COMUNICACIÓN TEA

EDI EL ARTE

Y LA EDUCACIÓN ESPE

CIAL – JU

DIT SCHNEID

ER

Pienso en imágenes. Las palabras son como un segundo idioma para mí. Traduzco las palabras, tanto

las habladas como las escritas, a películas de cine a todo color, acompañadas de sonidos, que pasan

por mi mente como una cinta de video. Cuando alguien me habla, sus palabras se me traducen

instantáneamente en imágenes. Quienes piensan básicamente por medio del lenguaje suelen

encontrar que este fenómeno es difícil de entender, pero el pensamiento visual significa una enorme

ventaja en mi trabajo

Creía que todos pensaban en imágenes. No tenía idea de que mis procesos de pensamiento eran diferentes Continuamente creo nuevas imágenes tomando muchos pedacitos de las imágenes que tengo en la videoteca de mi imaginación, y reagrupándolos en algo distinto. Tengo recuerdos visuales de cada cosa con la que haya trabajado en mi vida

Mi cabeza funciona como un google en imágenes no en palabras Temple Gardin

Un Sistema de Comunicación Alternativa y Aumentativa (SCAA) efectivo incluye una

combinación de comunicación sin ayuda con comunicación con ayuda, seleccionado

para un alumno/a en particular. Los SCAA son personalizados, aquello que es útil para

un alumno/a puede no serlo para otro. Por ello, cobra importancia realizar unavaloración funcional de la comunicación, para cada alumno/a, que nos permitadeterminar el mejor sistema de comunicación.

Comunicar es más que hablar, es mirada, gestos, sonidos y emociones que descubren

el interior de nuestros alumnos. Hay que confiar en sus posibilidades comunicativas y

aprender a escucharlos.

Las estrategias de enseñanza para aumentar los esfuerzos comunicativos implican

decisiones del entorno que incluyen la programación de actividades significativas y

motivadoras, la utilización de materiales acordes a la edad (cronológica) del alumno,creando y recreando situaciones de enseñanza donde los niños necesiten ayudas.

Una comunicación eficaz requiere que los educadores aprendan a comunicarse en

forma total con sus palabras, entonación, expresión facial, gestos, señalesvisuales/táctiles, postura corporal, la manera en que se presentan los

materiales yestímulos que se utilizan dado que el niño requiere una multiplicidad de

indicaciones comunicativas para optimizar su comprensión.

EVALUACION FUNCIONALtravés de la valoración funcional se mira a los alumnos/as, las

actividades y elentorno. Debemos considerar: - Funcionamiento visual.- Funcionamiento auditivo.- Calidad de movimientos.- Comprensión.- Habilidades comunicativas.- Ambientes de comunicación.- Apoyos.

DECISIONES SOBRE LAS FORMAS DE INDICACIÓN

Para decidir la mejor forma de indicación de los signos deberemos tener en cuenta tanto las características de movilidad de los alumnos/as, como el instrumento oinstrumentos que va a disponer. Será necesario elegir entre las principales formas deindicación de los signos gráficos: Directa (con el dedo, la mano, el pie, la mirada, etc.); Directa con ayuda (el alumno usa un puntero sostenido con la mano o con la boca, o el cabezal

licornio, etc.); Codificada (la indicación se realiza a través de un código por ejemplo colores.); Barrido o exploración dependiente (el interlocutor indica los signos y el alumno/a va afirmando

o negando hasta seleccionar el signo deseado); Barrido o exploración independiente (barridos automatizados en ayudas tecnológicas), o mixtas (implica el uso combinado de las formas de indicación mencionadas).

Entre los objetivos seleccionados destacamos:

1. Potenciar la intencionalidad comunicativa del alumno.2. Potenciar la capacidad oral del alumno mediante la

utilización de éstos sistemas.3. Proporcionar al alumno una herramienta de

comunicación mientras adquiere la capacidad funcional del lenguaje oral.

PROCESOS PREVIOS A LA INTRODUCCIÓN DE LOS MISMOS.

La introducción de cualquier sistema nuevo de comunicación debía integrarse en las habilidades previas del alumno; por lo que antes de introducirle el S. Schaeffer es necesario:

1. Determinar cuál era el repertorio de habilidades comunicativas, existente.

2. Garantizar el empleo espontáneo, frecuente y generalizado de las habilidades

que ya tenía en su repertorio.

3. Enseñarle a expresar sus propias intenciones y contenidos de comunicación a

través de esta nueva modalidad de comunicación.

Una vez planteados los pasos previos a la introducción de un posible sistema

de comunicación, revisamos los contenidos, metodologías y procedimientos de

enseñanza que consideramos más adecuados

En relación a la metodología de la intervención se planteó:1. Realizar la enseñanza en contextos naturales:- A través de rutinas de la vida diaria.- A través de actividades planificadas significativas.- A través de situaciones incidentales.2. Emplear como agentes de la intervención a personas familiares, porcontraposición a otros modelos más tradicionales que plantean la

enseñanzaen contextos aislados mediante el empleo exclusivo de especialistas.3. Se trabajaron unos pre-requisitos de enseñanza a nivel metodológico(habilidades previas de trabajo, control de mirada, atención, etc.)

METODOLOGÍA DE TRABAJO UTILIZADA CON LOS SSAAC.Vimos la necesidad de prestar atención, por igual, a los dos elementos

fundamentales de cualquier SAC: al soporte ( sígnos, pictogramas, símbolos) y al

procedimiento ( por ser éste el elemento en el que se había fallado en la primera

tentativa de introducción de estos sistemas ).

La utilización de los SSAAC. en este caso, supuso fundamentalmente una

visión integradora de muchos aspectos del desarrollo general, y del desarrollo del

lenguaje, desde una perspectiva psicológica, educativa y social (coordinación).

A través de la utilización de estos sistemas hemos pretendido responder a

objetivos de índole pragmática, buscando el desarrollo de la perspectiva más social

e interactiva del lenguaje. Ha sido en la intervención logopédica donde se han

trabajado los aspectos más formales del lenguaje. Creemos, en definitiva, que estos sistemas han de tener sobre todo un papel funcional.

Los tableros de comunicación:Son ayudas técnicas sencillas que consisten en superficies sobre las cuales sesitúan los signos gráficos. Estas superficies acostumbran a ser de madera, acrílico,cartón, plástico, etc. Se sitúan delante del alumno/a que lo ha de usar para que puedaindicar los signos. La posición de los tableros variará de acuerdo a cada uno para quepueda ser usado cómodamente y que el interlocutor pueda verlos. Los signos sepueden indicar directamente señalándolos con la mano, dedo, mirada, etc. o conayudas de indicación (punteros, licornios, etc.)Además de los tableros clásicos existen múltiples soluciones adaptadas a lasnecesidades de cada alumno/a en particular para el uso de signos en situacionesdiversas que pueden ser en forma de carpeta, libritos de diversos tamaños, murales,etc. podremos utilizar la combinación de varias ayudas técnicas, pues cada una deellas puede ser útil en un contexto determinado.

SISTEMA PICTOGRÁFICO DE COMUNICACIÓN (SPC)

Es uno de los sistemas más utilizados. El vocabulario del SPC cuenta con tres mil signos gráficos que representan las palabras y conceptos más habituales en la comunicación cotidiana.Los signos se presentan divididos en seis categorías, cada una de las cuales esrecomendable que se establezca de diferente color: personas y pronombres personalesde color amarillo; verbos de color verde; términos descriptivos (adjetivos y adverbios),de color azul; nombres correspondientes a diferentes categorías (como lugares,comidas, objetos y animales, etc.), de color naranja; términos diversos (preposicionesa artículos, conjunciones, números, etc.), de color blanco; términos sociales utilizados habitualmente, que pueden corresponder a palabras o frases cortas (buenos días, gracias, etc.), de color rosa. Por regla general, se colorea el fondo para resaltar la figura, pero también se pueden escoger otras opciones. Los criterios de utilización de este código de colores son los mismos utilizados en el sistema Bliss. Algunas ventajas del código de colores consisten en que facilitan la localización del signo gráfico, ayuda en la estructuración de frases y hace que la comunicación sea más atractiva,especialmente para alumnos/as más pequeños.

SPC SIGNOS PICTOGRAFICOS COMUNICACIONALES

OTROS EJEMPLOS DE PICTOGRAMAS POSIBLES:LA PALABRA ACOMPAÑA EL DIBUJO.

Este sistema está formado por cien signos básicos, consistentes en dibujos lineales

muy esquemáticos, pictográficos, ideográficos o arbitrarios. Estos signos se pueden

combinar para formar palabras nuevas. Determinados signos son oficiales, y otros

pueden ser creados por cada persona Bliss

EJEMPLOS DE TABLEROS PICTOGRÁFICOS Y ORTOGRÁFICOS.

IMÁGENES FOTOGRÁFICAS, PICTOGRAMAS, SEÑALES CONVENCIONALES COMBINADAS EN UN

TABLERO DE COMUNICACIÓN.

AGENDALo primero que se deberia hacer es estructurar el tiempo escolar para

después pasar a hacerlo en casa con las mismas herramientas. Estas herramientas han sido de tipo de tipo visual, es decir, tanto en clase como en casa el alumno. lleva una agenda con pictogramas, signos y carteles de cada una de las actividades que realiza dentro y fuera del horario escolar. Esta agenda le permite saber qué actividades va a realizar durante el día, estructurándolo, eliminando ansiedades y por tanto centrándolo; ya que el mismo sabe qué va a hacer en cada momento.

La agenda, como todo, necesita un tiempo para el proceso de aprendizaje ymanejo de la misma ya que el niño debe relacionar cada pictograma con la

actividadcorrespondiente, por lo que debe ajustarse lo máximo posible a la realidad. Una

vezpasado este proceso de aprendizaje el niño es capaz de colocar la secuencia detrabajo de cada día.

A la agenda,, se le puede añadir además la fotografía de cada uno de los profesionales con los que va a realizar la tarea y esto no solo le permite familiarizarse con las distintas personas que trabajamos con él sino que la salida y entrada de los profesionales le marcan el principio y fin de cada tarea.

Los objetivos principales son:

* Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad.* Ayudar a aprender mejor priorizando el canal visual sobre el auditivo.* Favorecer ser independientes.* Generalizar los nuevos aprendizajes.* Fomentar que los alumnos/as estén tranquilos.* Ayudar a entender situaciones y expectativas

Rincón de la Agenda de clase: Está destinado a la comunicación diaria En este rincón tenemos el panel de comunicacióndonde nos encontramos estructuradas y secuenciadas todas lasactividades de la jornada escolar. Es un tablero de grandes dimensionesque tiene un velcro donde aparecen puestas todas las fotografías de lasactividades que van a realizar. Además, en la parte superior tienen unospaneles individuales que representan a cada uno de los días de la semanay que posteriormente irán abriendo para colocar el nombre del día, eltiempo que hace y la actividad central.

La función de la agenda individual es la de dar respuestas a los niños/as sobre ¿qué tengo que hacer? O bien, ¿qué voy a hacer hoy?. Así se les ayuda a anticipar las situaciones, a predecir el ambiente y a saber dónde empieza y acaba una actividad determinada. Es una manera de comprender situaciones, proporcionándoles mayor grado de seguridad (estructuración de las actividades a desarrollar).

ACTIVIDAD CENTRAL

Los pictogramas utilizados como sistema de anticipación son más efectivos si cumplen una serie de requisitos:

Que los dibujos sean sencillos, esquemáticos, pero que se ajusten a la realidad; fácilmente descifrables, sin muchos elementos, pero que contengan aquellos representativos de la actividad.

Describir el mayor número de detalles que sea posible.Escribir debajo-encima del dibujo lo representado. De esta forma se

ofrece un tiempo extra deteniéndose en la viñeta, al tiempo que se ofrece la posibilidad de que comiencen a descifrar el lenguaje escrito, o al menos que se asocie un determinado rótulo con una actividad.

Emplear determinadas señales específicas para ampliar la información gráfica (ver, subir, bajar, …)

TABLERO DE DATOS PERSONALES: Puede completarse de dos formas:Primera casilla: pegando su fotografía o bien pegando su nombre y

apellidos.Segunda casilla: pegando el número de años que tiene.Tercera casilla: pegando la fotografía de su madre o bien su

nombre.Cuarta casilla: pegando la fotografía de su padre o bien su nombre.Quinta casilla: su dirección, dependiendo del nivel, puede ser sólo

la provincia o la dirección completa.Número de teléfono: el objetivo final será que lo memoricen.

CEPILLADO DE DIENTES

A PARTICIPAR