COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL INICIAL Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico VICTORIA ANGELITA ARIZAGA ALZAMORA Asesora: Rudy Alejandrina Padilla Hijar Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA
COMPETENCIA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL
INICIAL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
VICTORIA ANGELITA ARIZAGA ALZAMORA
Asesora:
Rudy Alejandrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
Índice
Págs.
Resumen Introducción 4-5
Desarrollo:
Identificación del problema 6-8
Análisis y resultado del diagnóstico 9-11
Alternativas de solución y referentes conceptuales 12-18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19-24
Conclusiones 25
Anexos 26-31
Resumen
El plan de acción planteado en la Institución Educativa Pública Inicial Nº 328 ha sido
priorizado para atender la problemática en la que se evidencia como debilidad
limitado nivel de aprendizaje en la competencia de producción de textos en el área
de comunicación, con la investigación se busca el logro de aprendizajes de calidad
en los estudiantes y el empoderamiento de las docentes, corresponde al directivo
ejercer liderazgo pedagógico y atender la problemática. Para poner en marcha el plan
de acción se ha formulado como objetivo general Elevar el nivel de aprendizaje en el
área de comunicación en la competencia de producción de textos del II y como
objetivos específicos, incrementar el desarrollo de estrategias para la producción de
textos en las docentes Incrementar el desarrollo de estrategias para mejorar el
acompañamiento y monitoreo en el desarrollo de su práctica pedagógica y fortalecer
el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. De las evidencias recogidas en el
monitoreo y acompañamiento, se ha observado que las sesiones están impregnadas
de actividades rutinarias, con debilidades en los procesos pedagógicos, didácticos,
este plan involucra el desempeño de las docentes que será favorecido con la
estrategia de acompañamiento y el fortalecimiento de las normas de convivencia para
el logros de aprendizaje de los estudiantes.
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Introducción
El plan de acción ha sido elaborado, con la finalidad de obtener el título de segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, cuyo objetivo es atender
la problemática identificada, limitado nivel de aprendizaje en la producción de textos
del II ciclo de la IEI Nª 328 del distrito de Lunahuaná.
Con la participación activa de los integrantes de la comunidad educativa se
ha podido cristalizar el presente trabajo académico, el árbol de problemas y el árbol
de objetivos, han sido relacionados con el marco del buen desempeño directivo, los
compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico
Cabe indicar el gran reto y compromiso que asumen las docentes para el
logro de aprendizajes de calidad en los estudiantes empoderándose de
conocimientos que aporten a la solución del problema y los haremos a través de
estrategias como: comunidades de aprendizaje en relación a estrategias para la
producción de textos, círculos de inter aprendizaje para fortalecer la práctica
pedagógica y talleres de trabajo sobre estrategias para el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia, desarrollar estas estrategias y apoyados con el liderazgo
directivo favorece la gestión escolar de calidad.
El tema principal de este presente trabajo académico se relaciona
estrechamente con el Minedu (2014) el marco del buen desempeño directivo.
La problemática presentada se enmarca y sustenta en la investigación de Robinson,
V. (2008), relacionándose directamente con tres de las 5 dimensiones planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y participar en
el aprendizaje y desarrollo de los docentes y por último garantizar un ambiente seguro
y de soporte. dimensión 2 Uso estratégico de recursos y Marco de buen desempeño
del directivo, Dominio 1, Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, Competencia 3, Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad de todas y todos los estudiantes, desempeños 7 y 9,
Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo
disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de metas de
aprendizaje de los estudiantes y gestiona el uso óptimo de los recursos financieros
en beneficio de las metas de aprendizaje establecidas por la institución educativa en
un enfoque orientado a resultados.
Si la problemática no es abordada los resultados serían desastrosos
continuando en una práctica pedagógica rutinaria, tradicional, con docentes que no
cambian no innovan afectando en los estudiantes su derecho de recibir una
Educación de calidad es necesario atender esta problemática de lo contrario
5
nuestros estudiantes estarán desmotivados enraizando en ellos conductas
inadecuadas no logrando en ellos aprendizajes para la vida.
El presente trabajo académico se relaciona con los compromisos de gestión
escolar como es con el compromiso 1 progreso anual de todas y todos los estudiantes
de la institución educativa; también con el compromiso 4 acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica también se relaciona al compromiso 5 gestión de
la convivencia escolar en la institución educativa.
6
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública Inicial Nº 328 con código local Nº 353231 y
código modular Nº 0254805, ubicada en prolongación Santa Rosa s/n, en el distrito
de Lunahuana creada con resolución directoral zonal Nº 1153 en el año 1974, tiene
44 años de creación está ubicada en la parte Norte del distrito de Cañete, siendo sus
límites por el Norte con Pacarán, por el Sur con San Vicente, por el Este con Chavín
de Chincha y por el oeste con Nuevo Imperial. Su clima caluroso, el rio Cañete
favorece la vegetación. Su infraestructura es antigua El patio tiene un toldo de 130
m. También área verde que aprovechamos como espacios de aprendizaje. Tiene
servicios básicos de agua potable y energía eléctrica de red pública no cuenta con
internet ni telefonía, la comunidad educativa tiene establecido acuerdos
interinstitucionales para la protección integral de los estudiantes lo económico se ve
favorecido por el turismo y productos que lo identifican: camarones maíz morado,
uva, níspero, ají amarillo, guanábana, palta, los alrededores de la institución en
condiciones ambientales saludables favorecen una convivencia armoniosa. El
problema involucra a 3 docentes del nivel inicial y a 74 niños. la gestión que se está
desarrollando es la pedagógica direccionado a los aprendizajes con un trabajo
colaborativo fortaleciendo las competencias de las docentes en planificación
curricular, procesos pedagógicos, procesos didácticos, elaboración de material
didáctico, sesiones de aprendizaje, se involucra a los padres de familia en talleres
escuela para padres tratando temas que fortalezcan los lazos familiares y el
aprendizaje. La institución tiene como eje transversal el juego. La directora ejerce
una labor democrática con liderazgo pedagógico, el personal docente tiene la
disposición para trabajar en la mejora de los aprendizajes los niños y niñas son
inquietos, con ganas de experimentar y descubrir les encanta jugar.
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Descripción y formulación del problema
El problema priorizado se denomina limitado nivel de aprendizaje en la producción
de textos del II ciclo de la IEI Nª 328 del distrito de Lunahuaná, el problema priorizado
es urgente de atender porque involucra a más del 45% de los alumnos, tiene solución,
el problema impacta al lograr cambios positivos en estudiantes, docentes, equipo
directivo y padres de familia, los resultados de las evaluaciones ELA, el problema es
urgente de solucionar para el logro de aprendizajes, teniendo en cuenta el perfil de
egreso, de los aprendizajes que el niño, del II ciclo debe lograr, metas establecidas,
que deben alcanzar en cumplimiento a la visión de la IEI. Las causas del problema
priorizado son manejables, fortaleciendo a las docentes teniendo en cuenta, que se
cumpla el plan de mejora según debilidades halladas y el plan de acompañamiento
la problemática presentada es urgente atender, en un tiempo adecuado y abordado
con un cronograma para la aplicación de la propuesta de intervención viable del Plan
de acción, a través de estrategias, actividades, recursos para ejecutar el plan y
mejorar el nivel de logro en la producción de textos, las causas son manejables, su
intervención será en la misma IEI con todos los integrantes de esta familia escolar
guiados por el líder pedagógico, el problema limitado nivel de aprendizaje en
producción de textos RED 17 – UGEL 08, conlleva que las docentes manejen el
desarrollo de los procesos didácticos en la competencia de producción de textos
fortaleciendo sus capacidades pedagógicas a través del asesoramiento,
La causa del problema en gestión curricular es el inadecuado desarrollo de
estrategias para la producción de textos por parte de las docentes, frente a esta
causa su efecto es que los estudiantes no producen textos adecuadamente, por tal
se evidencia escaso compromiso de las docentes por fortalecer su práctica
pedagógica, también existe desconocimiento del enfoque del área de comunicación
ya que esta es amplia y está compuesta de 4 competencias, los bajos resultados que
obtienen los alumnos en la competencia de producción de textos, se evidencian en
la evaluación diaria, registros de notas, en los diarios de campos, otros.
En acompañamiento la causa es insuficiente asesoramiento y monitoreo en
el desarrollo de las actividades de aprendizaje, esta causa obedece al efecto
planificación curricular tradicional pobre de estrategias no evidencian procesos
pedagógicos, didácticos debido que el directivo tiene aula a cargo y no realiza
monitoreo no se cumple este protocolo las practicas pedagógicas rutinarias
favorecen el aprendizaje, el soporte a las docentes se realiza pero no está dando
resultados positivos tal como se observa en los instrumentos de evaluación ( lista de
8
cotejo, registro auxiliar, notas del SIAGIE, diario de campo, tarjetas de información,
otros)
La causa del incumplimiento de los acuerdos de convivencia, tiene como
efecto que los estudiantes no ponen en práctica algunos acuerdos de convivencia
establecidos por ellos mismos, teniendo en cuenta que la buena convivencia influye
en el logro de aprendizajes, los estudiantes no respetan turnos tampoco a sus
compañeros les es difícil compartir los materiales, se agreden constantemente, tal
como se refleja en el cuaderno de ocurrencias, anecdotario, diario de campo, los
resultados de evaluación no favorecen el aprendizaje y como consecuencia esto se
evidencia en las nóminas. Solucionada la problemática, continuar para que sea
sostenible, e institucionalizarlo como una buna práctica.
La problemática presentada se enmarca y sustenta en la investigación de
Robinson, V. (2008), dimensión 2 uso estratégico de recursos y Marco de buen
desempeño del directivo, dominio 1, gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, competencia 3, favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en los alumnos, desempeños 9 promover uso coherente de
las finanzas de la IEI para lograr lo planificado en el aprendizaje de los alumnos y
que estos resultados sean positivos.
Si esta problemática no es abordada los resultados no serían favorables
manteniendo una práctica pedagógica rutinaria, tradicional con docentes sin el
espíritu de cambiar innovar siendo los afectados los estudiantes quienes tienen el
derecho a recibir una educación de calidad de no atender esta problemática nuestros
estudiantes estarán desmotivados enraizando en ellos las conductas inadecuadas
que no les va permitir aprendizajes para la vida.
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Análisis y resultados del diagnóstico
El problema hallado Limitado nivel de aprendizaje en la competencia de producción
de textos en el área de comunicación del II ciclo de la I.E.I 328 del distrito de
Lunahuaná. Está ligado a los siguientes compromisos de gestión y también con las
dimensiones del liderazgo pedagógico como detallo a continuación: Compromiso de
Gestión 1 Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes, el problema se
relaciona con el insatisfactorio logro de aprendizaje en el área de Comunicación en
la competencia de producción de textos, debido a las inadecuadas estrategias que
se están desarrollando en esta competencia, compromiso de gestión 2 retención
interanual de los estudiantes, es decir el problema va determinar la conformidad del
padre de familia para que su hijo continúe en la escuela o lo retira buscando otra
escuela que cubra sus expectativas, el compromiso de gestión 3 cumplimiento de
la calendarización y las horas efectivas, la pérdida de clases ocasiona menos
posibilidad de aprendizaje, es importante el cumplimiento de las horas efectivas de
clases teniendo en cuenta la calendarización y las horas que establecidas al año de
acuerdo al nivel, compromiso de Gestión 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa considerando que la problemática se refiere al
bajo nivel de logros de aprendizaje, el acompañamiento es importante y no pueden
estar al margen, el cumplimiento de este compromiso de gestión permite recoger
información acerca del desempeño docente en aula y a partir del acompañamiento
asesorar llevando a la docente a la reflexión y la toma de decisiones oportunas para
la mejora de la práctica pedagógica y por ende el logro de aprendizajes, el
compromiso 5, convivencia escolar se relaciona directamente con el problema
identificado ya que la buena convivencia favorece el logro de aprendizaje es decir,
nos corresponde velar por el buen clima para una convivencia armoniosa.
Respecto al Minedu (2014), Marco de Buen Desempeño Directivo la
problemática identificada se relaciona con los dominios, competencias y
desempeños siguientes
Con el dominio 1 del Marco del buen desempeño directivo Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizaje y con la competencia 3 del mismo
dominio favorece las condiciones operativas que aseguran aprendizajes de calidad
en todas y todos los estudiantes , gestionando con equidad y eficiencia los recursos
humanos , materiales tiempo y financieros así como previniendo riesgos por que
como directivos corresponde brindar todas las condiciones necesarias para el
proceso de enseñanza y aprendizaje, en el área de comunicación específicamente
en la competencia de producción de textos estamos desarrollando actividades
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impregnadas de estrategias para la atención de esta problemática involucrando a la
comunidad educativa.
El desempeño 9, promover uso coherente de las finanzas de la IEI para lograr
lo planificado en el aprendizaje de los alumnos y que estos resultados sean positivos.
Dominio 2, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, competencia 6, para la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las docentes,
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas trazada, desempeño 20, monitorea
y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos así como el uso efectivo del
tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje
de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
La problemática se identificó a través de una encuesta, aplicada a una
muestra representativa obteniendo resultados valiosos, medir variables, estadística
e información de la población identificando debilidades en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje en el área de comunicación en la competencia de
producción de textos y estrategias que favorezcan la práctica de las normas de
convivencia.
Luego de aplicar la encuesta se obtuvo la siguiente respuesta, que las
estrategias desarrolladas no han sido las más apropiadas no ayuda a que los niños
produzcan textos adecuadamente no siguen los procesos didácticos de la
competencia, son muchas estrategias que existen para producir texto como el mandil
cuenta cuentos, asambleas, imágenes, cajas sorpresas, preguntas y repreguntas, la
técnica los niños dictan la maestra escribe, lo aplicado no ha dado buenos resultados
no todos los niños y niñas intervienen a estas dificultades que se han encontrado se
suma el incumplimiento de los acuerdos de convivencia algunos especialmente el
referido a los puntualidad los padres de familia no cumplen con el horario establecido,
llevan tarde a sus niños al centro, la impuntualidad afecta directamente el aprendizaje
de los educandos, desde que llegan a la institución están en actividad de aprendizaje
como es la hora de juego trabajo en los sectores, estas actividades se ven afectadas
por los conflictos que se producen entre los niños atiendo inmediatamente para
solucionar con ellos mismos, pero hay situaciones en las que se debe convocar a los
padres de familia de los involucrados en el conflicto para dar solución, en ocasiones
interviene el directivo a través de una comunicación asertiva, oportuna, para llegar a
la mediación, se llama a los padres de familia pero la inasistencia de alguno de ellos
dificulta dar solución a estos conflicto que se presentan y que muchas veces se dejan
sin solucionar, padres de familia que no le dan la importancia debida a las escuelas
para padre, charlas educativas.
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Para la problemática identificada referida al limitado nivel de aprendizaje en
producir textos, se plantea empoderar a las docentes en este aspecto a través de
actividades adecuadas. Identificando categorías y subcategorías que presento.
Para la categoría estrategias para la producción de textos considero las
subcategorías, la textualización basada en actividades comunicativas, narrativas,
lúdicas, y gráficas.
En la categoría para una convivencia democrática, considero las
subcategorías relacionadas al cumplimiento de las normas, el cómo gestionar los
conflictos para la mejora de las relaciones interpersonales.
El análisis a los aportes relacionados al problema, ha permitido el contraste
de las dimensiones o categorías con los referentes teóricos llegando a conclusiones
preliminares
En la categoría estrategias para la producción de texto se concluye que no
estamos trabajando la competencia adecuadamente debemos aprovechar la
naturaleza del niño como es el juego adecuándolas para que motiven y permitan a
los niños producir textos adecuados familiarizándolos con la estructura de los textos,
aprovechemos los fascículos que nos proporciona el Minedu (2014).
Respecto a la categoría, estrategias para la convivencia democrática se
concluye que para una buena convivencia democrática es necesario que todos los
miembros de la comunidad educativa practiquemos las normas de convivencia,
donde los padres de familia aún están en un proceso de cumplimiento y que deberían
ponerlas en práctica como parte de contribuir a el buen clima en la institución, el
Minedu (2014), considera que este cumplimiento es compartido por los integrantes
de la comunidad educativa ya que influye en el logro de los aprendizajes.
Para la mejora de los aprendizajes se mantiene que los aspectos que se están
considerando forman retos que el directivo asume y también la comunidad educativa
teniendo en cuenta la meta y los objetivos planteados.
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Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la situación problemática al producir de textos se propone como objetivo
general elevar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación para alcanzar
buena producción de textos, a la vez como objetivos específicos, incrementar el
desarrollo de estrategias en las docentes para atender esta situación , mejorar el
acompañamiento y monitoreo en el desarrollo de la práctica pedagógica, promover
y fortalecer el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, se considera como
estrategia las comunidades de aprendizaje en relación a producción de textos
también círculos de inter aprendizaje que empoderen a las maestras y fortalezcan su
labor pedagógica favoreciendo el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
establecidos en la IE y aula reflejándose en el buen clima institucional.
Robinson V, (2008), al haber analizado estudios variados concluyo que el
liderazgo directivo se relaciona a los resultados que obtienen los estudiantes, es
decir el compromiso y dedicación que pone el líder pedagógico en su labor
principal que es la enseñanza y el aprendizaje, los logros que obtienen los
estudiantes, van a ser mejor Robinson V. considera 5 dimensiones de liderazgo que
hacen eficaz el trabajo del directivo lo cual está fundamentado en el Marco de buen
desempeño del directivo.
Lo planteado como propuesta de solución se relaciona con el Minedu (2014),
Marco del buen desempeño directivo (MBD) Plan anual de trabajo de la IEI – 2017
y Minedu (2016) texto del módulo 2, planificación escolar, la toma de decisiones
informadas, procesos de gestión: proceso ejecutivo (PE) proceso operativo (PO) y
proceso de soporte (PS)
La primera estrategia planteada se relaciona con el proceso de gestión
(PO02) preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y este con el
subproceso (PO02.1) la programación curricular dentro de ella considero unidades
didácticas, sesiones de aprendizaje (que se obtienen en las reuniones colegiadas)
el (PO03) fortalecer el desempeño docente a través de trabajo colegiado (PO03.1)
también de acompañamiento pedagógico, (PO03.3)
La segunda estrategia círculos de inter aprendizaje va permitir empoderar y
mejorar la práctica pedagógica también se relaciona con el proceso operativo
(PO03) fortalecer el desempeño docente a través de comunidades de aprendizaje
(PO03.1) también el acompañamiento pedagógico.
La tercera estrategia tiene que ver el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia y está ligada, al proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia
escolar (PO05) promover la convivencia escolar y la participación abordando los
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subprocesos (PO05.1) promover la convivencia escolar, también con (PO05.2)
gestionar para una buena convivencia y atender los conflictos.
Estas alternativas tienen estrecha relación con los procesos ejecutivos (PE)
dirección y liderazgo de aquí se desprende el PE01 desarrollo y planeamiento de la
institución que se sostiene en la construcción y cumplimiento de importantes
instrumentos de gestión que permiten el desarrollo y crecimiento de la IEI, estos a su
vez con los procesos operativos desarrollo pedagógico y convivencia escolar con
algunos sub procesos; con relación al fortalecimiento de los procesos didácticos al
producir textos teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual del área de
comunicación, (PO02) preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
con(PO02.1) la programación curricular dentro de ella considero unidades didácticas,
sesiones de aprendizaje (que se obtienen en las reuniones colegiadas) el (PO03)
fortalecer el desempeño docente a través de trabajo colegiado (PO03.1) también de
acompañamiento pedagógico, (PO03.3) finalmente la última alternativa de solución
el empoderamiento a las docente sobre el manejo de estrategias restauradoras de
convivencia escolar se atiende con el proceso operativo (PO05) referido al buen clima
escolar y participación estos viabilizan con los subprocesos (PO05.1) promover la
convivencia escolar, también con (PO05.2) para una buena convivencia y atender los
conflictos.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Luego del diagnóstico realizado que dio como resultado el problema identificado limitado
nivel de aprendizaje al producir textos en el área de comunicación, es el motivo del
trabajo académico para atender la problemática identificada a partir de información real
que permita construir un plan de acción enfocado al fortalecimiento del desempeño
docente en el aula repercutiendo en aprendizajes de calidad al producir de textos.
Causas de lo expuesto son:
In adecuado desarrollo de la actividad de aprendizaje al producir textos por parte de las
docentes, insuficiente acompañamiento y monitoreo en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje, incumplimiento de los acuerdos de convivencia, estas causas originaron
consecuencias como inadecuada producción de textos las actividades de aprendizaje
no evidencian una buena planificación, debilidad en los procesos pedagógicos y
didácticos, no favorecen al producir textos.
Siendo urgente atender esta problemática la cual viene afectando el
aprendizaje de los estudiantes no se evidencia mejora, en atención a esta dificultad
se plantea el plan de acción, el cual se ejecutará a través de acciones planificadas,
basadas en estrategias coherentes.
Comunidades de aprendizaje en relación a estrategias para la producción de
textos, círculos de inter aprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica, Talleres
de trabajo sobre estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
En relación a lo expuesto Stoll. (2005) p. 3, expresa que las comunidades de
aprendizaje identifican debilidades reflexionan a partir de ello y se fortalecen todos los
que componen esta comunidad integrada por docentes, toman acuerdos lo hacen
teniendo en cuenta que todos tienen los mismos objetivos y metas trazadas en bien de
la práctica pedagógica y por ende el logro de aprendizajes.
Asimismo, Torres (2001) p.5, afirma que las comunidades de aprendizaje
deben reunir ciertos requisitos como:
-las personas integrantes son el centro del aprendizaje
-Todos tienen los mismos deberes y derechos dentro de la comunidad
-Se practica la democracia
-Promover el uso de la tecnología
-Promover el buen funcionamiento de la comunidad de aprendizaje
Por otro lado Rodríguez (2012) p 68, define a las comunidades de
aprendizaje como un paradigma de organización en la instituciones educativas, para
15
la mejora del rendimiento académico y favorecer la convivencia armoniosa
democrático basada en el dialogo reflexivo para el éxito de las instituciones
educativas que trabajan en comunidades de aprendizaje.
Toribio, V & Guerrero, L (2017) definen a los círculos de inter aprendizaje
como centros de interacción que tienen en común el directivo y docentes
pertenecientes a un mismo centro educativo o comunidad tratando temas de interés
común, identifican debilidades, fortalezas y reflexionan asumen compromisos, se da
la comunicación asertiva, la democracia, trabajaban es base a dificultades
relacionadas a la práctica pedagógica.
También, Acuña, N & Ataucure, F (2008) comunican que los círculos de inter
aprendizaje es una estrategia, en la que los involucrados comparten y aprenden a
partir de sus propias experiencias asumiendo compromisos necesidades
favoreciendo el trabajo colaborativo evidenciándose en los talleres, GIAS, reuniones
colegiadas, contribuyendo a la mejora de la práctica pedagógica y el logro de los
aprendizajes.
Asimismo, el texto del módulo 5 MAE (2017) p. 49, expresa que los círculos
de inter aprendizaje son estrategias de acompañamiento y se fortalecen con la
comunicación, con un trabajo colaborativo en el que se involucran para la resolución
de problemas relacionados a la actividad pedagógica debe darse un alto compromiso
de los integrantes.
Por otro lado Barrera (2018) plantea estrategias para atender las diferentes
situaciones que se presentan en el aula afectando el desarrollo de clase no es
efectiva y por ende no hay aprendizaje.
Considera que el maestro debe estar preparado para atender posibles
situaciones en el comportamiento de los estudiantes:
Estar atentos a las conductas del estudiante, a las alertas, refuerzo positivo,
convocar a los apoderados, como docentes nos corresponde implementarlas,
difundirlas porque nos va servir en caso se presenten conductas inadecuadas en los
educandos.
A su vez sobre normas de convivencia Dirección Regional de Educación de
Lima Provincias DRELP (2016) p.1, difunde el documento que contiene información
para lograr una convivencia democrática, inclusiva e intercultural, en las,
instituciones educativas a través de pautas para el comportamiento y e implementar
medidas auto reguladoras que favorezcan la participación y convivencia democrática
propiciando un ambiente de confianza cumpliendo las normas de convivencia y
elaborando los acuerdos de aula y que deben cumplir con ellos.
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También Ramos, Ravello, Rivera (2013), plantea que para actuar frente a los
conflictos debemos conocer acerca del conflicto (actores del conflicto, el problema,
el poder, las posiciones, intereses, necesidades, que se ha suscitado.
Atendiendo los conflictos con la negociación (el dialogo para identificar el
problema) y la mediación, ya que se considera que el dialogo necesario para buscar
la negociación.
La dirección de gestión escolar (2017), propone que el estudiante reflexione
acerca de su comportamiento reconociendo su responsabilidad en lo ocurrido,
fortaleciendo su auto regulación.
17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la
educación.
Juan M. Escudero Muñoz (2008) Presento este artículo en octubre 2008 y
fue aceptado en Mayo del 2009 Comunidades docentes de aprendizaje, formación
del profesorado y mejora de la Educación. El trabajo en mención fue realizado para
tener un marco de referencia y poder entender cómo influye la formación del
profesorado para la mejora y cambios en la educación, pues la Educación es una
situación social es parte de la cultura, también el texto manifiesta la formación de
comunidades de aprendizaje en las instituciones educativas para la formación de los
docentes, también propone que las comunidades educativas funcionan como centros
de aprendizajes para los docentes que los llevará a la mejora de su práctica
pedagógica teniendo en cuenta que todo ciudadano tiene a la educación y esta debe
ser de calidad. El propósito de este artículo ha sido poner énfasis en que las
comunidades de aprendizaje servirán de soporte y tendrán influencia relevante en la
labor pedagógica evidenciándose en el logro de aprendizajes. Cabe resaltar que las
comunidades de aprendizaje sirven de soporte para la mejora de la práctica docente
teniendo en cuenta que la educación es un derecho y en la comunidades de
aprendizaje podemos mejorar ya que debemos asumir compromisos para lograr
metas que deben ser favorecidos por la buena convivencia lo cual influye en el
aprendizaje.
Círculos de inter aprendizaje, excelente alternativa para fortalecer la práctica
pedagógica.
Ramírez Paniura María Luisa (2018), círculos de inter aprendizaje colaborativo, una
estrategia para mejorar la comprensión y producción de textos en el segundo grado del
ciclo avanzado del CEBA. Nº 1230, tuvo como objetivo empoderar a los docentes en el
manejo de estrategias innovadoras, participando en actualizaciones, capacitaciones, en
general, el acompañamiento pedagógico, para poder alcanzar un nivel satisfactorio en
producción de textos. Luego del hallazgo de la mencionada investigación concluyo que
los círculos de inter aprendizaje son un espacio para fortalecer la práctica pedagógica y
deben ser lideradas por el directivo y tienen como meta el logro de aprendizajes.
18
Talleres para la buena convivencia
Juliana Cárdena Castrillón 2016)
Título Los talleres para la convivencia propuesta para el aprendizaje de estrategias de
resolución pacífica de los conflictos entre los estudiantes del cuarto grado de primaria de
la jornada tarde del colegio entre sur oriental, I.E.D, que tuvo como objetivo general lograr
que los alumnos aprendan a relacionarse a través de una convivencia armoniosa teniendo
como herramienta la interacción basada para resolver conflictos inmediatamente y eficaz.
A su vez tiene objetivos específicos que ayudaran a identificar qué conflictos
se presentan en el aula, saber solucionar con los estudiantes estas situaciones que
se presentan en el aula.
A partir de lo identificado desarrollar en talleres actividades que permitan a los
escolares solucionar sus conflictos a través de una escucha activa, siendo empáticos,
solidarios, resolviendo sus conflictos pacíficamente, aprendiendo ellos a convivir.
Analizar si la ejecución de los talleres que se están dando ha contribuido al logro
de una buena convivencia.
Conclusiones
Los alumnos solucionaban sus conflictos violentamente por que no se los
orientaba y actuaban como a ellos mejor les parecía.
Las actividades que desarrollaban en los talleres los empoderaron de
estrategias y resuelven pacíficamente sus conflictos
En los contextos escolares debemos favorecer los espacios, implementar las
estrategias necesarias para que los alumnos las pongan en práctica y resuelvan sus
conflictos pacíficamente y no con actos de violencia.
El logro de una buena convivencia se basa en los mecanismos que les permite
actuar frente a situaciones, también la auto regulación para alcanzar una convivencia
armoniosa en la que sus integrantes resuelven pacíficamente sus conflictos. La
convivencia armoniosa influye en los aprendizajes y se va evidenciar en el logro de
aprendizajes de los alumnos
19
MATRIZ DEL PLAN DE ACCION
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En la presente matriz se encuentra la problemática con el objetivo general y los objetivos específicos relacionado con las dimensiones y las alternativas de solución y las
diversas acciones que se ejecutaran para el logro de metas propuestas.
Problema: Limitado nivel de aprendizaje en la competencia de producción de textos en el área de comunicación del II ciclo de la I.E.I 328 del distrito de
Lunahuanà
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
“Elevar el nivel de
aprendizaje en el
área de
comunicación en
la competencia de
producción de
textos del II ciclo
de la I.E.I 328 del
distrito de
Lunahuana”
A.-Incrementar el desarrollo
de estrategias para la
producción de texto en las
docentes.
A. Gestión escolar
Comunidades de aprendizaje en
relación a estrategias para la
producción de textos
A1. Reflexión de la práctica pedagógica. A2.Intercambio de la práctica
pedagógica.
90 %
B.-Mejorar el
acompañamiento y
monitoreo en el desarrollo de
su práctica pedagógica.
B. Monitoreo y
acompañamiento
Círculos de inter aprendizaje
para fortalecer la practica
pedagógica
B1. Elaboración plan de MAE
y ejecución del MAE.
B2. Jornadas de capacitación
90 %
C.-Fortalecer el
cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
C. Convivencia escolar
Talleres de trabajo sobre
estrategias para el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia.
C1. Jornadas de
sensibilización con asistencia
de especialistas.
C2. Talleres de .control de
emociones.
95 %
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Financiamiento para la ejecución de las acciones del presupuesto
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales I II III IV
Incrementar el desarrollo de
estrategias para la producción de
texto en las docentes.
A1 Reflexión de la práctica pedagógica 90 % Directora, docentes,
APAFA
Comunidad educativa,
proyectores, impresora,
computadoras,
papelotes, plumones,
tijeras, papeles de
color, gomas, cintas de
pegar,
X X
A2. Intercambio de la práctica pedagógica
90 % Directora, docentes,
APAFA
X X
Mejorar el acompañamiento y
monitoreo en el desarrollo de su
práctica pedagógica.
B1. Elaboración plan de MAE y ejecución
del MAE.
80% Directora, docentes Director, docentes,
especialistas,
proyectores, impresora,
computadoras,
papelotes, plumones,
tijeras, papeles de
color, gomas, cintas de
pegar,
X
B2. Jornadas de capacitación
80% Directora, especialistas X X
Fortalecer el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
C1. Jornadas de sensibilización con
asistencia de especialista.
95 % Directora, docentes,
APAFA
Comunidad educativa,
especialistas,
proyectores, impresora,
computadoras,
papelotes, plumones,
tijeras, papeles de
color, gomas, cintas de
pegar,
X
C2. Talleres control de emociones
95 % Directora, especialistas X X
C3. Viaje de integración pasacalles,
festival de danza.
100 % Directora, profesoras,
APAFA
X X X
21
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Reflexión de la práctica pedagógica. Comunidad educativa, proyectores,
impresora, computadoras,
papelotes, plumones, tijeras,
papeles de color, gomas, cintas de
pegar.
Recursos propios, APAFA
S/. 100.00
A2. Intercambio de la práctica pedagógica.
B1. Elaboración plan del MAE y ejecución del MAE Directora, docentes, especialistas,
proyectores, impresora, computadoras,
papelotes, plumones, tijeras, papeles de
color, gomas, cintas de pegar.
Recursos propios, APAFA
S/. 100.00
B2. Jornadas de capacitación
C1. Jornadas de sensibilización con asistencia de
especialistas.
Comunidad educativa, especialistas,
proyectores, impresora, computadoras,
papelotes, plumones, tijeras, papeles de
color, gomas, cintas de pegar.
Recursos propios, APAFA
S/. 100.00
C2. Talleres control de emociones
C3. Viaje de integración pasacalles, festival de danza
TOTAL S/. 300.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1.Reflexiòn de la
práctica pedagógica.
5
o Actas o Registro de asistencia o Fotos o productos elaborados a
partir de los temas.
Directora
2 meses
Aportes: Participación activa compromiso de las docentes para la mejora de mejora de su pràctica.
-No se reprogramo
A2.Intercambio de la
práctica pedagógica.
5 o Plan anual de trabajo
o Registro de asistencia
o Fotos
Directora
2 meses
Reflexión acerca de cómo están realizando su práctica pedagógica. Dificultad, en los equipos de trabajo.
-No se reprogramo
B1. Elaboración plan
de MAE y ejecución
del MAE.
4 o Plan de MAE o Sesiones o Fotos o Ficha de observación a
docentes.
Directora
2 meses
Aportes: Reflexión de algunos procesos de la elaboración de MAE Dificultades: debilidad en cuanto a estrategias de acompañamiento.
Es necesario desarrollar nuevamente el taller con las docentes para fortalecer el tema. Reflexión permanente de cómo están desarrollando su práctica pedagógica.
B2. Jornadas de
capacitación
4 o Plan de micro talleres
o Registro de asistencia
o Productos de la jornada
Directora
2 meses
Aporte: docentes
comprometidas con la
mejora muestran
disposición.
Contar con los servicios de un
ponente especialista en el
área.
C1. Jornadas de sensibilización con asistencia de especialistas.
4
o Reflexión acerca del RI.
o Plan de convivencia
o Asistencia
Directora
4 meses
Aportes: Interés de las
docentes acerca de
estrategias para atender
conflictos que se
presentan durante el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
(conformación del
comité de TOE
Reflexión permanente de
como se está atendiendo los
conflictos en el aula.
23
C2. Talleres control
de emociones.
3 o Plan anual de
trabajo
Directora
2 meses
Aportes: Interés de las
docentes por los talleres
para regular las
emociones.
Reflexión permanente de las
docentes de cómo se actúa
frente a situaciones que se
presentan en el aula e
institución.
C3 Viaje de
integración pasacalles,
festival de danza.
5 o Plan de viaje de
recreación e
integración.
o Resolución
directoral de
autorización
o Fotos.
Directora
4 mes
Aportes: Interés de las
docentes por favorecer la
convivencia armoniosa.
Reflexión, las docentes
reconocen que este tipo de
actividad promueve la
integración favorece la
convivencia armoniosa.
Niveles de logro.
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
0 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
0 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
0 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
0 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
0 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
24
25
CONCLUSIONES
Que las comunidades de aprendizaje liderada por el directivo son fuente importante de
aprendizaje docente dentro de las instituciones educativas donde todos sus miembros
asumen compromisos, trabajos en equipo en estas comunidades se trabaja para la
mejora de la práctica educativa, se empodera al docente basado en una buena
convivencia ello repercute en el logro de aprendizaje de los alumnos, la institución se
identifica por estas características
Como directivos y líderes pedagógicos transformacionales nos corresponde
gestionar para brindar a las docente de la institución educativa las condiciones
necesarias para su labor pedagógica y ellos se sientan comprometidos e identificados
con la institución y con su trabajo docente estas condiciones se van evidenciar en los
resultados de aprendizaje significativos que logren los alumnos teniendo en cuenta que
debemos formar para la vida, enfrentar retos, donde ellos actúan con autonomía
formando líderes.
Que la buena convivencia se logra a partir de brindar a los alumnos las
herramientas necesarias para que ellos resuelvan sus conflictos de manera pacífica
autorregulen sus emociones para sentirse en un ambiente de paz ello contribuye a que
los estudiantes logren aprendizajes significativos haciéndolos competentes en la
institución educativa y preparándolos para la vida.
26
Referencias bibliográficas
Cárdenas C. (2016) Título Los talleres para la convivencia propuesta para el aprendizaje
de estrategias de resolución pacífica de los conflictos entre los estudiantes del cuarto
grado de primaria de la jornada tarde del colegio entre sur oriental, I.E.D
Ramírez P. (2018). Círculos de inter aprendizaje colaborativo, una estrategia para mejorar
la comprensión y producción de textos en el segundo grado del ciclo avanzado del
CEBA. Nº 1230,
Escudero M. (2008). Presento este artículo en octubre 2008 y fue aceptado en mayo
de las 2009 comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y
mejora de la Educación.
Universidad San Ignacio de Loyola (2018). Módulo 4 compendios de lecturas selectas
Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. Dirección de proyectos educativos de la
escuela de posgrado.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo y liderazgo pedagógico. Lima, Perú
Ministerio de educación. (2012). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima: Perú.
Ministerio de educación. (2016). Texto del Módulo 2: planificación escolar. La toma de
decisiones informadas. Lima: Perú.
Ministerio de educación. (2017). Texto del módulo 5 Monitoreo, acampamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima: Perú.
Ministerio de educación. (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo
académico II. Lima.
27
MAPEO
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
29
ANEXO
Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración propia.
Clases dirigidas y
poco
participativas.
Inadecuado
desarrollo de la
secuencia didáctica
de producción de
texto en el área de
comunicación.
“Limitado nivel de aprendizaje en el área de comunicación en la competencia de producción de textos del II ciclo de la I.E.I 328 del distrito de Lunahuanà”
Estudiantes que
no ponen en
práctica algunas
normas de
convivencia.
Inadecuado
desarrollo de
estrategias para
la producción de
texto por parte de
las docentes.
Insuficiente
acompañamiento
y monitoreo en el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
Incumplimiento de
algunas normas de
convivencia.
CAUSAS
EFECTOS
30
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
“Elevar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación en la competencia de producción de textos del II ciclo de la I.E.I 328 del distrito de Lunahuanà
Estudiantes
altamente
motivados logran
aprendizajes
significativos.
Optimizar la
aplicación de
estrategias
didácticas de
producción de texto
Adecuado
desarrollo de los
procesos didácticos
en producción de
texto en el área de
comunicación.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
Convivencia
armoniosa
favorece el
aprendizaje.
FINES
Mejorar el
acompañamiento
y monitoreo en el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
Fortalecer las
normas de
convivencia.
31
Guía de entrevista
¿Las estrategias con las que desarrolla las capacidades del área de Comunicación en
la competencia de producción de texto ha logrado aprendizajes significativos en los
niños y niñas? Explíquelas
¿Cómo desarrolla usted las estrategias para el logro de la competencia de producción
de texto en el área de comunicación?
¿Considera usted que está desarrollando adecuadamente la estrategia que implica la
competencia de producción de texto del área de comunicación? ¿Por qué?
¿Los padres de familia de su aula cumplen las normas de convivencia de la IEI?
Fundamente y explique
¿Qué hace usted, para que los padres de familia participen en la solución de conflictos
que se presentan en su aula?
¿Qué estrategias utilizas para atender las situaciones problemáticas del aula
relacionadas a la convivencia escolar y como lo trabajas con tus padres de familia?
32
Evidencias fotográficas
En esta foto con el equipo de directivos luego de culminar la exposición
