COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA EL...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA DE LA I.E. N°86005 RICARDO PALMA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico GREGORIO TORIBIO MEJÍA VERGARA Asesor: Francisco Antonio Vacas Gonzales Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE
ESTRATEGIAS Y PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA DE LA I.E. N°86005 RICARDO
PALMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GREGORIO TORIBIO MEJÍA VERGARA
Asesor:
Francisco Antonio Vacas Gonzales
Lima – Perú
2018
Índice
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 12
Análisis e interpretación de las conclusiones. 14
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 30
Presupuesto 36
Matriz del monitoreo y evaluación 41
Conclusiones 47
Referencias 48
Anexos 51
3
Resumen
El Plan de Acción realizada por el directivo de la I.E. N° 86005 Ricardo Palma Carrillo,
radica en una propuesta sistematizada de mejora, cuya problemática priorizada es el
Insatisfactorio logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del
nivel de educación primaria de la IE N° 86005 Ricardo Palma Carrillo, que se puede
evidenciar con los resultados de la ECE, el instrumento de la Chacana, la entrevista
en profundidad; dando respuesta a ¿Cómo elevar el logro de aprendizaje en el área
de matemática en el nivel de educación primaria?. Los involucrados son el directivo, 6
docentes, estudiantes del nivel y padres de familia. El Plan de Acción se realizó
basándose en el método cualitativo mediante la observación de la práctica pedagógica
en el aula y sus implicancias en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de
primaria; con un enfoque fenomenológico. El objetivo general es mejorar el
rendimiento de los estudiantes en el área de matemática. Mediante el Plan de Acción
se puede afrontar la problemática y mejorar la enseñanza de la matemática a través
del trabajo colaborativo que optimizará el desempeño docente y fortalecerá el rol
directivo.
4
Introducción
En la era del conocimiento, el docente tiene un gran reto que es el de educar al
individuo de manera integral, lo que significa que debe dotarlo de conocimiento,
habilidades, destrezas y/o actitudes de tal forma que se tenga al final personas que
puedan satisfacer las demandas de la sociedad actual. Durango (s.f.) indica que: “La
educación es un proceso que requiere de la interacción docente-estudiante en
consonancia con el currículo [en el que el estudiante comprende el mundo y juega
un papel importante la actuación del docente para hacerlo comprender] (…) de
modo que la investigación cualitativa del docente orienta a renovar constantemente
su praxis pedagógica”.
El enfoque del área de matemática está centrado en la resolución de
problemas. La profesora Llanos (2011) Menciona que “para Polya, el núcleo
fundamental de la actividad matemática es sin duda la resolución de problemas y
cuáles son los mecanismos adecuados para conseguir que los estudiantes logren
convertirse en expertos resolviendo problemas”. Sin duda nos conduce a reflexionar
sobre los procesos didácticos a tener en cuenta, por lo que la aplicación adecuada
del enfoque ayudará a mejorar el aprendizaje de los estudiantes del nivel de
educación primaria de la IE Ricardo Palma
Los distintos autores que sustentan la investigación del plan de acción se
mencionan a continuación: (Flores, s.f.), (Ruiz, Alfaro, & Gamboa, 2004), Silva y
Villanueva (2017), Chacón (s/f), Minedu (2014), (Porcel, 2010), Minedu (2013),
Sánchez (2011)
La implementación y desarrollo de los procesos didácticos, el asesoramiento
a la práctica pedagógica y las conductas disruptivas se apoya en la estrategia de
trabajo colaborativo, mediante el cual se busca mejorar el aprendizaje de la
matemática de los estudiantes del nivel de educación primaria.
El diagnóstico nos muestra el nivel medio en el que encuentran los
estudiantes de educación primaria en relación al aprendizaje de la matemática. Los
docentes en su desempeño se encuentran en proceso y los estudiantes en
correspondencia con su comportamiento se encuentran en nivel regular, lo que
explica por qué los estudiantes tienen dificultad en el aprendizaje de la matemática.
El objetivo es mejorar el logro de aprendizaje en el área de matemática de
los estudiantes del nivel de educación primaria de la IE N° 86005 Ricardo Palma
Carrillo de San Nicolás. En respuesta al objetivo se plantea las causas: Limitado
manejo de procesos didácticos en el área de matemática, Limitado asesoramiento a
5
la práctica pedagógica de los docentes sobre procesos didácticos en matemática y
Conductas disruptivas entre estudiantes de educación primaria en el aula. Los
objetivos específicos en correspondencia a las causas son: Fortalecer la capacidad
pedagógica de los docentes en el desarrollo de los procesos didácticos en el área
de matemática, Implementar el monitoreo y asesoramiento a los docentes de
educación primaria, para fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática
y Mejorar la conducta de los estudiantes del Nivel de Educación Primaria.
Buscando fundamentar el problema desde la observación, razonamiento,
análisis y síntesis, para el presente Plan de Acción se ha utilizado los métodos
generales para la categoría aprendizaje de la matemática y las subcategorías
procesos didácticos, asesoramiento a la práctica pedagógica y conductas
disruptivas.
Seis profesores del nivel de educación primaria de la Institución Educativa
Ricardo Palma Carrillo de San Nicolás fueron la muestra del trabajo de
investigación. El análisis relaciona a los estudiantes y docentes así como
información bibliográfica como principios para la investigación.
Además para la reducción de datos se utilizó el método cualitativo y para
garantizar los resultados se utilizó el Turnitin Effectivess, para la comprobación de
coincidencias y similitudes.
El plan de acción consta de una introducción, identificación del problema que
consiste en contextualización, descripción y formulación del problema, análisis y
resultados del diagnóstico contiene descripción de la problemática identificada con
el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del
problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores,
finalmente, en la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
explica la matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas, matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación.
Finalmente, se ha anexado cuadros de instrumentos utilizados en el trabajo
elaborado.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 86005 Ricardo Palma Carrillo, se ubica en el centro
poblado de San Nicolás, Distrito y Provincia de Huaraz, Región Ancash; situado en
6
el sector de la cordillera blanca a 3150 m.s.n.m. y a 7 km. de la ciudad de Huaraz,
su geografía es un poco accidentado y propenso a ventiscas fuertes; su
infraestructura es de material noble, que alberga a una población escolar actual de
23 estudiantes en inicial, 56 estudiantes en primaria y con 72 estudiantes en
secundaria; cuenta con los servicios de agua entubada, desagüe y energía eléctrica;
territorio rural dedicado a la agricultura, ganadería y ladrillería.
Así mismo, las condiciones son deficientes, al que hay que añadir a
pobladores con problemas sociales como el embarazo de adolescentes, de hogares
que no cumplen su rol familiar. Al presentarse este contexto el directivo en
coordinación con la comunidad educativa orienta actividades formativas orientadas a
la mejora continua de los aprendizajes y práctica de valores.
La problemática de Aprendizaje en la Institución Educativa Insatisfactorio
logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel de
educación primaria de la IE N° 86005 Ricardo Palma Carrillo, fue identificado según
la chacana; en lo que corresponde a procesos pedagógicos que se realizan en la
institución educativa encontramos limitado manejo de procesos didácticos en el área
de matemática; en el campo de Gestión, participación y liderazgo en la I.E.,
encontramos el limitado asesoramiento a la práctica pedagógica de los docentes
sobre procesos didácticos en matemática; además en el campo Convivencia entre
los actores de la I.E., encontramos las conductas disruptivas entre estudiantes de
educación primaria en el aula y finalmente en el campo Interacción/Alianza escuela
y comunidad se ha establecido alianzas con la Comisaria de Tacllán, World Vision,
Cuerpo de Paz, puesto de salud San Nicolás y ISPP de Huaraz en aras de mejorar
la calidad de vida de la población.
Descripción y formulación del problema
En el análisis de la ECE 2015, 2016, y demás documentos de evaluación del nivel
de educación primaria, se evidencia que la gran mayoría de los estudiantes tienen
problemas en el aprendizaje de la matemática, en este sentido los docentes tienen
un papel importante que desarrollar a partir del trabajo colaborativo desligándose de
la cultura del desinterés, por otro lado es importante también la participación de los
padres de familia para el logro de aprendizaje de los estudiantes. En ese sentido, se
ha formulado el problema de investigación Insatisfactorio logro de aprendizaje en el
área de matemática de los estudiantes del nivel de educación primaria de la IE N°
86005 Ricardo Palma Carrillo de San Nicolás, distrito y provincia de Huaraz, UGEL –
Huaraz – Región Ancash. El problema se relaciona con las causas que a
continuación se describen:
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La primera causa, considera el limitado manejo de procesos didácticos en el
área de matemática en la que la mayoría de los docentes se encuentran inmersos,
se relaciona con la formación continua y dificultad de los docentes para elaborar y
establecer la coherencia que debe haber durante la planificación y desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, así como la secuencia didáctica y los procesos
pedagógicos con actividades contextualizadas de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
La segunda causa es el limitado asesoramiento a la práctica pedagógica de
los docentes sobre procesos didácticos en matemática, esta causa está asociada al
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, específicamente con el rol
del directivo, motivando al docente y orientando su práctica desde un enfoque
reflexivo crítico para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de su misma
práctica.
Finalmente, la tercera causa está referida a las conductas disruptivas entre
estudiantes de educación primaria en el aula, que está asociada directamente a la
convivencia escolar.
Por otra parte, es importante abordar éste problema por cuanto su
intervención va conducir a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de
educación primaria en el área de matemática, en tal sentido se cuenta con docentes
con predisposición, liderazgo pedagógico del director capacitado por el Ministerio de
Educación, Consejo Educativo Institucional (CONEI), y alianzas estratégicas con
Instituciones que apoyan la gestión.
Con respecto a la priorización de los problemas como el que se refiere al
limitado manejo de procesos didácticos en el área de matemática, limitado
asesoramiento a la práctica pedagógica de los docentes sobre procesos didácticos
en matemática y las conductas disruptivas entre estudiantes de educación primaria
en el aula se ha considerado el criterio de capacidad de intervención y beneficio.
Con respecto, a la proyección educativa es implementar el trabajo
colaborativo para gestionar el fortalecimiento de estrategias sobre procesos
didácticos del área de matemática en la planificación y desarrollo de sesiones, el
asesoramiento oportuno a los docentes del nivel sobre las dificultades encontradas
en su práctica pedagógica, así como el de resolución de conflictos en el aula, que
mejoraría el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
En consecuencia, al no abordar oportunamente el problema desde la práctica
docente nos conduciría a seguir descendiendo en los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes, a tener docentes con una práctica pedagógica
8
desactualizada, a una inadecuada convivencia en el aula que se puede reflejar en el
mal clima escolar a nivel de la Institución Educativa, en tanto no se estaría
mejorando el aprendizaje de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En este entorno cambiante del quehacer educativo, se busca que el
liderazgo pedagógico del directivo cumpla un rol protagónico en el logro de los
aprendizajes, esto implica una labor transformadora en la Institución Educativa.
Dicho lo anterior, teniendo como referencia los compromisos de gestión (Minedu) y
el Marco del buen desempeño directivo, podemos relacionarlos de la siguiente
manera:
El Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes
de la institución educativa, los dominios del MBDDr. relacionados con el problema
son: el Dominio I Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, que
también se relaciona con el Dominio II Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes.
El Compromiso 2: Retención anual de los estudiantes en la IE., de acuerdo al
Dominio I del MBDDr. competencia 1 debe conducir la planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las
metas de aprendizaje.
El Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la IE., ello se relaciona con el dominio 2 del MBDDr. que es función del directivo
gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución
Educativa, a través del acompañamiento o asesoramiento sistemático a las y los
docentes, y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. El
cumplimiento del objetivo y metas de este compromiso asegurará una convivencia
armoniosa en la I.E., un lugar agradable y seguro permitirá que los estudiantes
alcancen mejores aprendizajes; apoyados en el dominio 1 Gestión de las
condiciones para el aprendizaje: Promoción de la participación democrática de los
actores de la Institución Educativa, a favor de los aprendizajes y de un clima
escolar favorable (competencia 2).
También se relacionan con dos de las dimensiones de liderazgo pedagógico
planteadas por Viviane Robinson:
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Uno de ellos, tiene que ver con la fijación de objetivos y expectativas, que
posibilitará al docente, a comprometerse en el cumplimiento de los objetivos
propuestos, que contribuya a la mejora de la enseñanza-aprendizaje y con los logros
de aprendizaje de los estudiantes. Otro, tiene que ver con la reflexión que debe
promoverse con el personal docente sobre la enseñanza, analizar el currículo,
recoger información y asesorar al docente en su práctica pedagógica para la mejora
de los resultados de aprendizaje. Así mismo, promover el desarrollo de los docentes
implica abrir espacios de reflexión sobre aspectos propios de la enseñanza,
aprendizaje y desarrollo profesional, así como el trabajo colaborativo, además del
apoyo de aliados estratégicos.
La entrevista semiestructurada, a fin de entender su situación,
preocupaciones y significados con relación al objetivo. (Bautista, 2011) Indica que la
entrevista es mantener un diálogo que permite recoger información relevante por
medio de preguntas abiertas y reflexivas. La entrevista para el presente Plan de
Acción consta de dos sub categorías, uno relacionado con los procesos didácticos
del área de matemática y otro con las conductas disruptivas de los estudiantes del
nivel de educación primaria el mismo que ha sido aplicado a los docentes. Los
entrevistados manifiestan tener poco conocimiento de los procesos didácticos del
área de matemática, solo algunos procesos pedagógicos; así mismo aseguran que
solo hay diálogo y no trabajo grupal o colaborativo para desarrollar acciones de
planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje; de igual modo tienen idea de
la importancia de la planificación, así como de anticipar aspectos que los
estudiantes deben lograr, pero que no se evidencia en el trabajo cotidiano; los
docentes entrevistados manifiestan que existe una buena relación interpersonal
entre docentes, pero que no se practica el intercambio de experiencias, por lo que
es importante fortalecer este aspecto; así mismo manifiestan que hay buenas
relaciones interpersonales con los padres de familia y estudiantes con algunos
casos aislados de indiferencia por situaciones de actitud.
Las conductas disruptivas de los estudiantes generalmente se producen
tanto en el hogar como en la Institución Educativa, es otro de los aspectos en que se
debe poner énfasis, por cuanto las conductas inapropiadas de los estudiantes
perjudican el buen funcionamiento del aula en relación con las actividades que se
desarrollan, también las relaciones con los compañeros, el cumplimiento de las
normas de convivencia o la falta de respeto al profesor. Los docentes conocen el
término pero que no manejan estrategias apropiadas para regular el comportamiento
de los estudiantes, el reto está en regularlos y evitar que estos desajustes evolutivos
10
se conviertan en un problema, ya que estos comportamientos influyen en el
resultado de aprendizaje de los estudiantes.
La ficha de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente con el
cuaderno de campo, comprueban de manera objetiva la práctica en las aulas, que
involucra la planificación de la sesión de aprendizaje, la inclusión de los procesos
didácticos y las estrategias correspondientes para el aprendizaje de la matemática.
En los instrumentos mencionados se evidencia las acciones que ocurren en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el reflejo de los aspectos críticos y
potencialidades de los docentes que concluyen en el asesoramiento o
retroalimentación formativa al docente desde un enfoque reflexivo crítico. Los
instrumentos que se ha aplicado, como la ficha de observación que contiene las
rúbricas de evaluación y una segunda ficha de observación que contiene
indicadores propios del proceso de planificación y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, incorporan aspectos de los procesos didácticos del área.
Así mismo en el análisis e interpretación de datos se seleccionaron una
categoría: Aprendizaje de la matemática y tres subcategorías principales planteados
en la investigación: Procesos didácticos, asesoramiento a la práctica pedagógica y
conductas disruptivas.
Respecto al aprendizaje de la matemática, Según el Ministerio de Educación
el aprendizaje de la matemática ayuda: “formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo
que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver
problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos” (Minedu, 2017), por otro lado “El aprendizaje va de lo
concreto a lo abstracto. Así, la enseñanza matemática actual promueve que se
trabaje con objetos concretos antes de pasar a establecer las abstracciones”
(Flores, s.f.), así mismo “Si la pedagogía y didáctica de las matemáticas no están
presentes en la formación del maestro no es posible crear los puentes…para llevar a
los estudiantes hacia nuevos niveles de conocimiento matemático y lograr una
satisfacción con esta disciplina” (Ruiz, Alfaro, & Gamboa, 2004). Con relación a los
Procesos Didácticos, Según Silva y Villanueva (2017), en cuanto a procesos
didácticos manifiesta que: “son una serie de acciones integradas que debe seguirse
ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un
aprendizaje efectivo. El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento,
capacidad y actuación del docente…”, (p.23), según Chacón (s/f), los procesos
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didácticos en las sesiones de matemática son: comprensión del problema; búsqueda
de estrategias; representación (De lo concreto a lo simbólico; formalización y
reflexión. (p.1). En cuanto al asesoramiento a la práctica pedagógica, Minedu (2014)
describe el acompañamiento pedagógico como: “el conjunto de procedimientos que
realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de
acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes
para mejorar su práctica pedagógica” (p.50). Acción que se produce a partir del
diálogo reflexivo crítico, en el que se da el intercambio de experiencias, partiendo de
las observaciones recogidas en el cuaderno de campo, todo en un marco de respeto
y confianza que va aterrizar en la mejora de la práctica docente y aprendizaje de los
estudiantes y finalmente “Las conductas disruptivas que se producen en el ámbito
escolar son conductas de desobediencia del alumno” (Porcel, 2010), Minedu (2013).
En su publicación sostiene que si el conflicto no se afronta adecuadamente puede
ser destructiva, toda vez que en ocasiones se presta atención a situaciones sin
importancia, en tanto puede dañar la moral, agudizar las diferencias,
comportamientos de disputa o palabras elevados de tono. En las Instituciones
Educativas los conflictos son frecuentes por tratarse de espacios donde los
miembros de la comunidad educativa interactúan permanentemente. Las
instituciones educativas no escapan de esta dinámica, especialmente por tratarse de
espacios donde toda la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos,
estudiantes, padres y madres de familia) interactúan permanentemente. Según
Sánchez (2011) el resolver conflictos conduce a la práctica de valores, de los
actores, considerando que en ello intervienen factores sociales o culturales,
Factores físicos: como la edad, estado de ánimo, el nivel general de salud, entre
otros; en tanto también es importante considerar estrategias de comunicación para
procesar conflictos con un estilo positivo, la forma de analizar el conflicto desde una
postura objetiva y no personal de la situación, para ello es necesario hacer uso de
recursos como la negociación, arbitraje, mediación, asamblea de clase, etc.
De la Problemática planteada se desprenden las siguientes causas: La
primera causa, considera el limitado manejo de procesos didácticos en el área de
matemática en la que la mayoría de los docentes se encuentran inmersos, aspecto
que se relaciona con el factor de formación continua y desarrollo profesional del
docente, de donde resulta la dificultad de los docentes para elaborar y establecer la
coherencia que debe haber durante la planificación y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, así como la secuencia didáctica, los procesos pedagógicos y los
12
procesos didácticos en el área de matemática con actividades contextualizadas de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes. La segunda causa es el limitado
asesoramiento a la práctica pedagógica de los docentes sobre procesos didácticos
en matemática, el factor asociado a esta causa es el monitoreo, acompañamiento y
asesoramiento a la práctica pedagógica, que tiene que ver específicamente con el
rol del directivo, motivando al docente y orientando su práctica desde un enfoque
reflexivo crítico para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de su misma
práctica. La tercera causa está referida a las conductas disruptivas en el aula entre
estudiantes de educación primaria, que está asociada directamente a la convivencia
escolar, el mismo que refiere una mala práctica reguladora de conducta o
comportamiento de los estudiantes desde las normas de convivencia. En efecto el
problema planteado es pertinente, puesto que a nivel de la Institución Educativa a
partir de la disposición de los docentes, los recursos y materiales con que se cuenta
se puede mejorar la práctica de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes
Resultados del diagnóstico
En primer lugar respecto a los procesos didácticos los docentes tienen nociones de
los procesos pedagógicos, porque manifiestan que son los pasos a seguir dentro de
una sesión de aprendizaje, en el que no se aclara cuáles son esos pasos. En cuanto
a los procesos didácticos no se tiene idea clara con excepción de una docente,
porque refieren que son actividades haciendo uso de material didáctico. Es evidente
que la mayoría de los docentes desconocen los procesos pedagógicos y didácticos.
Así mismo los docentes tienen escaso conocimiento de los procesos didácticos a
desarrollarse en el área de matemática, en tanto para el logro de aprendizaje de la
matemática es importante conocer cada uno de los procesos y las estrategias para
desarrollarlos. Se evidencia que no hay conocimiento claro de la secuencia a seguir
en el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. Además el
desarrollo de los procesos didácticos se orienta en una secuencia, a partir de la
comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización,
reflexión y concluyendo con la transferencia; a nivel de los docentes algunos tienen
conocimiento de dichos procesos pero de manera desordenada, otros demuestran
desconocimiento por lo que estos aspectos no están aportando en el aprendizaje de
la matemática en educación primaria.
En segundo lugar respecto al asesoramiento de la práctica pedagógica, la
mitad de los docentes logra involucrar a la mayoría de estudiantes, generando
interés y participación por las actividades de aprendizaje. El otro porcentaje de
docentes al menos a la mitad. Así mismo la mayoría de los docentes intentan
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promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
vez pero no lo logra. Sólo un docente promueve efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión. Además más de la
mitad de los docentes monitorea activamente y brinda retroalimentación descriptiva
a los estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, brindándose en
el resto de los casos retroalimentación elemental. Habría que decir también que los
docentes de la IE tratan a los estudiantes de manera respetuosa, trasmiten
cordialidad en el aula, demuestran empatía, propiciando así un ambiente de respeto
y proximidad. Otro rasgo importante es que los docentes regulan positivamente el
comportamiento de los estudiantes, utilizando mecanismos formativos en algunos
casos de manera eficaz. Finalmente con referente a las conductas disruptivas la
mayoría de los docentes tiene claro lo que son las conductas disruptivas, pues
mencionan que estas son conductas inadecuadas de los estudiantes o el individuo
que por lo general son hostiles y desafiantes entre pares o ante la figura del
docente. Así mismo los docentes manifiestan en general que en el aula los
estudiantes demuestran agresividad verbal o física, que son inquietos e
irrespetuosos, no respetan las diferencias, que presentan dificultades para
integrarse al grupo y en ocasiones se apropian de bienes ajenos. Estas actitudes
son escollos para el aprendizaje de los estudiantes. Además la mayoría de los
docentes considera que las normas de convivencia a partir de su lectura es una
estrategia para regular el comportamiento de los estudiantes; del mismo modo es
una estrategia reguladora la entrevista o diálogo con los padres de familia y
dinámicas de relajación, así como las sesiones de tutoría.
Para el proceso del diagnóstico se elaboraron y aplicaron los siguientes
instrumentos: para la causa 1 se elaboró y aplicó el instrumento Guía de Entrevista,
mediante el cual se recogió información relacionado con los procesos didácticos.
Para la causa 2 los instrumentos que se elaboró y aplicó fueron la ficha de
monitoreo y acompañamiento al desempeño docente que juntamente con el
cuaderno de campo brindan información relevante para el logro del objetivo. Para la
causa 3 el instrumento que se elaboró y aplicó fue la Guía de Entrevista mediante el
cual se recogió información relacionado a las conductas disruptivas de los
estudiantes.
Así mismo, se define y se sustenta en el marco referencial a cada una de las
estrategias que responden a los objetivos específicos, para mejorar el problema
central Insatisfactorio logro de aprendizaje en el área de matemática de los
14
estudiantes del nivel de educación primaria de la IE N° 86005 Ricardo Palma Carrillo
de San Nicolás.
En conclusión, considerando cada una de las causas relacionados con el
problema nos planteamos mejorar el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes del nivel de educación primaria, a partir de la planificación y desarrollo
de los procesos didácticos; el monitoreo, acompañamiento o asesoramiento de la
práctica pedagógica de los docentes del nivel, así como mejorar las conductas
disruptivas de los estudiantes; todo esto con el planteamiento de estrategias cuyo
desarrollo nos conduzcan a la mejora del aprendizaje de los estudiantes. La
incorporación de estos aspectos en los documentos de gestión PEI, PCI, PAT de la
I.E y con el soporte del liderazgo pedagógico del directivo nos conducirá al logro de
los objetivos previstos.
Análisis e interpretación de las conclusiones.
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes promovido por el Ministerio
de Educación, expresan que hay dificultad de aprendizaje de más de la mitad de
estudiantes del nivel de Educación primaria de la I.E. Ricardo Palma Carrillo de San
Nicolás. Es evidente que hay una gran dificultad, lo que refleja que el estudiante no
está recibiendo la ayuda oportuna por parte del maestro, que muchas veces el
estudiante no lo busca; el esclarecimiento de términos para que entienda y se pierda
en la falta de comprensión de algún significado según contexto; por otro lado está
también la puesta en práctica de lo aprendido, situación que falta orientar en los
estudiantes, a estas consideraciones hay que añadir la situación emocional de cada
uno de ellos, el ambiente que se vive en el aula, entre otros. Por otra parte el uso de
estrategias o el desarrollo de procesos didácticos adecuados del área, es otro de los
aspectos críticos por el que los estudiantes no aprenden matemática, esto implica
hacer uso de recursos y materiales educativos, así como tener en cuenta los estilos
y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Ruiz, Alfaro, & Gamboa mencionan que
si la pedagogía y la didáctica no están con el docente entonces no es posible lograr
satisfacción en esta disciplina. Así mismo Flores indica que el aprendizaje de la
matemática va de lo concreto a lo abstracto por lo que esto implica manipulación,
juego, construcción. A nivel de la I.E. se cuenta con material estructurado
proporcionado por el Ministerio de Educación, otros no estructurados que el docente
muy bien puede elaborar, añadir también los textos y cuadernos de Trabajo del
área.
Sin embargo la Institución Educativa refleja el resultado inicialmente
mencionado que nos pone en un nivel de proceso en matemática, con referencia a
15
la escala que el Ministerio de Educación maneja en la ECE. Así mismo los docentes
tienen nociones de los procesos pedagógicos, porque manifiestan que son los pasos
a seguir dentro de una sesión de aprendizaje, en el que no se aclara cuáles son
esos pasos. En cuanto a los procesos didácticos no se tiene idea clara con
excepción de una docente, porque refieren que son actividades haciendo uso de
material didáctico. Es evidente que la mayoría de los docentes desconocen los
procesos pedagógicos y didácticos para el aprendizaje de la matemática. Por otro
parte tienen escaso conocimiento de los procesos didácticos a desarrollarse en el
área de matemática, en tanto para el logro de aprendizaje de la matemática es
importante conocer cada uno de los procesos y las estrategias para desarrollarlos.
Se evidencia que no hay conocimiento claro de la secuencia a seguir en el
desarrollo de los procesos en el área de matemática. Así mismo el desarrollo de los
procesos didácticos se orienta en una secuencia, a partir de la comprensión del
problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y
concluyendo con la transferencia; a nivel de los docentes algunos tienen
conocimiento de dichos procesos pero de manera desordenada, otros demuestran
desconocimiento por lo que estos aspectos no están aportando en el aprendizaje de
las matemáticas. Como mencionan Silva y Villanueva el éxito del proceso didáctico
dependen del conocimiento, la capacidad y actuación del docente. A nivel de la
Institución los docentes se encuentran en el nivel medio respecto a esta práctica
pedagógica, pero también se rescata la disposición que muestran, la que es una
oportunidad para que a través del trabajo colaborativo se supere la deficiencia que
se presenta y, a partir de ello mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la I.E. Por
otro lado la mitad de los docentes logra involucrar a la mayoría de estudiantes,
generando interés y participación por las actividades de aprendizaje. El otro
porcentaje involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje. Así mismo la mayoría de los docentes intentan promover el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una vez pero no
lo logra, sólo un docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico al menos en una ocasión. Además más de la mitad de los
docentes monitorea activamente y brinda retroalimentación descriptiva a los
estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, brindándose en el
resto de los casos retroalimentación elemental. Habría que decir también que los
docentes de la IE tratan a los estudiantes de manera respetuosa, trasmiten
cordialidad en el aula, demuestran empatía, propiciando así un ambiente de respeto
y proximidad. Otro rasgo importante es que los docentes regulan positivamente el
16
comportamiento de los estudiantes, utilizando mecanismos formativos en algunos
casos de manera eficaz. Es evidente que se requiere mejorar la práctica docente y
como dice
Domingo Segovia mediante la colaboración, el análisis y reflexión sobre la práctica.
En lo que respecta a este aspecto los docentes se encuentran en proceso, pero que
puede mejorar toda vez que hay disposición y apertura al recojo de información y
asesoramiento de la práctica pedagógica desde el enfoque reflexivo crítico. Hay que
mencionar además que la mayoría de los docentes tiene claro lo que son las
conductas disruptivas, pues mencionan que estas son conductas inadecuadas de
los estudiantes o el individuo que por lo general son hostiles y desafiantes entre
pares o ante la figura del docente. Así mismo los docentes manifiestan en general
que en el aula los estudiantes demuestran agresividad verbal o física, que son
inquietos e irrespetuosos, no respetan las diferencias, que presentan dificultades
para integrarse al grupo y en ocasiones se apropian de bienes ajenos. Estas
actitudes son escollos para el aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte la
mayoría de los docentes considera que las normas de convivencia a partir de su
lectura es una estrategia para regular el comportamiento de los estudiantes; así
mismo es una estrategia reguladora la entrevista o diálogo con los padres de familia
y dinámicas de relajación, así como las sesiones de tutoría. El Ministerio de
Educación aclara que los conflictos son frecuentes por tratarse de espacios donde
los miembros de la comunidad educativa interactúan permanentemente, por tanto es
necesario implementar estrategias. En tanto se puede indicar que el clima escolar es
regular, pero que a nivel de Institución Educativa se cuenta con la predisposición de
los docentes que es medular para afrontar esta dificultad.
Alternativas de solución del problema identificado
Luego de la reflexión minuciosa de las alternativas de solución de la problemática
priorizada: Insatisfactorio logro de aprendizaje en el área de matemática de los
estudiantes del nivel de educación primaria de la IE N° 86005 Ricardo Palma Carrillo
de San Nicolás, distrito y provincia de Huaraz, UGEL Huaraz; se ha definido como
alternativas oportunas y factibles, la implementación y ejecución de las siguientes
estrategias:
Una de las estrategias es el Trabajo colaborativo o cooperativo para
gestionar el fortalecimiento de estrategias y procesos didácticos en el área de
matemática, el mismo que se plantea en relación al objetivo específico Fortalecer la
capacidad pedagógica de los docentes en el desarrollo de los procesos didácticos
en el área de matemática, el mismo también que se desprende de la causa limitado
17
manejo de procesos didácticos en el área de matemática. En tanto corresponde
mejorar la planificación y ejecución de los procesos didácticos del área; en este
sentido “El trabajo colegiado tiene como su estrategia principal el trabajo
colaborativo…en el que la reflexión, análisis, concertación…busca formar un equipo
capaz de dialogar…y definir metas sobre temas relevantes para el logro de los
propósitos educativos” (Secretaría de Educación Pública, s/f). El Minedu en su
publicación de Habilidades Interpersonales menciona a Gros, 2000 en el sentido que
el Trabajo Colaborativo es un proceso en el que las partes se comprometen a
aprender algo juntas. Lo que debe ser aprendido solo puede conseguirse si el
trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo
realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo o tarea a
realizar. La comunicación y la negociación son claves de este proceso (Minedu,
2016).
La implementación del trabajo colaborativo fortalecerá a los docentes y por
tanto la cultura de su práctica de enseñanza, que se reflejará en el aprendizaje de
los estudiantes. Igualmente, se encuentra correspondencia con el Compromiso de
Gestión N° 1 Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa, cuyo objetivo se centra en la mejora de los resultados de
aprendizaje, por lo que es trascendente reflexionar sobre los resultados ECE, y los
objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes. Así mismo hay
relación con el Dominio II del MBDDr.: Orientación de los procesos pedagógicos y
dentro de ello los procesos didácticos del área de matemática, para la mejora de los
aprendizajes, en tanto la implementación del trabajo colaborativo contribuirá a
desarrollar acciones de mejora de la práctica docente y el aprendizaje de los
estudiantes. Igualmente se relacionan con los siguientes procesos: PE01:
Desarrollar planeamiento Institucional, PE01.2: Formular el PCI, PE03: Evaluar la
gestión escolar, PE03.4: Adoptar medidas para la mejora continua, PO02: Fortalecer
el desempeño docente, PO02.2: Implementar el Trabajo Colegiado, que responde a
la alternativa planteada.
Otra de las estrategias es la ejecución del asesoramiento individual y
colaborativo, para gestionar el Monitoreo y asesoramiento de los docentes de
educación primaria en su práctica pedagógica, el que se formula en relación al
objetivo específico Implementar el Asesoramiento a los docentes de educación
primaria, para fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática, el mismo
que se relaciona con la causa Limitado Asesoramiento a la práctica pedagógica de
los docentes sobre los procesos didácticos en matemática. La implementación de
18
ésta estrategia tiene un primer referente que es, fortalecer el liderazgo pedagógico
del directivo para la atención y cumplimiento oportuno, sistemático y continuo del
monitoreo y asesoramiento al docente. El Monitoreo Pedagógico es una tarea que
debe realizar el Director de la Institución Educativa, con el fin buscar y recoger de
manera oportuna, información confiable que le guíe en busca del mejoramiento del
desempeño de sus docentes. El monitoreo “es el recojo y análisis de información de
los procesos y productos pedagógicos…sus resultados permiten identificar logros y
debilidades para una toma de decisiones…a fin de optimizar los resultados
orientados a los logros de aprendizajes de los estudiantes” (Minedu, 2015, pág. 9).
Por otra parte el asesoramiento genera espacios de diálogo que permiten manifestar
ideas o momentos significativos de la práctica, explicar situaciones ocurridas durante
una determinada actividad en el aula, establecer confianza entre los actores y a
partir del enfoque reflexivo crítico la toma de decisiones para la mejora de la práctica
docente, así como de los aprendizajes de los estudiantes (Ventura, 2008, págs. 1-5).
Por otra parte respecto al asesoramiento individual y colaborativo Carpio & Guerra
(2008) refieren que el modelo de asesoramiento colaborativo hace referencia a un
tipo de interrelación entre el asesor y asesorado donde se comparte la
responsabilidad en el análisis de las necesidades, la formulación de objetivos, la
búsqueda de estrategias, el establecimiento de planes…que va a permitir solucionar
problemas; así mismo Arzani (2015) menciona a Friend y Cook (1992) en el sentido
que la colaboración es un medio para resolver problemas y obtener objetivos a
través de un proceso voluntario mediante el cual dos o más partes interesados se
unen como participantes del mismo valor al trabajo en un objetivo común. Esta
estrategia se relaciona con el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la IE., el dominio 2 del MBDDr. que dentro de sus funciones
está el gestionar la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos, reflexión
sobre las prácticas pedagógicas, promover comunidades profesionales de
aprendizaje con los docentes a fin de asegurar mejores logros de aprendizaje. Así
mismo estos se relaciona con los procesos de gestión: Procesos estratégicos: PE03:
Evaluar la gestión escolar, PE03.2: Sistematizar y difundir información, PO02:
Fortalecer el Desempeño Docente, el PO02.2 Implementar el trabajo colegiado, el
PO02.3 Realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico. El objetivo principal
de esta alternativa es el proceso la responsabilidad del monitoreo y asesoramiento
oportuno desde el enfoque reflexivo crítico del directivo con los docentes, en un
marco de confianza que deberá reflejarse en la mejora de sus desempeños en la
práctica pedagógica y la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
19
Finalmente, la resolución de conflictos en el aula para gestionar las
conductas disruptivas en el aula, se relaciona con el objetivo Mejorar la conducta de
los estudiantes del Nivel de Educación Primaria, que se desprende de la causa
Conductas disruptivas entre estudiantes de educación primaria en el aula. Trabajar
en el tema convivencia en el aula partiendo de la práctica de las normas o acuerdos
de convivencia en el aula posibilitará afrontar la problemática priorizada, mediante la
gestión de la convivencia en el aula. “La convivencia no se logra con imposiciones ni
con acciones coactivas, ni con reglamentos ni con la aplicación rígida de la norma.
La convivencia se logra respetando al otro, aceptando el punto de vista del
otro,…sus principios, sus costumbres, etc.” (Boggino, 2008). (Ramírez, Ríos, &
Araiza, 2016) Indican que es importante socializar a los estudiantes generar
actividades de relaciones interpersonales, en el que el estudiante acepte la
diversidad sociocultural del otro. El diálogo permanente sobre valores es de vital
importancia, puesto que en el tiempo se va reflejar en la actitud de cada individuo y
son posibles para lograr una convivencia escolar positiva cuyo beneficio al final es
de la comunidad educativa. En efecto falta enfatizar diariamente la práctica de
valores para corregir conductas negativas, que se evidencian entre compañeros,
con adultos, el docente y otros que llegan incluso a la agresión física. Por otra parte
la resolución de conflictos según el Minedu (2013) se requiere que los actores del
proceso educativo reconozcan en los conflictos una oportunidad pedagógica para el
aprendizaje de formas de intercambio y negociación institucionales, con reglas
claras, conocidas y colectivamente aceptadas, a fin de ir construyendo espacios de
convivencia libres de violencia, discriminación e intolerancia. Esta estrategia se
relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar 5: Gestión de la convivencia
escolar en la IE.; la elaboración de las normas de convivencia de manera
concertada ayudará a una convivencia armoniosa en el aula y la I.E. y, por tanto
contribuirá a que los estudiantes alcancen mejores aprendizajes. Esta propuesta se
apoya en el dominio 1 del MBDDr.: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, que tiene que ver con generar un clima escolar favorable, manejo de
estrategias para la prevención y resolución de conflictos de manera pacífica, por
tanto el cumplimiento de las normas de convivencia y como en los demás casos
favorecer el aprendizaje de los estudiantes; a ello acompaña los siguientes procesos
de gestión: PE01: Desarrollar planeamiento institucional, PE01.4: Establecer el RI,
PO04: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación; PO04.1: Promover la
convivencia escolar; PO04.2: Prevenir y resolver conflictos; PO04.3: Promover la
participación de la Comunidad Educativa; PO04.4: Vincular la IE con la familia. La
20
implementación de estos procesos, se verá fortalecida con la participación de la
comunidad educativa y la implementación de cada una de las estrategias.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Según Martí (2003) el diccionario enciclopédico de educación indica que
la estrategia es una técnica para ordenar operaciones y tretas para lograr algo
deseado. Desde la perspectiva educativa podemos decir que son acciones
para lograr el aprendizaje de los estudiantes.
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación
deben de emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar
alineadas con los propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a
desarrollar.
Así mismo, los objetivos específicos, se sustentan en un marco referencial
que conducirá a mejorar el problema central Insatisfactorio logro de aprendizaje en
el área de matemática de los estudiantes del nivel de educación primaria de la IE N°
86005 Ricardo Palma Carrillo de San Nicolás. En conclusión, estrategia es un plan
para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie de acciones
planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados
posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de
actuación. “Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o
recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza
permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de
cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo
hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de
lograr” (Nolasco, s/f).
Con respecto a la estrategia Trabajo colaborativo el Minedu en su publicación
de Habilidades Interpersonales menciona a Gros, 2000 en el sentido que el Trabajo
Colaborativo es un proceso en el que las partes se comprometen a aprender algo
juntas. Lo que debe ser aprendido solo puede conseguirse si el trabajo del grupo es
realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué
procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo o tarea a realizar. La comunicación y
la negociación son claves de este proceso (Minedu, 2016). Otra publicación indica
que “El trabajo colegiado tiene como su estrategia principal el trabajo
colaborativo…en el que la reflexión, análisis, concertación…busca formar un equipo
21
capaz de dialogar…y definir metas sobre temas relevantes para el logro de los
propósitos educativos” (Secretaría de Educación Pública, s/f).
En cuanto al monitoreo se indica que “es el recojo y análisis de información
de los procesos y productos pedagógicos…sus resultados permiten identificar logros
y debilidades para una toma de decisiones…a fin de optimizar los resultados
orientados a los logros de aprendizajes de los estudiantes” (Minedu, 2015, pág. 9).
Por otra parte el asesoramiento genera espacios de diálogo que permiten manifestar
ideas o momentos significativos de la práctica, explicar situaciones ocurridas durante
una determinada actividad en el aula, establecer confianza entre los actores y a
partir del enfoque reflexivo crítico la toma de decisiones para la mejora de la práctica
docente, así como de los aprendizajes de los estudiantes (Ventura, 2008, págs. 1-5).
Así mismo respecto al asesoramiento individual y colaborativo Carpio & Guerra
(2008) refieren que el modelo de asesoramiento colaborativo hace referencia a un
tipo de interrelación entre el asesor y asesorado donde se comparte la
responsabilidad en el análisis de las necesidades, la formulación de objetivos, la
búsqueda de estrategias, el establecimiento de planes…que va a permitir solucionar
problemas; así mismo Arzani (2015) menciona a Friend y Cook (1992) en el sentido
que la colaboración es un medio para resolver problemas y obtener objetivos a
través de un proceso voluntario mediante el cual dos o más partes interesados se
unen como participantes del mismo valor al trabajo en un objetivo común.
En relación a la resolución de conflictos en el aula, “La convivenc ia no se
logra con imposiciones ni con acciones coactivas, ni con reglamentos ni con la
aplicación rígida de la norma. La convivencia se logra respetando al otro, aceptando
el punto de vista del otro,…sus principios, sus costumbres, etc.” (Boggino, 2008).
(Ramírez, Ríos, & Araiza, 2016) Indican que es importante socializar a los
estudiantes generar actividades de relaciones interpersonales, en el que el
estudiante acepte la diversidad sociocultural del otro. El diálogo permanente sobre
valores es de vital importancia, puesto que en el tiempo se va reflejar en la actitud
de cada individuo y son posibles para lograr una convivencia escolar positiva cuyo
beneficio al final es de la comunidad educativa. En efecto falta enfatizar diariamente
la práctica de valores para corregir conductas negativas, que se evidencian entre
compañeros, con adultos, el docente y otros que llegan incluso a la agresión física.
Por otra parte la resolución de conflictos según el Minedu (2013) se requiere que
los actores del proceso educativo reconozcan en los conflictos una oportunidad
pedagógica para el aprendizaje de formas de intercambio y negociación
22
institucionales, con reglas claras, conocidas y colectivamente aceptadas, a fin de ir
construyendo espacios de convivencia libres de violencia, discriminación e
intolerancia. En conclusión el trabajo colaborativo presupone entonces una nueva
forma de pensar el trabajo docente y una manera diferente de concebir a la escuela,
donde los docentes aprenden juntos donde impere la reflexión, la indagación, la
colaboración y la colegialidad. Constituye, igualmente, una herramienta de reforma
que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de
trabajo colaborativa, el desarrollo profesional basado en las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes
Respecto al aprendizaje de la matemática, Según el Ministerio de Educación
el aprendizaje de la matemática ayuda: “formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo
que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver
problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos” (Minedu, 2017), por otro lado “El aprendizaje va de lo
concreto a lo abstracto. Así, la enseñanza matemática actual promueve que se
trabaje con objetos concretos antes de pasar a establecer las abstracciones”
(Flores, s.f.), así mismo “Si la pedagogía y didáctica de las matemáticas no están
presentes en la formación del maestro no es posible crear los puentes…para llevar a
los estudiantes hacia nuevos niveles de conocimiento matemático y lograr una
satisfacción con esta disciplina” (Ruiz, Alfaro, & Gamboa, 2004).
Con relación a los Procesos Didácticos, Según Silva y Villanueva (2017), en
cuanto a procesos didácticos manifiesta que: “son una serie de acciones integradas
que debe seguirse ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para
el logro de un aprendizaje efectivo. El éxito del proceso didáctico depende del
conocimiento, capacidad y actuación del docente…”, (p.23), según Chacón (s/f), los
procesos didácticos en las sesiones de matemática son: comprensión del problema;
búsqueda de estrategias; representación (De lo concreto a lo simbólico;
formalización y reflexión. (p.1).
En cuanto al asesoramiento a la práctica pedagógica, Minedu (2014)
describe el acompañamiento pedagógico como: “el conjunto de procedimientos que
realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de
acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes
para mejorar su práctica pedagógica” (p.50). Acción que se produce a partir del
diálogo reflexivo crítico, en el que se da el intercambio de experiencias, partiendo de
23
las observaciones recogidas en el cuaderno de campo, todo en un marco de respeto
y confianza que va aterrizar en la mejora de la práctica docente y aprendizaje de los
estudiantes. Según Domingo Segovia (2005) “El proceso de asesoramiento es
fundamental…los modos de llevar a cabo los principios de colaboración, análisis y
reflexión sobre la práctica, la valoración dialéctica de la misma y la promoción de
modificaciones o alternativas…”. En conclusión el asesoramiento es una acción que
complementa a monitoreo y que apoyan el cumplimiento de los objetivos
planteados, fortalece el desempeño docente y contribuye a la mejora de los
aprendizajes de los educandos.
Finalmente “Las conductas disruptivas que se producen en el ámbito escolar
son conductas de desobediencia del alumno” (Porcel, 2010); Minedu (2013) En su
publicación sostiene que si el conflicto no se afronta adecuadamente puede ser
destructiva, toda vez que en ocasiones se presta atención a situaciones sin
importancia, en tanto puede dañar la moral, agudizar las diferencias,
comportamientos de disputa o palabras elevados de tono. En las Instituciones
Educativas los conflictos son frecuentes por tratarse de espacios donde los
miembros de la comunidad educativa interactúan permanentemente. Las
instituciones educativas no escapan de esta dinámica, especialmente por tratarse de
espacios donde toda la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos,
estudiantes, padres y madres de familia) interactúan permanentemente. Según
Sánchez (2011) el resolver conflictos conduce a la práctica de valores, de los
actores, considerando que en ello intervienen factores sociales o culturales,
Factores físicos: como la edad, estado de ánimo, el nivel general de salud, entre
otros; en tanto también es importante considerar estrategias de comunicación para
procesar conflictos con un estilo positivo, la forma de analizar el conflicto desde una
postura objetiva y no personal de la situación, para ello es necesario hacer uso de
recursos como la negociación, arbitraje, mediación, asamblea de clase, etc.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Cueva y Mallqui (2014) realiza un trabajo de investigación sobre el Uso del software
educativo pipo en el aprendizaje de matemática en los estudiantes del quinto grado
de primaria de la I.E. “Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa – 2013, mediante el
trabajo de tesis de Maestría persigue los siguientes objetivos: i) Determinar cómo
influye el uso de software educativo PIPO en el aprendizaje de los números,
relaciones y operaciones en los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E.”
Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa. ii) Determinar cómo influye el uso de
24
software educativo PIPO en el aprendizaje de geometría y medición en los
estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E.” Juvenal Soto Causso” de
Rahuapampa. iii) Determinar cómo influye el uso de software educativo PIPO en el
aprendizaje de estadística en los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E.”
Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa. En conclusión en las investigaciones se
determinó que, como consecuencia el programa experimental usando el software
educativo PIPO, los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E. “Juvenal Soto
Causso” de Rahuapampa, mejoraron significativamente su rendimiento en el área de
Matemática. El Software Educativo PIPO sirvió para que los estudiantes realicen de
manera interactiva operaciones con las competencias del área de matemática como:
el aprendizaje de los números, relaciones y operaciones, de la geometría y
medición, el aprendizaje de estadística.
García (2013) realiza un trabajo de investigación de tipo experimental, para
obtener el grado de Licenciada, sobre los “Juegos Educativos para el Aprendizaje de
la Matemática”, mediante el trabajo de tesis para optar la Licenciatura persigue los
siguientes objetivos: Verificar si al aplicar juegos educativos, el aprendizaje de los
estudiantes en el área de matemáticas mejora. Establecer los beneficios que se
obtienen mediante la utilización de juegos educativos. Verificar si el pensamiento
lógico incrementa al aplicar juegos educativos. Comparar los resultados del
rendimiento escolar entre el grupo control y el experimental para determinar el
impacto de los juegos educativos en el desarrollo del aprendizaje de la matemática.
Identificar la aceptación que tienen los juegos educativos en los alumnos. Establecer
el grado de influencia que poseen los juegos educativos en la enseñanza de la
matemática. Identificar si los juegos educativos como estrategia de instrucción,
mejoran el aprendizaje del alumno en el área de matemáticas. En conclusión los
juegos educativos para el aprendizaje de la matemática son funcionales; la
aplicación de juegos educativos, incrementa el nivel de conocimiento y aprendizaje
de la matemática; los juegos educativos cumplen un fin didáctico que desarrolla las
habilidades del pensamiento y los juegos educativos indican el logro concreto de las
competencias, pues permiten que la mente de los alumnos sea más receptiva.
Aquino (2007) realiza un trabajo de investigación de tipo experimental para
obtener el grado académico de Ingeniero en computación, El aprendizaje de las
matemáticas en segundo grado de primaria por medio de dispositivos móviles,
mediante el trabajo de tesis para optar el grado académico de Ingeniero en
computación persigue los siguientes objetivos: Investigar el eje y subtema de
25
matemáticas de segundo grado en el cual los niños presenten mayor dificultad de
aprendizaje. Desarrollar un juego para Palm que resuelva el problema identificado
en el objetivo particular uno, aplicando la metodología UCD (User-Centered Design)
y GUP (Game Unified Process) en conjunto. Desarrollar el juego para un sólo
jugador. Realizar pruebas de usabilidad con niños de segundo grado de primaria
(siete, ocho años) para detectar fallas en el diseño o funcionalidad del juego. En
conclusión En las encuestas que se realizaron a los maestros de segundo grado de
primaria se identificó el eje y subtema en el que los niños presentan dificultad en el
aprendizaje, el eje fue “Los números, sus relaciones y sus operaciones” y el
subtema fue “Resolución de problemas de suma y resta”. El cambio que muestra el
modelo utilizado por Edumóvil incrementa la posibilidad de entregar al usuario final
una aplicación que cumpla con sus expectativas, sea agradable y fácil de usar. Se
nota también como el niño se adaptaba rápidamente al dispositivo y a la aplicación.
Se observó que después de una o dos veces de demostrarle al niño como hacer las
cosas, en los casos donde necesitaba ayuda, se le facilitaba la tarea y la hacía con
mayor rapidez.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
Para resolver el problema priorizado en el presente Plan de Acción, se ha formulado
el siguiente objetivo general: Mejorar el logro de aprendizaje en el área de
matemática de los estudiantes del nivel de educación primaria de la IE N° 86005
Ricardo Palma Carrillo de San Nicolás, los objetivos específicos se complementan
entre sí, para lograr el objetivo propuesto así como serán dinamizados con las
estrategias planteadas para solucionar el problema identificado en el diagnóstico. La
implementación del presente Plan de Acción requiere la participación activa y
comprometida de la comunidad educativa. Así mismo entre los objetivos específicos
tenemos: Primero Fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes en el
desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. Es pertinente para
que los docentes fortalezcan sus conocimientos pedagógicos, por lo que el
conocimiento y aplicación de los procesos didácticos contribuirá en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, considerando que el desempeño docente es
fundamental. Segundo, Implementar el asesoramiento a los docentes de educación
primaria, para fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática. La
finalidad es que el directivo como líder pedagógico asuma de asesorar o acompañar
26
eficiente y periódicamente la práctica pedagógica de cada uno de los docentes, para
ello hará uso de los instrumentos correspondientes a esta acción. Esto implica que
el directivo debe tener la capacidad técnica, conocimiento de estrategias de
asesoramiento, de asertividad y de respeto al docente sin perder de perspectiva el
enfoque crítico reflexivo, donde el diálogo es la fuente del entendimiento y del
análisis del desempeño de la práctica pedagógica; la deconstrucción apoya la
autorreflexión del docente en base a interrogantes abiertas que permiten que el
mismo docente descubra sus fortalezas y deficiencias de su desempeño, en tanto
corresponde al Directivo desarrollar una retroalimentación formativa en el momento
del asesoramiento. Así mismo es importante que se establezcan compromisos de
mejora así como proponer retos. Finalmente, el tercer objetivo específico Mejorar la
conducta de los estudiantes del Nivel de Educación Primaria, nos plantea el desafío
de mejorar las relaciones interpersonales en el aula, de tal forma que haya respeto y
convivencia armónica que conduzcan al estudiante al aprendizaje de la matemática
en un entorno democrático y de confianza.
Por otro lado la implementación y desarrollo de las estrategias planteadas
para el presente plan de acción, permitirán alcanzar el objetivo general a partir del
cumplimiento de los objetivos específicos. Para solucionar el problema se ha
propuesto la Implementación e impulso del trabajo colaborativo a nivel de la
Institución Educativa para: gestionar el fortalecimiento de estrategias y procesos
didácticos en el área de matemática, gestionar el asesoramiento de los docentes de
educación primaria en su práctica pedagógica y gestionar estrategias de resolución
de conflictos en el aula. La implementación de esta estrategia para con el primer
objetivo específico requiere de las siguientes acciones: Análisis de resultados ECE,
Reflexión sobre los procesos didácticos de matemática, trabajo colaborativo y taller
de actualización docente. En lo que respecta al segundo objetivo específico se han
previsto las siguientes acciones: Reuniones de sensibilización sobre monitoreo y
asesoramiento, monitoreo al docente, asesoramiento individual y colaborativo al
docente y aspectos a mejorar y compromisos. Finalmente en relación con el tercer
objetivo se han establecido las siguientes acciones: Charla de crianza con ternura y
regulación de la conducta de los hijos dirigido a padres de familia, construcción y
práctica consensuada de los acuerdos de convivencia el mismo que se dará
tratamiento con la estrategia resolución de conflictos.
La implementación y desarrollo pertinente de las estrategias y acciones
permitirán mejorar la planificación y desarrollo de los procesos didácticos en el área
27
de matemática, brindar asesoramiento oportuno en base a una retroalimentación
formativa que refleje mejoras en el desempeño docente, así mismo mejora de las
actitudes e interrelaciones de los estudiantes, todo esto en aras de la mejora del
aprendizaje de la matemática en el nivel de educación primaria.
27
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos
Para afrontar el problema priorizado se ha considerado una sucesión coherente de
acciones necesarios para el Plan de acción, que a continuación se describen: Para el
primer objetivo estratégico: Fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes en el
desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática, la meta es que todos
los docentes del nivel de educación primaria participen y reflexionen sobre los
resultados ECE, reflexionen sobre los procesos didácticos de matemática, participen
de los talleres de trabajo colegiado y de actualización docente en el marco de la
estrategia de Trabajo colaborativo; para ello será ineludible recursos como proyector
multimedia, fotocopias, papelotes, plumones, material impreso entre otros; los
comprometidos en estas actividades son el personal directivo, docentes del nivel,
docente fortaleza y serán implementados y desarrollados de manera permanente
durante el año académico.
El segundo objetivo estratégico es: Implementar el monitoreo y asesoramiento
a los docentes de educación primaria, para fortalecer los procesos didácticos en el
área de matemática desde el asesoramiento individual y colaborativo, la meta es que
los seis docentes del nivel de educación primaria participen de las acciones de:
reuniones de sensibilización sobre el monitoreo y asesoramiento, monitoreo al
docente y asesoramiento individual y colaborativo; para ello serán necesarios el uso
de recursos como proyector multimedia y material impreso para las acciones de
sensibilización, instrumentos como el plan de monitoreo, la ficha de monitoreo y
asesoramiento de la práctica docente, cuaderno de campo y acta de compromisos y
aspectos a mejorar, así como recursos como fotocopias, material impreso, proyector
multimedia, entre otros; los actores comprometidos son el directivo y personal
docente del nivel; Este proceso se desarrollará de marzo a noviembre de manera
abierta, de tal forma que se pueda reajustar las acciones si el caso amerita.
El tercer objetivo estratégico: Mejorar la conducta de los estudiantes del Nivel
de Educación Primaria mediante la estrategia de resolución de conflictos, la meta es
la participación de la totalidad de padres de familia de la charla de crianza con
ternura orientada a la regulación de la conducta de los estudiantes, otra de las
acciones es la construcción y práctica consensuada de los acuerdos de convivencia
y el taller de capacitación de habilidades sociales que involucra a padres, docentes
del nivel y aliados como world visión; para lo cual será necesario recursos como
proyector multimedia, fotocopias, papelotes, plumones, cinta masking tape,
28
refrigerio; estas acciones serán ejecutadas en el mes de mayo y se complementará
durante todo el año académico. Los instrumentos a elaborar y emplear son: Normas
de convivencia del aula, reglamento interno de la I.E
Para el logro de los objetivos estratégicos se ha tomado como estrategia
principal el trabajo colaborativo, mediante el cual y de manera colegiada será posible
lograr las metas previstas.
29
30
31
Presupuesto
El presente Plan de Acción para su ejecución requiere de recursos para lograr los
objetivos previstos, este planeamiento reside en prever la fuente de financiamiento
en función a los gastos previstos para cada una de las acciones, dentro del marco de
un presupuesto continuo, es decir que se actualice en función a las necesidades y
requerimientos de momento, teniendo en cuenta que es un presupuesto a corto
plazo. En el cuadro de presupuesto se presenta los montos previstos para cada una
de las tareas del Plan de Acción como proyección de gastos, así como su origen.
Por otro lado el cuadro muestra una organización distribuida en objetivos,
estrategias y acciones por cada una de las dimensiones planteadas, estos se
relacionan con los recursos tanto humanos como materiales, la fuente o fuentes de
financiamiento y los costos para cada una de las acciones.
Para las dimensiones de procesos didácticos, asesoramiento y conductas
disruptivas se ha implementado la estrategia de Trabajo colaborativo. En primer lugar
para implementar la estrategia de Trabajo colaborativo para gestionar el
fortalecimiento de estrategias y procesos didácticos en el área de matemática se ha
considerado las siguientes acciones: Análisis de los resultados ECE, reflexión sobre
los procesos didácticos de matemática, trabajo colegiado y taller de actualización
docente; estas serán implementadas en los meses de marzo a noviembre con un
costo que asciende a S/. 180,00 soles, con autofinanciamiento y recursos
provenientes de los fondos de la APAFA. En segundo lugar para el logro del objetivo
específico 2, se considera la estrategia asesoramiento individual y colaborativo para
gestionar el monitoreo y asesoramiento de los docentes de educación primaria en su
práctica pedagógica y se plantea las siguientes acciones: Reuniones de
sensibilización sobre el monitoreo y asesoramiento, monitoreo al docente y
asesoramiento individual y colaborativo al docente; estas tareas serán
implementadas y desarrolladas de marzo a noviembre con un costo mínimo que
asciende a la suma de S/. 35,00 soles, autofinanciado y distribuido en gastos de
impresiones, copias de fichas y material de apoyo al docente. Finalmente para
implementar la tercera estrategia de resolución de conflictos para gestionar las
conductas disruptivas en el aula, se ha considerado las siguientes tareas: Charla
crianza con ternura y regulación de la conducta de los hijos, dirigido a padres de
familia que será implementado en el mes de mayo con el apoyo de la ONG World
visión, autofinanciamiento y fondos de la APAFA, con un costo S/. 200,00 soles; la
acción construcción y práctica consensuada de los acuerdos de convivencia que se
implementará en el mes de marzo con un gasto de S/. 10,00 soles para materiales; y
32
el taller de capacitación de habilidades sociales, se implementará en el mes de Junio
y setiembre con un costo autofinanciado de S/. 30,00 soles.
El costo total para la implementación de las estrategias y desarrollo de las
tareas previstas para cada una de las dimensiones asciende a la suma de S/. 455.00
soles, autofinanciados, aporte de la APAFA y apoyo de la ONG World vision.
33
34
Matriz del monitoreo y evaluación
La propuesta de monitoreo y evaluación permitirá conocer el avance de los objetivos
trazados, luego de la evaluación el análisis para ver el nivel de implementación del
Plan de Acción lo cual conllevará a la toma de decisiones, de reformulación para
optimizar la implementación de las diferentes actividades. La propuesta de monitoreo
y evaluación de los objetivos del Plan de acción se efectuará de la siguiente manera:
En primer lugar, la línea de acción, en Gestión Curricular cuyo objetivo
específico es Fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes en el desarrollo de
los procesos didácticos en el área de matemática, el nivel de logro es la totalidad de
docentes que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos del área de
matemática, la fuentes de verificación son: Acta de la reunión de la jornada de
análisis, lista de asistencia, producto trabajo colaborativo, autoevaluación del trabajo
colaborativo, informe de evaluación, plan de taller, productos de taller. Entre las
dificultades encontramos, disposición de tiempo itinerante de los docentes para
participar de las reuniones de trabajo colaborativo, otra dificultas que se evidencia a
nivel de los docentes es el manejo fluido de la TIC.
En segundo lugar, la línea de acción Monitoreo y acompañamiento el objetivo
específico es: Implementar el monitoreo y asesoramiento a los docentes de
educación primaria, para fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática,
el nivel de logro del Objetivo: A noviembre del 2019, es la totalidad de docentes
monitoreados y asesorados. Las fuentes de verificación son: Plan de Monitoreo,
asesoramiento individual y colaborativo, Ficha de monitoreo y asesoramiento a la
práctica docente, cuaderno de campo, ficha de autoevaluación, Plan de taller
pedagógico, producto de taller, aplicativo de monitoreo para visualizar el nivel de
desempeño de cada docente, informe; las dificultades que pueden presentarse en el
transcurso del desarrollo de las acciones son: Disposición por parte de los docentes
para otorgar su tiempo para el momento de asesoramiento, toda vez que esta acción
debe realizarse fuera de la jornada a razón de no dejar desatendidos a los
estudiantes a los estudiantes y el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo; otra
de las dificultades es el cumplimiento de las acciones de recojo de información y
asesoramiento según lo programado en el Plan de monitoreo y asesoramiento, que
por lo general es por la recargada labor administrativa y la falta de apoyo con
personal administrativo u oficinista.
Finalmente, en lo que corresponde a la línea de acción Convivencia Escolar,
el objetivo específico es: Mejorar la conducta de los estudiantes del Nivel de
35
Educación Primaria, el nivel de logro: Al concluir la implementación del Plan de
Acción, la totalidad de estudiantes deben de mostrar mejoras de conducta, las
relaciones interpersonales deben ser positivas y por ende evidenciar una apropiada
convivencia, las fuentes de verificación son: Acta de la charla a padres de familia,
Acuerdos de convivencia, cuaderno de incidencias, Plan de taller, lista de asistencia,
productos del taller, fotos, informe y evaluación. Las posibles dificultades que se
pueden encontrarse en el proceso: Factor tiempo de algunos docentes y padres de
familia.
36
37
38
Conclusiones
El aprendizaje de la matemática, por el enfoque que lo circunscribe, debe enseñarse
para, sobre y a través de la resolución de problemas, pero estos procesos requieren
de otras acciones que en definitiva involucran al docente y a los estudiantes. Por un
lado la preparación y dominio disciplinar del docente estrechamente relacionado con
la pedagogía y la didáctica, por otro el interés del estudiante acompañado de una
buena convivencia de los actores.
Mediante el cumplimiento del conjunto de tareas a través de la estrategia de
trabajo colaborativo, se logrará fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes
en el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática, por lo que el
involucramiento del directivo y los docentes es de vital importancia y que las
acciones previstas juntamente con el actuar del docente contribuirán en la mejora de
aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática. Desde una mirada
colectiva el trabajo en equipo es importante.
El asesoramiento pedagógico permanente, individual y colaborativo como
estrategia de apoyo brinda seguridad, confianza, orientación y afianzamiento sobre
aspectos relevantes de la práctica docente, por lo que la implementación del
monitoreo y asesoramiento a los docentes de educación primaria, para fortalecer los
procesos didácticos en el área de matemática es una tarea pertinente por cuanto
trasuntará en la mejora del aprendizaje de la matemática de los estudiantes del nivel
de educación primaria
La seguridad, el desarrollo de las potencialidades propias de cada estudiante,
el compañerismo, la aceptación, la tranquilidad, la participación entre otros, es
producto de un clima positivo en el aula, por lo que mejorar la conducta de los
estudiantes del Nivel de Educación Primaria es vital por cuanto va a ofrecer mejor
espacio de trabajo en el aula y por ende la mejora de aprendizaje de los estudiantes.
En el presente Plan de Acción nos hemos propuesto implementar una serie de
tareas que apoyen en este sentido la labor del docente y un entorno favorable de los
estudiantes mediante la estrategia de resolución de conflictos.
39
Referencias
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Anexos
Índice de anexos
Anexo 1 Árbol de problema
Anexo 2 Árbol de objetivos
Anexo 3 Matriz de Coherencia
Anexo 4 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 5 Instrumentos de Gestión Curricular y Convivencia Escolar
Anexo 6 Instrumentos de Monitoreo y evaluación
Anexo 7 Cuadro de información guía de entrevista por docentes
Anexo 8 Cuadros de categorización guía de entrevista
Anexo 9 Conclusiones generales del diagnóstico
Anexo 10 Evidencias fotográficas
Anexo 1
Árbol de problema
Efectos
Causas
Insatisfactorio logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel de educación primaria de la IE N° 86005 Ricardo
Palma Carrillo de San Nicolás
Limitado manejo de proce sos didácticos en el área de matemática
Limitado monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica de los docentes sobre procesos didácticos en matemática
Conductas disruptivas entre estudiantes de educación primaria en el aula
Estudiantes que muest ran limitados logros de aprendizaje en el área de matemática
Docentes que no mej oran su práctica pedagógica
Estudiantes que se distraen y no logran construir sus aprendizajes significativa - mente
Problema
Fuente: Elaborado por el participante
Anexo 2
Árbol de objetivos
Fines
Objetivos específicos
Mejorar el logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel de educación primaria de la IE N° 86005 Ricardo Palma Carrillo de San
Nicolás
Fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes en el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática
Implementar el monitoreo y asesoramiento a los docentes de educación primaria, para fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática
Mejorar la conducta de los estudiantes del Nivel de Educación Primaria
Estudiantes que muestran logros de aprendizaje en el área de matemática
Docentes que mejoran su práctica pedagógica
Los estudiantes del Nivel de Educación Primaria mejoran la conducta
Objetivo General
Anexo 3
Fuente: Elaborado por el participante Matriz de Coherencia
Insatisfactorio logro de aprendizaje en el área de
matemática de los estudiantes del nivel de educación
primaria de la IE N° 86005 Ricardo Palma Carrillo de San
Nicolás
Mejorar el logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel de
educación primaria de la IE N° 86005 Ricardo Palma Carrillo de San Nicolás
CAUSA 1: Limitado manejo de
procesos didácticos en el área de matemática
EFECTO 1: Estudiantes que muestran
limitados logros de aprendizaje en el área de matemática
Fortalecer la capacidad
pedagógica de los docentes
en el desarrollo de los
procesos didácticos en el
área de matemática
Trabajo colaborativo para
gestionar el fortalecimiento de
estrategias y procesos
didácticos en el área de
matemática
Seis docentes que
desarrollan adecuadamente
los procesos didácticos del
área de matemática.
CAUSA 2: Limitado asesoramiento a la
práctica pedagógica de los
docentes sobre procesos
didácticos en matemática
EFECTO 2: Docentes que no mejoran su práctica pedagógica
Implementar el monitoreo y
asesoramiento a los
docentes de educación
primaria, para fortalecer los
procesos didácticos en el
área de matemática
Asesoramiento individual y
colaborativo para gestionar la
práctica docente.
Seis docentes asesorados y fortalecidos en su práctica
pedagógica
CAUSA 3: Conductas disruptivas entre
estudiantes de educación
primaria en el aula
EFECTO 3: Estudiantes que se distraen
y no logran construir sus
aprendizajes
significativamente
Mejorar la conducta de los
estudiantes del Nivel de Educación Primaria
Resolución de conflictos para gestionar las conductas disruptivas
Seis docentes y estudiantes
practican la convivencia
escolar democrática
Fuente: Elaborado por el participante
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s)
Nivel 0 PROCESO DE GESTIÓN DE LA
I.E. NIVEL 1
Fortalecer la capacidad
pedagógica de los
docentes en el desarrollo
de los procesos
didácticos en el área de
matemática
Trabajo colaborativo para gestionar el fortalecimiento de
estrategias y procesos didácticos en el área de matemática. Reflexión sobre los procesos didácticos de
matemática Trabajo colegiado Taller de actualización docente.
PE01Desarrollar
planeamiento Institucional PE03 Evaluar la gestión
escolar PO02. Fortalecer el
desempeño docente.
PE01.2 Formular el PCI
PE03.4 Adoptar medidas para la
mejora continua PO02.2 Implementar el trabajo
colegiado.
Anexo 4
Implementar el monitoreo
y asesoramiento a los
docentes de educación
primaria, para fortalecer
los procesos didácticos
en el área de matemática
Asesoramiento individual y colaborativo para gestionar la práctica docente Reuniones de sensibilización sobre el monitoreo y
asesoramiento. Monitoreo al docente. Asesoramiento individual y colaborativo al docente.
PE03 Evaluar la gestión escolar PO02. Fortalecer el
desempeño docente
PE03.2 Sistematizar y difundir información PO02.2 Implementar el trabajo colegiado PO02.3 Realizar el
acompañamiento y monitoreo
pedagógico.
Mejorar la conducta de los
estudiantes del Nivel de
Educación Primaria
Resolución de conflictos para gestionar las conductas
disruptivas Charla de crianza con ternura y regulación de la
conducta de los hijos, dirigido a padres de familia Construcción y práctica consensuada de los acuerdos
de convivencia. Taller de capacitación de habilidades sociales
PE01Desarrollar
planeamiento Institucional PO04. Gestionar la convivencia
escolar y la participación.
PE01.4 Establecer el RI
PO04.1 Promover la convivencia
escolar. PO04.2 Prevenir y resolver conflictos. PO04.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO04.4 Vincular la IE con la
familia
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular Anexo 5
Anexo 6 Instrumentos de Gestión Curricular y Convivencia Escolar
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA GUÍA DE
ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA
Datos informativos :
Entrevistador : Gregorio Toribio Mejía Vergara
Lugar y fecha : San Nicolás, 19 de Octubre de 2018
Duración : 45 min
Dirigido a : Docentes de Educación Primaria
Instructivo:
A continuación procederemos a realizar esta entrevista semiestructurada que
contiene un conjunto de ítems, en los cuales se te solicita responder con la mayor
veracidad y sinceridad del caso; la presente tiene carácter investigativo y su
valioso aporte es importante para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la
IE. De antemano agradezco su valiosa colaboración. Objetivo:
Identificar aspectos relacionados con la planificación y desarrollo de los procesos
didácticos en el área de matemática y conductas disruptivas (conductas
inapropiadas) de los estudiantes de educación primaria, de la Institución Educativa
Ricardo Palma Carrillo, la misma que se realiza con la finalidad de tomar acciones
que beneficien el aprendizaje de los estudiantes del nivel.
Entrevistado: ______________________ ______________________ __________
Edad:
Cargo: Docente Fecha:
Lugar:
Ambiente : Género: Masculino
Femenino 19
/10/2018 San
Nicolás
TEXTO Y DESARROLLO
Sub Categoría:
Procesos
didácticos del área de matemática
1. G.M. ¿Qué son para Ud. los procesos pedagógicos y procesos didácticos? D.E. ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
……
2. G.M. ¿Cuáles son los procesos didácticos en el
área de matemática? D.E. ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
…… 3. G.M. ¿Cómo desarrolla los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje del área de matemática? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……
Comentarios Espacio para reflejar el comportamient
o del
entrevistado.
Sub Categoría:
Conductas
disruptivas
de los
estudiantes
4. G.M. ¿Qué son conductas disruptivas para Ud.? D.E. ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
……
5. G.M. ¿Comente brevemente sobre la conducta
de los estudiantes en el aula? D.E. ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
…… 6. G.M. ¿Qué mecanismos o estrategias utiliza Ud. para regular el comportamiento de los estudiantes y mejorar las relaciones interpersonales?
………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……
Anexo 7 Instrumentos de Monitoreo y evaluación
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRES DEL
DOCENTE VISITADO
NIVEL ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN
GRADO ÁREA
CURRICULAR
FECHA HORA DE INICIO/TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco
desempeños. Además, en el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si
merece una marca.
NIVELES DE
LOGRO NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
DESTACA
DO SATISFACTO
RIO EN
PROCESO INSATISFACTOR
IO Se observa todas las
conductas deseadas en el
desempeño del docente.
Se observa la mayoría de
conductas deseadas en el
desempeño del docente.
Se observa tanto logros
como deficiencias que
caracterizan al docente en
este nivel.
No alcanza a demostrar
los aspectos mínimos
del desempeño.
PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA
DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de
aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende. Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las
actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que
aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades
propuestas.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades
propuestas.
El docente no ofrece oportunidades de participación, o más de la mitad de
estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de
aburrimiento.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………… …………………….
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………… …………………….
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………… …………………….
DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL
PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la
formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento
de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan
únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones,
o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de algoritmos),
técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de
texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………… …………………….…
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………… ……………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
………………………
DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A
LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en
el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación
formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al
menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión
(guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o
respuesta para mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda
retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para
encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda
retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es
correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina
menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y
progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los
estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da
retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o
sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas
equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
………………………
DESEMPEÑO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro
del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y
respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra
consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite
calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o
físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les
transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si
nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o
distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o
ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o
más estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la
sesión observada. Sí: No:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………… ………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
………………………
DESEMPEÑO: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES
Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes.
El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos. Aspectos a observar:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión. NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE IV III II I
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los
estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato
para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. o
El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de
maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz,
favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión. Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente
utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por
lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres
de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento
de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir
o controlar el comportamiento
inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………… ………
….…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………… …………………..
(5-8) (9 - 12) (13 - 16) (17-20) INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
SEGÚNDO INSTRUMENTO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Marque con una (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que
fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido.
C RITERIOS No se
cumple Se cumple
parcialmente
Cumplido
Evidencias
que
sustentan su
respuesta
La programación anual presenta una distribución de
las competencias y capacidades vinculadas en el
área curricular.
La programación anual presenta los propósitos de
aprendizaje para el grado escolar (competencias, capacidades y enfoques), en relación a
las necesidades identificadas.
La situación significativa de la unidad didáctica está
vinculada con las competencias, desempeños y
enfoques transversales a desarrollar.
La secuencia de sesiones planteada en la unidad
permite observar la combinación de diversas
competencias y están relacionada con los retos de la
situación significativa.
Las evidencias e instrumentos de evaluación están
relacionados con los propósitos de aprendizaje
(competencias, desempeños y enfoques
transversales).
La unidad didáctica prevé el uso de diversos recursos
y materiales educativos, de acuerdo con los propósitos.
El título de la sesión precisa lo que van a aprender los
estudiantes
Los propósitos de aprendizaje indican las
competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) de la unidad
didáctica.
El diseño de la sesión de aprendizaje considera
estrategias de organización variadas y
contextualizadas (en pequeños grupos, trabajo
en parejas, trabajo con monitores, trabajo en
grupo clase, trabajo individual, etc.).
Los contenidos de aprendizaje desarrollados
en la sesión están vinculados a problemas o
situaciones de la vida cotidiana, a la actualidad
y/o los intereses de los estudiantes.
El cierre de la sesión considera actividades para
extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones
encontradas, etc..
El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación.
Todos los documentos de planificación curricular deben estar visados y aprobados por los directivos responsables. COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………… …………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
………………… COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ……
………………… Para uso interno en la Institución Educativa
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………… …………………
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. N° 86005 Ricardo Palma Carrillo CÓDIGO MODULAR:
DIRECCIÓN: San Nicolás UGEL: Huaraz
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE: Ancash
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del
observador
Director: Gregorio Toribio Mejía Vergara
2. Fecha del
monitoreo
Día Mes Año
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente
3.- Apellidos y
Nombres: 4.Especialidad
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6. Denominación
de la sesión:
7. Nivel
educativo: Inicial ( ) Primaria ( ) Secund. ( )
8. Grado(s)
o año(s) en
el aula: 9. Sección:
6. Turno Mañana ( ) Tarde ( ) 7. Duración de la sesión
observada: _______ hrs.,
______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del
ítem. 1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser
registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según
corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que
generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no
pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas
teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
03
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG
2378-2014-MINEDU (Secundaria)
1
2
3
Complete el ítem 04 referido a la planificación. Valoración
04 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta
pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de
modo que responda a los procesos pedagógicos. 1 2 3
Sub total
COMPROMISO 4: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones
de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del
documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo
según las necesidades de Aprendizaje de los estudiantes 1 2 3
06 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las
actividades previstas, según las necesidades de Aprendizaje y
Orientaciones Básicas del Currículo Nacional. 1 2 3
07 El/la docente desarrolla estrategias, para recoger saberes y generar
nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
08 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de
aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades de
Aprendizaje. 1 2 3
09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades del
área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as
estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10 El/la docente contempla y desarrolla procesos didácticos del área en
la sesión de aprendizaje de manera pertinente. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del
documento de planificación, al final de la observación de la sesión.
En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá
marcar “En inicio”.
Valoración
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta
pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco
de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en el
programa curricular.
1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que
respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total
COMPROMISO 4: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje
Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación,
según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera
oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje,
propuestas para la sesión. 1 2 3
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso
de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de
estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de
planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con
ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
En inicio
En
proces
o
Lograd
o
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que
se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al
propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total
Total Final
RECOMENDACIONES:
…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………. COMPROMISOS: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………
Director Docente monitoreado(a)
………………………………………………………………………………………….
FICHA DE MONITOREO DE REGULACIÓN DE CONDUCTA DEL ESTUDIANTE
(*) COMPROMISO 5: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser
registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el
momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus
necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los
estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva
(mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas,
colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y
armonía. 1 2 3
04 El/la docente regula positivamente la conducta de los estudiantes,
recordando los compromisos establecidos en los acuerdos de
convivencia u otras estrategias 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de
monitoreo del compromiso 4. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que
se desarrolla dentro del aula durante de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
Encargado(a) del
monitoreo Docente monitoreado(a)
Anexo 8 Cuadro de información guía de entrevista por docentes
CAUSA O DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente
PREGUNTA 1. ¿Qué son para Ud. los procesos pedagógicos y procesos didácticos?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Son los pasos que se utiliza en una sesión de aprendizaje y procesos didácticos es el uso de los
diferentes materiales concretos Los docentes tienen nociones de los
procesos pedagógicos, porque manifiestan
que son los pasos a seguir dentro de una
sesión de aprendizaje, en el que no se aclara
cuáles son esos pasos. En cuanto a los
procesos didácticos no se tiene idea clara con
excepción de una docente, porque refieren
que son actividades haciendo uso de material
didáctico. Es evidente que la mayoría de los
docentes desconocen los procesos
pedagógicos y didácticos para el aprendizaje
de las matemáticas.
D2 Los procesos pedagógicos son las etapas que uno debe cumplir en el proceso de aprendizaje. Los
procesos didácticos son actividades haciendo uso de material didáctico
D3 Los procesos pedagógicos, son pasos a seguir dentro de una sesión de aprendizaje. Los procesos
didácticos son todos los recursos que se utilizan en determinadas áreas para la realización o desarrollo
de la sesión de aprendizaje. D4 Para desarrollar las unidades y sesiones de aprendizaje D5 Los procesos pedagógicos son las etapas que se tienen en cuenta para el desarrollo de una sesión de
aprendizaje. Los procesos didácticos son etapas que se desarrollan en el acompañamiento y gestión de
aprendizaje y son propios por cada área.
D6 Son momentos didácticos que se tienen en cuenta durante la sesión de aprendizaje PREGUNTA 2. ¿Cuáles son los procesos didácticos en el área de matemática?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Identificación del problema o situación problemática. Búsqueda de estrategias para la solución. Formulación del aprendizaje. Reflexión de lo aprendido con los alumnos. Comprensión del problema.
Los docentes tienen escaso conocimiento de
los procesos didácticos a desarrollarse en el
área de matemática, en tanto para el logro de
aprendizaje de la matemática es importante
D2 Motivación. Familiarización del problema. Conflicto. Elaboración de hipótesis. Comprensión del
problema. Resolución del problema. Reflexión
D3 Situación problemática. Comprensión del problema. Búsqueda de estrategias. Socialización.
Formulación de hipótesis. Reflexión conocer cada uno de los procesos y las
estrategias para desarrollarlos. Se evidencia
que no hay conocimiento claro de la
secuencia a seguir en el desarrollo de los
procesos didácticos en el área de
matemática.
D4 Son recursos manipulables. Situación de problemas. Comprensión de problemas. Estrategias.
Socialización. Manipulación de material concreto. Representar gráficamente.
D5 Problema. Comprensión del problema (familiarización). Búsqueda de estrategias. Aplicación de la
estrategia. Reflexión. Transferencia. D6 Planteamiento del problema. Comprensión del problema. Desarrollo de la estrategia. Formalización.
Reflexión y transferencia PREGUNTA 3. ¿Cómo desarrolla los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje del área de matemática?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Con el uso del material concreto, gráfico, operativa El desarrollo de los procesos didácticos se
orienta en una secuencia, a partir de la
comprensión del problema, búsqueda de
estrategias, representación, formalización,
reflexión y concluyendo con la transferencia;
a nivel de los docentes algunos tienen
conocimiento de dichos procesos pero de
manera desordenada, otros demuestran
desconocimiento por lo que estos aspectos
no están aportando en el aprendizaje de las
matemáticas
D2 Lo desarrollo mediante el nuevo enfoque D3 Se empieza con el propósito de la sesión, las normas de convivencia, para luego pasar a la situación
problemática, comprensión del problema, búsqueda de estrategias, formulación de hipótesis, reflexión. D4 No responde
D5 Manipulación de material concreto, representación gráfica, representación simbólica, abstracción D6 En primer lugar se tiene en cuenta el enfoque del área, luego se procede con la manipulación del
material concreto, representación gráfica, representación simbólica, formalización
DESEMPEÑO 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico (Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones
pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o
el desarrollo de estrategias)
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión, pero no lo logra. (Nivel II) La mayoría de los docentes intentan
promover el razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico al menos en una vez
pero no lo logra. Sólo un docente promueve
efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión.
D2 El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos
en Una ocasión. (Nivel III) D3 El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión, pero no lo logra. (Nivel II)
D4 El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en
una ocasión, pero no lo logra. (Nivel II) D5 El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión, pero no lo logra. (Nivel II)
D6 El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en
una ocasión, pero no lo logra. (Nivel II) DESEMPEÑO 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza (Acompaña el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas)
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere
en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de
aprendizaje identificadas (Nivel III)
Más de la mitad de los docentes monitorea
activamente y brinda retroalimentación
descriptiva a los estudiantes durante el
CAUSA O DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
INSTRUMENTO: Ficha de Observación
ACTOR: Docente
DESEMPEÑO 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje (Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las
actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende) (Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas (Nivel II) La mitad de docentes logra involucrar a la
mayoría de estudiantes, generando interés y
participación por las actividades de
aprendizaje. El resto de docentes involucra al
D2 El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas. (Nivel III) D3 El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas (Nivel II) D4 El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas (Nivel II)
D5 El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas. (Nivel III)
D2 El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere
en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de
aprendizaje identificadas (Nivel III)
desarrollo de la sesión de aprendizaje. Dos
docentes acompañan a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje y brinda
retroalimentación elemental. D3 El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental
(indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta). (Nivel II)
D4 El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental
(indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta). (Nivel II) D5 El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere
en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de
aprendizaje identificadas (Nivel III)
D6 El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere
en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de
aprendizaje identificadas (Nivel III)
DESEMPEÑO 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad (Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad
dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía) (Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes. (Nivel III)
Los docentes de la IE tratan a los
estudiantes de manera respetuosa, trasmiten
cordialidad en el aula, demuestran empatía,
propiciando así un ambiente de respeto y
proximidad. D2 El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes. (Nivel III)
D3 El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes. (Nivel III) D4 El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes. (Nivel III)
D6 El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas. (Nivel III) menos a la mitad de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
D5 El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes. (Nivel III)
D6 El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes. (Nivel III) DESEMPEÑO 5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes (Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para
los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positi vos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos)
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. (Nivel III) Los docentes regulan positivamente el
comportamiento de los estudiantes,
utilizando mecanismos formativos en
algunos casos de manera eficaz. D2 El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de
manera eficaz. (Nivel IV)
D3 El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. (Nivel III)
D4 El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. (Nivel III)
D5 El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. (Nivel III)
D6 El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. (Nivel III)
CAUSA O DIMENSIÓN: CLIMA ESCOLAR
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente
PREGUNTA 4. ¿Qué son conductas disruptivas para Ud.?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Conductas inadecuadas de los alumnos La mayoría de los docentes tiene claro lo que
son las conductas disruptivas, pues
mencionan que estas son conductas
inadecuadas de los estudiantes o el individuo
que por lo general son hostiles y desafiantes
entre pares o ante la figura del docente.
D2 Son conductas inadecuadas que presenta el individuo D3 Son conductas inadecuadas del individuo D4 Se tratan mal dentro del salón y fuera del salón con palabras muy fuertes
D5 Las conductas disruptivas son los comportamientos de conductas inadecuadas de los estudiantes D6 Conductas inadecuadas
PREGUNTA 5. . ¿Comente brevemente sobre la conducta de los estudiantes en el aula?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Agresivas, verbales y físicas, intolerantes Los docentes manifiestan en general que en
el aula los estudiantes demuestran
agresividad verbal o física, que son inquietos
e irrespetuosos, no respetan las diferencias,
que presentan dificultades para integrarse al
D2 Algunos estudiantes tienen conductas inadecuadas por falta de práctica de los acuerdos de aula. Pero
en su mayoría los alumnos presentan conductas positivas. D3 La conducta de los estudiantes en el aula en algunas casos es disruptiva
D4 Palabras agresivas, hirientes. Agresiones físicas entre compañeros D5 Son inquietos, escaso respeto entre compañeros, en algunos de los casos se apropian de bienes
ajenos. grupo y en ocasiones se apropian de bienes
ajenos. Estas actitudes son escollos para el
aprendizaje de los estudiantes. D6 Problemas de integración al grupo, muestran agresividad, no respetan las diferencias
PREGUNTA 6. . ¿Qué mecanismos o estrategias utiliza Ud. para regular el comportamiento de los estudiantes y mejorar las relaciones interpersonales?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Dialogar acerca de los valores, invocar el respeto de los acuerdos o normas de convivencia. La mayoría de los docentes considera que las
normas de convivencia a partir de su lectura
es una estrategia para regular el
comportamiento de los estudiantes; así
mismo es una estrategia reguladora la
entrevista o diálogo con los padres de familia
y dinámicas de relajación, así como las
sesiones de tutoría.
D2 Recordar diariamente al inicio de clase nuestros acuerdos de aula. Hablar sobre las consecuencias que
acarrea una mala conducta en clase o fuera de ella. D3 Recordar mediante la lectura las normas de convivencia en el aula con cada uno de los niños. Realizar
algunas dinámicas de relajación
D4 Tratar oportunamente con las sesiones de tutoría D5 Acuerdos de convivencia, estudio de casos, trabajos colaborativos, asambleas, entrevista con los
padres de familia. D6 El diálogo, asambleas con los padres de familia de manera permanente, las normas de convivencia y
encuentro de familias.
Anexo 9 Cuadros de categorización guía de entrevista
REDUCCIÓN DE DATOS (Respuesta de los docentes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Los docentes tienen nociones de los procesos pedagógicos, porque manifiestan que son los pasos a
seguir dentro de una sesión de aprendizaje, en el que no se aclara cuáles son esos pasos. En
cuanto a los procesos didácticos no se tiene idea clara con excepción de una docente, porque
refieren que son actividades haciendo uso de material didáctico. Es evidente que la mayoría de los
docentes desconocen los procesos pedagógicos y didácticos para el aprendizaje de las
matemáticas.
Procesos didácticos
Aprendizaje de la matemática
Los docentes tienen escaso conocimiento de los procesos didácticos a desarrollarse en el área de
matemática, en tanto para el logro de aprendizaje de la matemática es importante conocer cada uno
de los procesos y las estrategias para desarrollarlos. Se evidencia que no hay conocimiento claro de
la secuencia a seguir en el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática.
El desarrollo de los procesos didácticos se orienta en una secuencia, a partir de la comprensión del
problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y concluyendo con la
transferencia; a nivel de los docentes algunos tienen conocimiento de dichos procesos pero de
manera desordenada, otros demuestran desconocimiento por lo que estos aspectos no están
aportando en el aprendizaje de las matemáticas
La mitad de los docentes logra involucrar a la mayoría de estudiantes, generando interés y
participación por las actividades de aprendizaje. La otra mitad de docentes involucra al menos a la
mitad de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Asesoramiento de la
práctica pedagógica La mayoría de los docentes intentan promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico al menos en una vez pero no lo logra. Sólo un docente promueve efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión.
Más de la mitad de los docentes monitorea activamente y brinda retroalimentación descriptiva a los
estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Dos docentes acompañan a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje y brinda retroalimentación elemental.
Los docentes de la IE tratan a los estudiantes de manera respetuosa, trasmiten cordialidad en el
aula, demuestran empatía, propiciando así un ambiente de respeto y proximidad.
Los docentes regulan positivamente el comportamiento de los estudiantes, utilizando mecanismos
formativos en algunos casos de manera eficaz.
La mayoría de los docentes tiene claro lo que son las conductas disruptivas, pues mencionan que
estas son conductas inadecuadas de los estudiantes o el individuo que por lo general son hostiles y
desafiantes entre pares o ante la figura del docente.
Conductas disruptivas
Los docentes manifiestan en general que en el aula los estudiantes demuestran agresividad verbal o
física, que son inquietos e irrespetuosos, no respetan las diferencias, que presentan dificultades para
integrarse al grupo y en ocasiones se apropian de bienes ajenos. Estas actitudes son escollos para
el aprendizaje de los estudiantes.
La mayoría de los docentes considera que las normas de convivencia a partir de su lectura es una
estrategia para regular el comportamiento de los estudiantes; así mismo es una estrategia
reguladora la entrevista o diálogo con los padres de familia y dinámicas de relajación, así como las
sesiones de tutoría.
Anexo 10 Conclusiones generales del diagnóstico
CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES
Aprendizaje de la
matemática Según el Ministerio de Educación el aprendizaje
de la matemática ayuda: “formar ciudadanos
capaces de buscar, organizar, sistematizar y
analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él,
tomar decisiones pertinentes y resolver
problemas en distintas situaciones, usando de
forma flexible estrategias y conocimientos
matemáticos” (Minedu, 2017) “El aprendizaje va
de lo concreto a lo abstracto. Así, la enseñanza matemática actual promueve que se trabaje con
objetos concretos antes de pasar a establecer
las abstracciones” (Flores, s.f.) “Si la pedagogía y didáctica de las matemáticas no están presentes en la formación del maestro no es posible crear los puentes…para llevar a
los estudiantes hacia nuevos niveles de conocimiento matemático y lograr una satisfacción con esta disciplina” (Ruiz, Alfaro, &
Gamboa, 2004)
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes promovido por el Ministerio de Educación, expresan que hay dificultad de aprendizaje de
más de la mitad de estudiantes del nivel de Educación primaria de la I.E. Ricardo Palma Carrillo de San Nicolás. Es evidente que hay un gran
problema respecto a ello que pasa porque el estudiante no está recibiendo la ayuda oportuna por parte del maestro, que muchas veces el estudiante
no lo busca; el esclarecimiento de términos para que entienda y se pierda en la falta de comprensión de algún significado según contexto; por otro lado está también la puesta en práctica de lo aprendido, situación que falta
orientar en los alumnos, a estas consideraciones hay que añadir la situación emocional de cada uno de ellos, el ambiente que se vive en el
aula, entre otros. Por otra parte el uso de estrategias o conducir procesos didácticos
adecuados del área, es otro de los aspectos críticos por el que los estudiantes no aprenden matemática, esto implica hacer uso de recursos y materiales educativos, así como tener en cuenta los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes. Ruiz, Alfaro, & Gamboa mencionan que si la pedagogía y la didáctica no están con el docente entonces no es posible
lograr satisfacción en esta disciplina. Así mismo Flores indica que el aprendizaje de la matemática va de lo concreto a lo abstracto por lo que esto implica manipulación, juego, construcción. A nivel de la I.E. se cuenta con material estructurado proporcionado por el
Ministerio de Educación, otros no estructurados que el docente muy bien
puede elaborar, añadir también los textos y cuadernos de Trabajo del área.
Sim embargo la Institución Educativa refleja el resultado inicialmente
mencionado que nos pone en un nivel de proceso en matemática, con
referencia a la escala que el Ministerio de Educación maneja en la ECE.
Procesos didácticos Según Silva y Villanueva (2017), en
cuanto a procesos didácticos manifiesta que: Los docentes tienen nociones de los procesos pedagógicos, porque
manifiestan que son los pasos a seguir dentro de una sesión de
“son una serie de acciones integradas que debe
seguirse ordenadamente por el docente dentro
del proceso educativo para el logro de un
aprendizaje efectivo. El éxito del proceso
didáctico depende del conocimiento, capacidad
y actuación del docente…”, Según Chacón (Chacón, s/f), los
procesos didácticos en las sesiones de
matemática son: comprensión del problema;
búsqueda de estrategias; representación (De lo
concreto a lo simbólico; formalización y reflexión.
aprendizaje, en el que no se aclara cuáles son esos pasos. En cuanto a los
procesos didácticos no se tiene idea clara con excepción de una docente, porque refieren que son actividades haciendo uso de material didáctico. Es evidente que la mayoría de los docentes desconocen los procesos
pedagógicos y didácticos para el aprendizaje de las matemáticas. Por otro parte tienen escaso conocimiento de los procesos didácticos a
desarrollarse en el área de matemática, en tanto para el logro de aprendizaje de la matemática es importante conocer cada uno de los procesos y las estrategias para desarrollarlos. Se evidencia que no hay
conocimiento claro de la secuencia a seguir en el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. Así mismo el desarrollo de
los procesos didácticos se orienta en una secuencia, a partir de la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación,
formalización, reflexión y concluyendo con la transferencia; a nivel de los docentes algunos tienen conocimiento de dichos procesos pero de manera desordenada, otros demuestran desconocimiento por lo que estos
aspectos no están aportando en el aprendizaje de las matemáticas. Como mencionan Silva y Villanueva el éxito del proceso didáctico dependen del
conocimiento, la capacidad y actuación del docente. A nivel de la Institución los docentes muestran disposición para que a través del trabajo
cooperativo se supere la deficiencia que se presenta en la I.E.
Asesoramiento a la
práctica pedagógica Minedu (2014) describe el
acompañamiento pedagógico como: “el conjunto
de procedimientos que realiza el equipo
directivo para brindar asesoría pedagógica al
docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su práctica
pedagógica”. Acción que se produce a partir del
diálogo reflexivo crítico, en el que se da el
intercambio de experiencias, partiendo de las
observaciones recogidas en el cuaderno de
campo, todo en un marco de respeto y
La mitad de los docentes logra involucrar a la mayoría de estudiantes, generando interés y participación por las actividades de aprendizaje. El otro porcentaje involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje. Así mismo la mayoría de los docentes intentan promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una vez pero no lo logra, sólo un docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión. Además más de la mitad de los docentes
monitorea activamente y brinda retroalimentación descriptiva a los
estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, brindándose
en el resto de los casos retroalimentación elemental. Por otra parte menos
de la mitad de docentes acompaña a los estudiantes en el proceso de
confianza que va aterrizar en la mejora de la
práctica docente y aprendizaje de los estudiantes.
Según Domingo Segovia (2005) “En el
proceso de asesoramiento es fundamental…los modos de llevar a cabo los principios de colaboración, análisis y reflexión sobre la
práctica, la valoración dialéctica de la misma y la promoción de modificaciones o alternativas…”
aprendizaje y brinda retroalimentación elemental. Habría que decir
también que los docentes de la IE tratan a los estudiantes de manera
respetuosa, trasmiten cordialidad en el aula, demuestran empatía,
propiciando así un ambiente de respeto y proximidad. Otro rasgo
importante es que los docentes regulan positivamente el comportamiento
de los estudiantes, utilizando mecanismos formativos en algunos casos de
manera eficaz. Es evidente que se requiere mejorar la práctica docente y
como dice Domingo Segovia mediante la colaboración, el análisis y
reflexión sobre la práctica. Los docentes muestran disposición y apertura
al recojo de información y asesoramiento de la práctica pedagógica desde
el enfoque reflexivo crítico.
Conductas disruptivas “Las conductas disruptivas que se producen en el ámbito escolar son conductas de
desobediencia del alumno” (Porcel, 2010) Minedu (2013). En su publicación
sostiene que si el conflicto no se afronta
adecuadamente puede ser destructiva, toda vez
que en ocasiones se presta atención a
situaciones sin importancia, en tanto puede
dañar la moral, agudizar las diferencias,
comportamientos de disputa o palabras
elevados de tono. En las Instituciones
Educativas los conflictos son frecuentes por
tratarse de espacios donde los miembros de la
comunidad educativa interactúan
permanentemente. Las instituciones educativas
no escapan de esta dinámica, especialmente
por tratarse de espacios donde toda la
comunidad educativa (directivos, docentes,
administrativos, estudiantes, padres y madres
de familia) interactúan permanentemente.
Según Sánchez (2011) el resolver conflictos
conduce a la práctica de valores, de los actores,
La Mayoría de los docentes tiene claro lo que son las conductas
disruptivas, pues mencionan que estas son conductas inadecuadas de los
estudiantes o el individuo que por lo general son hostiles y desafiantes
entre pares o ante la figura del docente. Así mismo los docentes
manifiestan en general que en el aula los estudiantes demuestran
agresividad verbal o física, que son inquietos e irrespetuosos, no respetan
las diferencias, que presentan dificultades para integrarse al grupo y en
ocasiones se apropian de bienes ajenos. Estas actitudes son escollos para
el aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte la mayoría de los
docentes considera que las normas de convivencia a partir de su lectura
es una estrategia para regular el comportamiento de los estudiantes; así
mismo es una estrategia reguladora la entrevista o diálogo con los padres
de familia y dinámicas de relajación, así como las sesiones de tutoría. El
Ministerio de Educación aclara que los conflictos son frecuentes por
tratarse de espacios donde los miembros de la comunidad educativa
interactúan permanentemente, por tanto es necesario implementar
estrategias. A nivel de Institución Educativa la predisposición de los
docentes es medular para afrontar esta dificultad.
considerando que en ello intervienen factores
sociales o culturales, Factores físicos: como la
edad, estado de ánimo, el nivel general de
salud, entre otros; en tanto también es
importante considerar estrategias de
comunicación para procesar conflictos con un
estilo positivo, la forma de analizar el conflicto
desde una postura objetiva y no personal de la
situación, para ello es necesario hacer uso de
recursos como la negociación, arbitraje,
mediación, asamblea de clase, etc.
Anexo 11 Evidencias fotográficas
