7/21/2019 Comunicado Foro Estatal Oaxaca Evalúa

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“Foro estatal Oaxaca evalúa”: refundación del paradigma de evaluación a partir de la crisis

 Proyecto: La reforma educativa en el marco del derecho a la educación y el cosmopolitismo

Universidad Iberoamericana

El balance de las pasadas pruebas de evaluación de desempeño y permanenciaocurridas del 11 de noviembre al 1 de diciembre de !"1# ya comien$a a %acerse patente eneste nuevo año& El car'cter amena$ante (ue este proceso de evaluación va perfilando se vioconfirmado con las declaraciones del secretario de educación acerca de las notificacionesde los maestros (ue ser'n despedidos )*u're$+ Educación Futura+ ",&"1&1-.& /a faceta m'scoercitiva de la actual reforma se consolida de0ando de lado la lnea (ue despertara m'sexpectativas y mayor ad%esión por parte de un magisterio 'vido de formar parte de unacarrera pública magisterial digna& 2or el contrario la evaluación con fines deretroalimentación y reflexión de la labor docente as como de diagnóstico de las fortale$as ydebilidades (ueda cada ve$ m's subordinada&

/a evaluación como punto nodal detr's de la reforma educativa se vuelve unespacio clave de disputa entre los proyectos de educación (ue se promueven desde elEstado y desde el magisterio disidente&  3nte este contexto crtico no es casual (ue enOaxaca+ entidad en la (ue sólo se pudo llevar a cabo el calendario de evaluaciones a trav4sdel despliegue de fuer$as policiales y armadas+ se %aya reali$ado el Foro estatal OaxacaEvalúa& 5omo señaló el 6r& 7iguel Erasmo 8aldvar+ acad4mico invitado al evento+ la presencia de un fuerte dispositivo de cuerpos armados para llevar a cabo una evaluación(ue tendra (ue darse sin ninguna otra motivación (ue el propio inter4s de los docentes esseñal ine(uvoca de (ue el actual gobierno %a perdido toda %egemona y se ve obligado arecurrir a la coerción& 2or esta ra$ón la celebración de este Foro el 19 y !" de enero esabsolutamente estrat4gica ya (ue en 4ste se ensayó el cúmulo de propuestas alternativas a lalnea dura (ue se %a impuesto a trav4s de la reforma&

Este evento+ llevado a cabo por el 5entro de Estudios y 6esarrollo Educativo de laección !!  es de principio a fin un evento generado por y para las bases magisteriales+adem's de (ue contó con el concurso del conse0o de padres de familia y de acad4micos (ueaccedieron a participar de manera solidaria para ofrecer un diagnóstico sobre el traba0oreali$ado por los colectivos escolares de los 11 niveles de educación (ue conforman el 2lan para la ;ransformación de la Educación en Oaxaca )2;EO.& Entre ellos figuraron:educación indgena+ secundarias generales+ formadores de docentes+ educación fsica+educación para adultos+ entre otros&

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/a conferencia inaugural del Foro estuvo a cargo de <ugo 3boites+ (uien señaló (uela reforma %a propiciado+ sin %ab4rselo propuesto+ una reflexión acerca del paradigma de laevaluación& =n contexto marcado por el despliegue de efectivos policacos para vigilar unaevaluación masiva y extenuante y por el encarcelamiento de maestros (ue son e(uiparadosal estatus de criminales+ genera un momento de crisis (ue permite pensar en la elaboración

de otro paradigma de evaluación&

En ve$ de caer en la reproducción de la misma lógica panóptica y clasificatoria+como sera el caso de crear una agencia paralela de evaluación afn a los intereses de undeterminado gremio+ 3boites propone dar un salto cualitativo (ue conciba a la evaluacióncomo un di'logo retroalimentador entre todos los involucrados& =n aspecto clave en dic%oenfo(ue es (ue la evaluación no es al individuo sino al colectivo& /a evaluación alindividuo lleva intrnsecamente una lógica de culpabili$ación+ en cambio la evaluación a uncolectivo anula esa lógica& En su lugar propicia la reflexión sobre las múltiples causasdetr's de los resultados obtenidos e incluso la identificación de responsables+ (ue es muy

diferente de señalar culpables&

in embargo+ el camino para llegar a ese paradigma de evaluación dialógica y deresponsabilidades compartidas es arduo& /a presentación de los colectivos escolares de los11 niveles del 2;EO mostró los procesos de evaluación a los (ue %an sometido sus proyectos& /a inercia a repetir las mismas lógicas de clasificación es casi inevitable alrecurrir a los instrumentos de una pedagoga funcionalista& <erramientas tales como laslistas de cote0o+ los par'metros e indicadores no pueden ser reorientados a una pr'cticaemancipadora+ antes bien+ su uso acaba reproduciendo el caso %ipot4tico expuesto por 3boites: un cambio en las formas m's no en el fondo& 8aldvar fue aún m's le0os al señalar 

(ue existe la misma lógica tanto en el l'tigo del amo como en el instrumento de evaluacióndel funcionario& El cientfico cubano señaló (ue el origen de ese paradigma est' en las/eyes de >urgos de 1#1!+ (ue determinaron el gobierno de los encomenderos a los pueblosoriginarios subyugados& 2recisamente+ una de ellas indicaba la obligación del coloni$ado dedemostrar sus avances en el aprendi$a0e del catecismo+ una cosmovisión impuesta a los pueblos nativos&

uperar esa lógica implica develar muc%as pr'cticas (ue permanecen invisibili$adasen el intento de crear una propuesta liberadora& En ese sentido el e0ercicio m's valioso delos colectivos escolares+ (ue son la columna vertebral del 2;EO+ es el proceso (ue

atraviesan para transitar de una pr'ctica coloni$ada a una emancipadora& /a experiencia delcolectivo de preescolar indgena Ëxkatsp )en lengua ayuu?. de la comunidad de *altepec de5andayoc+ región mixe+ es ilustrativa al respecto& El proyecto “5ómo fortalecer lasrelaciones sociales y pedagógicas del colectivo para me0orar el aprovec%amiento escolar delos alumnos del centro de educación preescolar /ic& >enito *u're$” del nivel de preescolar indgena representa ese tr'nsito de un molde tradicional a uno alternativo& El  Libro de laVida Escolar y omunitario  presentado por el colectivo de maestras como propuesta de

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evaluación de los estudiantes sera un eslabón intermedio entre una lista de cote0o+ de ra$coloni$adora+ y una bit'cora de traba0o colaborativo+ de una ra$ solidaria& /o anterior nodemerita el riguroso proceso de organi$ación interna del colectivo+ de ensayo en laaplicación del 2;EO y de coordinación con los e(uipos t4cnicos involucrados en lareali$ación del proyecto %asta el momento de su presentación en el Foro&

=na de las aportaciones de 8aldvar a la mesa de conclusiones es el falso dilema (uerepresenta determinar si la evaluación es o no punitiva ya (ue invariablemente es uninstrumento de control (ue no puede renunciar a su ob0etivo de subordinar al otro yani(uilarlo en su especificidad& @o se trata de evaluar al individuo sino a nosotros comocolectividad& i %ay un estudiante (ue reprobó no es 4l (uien reprobó sino el colectivo en sucon0unto+ ya (ue el fin de una pr'ctica liberadora es llegar todos 0untos a la meta& En esesentido el Foro puede resumirse en la siguiente premisa: no se trata de buscar nuevasmaneras de evaluar+ sino de desevaluarnos+ comprendernos y disfrutarnos& 5omo se pudoobservar a trav4s del caso del colectivo Ëxkatsp los cambios de paradigma son graduales y

en ese tr'nsito se van articulando metodologas rupturistas con las ya establecidas&

En vo$ de otro especialista un cambio de ruta sobre la evaluación empie$a por entenderla como un e0ercicio de comprensión del acto educativo+ lo cual implica salir de lalógica premioAcastigo& Esto implica romper con el molde de la normalidad y dar un giroradical& 3 nivel del aula el cambio de paradigma comien$a por la renuncia del docente al asu lugar de poder& 6esde esa perspectiva instó a los maestros a no seguir %aciendo la mismaevaluación y renunciar a una de sus pr'cticas m's comunes en el aula+ la evaluación bimestral&

in embargo+ se siguen debatiendo concepciones antagónicas acerca de los fines dela evaluación& 6e acuerdo a la visión del gobierno federal los instrumentos de evaluaciónson la va para lograr una educación de calidad& En contraste+ el colofón del Foro en Oaxacaradica en el intento de superar el paradigma del instrumento clasificatorio& i como declaróel secretario de gobernación 7iguel Bngel Osorio 5%ong+ Oaxaca %a sido la crisis de lareforma educativa )Codrgue$+ 7ilenio+ 19&"1&1-.+ Dcómo es posible (ue precisamente enese estado se %ayan reunido bases magisteriales y especialistas a plantear los alcances deuna propuesta alternativa de evaluación

5abe preguntarse (ui4nes son los actores (ue actualmente en el escenario público

est'n contribuyendo a la construcción de un imaginario colectivo de la evaluación como unmomento de reflexión y aprendi$a0e social& i la retórica terminante de los funcionariosfederales o los maestros (ue se arriesgan a experimentar con sus propias pr'cticas paraexponerlas a la crtica de los especialistas y volver sobre sus pasos+ rectificando susob0etivos y su aspiración a lograr una evaluación como acto de comprensión& ólo eltiempo y los su0etos formados en este intento de problemati$ación del paradigma de la

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evaluación podr'n avi$orar en dónde radica la propuesta (ue busca no sólo la calidad sinola dignidad de la persona&

Ceferencias

*u're$ 2ineda+ Eric?& “En Febrero resultados de evaluación y de docentes (ue ser'nseparados del servicio: @uño”& Educación !utura& ",&"1&1-

Codrgue$+ scar& “Oaxaca fue la crisis de la reforma educativa: Osorio 5%ong” "ilenio+ 19&"1&1-

Celatora& Foro estatal Oaxaca Evalúa& 19 y !" de enero de !"1-& Oaxaca de *u're$&