computadora e internet en la escuela N°220
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Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación La formación y las competencias en el docente de educación secundaria en el uso de la computadora e internet en la escuela N°220 Título que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa con Acentuación en Medios Innovadores para la Educación. Presenta: Lorena Velázquez Arroyo Matrícula: A01302812 Asesor tutor: Mtra. Guadalupe Briseño Asesor titular: Dr. Rafael Campos Hernández Toluca, Estado de México, México Julio, 2011
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Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
La formación y las competencias en el docente de educación secundaria en el uso de la computadora e internet en la escuela N°220
Título que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa con Acentuación en Medios Innovadores para
la Educación.
Presenta: Lorena Velázquez Arroyo
Matrícula: A01302812
Asesor tutor:
Mtra. Guadalupe Briseño
Asesor titular:
Dr. Rafael Campos Hernández
Toluca, Estado de México, México Julio, 2011
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AGRADECIMIENTOS
Esta tesis de maestría, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación por
parte de la autora, no hubiese sido posible su finalización sin la cooperación
desinteresada de todas y cada una de las personas que a continuación citaré y muchas de
las cuales han sido un soporte muy fuerte en momentos de angustia y desesperación.
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que
doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
Agradecer hoy y siempre a mi familia, a mis papás y hermana que siempre me han
apoyado y alentado a luchar por cumplir mis objetivos
Sobre todo a ti Alex, por todo tu amor, comprensión y apoyo, gracias por ser mi
compañero de vida, seguiremos luchando como lo hemos hecho hasta ahora.
En general quisiera agradecer a todas y cada una de las personas que han vivido
conmigo la realización de esta tesis de maestría, con sus altos y bajos y que no necesito
nombrar porque tanto ellas como yo sabemos que desde los más profundo de mi corazón
les agradezco el haberme brindado todo el apoyo, colaboración, ánimo, sobre todo cariño
y amor.
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Tabla de contenido
Resumen .......................................................................................................................... 7
Introducción ................................................................................................................. 8
Capítulo 1. Planteamiento del Problema ........................................................................... 9
Antecedentes .............................................................................................................. 11
Contexto .................................................................................................................... 13
Planteamiento del problema ....................................................................................... 18
Hipótesis .................................................................................................................... 21
Objetivos de investigación ......................................................................................... 22
Objetivo General .................................................................................................... 22
Objetivos Específicos ............................................................................................ 22
Justificación ............................................................................................................... 24
Viabilidad .................................................................................................................. 26
Limitaciones .............................................................................................................. 26
Temporales ............................................................................................................. 26
Espaciales .............................................................................................................. 27
Científicas .............................................................................................................. 27
Capítulo2. Marco Teórico .............................................................................................. 28
La formación .............................................................................................................. 30
Formación docente..................................................................................................... 31
Práctica docente ......................................................................................................... 34
Competencias ............................................................................................................ 36
Competencias docentes .............................................................................................. 38
Competencias tecnológicas ........................................................................................ 41
Recursos tecnológicos en la práctica educativa........................................................... 43
Herramientas tecnológicas ......................................................................................... 43
La computadora y la web en educación ...................................................................... 44
Empleo y análisis de las Tic en la docencia ................................................................ 45
Investigaciones relacionadas ...................................................................................... 46
4
Capítulo 3. Metodología ................................................................................................ 52
Enfoque metodológico ............................................................................................... 52
Diseño de la investigación ......................................................................................... 54
Participantes .............................................................................................................. 55
Instrumentos .............................................................................................................. 56
Definición del instrumento ......................................................................................... 57
Justificación del instrumento ...................................................................................... 58
Procedimientos de investigación................................................................................. 58
Construcción del instrumento ..................................................................................... 58
Procedimiento de aplicación ...................................................................................... 59
Cronograma de actividades ........................................................................................ 60
Validación ................................................................................................................. 60
Capítulo 4. Análisis de resultados .................................................................................. 62
Sectores del cuestionario I .......................................................................................... 62
Sectores del cuestionario II ........................................................................................ 63
Análisis...................................................................................................................... 63
Proceso de recolección de datos ................................................................................. 64
Captura de datos ........................................................................................................ 65
Presentación de datos por cuestionario ....................................................................... 65
Resultados del cuestionario I .................................................................................. 65
Resultados del cuestionario II ................................................................................. 77
Organización de la información .................................................................................. 85
Matriz del cuestionario I ......................................................................................... 85
Matriz del cuestionario II ........................................................................................ 87
Interpretación de datos ............................................................................................... 89
Capítulo 5. Conclusiones ............................................................................................... 95
Recomendaciones....................................................................................................... 96
Futuros trabajos de investigación ............................................................................... 99
Referencias .................................................................................................................. 101
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Anexo A. Oficio de autorización .............................................................................. 105
Anexo B. Cuestionario I........................................................................................... 106
Anexo C. Cuestionario II ......................................................................................... 109
Curriculum vitae ...................................................................................................... 112
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Índice de tablas
Tabla 1. Población de estudio ........................................................................................ 56
Tabla 2. Cronograma de actividades .............................................................................. 60
Tabla 3. Matriz de cuestionario I .................................................................................... 85
Tabla 4. Matriz de cuestionario II .................................................................................. 87
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Resumen Esta tesis de maestría pretende mostrar las competencias en recursos tecnológicos del
docente que labora en educación secundaria, específicamente en la computadora e
internet, para identificar sí desarrolla y promueve competencias en los alumnos, como lo
enmarca el perfil de egreso contenido en el plan de estudios de educación secundaria, ya
que en la actualidad, el adquirir competencias en el uso de recursos virtuales se requiere
para responder a las exigencias del mercado globalizador, ya que es en este contexto
donde se encuentran inmersos los docentes y alumnos, por lo tanto la relevancia de esta
tesis recae en ello. Se eligió la escuela N°220, ya que fue fundada en el mismo año que
entra la reforma integral a la educación básica (RIEB), en educación secundaria el
contenido que aborda se refiere al desarrollo y adquisición de competencias en
tecnologías de la información y la comunicación, por lo cual es necesario identificar de
que forma se abordan estos recursos dentro de las instituciones escolares. La metodología
de la investigación es cuantitativa descriptiva, se aplicaron dos cuestionarios el primero,
pretendió identificar los aspectos demográficos en el contexto cotidiano de los profesores
y el segundo instrumento para identificar las competencias que tienen y cómo las aplican
en su práctica diaria. El alumno en su paso por la escuela y con ayuda del docente, tendrá
que aprender a seleccionar, analizar, evaluar y compartir la información, los recursos
tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera
permanente, en distintos ámbitos, los sociales, académicos, políticos, culturales, entre
otros. Por lo cual el docente tiene un papel fundamental en la formación del alumno y no
sólo en aspectos cognitivos sino en el desarrollo de sus habilidades y competencias.
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Introducción
En la actualidad conocer y entender el impacto de las tecnologías de la
información y la comunicación en las instituciones escolares no es una tarea sencilla, más
aún si se trata de comprender y entender a los docentes ante el desarrollo de competencias
en relación a la computadora e internet, así como las habilidades que se desarrollan en los
alumnos en su proceso de formación.
La investigación se desarrolló por medio de una metodología y procedimientos
que facilitan la comprensión de una manera profunda lo que piensan los docentes, sus
fortalezas y debilidades, por medio de dos cuestionarios que proporcionaron datos e
información para encontrar alternativas e identificar las competencias en el uso de la
computadora e Internet que debe de manejar los docentes de secundaria.
Por medio de la vinculación de los elementos se puede facilitar la comprensión de
la forma en que impactan la computadora e internet, en el desarrollo de competencias en
el estudiante, los factores que posibilitan y limitan para su aplicación por medio de
estrategias en el aula. La investigación se realizó en la escuela secundaria federal N°220,
en Toluca, Estado de México.
La base fundamental de interés en realizar este proyecto fue identificar las
competencias en el uso de la computadora e Internet que debe de manejar los docentes de
secundaria en el aula para cumplir con las expectativas del perfil de egreso. El estudio
consta de cinco capítulos iniciando con la problemática, posteriormente se sustenta con la
teoría, la metodología cuantitativa para desarrollar la investigación, el análisis de
resultados después de las aplicaciones de los cuestionarios I y II, finalmente las
conclusiones de la investigación.
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Capítulo 1. Planteamiento del Problema
En los últimos años, el sistema educativo en México se ha enfrentado a una serie
de reformas con el propósito de elevar el nivel educativo. Uno de los factores principales
de esta problemática es el docente, desde su formación académica hasta su desarrollo
profesional en las aulas. La presente investigación se encuentra en el marco del interés
por los docentes y se centra en uno de los aspectos que se ha considerado fundamental en
la profesionalización de los docentes: Las competencias en las tecnologías,
específicamente la computadora e internet como herramientas básicas dentro del aula.
Se pretende que con ésta investigación, se muestren algunos huecos existentes
sobre la formación de los docentes en educación secundaria y las competencias que
requieren para el uso de recursos tecnológicos en el aula, específicamente la computadora
e internet, actualmente con la reforma integral a la educación básica (RIEB) en los planes
y programas de educación secundaria, son necesarias las competencias y habilidades en el
docente para desempeñarse al interior de las aulas, con la finalidad de propiciar rasgos
deseables en el perfil de egreso en el alumno en educación secundaria.
El trabajo parte de un sustento teórico desde la formación, las funciones y las
competencias del docente. Quiroz (2008), menciona los prejuicios del docente con
relación a su formación académica con su práctica en el aula, misma que es cuestionada
desde el ámbito educativo. Asimismo se indaga el perfil de egreso del alumno en
educación secundaria y las competencias que debe de adquirir en su paso por la
educación básica para identificar sí a su egreso se cumple con el Plan de Estudios de
Educación Básica en el Perfil de Egreso en cuanto a competencias se refiere.
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Después de analizar el factor que determina la investigación, se describe la
problemática que se desea analizar referente a las competencias y la formación del
docente en el uso de la computadora e internet, constituyendo el propósito fundamental
del trabajo.
La investigación se llevó a cabo en una escuela secundaria de la ciudad de Toluca,
en el Estado de México, las autoridades escolares posibilitaron la apertura a la
investigación, con la finalidad de observar sí los docentes tienen y desarrollan habilidades
en la computadora e internet en el contexto donde se encuentran y en su vida diaria, como
parte del proceso de formación del educando. Lo anterior permitió identificar las
limitantes y fortalezas de los docentes, ya que son ellos los que se enfrentan día a día a
los retos de innovación y transformación escolar.
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Antecedentes
El problema de la investigación, surge tras las modificaciones en el año 2006 por
medio de la Reforma Integral de Educación Básica a los Planes y Programas de Estudio,
en donde se pretende que él docente desarrolle y posibilite en el alumno las adquisición
de competencias básicas en el uso de computadora e Internet como herramientas de su
cotidianidad, el problema reside en los limitados conocimientos del docente en este
ámbito. Por lo cual se identificó cuál ha sido y es la formación, los procesos académicos
de los profesores y quiénes de ellos, utilizan éstos recursos como una herramienta en la
aplicación de las estrategias en la práctica en el aula.
Sin embargo en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012, en el objetivo
señala: impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en sistema educativo
para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento, a través de
las siguientes estrategias:
11.1 Fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el
desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías de la información y la comunicación
desde el nivel de educación básica.
11.2 Impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas
tecnologías y materiales digitales.
11.3 Apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas, bibliotecas y hogares.
11.4 Transformar el modelo de telesecundaria vigente, incorporando nuevas
tecnologías y promoviendo un esquema interactivo.
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11.5 Promover modelos de educación a distancia para educación media superior y
superior con el fin de garantizar una buena calidad tecnológica y en contenidos.
11.6 Impulsar el acceso de los planteles de todo el sistema educativo a
plataformas tecnológicas y equipos modernos (p.187).
Por lo anterior, resultó relevante realizar la investigación sobre la
formación docente, ya que ésta no es estática, es progresiva, sufre cambios,
modificaciones, las experiencias y los acontecimientos del hombre orientan su proyecto
personal y social. En el aula de clase se mejoran las técnicas, las estrategias, el docente
aprende haciendo, se equivoca e intenta nuevamente, ya que un gran número de docentes
tienen diferente formación académica y que por alguna razón se encuentran laborando en
la docencia, ejemplo de lo anterior, es la institución investigada ya que los factores
personales, académicos, sociales influyen en su práctica diaria.
Si bien, es importante considerar la adquisición de competencias y el desarrollo de
habilidades y destrezas como parte fundamental de la formación en la vida y en sociedad.
El docente debe de procurar tener y adquirir las competencias específicas que le permitan
interactuar con los estudiantes, con el mundo que les rodea y responder de forma interna
a las demandas externas de la población.
La formación del docente y sus competencias se investigaron por la necesidad de
transformar e innovar en procesos educativos dentro del aula, ya que cada vez son más
las exigencias en cuestión de transparencia, difusión en los resultados e indagación de
cómo se obtuvieron, por las necesidades sociales y académicas se realizó una
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investigación sobre las competencias tecnológicas en el docente específicamente en el
uso y aplicación de la computadora e internet, identificándolo como una de las
prioridades en el ámbito educativo.
Contexto
La comunidad donde se ubicada la escuela secundaria N°220, se reconoce por dos
fábricas, productoras y distribuidoras de refresco, muy cerca de la comunidad se
encuentra un mercado de objetos de segunda mano (usados), el cual proporciona empleo
a los padres de familia y a los propios alumnos, el 60% de la población habita en casas de
interés social.
La escuela secundaria se fundó por medio de las gestiones realizadas de los
vecinos de la comunidad del Fraccionamiento El Olimpo, El Carmen Totoltepec, Santa
María Totoltepec, solicitando la creación a los Servicios Educativos Integrados al Estado
de México (SEIEM) institución encargada de autorizar la creación de planteles
educativos federales junto con las direcciones y departamentos que posibilitan dicha
creación.
La escuela secundaria federalizada Nº 220, en el mes de septiembre del 2006,
abrió las puertas para ofrecer el último nivel de formación (secundaria) en educación
básica (preescolar, primaria y secundaria) para los habitantes de las poblaciones
cercanas y de ésta forma atender la cobertura a la demanda en educación, ya que en la
misma población sólo existe una escuela técnica que es insuficiente para atender a toda la
matrícula que requiere formación en educación secundaria.
La escuela N°220, es un institución pública, inició sus labores con el turno
matutino, temporalmente sus instalaciones fueron en un auditorio ejidal de la comunidad
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de Santa María Totoltepec, que en su momento servía para eventos sociales, frente a él se
encuentra la casa ejidal y el centro de salud de la misma población.
El auditorio fue acondicionado para fungir como escuela, tiene techo de lámina
los salones se separaban con lonas y telas, los alumnos tenían que llevar de sus casas las
sillas, algunos pupitres y pizarrones se tenían en calidad de préstamo por una escuela
primaria cercana al auditorio, mientras llegaban los recursos propios de la institución.
La escuela inició en el ciclo escolar 2006-2007en el turno matutino, con una
matrícula de 63 alumnos, distribuidos en tres grupos, primero A y B con 25 alumnos y
un segundo grado con 13 alumnos, un director y cuatro profesores. En el transcurso del
ciclo escolar, se incorporó el personal escolar faltante, un administrativo, seis profesores,
personal de intendencia y un subdirector, la escuela permaneció en el auditorio tres ciclos
escolares (2006-2007, 2007-2008 y 2008-2009).
Los alumnos que asisten a la institución en su gran mayoría son hijos de obreros,
con recursos económicos limitados, en el primer grado, 25 alumnos tenían 11 años, 61
alumnos tenían entre 12 y 13 años, 10 alumnos tenían entre 13 y 14 años y sólo 1
alumno tenía 15 años. En segundo grado 19 alumnos tenían entre 12 y 13 años, 45
alumnos tenían 14 años, 10 alumnos tenían 15 años y 1 alumno tenía 16 años. En tercer
grado 15 alumnos tenían 14 años, 40 alumnos tenían 15 años, 4 alumnos tenían 16 años
1 alumno 17 años y 1 alumno 18 años, estos datos fueron tomados del formato 911, el
cuál especifica los años cumplidos de los alumnos, sexo, nivel económico y escuela de
procedencia, este formato lo manejan todas las secundarias federales para identificar
variables y rasgos específicos de los estudiantes.
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Después de las gestiones realizadas ante el Comité de Infraestructura Educativa
del Estado de México (CIEEM) a través del programa de edificación de instalaciones se
construyó el edificio escolar inicial, para cubrir la necesidad de servicios educativos
básicos en la población, al concluir el ciclo escolar 2008-2009 se construyeron tres aulas
y baños, desafortunadamente eran insuficientes para atender a la población existente, sin
embargo esto permitió el traslado de los recursos humanos y materiales a las nuevas
instalaciones de la escuela para concluir el curso escolar. En los tres años de crecimiento
de la institución se incorporaron más de 100 alumnos, se continuaron con diversas
gestiones para la construcción de aulas, el resultado fue la construcción de tres aulas
convencionales y dos de lámina.
El ciclo escolar 2010-2011concluyó con seis salones convencionales, cuatro de
lámina, un salón externo, una pequeña bodega, baños, un aula convencional que se
encuentra dividida en dos espacios, uno de ellos es la dirección y el otro espacio es el
aula de medios. A pesar de la infraestructura y de los pocos recursos materiales que tiene
la escuela N°220, el incremento en su matrícula aumentó en un 50% dato obtenido de las
oficinas de la dirección escolar. En los casi cinco años que tiene de creación la escuela,
sigue careciendo de personal y de infraestructura que satisfagan las necesidades de la
población, se siguen impulsando las gestiones administrativas para que la institución
cuente con el recurso humano suficiente e infraestructura requerida, que cubra las
necesidades y los requerimientos de la sociedad, permita responder al perfil de egreso de
educación secundaria y orienté los procesos educativos hacía una educación de calidad.
La calidad de los estudios que se ofrece en las instituciones escolares (Popoca,
2003, p.18) es resultado de la visión y misión de la propia institución. En el plan
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estratégico de transformación escolar de la secundaria N°220 describen la visión y misión
como:
Visión
En la Escuela Secundaria Federaliza Nº220 “Olimpo Nueva Generación”, aspiramos a ser una Institución de calidad educativa, con el compromiso de ofrecer eficacia y eficiencia en el servicio docente de educación secundaria, para lograr formación y desarrollo integral de los adolescentes.
Misión
Contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes, por medio del fortalecimiento de los contenidos que satisfagan sus necesidades básicas de aprendizaje; integrados conocimientos y habilidades sustentados en una ética de valores universales como son la autoestima, honestidad, humildad, responsabilidad y liderazgo que les permita a los jóvenes continuar su aprendizaje en niveles superiores o incorporarse a la vida laboral.
A través del desempeño de cada uno de los trabajadores, se logra concretar la
misión de las instituciones, porque realizan su trabajo con excelencia, dedicación y
profesionalismo (Guadarrama, 2004, p.88).
El ciclo escolar 2010-2011 concluye conformado por: un directivo, un
subdirector, dos administrativos, dos prefectos, trece profesores frente a grupo, un
personal de intendencia, mismos que cubren diez grupos de la institución, cuatro grupos
de primer grado, tres grupos de segundo grado y tres grupos de tercer grado con una
matrícula actual de 345 alumnos.
El perfil del profesorado que labora en la secundaria N°220 es diverso en cuanto a
sus estudios profesionales. Se conforma por tres profesores, Ingeniero Químico,
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Ingeniero Industrial e Ingeniero Electromecánico, dos profesores normalistas en
Educación Física e Historia, tres profesores egresados de CAMEM (Centro de
Actualización Magisterio del Estado de México) y cinco profesores egresados de
Licenciaturas en: Derecho, Gastronomía, Psicología, Contaduría y Educación, se
identificó que sus estrategias y técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje se
formulan, se diseñan y se aplican desde el punto de vista de la formación académica y de
vida de cada uno de los docentes.
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Planteamiento del problema
Las investigaciones se originan de las ideas, sin importar el tipo de paradigmas
que fundamenten el estudio y el enfoque que se sigue. Para realizar una investigación se
necesita una idea, “las ideas de investigación representan el primer acercamiento a la
realidad que se investigará, a los fenómenos, eventos y ambientes para estudiar”
Hernández, Fernández y Baptista (2006 p.31).
Una vez que se tiene una idea, se encuentra en la posición de plantear un
problema de investigación. Córdoba (2009), define “problema” como un obstáculo que
aparece frente a un vacío de información cuando se desconoce un fenómeno. Mientras
que Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.32), señalan que “el planteamiento del
problema debe de implicar la posibilidad de observar la realidad de un entorno
educativo”.
El problema de la presente investigación, surgió a partir de la reforma a la
educación secundaria en el año 2006, en donde se incorporó en los planes y programas de
estudio el uso y aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, la
adecuación de la enseñanza a las innovaciones tecnológicas como lo menciona el Plan
Nacional de Desarrollo (2007-2012), en donde se exigen cambios en los conocimientos,
habilidades y capacidades en el sistema educativo nacional.
A grandes rasgos se identificó que en la escuela secundaria N°220 solo algunos
alumnos iban a tener el acceso a esta posibilidad en el uso de la computadora e internet,
por las carencias en la escuela al no contar con las herramientas digitales y las
limitaciones en las condiciones del profesorado en cuanto a la formación en recursos
tecnológicos, por lo cual surgió el siguiente cuestionamiento, ¿de qué manera se logrará
formar al estudiante de acuerdo al perfil de egreso de educación secundaria en las
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instituciones sin tener éstos recursos digitales que promuevan el desarrollo de
habilidades tecnológicas? y más aún dónde queda la función y las habilidades de los
docentes en estos recursos, ya que en ocasiones aún persiste la resistencia al cambio que
no permite mejorar.
En lo que respecta a la presente investigación es importante plantearse lo
siguiente: ¿Cuáles son las competencias en el uso de la computadora e Internet que deben
de manejar los docentes de secundaria en el aula para cumplir con las expectativas del
perfil de egreso establecido en el plan de estudios de educación secundaria a partir de la
reforma en el 2006? ya que es ineludible que el docente intente desarrollarlas, cuando
desconoce el uso de éstas tecnologías.
De acuerdo con Cruz (2008), las políticas educativas en educación básica
pretenden ofrecer a las escuelas, computadoras y acceso a internet como evidencia de
actualización y democratización de los recursos, con el objetivo que los estudiantes
tengan el acceso a comunidades virtuales educativas, sin embargo una de las limitante es
la formación del docente, en función de los recursos tecnológicos, ya que en ocasiones se
han incorporado como un medio novedoso de comunicación e interacción social, más que
como una forma de innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El artículo 3º constitucional, hace mención que la educación secundaria es el
último grado obligatorio de educación básica para los alumnos. Para muchos estudiantes
concluye su educación al finalizar la secundaria y para otros será el preliminar a cursar el
nivel medio superior.
Es en éste sentido, el alumno tiene la posibilidad de desarrollar, adquirir,
aprender y dirigir su propio aprendizaje, buscando, seleccionando diferentes fuentes de
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información, aprendiendo a tomar decisiones que marcarán su futuro al egresar de la
escuela secundaria, como lo plantea el plan de estudios en los rasgos del perfil de egreso
de educación secundaria.
Para lograr el desarrollo de competencias en el estudiante que enmarca el Perfil de
Egreso de Educación Secundaria, se tiene que iniciar con las competencias que posee el
docente, ya que en él recae la responsabilidad de lo que sucede en el interior del aula y
fuera de ella dentro de la institución educativa. Por lo cual desde los teóricos de la
formación (Ferry, 1991; Honore, 1980; Hegel, 1998), los teóricos que abordan las
competencias (Perrenoud, 2004; Argudín, 2006) y los resultados esperados en la Reforma
de Educación Básica y el Perfil de egreso de educación secundaria, resulta plausible la
relación entre formación y empleo y uso de la computadora e Internet.
Por lo tanto el tema de la formación docente y las competencias, se aborda desde
diferentes instituciones, organizaciones, perspectivas, posturas, panoramas, de acuerdo a
la especificidad del contenido que se desea plantear, la formación de los docentes será un
tema a debatir, analizar, replantear, ya qué la educación es la única vía para transformar
una sociedad y esta transformación inicia desde el aula, la función y responsabilidad del
docente como el principal facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo cual
su formación es y será una problemática a investigar por los constantes cambios,
innovaciones y transformaciones en la educación.
Por lo cual en el presente trabajo identificó sí se cumple con los rasgos del perfil
de egreso de educación secundaria en cuanto al desarrollo de habilidades en recursos
tecnológicos, específicamente la computadora e Internet.
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Por lo anterior surge la siguiente interrogante sobre el Problema de Investigación:
¿Cuáles son las competencias en el uso de la computadora e Internet que debe de
manejar los docentes de secundaria en el aula para cumplir con las expectativas del Perfil
de Egreso establecido en el Plan de Estudios de Educación secundaria a partir de la
Reforma en el 2006?
Hipótesis
Hernández, Fernández y Baptista (2006), refiere que las hipótesis son
preposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados.
El Plan de Estudios de Educación Secundaria a partir de la Reforma en el 2006,
plantea una serie de rasgos en recursos tecnológicos que el alumno debe de adquirir a su
egreso, por lo tanto el docente tras sus carentes conocimientos en el uso de la
computadora en Internet y la falta de recursos materiales en la escuela limitan al
estudiante a desarrollarlas ya que no tiene donde se le permita practicar y hacer uso de
éstos dispositivos electrónicos.
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Objetivos de Investigación
Todo trabajo de investigación persigue un fin determinado u objetivo, el cual es el
incentivo principal de motivación para realizar un proceso de pasos sistematizados y
ordenados que concluirán en un resultado positivo.
Con el estudio a desarrollar señala Hernández, Fernández y Baptista (2010),
logrará contribuir a resolver un problema específico, por lo tanto debe de clarificar de qué
trata el estudio e identificar la manera en que ayudará el estudio a encontrar una posible
propuesta de solución o mejora al problema planteado, por lo cual los objetivos deben ser
claros, ya que guiarán el estudio, evitando el desvío en el proceso de investigación.
Objetivo General
Conocer cuáles son las oportunidades de acceso y las limitaciones de los docentes
y de los alumnos, en adquirir, desarrollar y aplicar las competencias en el uso de la
computadora e Internet en el aula para cumplir con las expectativas del Perfil de Egreso
establecido en el Plan de Estudios de Educación secundaria a partir de la Reforma en el
2006.
Objetivos Específicos
1.- Identificar las competencias que deben tener los docentes de educación básica en el
uso de la computadora e Internet.
2.-Identificar cuáles son las oportunidades de acceso a la computadora e Internet que
facilitan el manejo de competencias en educación secundaria.
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3.-Llegar a conocer a través de un proceso de cuestionamientos, cuáles son los motivos
por los cuales los docentes se limitan en la aplicación y uso de la computadora e Internet.
4.-Llegar a conocer porque el docente se limita y obstaculiza en la realización de
estrategias para que el alumno desarrolle las competencias en el uso de la computadora e
Internet.
5.-Identificar los obstáculos que limitan el desarrollo de las competencias en el alumno y
en el docente.
6.- Identificar lo que facilita el desarrollo de las competencias en el alumno y en el docente.
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Justificación
Los docentes en su cotidianidad se enfrentan a cambios sociales, económicos,
tecnológicos que plantean nuevas demandas enfrentándose a los requerimientos en el
ejercicio de la práctica, por lo cual se le cuestiona sobre su papel tradicional y se insiste
en la profesionalización y actualización del docente.
Señala Dari (2004), los entornos tecnológicos educativos conducen cambios en la
organización y sistematización en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo cual el reto
del sistema educativo mexicano debe de partir de cuestionarse a sí mismo, repensar sus
principios, objetivos y sus fines, reinventando su metodología y sus sistemas
organizacionales.
Uno de los elementos centrales del Plan de Estudios de Educación Básica (2006)
establece; “los criterios de mejorar en la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los
enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y los recursos didácticos”. Los cuales
posibilitaran una mejor educación desde la formación de los profesores hasta la puesta en
práctica en las aulas.
Ya que no solo se pretende que los estudiantes adquieran aprendizajes
académicos, sino que aprendan a enfrentar retos impuestos en una sociedad, a
desempeñarse de manera activa y responsable consigo mismo y con el medio ambiente,
ser ciudadanos dignos para que participen en la construcción de una sociedad más libre,
democrática y justa (Plan de Estudios de Educación Básica, 2006).
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Lo anterior permite observar la relevancia de investigar al docente y los rasgos
que limitan y fortalecen en su práctica áulica, en el uso y aplicación de recursos como la
computadora e Internet. En la actualidad las reformas en educación incluyen el uso de
recursos tecnológicos en los planes y programas de estudio, con la finalidad de promover
en el aula el uso de software, videos, multimedia e interactividad de forma virtual
sincrónica y asincrónica.
Finalmente cada vez son más las exigencias y demandas en asuntos educativos, ya
que la formación escolar debe de responder a una en sociedad desarrollando habilidades
y destrezas que le permitan integrarse a la vida laboral. Resulta importante investigar qué
es lo que limita y fortalece al docente en los recursos tecnológicos la finalidad de
proponer alternativas y difundir habilidades en el uso de recursos tecnológicos, los
resultados de dicha investigación permitirá identificar la formación académica, los cursos
de actualización y capacitación que han realizado los docentes de las instituciones, en
consecuencia podrán tomar medidas en las deficiencias y fortalezas, de esta manera se
puedan proponer cursos, diplomados, talleres, seminarios, que les permitan adecuar y
trascender en su práctica cotidiana.
Los resultados que se determinen, permitirán al docente reflexionar sobre su
práctica en el aula considerando los rasgos del perfil de egreso, su profesionalización,
actualización y capacitación para que puedan analizar sus debilidades y fortalezas en su
práctica docente.
26
Viabilidad de la Investigación
Para llevar a cabo el presente trabajo se consideró la escuela Secundaria Nº220,
fue una de las escuelas de nueva creación que inició con la Reforma de Educación
Secundaria desde su fundación, asimismo se consideró la apertura que dieron los
directivos hacía la investigación, solicitando un informe final del trabajo realizado a dicha
institución para considerar los hallazgos y las aportaciones en beneficio de la institución.
Las autoridades de la institución, permitieron la apertura para recabar información
necesaria de los docentes por medio de dos instrumentos Cuestionario I y II, asimismo
posibilitaron los documentos sobre los antecedentes de la institución y la información
necesaria para que la investigación se llevará a cabo.
Limitaciones del estudio
El presente estudio no pretende abordar todas las problemáticas en el ámbito de la
formación del docente, se limitó solo a la identificación de las competencias que tiene el
docente en el uso y aplicación de recursos tecnológicos, específicamente la Internet y la
computadora y sí el docente propicia el desarrollo y adquisición en los alumnos, así como
lo señala el Plan de Estudios de Educación Básica.
Por lo tanto, la investigación está sujeta a limitaciones que deben de considerarse
para el presente estudio:
Temporales
1.- Los docentes que laboran dentro de la institución en su mayoría tienen tiempo
completo frente a grupo, por lo cual no tienen espacios libres y al final de la jornada
27
laboral se retiran de la escuela, por lo cual se les solicitó un espacio para la aplicación de
los Cuestionarios I y II.
2.- La investigación se llevó a cabo en un período de Agosto del 2010 a Julio del
2011.
Espaciales
1.- La institución no cuenta con un lugar o un centro específico para docentes, por
lo cual la aplicación se realizó en el aula de medios.
Científicas
1.- Los docentes participaron en la realización de los cuestionarios, sin embargo
se observó que algunos de ellos no estaban muy dispuestos a realizarlos, por temor a que
su trabajo se evidenciará posteriormente.
2.- De forma general hace falta disposición de los docentes para la promoción de
propuestas pedagógicas incorporando las tecnologías de la información y comunicación,
en éste caso el uso de la computadora e Internet.
La investigación se limitó a investigar lo planteado en los objetivos con la
finalidad de evitar posibles confusiones, aunque en el lapso de la misma investigación
surgieron otras inquietudes, pero solo se trató de dar respuesta a la pregunta de
investigación en el planteamiento del problema.
28
Capítulo 2. Marco Teórico
Uno de los principales propósitos en este capítulo es mostrar una aproximación
general en las exigencias en innovación y desarrollo en la educación secundaria, ya que
en las modificaciones realizadas al Plan de Estudios de Educación Secundaria, pretende
que la educación sea para la vida, los conocimientos los apliquen y puedan responder a
las exigencias de la sociedad por medio de la adquisición y desarrollo de competencias
habilidades y destrezas.
Se abordan conceptos que ayudan a esclarecer el problema de investigación “La
formación del docente y las competencias en el uso de la computadora e Internet en
educación secundaria” desde la formación del docente, ya que es él, el facilitador del
conocimiento, por tanto debe de tener ciertas competencias en el empleo de la
computadora e Internet para guiar el aprendizaje y desarrollo del alumno.
Conceptualizar la formación, la formación docente, la práctica docente, las
estrategias didácticas, las competencias, las competencias docentes, los recursos
tecnológicos, (computadora y la internet), las tecnologías de la información y
comunicación, desde diversas posturas permitirá adquirir un panorama más abierto sobre
las investigaciones que se han realizado y se realizan, en relación al problema de
investigación, asimismo se describirán algunos aspectos generales de un modelo
educativo basado en competencias básicas en el contexto de los cambios curriculares en
los planes y programas de estudio en educación básica, específicamente en el nivel de
secundaria, donde los alumnos y profesores se ven inmersos ante estas reformas.
29
Las innovaciones curriculares realizadas en la Reforma de Educación Básica en
Secundaria 2006, exigen la incorporación de las nuevas tecnologías que día a día
impactan en la cotidianidad, mismas que representan retos y oportunidades en el país.
Sin embargo las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales,
requieren no sólo cambios estructurales, sino también modificaciones en las prácticas
educativas con la finalidad de lograr una participación comprometida entre maestros y
alumnos, en el proceso de enseñanza aprendizaje será posible en la medida en qué
conozcan, interpreten y adquieran las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el
modelo de competencias para la vida.
De acuerdo con Argudín (2006) los sistemas educativos van encaminados hacía
los aspectos innovadores con respecto a la elaboración de los planes y programas de
estudio desde la lógica de las competencias básicas, con esta perspectiva se pretende
vincular la escuela con el contexto con la finalidad de contribuir a la productividad y
desarrollo humano, permitiendo el fortalecimiento de sus capacidades y el desarrollo de
sus competencias.
Los docentes de educación secundaria requieren prepararse para tener las
condiciones necesarias para aprovechar las diversas oportunidades que se le presenten
para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos, para adaptarse a una
sociedad en constante cambio, donde los conocimientos son obsoletos en poco tiempo,
con extensas transformaciones en las innovaciones de los conocimientos. Por lo cual
tendrán que promover un aprendizaje autónomo en los estudiantes para que cada uno
aprenda lo que requiera de acuerdo a sus necesidades, ya que el docente no es el que tiene
30
todo el conocimiento, no está obligado a saber todo, pero si debe de promover en el
alumno la búsqueda de los aprendizajes.
Según el plan de estudios de educación básica secundaria (2006), las
competencias implican un saber hacer, es la aplicación de las habilidades para desarrollar
algo, interviene el saber, que es el conocimiento sobre un tema, para que finalmente
adquiera el hacer, complementándolo con un conjunto de valores y actitudes. El docente
al desarrollar éstas competencias básicas en los alumnos podrá decir, que está cumpliendo
con los rasgos deseables en el perfil de egreso de educación básica.
La formación
En la actualidad, señala (Moreno, 2006, p.18), “la educación es un fenómeno, la
pedagogía es una disciplina y la didáctica es la técnica de transmisión de conocimientos
educativos”.
Honore (1980) menciona que la formación es la capacidad de poder transformar
en una experiencia significativa aquellos acontecimientos cotidianos, en un horizonte de
un proyecto personal y colectivo, por lo tanto no es algo que el sujeto tenga a simple
vista, sino más bien es una habilidad y aptitud que puede desarrollar de forma progresiva.
Hegel (1998), concibe la formación, como un trabajo referente a la liberación del
espíritu respecto a su estado natural. La formación debe ser un trabajo duro, pues tiene
como objetivo la superación de sí mismo. “Aquello por tanto, lo que el individuo
adquiere aquí valor y realidad, es la formación, su alineación del ser natural” (Hegel,
1998, p.41). La formación de un sujeto es adquirida desde su nacimiento, durante su
31
desarrollo y experiencias de vida, conformándolo como un ser capaz, apto y pleno de
desarrollarse en una sociedad.
Otro teórico del estudio de la formación menciona “la formación no puede ser
más que un trabajo sobre sí mismo, libremente imaginado, deseado, perseguido, realizado
a través de medios que se ofrecen o que sí mismo se procura” (Ferry, 1991, p.43). Todo
individuo se encuentra en procesos formativos, cuando se apropia y desarrolla ciertos
conocimientos, el resultado que adquiere son las experiencias (personales, académicas,
sociales), lo cual lo posibilita a actuar y desarrollar ciertas competencias en su contexto.
Ferry (1991), menciona que individuo, durante el desarrollo de su vida, adquiere
una formación profesional y una formación personal; la primera es aquella que ha tenido
en las escuelas, en las instituciones, la formación académica; la personal, es aquella que
adquiere en la vida familiar, la vida de pareja, las relaciones interpersonales y los
compromisos sociales, por lo tanto todo individuo, se constituye por el conocimiento que
ha adquirido a través de la experiencia.
La Formación Docente
La formación docente es y será un tema de interés para diversos teóricos e
investigadores, ya que las instituciones y los docentes desempeñan un papel fundamental
en la educación, son los transformadores de una sociedad mediante su práctica educativa
y los acontecimientos que se llevan a cabo para la formación académica y la formación
para la vida de un educando.
El docente en su práctica en el aula se ve inmerso de diversos factores que
influyen en el ser y hacer profesional, es el individuo que se encuentra frente a un grupo
32
de estudiantes, frente a las reformas e innovaciones curriculares en educación, frente a
una saturación de asignaturas, frente a una historia particular de cada plantel, a las
condiciones específicas de la integración escolar, a las tradiciones y organización escolar,
sin embargo el docente es un factor que contribuye en la educación.
De acuerdo con las aportaciones de Ferry (1991), sobre la formación del docente,
éste debe de tener el compromiso y la responsabilidad con los estudiantes y con la
institución educativa, sugiere darle la oportunidad de formarse a través de sus propias
reflexiones, por medio de la experiencia que adquiere en la práctica cotidiana en aspectos
políticos, sociales, culturales, económicos y recreativos.
La formación docente, “no puede ser solo una revisión de fórmulas didácticas o
un estudio en disciplinas específicas, tiene que ser un espacio para expresar las
inquietudes del profesor, un lugar donde pueda reflexionar y de esta manera aclare su
posición respecto de la problemática educativa, su rol en la dinámica social, su forma de
entender el mundo” (Álvarez, 1996, p.32). Donde pueda hacer conciencia de sí mismo,
de su labor del mundo y la sociedad, pueda confirmar su compromiso con sus alumnos en
el proceso de aprendizaje.
Por lo anterior la actualización y capacitación como parte de la formación
profesional de un docente debe ser continua, por las transformaciones e innovaciones en
las reformas educativas que impactan a los planes de estudio y directamente en los
docentes al desarrollar su papel de facilitadores del aprendizaje y el desarrollo de
habilidades básicas en los estudiantes, para reducir la distancia entre el perfil de egreso de
educación secundaria y los requerimientos laborales que exigen la incorporación de
competencias tecnológicas en los trabajadores.
33
Es de suma importancia reflexionar sobre la formación del docente, como uno de
los factores que determinan la práctica en el aula, ya que el personal docente que
conforma las escuelas de educación secundaria es muy diverso, integrado por
profesionistas egresados de diferentes instituciones (universidades, tecnológicos,
normales, entre otras), que por alguna razón se encuentran actualmente laborando en el
campo de la docencia, contrarrestando los prejuicios y los juicios, sobre el docente ideal
en educación secundaria (Gadamer,2006).
“Los prejuicios no son idiosincrasias personales, las cuales, si bien nunca pueden
probarse, siempre remiten a una experiencia personal en la que tienen la evidencia de
percepciones sensibles” y los juicios “son las aptitudes para clasificar correcta y
adecuadamente lo particular según lo general que por común acuerdo le corresponde en
juzgar directamente y sin criterios, los ámbitos en que esto ocurre” (Arendt, 1950, p.53).
La labor del docente se pone en juicio cuándo se dice, es un buen docente aquel
egresado de las escuelas normales, se limita y se juzga el conocimiento de aquellos
profesionistas egresados de otras instituciones, por no contar con las habilidades
didácticas y las estrategias para enseñar, sin embargo no se restringe la posibilidad de
adquirirlas a través de la experiencia y la práctica.
El plan de estudios de educación secundaria en los rasgos del perfil de egreso
señala, que el docente debe de dar cumplimiento a los programas de estudio, asimismo
debe de promover la interacción dentro y fuera del aula, por lo cual el docente debe de
identificar el “qué” el “cómo”, y el “cuándo”, para que delimite los espacios, los tiempos
y los materiales que va a utilizar en su práctica en el aula.
34
Práctica Docente
La experiencia que un docente adquiere conforme a su práctica en el aula se ve
reflejada en el uso de diversos materiales didácticos, en relación con los conocimientos
teóricos aplicados en la práctica, con la finalidad de llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la práctica es determinante en la adquisición de conocimientos y
motivación en el alumno Álvarez (1996).
Los profesores que han logrado sistematizar su experiencia y lo que ocurre en el
aula, posibilitan espacios en construcción de aprendizaje con los alumnos, el profesor
organiza, sistematiza estrategias, observa al grupo e intenta darle un nuevo sentido a su
práctica en el aula. Álvarez (1996), el docente desarrolla un papel fundamental, no sólo
de explicar el contenido, las estrategias, los resultados de la que se debe hacer en la clase;
sino también el analizar cómo se hace posible y las consecuencias que se desprenden de
las interacciones en el aula.
Uno de los retos del docente en el campo profesional es encontrar el vínculo entre
la docencia y el contexto donde se desarrolla el alumno, los contenidos tienen mayor
relevancia para el alumno vistos desde sus propias necesidades sociales según el Plan de
Estudios de Educación Básica (2006). Los intereses del alumno y del docente no son los
mismos, en el alumno las Tecnologías de la Información y Comunicación han influido de
forma inmediata como vía de adquirir conocimientos y comunicación, mientras que el
docente en algunos casos desconoce el uso y aplicación de herramientas tecnológicas
como la Computadora e Internet.
Sandoval (2004), señala que el proceso en el aula debe ser un encuentro de
redescubrimiento del otro, un proceso de aprender juntos, de construcción de saberes y
35
conocimientos, de interacción de intereses, personalidades, dudas, opiniones, y no sólo
como el lugar autoritario y de control del conocimiento de parte del docente.
En la práctica, el docente debe tratar de construir ideas, alternativas, estrategias y
explicarlas, argumentarlas, sistematizarlas para que posibiliten un mejor ejercicio de la
docencia, ya que los conocimientos pueden ser compartidos con otros, con la finalidad de
revalorar su propia práctica y mejorar el proceso educativo en el país.
Por lo tanto la práctica docente se lleva a cabo en función de los múltiples
intereses: sociales, institucionales, individuales y colectivos del docente, responden
frecuentemente a las necesidades disciplinarias con tendencia a satisfacer
preocupaciones cientificistas reflejadas como preocupaciones de quienes elaboran los
diseños curriculares, mismas que pretenden cumplir con múltiples propósitos de
adquisición de conocimientos, olvidando en ocasiones al alumno, sus necesidades e
intereses Serrano (2007). Por el contrario el centro de atención en la educación debe ser
el alumno, el docente debe de contar con competencias que le permita desarrollar
proceso de eficiencia y la eficacia en la educación.
Serrano (2007), recomienda que el docente debe tener un tono de voz fuerte y
claro, debe lucir limpio en su aspecto personal, no debe de permanecer estático,
encerrado en su escritorio, dependiendo de su expresión verbal, el docente debe de
utilizar diversos materiales didácticos, construir aprendizajes que cautiven la atención de
los alumnos, es importante que el docente se encuentre informado de lo que sucede en el
ámbito nacional e internacional, el docente debe de promover la pluralidad, tolerancia y
respeto en el aula y fuera de ella.
36
Finalmente la práctica que realice un docente en el aula, es determinante para
despertar el interés y motivación en el estudiante, asimismo no se pretende que los
estudiantes adquieran aprendizajes, sino que aprendan a enfrentar retos impuestos en una
sociedad, a desempeñarse de manera activa, responsable consigo mismo y con el medio
ambiente, ser ciudadanos dignos para que participen en la construcción de una sociedad
más libre, democrática y justa.
El docente debe tener y desarrollar las competencias básicas para su ejercicio
profesional, mismas que se desarrollarán en el siguiente apartado.
Competencias
Al entrar a analizar la definición de competencia, se tiene que dar cuenta desde
sus antecedentes, en países como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia. Las
competencias aparecen en principio relacionadas con los procesos productivos de
empresas, particularmente en el campo tecnológico, en donde el desarrollo del
conocimiento ha sido muy acelerado.
El concepto de competencia dentro del ámbito educativo, empezó a ser utilizado
en los 70’ como resultado de las investigaciones, afirma (Argudín, 2006, p.29) “las
competencias permitieron explicar el desempeño en el área laboral, funcionaron como
herramienta para mejorar las condiciones de eficiencia, pertinencia y calidad de la
educación para mejorar la economía de los países”.
La UNESCO (1999, p. 23) define competencias como “el conjunto de
comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
37
actividad o una tarea”. Asimismo se manifiesta la formación necesaria en valores y
actitudes, se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que puedan entender y
comprender al otro, sean responsables del compromiso que asumen, resolviendo diversas
problemáticas, siendo eficientes, solidarios y veraces.
La construcción de competencias “promueve un liderazgo, que no sólo responda a
la educación, sino también que apoye el desarrollo de la misma sociedad del
conocimiento, con los procesos de producción de bienes y servicios que fortalezcan la
posición de las empresas en el mercado con calidad, productividad y competitividad”
(Argudín, 2006, p.22).
Argudín (2006), señala que en la actualidad se vive en una época del
conocimiento aplicado al mundo de la producción, la distribución y la gestión, que
revoluciona las condiciones de la economía, el comercio, la forma de vida y el consumo
en las personas, lo que exige mayor nivel en el desarrollo de habilidades y actitudes que
ayuden a mejorar los procesos y el logro de los objetivos que establece la Reforma de
Educación Básica, en el Perfil de Egreso de Educación Secundaria , siendo un factor
determinante para coadyuvar los requerimientos de la globalización, por medio de la
formación educativa, ésta pretende dar respuesta a la sociedad del conocimiento o de la
información, se origina en el sector laboral y por lo tanto, exige que las instituciones
educativas se vinculen entre las necesidades del sector laboral y lo educativo.
De acuerdo con Gonczi (1992), un enfoque basado en competencias en educación
y capacitación, proporciona un marco de referencia, para la formación de habilidades,
relaciones industriales e igualdad social, ya que las competencias son aplicables a la
38
profesión de un individuo para que pueda integrar las actitudes, los valores y el
conocimiento en la práctica.
Para tener un adecuado desempeño laboral se requiere de competencias básicas en
actividades productivas, desarrollar la capacidad de aprender, de aplicar los
conocimientos a la práctica, de análisis y síntesis, de adaptarse a nuevas situaciones,
habilidades interpersonales, generar nuevas ideas, comunicación oral y escrita,
habilidades básicas para el buen manejo de las Tecnologías, entre otras (Argudín,2006).
Al adquirir dichas competencias se puede decir que una persona, tiene la aptitud y la
habilidad para poder desarrollarse y cumplir con exigencias laborales requeridas.
Éstas habilidades las podrán adquirir mediante la formación, por lo cual, es
necesario fundamentarla en un curriculum basado en las competencias de manera integral
en la resolución de problemas. Dependerá de las instituciones educativas el desarrollo de
estas competencias, el papel del docente es fundamental “como formador” de estudiantes,
se pretende que el docente adquiera las competencias necesarias, para que pueda formar a
sus alumnos con las competencias básicas para la vida, mismas que respondan al plan de
estudios de educación secundaria.
Competencias Docentes
En la actualidad se requieren sujetos cada vez más comprometidos con la sociedad
y consigo mismos, sean sujetos críticos, capaces de tomar decisiones, las instituciones
educativas y los docentes tienen la responsabilidad de dar respuesta a las demandas
sociales y laborales, formando estudiantes capaces de integrarse en lo social, laboral y
familiar.
39
Cazares (2007), señala que uno de los ejes reguladores para el desarrollo de
habilidades con el enfoque en competencias, el docente diseñe estrategias didácticas con
base a la orientación constructivista, para generar y despertar aprendizajes significativos,
vinculados e interrelacionados a través del enfoque por competencias.
Para que el docente logre desarrollar estrategias para el aprendizaje debe de tener
ciertas competencias, ya que la reforma del 2006, exige la adquisición de competencias
en el alumno, pero primero las debe de desarrollar el docente para poder realizar
estrategias que cumplan con el perfil de egreso en educación básica, específicamente en
secundaria. Una de las grandes inquietudes de la reforma es la formación del docente, ya
que deja de ser el que posee todo el conocimiento y se convierte en aprendiz.
Estas competencias deben estar en vinculación con el plan de estudios de
educación secundaria, ya que movilizan y dirigen todos los componentes hacia la
consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de
manera integrada.
El tener sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, ser
competentes es saber aplicar los conocimientos y habilidades en las situaciones que se le
presenten. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto
del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes y difíciles de la vida
diaria, mismas que ayudan a visualizar un problema, el poner en juego los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación. (Plan de Estudios
de Educación Básica. Secundaria, 2006)
Las competencias que los docentes deben de desarrollar en los alumno son
aquellas que marca el Plan de Estudios de Educación Secundaria, en el Perfil de Egreso,
40
se refieren a la adquisición de competencias para los aprendizajes permanentes, mismas
que implican la posibilidad de aprender y dirigir su propio aprendizaje, las competencias
para el manejo de información pretenden buscar, identificar, seleccionar la información
para que posteriormente realicen juicios y análisis de distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversos ámbitos.
Las competencias para el manejo de situaciones permiten la posibilidad de
organizar y diseñar su proyecto de vida, así como aprender a tomar decisiones y asumir
consecuencias a las que se enfrente. Las competencias para la convivencia son aquellas
donde se lleva a cabo una relación armónica con el otro donde se respeta y se trabaja en
equipo (Plan de Estudios de Educación Básica. Secundaria, 2006).
Ser un profesional de la educación, requiere de un compromiso y una
responsabilidad, con la sociedad y con el mundo, ya que dependerá en gran parte el futuro
de los jóvenes, los conocimientos y las experiencias adquiridas durante su educación
básica.
Se requiere que el docente responda a las nuevas exigencias de un mundo
globalizado, por medio de la formación continua, las reformas en educación desde la
inicial y las ambiciones de las políticas en educación. Por lo cual es necesario innovar el
trabajo del docente, mediante la introducción de ciclos de aprendizaje, evaluar de manera
más formativa, poder dirigir proyectos en la institución, promover el trabajo colegiado
entre los integrantes de la comunidad escolar, centrar al alumno como centro de la
educación, el trabajo en la resolución de conflictos, desarrollar competencias y adquirir
conocimientos para obtener ciudadanos más responsables y conscientes en sí y para sí
mismos.
41
Las competencias docentes según Perrenoud (2004), que debe de tener el
profesional en educación son:
“La organización y animación de situaciones de aprendizaje la gestión la
progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, organizar la
propia formación continua, usar las nuevas tecnologías” (Perrenoud, 2004, p. 10).
Moreno (2006) señala que una de las competencias fundamentales del docente es
enseñar a pensar para aprender a aprender, esta concepción se lleva a cabo por medio de
dimensiones: la primera dimensión es sobre el conocimiento sobre los propios
pensamientos, la dimensión de los pensamientos reflexivos, la dimensión de las
habilidades básicas, la dimensión de los contenidos complejos que permitirán al docente
llevar las competencias en su práctica en el aula.
Lo anterior permitirá tener en las instituciones educativas profesores con
competencias y habilidades necesarias para cumplir y desarrollar sus funciones como
formadores y facilitadores del aprendizaje, con la finalidad de cumplir con lo que señala
el perfil de egreso en el alumno de educación secundaria.
Competencias tecnológicas
En una época de constantes y acelerados cambios, Villaseñor (2004), señala que
la educación enfrenta la necesidad de encontrar paradigmas educativos que ofrezcan
soluciones a tres problemas básicos: educar a un número cada vez mayor de personas,
educar mejor, con eficacia y con menos recursos.
42
Los docentes en educación básica deben de tener las habilidades mínimas en el
uso y aplicación de recursos tecnológicos, que les permitirán dar respuesta a las
exigencias del Plan y Programa de Estudios en Educación Secundaria y al Perfil de
Egreso, por lo cual se requiere renovar las prácticas docentes en el aula, ya que por medio
del uso y aplicación de los recursos tecnológicos, el alumno encontrará una motivación e
interés para adquirir aprendizajes significativos, en el docente será una herramienta para
poder diseñar estrategias de aprendizaje para sus alumnos, facilitará su trabajo
administrativo y optimizará su trabajo laboral (Plan de Estudios de Educación Básica.
Secundaria, 2006).
El uso de las tecnologías como herramientas en la práctica en las aulas, (Ramírez,
2007, p.28) “Generan una revolución en materia educativa, por la gran cantidad de
información en el poco tiempo en el que se tiene acceso”, además permite realizar una
clase más atractiva, permite poner en tela de juicio lo que se dice, lo que sucede en
diferentes países, accede a la actualización de docentes y alumnos.
Formar al estudiante, en el uso de nuevas tecnologías específicamente significa
mejorar en la práctica docente, ya que éstas serán herramientas para su formación e
innovación docente. Con ello se desarrollan competencias que permitirán la eficiencia en
la enseñanza y la interacción a los alumnos con las nuevas herramientas tecnológicas.
“Formar en nuevas tecnologías es formar la opinión, el sentido crítico, el pensamiento,
las facultades de observación y de investigación , la imaginación, la capacidad de
memorizar y clasificar, la representación de las redes, desafíos y estrategias de
comunicación” (Perrenoud, 2004, p.109).
43
Una de las principales problemáticas en educación señala Contreras y Ugalde
(1980), es que el docente, siente una amenaza al no contar con las competencias
tecnológicas, específicamente en el uso de la computadora y la Internet, por lo cual, sigue
con las prácticas tradicionales, sacando la información relevante del libro de texto, sin
tener la información actual de lo que sucede día a día, sin utilizar herramientas
innovadoras de interés para el alumno.
Recursos tecnológicos en la práctica educativa
Herramientas tecnológicas Web y la Computadora
Ogalde (2009) menciona que las nuevas tecnologías son una serie de herramientas
creadas para la aplicación de principios científicos, que facilitan el proceso de
comunicación y cálculos. Se les llama nuevas tecnologías por que se encuentran en
constante cambio e innovación.
Las nuevas tecnologías pueden reforzar la contribución de trabajos pedagógicos y
didácticos, ya que permiten al docente crear situaciones de aprendizaje con ayuda de los
recursos de multimedia, la computadora y la Internet, logrando contribuir con el perfil de
egreso en educación secundaria y optimizar la práctica en el aula dentro de las
instituciones.
Villaseñor (2004) propone una serie de actividades para que el docente incorpore
la computadora e Internet en el salón de clases, primero, el docente tiene que elegir una
teoría para que guíe la práctica y esté debidamente fundamentada, asimismo tiene que
aprovechar las potencialidades del medio informático, mismas que combinará entre las
tareas realizadas en la computadora y aquellas elaboradas en libreta, se partirá de
aprendizajes específicos, con la introducción de las computadoras al aula, también se
44
trabajará en equipo, siempre debe de sobresalir el docente y los objetivos del tema,
recordar que la computadora es una herramienta de trabajo y sobre todo antes de enseñar
al alumno, el docente debe de tener las competencias y habilidades.
Cabero, Barroso y Román (2007), consideran que las tecnologías de la
información y la comunicación pueden ser integradas al contexto educativo como recurso
didáctico, objeto de estudio, instrumento de la organización, gestión y administración.
El uso de la Internet como una herramienta de trabajo en el aula, contribuirá a
desarrollar las competencias tecnológicas en el docente y en el alumno en la búsqueda,
selección y análisis de la información, con la finalidad de optimizar los recursos
tecnológicos y así respondan a las exigencias en el mundo globalizado.
Las computadoras y la Web en la Educación
Noguez (2008) menciona que la globalización económica, social y cultural, se
presenta como un proceso contradictorio con potencialidades para la modernización y
liberación de la docencia y por otra bloquea el conocimiento, los factores esenciales para
el desarrollo de la humanización de la vida y el despliegue de finalidades y valores éticos
diferentes a los impulsados por los recursos tecnológicos.
En 1970 “se introdujo el uso de la computadora en actividades comerciales,
industriales, bancarias y administrativas” (Noguez, 2008, p. 242). Actualmente no se
puede excluir la informática, o sea el uso de las computadoras en la vida cotidiana, pero
no fue hasta diez años después con el uso de herramientas tecnológicas en procesos
educativos.
45
Señala Noguez (2008), algunas de las ventajas que se tienen al usar la
computadora y la Web, como herramienta tecnológica, es poder navegar en la red,
descubriendo y analizando la diversa y actual información que permite encontrar al
usuario, la comunicación que puede obtener una persona sin estar frente a frente, no
necesita un espacio geográfico para poder interactuar con el otro, no hay límites de
tiempo y espacio.
Empleo y análisis de las TIC en la docencia.
La tecnología se manifiesta como un estado de bienestar avanzado, el objetivo de
las prácticas tecnológicas es aproximarse a un ideal al estado del conocimiento. “Generar
conocimiento es diseñar y ejecutar tareas que posibilitan transformar una realidad
presente en una realidad deseada, producir artefactos o conocimientos operativos”
(Córdoba, 2005, p.62).
Al introducir herramientas novedosas en las aulas, el papel del docente se debe de
transformar, ya que cuenta con la posibilidad de transmitir información diversa de forma
rápida e individual, desafortunadamente las actitudes de los docentes han sido negativas,
ya que tienen miedo al verse desplazados y que los propios alumnos los rebasen en
cuanto al manejo de las herramientas tecnológicas. Córdoba (2005), indudablemente las
tecnologías de la información y comunicación son y serán herramientas didácticas en las
instituciones de educación, por lo cual, la actitud del formador debe de cambiar e
introducir en su práctica docente estas herramientas.
46
Para Guzmán (2003), la capacidad crítica y la innovación tecnológica en las
instituciones educativas, exigen un nuevo perfil del docente, ya que éste dependerá en
gran medida del escenario de enseñanza aprendizaje.
La educación es la responsable de preparar a los individuos para la vida, en
ambientes laborables y no laborables considerando tres etapas básicas:
1.- La formación superior profesional, que se imparte en diferentes instituciones
educativas para desempeñarse en sectores laborales.
2.-El entrenamiento, la formación del alumno para desempeñar tareas específicas.
3.- El desarrollo, persigue el mejoramiento del ejercicio profesional.
Finalmente realizar la investigación sobre “La formación del docente y las
competencias en el uso de la computadora e Internet en educación secundaria” permitirá
identificar sí existen limitantes en los docentes, ya que uno de los objetivos de la Reforma
de Educación Básica es lograr que todos los docentes a nivel nacional, manejen el mismo
rango de competencias en su práctica áulica, para poder cumplir con el perfil de egreso y
orientar la educación.
Investigaciones relacionadas
Algunas de las investigaciones relacionadas con las competencias y la formación
del docente en el uso de la computadora e Internet permitieron identificar qué estudios se
realizan en este ámbito para la educación en México.
En la actualidad se estudian y se investiga la función y la formación del docente,
sí es éste realmente capaz de lograr desarrollar en el alumno los rasgos deseables del
perfil de egreso de educación básica o solo tiene un trabajo que le ocupa la mitad de su
47
día y le permite realizar otro tipo de actividades que no corresponden al ámbito
educativo, muestra de ello es la investigación realizada en la Universidad Pedagógica
Nacional (Serrano, 2007, p.155),“referente a la profesionalización del profesorado
permitiendo abordar el problema de los profesores como sujetos inscritos en una
profesión, y su afiliación a las expectativas y demandas sociales para conformarse en un
gremio”.
Otra investigación realizada sobre el tema es la Díaz (2006), en su artículo
“Formación Docente, Práctica Pedagógica”, describe el papel del docente y su hacer en la
institución, la reflexión de él ser docente, visto como el sujeto capaz de transformar e
innovar desde su práctica en el aula en mejora de una sociedad y de un país. Menciona
que el docente desde el deber ser de su actuación profesional, como mediador y
formador, debe reflexionar sobre su práctica pedagógica para mejorarla y fortalecerla
para la elaboración y adquisición de conocimientos, pues en su ejercicio profesional
continuará enseñando y construyendo saberes al enfrentarse a situaciones particulares en
el aula, laboratorios u otros escenarios de mediación (Díaz, 2006, p. 4).
Otro de los estudios realizados en el tema de la formación docente, es un artículo
escrito por Caldera (2008), donde muestra las problemáticas sobre la conducta de los
docentes en su práctica, habla precisamente de la formación y la práctica docente, de la
preocupación por el sujeto, que se encuentra al frente de un grupo de estudiantes, en el
innovar su hacer diario, dejar las prácticas tradicionalistas y los abusos de poder, en busca
de un sujeto tendiente a cambiar sus prácticas ya que será la vía de formación de un
sujeto consciente y reflexivo de sus propia formación y educación.
48
De acuerdo con Díaz (2006), la formación que el docente debe asumir, es la
adjudicación y aceptación de un cambio sociocultural, para realizar los aportes teórico-
prácticos pertinentes que coadyuven a la reflexión, la creatividad, la conciencia social, la
sensibilidad ética-política, con posibilidad de cuestionar sus propias actuaciones. Se trata
de colocar al profesional de la educación como persona, en proceso de una construcción-
desconstrucción de los espacios que van configurando lo vivido hacia las esferas del
conocimiento.
Domínguez (2005) realiza un estudio titulado “La persona del maestro”
publicado por la Universidad Pedagógica Nacional, explica las condiciones de trabajo del
docente en el aula, las relaciones involuntarias que le son sujetas al docente, ya que él no
elige al grupo, le es asignado, el trabajo administrativo, las múltiples interrupciones con
las convocatorias y actividades escolares. Estos factores afectan de forma indirecta en la
práctica en el aula y en el desarrollo de sus competencias y habilidades, ya que el tiempo
es limitado y los quehaceres del docente son extensos, el docente llega a caer en una
inestabilidad emocional, se dedica a sobrevivir en la escuela secundaria, afectando al
alumno, trasmitiéndole apatía, falta de trabajo y conformidad, contrario a ello el docente
debe ser el que motiva e incita al estudiante para lograr sus objetivos y metas
Serrano (2007, p.26) muestra la importancia de la práctica docente, los
contenidos que se trabajan dentro una institución, el docente debe revisarlos y analizarlos
desde la cotidianidad del alumno, es decir, analizar aquello que tenga que ver con su vida
diaria para estudiar críticamente lo que le rodea para que intente dar respuesta a los
grandes problemas nacionales actuales.
49
Díaz (2006) en su artículo menciona sobre la posición del docente reflexivo sobre
su deber ser como mediador y formador, ya que de esta manera, podrá mejorar su práctica
en el aula y así podrá realizar una construcción cultural. Ya que en muchas ocasiones se
confunde su experiencia con su antigüedad, sin realizar transformación en su práctica en
el aula. El estudio examina la formación docente desde dos categorías importantes la
práctica pedagógica y el saber pedagógico, las cuales dan a conocer sus entidades teóricas
y epistemológicas, cuando se investiga sobre el proceso formativo.
Ya que es de gran importancia el papel del docente formador y su práctica en el aula.
Las grandes inconsistencias entre lo que dice el programa qué se enseña, lo que
enseña el docente ya en el aula y otra es la que aprenden los alumnos.
Camacho (2008) señala el campo educativo, como el lugar donde se desarrollarán
las competencias, para poder actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción a la demanda
social, cada una de las competencias representa un aprendizaje complejo que está
integrado por habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos específicos y generales,
mismas que se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje, en donde se integran
tres tipos de saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal.
En un artículo de Ramírez (2006), menciona que las tecnologías en el salón de
clases favorecen el proceso de aprendizaje, sin embargo no es el único factor para
mejorar la calidad educativa, se requiere del trabajo del docente como innovador,
diseñador y ejecutor de las prácticas educativas que incorporen estos recursos en su
práctica en el aula.
González (2007) realizó una investigación sobre los alcances y límites de un
currículo basado en competencias, cada institución educativa, de acuerdo con su
50
interpretación del concepto, se compromete con un diseño curricular, el cual lleva a la
práctica desde su filosofía, sus valores, el trabajo de los docentes, los planes de estudios.
La Universidad de la Sabana y la Facultad de Comunicación Social y Periodismo cuentan
con al menos cinco documentos que contienen orientaciones, políticas, lineamientos y
definiciones sobre qué es el currículo y cómo se trabaja a nivel institucional. Los
docentes conocen y se identifican con la parte práctica de la reforma curricular, pero no
dominan el trasfondo teórico-conceptual.
El 70% de los estudiantes identifican con claridad el concepto de competencia que ha
venido trabajando la Facultad durante los tres últimos semestres. Además de identificar el
concepto, los alumnos son capaces de identificar un escenario de aplicación de las
competencias al campo profesional González (2007).
Gongalves (2009) menciona la importancia de la innovación educativa, depende
de los factores políticos, sociales, económicos y culturales, el éxito o fracaso dependerá
de la forma en que los diferentes actores educativos interpreten, redefinen, filtren y
otorguen caracteres a los cambios propuestos.
En el sistema educativo, el empleo de las TIC se centró inicialmente en la
innovación «técnica», creando entornos de aprendizaje basados en tecnología. Ahora, el
interés primordial es el alumno y la metodología está basada en enfoques de aprendizaje
colaborativo y cooperativo, los cuales implican una sólida fundamentación metodológica,
empleando las TIC de manera crítica y racional.
Ante tales acontecimientos surgió la necesidad de realizar una investigación sobre
la formación y las competencias en educación secundaria en el uso de la computadora
51
internet, para relacionar las competencias que tiene el docente en recursos tecnológicos
con las competencias que debe de desarrollar en los alumnos de educación secundaria.
Las investigaciones van encaminadas hacía la formación profesional de los
docentes, ya que de éste dependen innovaciones aplicadas en la educación, el docente
deja de ser aquel sujeto que posee un conocimiento total, se transforma en el facilitador
del conocimiento a los estudiantes, ya que ambos siempre son aprendices, uno aprender
del otro, se logra un aprendizaje cíclico. Por lo cual la experiencia que un profesor
adquiere durante su práctica diaria, es determinante en su formación profesional.
52
Capítulo 3. Metodología
La investigación se sustenta bajo una metodología cuantitativa, describe, observa
e identifica, lo cual permitió conocer cuales son las competencias en el uso de la
computadora e Internet que deben de manejar los docentes de secundaria en el aula para
cumplir con las expectativas del Perfil de Egreso establecido en el Plan de Estudios de
Educación secundaria a partir de la Reforma en el 2006.
En el capítulo se profundiza sobre el enfoque metodológico, el diseño de la
investigación, el contexto, los sujetos de estudio, los instrumentos cuestionario I, con la
finalidad de recabar datos del docente y cuestionario II, para identificar las competencias
que aplican y pretenden desarrollar en el alumno durante su práctica en el aula así como
los procedimientos de investigación y el cronograma de actividades.
Enfoque Metodológico
Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que la investigación es un
conjunto de procesos aplicados a los estudios de fenómenos, por lo tanto la presente
investigación titulada “La formación del docente y las competencias en educación
secundaria en el uso de la computadora e Internet”, se realizó bajo un enfoque
cuantitativo.
Un enfoque cuantitativo parte de una idea que se va delimitándose, una vez
concretada, se derivan objetivos, preguntas de investigación, se revisa la literatura, se
construye un marco teórico, se establecen las hipótesis, se determinan las variables,
después se desarrolla un pilotaje para probarlas, se miden, analizan las variables en un
53
contexto y finalmente se establecen las conclusiones a partir de la hipótesis (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010).
En enfoque cuantitativo Hernández, Fernández y Baptista (2010), lo sustentan
bajo las siguientes características:
-Se plantea un problema de estudio delimitado y concreto.
-La pregunta de investigación es sobre un tema específico.
-Se construye bajo un marco teórico, de la cual se deriva una hipótesis.
-Se somete a prueba la hipótesis mediante el empleo de los diseños de
investigación.
-El investigador recolecta datos numéricos de los objetos, fenómenos,
participantes que estudia, y los analiza de forma estadística.
La investigación se realizó de forma objetiva mediante la aplicación de dos
cuestionarios, con los cuales se miden los fenómenos estudiados y se analizan de forma
estadística, el proceso sigue una estructura de recolección de datos, finalmente se intenta
explicar y predecir los fenómenos investigados, en busca de regularidades con el objetivo
de identificar la construcción y fundamentación de las teorías (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010).
Después de analizar los diversos tipos de estudios que mencionan Hernández,
Fernández y Baptista (2010), el estudio es de tipo correlacional permite desarrollar el
problema por medio de la pregunta de investigación, consiste en describir situaciones y
hechos, asocia variables mediante un patrón predecible para la población, tiene el
propósito de conocer la relación entre dichas variables en un contexto específico además
54
especifica las propiedades, las características, el perfil de las personas. El estudio se
considera correlacional, ya que realiza el proceso de medición, evaluación, por medio de
la recolección de datos y de ésta forma analizar los hallazgos encontrados sobre la
formación del docente y las competencias en educación secundaria en el uso de la
computadora e internet en la escuela antes mencionada.
En función de la pregunta de investigación y de los objetivos, las variables se
consideran de la siguiente forma:
Competencias en el docente (Dependiente)
Uso de la computadora e Internet (Independiente)
Hernández, Fernández y Baptista (2010) señalan, que por medio de los estudios
correlaciónales se explican y predicen los fenómenos estudiados, buscando relaciones
causales entre los elementos teóricos con los datos generados contando con la validez y
confiabilidad ya que las conclusiones generaran conocimiento.
Diseño de investigación
El presente estudio se realizó mediante un diseño no experimental, transversal
correlacional-causal. Los estudios no experimentales, no se manipulan las variables o se
asignan aleatoriamente a los participantes, no se manejaron situaciones intencionales en
el proceso de la investigación. Es transversal porque se recolectaron datos en un solo
momento, el propósito es describir las variables y analizar su incidencia en un momento
determinado.
55
Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que es correlacional- causal,
porque las causas y los efectos ocurrieron y ocurren en la realidad durante el desarrollo
del estudio de quién los investiga, observa y reporta. Las variables permitieron tener
validez externa, lo que posibilitó generalizar los resultados a otros individuos y
situaciones similares.
Señalan que los diseños transversales correlacionales-causales “describen
relaciones entre dos o más categorías, conceptos, variables en un momento determinado,
ya sea correlaciónales o en relación causa-efecto (Hernández, Fernández y Baptista,
2010, p 226.).
De acuerdo con la pregunta de investigación: ¿Cuáles son las competencias en el
uso de la computadora e Internet que debe de manejar los docentes de secundaria en el
aula para cumplir con las expectativas del Perfil de Egreso establecido en el Plan de
Estudios de Educación secundaria a partir de la Reforma en el 2006?. Las variables del
diseño no experimental transversal correlacional-causal son las siguientes:
Variable independiente: Uso de la computadora e Internet
Variable dependiente: Competencias en el docente para el logro de expectativas
Participantes
Para la pregunta de investigación: ¿Cuáles son las competencias en el uso de la
computadora e Internet que debe de manejar los docentes de secundaria en el aula para
cumplir con las expectativas del Perfil de Egreso establecido en el Plan de Estudios de
Educación secundaria a partir de la Reforma en el 2006?, los sujetos de estudio fueron,
los 13 docentes que laboran en la escuela secundaria N° 220.
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Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que la población o universo son
todos los casos, sujetos, objetos, sucesos o comunidades de estudio que cuentan con
determinadas especificaciones.
La población del objeto de estudio, está constituida por 13 docentes como puede
verse en la Tabla 1, que laboran en la Escuela Secundaria Nº220 “Olimpo Nueva
Generación”, ubicada en el Fraccionamiento El Olimpo, Toluca, Estado de México. Se
eligió a la población de ésta institución, ya que según los antecedentes, la escuela se
fundó e inició en el año 2006, mismo año que inician en el plan y en los programas de
estudios las reformas a la educación básica.
Tabla 1. Población de Estudio Nombre Edad Género Nivel de Estudios Años de ServicioLCF 33 Masculino Ingeniería 11 MAC 30 Masculino Ingeniería 4 URB 27 Masculino Licenciatura 3 LVA 25 Femenino Licenciatura 5 LVM 58 Femenino Licenciatura 38 EOE 34 Femenino Ingeniería 3 ESG 27 Femenino Licenciatura 27 TRC 33 Femenino Maestría 11 LC 30 Femenino Licenciatura 3 GMS 36 Femenino Licenciatura 10 CCA 34 Femenino Licenciatura 3 TBR 45 Femenino Licenciatura 4 ECO 33 Femenino Licenciatura 3
Instrumentos
Señala Crotte (1999), que en toda investigación se recomienda elaborar un
documento que respalde los procesos para realizar el trabajo de campo, por lo cual, no es
posible ir al campo sin una herramienta que ayude a vincular la teoría elegida con las
técnicas de investigación, con el fin de recuperar la evidencia empírica del estudio, ya
57
que el método, en tanto conjunto de estrategias orientadas a resolver un problema de
investigación, permite utilizar la teoría y las técnicas de investigación.
El soporte técnico de una investigación es el que permite respaldar el documento
entre la teoría y la práctica. “Da cuenta del conjunto de decisiones metodológicas que
tiene que ver con el diseño, la aplicación y el procesamiento de datos, permite lograr la
congruencia lógica ente la teoría, el método y las técnicas” (Crotte, 1999, p.82).
Definición del Instrumento
Elaborar una definición de un instrumento es una labor compleja, ya que hoy en
día los investigadores sociales proponen sus construcciones reducidas respondiendo a las
propias necesidades de sus estudios (Crotte, 1999).
Hernández, Fernández y Baptista (2006), manifiestan que el cuestionario es el
instrumento más empleado para recolectar los datos en el desarrollo de una investigación
científica. Según los autores, el uso del cuestionario consiste en un conjunto de preguntas
respecto de una o más variables a medir.
Pardinas, menciona que el cuestionario es “una técnica de investigación, es un
sistema de preguntas que tiene como finalidad obtener datos para una investigación y
para su construcción requiere de un procedimiento estricto” (Pardinas, 1982, p.95).
Sobre esta postura Pardinas, Hernández, Fernández y Baptista, dan un refuerzo
sobre la técnica del cuestionario ya que permite realizar una conceptualización como el
instrumento que permite la obtención de datos, para que posteriormente se confronten con
la teoría y de ésta forma se pueda analizar y reflexionar de lo que acontece en las
escuelas.
58
Justificación del Instrumento
En este sentido, se tienen diferentes razones fundamentales para diseñar los
instrumentos cuestionarios I y II: la primera es la construcción de una herramienta que
responda a las necesidades de la investigación educativa, postura que se asume gracias a
las recomendaciones de Hernández, Fernández y Baptista (2006), un segundo motivo es
la necesidad de fundamentar un procedimiento para el diseño del instrumento, tal como lo
recomienda Pardinas(1982), se decide elaborar el diseño del cuestionario, por la
necesidad de tener instrumentos con lenguaje sencillo y comprensible, como lo sugiere
Córdoba (2005).
Procedimientos de la investigación
Construcción de los Instrumentos
Para diseñar los instrumentos se tomaron en cuenta las recomendaciones de
Hernández, Fernández y Baptista (2006) y Pardinas (1982), con base en las sugerencias
de estos autores, se plantea lo siguiente:
a) El nombre de la institución donde se aplicarán el instrumento y el título de la
investigación.
b) Una breve presentación, donde se situé al “cuestionario dentro del contexto particular
en el que se encuentra, aclarando el marco general del estudio que se ésta realizando y se
exponen los motivos por los que se solicita información a los posibles encuestados”
(Pardinas, 1982, p.192).
c) Las instrucciones sean claras y precisas (Pardinas, 1982).
d) Se sugiere comenzar con la elaboración de los sectores que integran el documento.
59
e) Se recomienda escribir un agradecimiento por contestar el instrumento.
Procedimiento de aplicación
Para la aplicación del cuestionario I, se reunió al grupo de docentes en el aula de
medios, se les explicó que la escuela, por sus características había sido elegida para
realizar la investigación relacionada con “ La formación del docente y las competencias
en educación secundaria en el uso de la computadora e internet”, el director de la
institución comentó a los docentes, que él había autorizado la investigación en la
institución, por lo cual les pedía a todos su participación en la investigación, ya que los
resultados de ésta serían en beneficio de la misma.
Se repartió a cada uno de los docentes el cuestionario I, se leyeron las
indicaciones iníciales y de forma individual se contestó, los docentes no realizaron
preguntas acerca del instrumento. Al concluirlo lo entregaron al investigador y se
agradeció por la participación y el apoyo de los docentes, para analizar los datos y la
descripción correspondiente a los participantes para el desarrollo de la presente
investigación, posteriormente se aplicó el cuestionario II, que mide competencias
relacionadas al uso de la computadora e internet.
60
Cronograma de Actividades
El cronograma de actividades permite tener una idea general del inicio, desarrollo
y término de la investigación, como puede verse en la Tabla 2.
Tabla 2. Cronograma de actividades de la investigación CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MESES
E F M A M1.- Se solicitó autorización de la institución para realizar el estudio X 2.- Se obtuvo la autorización X 3.- Se aplicó el instrumento, se dieron las instrucciones claras a los
docentes para evitar en lo más posible fallas de comprensión. X
4.- Se aplicó el instrumento X 5.- Se procedió a calificar el instrumento X 6.- Se realizó la concentración de datos X 7.- Análisis estadístico de los datos recabados por el instrumento X 8.- Interpretación de resultados X9.- Conclusiones X10.- Integración del reporte final X X
Validación
En esta fase se llevó a cabo la validación del instrumento; se conversó con los
docentes para preguntarles acerca de la sencillez y comprensión del cuestionario, con
relación a las respuestas, se realizaron las modificaciones correspondientes, lo anterior,
permitió el diseño definitivo del instrumento.
El proceso de validación permitió el diseño de los cuestionarios I y II, el primero
se divide en tres sectores, presentación, agradecimiento y 20 preguntas, el cuestionario II
también se divide en tres sectores, presentación, agradecimiento y 10 preguntas, el
cuestionario se aplicó en dos momentos distintos para para medir su confiabilidad de las
respuestas.
61
Para lograr la objetividad en el momento de la aplicación se estandarizaron los
cuestionarios, las instrucciones y las condiciones fueron las mismas para todos los
docentes que participaron en la realización de los cuestionarios I y II.
62
Capítulo 4. Análisis de resultados
En el presente capítulo denominado análisis de resultados, refiere Hernández
Fernández y Baptista (2010) se centra en los usos e interpretación de los métodos,
tomando en cuenta los niveles de medición de las variables y la estadística.
Por lo tanto, uno de los principales objetivos del capítulo, es mostrar una
aproximación del proceso que se ha realizado para la obtención de los datos, el análisis
de los mismos, mediante los instrumentos denominados cuestionario I y cuestionario II,
de elaboración propia para identificar las problemáticas en la institución y de esta forma
la escuela adquiera la evidencia necesaria para modificar, replantear, lo que se hace
dentro de la institución en cuanto a las necesidades y exigencias del perfil de egreso de
educación secundaria.
Sectores del cuestionario I
Los sectores que integraron el cuestionario I para los docentes de la Secundaria
N°220 son:
El primer sector, “Presentándose”, en esta parte se adquirió información para
referir asuntos demográficos en el contexto cotidiano de los sujetos de la educación que
interaccionan al interior de la Escuela Secundaria (edad, sexo, entre otras). Tarea que se
efectuó con la intención de obtener datos para la descripción del contexto de la
población que es el objeto de estudio, a través de una descripción de los mismos
participantes.
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El segundo sector, “Lo relativo a la profesión del docente y el uso de la
computadora e Internet”, se buscó saber sí utilizan o no estas herramientas en su vida
laboral y personal.
Sectores del cuestionario II
El sector que integra el cuestionario II, para los docentes de la escuela secundaria
son:
El sector, se enfoca en averiguar, cuales son las competencias que aplica el
docente en su práctica en el aula, sí realmente las competencias que desarrollan van en
función a los planteamientos de la Reforma Integral de Educación Básica e identificar sí
estas competencias que el docente trata de desarrollar en el alumno están en relación con
el perfil de egreso de educación secundaria.
Análisis
Para llevar a cabo el proceso de análisis se realizó lo siguiente:
-Reunir a los sujetos en un grupo
-Aplicación de los Instrumentos
-Elaboración de Perfiles
-Interpretación de Escala
-Análisis obtenidos de Escala
-Vaciado de datos a cuadros de concentración
-Análisis estadísticos de datos
-Descripción de resultados
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-Relacionar resultados, para la comprobación de hipótesis
-Sugerencias
-Conclusiones
Proceso de recolección de datos
Para realizar el proceso de recolección de datos fue necesario asistir a la dirección
de la escuela secundaria N°220 y solicitar por escrito la autorización para llevar a cabo la
investigación. La dirección aprobó y respaldo la investigación mediante el oficio (ver
anexo A).
En un segundo momento se acordó la fecha y hora para aplicar los cuestionarios I
y II, se les pidió a los docentes mediante un oficio que el día 18 de Noviembre del 2010 y
el 3 de Febrero del 2011, se reunieran para la aplicación de los cuestionarios en la sala
medios, la dirección de la escuela lo realizó por escrito ya que los docentes concluyen su
jornada laboral y se retiran de las instalaciones de la escuela, por lo tanto en las
aplicaciones de los cuestionarios se encontraron el 100% de los participantes.
Se asistió a la escuela aproximadamente en 15 ocasiones distintas para la
obtención de datos generales para la realización del presente trabajo.
Para garantizar la confiabilidad de los datos, se explicó de forma clara y precisa a
los docentes el propósito de la investigación y los fines para los cuales se realizaba el
trabajo.
65
Captura de datos
El registro de los datos se realizó en Excel, para poder obtener los porcentajes y
posteriormente realizar las gráficas.
Presentación de datos por cuestionario
Para representar de forma clara las respuestas de los docentes en relación a
aspectos demográficos en la cotidianidad de los docentes e identificar las herramientas
tecnológicas con las que cuenta el docente en su contexto, se presenta gráficamente los
resultados obtenidos en cada de las preguntas.
Resultados del cuestionario I
Se muestra que, el 54% de los docentes nacieron en otros municipios y estados,
solo el 23% nacieron en Toluca y 23% en Metepec. Ver Gráfica 1.
Gráfica 1. Municipio de nacimiento.
66
El mayor número de docentes viven en el municipio de Metepec, muestra de ello
es 39%, mientras que el 31% viven en la ciudad de Toluca, el 15 % viven en
Zinacantepec y en otros municipios cercanos el 15 %. Ver Gráfica 2.
Gráfica 2. Municipio donde habita.
La localidad de nacimiento de los docentes, en su mayoría es Urbana, muestra de
es el 62% de los resultados, mientras que el 23% suburbana, solo el 15% en rural y
ninguno en ranchería. Ver Gráfica 3.
Gráfica 3. Localidad de nacimiento.
67
Al preguntarles a los docentes cuántos integrantes residen en su vivienda, el 77%
respondió que está integrada de 3 a 4 personas, mientras que el 23% respondieron que
viven solos y con otro integrante, por lo cual se ubica en otra cantidad de personas. Ver
Gráfica 4.
Gráfica 4. Individuos que residen en su vivienda.
Al preguntarle al docente sí su casa es propia o rentada, el 85% de los docentes
viven en casa propia, mientras que un 15% viven en casa rentada. Ver Gráfica 5.
Gráfica 5. Su morada.
Los siguientes resultados muestran el tipo de zona donde vive el docente, el nivel
de conflicto, con el qué sé puede encontrar, al salir o llegar a su residencia por lo cual el
77% responde que la zona es pacífica, mientras que un 23% responde que es pacífica
pero además tiene vigilancia. Ver Gráfica 6.
68
Gráfica 6. Dictamen acerca de la zona en que reside.
El capital no tiene una única forma, se presenta como dinero, otras como
mercancías y otras como medios de producción. Sin embargo, siempre se presenta como
valor que se valoriza a sí mismo. Esto lo consigue sometiendo múltiples procesos de vida
a sus propios fines. Uno de ellos es el trabajo humano. El trabajo asalariado no es un
hecho natural sino uno hecho político basado en la coerción Zeitung (2000).
Sé observó, que el 92% de los entrevistados consideran tener un nivel
socioeconómico medio, mientras que solo el 8% responde tener una situación económica
media alta, al preguntarles directamente de forma personal sobre su respuesta contestaron
que por la situación directamente de sus padres y de su pareja. Ver Gráfica 7.
69
Gráfica 7. Posición social.
El nivel de estudios del padre y de la madre de los docentes, coincide, tanto en el
padre como en la madre, tienen el mismo grado de estudios o muy similar, sin embargo
no coincide en ningún caso, que el padre y la madre tengan el mismo nivel de estudio, el
padre hasta el nivel medio superior y la madre hasta concluyó la educación básica, sin
embargo en el momento de graficar los resultados que se muestran coinciden en su
igualdad de porcentajes, todos tienen algún tipo de estudio, por lo cual, el 23% tiene la
formación Superior, el 62% tiene una formación Media Superior y un 15% concluyó su
educación básica. Ver Gráficas 9 y 8.
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Gráfica 8. Grado de estudios.
Gráfica 9. Grado de estudios.
El 85% de los docentes que laboran en la institución, son los primeros en acceder
a la Educación Superior, sin embargo comentaron que son los primeros, porque sus
hermanos son menores en edad que ellos, mientras que 15%, responden que no son los
primeros en acceder a ésta formación en educación superior. Ver Gráfica 10.
71
Gráfica 10. Acceso a la educación.
Al preguntarles sobre los medios de transporte que utilizan para trasladarse de su
domicilio a la escuela donde laboran, respondieron el 69% de los docentes que tienen
vehículo de uso exclusivo, mientras que el 31% utilizan el transporte público para llegar a
centro de trabajo, ninguna de ellos llega caminando y no utilizan el vehículo familiar. Ver
Gráfica 11.
Gráfica 11.Transporte del docente.
72
Se les preguntó a los docentes si saben utilizar la computadora, el 92% de los
docentes saben utilizarla, mientras que el 8%, tiene que recurrir a un tercero para que lo
auxilié (hijo, esposo, hermano y otro). Ver Gráfica 12.
Gráfica 12.Utiliza la computadora.
Al observar que la mayoría de los docentes saben utilizar una computadora, en la
gráfica N° 13, se muestran los resultados para identificar sí tienen una computadora
propia o tienen que recurrir a algún sitio para hacer uso de ella, sin embargo el 54%
responde el tener éste recurso tecnológico, mientras que un 38% no lo tiene y un 12%
acuden a diferentes café internet, para realizar y cumplir con el trabajo administrativo y
académico que demande la escuela.
73
Gráfica 13. Tiene computadora propia.
Se identificó cuántos docentes, tiene el servicio de Internet en su domicilio, el
38% responde que sí cuenta con éste recurso, mientras que 54% el mayor porcentaje no
lo tiene y el 8% tiene que acudir a un café internet para hacer uso de él. Ver Gráfica 14.
Gráfica 14. Internet en el domicilio.
Se les preguntó a los docentes sobre la pertenencia de una computadora personal
(laptop) y el 69% de los profesores afirman tenerla, mientras que el 31% no cuentan con
este recurso. Ver Gráfica 15.
74
Gráfica 15. Tiene computadora personal.
Se muestra que el 69% de los docentes saben utilizar los programas básicos de
Microsoft Office (Access, Excell, Publisher, Word, Outlook, One note, Power, Point,
etc), mientras que el 31% solo sabe utilizar Word, por la realización de planeaciones y
exámenes. Ver Gráfica 16.
Gráfica 16. Programas sabe utiliza y aplicar.
Se muestra que el docente aunque conozca diferentes programas de Microsoft
Office no los aplica en su totalidad en su práctica en el aula, el 39% hace uso de Word, el
31% no aplica ningún programa, el 15% aplica Word, Excel y Power Point, también el
15% aplica Power Point. Ver Gráfica 17.
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Gráfica 17. Programas de aplicación en la función docente.
Se le pregunta al docente si utiliza la Internet para comunicarse con sus alumnos,
el 69% responden qué lo hacen vía correo electrónico y sólo el 31% no tienen ningún tipo
de comunicación virtual con ellos, no hacen uso de las redes sociales entre alumnos y
docentes. Ver Gráfica 18.
Gráfica 18. Emplea la Web para comunicarse con sus alumnos
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Al preguntarles sí el salón está equipado con equipo multimedia se encontró que
el 14% responde que en su salón existen recursos tecnológicos, mientras que el 86% no
cuentan con equipos que les ayuden a propiciar el uso de recursos tecnológicos dentro del
aula, los docentes comentaron “Sí no llevo mi laptop, no podría transmitir diapositivas y
videos en el salón”. Ver Gráfica 19.
Gráfica 19. El aula donde trabaja está equipada con multimedia
La escuela secundaria N°220, carece de equipamiento en sus aulas, ya que el 14%
de los docentes señalan que algunos salones tienen televisión con DVD, computadora,
proyector y multimedia, sin emabargo en su mayoría con el 86%, responden que los
salones no tienen herramientas tecnologicas. Ver gráfica 20.
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Gráfica 20. Equipo tecnológico con el que está equipada su aula.
Gráficas del cuestionario II
Al preguntarles a los docentes cómo desarrollan la competencia para el aprendizaje
permanente el 77% realizan movilizaciones de los saberes vinculados con la tecnología,
mientras que el 15% integran al alumno en la cultura escrita y solo el 8% mediante la
movilización científica, se observa que la mayoría relacionan el aprendizaje permanente
en relación con las Tecnologías de Información y Comunicación. Ver Gráfica 21.
78
Gráfica 21. Desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente.
Los resultados de cómo el docente desarrolla las competencias para el manejo de
información, el 31% responden que se lleva a cabo por medio de la exposición de clase,
de igual manera el 31% por medio de la comprensión lectura y el 38% responden a través
del proceso de evaluación. Ver Gráfica 22.
Gráfica 22. Desarrollo de competencias para el manejo de información.
Las acciones que llevan a cabo los docentes para desarrollar la competencia, el
54% utiliza distintas lógicas en la construcción del conocimiento a través de disciplinas,
79
el 31% sigue aplicando la elaboración de escritos, mientras que el 15% realiza
repeticiones orales. Ver Gráfica 23.
Gráfica 23. Acciones para desarrollar el manejo de información.
El 100% de los docentes afirman que la competencia para el manejo de
información, posibilita expresar juicios críticos, ya que lo consideran como un medio
para que el alumno reflexione sobre lo que busca en Internet y qué de ello le puede
ayudar al alumno en su aprendizaje. Ver Gráfica 24.
Gráfica 24. Competencia en el manejo de información
Qué tan presente tienen los docentes, el desarrollo de competencias en recursos
digitales para que el alumno comprenda la realidad, entendida todo aquello que se
80
encuentra dentro y fuera de su contexto social, familia, escolar, por lo tanto el 62% de los
docentes comentan la importancia de la información, mientras que 31%, opina que es
trascendental porque posibilita a analizarla y sintetizarla y el 7% opina que no es
necesario desarrollar la competencia para comprender la realidad ya que sólo se
selecciona y esquematiza la información. Ver Gráfica 25.
Gráfica 25. Competencias de la información y comprensión de la realidad.
Para entender las respuestas de los docentes entrevistados es necesario identificar sí
en su medio laboral enfrenta situaciones empleando las Tecnologías de la Información y
Comunicación, el 92% de los entrevistados respondió que en algunas ocasiones, su
práctica es determinada por el uso y aplicación de recursos tecnológicos, mientras que
sólo un 8% de la población, no aplica éstos recursos. Ver Gráfica 26.
81
Gráfica 26. Medio laboral y empleo de las Tic´s.
El 62% de los docentes consideran que para desarrollar competencias para la
convivencia es esencial el uso de Microsoft Office como una herramienta para propiciar
la integración, sin embargo es erróneo ya que el plan de estudios de educación básica
refiere que debe de implicar relacionarse, comunicarse, trabajar en equipo, valorar los
elementos de la diversidad, mientras que el 38% no utiliza recursos tecnológicos para
desarrollar la competencia. Para desarrollar ésta competencia por medio de la
computadora e Internet, al hacer usos de redes sociales podría desarrollar esta
competencia, de ésta forma manejarían armónicamente las relaciones personales, la
identidad, la toma de acuerdos y negociaciones. Ver Gráfica 27.
82
Gráfica 27. Competencias para la convivencia empleando la computadora e
Internet.
Los resultados, sí las tecnologías permiten desarrollar competencias para la vida
en sociedad, el 8% respondió que no era benéfico por el aislamiento que tienen los
alumnos con sus padres y su familia, mientras que el 15% de los docentes, encuentran un
beneficio en la comunicación con sus alumnos por medio del correo electrónico y el 77%
de los docentes respondieron que la computadora e internet, promueven en el alumno la
toma de decisiones permitiendo actuar con un juicio crítico dependiendo las
circunstancias en las que se encuentre inmerso. Ver Gráfica 28.
Gráfica 28. La computadora e Internet como parte de la vida en sociedad.
83
Se muestra que el 69% de los docentes mencionan que el empleo de la
computadora e Internet, posibilita las interacciones entre los contextos sociales y
culturales, el 31% responde que será por medio del análisis y evaluación de la
información, ningún docente respondió que es por medio de los derechos humanos. Ver
Gráfica 29.
Gráfica 29. Empleo de la computadora e Internet, para satisfacer rasgos del perfil
de egreso.
El 100% de los docentes consideraron que la computadora e Internet, permiten
buscar, evaluar y sistematizar la información, les proporciona oportunidades y
experiencias de aprendizaje que contribuyen al perfil de egreso. Ver Gráfica 30.
84
Gráfica 30. Las posibilidades de desarrollo en el alumno con el uso de la computadora e
internet.
85
Organización de información
Matriz de datos del cuestionario I
En la Tabla 3 se muestra la matriz de datos obtenida del total de las respuestas del
cuestionario I.
Tabla 3 Matriz de datos del cuestionario I Cuestionario I a) % b) % c) % d) %
Cuál es el Municipio de su nacimiento
Toluca 23%
Metepec 23%
Zinacantepec
0% Otro 54%
Cuál es el Municipio donde habita en este momento
Toluca 31%
Metepec 39%
Zinacantepec
15%
Otro 15%
Su localidad de nacimiento es:
Urbana 62%
Suburbana 15%
Rural 23%
Ranchería
0%
Cuál es el total de individuos que residen en su vivienda
De 3 a 4 personas
77%
De 5 a 6 personas
0% De 7 a 8 personas
0% Otra cantidad de personas
23%
Su morada es: Departamento propio
0% Departamento rentado
0% Casa propia
85%
Casa rentada
15%
Su dictamen acerca de la zona donde reside es:
Pacífica con vigilancia
23%
Pacífica 77%
Con algunos problemas
0% Conflictiva y de alto riesgo
0%
Cuál es su sentir que tiene respecto a su posición social
Clase Alta 0% Clase Media Alta
8% Clase Media
92%
Clase Popular
0%
Cuál es el grado de estudios de su padre
Sin estudios
0% Educación Básica
15%
Educación Media Superior
62%
Superior 23%
Cuál es el grado de estudios de su madre
Sin estudios
0% Educación Básica
15%
Educación Media Superior
62%
Superior 23%
De su familia, ¿Es usted el primero en acceder a la educación superior?
Si 85%
No 15%
Desconozco
0%
Cuál es el medio de transporte que emplea para asistir a la institución donde labora
Vehículo familiar
0% Vehículo de uso exclusivo
69%
Transporte público
31%
Caminando
0%
Usted sabe utilizar una computadora
Si 92%
No 0% Me auxilian
8% Mando hacer los trabajos
0%
Tiene computadora en su casa
Si 54%
No 38%
Acudo a un ciber
12%
En mi trabajo no me lo
0%
86
solicitanCuenta usted con Internet en su domicilio
Si 38%
No 54%
Acudo a un ciber
8% Acudo con un familiar y/o vecino
0%
Tiene computadora personal
Si 69%
No 31%
Qué programas sabe manejar
Word 31%
Power Point 0% Word, Excel y Power Point
0% Ningunode los anteriores
69%
Qué programas aplica en su función como
docente
Word 39%
Power Point 15%
Word, Excel y Power Point
15%
Los básicos
31%
Emplea la web para comunicarse con sus alumnos ¿Qué medio utiliza?
Correo electrónico
69%
Facebook 0% Twitter % Ninguno de los anteriores
31%
En el aula donde imparte clase está equipada con Multimedia
Si 14%
No 86%
Con qué equipo tecnológico está equipada el aula donde usted trabaja
Televisión y DVD
0% T.V, DVD, Computadora y Proyector
14%
T.V, DVD y Multimedia
0% Ninguna de las Anteriores
86%
87
Matriz de datos del cuestionario II
En la Tabla 4 se muestra la matriz de datos obtenida del total de las respuestas del
cuestionario II.
Tabla 4 Matriz de datos del cuestionario II
Cuestionario I a) b) c) Cómo desarrolla usted la competencia para el aprendizaje permanente
Integrando al alumno en la cultura escrita
15%
Mediante la movilización científica
8% Movilizando los saberes vinculados con la tecnología
77%
Cómo desarrolla las competencias para el manejo de información
En la exposición en clase
31%
A través del proceso de evaluación y sistematización de la información
38%
Mediante la comprensión lectora
31%
Qué acción le permite desarrollar de forma idónea el manejo de la información
Por medio de la repetición oral
15%
Por medio del manejo de las distintas lógicas en la construcción del conocimiento en las diversas disciplinas.
54%
Por medio de elaboración de escritos
31%
Usted cree que la competencia para el manejo de la información, posibilita expresar juicios críticos
Si 100%
No 0% En algunas ocasiones
0%
Piensa usted qué la competencia para el manejo de información contribuye a comprender la realidad
Sí, porque nos informa
62%
Sí, porque nos posibilita a analizarla y sintetizarla
31%
No, sólo sé selecciona y sé sistematiza cierta información
7%
En su medio laboral enfrenta las situaciones empleando las Tecnologías de la Información y Comunicación.
No 8% Algunas veces 92%
No empleo las Tecnologías de la Información y Comunicación
0%
De qué forma emplea usted las competencias para la convivencia usando la computadora e Internet.
Redes sociales
38%
Microsoft Office
62%
No los utilizo 0%
Cree usted que la computadora e Internet permiten el desarrollo para la vida en sociedad
Sí, porque permite al alumno decidir y actuar con un juicio
77%
No, porque aísla al alumno de su entorno familiar.
23%
88
crítico.Considera que el emplear la computadora e Internet posibilita la formación según lo estipulado en el perfil de egreso…
Mediante el conocimiento de los Derechos Humanos
0% A través del análisis y evaluación de la información.
31%
Mediante la interacción entre el contextos sociales y culturales.
69%
El uso de la computadora e Internet permite al alumno.
Reconocer las diversas manifestaciones artísticas.
0% Bajar música de Internet
0% Buscar, evaluar y sistematizar la información.
100%
89
Interpretación de Datos
Con la información que se recopiló se presentan la interpretación de los datos
considerando los objetivos específicos de la investigación:
La computadora e Internet como parte de los recursos digitales y herramientas
didácticas en el proceso de enseñanza posibilitan transformar e innovar las aulas.
Escamilla (2000) señala los medios y los atributos específicos pueden tener efectos
positivos en el aprendizaje bajo condiciones que puedan ser usadas como herramientas
para objetivos de instrucción.
Las nuevas tecnologías son una serie de herramientas creadas para la aplicación
de principios científicos, que facilitan el proceso de comunicación y cálculos. Se les
llama nuevas tecnologías por que se encuentran en constante cambio e innovación
(Ogalde, 2009).
De acuerdo con Argudín (2006) los sistemas educativos van encaminados hacia
los aspectos innovadores con respecto a la elaboración de los planes y programas de
estudio desde la lógica de las competencias básicas, con esta perspectiva se pretende
vincular la escuela con el contexto con la finalidad de contribuir a la productividad y
desarrollo humano, permitiendo el fortalecimiento de sus capacidades y el desarrollo de
sus competencias.
Los docentes de educación secundaria requieren prepararse para tener las
condiciones necesarias para aprovechar las diversas oportunidades que se le presenten
para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos, para adaptarse a una
sociedad en constante cambio, donde los conocimientos son obsoletos en poco tiempo,
con extensas transformaciones en las innovaciones de los conocimientos. Por lo cual
90
tendrán que promover un aprendizaje autónomo en los estudiantes para que cada uno
aprenda lo que requiera de acuerdo a sus necesidades, ya que el docente no es el que tiene
todo el conocimiento, no está obligado a saber todo, pero si debe de promover en el
alumno la búsqueda de los aprendizajes.
Según el plan de estudios de educación básica secundaria (2006), las
competencias implican un saber hacer, es la aplicación de las habilidades para desarrollar
algo, interviene el saber, que es el conocimiento sobre un tema, para que finalmente
adquiera el hacer, complementándolo con un conjunto de valores y actitudes. El docente
al desarrollar éstas competencias básicas en los alumnos podrá decir, que está cumpliendo
con los rasgos deseables en el perfil de egreso de educación básica.
El fundamento teórico fue comprobado a partir de los cuestionarios realizados a
los docentes desde las situaciones personales y particulares de cada uno de ellos hasta la
realidad que viven en el contexto de trabajo, por lo tanto al tratar de identificar cuáles son
las competencias que deben tener y desarrollar los docentes de educación secundaria,
competencias en el aprendizaje permanente, para el manejo de información, en el manejo
de situaciones, para la convivencia, para la vida en sociedad.
Las competencias que debe de tener todo profesional en educación según
Perrenoud (2004), “la organización y animación de situaciones de aprendizaje, gestionar
la progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, trabajar en
equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, afrontar a
los deberes y los dilemas éticos de la profesión, organizar la propia formación continua,
usar las nuevas tecnologías” (Perrenoud, 2004, p. 10).
91
Sin embargo al preguntarles a los docentes cómo desarrollan la competencia para
el aprendizaje permanente el 77% realizan movilizaciones de los saberes vinculados con
la tecnología, mientras que el 15% integran al alumno en la cultura escrita y solo el 8%
mediante la movilización científica, se observa que la mayoría relacionan el aprendizaje
permanente en relación con las Tecnologías de Información y Comunicación.
Los resultados sobre las competencias para el manejo de información, el 31%
responden que se lleva a cabo por medio de la exposición de clase, de igual manera el
31% por medio de la comprensión lectura y el 38% responden a través del proceso de
evaluación, mientras que 100% de los docentes afirman que la competencia para el
manejo de información, posibilita expresar juicios críticos, ya que lo consideran como un
medio para que el alumno reflexione sobre lo que busca en Internet y qué de ello le puede
ayudar al alumno en su aprendizaje.
Cabero (2003), considera que es importante que el docente reflexione en la forma
de crear experiencias y oportunidades en la aplicación de recursos tecnológicos, ya que
dependen mucho sus creencias y actitudes hacía los medios e innovaciones de forma
general para determinar las posibilidades de lo que se puede desarrollar.
Al tratar de identificar cuáles son las oportunidades de acceso a la computadora e
Internet que facilitan el manejo de competencias en educación secundaria.
Las oportunidades de accesos a las computadoras e internet para facilitar el
manejo de competencias en educación secundaria, las propician los docentes desde el uso
de éstos recursos, sin embargo aquellos que aún se encuentran limitados y con actitudes
negativas al uso y aplicación restringen al alumno al desarrollo de competencias.
92
Al identificar cuáles son los motivos por los cuales los docentes se limitan en la
aplicación y uso de la computadora e Internet, fue necesario entender sí en su medio
laboral enfrentan situaciones empleando las Tecnologías de la Información y
Comunicación, el 92% de los entrevistados respondió que en algunas ocasiones, su
práctica es determinada por el uso y aplicación de recursos tecnológicos, mientras que
sólo un 8% de la población, no aplica éstos recursos, asimismo se identificó que el 92%
de los docentes responden saber utilizarla, mientras que el 8%, tiene que recurrir a un
tercero para que lo auxilié (hijo, esposo, hermano y otro). Al observar que la mayoría de
los docentes saben utilizarla, se les preguntó sí tienen una computadora propia o tienen
que recurrir a algún sitio para hacer uso de ella, sin embargo el 54% responde el tener
éste recurso tecnológico, mientras que un 38% no lo tiene y un 12% acuden a diferentes
cafés internet, para realizar y cumplir con el trabajo administrativo y académico que
demande la escuela. Sin embargo sigue siendo un poco más del 50% de los docentes que
posibilitan el desarrollo de competencias.
Mientras que el 38% tiene internet en su domicilio y en su mayoría el 54% no lo
tiene mientras que 8% acuda a cafés para realizar el trabajo en la web. Sin embargo el
69% tienen (laptop) y el 69% y utilizan programas básicos en Microsoft Office (Access,
Excell, Publisher, Word, Outlook, One note, Power, Point, etc), mientras que el 31% solo
sabe utilizar Word, por la realización de planeaciones y exámenes.
Considerando que el docente utiliza de forma general y básica los programas de
Microsoft, no los aplica en su totalidad en el aula, el 39% hace uso de Word, el 31% no
aplica ningún programa, el 15% aplica Word, Excel y Power Point, también el 15%
93
aplica Power Point, limitan al alumno a desarrollar competencias en el uso de la
computadora e internet.
Uno de los mayores retos del docente en el campo profesional es encontrar el
vínculo entre la docencia y el contexto donde se desarrolla el alumno, los contenidos
tienen mayor relevancia para el alumno vistos desde sus propias necesidades sociales
según el Plan de Estudios de Educación Básica (2006). Los intereses del alumno y del
docente no son los mismos, en el alumno las tecnologías de la información y
comunicación han influido de forma inmediata como vía de adquirir conocimientos y
comunicación, mientras que el docente en algunos casos no aplica las herramientas
tecnológicas como la computadora e internet.
Al identificar las fortalezas y debilidades de la escuela en cuanto a infraestructura
y en cuanto a las limitaciones de los docentes, es la falta de capacitación en su planeación
para incorporar recursos digitales en su práctica, ya que cuentan con internet, pero no
tienen aulas equipadas para hacer uso del recurso, ya que la sala de medios cuenta con 13
computadoras, para una población de 345 alumnos, por lo cual el recurso es insuficiente
para abastecer a todos los alumnos de la comunidad escolar.
Escamilla (2000) sugiere criterios que posibilitan el uso y aplicación de recursos
tecnológicos, los docentes, los contenidos, los estudiantes, el contexto institucional y la
tecnología la computadora e internet.
Por lo anterior se dificulta la tarea del docente, para tratar de formar al estudiante
según lo estipulado por el perfil de egreso de educación básica, el cual pretende
desarrollar competencias en el manejo de información, en donde el alumno tendrá que
buscar, seleccionar, evaluar y sistematizar la información que recupere de internet, al no
94
desarrollar la competencia, el alumno se encontrará con grandes limitaciones, por un lado
sí quiere continuar con sus estudios en el nivel medio superior ó sí decide empezar su
vida laboral, la herramienta indispensable es saber utilizar la computadora y sus
programas básicos.
Las competencias las puede desarrollar, sí el docente se capacita y se asume en el
nuevo rol de facilitador del aprendizaje, ya que de él dependen muchos alumnos al ser
parte de su formación académica, por lo tanto como formador debe estar en constante
actualización para tratar de dar respuesta a las exigencias del mundo globalizado en
cuanto al uso y aplicación de la computadora y de la Internet como herramientas en su
vida cotidiana.
95
Capítulo 5. Conclusiones
En el ámbito educativo las tecnologías de la información y comunicación,
específicamente la computadora e internet, permiten lograr amplias expectativas en el
desarrollo de habilidades y competencias digitales, sin embargo una de las limitantes,
problemáticas y dificultades es la implementación de infraestructura y la actualización del
docente, lo cual se requiere analizar.
Considerando las condiciones de la escuela secundaria N°220, la investigación
permitió obtener y analizar la información clara sobre las competencias en el uso de la
computadora e internet que debe de manejar los docentes de secundaria en el aula para
cumplir con las expectativas del perfil de egreso establecido en el plan de estudios de
educación secundaria a partir de la reforma en el 2006, considerando específicamente la
escuela antes señalada.
Descripción de los hallazgos encontrados en los cuestionarios I y II.
Con base a la información recabada a partir de la aplicación de los cuestionarios
es evidente que los docentes deben de estar en constantes procesos de formación, se
encuentren capacitados para responder a las exigencias y demandas actuales de las
tecnologías de la información y comunicación, ya que muestran cierta resistencia al
manejo y aplicación de nuevas estrategias aplicando recursos digitales, sin embargo el
perfil de egreso de educación secundaria desde el 2006, exige que el docente forme al
educando con ciertas habilidades y capacidades, sin embargo no depende solo del docente
y de la escuela, si no de factores como es el contexto del alumno.
Se observa que en la escuela secundaria N°220, algunos docentes tienen
computadora e internet y los utilizan como herramientas en la práctica en el aula, pero
96
sigue siendo un porcentaje alto, que teniendo los conocimientos sobre éstas herramientas
no posibilita ni desarrolla actividades para que el alumno pueda interactuar con éstos
medios, lo cual lo limitan es su formación, ya que la computadora y la Internet no se debe
de ver como herramientas aisladas, sino por el contrario deben de ser parte de la
cotidianidad tanto del docente como del alumno, creando entornos de aprendizaje
basados en las tecnologías, cuyo interés primordial es el alumno y la metodología basada
en aprendizajes colaborativos.
Finalmente, como en todo proyecto de investigación, se encontraron limitantes
durante el desarrollo de la misma:
-El poco tiempo con el que cuenta el docente para realizar la investigación
independientemente de sus actividades laborales.
-La apatía de parte de los participantes, realizaron las actividades por exigencia de
las autoridades de la escuela, sin embargo se limitan en cuánto se sienten investigados.
Recomendaciones
Es necesaria la aplicación de ideas novedosas entre los alumnos y los docentes,
promoviendo la transformación del rol de los profesores y los cambios administrativos
en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño de las estrategias de
enseñanza, con la finalidad de tener un modelo que conlleve a cambios y avances
tecnológicos en los procesos de innovación.
97
El docente como facilitador y el alumno en su proceso de formación, es necesario
que ambos adquieran los rasgos necesarios para desenvolverse en este mundo de
constantes cambios, como lo enmarca el plan de estudios de educación secundaria, en
donde se destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, ya que no sólo
incluyen aspectos del conocimiento sino también los relacionados con lo afectivo, lo
social, la naturaleza y la vida democrática.
Los docentes, asumen su responsabilidad como formadores y facilitadores del
alumno, pero falta que integren en una totalidad las tecnologías de la información y
comunicación, es importante que el docente se concientice de la necesidad de estar a la
vanguardia en cuanto a exigencias en los contenidos, las tecnologías, las estrategias para
desarrollar las competencias en los alumnos.
Los docentes tiene que estar más preparados y capacitados para ofrecer a los
estudiantes mayores oportunidades de aprendizaje aplicando la computadora y el Internet;
para identificar cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes y propiciar
el desarrollo de las habilidades en la dinámica de la virtualidad.
Es indispensable que las escuelas de educación básica estén equipadas con
recursos tecnológicos, pero también que cuenten con personal docente que tenga las
competencias y los recursos tecnológicos, de esta forma podrán enseñar de manera eficaz
las asignaturas exigidas en los planes y programas escolares, se recomienda que los
docentes realicen su práctica de forma interactiva, utilizando recursos educativos digitales
y abiertos, los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de
los recursos que posibilitarán al docente a implementar estrategias para desarrollar las
competencias exigidas en el mundo laboral.
98
Con la investigación se identificó que la formación académica del docente no es
indispensable para desempeñarse como profesional en la educación, pero sí requiere de
capacitación, actualización para retomar y adquirir habilidades en el desarrollo de
estrategias didácticas por medio de recursos tecnológicos, lo que le permitirá facilitar la
adquisición de las competencias en los estudiantes y al concluir su educación básica
podrán responder a las necesidades del mundo globalizador.
99
Futuros trabajos de investigación
La investigación concluyó, sin embargo se sigue reflexionando al respecto, sobre
nuevos proyectos de investigación que posibiliten conocimiento, por ejemplo:
1.- ¿Por qué las autoridades de las instituciones no realizan las gestiones
correspondientes para equipar las instituciones, ya que a los docentes les solicitaron
tomar un diplomado en el diseño de estrategias utilizando recursos tecnológicos, sin
embargo no cuentan con las herramientas necesarias?
2.- ¿En qué posibilita al docente el certificarse en el uso y aplicación de recursos
tecnológicos, sí dentro de su planeación no los considera teniendo los medios en las
instituciones?.
3.- ¿Qué elementos determinan las fortalezas y las debilidades en los proyectos
educativos aplicando recursos tecnológicos?
4.- La reforma realizada en el 2006 plantea estimular al docente para capacitarse y
especializarse en ciertas áreas, después de cinco años, solo se observan discursos que
están muy lejos de la realidad, por lo cual se puede realizar una reconstrucción
documental sobre lo que hay al respecto.
5.- ¿Cómo se pretende que el docente sea un facilitador de los recursos
tecnológicos sino sabe utilizarlos?
6.- ¿Cómo promover la práctica del docente en el aula con herramientas digitales?
7.- ¿De qué manera se puede motivar al docente a involucrarse con el mundo
digital?
8.- ¿Cómo lograr en el docente, la necesidad de una constante actualización, ya
que al no saber utilizar las TIC, se dice que es una analfabeta en este ámbito?
100
9.- Como facilitador de los procesos de aprendizaje, ¿el docente debe de estar a la
vanguardia en cuanto a las exigencias y los requerimientos del mundo globalizador en el
que estamos inmersos?
Éstas son algunas inquietudes que surgen, sin embargo quedan muchas preguntas
sin responder, es conveniente para proyectos futuros de investigación ampliar los grupos
de participantes, los períodos de tiempo para la recolección de datos, los cuales
posibilitarían mejorar los análisis e interpretación de resultados, así como el
conocimiento de las problemáticas.
101
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Universidad Virtual. México. Trillas.
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Anexo B
Cuestionario I
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA Nº 220 “OLIMPO NUEVA GENERACIÓN” INVESTIGACIÓN: La formación y las competencias en el docente de educación secundaria en el uso de la computadora e Internet en la escuela N°220. RESPONSABLE: LORENA VELAZQUEZ ARROYO Compañero (a) Docente Este cuestionario es un instrumento de un estudio realizado por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, en el marco de la Maestría en Tecnología Educativa. La investigación se denomina: La formación y las competencias en el docente de educación secundaria en el uso de la computadora e Internet. Con este instrumento se pretende recoger información sobre diferentes aspectos demográficos en el contexto cotidiano de los profesores de la Escuela Secundaria Olimpo Nueva Generación, así mismo identificar con qué herramientas tecnológicas cuenta el profesor. Las respuestas se utilizarán exclusivamente con propósitos científicos desde la perspectiva de las Ciencias Sociales; en este tenso se garantiza absoluta reserva. La responsable de la investigación de antemano agradece su valioso apoyo al contestar cada cuestión, ya que de sus respuestas depende el éxito de la investigación. Instrucciones: Encierra la letra que considere más adecuada. Nombre: _________________________________________________Sexo________ Edad: ____________ 1.- ¿Cuál es el Municipio de su nacimiento? a) Toluca b) Metepec c)Zinacantepec d) Otro 2.- ¿Cuál es el Municipio donde habita en este momento? a) Toluca b) Metepec c) Zinacantepec d) Otro
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3.- Su localidad de nacimiento es: a) Urbana b) Suburbana c) Rural d) Ranchería 4.- ¿Cuál es el total de individuos que residen en su vivienda? a) De 3 a 4 personas b) De 5 a 6 personas c) De 7 a 8 personas d) Otra cantidad 5.- Su morada es: a) Departamento propio b) Departamento rentado c) Casa propia d) Casa rentada 6.- Su dictamen acerca de la zona donde reside es: a) Pacifica con vigilancia b) Pacifica c) Con algunos problemas d) Conflictiva y de alto riesgo 7.- ¿Cuál es su sentir que tiene respecto a su posición social? a) Clase Alta b) Clase Media Alta c) Clase Media d) Clase Popular 8.- ¿Cuál es el grado de estudios de su padre? a) Sin estudios b) Educación Básica c) Educación Media Superior d) Superior 9.- ¿Cuál es el grado de estudios de su madre? a) Sin estudios b) Educación Básica c) Educación Media Superior d) Superior 10.- De su familia, ¿Es usted el primero en acceder a la educación superior? a) Si b) No c) Desconozco 11.- ¿Cuál es el medio de transporte que emplea para asistir a la institución donde labora? a) Vehículo familiar b) Vehículo de uso exclusivo c) Transporte público d) Caminando Sector b) Lo relativo a Recursos Tecnológicos 12.- Usted sabe utilizar una computadora a) Si b) No c) Me auxilian d) Mando hacer los trabajos 13.-Tiene computadora en su casa a) Si b) No c) Acudo a un ciber d) En mi trabajo no me lo solicitan 14.- ¿Cuenta usted con Internet en su domicilio? a) Si b) No c) Acudo a un ciber d) Acudo con un familiar o un vecino 15.- Tiene computadora personal a) Si b) No 16.- ¿Qué programas sabe manejar? a) Word b) Power Point c) Word, Excel y Power Point d) Ninguno
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17.- ¿Qué programas aplica en su función como docente? a) Word b) Power Point c) Word, Excel y Power Point d) Los básicos 18.- Emplea el Internet para comunicarse con sus alumnos ¿Cuál medio utiliza? a) Correo electrónico b) Facebook c) Twitter d) Ninguno 19.- En el aula donde imparte clase está equipada con Multimedia a) Si b) No 20.- ¿Con qué equipo tecnológico está equipada el aula donde usted trabaja? a) Televisión y DVD b) T.V, DVD, Computadora y Proyector c) T.V, DVD y Multimedia d) Ninguna de las Anteriores
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Anexo C
Cuestionario II
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA Nº 220 “OLIMPO NUEVA GENERACIÓN” INVESTIGACIÓN: La formación y las competencias en el docente de educación secundaria en el uso de la computadora e Internet en la escuela N°220. RESPONSABLE: LORENA VELAZQUEZ ARROYO Compañero (a) Docente
Este cuestionario es un instrumento de un estudio realizado por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, en el marco de la Maestría en Tecnología Educativa. La investigación se denomina: La formación y las competencias en el docente de educación secundaria en el uso de la computadora e Internet.
Con este instrumento se pretende recoger información sobre las competencias que tiene el docente en el uso de recursos tecnológicos, específicamente “la computadora e Internet. Las respuestas se utilizarán exclusivamente con propósitos científicos desde la perspectiva de las Ciencias Sociales; en este tenso se garantiza absoluta reserva. La responsable de la investigación de antemano agradece su valioso apoyo al contestar cada cuestión, ya que de sus respuestas depende el éxito de la investigación. Instrucciones: Encierra la letra que considere más adecuada. Nombre: _________________________________________________Sexo________ Edad: ____________
1.- ¿Cómo desarrolla usted la competencia para el aprendizaje permanente?
a) Integrando al alumno en la cultura escrita
b) Mediante la movilización científica
c) Movilizando saberes vinculados con la tecnología
2.- ¿Cómo desarrolla las competencias para el manejo de información?
a) En la exposición en clase
b) A través del proceso de evaluación y sistematización de la información
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c) Mediante la comprensión lectora
3.- ¿Qué acción le permite desarrollar de forma idónea el manejo de la información?
a) Por medio de la repetición oral
b) Por medio del manejo de las distintas lógicas en la construcción del conocimiento en
las diversas disciplinas.
c) Por medio de la elaboración de escritos
4.-Usted cree que la competencia para el manejo de la información, posibilita expresar
juicios críticos.
a) Si
b) No
5.- Piensa usted qué la competencia para el manejo de información contribuye a
comprender la realidad.
a) Si, porque nos informa
b) Si, porque nos posibilita a analizarla y sintetizarla
c) No, solo sé selecciona y sé sistematiza cierta información
6.- En su medio laboral enfrenta las situaciones empleando las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
a) No
b) Algunas veces
c) No empleo las Tecnologías de la Información y Comunicación
7.- De qué forma desarrolla las competencias para la convivencia empleando la
computadora e Internet.
a) Redes sociales
b) Programas de Office
c) No utilizo la tecnología
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8.- ¿Cree usted qué la computadora e Internet permiten el desarrollo para la vida en
sociedad?
a) Si, porque permite al alumno decidir y actuar con un juicio crítico
b) No, porque aísla al alumno de su entorno familiar
9.- Considera que emplear la computadora e Internet posibilita la formación según lo
estipulado en el perfil de egreso a través de las siguientes acciones:
a) Mediante el conocimiento de los Derechos Humanos
b) Por medio de un análisis y evaluación de la información
c) Mediante la interacción entre el contextos sociales y culturales
10.- El uso de la computadora e Internet permite al alumno principalmente:
a) Reconocer las diversas manifestaciones artísticas
b) Bajar música de la Internet
c) Buscar, evaluar y sistematizar la información.
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