Comunica c i ó n Personal i Dad 2012

Autores: Rosario Bermejo*, Mª Carmen Fernández*

Marta Sainz* y Carmen Ferrándiz*

*Universidad de Murcia (España)

Rasgos de personalidad en estudiantes

con alta, media y baja inteligencia

5, 6 y 7 de Septiembre de 2012. Universidad de Oviedo Dificultades de Aprendizaje: Presente y futuro

I 21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

SIMPOSIUM:

Nuevas líneas en el estudio de la alta habilidad (superdotación y talento)

Coord.: Maria Dolores Prieto y Carmen Ferrándiz

• Líneas en el estudio de la personalidad y la inteligencia

• ¿Qué dice la investigación?: la personalidad • Estudio empírico

- Objetivo e hipótesis

- Muestra

- Instrumento

- Resultados • Discusión y Conclusiones

21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ESQUEMA

Estudio de la correlación y predicción entre constructos

Estudio de las diferencias individuales: Personalidad y superdotación

El estudio de la personalidad y la inteligencia ha seguido dos líneas

Siempre aparece ligada a la inteligencia, se dice que es la expresión de

ésta en la personalidad. Igualmente los alumnos superdotados se

caracterizan por mantener una mente abierta a experiencias nuevas.

(Ackerman y Heggestad, 1997; Ashton et al 2000; Atkien-Harris, 2004; Austin, E. et al., 2002; Furnham,

Moutafi y Paltiel, 2005; McCrae, 1994; Moutafi, Furnham y Crump, 2006; Moutafi, Furnham y Paltiel, 2005;

Olszewski-Kubilius y Kulieke, 1989; Zeidner y Matthews, 2000).

Los estudios que correlacionan inestabilidad con inteligencia

encuentran resultados poco concluyentes, se especula que las personas

ansiosas se ponen nerviosas en la situación de test y por eso rinden

peor, aunque no necesariamente tengan menos inteligencia (Ackermann y

Heggestad, 1997; Chamorro-Premuzic et al., 2005; Furnham et al., 2005; Kyllonen, 1997; Moutafi et al.,

2004; Zeidner y Matthews, 2000).

¿ QUÉ DICE LA INVESTIGACIÓN ? (I)

APERTURA

INESTABILIDAD EMOCIONAL

a) Los estudios con alumnos de AAHH hablan de alumnos más

persistentes, eficientes, y reflexivos (Neumeister, Williams y Cross, 2007; Parker, 2000;

2002; Parker y Mills, 1996; Parker, Portesova y Stumpf, 2001).

b) Los estudios que correlacionan conciencia e inteligencia han ligado

la inteligencia a una menor conciencia (Ackerman y Heggestad, 1997; Moutafi et al.

2006).

a) Algunos autores han encontrado una relación positiva entre

inteligencia e introversión (Luciano et al., 2004; Pincmbe et al., 2007; Sak, 2004, Silverman,

1985).

b) Otros han encontrado que a mayor extraversión mayor inteligencia

(Ackerman y Heggestad, 1997).

No se han encontrado relaciones con la inteligencia

CONCIENCIA

EXTROVERSIÓN

AMABILIDAD

¿ QUÉ DICE LA INVESTIGACIÓN ? (II)

EXTRAVERSIÓN

INESTABILIDAD

EMOCIONAL

APERTURA

CONCIENCIA

Terman (1916) Hollingworth (1942)

Austin y Draper (1981) Roedell (1984) Parker (1996)

Zeidner y Schleyer (1999) Jackson y Peterson (2003)

O´Connor (2005)

Gallagher (1990) Williams (1992)

Sak (2004) Furnham et al. (2005)

Coleman y Fults (1982) Colangelo y Brower (1987) Hoge y Renzulli (1991) Parker y Mills (1996) Parker (2000) LoCicero y Ashby (2000) Furnham et al. (2005)

Mills (1983) Dagget-Pollins (1983) Zeidner y Mathews (2000) Chamorro y Furnham (2008)

Soto (2010)


- 679 ALUMNOS de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

- 406 PADRES

Edad: 12-18 años M = 13.90; DT = 1.28

53.50 % chicas; 46.50 % chicos

- Los alumnos provienen de colegios concertados de la Comunidad Valenciana (España)

• Objetivo • Hipótesis

• Muestra

ESTUDIO EMPÍRICO

Estudiar los rasgos de personalidad según el nivel de inteligencia

Sin diferencias en extraversión ni en amabilidad

Mayor apertura

Menor conciencia e Inestabilidad emocional


Área Cognitiva

DAT-5 (nivel 1).

(Tests de Aptitudes Diferenciales y Generales)

Área Personalidad

Cuestionario de Personalidad (BFQ-NA)

• Instrumentos

Razonamiento verbal

Razonamiento numérico

Razonamiento abstracto

Razonamiento mecánico

Relaciones espaciales

DAT-5

El BFQ-NA representa la adaptación del modelo de los Cinco Grandes de la personalidad para niños y adolescentes.

Estas cinco dimensiones son:

Conciencia (evalúa autonomía, orden, precisión y el cumplimiento de normas y compromisos)

Apertura (incluye elementos de aspectos intelectuales, creatividad, intereses culturales)

Extraversión (actividad, entusiasmo, asertividad y autoconfianza)

Amabilidad (preocupación y sensibilidad hacia los otros y sus necesidades)

Inestabilidad emocional (ansiedad, depresión, descontento o ira).

Estadísticos descriptivos de las cinco dimensiones de la prueba BFQ-NA según nivel de inteligencia

Grupo baja

inteligencia (n=170)

Grupo

inteligencia media (n=302)

Grupo alta

inteligencia (n= 172)

Total (N=644)

BFQ-NA M (DT) M (DT) M (DT) M (DT)

Conciencia 67,46 (11,607) 70,21 (11,33) 70,72 (11,23) 69,62 (11,43)

Apertura 24,35 (5,277) 26,91 (5,15) 28,99 (4,78) 26,79 (5,36)

Extraversión 40,42 (5,603) 41,00 (5,15) 41,52 (4,88) 40,98 (5,21)

Amabilidad 37,60 (5,795) 37,99 (5,40) 38,34 (4,97) 37,98 (5,39)

Inestabilidad Emo. 27,62 (8,123) 25,70 (7,30) 25,42 (7,29) 26,14 (7,56)

21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE « Resultados

OBJ. Estudiar los rasgos de personalidad según el nivel de inteligencia

Estudiar los rasgos de personalidad según el nivel de inteligencia

Apertura [F (2) = 35.093, p < .001] Conciencia [F (2) = 4.443, p = .012] Inestabilidad emocional [F (2) = 4.507, p = .011]

« Resultados

No esperamos encontrar

diferencias en extraversión ni en

amabilidad

Mayor apertura

Menor conciencia

e inestabilidad emocional

Hipótesis


DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Los alumnos de alta inteligencia obtienen las mayores puntuaciones en personalidad. Sin embargo, con significación estadística en:

Apertura Conciencia (Neumeister et al., 2007; Parker, 2000; 2002; Parker y Mills, 1996; Parker et al. 2001)

Estabilidad (Ackermann y Heggestad, 1997; Kyllonen, 1997 Chamorro-Premuzic et al., 2005; Furnham et al., 2005; Moutafi et al., 2004; Zeidner y Matthews, 2000).

(Ackerman y Heggestad, 1997; Ashton et al 2000; Atkien-Harris, 2004; Austin et al., 2002; Furnham et al., 2005)

Es lógico pensar que alguien que está más inclinado a experimentar con la

novedad, acumulará un mayor bagaje que se reflejará no sólo en sus

habilidades, sino además en la forma de rentabilizar las mismas.

APERTURA

a) Hay estudios que Sí que ligan la conciencia a la superdotación (persistentes,

eficientes y reflexivas) (Neumeister, Williams y Cross, 2007; Parker, 2000; 2002)

b)) Hay estudios que dicen que las personas menos inteligentes necesitan seguir

las reglas, mientras que las más inteligentes tienden a saltarse las reglas. Teoría

de la compensación (Chamorro-Premuzic y Furhan, 2004; Moutafi et al. 2004)

CONCIENCIA


INESTABILIDAD EMOCIONAL

a) Respecto a la inestabilidad emocional, podría debatirse largo y tendido sobre si éste es o no un rasgo característico de la alta

inteligencia.

b) Nuestros resultados apuntan que existe realmente una promoción de la estabilidad emocional a través de una mayor

inteligencia.



Última reflexión

Los rasgos conciencia, apertura a la experiencia y estabilidad emocional

son en los que la investigacón ha corroborado un cambio a lo largo de la vida

Roberts y Watson (2006). Con la edad, nos volvemos más conscientes y más estables.

¿Podría esto significar que los alumnos de mayor inteligencia maduran

antes que sus compañeros?



GRACIAS POR SU ATENCIÓN

CONTACTO:

Marta Sainz

[email protected]

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia

www.um.es/altahabilidad


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