COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN-I.E. SANTA MARÍA REINA - CHIMBOTE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JORGE LUIS ARMAS IPARRAGUIRRE Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN-I.E. SANTA MARÍA REINA - CHIMBOTE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JORGE LUIS ARMAS IPARRAGUIRRE
Asesor:
OMAR BELLIDO VALDIVIEZO
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 28
Referencia 30
Anexos 32
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Resumen
La gestión escolar en general es compleja y multidimensional. Educar a los jóvenes de
hoy con propuestas y estrategias del ayer sería un error. De igual modo sucede en la
docencia, las prácticas pedagógicas del ayer no funcionarían al aplicarlas hoy. El
presente plan de acción tiene la propuesta de implementar al interior de la institución
educativa una comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer la práctica
pedagógica y mejorar el nivel de logro del área de comunicación desde un enfoque
comunicativo y una perspectiva sociocultural; la institución actualmente "cuenta con tres
(03) directivos, dos (2) jefes de laboratorio, un (1) jefe de taller y treinta y siete (37)
docentes," para este estudio la muestra se realizó con los cuatro (04) docentes del área
de comunicación a quienes se aplicó la guía de entrevista y la rúbrica de observación del
desempeño. El sustento epistemológico gira en torno a los estudios realizados por
Robinson (2008) donde demuestra que el liderazgo pedagógico se gestiona a través de
las cinco dimensiones de la gestión escolar con la finalidad de trasformar la escuela. En
este sentido, las dimensiones que aborda es la gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE) y convivencia escolar que influyen en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
La "institución educativa Santa María Reina, se encuentra ubicada en la urbanización 21
de abril, del distrito de Chimbote, Provincia del Santa, actualmente viene atendiendo a
una población de 560 estudiantes del nivel secundaria de educación básica, brindando
un servicio de educación integral a sus estudiantes. Cuenta con tres (03) directivos, dos
(2) jefes de laboratorio, un (1) jefe de taller y treinta y siete (37) docentes."
La muestra realizada es de cuatro (04) docentes que son la totalidad del área
de comunicación a quienes mediante la técnica de la entrevista se recogió los datos
textuales en la dimensión de la convivencia escolar. Asimismo, en la dimensión de
monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) se aplicó además las rubricas de
observación de aula.
El referente teórico que sustenta la propuesta de comunidad profesional de
aprendizaje son los estudios de Weinstein(2002) quien ha señalado que factores críticos
asociados a la gestión escolar y sus mejores resultados pedagógicos, entre los que
menciona la escuela con sentido de misión compartido; liderazgo del director o equipo
directivo legitimado por la comunidad escolar; trabajo colegiado docentes y equipo
directivos, un buen nivel de compromiso con los profesores; proceso de planificación
institucional participativo; participación efectiva de los distintos actores del sistema
educativo; clima laboral y de convivencia positiva entre docentes, entre directivos y
profesores y entre profesores y alumnos; y una adecuada inserción del establecimiento
con su entorno.
Asimismo, los aportes de Robinson (2008) que evidencian los vínculos entre el
liderazgo y los resultados de los estudiantes se identificaron cinco dimensiones o
prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados.
Las dimensiones que afectan al problema "ha seguido varias etapas, pasando por
el árbol de problemas, el mismo que ha permitido identificar diferentes causas por las
cuales nuestros estudiantes no logran niveles de aprendizaje satisfactorios, asimismo sus
respectivos efectos; se pude decir entonces que la elaboración de éste proceso de
diagnóstico que contiene además un objetivo general, objetivos específicos y fines, ha
contribuido además a fortalecer competencias y capacidades de los directivos
participantes."
"Producto de este proceso con el rigor metodológicorespectivo se ha obtenido el
diagnóstico de un problema priorizado a nivel de la I.E. Santa María Reina, denominado:
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Estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Santa María Reina, muestran niveles de
aprendizaje insatisfactorio, en el área de comunicación, Chimbote."
"En la dimensión de gestión curricular en relación al problema el objetivo es
fortalecer los procesos de planificación, ejecución y evaluación curricular del área de
comunicación con la finalidad de mejorar los procesos de gestión curricular. Asimismo,
en la dimensión de monitoreo, acompañamiento, y evaluación el objetivo es fortalecer las
competencias pedagógicas con la finalidad de un adecuado monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica pedagógica y por último en la dimensión de convivencia
escolar se establece el objetivo de fortalecer las competencias profesionales de los
docentes, en la aplicación de estrategias" para promover una adecuada convivencia
escolar en las sesiones de clase.
En este panorama complejo se explica los procesos del mapa de proceso de la
gestión curricular para establecer los vínculos del liderazgo pedagógico y los procesos de
gestión y liderazgo, desarrollo docente y convivencia escolar y soporte a la gestión de la
institución.
En "su elaboración, se ha podido relacionar el problema, con las prácticas de
liderazgo pedagógico, los procesos y los compromisos de gestión escolar, también se ha
trabajado en forma participativa con los docentes del área de comunicación, con la
finalidad de obtener una información objetiva sobre el" objeto de estudio.
Por último, se sustenta la propuesta, acciones y metas que establece las
diferentes matrices con la finalidad de implementar la comunidad profesional de
aprendizaje en la institución educativa. La escuela solo se transforma cuando existe un
cuerpo docente, equipos directivos que tengan una misión compartida con enfoques de
participación democrática, transformacional y considerando el enfoque territorial.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La "institución educativa Santa María Reina, se encuentra ubicada en la urbanización 21
de abril, del distrito de Chimbote, provincia del Santa, actualmente viene atendiendo a
una población de 560 estudiantes del nivel secundaria, brindando un servicio de
educación integral a sus estudiantes. Cuenta con tres (03) directivos, dos (2) jefes de
laboratorio, un (1) jefe de taller y treinta y siete (37) docentes."
En el año 1994 la infraestructura es reconstruida por la inversión en
infraestructura educativa rehabilitada y reconstruida(INFES), la misma que es entregada
al año siguiente (1995), con tres pabellones de dos pisos cada uno, donde se brinda
actualmente servicios en la modalidad de educación básica en el nivel secundaria y
educación básica alternativa(EBA)en los niveles de primaria y secundaria. Su
Infraestructura y servicios están en un buen estado, de material noble con todos los
servicios básicos, con distribución adecuada de ambientes que garantiza un óptimo
aprendizaje.
Las características del entorno externo, está ubicado en zona urbana con un nivel
socio económico mediano, al costado del mercado y la comisaría del mismo nombre. La
situación sociocultural y económica de la mayoría de los padres de familia es de
condición humilde a mediana, donde algunos se dedican a la pesca, artesanía, comercio
ambulatorio y a trabajos eventuales, existe un alto porcentaje de familias disfuncionales.
Las características del entorno interno, los directivos con visión de liderazgo
pedagógico, docentes que en su mayoría no están capacitados y conrenuencia al cambio
y a la superación, estudiantes pasivos, memoristas y poco solidarios, mediano porcentaje
de familias disfuncionales.
Actualmente la institución educativa cuenta con una población escolar que en los
últimos tres años se evidencio fluctuaciones (ver anexo 6) en el 2015: 670 estudiantes
matriculados, en el 2016: 564, y 2017: 593 y el 2018: 560 estudiantes en el nivel
secundario, distribuidos en 21 aulas, los mismos que además tienen a su disposición,
laboratorios equipados de física y tecnología; biología y química, taller de industrias
alimentarias, una biblioteca debidamente implementada y 04 aulas de innovación,
equipadas con conexión a internet del Ministerio de Educación(Minedu) para la atención
a los estudiantes.
La I.E cuenta con convenios suscritos en apoyo a las diferentes actividades en
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Con el Instituto Superior Pedagógico de
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Chimbote; a través de capacitaciones. Asimismo, con la Universidad Cesar Vallejo(UCV);
apoyo para charlas y apoyo psicológico y la Universidad Nacional del Santa(UNS) a
través de actividades de promoción cultural, capacitaciones etc…
En este sentido, el presente análisis del contexto no tendría significancia sino se
recoge los grandes problemas que intervienen en ella, por esta razón se aplica el
enfoque territorial(ET), Calvo (2005) quien afirma que constituye una planificación del
territorio tomando en cuenta su potencialidad económica y la atención a los temas
sociales, culturales y ambientales y que para ello integra espacios, actores, la producción
de bienes y servicios, así como las políticas públicas de intervención.
El liderazgo pedagógico Robinson (2008) establece cinco (05) dimensiones
respecto a la gestión escolar. Respecto a los aprendizajes en el campo de procesos
pedagógicos se evidencia la inadecuada elaboración de la programación curricular anual,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; asimismo el deficiente uso del tiempo en
el aula y finalmente el deficiente uso de materiales y recursos pedagógicos. En éste
campo se presentan como potencialidades la presencia y participación activa de
docentes fortaleza, y además el poder contar con aulas de innovación debidamente
implementadas.
En el campo de convivencia entre los actores de la I.E, se observa el inadecuado
manejo del comportamiento en el aula y la inadecuada generación de climas favorables
para los aprendizajes. Las potencialidades en éste mismo campo son dos, actores con
predisposición al cambio y por otro lado la voluntad y compromiso para el trabajo en
equipo.
Respecto al campo gestión, participación y liderazgo, los problemas más
relevantes son: deficiente establecimiento de metas de logro de aprendizajes; deficiente
gestión para la actualización y capacitación docente; del mismo modo otro problema es la
deficiente coordinación en el equipo directivo. Como potencialidades en éste mismo
campo tenemos al equipo directivo en proceso de capacitación y cambio de estilo de
gestión, equipo directivo conformado por tres integrantes con voluntad de cambio.
Asimismo, en el campo interacción, alianza escuela, familia y comunidad,
tenemos como problema el escaso compromiso y participación de los padres de familia
en la formación de sus hijos, aprovechamiento deficiente de las potencialidades de
instituciones de la localidad y también el escaso manejo de relaciones
interinstitucionales. Las potencialidades de éste campo son: apoyo de instituciones
públicas y privadas y el funcionamiento dentro de la I.E. de escuela de padres.
En este orden de ideas, el equipo directivo asume responsablemente el liderazgo
pedagógico como una actitudde transformación, es decir de establecer un salto
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cualitativo de la escuela que tenemos a la escuela que queremos. Para ello se viene
implementando el monitoreo, acompañamiento y evaluación(MAE) con ciertas
dificultades, pero representaun avance que la gestión escolar debe de mirar como un
factor importante para el cambio de la escuela.
Descripción y formulación del problema
La "priorización del problema estudiantes del nivel secundario de la institución educativa
Santa María Reina, muestran niveles de aprendizaje insatisfactorio, en el área de
Comunicación."
Siendo conscientes de los problemas y potencialidades que tiene la institución y
habiendo realizado una descripción de los mismos anteriormente, se pretende cumplir el
perfil de egreso descrito en el currículo nacional de educación básica. Según
Delval(2013), expresa que la escuela es un espacio importante al funcionamiento
democrático de la sociedad no solo elevando el nivel de instrucción de los individuos,
sino también preparándolos para participar en la vida democrática.
En este sentido, es importante implementar la comunidad profesional de
aprendizaje en la institución, para que al término de la escolaridad los estudiantes sean
capaces de planificar y organizar su vida por ellos mismos y que sean capaces de juzgar
críticamente.
Ante esta situación también es importante el liderazgo pedagógico en los
diferentes campos de la gestión, participación y liderazgo, se establece en esta
propuesta el establecimiento metas, acciones, objetivos, presupuesto según las causas
identificadas y sus alternativas de solución.
La propuesta planteada, considera el autor es importante porque permite mejorar
el desempeño y trayectoria profesional de los docentes en particular a partir de espacios
reflexivos. Entonces se puede afirmar que en una comunidad profesional de
aprendizaje(CPA) existe una misión compartida, donde todos enseñan y todos aprenden
con una visión de convertir en una organización que aprende a aprender entre sus
actores, y es viable por las condiciones que en una constante evaluación y meritocracia
exige del profesional una mejora continua de sus procesos pedagógicos.
Implementarlo implica un potencial de mejoramiento dialéctico; es decir, por un
aspecto se cualifica la profesionalización docente cuyo impacto es en la gestión del
aprendizaje del estudiante. En este sentido, las CPA su potencial es inherente al proceso
de fortalecimiento de la práctica pedagógica.
Para identificar y priorizar las causas y efectos se aplicó la metodología del árbol
de problemas. En la dimensión de la gestión curricular se establece la "inadecuada
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revisión, corrección y seguimiento de la planificación curricular del área de comunicación,
por parte del equipo directivo. La planificación curricular es un aspecto importante dentro
de la actividad pedagógica que desarrollan los docentes, ante ello la presente causa
encontrada se justifica plenamente porque se corre el alto riesgo que éstos documentos
importantes dentro del proceso de enseñanza presenten una serie de inconsistencias e
incoherencias que perjudicarán los aprendizajes de los estudiantes."
Por esta razón su efecto es la "deficiente planificación curricular desde las
programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje, a partir del efecto
planteado, se infiere que al no tener un adecuado control de la planificación curricular de
los docentes, éstas mostrarán serias deficiencias que perjudicarán el logro de
aprendizajes y si esto continuara así, las inconsistencias serán cada vez mayores y
frecuentes, llevando a una situación de planificación curricular desfasada e incoherente.
Por lo expuesto, se hace muy necesario realizar una adecuada revisión, corrección,
seguimiento y direccionamiento de la misma."
Respecto al acompañamiento, monitoreo y evaluación(MAE) el "limitado
acompañamiento y escaso fortalecimiento de las capacidades pedagógicas, la causa
planteada se justifica plenamente porque se evidencia el nivel de aprendizajes
insatisfactorios de nuestros estudiantes y esto se puede corroborar durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje donde los docentes al no recibir un adecuado
acompañamiento y actualización especializada, presentan una inadecuada práctica
pedagógica."
Esta causa "se expresa en el siguiente efecto que es la inadecuada práctica
pedagógica de los docentes del área de comunicación, cuando leemos el presente
efecto, podemos darnos cuenta que con la práctica pedagógica anquilosada que
muestran nuestros docentes será muy difícil revertir los resultados de aprendizaje que se
vienen obteniendo actualmente."
Respecto a la dimensión de la convivencia escolar la causa es el "establecimiento
unilateral de los acuerdos y normas de convivencia, regularmente las normas de
convivencia en nuestra institución educativa son elaboradas por un mínimo número de
docentes y un directivo, de allí pasan a la agenda de control del estudiante, solo para que
lo cumplan, no existiendo espacios democráticos y participativos donde intervengan los
estudiantes y/o padres de familia. como resultado de ésta causa planteada tenemos el
siguiente efecto: conductas inadecuadas de los estudiantes, durante las sesiones de
aprendizaje, considero que éste tipo de conductas inadecuadas que presentan nuestros
estudiantes, se deben en gran medida a que no la sienten suyas y por tanto no tienen el
compromiso para cumplirlas y hacerlas cumplir," por otro lado podemos afirmar que por
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parte de los docentes se evidencian deficiencias en el manejo de estrategias
relacionadas al manejo de conductas inadecuadas de los estudiantes.
Por éstas razones fundamentadas se hace de suma urgencia implementar
comunidades profesionales de aprendizaje de lo contrario los niveles de logro
insatisfactorios en el área de comunicación, estarán por debajo de los estándares
regionales y nacionales, en tanto que no contribuye a los perfiles de egreso declarados
en el currículo nacional de educación básica(CNEB).
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El rol del directivo en el desarrollo de la institución educativa es innegable, y así lo
plantea el marco de buen desempeño del directico(MBDDir). Robinson (2008) demuestra
que el liderazgo pedagógico del directivo es el segundo factor de influencia en los logros
de aprendizaje después de la acción docente, es decir, tiene un grado de influencia real e
innegable en los aprendizajes de los estudiantes. Siendo así, el rol que le toca
desempeñar a los directivos, trae consigo mucha responsabilidad y capacidad de
liderazgo, aspectos que se hacen necesarios desarrollar y para ello la autoevaluación y la
indagación que se pueda hacer con los docentes serán de mucha ayuda para conocer el
real estado o nivel en que nos encontramos.
"En referencia a éste aspecto el marco de buen desempeño directivo, en el
dominio 1 , competencia 1, deja establecido que el directivo: conduce la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de
aprendizaje; en el mismo sentido, la primera y tercera dimensión de liderazgo directivo,
plantea respectivamente el establecimiento de metas y expectativas y planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. De lo expresado se puede
colegir que lo referente a planificación curricular es una función ineludible e
impostergable del directivo responsable."
"Respecto al acompañamiento pedagógico(MAE) es dirigir la mirada a
planteamientos y orientaciones expuestas en diferentes documentos, como el marco de
buen desempeño directivo, que en el dominio 2: orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, competencia 5: promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los docentes basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje; en éste mismo orden de cosas, la segunda y tercera
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dimensión de liderazgo directivo plantea respectivamente uso estratégico de recursos y
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; como se puede
ver, corresponde a los directivos asumir el reto de lograr la mejora en la práctica
pedagógica de docentes en pro de la mejora de los aprendizajes."
"Respecto a la convivencia escolar el marco de buen desempeño directivo:
dominio 1, competencia 2, desempeño 4 donde se expresa dice textualmente genera un
clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación
permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes; en relación a éste mismo
aspecto, la quinta dimensión de liderazgo directivo Robinson(2008) plantea
respectivamente garantizar un ambiente seguro y de soporte, de los planteamientos
citados podemos decir que el aspecto relacionado a convivencia democrática es una de
los más importantes y la atención y dedicación a ella también resulta importante al igual
que las anteriores citadas en el presente trabajo."
En ese sentido y como resultado de una autoevaluación, encuentro los siguientes
resultados: en la dimensión establecimiento de metas y expectativas se encuentra como
fortaleza la voluntad expresa de establecer metas y expectativas institucionales mediante
la formulación de un PEI real, objetivo y consensuado, asimismo el hecho de contar con
los conocimientos necesarios para la elaboración de metas y expectativas institucionales;
en ésta misma dimensión y como debilidad latente y constante es la atención a casos y
situaciones urgentes que se presentan y dejar de lado lo importante que vendría a ser en
éste caso, el planteamiento de metas y expectativas institucionales.
"Adicionalmente y tomando como referencia el marco de buen desempeño
directivo, en el dominio 1 , competencia 1, se deja claramente planteado que el directivo:
conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.; en el mismo sentido, la primera
dimensión de liderazgo directivo, planteada por Robinson(2008) respecto al
establecimiento de metas y expectativas, nos dice que el liderazgo pedagógico tendrá
efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones énfasis en las metas de
aprendizaje, definiéndola y priorizándolas entre todas las demandas de la institución
educativa. Habiendo este tipo de planteamientos, resulta ineludible la responsabilidad de
los directivos en asumir ésta acción como parte de sus funciones."
En la dimensión uso estratégico de los recursos, encuentro como fortaleza el
aprovechamiento parcial de algunos docentes fortaleza, personal administrativo y de
servicio para la realización de trabajos en bien de la institución y como debilidad el no
aprovechamiento de los equipos y materiales para actividades con la comunidad.
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La dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, es una dimensión en la cual el autor se destaca por el conocimiento y manejo
del currículo nacional, así como del programa curricular de secundaria, de igual modo
como fortaleza cabe mencionar los conocimientos en planificación curricular, como
debilidad es la escaza revisión de programaciones curriculares y es que el cargo de sub
director administrativo esta poco vinculado con dichas actividades.
Continuando con la siguiente dimensión, promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros también presenta su fortaleza, la misma que es
la capacidad de desarrollar talleres de actualización y capacitación para docentes,
aspecto que hago actualmente con el personal de la I.E. En ésta dimensión y entre todas
mis debilidades, considero es la que me trae más dificultades y la tengo tan arraigada, es
la intolerancia ante los maestros cuando muestran una actitud de indiferencia o poco
interés.
En la dimensión aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte, se considera
como fortaleza la capacidad del buen criterio para la organización y dirección del
personal y en contraposición el deficiente manejo de recursos económicos y materiales.
En la dimensión obtención y asignación de recursos, se requiere una mejor
distribución del uso de los equipos de cómputo para el uso de todas las áreas, de igual
modo opinan el hecho de hacer conocer al personal docente el ingreso y egreso mensual
de los recursos propios; en la misma dimensión, pero como aspecto que hay que
fortalecer.
La mejora que se pretende realizar en las escuelas es responsabilidad de todos e
involucra a los docentes, como agentes principales de mejora de aprendizajes de los
estudiantes. En ese sentido y de acuerdo a los dominios del marco del buen desempeño
docente en lo que se refiere a la preparación de los aprendizajes de los estudiantes, es
fundamental que los docentes deben incorporar a sus prácticas pedagógicas el uso de
medios, materiales y principalmente recursos tecnología de información y
comunicación(TIC), siendo sus compromisos para la mejora del desempeño, tener en
cuenta las fechas cívicas de nuestra comunidad e insertar en la programaciones,
unidades y sesiones con el uso de TIC.
En el dominio enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, los docentes
consideran que deben incorporar a su práctica pedagógica diversas estrategias
metodológicas y evaluación, asimismo formar ciudadanos críticos e interculturales,
asumiendo los compromisos de aplicar estrategias que ayuden a mejorar el aprendizaje
de los estudiantes, así como fomentar el liderazgo entre los estudiantes.
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En el dominio participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad,
se expresan que deben incorporar a sus prácticas pedagógicas el generar un clima
agradable con toda la comunidad educativa, de igual modo el generar aprendizajes de
calidad. Como compromisos para la mejora del desempeño, expresan participar en las
actividades del Proyecto Educativa Institucional(PEI) de la Institución, proyectarse a la
comunidad y ser docentes con entrega total a su trabajo.
Finalmente, en el dominio desarrollo de la profesionalidad y la Identidad docente,
ellos expresan que deben mostrar mayor identidad con la institución y de igual modo con
su carrera profesional. Como compromisos para la mejora de su desempeño en éste
dominio plantean participar en todas las actividades de la institución, así como practicar
valores éticos.
El instrumento que se aplicó es la guía de entrevista, cuya técnica es la entrevista
está construido bajo la dimensión de convivencia escolar. Las preguntas son:" pregunta
1; ¿Considera usted que los acuerdos y normas de convivencia en nuestra Institución
Educativa, son elaboradas democrática y participativamente?, pregunta 2; ¿Cómo
contribuirá la elaboración de acuerdos y normas de convivencia de manera democrática y
participativa, en la mejora de los niveles de aprendizaje de comunicación?, pregunta 3;
¿Qué dificultades más frecuentes encuentra usted respecto al manejo de conductas de
los estudiantes en el aula?, pregunta 4; ¿Qué estrategias emplea usted para regular las
conductas inadecuadas de los estudiantes, durante la ejecución de sus sesiones de
aprendizaje?, pregunta 5; ¿Considera usted que los acuerdos y normas de convivencia
en la I.E. están debidamente difundidas?."
Los resultados de las entrevistas se organizaron en subcategorías y categorías a
partir de la reducción de datos a través del análisis categorial de cada entrevistado.
"Pregunta 1.¿Considera usted que las normas de convivencia en nuestra
Institución Educativa, son elaboradas democrática y participativamente? Las
subcategorías son: construcción colectiva de normas. La pregunta 2.¿Cómo contribuirá la
elaboración de acuerdos y normas de convivencia de manera democrática y participativa,
en la mejora de los niveles de aprendizaje de comunicación? Las subcategorías son:
Compromiso con cumplir normas, compromiso docente. Asimismo, la pregunta 3.¿Qué
dificultades más frecuentes encuentra usted respecto al manejo de conductas de los
estudiantes en el aula? Las subcategorías que emergen son; manejo formativo de
conflictos. Además, la pregunta 4. ¿Qué estrategias emplea usted para regular las
conductas inadecuadas de los estudiantes, durante la ejecución de sus sesiones de
aprendizaje? Las subcategorías a posteriori al análisis es manejo formativo de conflictos.
Por último, la pregunta 5. ¿Considera usted que los acuerdos y normas de
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convivencia en la I. E. están debidamente difundidas?, Sustente su respuesta. Las
subcategorías es la promoción y difusión."
De todo este análisis textual emerge la categoría convivencia democrática.
Resultados del diagnóstico
El diagnóstico de la gestión escolar en este plan de acción, implica el descubrimiento de
aspectos de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y; convivencia
escolar. De esta manera los resultados se muestran en prelación en función a las
dimensiones priorizadas.
En la dimensión gestión curricular, respecto al campo aprendizajes en la I.E, el
mayor problema es el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantesen el área de
comunicación, éste problema se desprende después del análisis objetivo realizado a las
actas consolidadas de evaluación integral de los años 2015, 2016 y 2017; donde
encontramos que de 585 estudiantes evaluados en el año 2015, el 15% se encuentra en
el nivel inicio, 58% en el nivel proceso, 26% en el nivel logrado y solo el 1% en nivel
destacado, cuando agrupamos los porcentajes del nivel inicio y proceso encontramos un
73% de estudiantes que no alcanza el nivel de aprendizaje esperado a diferencia de un
26% que si lo logra e incluso un 1% lo supera al ubicarse en el nivel de logro destacado.
En el año 2016, los resultados obtenidos mejoran respecto al año anterior, por
ejemplo en el nivel inicio se obtiene un 10%, vale decir 5 puntos menos de estudiantes
desaprobados; en el nivel proceso se remonta un punto es decir se logra un 59%; en el
nivel logrado se sube 3 puntos, llegando a un 29%; en el nivel destacado se sube un
punto es decir 2%.
En cuanto al año 2017 los resultados de mejora mostrados el año anterior,
decaen, llegando a obtener el 13% en el nivel inicio, 3 puntos más que el año anterior;
respecto al nivel proceso, se baja 2% puntos puesto que se alcanzó un 57%, Referente al
nivel logrado se mantuvo el porcentaje del año anterior, es decir un 29%; en cuanto al
nivel destacado se bajó un punto es decir se logra solamente 1%.
En contraposición a esta realidad surgen potencialidades que pueden contribuir a
la superación de éste problema, entre ellos tenemos: el establecimiento de un nuevo
currículo nacional con estándares de aprendizaje a alcanzar en cada ciclo y la voluntad
expresa de los docentes por mejorar su desempeño.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación(MAE) los resultados
obtenidos después del proceso de monitoreo ha permitido identificar los niveles de
desempeño logrados por los docentes según las rúbricas de observación de aula; se
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identifica en ellos debilidades que se hacen necesarias superarlas con la finalidad de
mejorar la práctica pedagógica para el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes,
éstas debilidades están relacionadas principalmente a un deficiente fomento entre los
estudiantes del razonamiento, el pensamiento crítico y la calidad de retroalimentación; de
igual modo se evidencia dificultades en cómo desarrollar competencias y capacidades,
así mismo se pudo identificar dificultades en la selección, elaboración y aplicación de
instrumentos de evaluación.
En la dimensión de convivencia escolar obtenemos que los docentes
entrevistados coinciden en que los estudiantes muestran con cierta frecuencia conductas
inadecuadas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y los docentes por su
parte aplican mecanismos de bajar puntos, sacarlos de clase, hablan fuerte y citan a sus
padres. Cuando debiera buscarse "que las relaciones entre docente y alumno sean
conducidas de manera óptima y apropiada, adoptándose diferentes estrategias para
afrontar adecuadamente los conflictos y así mismo, que el profesor motive a los alumnos
constantemente hacia el desarrollo personal y el aprendizaje. La convivencia" permite un
mejor comportamiento, el mismo que conlleva a una mejora de los aprendizajes, está
comprobado que los estudiantes aprenden más y mejor cuando en el entorno existe un
adecuado clima.
Los docentes entrevistados de igual modo" coinciden en expresar que las normas
de convivencia de la I.E. son elaboradas por un pequeño grupo y están expresadas en la
agenda de control; sin embargo, las investigaciones sostienen que deben ser construidas
con la participación de toda la comunidad escolar, para evitar decisiones arbitrarias e
injustas y además sostiene que cuando dichas normas no son elaboradas por todos,
pierde su sentido y finalidad y se percibe como una imposición."
Alternativas de solución del problema identificado
La primera alternativa respecto a gestión curricular se propone el trabajo colegiado y los
grupos de interaprendizaje(GIA). El objetivo es fortalecer los procesos de planificación,
ejecución y evaluación curricular del área de comunicación con la finalidad de mejorar los
procesos de gestión curricular a través del trabajo colaborativo y grupos de
interaprendizaje(GIA). La meta es 75 % de docentes aplican estrategias metodológicas
en la enseñanza, según el enfoque comunicativo y las acciones son: 03 talleres sobre
estrategias metodológicas según el enfoque de comunicativo, 03 Talleres sobre procesos
pedagógicos aplicando los procesos didácticos que promueven el enfoque comunicativo,
02 Talleres sobre instrumentos y evaluación formativa.
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La segunda alternativa se ubica en la dimensión de convivencia escolar, tiene el
objetivo de fortalecer las competencias profesionales de los docentes, en la aplicación de
estrategias para promover una adecuada convivencia escolar en las sesiones de clase.
Se propone implementar comunidades profesionales de aprendizaje(CPA). La meta es
conformar una CPA con una asistencia del 100% de docentes que la conforman. Las
acciones son 03 Talleres de sensibilización a los PPFF sobre su rol en la promoción de
los acuerdos de convivencia, cuatro (04) tertulias pedagógicas sobre mecanismos
formativos y estrategias de resolución de conflictos, y conformar las CPA
Se requiere la "implementación de comunidades profesionales de aprendizaje; se
plantea ésta alternativaporque se busca que los docentes del área de comunicación se
apoyen y trabajen unidos, buscando dentro y fuera de su comunidad inmediata nuevas y
mejores propuestas para regular el comportamiento de los estudiantes durante las
sesiones de clase, logrando así desarrollar las capacidades colectivas de los docentes y
poco a poco conseguir resolver el problema en la I.E. generandoademás iniciativas
pertinentes que permitan mejorar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación y a
posteriori, obtener mejores aprendizajes en las diferentes áreas curriculares."
La tercera alternativa respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación se
propone la ejecución de visitas de aula y acompañamiento El objetivo es fortalecer las
competencias pedagógicas con la finalidad de realizar un oportuno acompañamiento de
la práctica pedagógica. La meta es 80% de docentes fortalecidos en su desempeño a
través del acompañamiento pedagógico: planificación de la observación, 3 visita de aula,
registro y análisis de la observación, dialogo reflexivo y reporte de información y
conformación de la CPA.
"Esta alternativa se plantea porque permitirá una adecuada y oportuna revisión,
seguimiento y acompañamiento de la planificación curricular, logrando con ello
programaciones curriculares coherentes y bien planteadas con la finalidad de fortalecer el
desempeño docente y mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes de la
institución educativa."
"La implementación de trabajo colegiado en el equipo directivo, se plantea ésta
alternativa por considerarla la más adecuada para el fortalecimiento de competencias
enacompañamiento, reflexión y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes,
con esto se busca lograr que el equipo directivo maneje los mismos criterios y principios
en el trabajo de acompañamiento y evaluación con la finalidad de superar las limitaciones
que los docentes puedan presentar en su práctica pedagógica y sobre todo en el manejo
de estrategias, según el enfoque comunicativo."
17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
El plan de acción propone la implementación de trabajo colegiado, círculos de
interaprendizaje,tertulias pedagógicas y una comunidad profesional de aprendizaje
(CPA), en la institución educativa Santa María Reyna.
Es así que empezaremos por comprender en que consiste una comunidad de
aprendizaje, para ello nos ayudaremos de Cadenas-Chala y Orcasitas-García (2016),
quienes sostienen que una comunidad de aprendizaje, es un proyecto que busca generar
cambios sustantivos en los aprendizajes de los estudiantes y de la comunidad
involucrada, donde tanto docentes, directivos, PP.FF., y demás miembros de la
comunidad se involucran, valiéndose de las interacciones que se establecen al interno de
las comunidades y disponiendo de los espacios para construir aprendizajes de calidad.
Sin embargo, Bolívar (2013) afirma que las CPA, ofrecen una nueva forma de
aprender juntos para los docentes, es una nueva forma de ver a la institución educativa
donde el individualismo ya no funciona, no tiene sentido de ser y donde prima el
compromiso para la mejora de los aprendizajes que se ofrecen a los estudiantes. Las
CPA, promueven la reflexión sobre la práctica educativa y por ende conduce a que los
docentes reformulen sus métodos de trabajo para tratar de enfocarlo netamente en el
logro de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, Hargreaves(citado por Krichesky,
& Murillo, 2016) sostiene que una CPA, está dada como una estrategia de organización y
que se orienta a que los docentes se empoderen o apropien del conocimiento y aporten a
la realización de un trabajo conjunto, orientado a generar aprendizajes de calidad en los
estudiantes.
Bolam, McMathon, Stoll y otros(citado por Bolívar, 2013) dan a conocer las
características que hacen eficaces a las comunidades profesionales de aprendizaje como
son: valores y visión compartida, la responsabilidad colectiva para el aprendizaje del
alumnado, la investigación profesional, la colaboración centrada en el aprendizaje y el
grupo, así como el aprendizaje individual y profesional, pero añaden 3 características
más: la apertura, redes y asociaciones, inclusión de los miembros, confianza mutua,
respeto y apoyo (p.3).
Las comunidades profesionales de aprendizaje es una gran oportunidad para
todas las instituciones educativas. En tal sentido como parte del equipo directivo
debemos promover la implementación de las CPA, permitiendo que los docentes del área
de comunicación puedan seguir aprendiendo, a partir de las interacciones que se
establezcan entre sus pares, el trabajo colaborativo, y la reflexión sobre su práctica
18
pedagógica, mejorando la aplicación de estrategias adecuadas que regulen el
comportamiento de los estudiantes en las sesiones de clase, de ello toda la comunidad
educativa se ve beneficiada, pero sobre todo los ganadores son nuestros estudiantes,
quienes, mejoran sus aprendizajes.
En cuanto a la segunda dimensión nos enfocamos a la implementación de
círculos de interaprendizaje que contribuya a superar las dificultades en la revisión,
corrección, seguimiento y acompañamiento de la planificación curricular del área de
comunicación, por parte del equipo directivo. Los círculos de interaprendizaje, son
pequeños espacios donde los docentes interactúan y reflexionan sobre su práctica
pedagógica. En estos espacios los docentes comparten sus experiencias, y proponen en
conjunto pautas y mejoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Esteban,
Naveda, Santa Cruz, 2013).
El Ministerio de educación(2013), en el fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas; establece que los grupos de inter
aprendizaje son los espacios donde los docentes de cualquier nivel o área curricular se
reúnen y abordan puntos específicos de su práctica pedagógica, para que en conjunto
puedan brindar alternativas u opciones de mejora. Los docentes se reúnen en forma
periódica, para estudiar y mejorar su desempeño en aula, compartiendo objetivos
comunes como el de desarrollo personal, y orientados por actitudes participativas,
colaborativas y de integración, ante la búsqueda del saber.
En el dominio 4 referido al desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
del MBDD (2012), Competencia 8; desempeños 36 y 37 permitenconocer la importancia
de la reflexión y el trabajo colaborativo en las CPA, y su relación con el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, tanto a nivel personal como profesional a partir del
reconocimiento de sus propias dificultades para mejorar su desempeño profesional lo que
se refleja luego en la mejora de sus competencias profesionales.
Por ello es necesario que, como parte del equipo directivo en ejercicio, se resalte
las bondades y beneficios que ofrece la implementación de los círculos de
interaprendizaje ya que favorece el trabajo colaborativo y en equipo, y permite que los
docentes unidos puedan superar sus dificultades haciéndole frente a los permanentes
retos o desafíos que se les pueda presentar. Por tal razón se decidió implementar los
círculos de interaprendizaje en la institución educativa Santa María Reina para promover
espacios y oportunidades para los docentes generando oportunidades de mejora y
espacios de intercambio de experiencias que repercuta en la mejora del empleo de los
procesos pedagógicos en el área de comunicación.
19
En cuanto a la tercera dimensión se decidió implementar el trabajo colegiado en el
equipo directivo, para fortalecer las competencias en cuanto al acompañamiento,
reflexión y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes. Fierro (citado por
Cervantes-Villegas & Castillo-Mendoza, 2009) afirma que el trabajo colegiado es un
proceso participativo en el que participan tanto docentes como equipo directivo para
tomar decisiones y definir las acciones que se ejecutarán en búsqueda de la mejora
institucional. Coincidentemente Czarny (citado por Barraza & Guzmán, 2007), afirma que
“el trabajo colegiado se está constituyendo en un espacio para la discusión académica y
la actualización de los profesores” (p.2).
El trabajo colegiado presenta las siguientes características: es representativo,
mantiene el sentido de horizontalidad, brinda importancia a una tarea o meta común,
establece las decisiones por consenso y no por votación y se asume la
corresponsabilidad entre todos sus miembros.
La discusión que se pueda generar producto del trabajo colegiado, resulta
enriquecedora porque permite compartir experiencias, saberes e intereses, además logra
que tanto docentes como directivos salgan de su zona de confort y se enfoquen en un
objetivo común, promoviendo la democracia, tolerancia, convivencia solidaria, trabajo
colaborativo, entre otros , ya que ayudará a entender mejor nuestras diferencias. (Fierro,
citado por Cervantes-Villegas & Castillo-Mendoza, 2009).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Se presenta a continuación algunas experiencias exitosas que están relacionadas con
nuestro plan de acción y que contribuyen significativa con el desarrollo e implementación
de la misma:
La presente experiencia exitosa comunidades profesionales de aprendizaje que
desarrollan competencias, ejecutada por Domínguez Tejada, Ana María, 2018. Tiene
como objetivo fortalecer las estrategias docentes, orientada al desarrollo de
competencias la cual trata de responder a la problemática de la institución educativa
Nuestra Señora de la paz, la cual se expresa como deficiente aplicación de estrategias
didácticas para el desarrollo de competencias en el área de matemática y comunicación,
planteando como alternativa de solución la implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje, la cual se sustenta en el trabajo colegiado que se orienta a
la búsqueda de un objetivo común. Llegándose a la siguiente conclusión, la experiencia
de elaborar un plan de acción debidamente sustentado fortalece el liderazgo pedagógico
y permite desarrollar una gestión directiva innovadora orientada a la mejora de los
aprendizajes.
20
En tal sentido la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje es
importante, logra que los docentes se empoderen del conocimiento, compartan sus
experiencias, se fortalezcan y se enriquezcan mutuamente, lo que se refleja luego en
beneficio de los estudiantes, quienes logran mejores resultados de aprendizaje.
La segunda experiencia exitosa se relaciona con la implementación de círculo de
inter aprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo del pensamiento
crítico reflexivo en el área de comunicación del vi ciclo del nivel secundario de la
institución educativa Pablo Patrón, investigación realizada por Zorrilla Aire, Cecilia Gloria,
2018. Planteándose como objetivo el fortalecer las prácticas pedagógicas del docente en
cuanto al uso adecuado de estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento
crítico reflexivo en el área de comunicación, que ayuden a mejorar los niveles de logro
satisfactorio de aprendizajes. Arribándose a la siguiente conclusión, los círculos de inter
aprendizaje nos conduce y son la base para que progresivamente se constituyan las
comunidades profesionales de aprendizaje, contribuyen también a fortalecer la labor
pedagógica en el uso de estrategias para la autorregulación del comportamiento y
resolución de conflictos en el aula,permitiendo lograr aprendizajes.
La implementación de círculos de interaprendizaje favorece el trabajo en equipo y
apunta a mejorar los procesos pedagógicos que se establecen dentro de un aula de
clase, por tanto, podemos asegurar que estos espacios favorecen la discusión y reflexión
sobre la práctica pedagógica, analizando los procesos pedagógicos empleados y
estableciendo oportunidades de mejora para los docentes.
Como última experiencia exitosa que orientó nuestra investigación tenemos:
Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y
comunicación en educación secundaria”, trabajo realizado en la I.E Diego Ferre, Distrito
de Reque, Provincia de Chiclayo, Región de Lambayeque; dicha investigación fue
realizada por Guerrero Guerrero, María Del Rosario (2018), con el objetivo de alcanzar
niveles de logro de aprendizaje satisfactorio en las áreas de matemáticas y
comunicación, mediante el fortalecimiento del trabajo colegiado.
Guerrero, concluye que la participación y reflexión colectiva en el proceso de
identificación y priorización del problema, con respecto a las causas que lo generan,
desafíos y metas a lograr, marcan el primer paso de la comunidad educativa para
resolver situaciones problemáticas con procedimientos validados por la ciencia, dejando
de lado practicas empíricas no sistematizadas y de escaso impacto.
La investigación refleja claramente que el trabajo colegiado favorece el liderazgo
pedagógico y directivo, fomentando la participación activa de toda la comunidad
21
educativa y donde se da muestras claras de un real compromiso con la institución
educativa.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
"La presente propuesta denominada comunidades profesionales de aprendizaje mejora el nivel de logro del área de Comunicación en la I.E
Santa María Reina, Chimbote, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Es viable porque existe las condiciones de predisposición
de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional producto de constante evaluación en el sector educativo."
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema "Estudiantes del nivel secundaria de la i.e. Santa maría reina, muestran niveles de aprendizaje insatisfactorio, en el área de comunicación, Chimbote."
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
"ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. SANTA MARÍA REINA, MUESTRAN NIVELES DE APRENDIZAJE SATISFACTORIO, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN, CHIMBOTE."
"Fortalecer las competencias profesionales de los docentes, en la aplicación de estrategias para promover una adecuada convivencia escolar en las sesiones de clase."
Convivencia Escolar
.
Implementar una comunidad profesional de aprendizaje.
03 Talleres de sensibilización a los PPFF sobre su rol en la promoción de los acuerdos de convivencia.
Dos tertulias pedagógicas sobre mecanismos formativos.
Dos tertulias pedagógicas sobre estrategias de resolución de conflictos.
Conformar la CPA
100% docentes conforman la CPA.
"Fortalecer los procesos de planificación, ejecución y evaluación curricular del área de comunicación con la finalidad de mejorar los procesos de gestión curricular."
Gestión curricular Trabajo colaborativo y GIA.
03 talleres sobre estrategias metodológicas según el enfoque de comunicativo.
03 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos que promueven el enfoque comunicativo.
02 Talleres sobre instrumentos y evaluación formativa.
100 % de docentes aplican estrategias metodológicas en la enseñanza, según el enfoque comunicativo.
"Fortalecer las competencias pedagógicas con la finalidad de realizar
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Ejecutar visitas de aulas y acompañamiento
Planificación de la observación.
3 Visita de aula
100% de docentes fortalecidos en su desempeño a través del acompañamiento
23
un oportuno acompañamiento de la práctica pedagógica."
Registro y análisis de la observación.
Dialogo reflexivo y reporte de información.
01 Comunidad profesional de aprendizaje del área.
pedagógico.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales FF mM AA MM JJ JJ AA SS OO NN DD
"Fortalecer los procesos de planificación, ejecución y evaluación curricular del área de comunicación con la finalidad de mejorar los procesos de gestión curricular."
A1. Capacitación sobre estrategias metodológicas según el enfoque comunicativo.
03 talleres pedagógicos
Equipo
Directivo.
Especialista.
Separata sobre estrategias metodológicas. Capacitadores, Personal docente
Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop
X X X
A2. Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos que promueven la comprensión lectora.
03 talleres pedagógicos
Equipo
Directivo.
Especialista.
Separata sobre proceso pedagógico.
Capacitadores, Personal docente
Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop
X X X
A3. Talleres sobre evaluación formativa e instrumentos.
02 gia
Equipo
Directivo.
Especialista.
Separata sobre proceso pedagógico, estrategias de resolución de problemas y la evaluación formativa. Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Capacitadores, Personal docente
X X X
"Fortalecer las competencias pedagógicas con la finalidad de realizar un oportuno acompañamiento de la
B1 Planificación de la observación.
03 visitas de Acompañami
ento
Equipo
directivo
Rubricas de observación de aula. Cuaderno de Campo. Lista de cotejo
X
B2. Visita de aula y acompañamiento. X X X
B3. Registro y análisis de la observación. X X X
24
práctica pedagógica." B4. Dialogo reflexivo y reporte de información.
X X X
"Fortalecer las competencias profesionales de los docentes, en la aplicación de estrategias para promover una adecuada convivencia escolar en las sesiones de clase."
C1. Talleres de sensibilización a los PPFF sobre su rol en la promoción de los acuerdos de convivencia.
03 Talleres de sensibilización
Equipo directivo, TOE y Tutores
Separatas sobre mecanismos formativos, manejo de conflictos y estrategias de resolución de conflictos.
PPFF, docentes y equipo directivo
Papelotes, plumones, equipo multimedia
Actas de conformación CPA
X X X
C2. Tertulias pedagógicas sobre mecanismos formativos y estrategias de resolución de conflictos.
04 tertulias pedagógicas
X X X X
C3. Comunidad profesional de aprendizaje para adoptar diferentes estrategias para afrontar los conflictos.
01 comunidad de
aprendizaje(*) Equipo directivo, X X X X X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
25
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. 03 Capacitaciones sobre estrategias metodológicas según el enfoque comunicativo.
Especialista por hora. (S. 100 x hora)
Recursos propios.
Recursos de Apafa.
Otros
S/900
Fotocopia para docentes
S/50
Paleógrafo y plumones
S/30
Refrigerio S/150
Subtotal S/1,130.00
A2. 03 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos que promueven la resolución de problemas.
Especialista por hora. (S. 100 x hora)
Recursos propios.
Recursos de Apafa.
Otros
S/900
Fotocopia para docentes
S/50
Paleógrafo y plumones
S/30
Refrigerio S/150
Subtotal S/1,130.00
A3. 02 Talleres sobre instrumentos y evaluación formativa.
Especialista por hora. (S. 100 x hora)
Recursos propios.
Recursos de Apafa.
Otros
S/600
Fotocopia para docentes
S/50
Refrigerio S/150
Subtotal S/800.00
C1 03 Talleres de sensibilización a los PPFF sobre su rol en la promoción de los acuerdos de convivencia de sus hijos.
Especialista por hora. (S. 100 x hora)
Recursos propios.
Recursos de Apafa. Otros
S/900
Fotocopia para docentes
S/50
Refrigerio S/150
Subtotal S/1,100
TOTAL S/3,000.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Capacitación sobre estrategias metodológicas según el enfoque comunicativo
Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo Bimestral
Taller pedagógico aplicando los procesos didácticos que promueven la comprensión lectora.
Plan de acompañamiento-Cronograma, Unidades y Sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo Semanal
Visita de aula
Plan de monitoreo, fichas de monitoreo y procesamiento de resultados
Equipo Directivo Trimestral
Trabajo colaborativo y GIA
Plan de trabajo colegiado del área, Actas de círculos de interaprendizaje.
Equipo Directivo y docente
Semanal
Talleres de sensibilización a los PPFF sobre su rol en la promoción de los acuerdos de convivencia de sus hijos
Plan de TOE
Actas de reuniones con estudiantes, tutores y padres de familia
Equipo directivo, TOE y Tutores
Bimestral
Sesiones de clases de sensibilización de los estudiantes sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Plan de TOE, PAT, Unidades y Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo, TOE y Tutores
Mensual
Conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje
Proyecto de CPA(*) Sub Director Mensual
Fuente: Elaboración propia.
27
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero
sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a
lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
A partir del trabajo titulado comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el nivel
de logro del área de comunicación-i.e. santa maría reina - chimbote, se arribaron a las
siguientes conclusiones que se detallan a continuación:
El plan de acción inicia haciendo un diagnóstico que permite identificar la
problemática centrada en los aprendizajes de los estudiantes a partir del árbol de
problemas en la cual se establece causa y efecto, de objetivos y las alternativas que
proceden del mapeo de procesos.
El líder pedagógico que ejerce la gestión escolar debe poseer un amplio y
profundo dominio de la gestión directiva, siendo capaz de generar cambios
significativos para transformar su institución educativa. Poniendo en marcha los
diferentes enfoques como: el participativo, transformacional, basado en procesos, pero
enfatizando y ejerciendo un liderazgo pedagógico real que le permita intervenir en el
quehacer del docente a fin de velar por la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes sin descuidar el enfoque territorial el cual garantice un diagnóstico objetivo
de la realidad sociocultural, orientado a la satisfacción de las necesidades y
expectativas de los estudiantes.
La gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y; convivencia
escolar son tres aspectos identificados y priorizados, que afectan al aprendizaje de los
estudiantes, puede que existen otras, sin embargo, los mencionados tienen gran
incidencia en el logro del aprendizaje y el desarrollo de habilidades del área de
Comunicación evidenciadas en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.
Finalmente, laComunidad Profesional de Aprendizaje se presentan como una
gran opción para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, porque permite
comprender y mejorar las prácticas docentes, ofreciéndole al docente la posibilidad de
pensar continuamente acerca de cómo mejorar su práctica, comocrear las condiciones
óptimas para el aprendizaje del alumnado, permitiéndose seguir aprendiendo para
poder ofrecer a todos los estudiantes el legítimo derecho de aprender, asumiendo la
corresponsabilidad sobre el éxito o fracaso escolar que presentan los estudiantes. Por
ello el director con un enfoque de liderazgo pedagógico debe promover la
implementación de estos espacios de participación autónoma, voluntaria y poder de
acción, garantizando el involucramiento de todos los actores educativos en los
diferentes proyectos institucionales sobre todo en la formación continua del docente a
través de los círculos de inter aprendizaje, los talleres colegiados, etc.
29
El enfoque de liderazgo pedagógico permite verdaderamente asumir una nueva
mirada, un comportamiento ético, implica migrar a una gestión participativa, con el
equipo docente y equipo directivo, todos bajo una sola misión; de formar estudiantes
que cumplan el perfil de egreso del CNEB.
El enfoque territorial, transformacional, por proceso es la gestión escolar
implica desarrollar e incorporar los anhelos, urgencias, demandas de la comunidad al
interior de la escuela con la finalidad que sea abordada desde una perspectiva
pedagógica. Aquí el equipo directivo tiene una misión compartida y con el compromiso
de transformar la escuela.
.
30
Referencia
Cadena-Chala, M. C., & García, J. R. O. (2016). Comunidades de aprendizaje en el
País Vasco: caracterización y organización escolar. Educación y
educadores, 19(3).
Bolívar, R.M. R. (2013). Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumentos de
diagnóstico y evaluación. Revista Iberoamericana de Educación, 62(1), 1-12.
Krichesky, G. J., & Murillo, F. J. (2016). Las comunidades profesionales de
aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de
escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 9(1).
Esteban, E.; Naveda, K.; Santa Cruz, M. El acompañamiento pedagógico: una
experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación
Intercultural Bilingüe (EIB). Uni-pluriversidad, [S.l.], v. 13, n. 2, p. 44-54, oct.
2013. ISSN 1657-4249. Disponible en:
<http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/16973/1
4697>.
Ministerio de Educacióndel perú(2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima-
Perú.
Cervantes-Villegas, M., & Castillo-Mendoza, D. (2009). El trabajo colegiado como
estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención
en la gestión escolar(Master's thesis, ITESO).
Barraza, L., & Guzmán, A. (2007). El trabajo colegiado en las Instituciones Formadoras
de Docentes en Durango. In IX Congreso Nacional de Investigación Educativa.
Recuperado el 17 de agosto del sitio Web: http://www. comie. org.
mx/congreso/memoria/v9/aplicacion/sec02. htm.
Domínguez Tejada, A. M. Comunidades profesionales de aprendizaje que desarrollan
competencias: plan de acción.
Zorrilla Aire, C. G. (2018). Círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica
pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en el área de
Comunicación del VI ciclo del nivel secundario de la IE Pablo Patrón.
31
Ministerio de Educacióndel Perú (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima:
Minedu. Recuperado el 15 de agosto de 2018, de
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educacióndel Perú (24 de noviembre de 2017). Orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas
educativos de la educación básica. El peruano. pág. 8.
Ministerio de Educacióndel Perú (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Minedu.
Ministerio de Educacióndel Perú (2018). Manual de Aplicación - Rúbricas de
observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente. Lima:
Ministerio de Educación. Recuperado el 16 de Agosto de 2018, de
http://evaluaciondocente.perueduca.pe/rubricas-de-observacion-de-
aula/pdf/manual-de-aplicacion-jardin.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2016). Informe de Resultados ECE 2016. Lima:
MINEDU.
32
ANEXOS
33
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Deficiente actualización y
capacitación de los docentes de
comunicación.
GESTIÓN CURRICULAR
Deficiente planificación curricular desde
las programaciones anuales, unidades y
sesiones de aprendizaje.
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Inadecuada práctica pedagógica de los
docentes del área de comunicación
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje de forma tradicional,
privilegiando la memorización y
repetición.
Inadecuados e incoherentes Documentos de
planificación curricular con los nuevos
paradigmas y el currículo nacional.
Dimensión 1: Establecimiento de
metas y expectativas
Dimensión 2:
Uso estratégico de recursos
Dimensión 3: Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del
currículo
Dimensión 4: Promover y participar
en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes.
Dimensión 5: Garantizar un
ambiente seguro y de soporte
Deficiente desarrollo de las competencias
y capacidades del área de comunicación.
Problema
central
CONVIVENCIA ESCOLAR
Conductas inadecuadas de los
estudiantes, durante las sesiones de
aprendizaje.
Inadecuado Desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y
surgimiento de conflictos.
ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. SANTA MARÍA REINA, MUESTRAN NIVELES DE APRENDIZAJE INSATISFACTORIO, EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN, CHIMBOTE.
34
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Actualizar y capacitareficientemente a los
docentes del área de comunicación.
GESTIÓN CURRICULAR
Planificar eficientemente las
programaciones anuales, unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje.
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Mejorar considerablemente la práctica
pedagógica de los docentes del área de
comunicación.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Lograr conductas adecuadas de los
estudiantes, durante las sesiones de
aprendizaje de comunicación.
Sesiones de aprendizaje desarrolladas acorde con los nuevos paradigmas y enfoques del CNEB.
Documentos de planificación curricular
adecuados y coherentes con los nuevos
paradigmas y el currículo nacional.
Eficiente desarrollo de las competencias y capacidades del área de comunicación.
Desarrollo de las sesiones de
aprendizaje del área de
comunicación, en un ambiente de
respeto y cordialidad.
Objetivo
general
ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E SANTA MARIA REINA, DESARROLLAN COMPETENCIAS A
NIVEL SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN, A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE.
35
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Elaboración propia.
36
Anexo 4: Matriz lógica
Problema
ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. SANTA MARÍA REINA, MUESTRAN NIVELES DE APRENDIZAJE INSATISFACTORIO, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN, CHIMBOTE.
Propuestas de solución
Objetivo General:ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E SANTA MARIA REINA, DESARROLLAN COMPETENCIAS A NIVEL SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN, A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 CONVIVENCIA ESCOLAR
Conductas inadecuadas de los estudiantes,
durante las sesiones de aprendizaje.
E1Inadecuado Desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y surgimiento de conflictos.
OE 1
Lograr conductas adecuadas de los
estudiantes, durante las sesiones de
aprendizaje de comunicación.
E1
Implementar comunidades profesionales de aprendizaje.
C2 GESTIÓN CURRICULAR
Deficiente planificación curricular desde las
programaciones anuales, unidades y sesiones de
aprendizaje.
E2Inadecuados e incoherentes Documentos
de planificación curricular con los nuevos
paradigmas y el currículo nacional.
OE 2
Planificar eficientemente las
programaciones anuales, unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje.
E2
Trabajo colaborativo
C3MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
Inadecuada práctica pedagógica de los docentes
del área de comunicación.
E3Deficiente desarrollo de las competencias y capacidades del área de comunicación.
OE 3
Mejorar considerablemente la práctica
pedagógica de los docentes del área de
comunicación,
E3
Ejecutar visitas de aulas y acompañamiento
Meta: Elevar en un 60% a nivel satisfactorio, el nivel de desarrollo de competencias, en el área curricular de comunicación de los estudiantes de la I.E. Santa maría Reina, en el año 2018.
Fuente: Elaboración propia.
37
Anexo 5. Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Docentes de comunicación desarrollando la encuesta
Monitoreo y acompañamiento a docentes de comunicación
38
Anexo 6: Consolidado de indicadores de eficiencia interna de la I.E
Tabla1
Resultados en indicadores de eficiencia interna de la IE
NIVEL GRADO
N° ESTUDIANTES MATRICULADOS
N° ESTUDIANTES RETIRADOS N° ESTUDIANTES TRASLADADOS
N° ESTUDIANTES APROBADOS
N° ESTUDIANTES DESAPROBADOS
2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017
SECUNDARIA
1° 130 133 169 12 5 4 4 4 7 83 107 115 31 17 43
2° 120 109 125 7 4 4 7 5 11 93 83 105 13 17 5
3° 137 100 97 5 9 6 18 5 5 99 81 76 15 5 10
4° 136 113 89 9 6 0 9 2 3 81 97 81 11 8 5
5° 147 109 113 6 5 8 7 0 3 116 90 100 18 14 8
TOTAL 670 564 593 39 29 22 45 16 29 472 458 477 88 61 71
Fuente: Elaboración propia.
39
Anexo 7: Instrumento de diagnóstico guía de entrevista
GUÍA DE ENTREVISTA
Directivo investigador Armas Iparraguirre Jorge Luis
Grupo Docentes
INSTRUCCIÓN: Estimado(a) docente, con éste instrumento deseamos recoger información y realizar un diagnóstico, para gestionar la
Convivencia escolar en la I.E.
DOCENTEN°_____ GRADOS: _________ SECCIÓNES: ___________ ÁREA:
Por lo cual solicitamos contestar sinceramente las siguientes interrogantes
1. ¿Considera usted que los acuerdos y normas de convivencia en nuestra Institución Educativa, son elaboradas democrática y
participativamente? Sustente su respuesta.
2. ¿Cómo contribuirá la elaboración de acuerdos y normas de convivencia de manera democrática y participativa, en la mejora de los
niveles de aprendizaje de comunicación?
3. ¿Qué dificultades más frecuentes encuentra usted respecto al manejo de conductas de los estudiantes en el aula?
4. ¿Qué estrategias emplea usted para regular las conductas inadecuadas de los estudiantes, durante la ejecución de sus sesiones de
aprendizaje?
5. ¿Considera usted que los acuerdos y normas de convivencia en la I.E. están debidamente difundidas? ¿Sustente su respuesta?
MUY AGRADECIDO POR SU COLABORACIÓN.
Chimbote, 06 de junio del 2017
Fuente: Elaboración propia.
