COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA FAVORECER APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5024, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JAIME ROLANDO MARINA FLORES Asesora: LILIANA SANTIANI TOVAR Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA FAVORECER APRENDIZAJES EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 5024, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JAIME ROLANDO MARINA FLORES
Asesora:
LILIANA SANTIANI TOVAR
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
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Resumen
El plan de estudio de investigación tiene como propósito fundamental incrementar el nivel
de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad el área de
Matemática en la Institución Educativa Pública N° 5024 Francisco Miro Quesada
Cantuarias DRE-Callao, en la que el marco teórico se sustenta en el liderazgo eficaz de
Viviane Robinson (2008), cuyas dimensiones son la fuente de los compromisos de gestión
escolar establecidos por el Minedu, y que en el terreno de la ejecución se consolidan con
la aplicación del MBDDir, MBDD y el Nuevo Diseño Curricular. En tanto el enfoque de plan
de acción es de índole cualitativo, razón por el cual se centra en las ideas, concepciones y
prácticas de los 18 docentes y 512 estudiantes en su trabajo pedagógico en el área de
matemática. La conclusión del estudio, señala que a nivel institucional se hace pertinente
incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de
cantidad del área de Matemática, teniendo énfasis en la gestión curricular, el plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y una adecuada gestión de la
convivencia escolar, poniendo en marcha las alternativas de solución para el logro de las
metas establecidas.
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Introducción
El trabajo académico denominado Implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje para desarrollar procesos didácticos del área de matemática, partió del
problema general Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia
resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la
Institución Educativa N° 5024 Francisco Miro Quesada Cantuarias del distrito del Callao -
DRE, razón por el cual se planteó como objetivo principal Incrementar el nivel de logro de
los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
Matemática.
El estudio se respaldó desde la perspectiva teórica en los aportes de Robinson
(2008) sobre liderazgo eficaz, cuyas dimensiones representan los pilares del compromiso
de gestión escolar establecidos por el Ministerio de Educación, y que está normado tanto
en el Marco del Buen Desempeño del Directivo como en el Marco del Buen Desempeño
Docente, y cobra aún más notoriedad en el Nuevo Diseño Curricular y otros documentos
oficiales publicados por el Ministerio de Educación. De este modo, el liderazgo pedagógico
se convierte en un modelo a seguir por parte de los directores de las instituciones
educativas, porque solo apropiándose de estos nuevos conocimientos en materia de
gestión escolar y aplicándolos con los instrumentos de gestión pertinentes en el devenir
cotidiano del trabajo pedagógico, se ha de enriquecer la misma y desarrollar al mismo
tiempo buenas prácticas pedagógicas que sirvan de base y estímulo para una mejora
continua de la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
De modo que, si se busca mejorar los aprendizajes de los niños y niñas de nuestra
institución, es importante el papel de la dirección, en particular en el ámbito de la gestión
curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, ejerciendo en
cada uno de estos terrenos el desarrollo de las condiciones adecuadas para la enseñanza
y aprendizaje de las competencias básicas para formar mejores ciudadanos para nuestra
comunidad y distrito. Por ello, que este plan de acción se enfoca en incrementar el nivel de
logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
Matemática, de allí que la implementación de comunidades de aprendizaje para desarrollar
procesos didácticos del área de Matemática se convierta en un eje fundamental de nuestra
política educativa interna.
La responsabilidad de quienes formamos parte de la institución como directivos y
formadores del futuro de nuestro país, es poner mayor atención y entrega a nuestra razón
de ser como educadores, esto es, sentar bases sólidas en la formación de nuestros futuros
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ciudadanos. Para ello es importante ser conscientes de nuestras debilidades y fortalezas
para acometer con responsabilidad la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la
competencia resuelve problemas de cantidad. Por ello que es importante promover
situaciones problemáticas en los estudiantes, pero estas deben corresponder a una
planificación de los objetivos, tareas y metas, siendo importante el trabajo colegiado de los
docentes, pero al mismo tiempo cimentar comunidades de aprendizaje que ayudan a
socializar los conocimientos entre los docentes y mejorar las prácticas pedagógicas. Por
tanto, incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve
problemas de cantidad del área de Matemática no atañe exclusivamente a las docentes
como parte de su responsabilidad profesional en el aula, también tienen que ver en ello los
padres de familia. No habrá mejora sin el esfuerzo de ambos. De esto está clara la dirección
de la institución, por lo que es importante el desarrollo de actividades conjuntas que
permitirán reforzar la competencia resuelve problemas de cantidad.
Finalmente, señalar que el presente trabajo está compuesto en líneas generales de
una introducción, desarrollo y sus conclusiones. Así, en lo que compete a la identificación,
se indica la interrogante precisa del tema, luego se hace un análisis de los resultados del
diagnóstico, para inmediatamente formular las alternativas de solución al problema
planteado, para el cual se ha tomado en consideración algunos referentes conceptuales y
de experiencias anteriores desarrollados por investigadores que dio luego a una propuesta
de diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Por último, se infiere de la
investigación, la conclusión, y se señala adicionalmente las referencias bibliográficas como
los respectivos anexos que corroboran la existencia del problema y su solución adecuada
a los intereses de la política de la institución educativa.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Según la Ficha de Datos de Estadística de la Calidad Educativa (ESCALE-2018) la
Institución Educativa N°5024 Francisco Miro Quesada Cantuarias es pública de gestión
directa, se encuentra ubicada en Jr. Supe N°603 Urb. Santa Marina Sur, distrito del Callao,
Región Callao, el mismo que se encuentra localizado en la parte central de la ciudad, con
fácil acceso al transporte público, limita con los asentamientos humanos que existen
alrededor de la urbanización tales como: Urb. San Benito de Palermo, Urb. Centenario,
Urb. La Chalaca, Urb. Botterin. Depende de la Dirección Regional de Educación del Callao-
DREC. Es una institución que brinda un servicio educativo a las y los estudiantes del nivel
Primaria, con edades comprendidas entre 06 a 11 años del III, IV y V Ciclos de la EBR,
cuenta con una población estudiantil de 506 estudiantes distribuidos en 12 secciones en el
turno Mañana y 06 secciones en el turno Tarde; la población de toda la comunidad
educativa es de 01 director designado, 17 docentes nombrados y 04 contratados, 01
secretaria, 01 bibliotecaria, 04 personal de servicio, funcionando la institución en los turnos
Mañana y Tarde y pertenece a la Red N° 05.
La institución educativa fue construida en el año 1964 bajo el gobierno de Fernando
Belaunde Terry y viene funcionando desde ese año en el local actual con distinta
denominación, pero con R.D. N° 00901 del 23-05-1983 se aprobó su adecuación con el
número 5024. Con R.D.R. N° 0166-2018-DREC, de fecha 22-01-2018, adquiere el nombre
de Francisco Miro Quesada Cantuarias. La infraestructura es de un solo piso con dos
pabellones de material noble, cuenta con doce aulas funcionando, un aula de innovación,
una biblioteca, un aula multiusos, espacios administrativos, 04 servicios higiénicos, un patio
central, un patio de juegos recreativos, 02 jardines interiores y una cancha con gras
sintética.
La institución educativa en los años 2015 y 2016 ha obtenido en forma consecutiva
el Bono Escuela en mérito a la labor desplegada por toda la comunidad educativa en
mejorar los aprendizajes de los estudiantes y por lograr las metas propuestas en el PAT;
así mismo los estudiantes han destacado en los juegos deportivos escolares en fulbito,
vóley, logrando el subcampeonato en balón mano a nivel regional; disciplinas que se van
reforzando con talleres de búsqueda de talentos en horarios alternos de la jornada escolar.
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El nivel socioeconómico y cultural de los padres de familia en su mayoría son de
bajos recursos económicos, ya que el 70% de la población viene de los asentamientos
humanos que existen alrededor de la urbanización y que se dedican al comercio
ambulatorio y trabajos eventuales.
La interrelación entre la escuela y la comunidad es buena ya que se cuenta con la
participación compartida en las actividades programadas. La institución cuenta con aliados
estratégicos como la PNP, quienes nos brindan seguridad y dan charlas de Seguridad Vial,
Escuela de Padres, Riesgo Social y capacitación a los brigadistas escolares; del mismo
modo, las Postas Médicas de Santa Fe y la de San Juan Bosco que nos brindan los
servicios de vacunación, control de talla y peso, fluorización, charlas de nutrición y terapias
de atención sicológica en forma gratuita; también el Gobierno Regional del Callao, quienes
realizan desratización, fumigación, pintado de ambientes, mantenimiento de loza deportiva,
control de los estudiantes a la entrada y salida con su personal de seguridad; así también
la Municipalidad del Callao, que brinda servicios en el área de Cultura, Educación y
Recreación. Un aliado muy importante es la Universidad Cesar Vallejo, que, a través de
sus estudiantes de últimos ciclos de Sicología con proyectos de Tutoría, brindan asesorías
a los docentes, padres de familia y estudiantes con problemas de conducta, de tal manera
que la incidencia de agresividad ha bajado notoriamente tanto en estudiantes como en los
padres de familia; y también está la DREC, quienes apoyan en el servicio y mantenimiento
de las instalaciones eléctricas y sanitarias.
En lo que compete, a los agentes educativos, los directivos, se muestran
empeñosos en cumplir con sus funciones, pero carecen de los aspectos teóricos para dirigir
su práctica, falta de mayor seguridad en la toma de decisiones y adolecen de una manejo
apropiado de los procesos administrativos lo que muchas veces limitan su efectividad
haciendo que su trabajo se prolongue más de lo necesario, a pesar de ello se muestran
deseosos de hacer las cosas y sobre todo con iniciativa; en cuanto a los docentes se
muestran en el ámbito ético reacios al cambio, poco interés por superarse e incumplen la
estructura curricular, desvalorizando su profesión, no obstante se muestran cada vez más
deseosos de adquirir las competencias necesarias para desempeñar su trabajo y un
enorme esfuerzo por superarse pese a las limitaciones económicas; en lo que compete a
los estudiantes, estos muestran baja autoestima, inseguros y agresivos; además, muestran
bajo deseo por la investigación, una falta de aptitud crítica y analítica, asimismo, muestran
desnutrición y descuido personal; sin embargo, existen una importante proporción que
hacen esfuerzos por superarse, aprender más, aprovechando las oportunidades que tienen
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para poder desarrollar sus talentos y mejorar sus habilidades para desenvolverse de forma
adecuada.
Descripción y formulación del problema.
El plan de acción recoge la problemática de la Institución Educativa N° 5024 del Callao, en
la que se prioriza las acciones más relevantes para cumplir con el logro de los aprendizajes
de los estudiantes. De acuerdo con los resultados de la ECE a nivel nacional, en el año
2016 en el área de Matemática, un 37.3% de los estudiantes se ubicaron en el nivel en
proceso, mientras un 34.1% en el nivel satisfactorio, y, solo un 28.6% se posicionaron en
el nivel en inicio; mientras que a nivel de la región Callao, un 44.6% se situaron en el nivel
satisfactorio, mientras un 35.4% en el nivel en proceso y, solo un 2º.0 % se ubicó en el
nivel en inicio.
En lo que corresponde a nuestra institución educativa, un 61.5% de los estudiantes
se ubicaron en el nivel satisfactorio; otro 27.5% se situó en el nivel en proceso y, solo un
11.0% en el nivel en inicio. En líneas generales, los resultados fueron buenos para los
estudiantes del segundo grado de Primaria; asimismo, en lo que respecta a los estudiantes
del cuarto grado de Primaria, la performance en la prueba ECE 2016, señala que a nivel
nacional un 41.6% de ellos se ubicaron en el nivel en proceso, mientras otro 25.2% se
hallaron en el nivel satisfactorio, otro 22.5% en el nivel en inicio, solo un 10.7% en el nivel
previo al inicio. Este análisis se repite en el ámbito de la región Callao, donde un 45.0% de
los estudiantes se situaron en el nivel en proceso, seguido de un 31.9% que se ubicaron
en el nivel satisfactorio; mientras otro 18.7% se ubicó en el nivel en proceso; y, solo un
4.3% se situó en el nivel previo al inicio; y, con respecto a nuestra institución educativa, se
encontró que un 47.3% de los estudiantes se hallaban en el nivel satisfactorio, en tanto que
un 44.0% se hallaban en el nivel en proceso, seguido de un 6.6% que estaban en el nivel
en inicio y, solo un 2.2% se ubicaron en el nivel previo al inicio.
Aunque los resultados en líneas generales evidencian cierto progreso, no obstante,
es preciso disminuir los porcentajes en el nivel en proceso y mejorar la calidad de la
educación en el área de Matemática al nivel satisfactorio. Es necesario poner mayor énfasis
en las competencias necesarias para mejorar los aprendizajes fundamentales de los
estudiantes. No obstante, subyacen problemas cuyas causas se deben principalmente a
una comprensión no del todo clara de los procesos didácticos del área de matemática, los
docentes repiten los antiguos procesos didácticos que no tienen nada de significativo, son
memorísticos, descontextualizados, lo que genera como efecto que las sesiones de
aprendizaje no sean significativos ni mucho menos contextualizados con la situación
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problemática; un limitado acompañamiento del docente porque el director se dedica a sus
labores básicas de gestión institucional y el escaso manejo de técnicas psicopedagógicas
para regular el comportamiento; cuyos efectos son sesiones de aprendizaje con mínimos
logros de su propósito; práctica pedagógica tradicional e incumplimiento de los acuerdos
de convivencia..
La realidad señalada que se manifiesta en la institución educativa N° 5024
Francisco Miro Quesada Cantuarias del distrito del Callao - DRE Callao, exige que los
beneficiarios establezcan lazos de cooperación para cumplir con los objetivos establecidos
por la organización. Por todo lo descrito se concluye que el problema más relevante es:
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de
cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 5024
Francisco Miro Quesada Cantuarias del distrito del Callao - DRE Callao.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La Región Callao en el marco de su política educativa que ejecuta la Dirección Regional
de Educación, se ha enfocado en mejorar los estándares de calidad de la educación, de
manera especial en el área de matemática y comunicación, aunque también se ha puesto
énfasis en otras áreas. A pesar de este esfuerzo, subyace una compleja problemática, que
trasunta a las diversas instituciones educativas, siendo una de sus aristas el insatisfactorio
nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del
área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 5024 Francisco Miro
Quesada Cantuarias del distrito del Callao, bajo la jurisdicción de la DRE Callao.
La técnica que se empleó en el presente estudio fue el de la observación. Esta
técnica es la más apropiada en los contextos complejos como es la escuela, en donde las
relaciones interpersonales, las actitudes y las habilidades se ponen de manifiesto entre los
agentes educativos. Así, por ser de interés la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,
la técnica de la observación se enfoca en los docentes, señalándose como un importante
referente el MBDD, lo que permite mejorar en materia de dominios, amparándose en los
desempeños que manifiestan los docentes en su práctica pedagógica, por ello que el
instrumento apropiado para medir los problemas con el desempeño fue la guía de
entrevista. Esto permitió captar como categorías estrategias metodológicas innovadoras
acompañada de la subcategoría material educativo y estilos de aprendizaje; asimismo, la
categoría acompañamiento y monitoreo del director y como subcategoría, fortalecimiento
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a la práctica pedagógica. Por última, otra categoría de interés hallada ha sido la
programación curricular considerando clima y convivencia escolar, con su subcategoría
estrategias que fortalecen la convivencia democrática de corte reflexivo.
Esta realidad pone de manifiesto que la política curricular en su implementación
revela una serie de debilidades, porque no se tiene una comprensión adecuada de los
procesos pedagógicos y didácticos inherentes al área de Matemática por parte de los
docentes, a pesar de poner énfasis en la comprensión de los elementos clave que
establece el nuevo currículo, esto es, las competencias, desempeños, capacidades y
estándares que se requieren alcanzar para el logro efectivo de los aprendizajes en los
estudiantes. De manera concreta, estos problemas se manifiestan en: poca aplicación de
los procesos didácticos del área de Matemática, lo que da lugar a que las sesiones de
aprendizaje no logren el propósito deseado; luego, se tiene un limitado acompañamiento
del docente, cuyo efecto es la reproducción de la práctica pedagógica tradicional; y, otro
problema adicional es un escaso manejo de mecanismos formativos para regular el
comportamiento, lo que se traduce en incumplimiento de los acuerdos de convivencia.
El arribo a la identificación de esta problemática fue producto de aplicar la técnica
de la entrevista entre los docentes, padres de familia y la observación de los estudiantes.
Para ello fue preciso aplicar instrumentos como cuestionarios, entrevistas, fichas, entre
otros, que permitieron identificar las respectivas categorías y subcategorías del problema,
para el cual se procedieron a efectuar sendas entrevistas entre los grupos de estudio.
El trabajar esta problemática en el Plan de acción, permitirá que la dirección del
plantel se involucre en una mejor comprensión del nuevo diseño curricular (2018), pero de
manera especial en el área de matemática, para planear de forma adecuada el proceso de
enseñanza y aprendizaje poniéndose interés en el enfoque de resolución de problemas,
hacer los ajustes necesarios para que los enfoques didácticos sean aplicados de manera
objetiva y consecuente, siendo preciso conocer mejor los aspectos teóricos y didácticos
modernos de base constructivista y el de las situaciones didácticas, para la formulación de
estrategias metodológicas, técnicas e instrumentos de evaluación enmarcadas dentro de
los procesos didácticos y pedagógicos sobre el que desarrollan su labor los docentes; del
mismo modo, para los docentes, es importante asegurar que ellos apliquen estrategias
didácticas que garanticen los aprendizajes y adquisición de competencias en los
estudiantes, pero sobre todo se evalúen de forma objetiva el aprendizaje de los
estudiantes. Por lo tanto, para enfrentar este problema y establecer una solución adecuada
es necesario garantizar su viabilidad mediante estrategias adecuadas en tres niveles:
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gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia escolar, para
el logro de resultados óptimos en los logros de aprendizajes, razón por el cual es importante
tener en cuenta el liderazgo pedagógico del director en cada uno de los procesos
establecidos, para de esta forma cumplir con los compromisos de gestión señalados por el
Ministerio de Educación, en concordancia con lo establecido por Viviane Robinson acerca
de las dimensiones de liderazgo eficaz.
El detalle de lo señalado líneas arriba se refleja en las categorías y subcategorías
obtenidas del trabajo de campo que se efectuó con los participantes en la institución
educativa y considerado en los anexos pertinentes.
Resultados del diagnóstico.
La tendencia actual a escala global es el desarrollo de la ciencia y la tecnología, para ello
se requiere de competencias centradas en apropiación y aplicación de dichas tecnologías
orientadas a resolver problemas, por ello es importante que los estudiantes asimilen la
adquisición de los aprendizajes fundamentales. Al respecto, la Unesco (2005) sostiene la
importancia cada vez más creciente de la sociedad del conocimiento, siendo necesario
afrontar esta nueva realidad con la adquisición de nuevas competencias. Sobre esta base,
se enfocó el diagnóstico de la realidad educativa en materia de gestión escolar, teniendo
como base fundamental el aporte teórico de Viviane Robinson sobre liderazgo eficaz, cuya
aplicación concreta se expresa en los cinco compromisos de gestión y al modelo de
liderazgo pedagógico, sobre el cual se ha enfocado el Ministerio de Educación en las
instituciones educativas.
Las categorías y sub categorías que se ha obtenido como consecuencia de la
aplicación de las encuestas mediante el uso de diversos instrumentos como: guía de
entrevista, cuestionarios, entre otros, los docentes consideran que uno de los problemas
fundamentales que se pone de manifiesto en la institución educativa son los siguientes: En
el plano de la gestión curricular se tiene como categoría: Estrategias metodológicas
innovadoras, los docentes destacan la importancia de la aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras adaptadas a los diferentes estilos de aprendizaje para que
garanticen el esfuerzo cognitivo-constructivo de los estudiantes. Mientras, que la
subcategoría de más importancia es la relevancia y pertinencia de material educativo y
fomentar estilos de aprendizaje.
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En el plano de proceso de enseñanza y aprendizaje, destaca la categoría
acompañamiento y monitoreo del director, lo que da lugar a la subcategoría, fortalecimiento
de la práctica pedagógica, siendo este plano el punto nodal para mejorar los aprendizajes
entre los estudiantes.
Finalmente, en el plano de la convivencia escolar, se debe señalar que la categoría
que se identificó fue la programación curricular considerando clima y convivencia escolar.
En tanto que la subcategoría que se convino fue estrategias que fortalecen la convivencia
democrática de corte reflexivo.
Los elementos señalados resumen la problemática abordada y que se sintetiza en:
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de
cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 5024
Francisco Miro Quesada Cantuarias del distrito del Callao - DRE Callao.
Alternativas de solución del problema identificado
La propuesta del Plan de Acción es Implementar comunidades de aprendizaje para
desarrollar procesos didácticos del área de matemática en la institución educativa pública
N° 5024 Francisco Miro Quesada Cantuarias DRE-Callao. La justificación de esta
alternativa reside en que se ha detectado debilidades en la práctica pedagógica de los
docentes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática, esto
se manifiesta de manera relevante en que no definen estrategias adecuadas para promover
la adquisición de las competencias, condición indispensable para el aprendizaje de los
estudiantes, en buena cuenta, no les permite mejorar sus buenas prácticas pedagógicas,
en el contexto de la mejora de los procesos didácticos y pedagógicos orientándolos al
desarrollo innovador, siendo necesario para ello trabajar de la mano con la familia ya que
su rol en el hogar es establecer pautas básicas de comportamiento que posibiliten el
aprendizaje en sus menores hijos, así como la forma en que se relacionan con sus pares
y con los adultos de su entorno para interactuar, relacionarse y apropiarse de nuevos
aprendizajes.
Ante el problema de aprendizaje que se identificó en la institución educativa se
requiere poner en marcha alternativas de solución con respecto a las tres dimensiones:
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Gestión curricular.
Para esta dimensión se formuló como alternativa: la implementación de comunidades de
aprendizaje con los docentes para mejorar los procesos didácticos en el aula mediante el
trabajo colegiado, teniendo en cuenta las siguientes acciones: un micro taller sobre
procesos didácticos de resolución de problemas. Este micro taller consiste en asignar la
responsabilidad a un docente fortaleza de la institución educativa a preparar las situaciones
problemáticas referidas a la resolución de problemas. El objetivo de estos talleres es hacer
que los docentes desarrollen una cultura escolar propia, que permita promover sus
aprendizajes profesionales con el intercambio de experiencias con sus demás colegas,
para de esta forma fortalecer prácticas educativas que se orienten a promover mejores
aprendizajes para los estudiantes, en donde los aspectos prioritarios sean el
establecimiento de valores, expectativas compartidas y el respeto a las normas
fomentadas, por supuesto, por los docentes.
En cuanto a los círculos de interaprendizaje sobre diversas estrategias para resolver
problemas, este se realizará también con una metodología operativa, donde los docentes
fortaleza asumen el liderazgo e invitan a sus colegas a constituir los círculos de
interaprendizaje con el propósito de la mejora continua de las prácticas de enseñanza, sean
por áreas o interdisciplinarias para desarrollar mejores competencias técnicas
profesionales y sociales entre los docentes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En lo que compete a esta dimensión se estableció como alternativa de solución: Ejecución
de un plan de monitoreo y acompañamiento de visita de aula a 18 docentes para la mejora
de su práctica pedagógica, para el cual se plantearon la siguientes acciones: Plan de
acompañamiento y monitoreo, se implementará antes durante y después de las acciones
estipuladas, y se inicia con el dialogo reflexivo con los docentes que van a ser
monitoreados, sentando las bases de confianza y mejora en la práctica pedagógica, los
instrumentos que se van a aplicar para evitar subjetivismos y las formas de observación
que se han de tener en cuenta, cómo se va a recolectar evidencias, para evitar
contrasentidos y malas interpretaciones. Visitas de aula con aplicación de instrumentos,
estableciendo las coordinaciones respectivas en un ambiente de respeto y responsabilidad,
para esto se le indica los calendarios programados para cada uno de los monitoreos para
evitar suspicacias y un buen entendimiento. Retroalimentación a los docentes en relación
a las necesidades pedagógicas, esto se desarrollará con el dialogo y la demostración de
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prácticas y asesoría para la mejora de los procesos pedagógicos y didácticos. El monitoreo
es un acto de enseñanza y aprendizaje colaborativo y cooperativo que ayuda a mejorar la
práctica pedagógica. Retroalimentación, señalar las debilidades y sugerencias oportunas
para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes.
Convivencia escolar.
En esta dimensión se estableció como alternativa de solución la convocatoria de dos GIA
para implementar mecanismos formativos de resolución de conflictos para lograr
comportamientos adecuados, para el cual se consideraron las siguientes acciones: Un
micro taller sobre estrategias de participación para fomentar un buen clima en el aula, para
ello se designará a un docente responsable de Tutoría para que ponga en marcha la
actividad, para el cual se debe definir con antelación la temática específica., no hay que
olvidar que lo que se busca es desarrollar comunidades profesionales en los docentes, y,
un GIA con los docentes sobre mecanismos formativos de resolución de conflictos, la
mecánica consiste en abordar estudios de casos orientados a la resolución de conflictos
interpersonales, el conflicto y la percepción, estilos de resolución de conflictos, entre otros
aspectos que tiendan a fortalecer el clima de aula y escolar.
Las acciones definidas se enfocan en función del incremento del nivel de logro de
los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
Matemática en el Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 5024 Francisco Miro
Quesada Cantuarias del distrito del Callao - DRE Callao, razón por la cual el plan de acción
está enfocado en la mejora de los aprendizajes vía una mejor formación profesional de los
docentes, recurriendo para ello a las líneas maestras establecidas por el Ministerio de
Educación como son los cinco compromisos de gestión escolar, el marco normativo para
directivos y docentes (MBDDir y MBDD), a los que se agrega el nuevo Currículo Nacional
de la Educación Básica (CNEB, 2016) y normativa pertinente que estimule el desarrollo de
buenas prácticas pedagógicas entre los docentes y la mejora de los aprendizajes en
beneficio de los estudiantes y comunidad local.
Para llevar a cabo este plan de acción es importante el liderazgo pedagógico del
director. Esto implica el compromiso del director con la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, pero además ser un motivador y empoderar al personal docente para la
ejecución de las acciones con la finalidad de obtener resultados favorables para beneficio
de la institución educativa. Por ello que se convierte en una poderosa herramienta la
gestión de procesos al interior de la institución educativa, articulando de forma efectiva los
procesos estratégicos, operativos y de soporte. Así, con respecto al proceso estratégico:
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Dirección y liderazgo, resulta pertinente poner énfasis en el PE01.2 Formular PCI, PEO3.1
Monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa, y el PE O3.3 Adoptar
medidas para la mejora continua, ligado directamente con el Proceso Operativo: Desarrollo
Pedagógico y Convivencia Escolar considerándose para ello el PO02.1 Realizar la
programación curricular, ligada directamente al PO03: Fortalecer el desempeño docente,
donde el punto crucial es PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado y el PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico, todos ellos orientado al éxito de PO04.1 Desarrollar
sesiones de aprendizaje y PO04.2 Reforzar los aprendizajes, vinculando con el PO05
teniendo en cuenta el PO05.1 Promover la convivencia escolar y el PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos, siendo necesario para su éxito contar con el Proceso Soporte al
Funcionamiento de la institución educativa, en el que destacan el PS01: Administrar
recursos humanos, donde el proceso vital a tomar en cuenta es PS01.3, referido a
fortalecer capacidades, lo que implica disponer de los diversos recursos con que cuenta la
institución educativa para cumplir con su cometido.
En resumen, estas alternativas de solución del problema identificado, cobran
terrenalidad en la medida del liderazgo pedagógico del director y el trabajo colegiado
desarrollado con los docentes, para poner en marcha la política institucional y cumplir con
las mejoras, a partir de la implementación de las alternativas de solución del problema
identificado en la institución educativa del Nivel Primaria N° 5024 Francisco Miro Quesada
Cantuarias del distrito del Callao - DRE Callao.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Frente a las alternativas planteadas se tiene los siguientes referentes conceptuales:
Dimensión gestión curricular.
Un primer referente a considerar con respecto a la alternativa planteada, tiene que ver con
el aporte teórico en relación al liderazgo eficaz planteado por Robinson y Rowe (2008),
destacando de entre las cinco dimensiones, la planificación, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo, como un factor importante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, siendo imprescindible el liderazgo pedagógico del director, para asegurar los
aprendizajes; asimismo, otro referente tiene que ver con la aplicación adecuada de los
procesos didácticos del área de matemática mediante sesiones realizadas en trabajo
colegiado para resolver problemas de cantidad, siendo apropiado la aplicación de la teoría
de las situaciones didácticas de Brousseau (1986), quien afirma que el alumno aprende en
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la medida que se adapta al entorno que está provisto de contradicciones, dificultades y
desequilibrios, y en ese contexto crea respuestas cuyo resultado van a ser los nuevos
aprendizajes adquiridos (Sadovsky, 2005, p. 2). En otras palabras, para producir
conocimientos matemáticos es importante garantizar dos tipos de interacciones: 1) la
interacción del alumno con una determinada problemática que le ofrezca dificultades al
operar con conocimientos matemáticos que requieren ser aplicados, 2) la interacción del
docente con el alumno a propósito de la interacción del alumno con la situación
problemática de índole matemática (Sadovsky, 2005, p. 3). Con ello se postula la mediación
y la intencionalidad didáctica; pero, también es cierto que garantizar el aprendizaje
significativo, implica el manejo de estrategias metodológicas, siendo la más adecuada el
método Singapur, sobre el particular Ban Har (2011) afirma que es un método que obedece
a un currículum que se enfoca en habilidades y resolución de problemas matemáticos,
porque se trata de promover el pensamiento adecuado, de este modo las situaciones
problemáticas se enfocan en desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad,
yendo de lo concreto a lo pictórico y de allí a lo abstracto, lo que supone que el estudiante
deba traducir cantidades a expresiones numéricas, asimismo, sepa comunicar su
comprensión sobre los números y las operaciones, pero, además, use estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo y, finalmente, sepan argumentar sus afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Sin embargo, este trabajo requiere la planificación adecuada de los objetivos para
implementar los procesos didácticos en el área de matemática, siendo necesario la
formulación de sesiones con los procesos didácticos adecuados, razón por el cual se
requiere de la participación de los docentes de manera mancomunada para formular las
situaciones problemáticas que luego han de ser resueltas por los estudiantes.
Por ello, es importante tener en cuenta las siguientes acciones:
Con el propósito de estructurar la aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras, y de esta manera consolidarlas, siendo preciso tener en cuenta los
conocimientos previos del estudiante. Y, en segundo aspecto, considerar una enseñanza
expositiva, aplicando estrategias metodológicas innovadoras adaptadas a los diferentes
estilos de aprendizaje y que garantizan el esfuerzo cognitivo-constructivo de los
estudiantes.
17
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Esta dimensión se sustenta en el aporte que dispensa el compromiso 4 referido al
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, para el
cual el director debe poner de manifiesto su liderazgo pedagógico, para de esta forma
monitorear y acompañar la práctica pedagógica del área de matemática mediante la visita
y asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente, al amparo del MBDDir y
MBDD. Por ello, teniendo en cuenta el planteamiento de Wilson y Dárcy (1987, citado por
Marcelo, 2008) sobre lo que es el acompañamiento, considera que éste es un proceso a
través del cual “el establecimiento educativo implementa un programa sistemático de
apoyo, orientación y asesoría al profesor, que le ayuda a gestionar los problemas de aula
de forma que desarrolle su autonomía profesional y le facilite su crecimiento profesional
continuo” (p.143). Este acompañamiento incrementa en los docentes su seguridad,
autoestima y solidaridad en la función que desempeña en su práctica docente. En otras
palabras, el acompañamiento es una estrategia que facilita en el acompañado la reflexión
de su gestión en el aula, la articulación teoría – práctica. Sin embargo, para ello es
importante diseñar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, con el
propósito de realizar las visitas en aula a 18 docentes para la mejora de su práctica
pedagógica, siendo necesario para ello las siguientes acciones:
Por tanto, el acompañamiento al docente debe implementarse como un programa
sistemático de apoyo, orientación y asesoría para facilitarle a gestionar los problemas de
su aula y que se desarrolle profesionalmente. Asimismo, -tener presente como principio
que el acompañamiento al docente incrementa su seguridad, autonomía y solidaridad en
su práctica docente. Y finalmente, el acompañamiento facilita al docente en la reflexión y
el fortalecimiento de su gestión. En buena cuenta, es necesario tener presente en todo
momento el ciclo de mejora continua como una condición fundamental para lograr la
realización de las metas establecidas en el Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de
Trabajo y Proyecto Curricular Institucional.
Dimensión convivencia escolar.
Esta dimensión se sustenta en el aporte que señala Robinson (2008) cuando afirma la
importancia que tiene garantizar un ambiente seguro y de soporte, el cual está en armonía
con el compromiso 5 de gestión escolar, en el cual se reafirma la gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa, razón por ello, debe considerarse dentro de la
programación curricular el clima y convivencia escolar. Sobre el particular, diversos
estudios señalan que una particularidad de las instituciones educativas es la complejidad
18
de sus climas —de aula y laboral—, puesto que, a diferencia de la mayoría de las
organizaciones, en las escuelas el destinatario de la finalidad de la organización es a la vez
parte de ella. Su Misión institucional es la formación de personas —los/las estudiantes—,
son parte activa de la vida de la organización (Casassus, 1993).
En la misma línea, Asorra, Arias, y Graff (2003) refieren “la posibilidad de que la
escuela sea significada por el alumno como una experiencia emocionalmente positiva va a
depender en gran medida del ambiente que logren crear los alumnos y los profesores en
el contexto educacional” (p. 120), por tanto, es indispensable garantizar una ambiente grato
y cálido para los estudiantes, para que se sientan seguros y puedan construir de un modo
más efectivo sus aprendizajes, expresando de esta forma su reciprocidad a la labor del
docente. En este sentido, respecto a los procesos educativos, cabe señalar que para que
estos puedan realizarse adecuadamente, es necesario visibilizar los factores que lo
componen; entre ellos, el clima escolar.
Por último, Mertz (2006) plantea que la escuela “es el ámbito de intervención
privilegiado para la socialización y formación de valores pro sociales, y para prevenir que
los niños y jóvenes sean víctimas o autores de un amplio rango de conductas negativas,
ahora y en el futuro” (p.16). Es decir, faculta un conjunto de acciones que tienen que ver
con los procesos de socialización en el cual los niños aprenden a convivir en un marco de
respeto de las normas establecidas, la tolerancia y diversidad. Por ello que la alternativa
de solución descansa en el fomento de las GIA entre los docentes para implementar
mecanismos formativos de resolución de conflictos para lograr comportamientos
adecuados, siendo necesario para ello tener en cuenta las siguientes acciones:
Dirigidas a regular el comportamiento de los estudiantes en un marco de
convivencia democrática dentro de la escuela, con el propósito de formar auténticos
ciudadanos. Por ello, adquiere pleno sentido entre los miembros de la comunidad
educativa, la importancia de afrontar con decisión dos aspectos fundamentales que se
manifiesta en la institución educativa: la violencia escolar y el respeto de las normas de
convivencia dentro de un clima de tolerancia y diversidad.
Por tanto, la misión de la institución educativa es la de formar personas, por lo que
el clima escolar se hace compleja dado que las mismas personas son parte activa de la
organización; pero, además, constituyen espacios para la socialización y formación de
valores y para prevenir que los estudiantes sean víctimas o autores de conductas
negativas, que trasunten los muros de la escuela y afecten al conjunto de la sociedad. De
19
allí la importancia cada vez más manifiesta de la plataforma SISEVE, razón por el cual
resulta pertinente realizar las acciones de sensibilización, planificación, establecimiento de
objetivos, ejecución y aplicación, de la mano del plan de tutoría.
En cuanto a los promotores de la resolución de problemas destacan Polya,
Schoenfeld y en el mundo hispano De Guzmán, cuyos aportes son significativos en la
práctica pedagógica en el área de matemáticas, autores cuyos aportes ha considerado el
Ministerio de Educación para emprender el enfoque de resolución de problemas en el
currículo vigente. Por ello es pertinente promover las comunidades profesionales de
aprendizaje, cuyo referente principal es Hord (1997) quien define las comunidades
profesionales de aprendizaje, señalando que el objetivo de estas es la mejora continua de
las prácticas de enseñanza en las escuelas, siendo necesario la participación activa y
consciente del personal docente en actividad que trabaja en la escuela, estrechando lazos
para formar una mancomunidad de saberes definidos por su práctica pedagógica,
promoviendo de esta forma el desarrollo profesional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A partir de lo expresado, cabe destacar algunos aportes que brindan luces para una mejor
comprensión de la propuesta.
En el plano internacional, la Organización de Cooperación para el Desarrollo
Económico (OCDE), ha mostrado un interés por el progreso social de las naciones tomando
como punto de referencia sus sistemas educativos y los niveles de competencias que en
ellos se vienen formando en los niños y adolescentes. Por ello PISA ha servido para medir
con altos estándares internacionales las competencias de los estudiantes en el área de
matemática, destacando por sus logros Singapur, que en la actualidad ocupa uno de los
primeros lugares en dicha competencia. Es así, que el principal aporte que brinda este país
reside en su método matemático denominado CPA (Concreto, Pictórico, Abstracto) para
poner de relieve la enseñanza innovadora de la matemática entre niños y adolescentes. El
artífice de este avance es el profesor Yeap Ban Har (2010) quien afirma que “Los niños
aprenden manejando objetos concretos, luego hacen una relación pictórica de esto. En vez
de tener las monedas para resolver problemas, hay cubitos que representan su valor, hasta
pasar a un nivel simbólico. Ese es el corazón del método Singapur” (p.99). Señala que la
articulación coherente de estas fases permite al niño apropiarse de nuevos aprendizajes
en la medida que resuelve las situaciones problemáticas que se le plantea bajo la dirección
del docente. Complementariamente, es preciso la presencia de una didáctica de la
matemática que oriente de principio a fin el proceso de enseñanza y aprendizaje,
20
destacando en ello la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau (1986, citado por
Gómez, 2005, p. 43) cuyas fases comprenden: 1) Acción, en donde el niño experimenta y
descubre, 2) comunicación, se formula hipótesis y se comunica, 3) validación, en el que se
demuestra y comprueba, y 4) institucionalización, en el que se formaliza lo aprendido, dan
un soporte teórico y metodológico desde la perspectiva constructivista, dado que está
enfocado en la resolución de problemas, para promover los aprendizajes de la competencia
resuelve problemas de cantidad.
En lo que respecta al monitoreo, acompañamiento y evaluación, se debe señalar el
aporte de Perrenoud (2007) en su libro “Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar. Profesionalización y razón pedagógica”, destaca la propuesta de Schon referente
al aprendizaje del profesional reflexivo. El aporte de Perrenoud es en torno de la práctica
reflexiva que tiene como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre sí los diversos saberes
(racionales y de la experiencia) en la persona.
En esta línea, Minez Oliva, Zhindy (2013) expresa en su artículo sobre la
experiencia exitosa “Acompañamiento pedagógico: una alternativa para mejorar el
desempeño docente”, que el objetivo era: Monitorear y acompañar permanentemente a los
docentes en aula. Esta experiencia implementó la ejecución del acompañamiento y
monitoreo de visitas consensuadas en el aula a los docentes con el fin de mejorar de su
práctica pedagógica. Esta estrategia implica la gestión democrática., generando un
ambiente propicio para el aprendizaje y la convivencia en la diversidad, así como el uso del
mayor tiempo lectivo en el desarrollo de los aprendizajes, al mismo tiempo que se
desarrollan procesos de investigación y reflexión sobre la práctica docente para mejorar
su desempeño y se promueve el desarrollo del pensamiento crítico y sistemático en los
estudiantes a partir de procesos de investigación y reflexión, a la vez que permite la
demostración del conocimiento y comprensión de las diferentes áreas con orientación
interdisciplinar y enfoque intercultural, identificando y valorando fortalezas y debilidades
como aspectos específicos del desempeño en el aula y una reflexión crítica sobre la
práctica docente que desarrolla.
En lo que respecta, a la convivencia escolar, un aporte fundamental lo da Verónica
López (2014) en un artículo publicado por la Unesco en el cual señala que la forma de
abordar la convivencia escolar está relacionada con la manera con que se entiende la
convivencia escolar, en el cual destaca el modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) en
el que se aborda tanto el fenómeno de la violencia como la convivencia escolar, dentro de
las dinámicas relacionales de la escuela, que está estrechamente relacionada con el clima
21
de los espacios de aprendizaje y convivencia así como los diversos aspectos del entorno,
entre el que se incluye las políticas educacionales.
En el plano nacional, es importante tener en cuenta el D.S. N° 004 – 2018 –
MINEDU, referida a “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención
y la atención de la violencia contra niña, niños y adolescentes”, definiéndose políticas
intersectoriales para desarrollar líneas de acción, gestión de la convivencia escolar y
prevención y atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. Otro aporte
importante, es el estudio de Zumaeta (2016), referido a “Normas de convivencia escolar en
los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N° 15177 “José Olaya Balandra”
Nueva Esperanza- Piura, cuyo objetivo fue conocer, identificar y describir el cumplimiento
de las normas de convivencia que afecta las interrelaciones en estudiantes de quinto grado
de una institución educativa de Piura, encontrando que los estudiantes no tienen claro las
normas de convivencia motivo por el cual no las cumplen como deber ser, mientras que los
docentes tampoco hacen lo necesario para mejorar dicha situación, es decir se deja hacer
y pasar, lo que no contribuye a crear un ambiente adecuado para los aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El plan de acción se implementará teniendo en cuenta el problema, objetivo general
precisado, así como objetivo específico presentado, la alternativa como respuesta al
problema presentado sustentado en el marco teórico. Esto quiere decir que las exigencias
de la escuela actual es la mejora de los aprendizajes, este es el meollo, para ello es preciso
seguir la política establecida por el Ministerio de Educación, cuyo enfoque de gestión
escolar está centrado en los aprendizajes, siendo necesario tomar en consideración los
aportes de liderazgo pedagógico que establece Viviane Robinson, y, con respecto a las
comunidades profesionales de aprendizaje, la propuesta de Hord 81997) y de la OCDE
(2008), en donde los puntos sustanciales son la visión compartida, la focalización de los
aprendizajes, la reflexión, desprivatización de la práctica docente y el desarrollo de
actividades colaborativas. En otras palabras, es preciso saber trabajar en equipo, mediante
el trabajo colegiado para alcanzar los objetivos señalados por la institución educativa. Este
punto es importante, porque en el mundo moderno adquiere pleno sentido la socialización,
externalización, combinación e internalización del conocimiento (Nonaka y Takeuchi,
1995), es decir la necesidad de la gestión del conocimiento que implica la participación
activa de las personas que forman parte de una organización en la producción y aplicación
de nuevos conocimientos en los diversos procesos dentro de la organización para dar un
valor agregado. En el caso de la institución educativa, se trata de generar buenas prácticas
22
pedagógicas, de allí que la práctica del director y de los docentes se enriquece con el
trabajo en equipo, sin embargo, ello implica también ejercitar la inteligencia emocional, es
decir estableciendo una armonía entre el manejo de las relaciones intrapersonales e
interpersonales entre los docentes, es decir saber trabajar de manera conjunta, en pro de
la visión y misión de la institución educativa.
El objetivo específico 2, se estableció monitorear y acompañar la práctica
pedagógica del área de matemática mediante la visita y asesoría personalizada para
fortalecer el desempeño docente. Esto significa el verdadero ejercicio de liderazgo
pedagógico del director en el proceso mismo de la enseñanza y aprendizaje. ¿Quién puede
sistematizar las buenas prácticas pedagógicas que se ponen de manifiesto en el aula? El
director, porque su conocimiento y experiencia pedagógica le permite tener una mejor
visión de conjunto de los procesos que se dan en la institución educativa y de esta manera
puede estimular la innovación pedagógica entre los docentes y contribuir a la construcción
de buenas prácticas pedagógicas entre ellos que luego se apropia la institución educativa
y afirmar el sentido reflexivo de la profesión docente.
El objetivo específico 3, se definió aplicar mecanismos formativos sobre estrategias
de participación en el aula para redirigir el comportamiento inadecuado. Esto implica asumir
un enfoque preventivo para mejorar la convivencia escolar, esto es, neutralizar toda forma
de violencia escolar, y, fomentar el respeto de la diversidad, tomando conciencia del
respeto absoluto de las normas establecidas por la institución educativa para beneficio de
la familia.
La matriz del plan de acción se estructuró a partir de la problemática detectada,
estableciéndose para ello el objetivo general y específicos que dan coherencia y lógica al
plan de acción, en donde se identificaron como dimensiones la gestión curricular, el
monitoreo, acompañamiento y evaluación y, la convivencia escolar. A partir de ello fue
posible trazar las estrategias pertinentes para implementar las acciones que se requieren
para alcanzar las metas.
Este instrumento resulta vital ponerlo en práctica, porque de no hacerse se corre el
riesgo de los problemas hoy detectados se agraven y afectan la posición estratégica de la
institución educativa en relación de los aprendizajes que requieren los estudiantes, por
ejemplo, la inasistencia de docentes, la deserción escolar, la incapacidad de retención de
estudiantes, entre otros, que podrían agravar los problemas abordados.
23
Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la I.E.N° 5024 Francisco Miro Quesada Cantuarias del distrito del Callao - DRE Callao.
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas de solución
Acciones Metas
Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la I.E.N° 5024 Francisco Miro Quesada Cantuarias del distrito del Callao - DRE Callao.
O1. Aplicar permanentemente los procesos didácticos del área de matemática mediante sesiones realizadas en trabajo colegiado para resolver problemas de cantidad.
Gestión curricular.
A. Implementación de Comunidades de Aprendizaje con los docentes B. Ejecución de visita y asesoría personalizada a 18 docentes para la mejora de su práctica pedagógica C. Dos GIA para implementar mecanismos formativos de resolución de conflictos para lograr comportamientos adecuados
A1. Sensibilización A2. Planificación A3. Determinación de metas A4. Ejecución A5.Evaluación
100% de docentes del nivel Primaria se empoderan en procesos didácticos en el área de Matemática
O2. Monitorear y acompañar la práctica pedagógica del área de matemática mediante la visita y asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
B1. Plan de acompañamiento y monitoreo B2. Visitas de aula con aplicación de instrumentos B3. Retroalimentación a los docentes en relación a las necesidades pedagógicas
100% de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica
O3. Aplicar mecanismos formativos sobre estrategias de participación en el aula mediante el GIA para redirigir el comportamiento inadecuado.
Convivencia escolar
C1. Un GIA sobre estrategias de participación para fomentar un buen clima en el aula C2. Un GIA con los docentes sobre mecanismos formativos de resolución de conflictos
100% de estudiantes regulan su comportamiento
Fuente: Elaboración propia.
24
Asimismo, en lo que respecta a la matriz de implementación del plan de acción, es importante señalar
que está abocada a poner en práctica los objetivos específicos, a través de acciones para el logro de
metas, en los que se establece responsables y los recursos humanos apropiados para el desarrollo de
las actividades respetando para ello un cronograma previamente establecido.
Tabla 2
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Aplicar permanentemente los procesos didácticos del área de matemática mediante sesiones realizadas en trabajo colegiado para resolver problemas de cantidad.
A1. Sensibilización A2. Planificación A3. Determinación de metas A4. Ejecución A5. Evaluación
100% de docentes del nivel Primaria se empoderan en procesos didácticos en el área de Matemática
Directivo, Comité Técnico Pedagógico Docentes.
Directivo Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones
X
X
O2. Monitorear y acompañar la práctica pedagógica del área de matemática mediante la visita y asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente.
B1. Plan de acompañamiento y monitoreo B2. Visitas de aula con aplicación de instrumentos B3. Retroalimentación a los docentes en relación a las necesidades pedagógicas
100% de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica
Directivo Directivo Docentes
Laptop Fichas de monitoreo Hojas bond
X
X
X
O3. Aplicar mecanismos formativos sobre estrategias de participación en el aula mediante el GIA para redirigir el comportamiento inadecuado
C1. Un GIA sobre estrategias de participación para fomentar un buen clima en el aula C2. Un GIA con los docentes sobre mecanismos formativos de resolución de conflictos
100% de estudiantes regulan su comportamiento
Directivo
Directivo Docentes
Laptop Proyector multimedia Papelotes Plumones Hojas bond Cinta maskingtape
X X
XX
X
XX
Fuente: Elaboración propia.
25
Para poner en prácticas las acciones señaladas, es preciso contar con un presupuesto, razón
por el cual se ha considerado los costos, fuentes de financiamiento y recursos para el logro de
las acciones a ser implementadas.
Tabla 3
Presupuesto.
Fuente: Elaboración propia.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo(S/.)
A1. Sensibilización A2. Planificación A3. Determinación de metas A4. Ejecución A5. Evaluación .
Humanos Materiales de escritorio Infraestructura Material audiovisual/impreso
Recursos propios 100 100
B1. Plan de acompañamiento y monitoreo B2. Visitas de aula con aplicación de instrumentos B3. Retroalimentación a los docentes en relación a las necesidades pedagógicas .
Humanos Materiales de escritorio
Recursos propios 20 20
C1. Un GIA sobre estrategias de participación para fomentar un buen clima en el aula C2. Un GIA con los docentes sobre mecanismos formativos de resolución de conflictos
Humanos Materiales de escritorio Infraestructura Material audiovisual/impreso
Recursos propios 100
100
Total 220
26
Por ello que resulta pertinente establecer la matriz de monitoreo y evaluación, porque a través de ella,
se pondrá en marcha las acciones, niveles de logro, así como fuentes de periodicidad y responsables.
Tabla 4
Matriz del monitoreo
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1 3 Actas de asistencia Comité Técnico Pedagógico Comité Técnico Pedagógico
Abril-Mayo
A2 2 Actas de compromisos
Mayo-Agosto
A3 0
A4 A5
0
B1 2 Cuaderno de campo Director Director Director
Marzo
B2 2 Fichas de monitoreo Mayo-Noviembre
B3 0 Actas de compromiso Mayo-Noviembre
C1 1 Actas de asistencia Tutoría Comité Técnico Pedagógico
Abril-Junio
C2 1 Actas de compromiso Julio
C3 0
Fuente: Elaboración propia.
27
Conclusiones
A nivel institucional se hace pertinente incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en
la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel
Primaria de la Institución Educativa N° 5024 Francisco Miro Quesada Cantuarias del distrito
del Callao - DRE Callao, teniendo énfasis en la gestión curricular, el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente y una adecuada gestión de la convivencia escolar,
poniendo en marcha las alternativa de solución y acciones prácticas para el logro de las
metas establecidas.
Se confirma la necesidad de aplicar permanentemente los procesos didácticos del
área de matemática mediante sesiones realizadas en trabajo colegiado para resolver
problemas de cantidad, partiendo de la implementación de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje con los docentes para mejorar los procesos didácticos en el aula y lograr las
metas esperadas.
Es pertinente y relevante monitorear y acompañar la práctica pedagógica del área
de matemática mediante la visita y asesoría personalizada para fortalecer el desempeño
docente, a partir de la ejecución de un Plan de monitoreo y acompañamiento de visita en
aula a 18 docentes para la mejora de su práctica pedagógica y cumplir con las metas
previstas.
Es vital aplicar mecanismos formativos sobre estrategias de participación en el aula
para redirigir el comportamiento inadecuado, recurriendo a la convocatoria de dos GIA para
implementar mecanismos formativos de resolución de conflictos para mejorar el
comportamiento de los estudiantes.
28
Referencias
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(Tesis de Maestría en Educación con Mención en Teorías y Práctica Educativa).
Universidad de Piura: Perú.
30
Anexos
Matriz de coherencia
Matriz de categorías y subcategorías
Árbol de problema (opcional
Árbol de objetivos (opcional)
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
|
31
Matriz de coherencia
Fuente: Elaboración propia.
Problema Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la I.E. N° 5024 Francisco Miro Quesada Cantuarias del distrito del Callao - DRE Callao.
Propuestas de solución Objetivo General: Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la I.E. N° 5024 Francisco Miro Quesada Cantuarias del distrito del Callao - DRE Callao.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
.
C1. Poca aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática.
E1. Sesiones de aprendizaje con mínimos logros de su propósito.
OE1 Aplicar permanentemente los procesos didácticos del área de matemática mediante sesiones realizadas en trabajo colegiado para resolver problemas de cantidad.
E3 Implementación de Comunidades de Aprendizaje con los docentes para mejorar las estrategias metodológicas en el aula mediante trabajo colegiado
C2. Limitado acompañamiento del
docente.
E2. Práctica pedagógica tradicional.
OE2 Monitorear y acompañar la práctica pedagógica del área de matemática mediante la visita y asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente.
E1 Ejecución de visita y asesoría personalizada a 18 docentes para la mejora de su práctica pedagógica
C3. Escaso manejo de mecanismos
formativos para regular el
comportamiento.
E3. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia.
OE3 Aplicar mecanismos formativos sobre estrategias de participación en el aula para redirigir el comportamiento inadecuado.
E2 Dos GIA para implementar mecanismos formativos de resolución de conflictos para lograr comportamientos adecuados
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr
32
Matriz de categorías y subcategorías
CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS REFERENTE TEÓRICO CONCLUSIONES PRELIMINARES Producto
de la contrastación teórica
Causa 1. Poca aplicación de los
procesos didácticos del área de
matemática.
Categoría. Estrategias metodológicas
innovadoras
Sub categoría. Material educativo y
estilos de aprendizaje
La aplicación de la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau (1986),
quien afirma “que el alumno aprende en la medida que se adapta al entorno
que está provisto de contradicciones, dificultades y desequilibrios, y en ese
contexto crea respuestas cuyo resultado van a ser los nuevos aprendizajes
adquiridos” (Sadovsky, 2005, p. 2). En otras palabras, para producir
conocimientos matemáticos es importante garantizar dos tipos de
interacciones: 1) la interacción del alumno con una determinada problemática
que le ofrezca dificultades al operar con conocimientos matemáticos que
requieren ser aplicados, 2) la interacción del docente con el alumno a
propósito de la interacción del alumno con la situación problemática de índole
matemática.“ (Sadovsky, 2005, p. 3)
-La aplicación de estrategias didácticas
innovadoras se consolida sólo si se parte de los
conocimientos previos del estudiante.
-La enseñanza expositiva aplicando estrategias
metodológicas innovadoras se adapta a los
diferentes estilos de aprendizaje y garantizan el
esfuerzo cognitivo-constructivo de los
estudiantes
Causa 2. Limitado acompañamiento del
docente
Categoría. Acompañamiento y monitoreo
del Director
Sub categoría. Fortalecimiento a la
práctica pedagógica
Teniendo en cuenta el planteamiento de Dárcy sobre lo que es el
acompañamiento, considera que éste es un proceso a través del cual el
establecimiento educativo implementa un programa sistemático de apoyo,
orientación y asesoría al profesor que le ayuda a gestionar los problemas de
aula de forma que desarrolle su autonomía profesional y le facilite su
crecimiento profesional continuo”13. Este acompañamiento incrementa en los
docentes su seguridad, autoestima y solidaridad en la función que desempeña
en su práctica docente. En otras palabras, el acompañamiento es una
estrategia que facilita en el acompañado la reflexión de su gestión en el aula,
la articulación teoría- práctica y “el replanteamiento y/o fortalecimiento de los
saberes al compartir las experiencias exitosas entre pares”14.
-El acompañamiento al docente debe
implementarse como un programa sistemático
de apoyo, orientación y asesoría para facilitarle
a gestionar los problemas de su aula y que se
desarrolle profesionalmente.
-El acompañamiento al docente incrementa su
seguridad, autonomía y solidaridad en su
práctica docente.
-El acompañamiento facilita al docente en la
reflexión y el fortalecimiento de su gestión.
33
Wilson y D´Arcy, 1987, citado por Marcelo, C. (2008) El profesorado
principiante. Inserción a la docencia. Barcelona: Octaedro, pág. 143.
14” USAID y Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros PLAN
OPERATIVO DE ACOMPAÑAMIENTO (POAC) CETT/CARD consultado en
http://www.lectoescrituracett.org/publicaciones/POC/POAC.pdf.
Causa 2. Escaso manejo de mecanismos
formativos para regular el
comportamiento.
Categoría. Programación curricular
considerando clima y convivencia escolar
Sub categoría. Estrategias que
fortalecen la convivencia democrática de
corte reflexivo
Una particularidad de las instituciones educativas es la complejidad de sus
climas —de aula y laboral—, puesto es que, a diferencia de la mayoría de las
organizaciones, en las escuelas el destinatario de la finalidad de la
organización es a la vez parte de ella. Su Misión institucional es la formación
de personas —los/las estudiantes—, son parte activa de la vida de la
organización (Casassus, 1993).
En este sentido, respecto a los procesos educativos, cabe señalar que para
que estos puedan realizarse adecuadamente, es necesario visibilizar los
factores que lo componen; entre ellos, el clima escolar; es así como la
UNESCO (2000) plantea que «la posibilidad de que la escuela sea significada
por el alumno como una experiencia emocionalmente positiva va a depender
en gran medida del ambiente que logren crear los alumnos y los profesores en
el contexto educacional» (Unesco, 2000).
Desde otra perspectiva, Mertz (2006) plantea que la escuela «es el ámbito de
intervención privilegiado para la socialización y formación de valores pro
sociales, y para prevenir que los niños y jóvenes sean víctimas o autores de un
amplio rango de conductas negativas, ahora y en el futuro» (p.16).
-La misión de las I.E. es la de formar personas,
por lo que el clima escolar se hace compleja
dado que las mismas personas son parte activa
de la organización
-El clima escolar favorable depende en gran
medida del buen ambiente que logren crear los
actores de la comunidad educativa.
- Las I.E. constituyen espacios para la
socialización y formación de valores y para
prevenir que los estudiantes sean víctimas o
autores de conductas negativas.
Fuente: Elaboración propia.
34
Árbol de problemas
Sesiones de aprendizaje con
mínimos logros de su propósito.
Práctica pedagógica
tradicional Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
Matemática en el Nivel Primaria de la I.E.N° 5024 Francisco Miro Quesada Cantuarias del distrito del Callao - DRE
Callao.
Poca aplicación de los procesos
didácticos del área de
matemática.
Limitado acompañamiento del
docente
Escaso manejo de mecanismos
formativos para regular el
comportamiento.
Fuente: Elaboración propia.
35
Árbol de objetivos
Trabajo colegiado con eficiente práctica
pedagógica para el logro de los
aprendizajes
Práctica pedagógica formativa y
contextualizada Orden en el aula durante las
sesiones de aprendizaje
Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
Matemática en el Nivel Primaria de la I.E.N° 5024 Francisco Miro Quesada Cantuarias del distrito del Callao - DRE
Callao.
Aplicar permanentemente los procesos didácticos del área de matemática mediante sesiones realizadas en trabajo colegiado para resolver problemas de cantidad.
Monitorear y acompañar la práctica
pedagógica del área de matemática
mediante la visita y asesoría personalizada
para fortalecer el desempeño docente.
Aplicar mecanismos formativos sobre
estrategias de participación en el aula para
redirigir el comportamiento inadecuado.
Ejecución de visita y asesoría personalizada a 18 docentes para la mejora de su práctica pedagógica
Dos GIAS para implementar mecanismos formativos de resolución de conflictos para lograr comportamientos adecuados
A1. Sensibilización
A2. Planificación
A3. Determinación de metas
A4. Ejecución
A5. Evaluación
B1. Planificación consensuada B2. Visitas de aula B3. Retroalimentación B4. Compromisos de planes de mejora B5. Sistematización de resultados
C1. Sensibilización
C2. Planificación
C3. Establecimiento de objetivos
C4. Ejecución
C5. Aplicación
C6. Evaluación
Implementación de Comunidades de Aprendizaje con los docentes para mejorar los procesos didácticos en el aula mediante trabajo colegiado
Fuente: Elaboración propia.
36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS: Trabajo en equipo sobre Acompañamiento Pedagógico
38
Fuente: Elaboración propia.
39
Fuente: Elaboración propia.
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ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LAS HABILIDADES SOCIALES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
AMBITO INTERPERSONAL
Genera un clima de confianza y respeto mutuo
Comunica sus expectativas y explora la de los demás.
Comunicación y apoyo consistente.
Aprende a escuchar antes de juzgar y emitir su opinión.
Comunicación empática.
Considera puntos de vista alternativos.
Construye con los docentes el plan de trabajo a desarrollar.
AMBITO PEDAGOGICO – DIDACTICO
Organiza espacios para reflexión de la práctica.
Analiza evidencias.
Analiza y enseña a usar documentos curriculares o a diseñar y construir materiales propios.
Armar proyectos curriculares.
Proporcionar y sugerir textos y lecturas de interés.
Retroalimenta a los docentes en los aspectos a mejorar.
AMBITO DEL DESARROLLO PROFESION
Organiza talleres y actividades de formación.
Informa sobre recursos y actividades académicas.
Informa sobre publicaciones de interés educativo para desarrollo docentes.
Estimula y recomienda la lectura de textos.
Induce a sistematizar buenas prácticas.
Genera autonomía.
Difunde buenas experiencias.
Desarrolla nuevos saberes
AMBITO DEL VINCULO CON LA
COMUNIDAD
Busca recursos disponibles en la localidad.
Identifica ONGs y propone actividades.
Respeta la diversidad cultural de la comunidad- conjuntas
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Datos alcanzados en el estudio.
