ESCUELA DE POSTGRADO

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL

CUARTO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo Académico, para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico.

JOSE LUIS PADILLA SANCHEZ

Asesor:

Walter Oswaldo Casas García

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen

Introducción 1

Desarrollo:

Identificación del problema 3

Análisis y resultado del diagnóstico 5

Alternativas de solución y referentes conceptuales 7

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 11

Conclusiones 16

Referencias 17

Anexos

Resumen

El Plan de acción tiene como objetivo primordial el fortalecimiento del liderazgo

pedagógico, y elevar logros de aprendizaje en comprensión lectora, en los estudiantes del

IV Ciclo de educación primaria la Institución educativa Nº 21531 del centro poblado Herbay

Alto, jurisdicción de la UGEL Nº 08 Cañete.

La estrategia de recojo de información es la entrevista que se aplicaran a los

estudiantes para conocer el nivel de saberes con que cuentan y su instrumento es el

cuestionario, que nos permitirá redactar toda información y obtener un diagnóstico real

basándose en los referentes teóricos de Torres (2001), la comunidad de aprendizaje es

una propuesta de intercambio de información entre los docentes y los estudiantes partiendo

de los saberes cuyo ámbito de concreción es la sociedad.

Sabiendo que toda comunidad cuenta con recursos, tales como instituciones y

redes que coadyuvan a mejorar el aprendizaje, adoptando una amplia visión en lo

educativo, el cual involucra a los diferentes actores educativos basándose en la premisa

de que únicamente un esfuerzo hará posible una educación permanente, finalmente se

espera que el Plan de Acción permita aportar en cada una de las dimensiones que

desarrolla el directivo como Líder pedagógico.

.

1

Introducción

El Plan de Acción permitirá optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico, brindado por la cartera de educación en todo el ámbito

peruano y desarrollado por la prestigiosa Universidad San Ignacio de Loyola, la misma que

contribuye en fortalecer los perfiles de los directivos participantes, este plan denominado

nivel insatisfactorio de aprendizaje en la comprensión lectora del III ciclo de la Institución

educativa pública Nº 21531 Herbay Alto, tiene como punto de inicio los Árboles de

problemas y objetivos, conjugándolo con las actividades del líder pedagógico y los cinco

compromisos de gestión y desarrollo escolar.

El presente trabajo para un mayor conocimiento cuenta con un pertinente marco

referencial la misma que puede fácilmente contrastarse con la información obtenida, de la

misma forma se establecen retos y desafíos la cual parten del análisis reflexivo del directivo

, el trabajo efectuado en el campo con docentes y estudiantes, obteniendo potencialidades

y dificultades de la institución educativa; de la misma forma las dimensiones de liderazgo

pedagógico, planteándose acciones de mejora hacia los compromisos establecidos; los

mismos que son compartidos con los docentes quienes reflexionan sobre su desempeño y

reconocen acciones en la que ello son parte fundamental para el aprendizaje de los

estudiantes; estableciendo conclusiones que se presentan en el desarrollo del trabajo

puedo expresar que el directivo empoderado de liderazgo pedagógico demuestra en todo

momento aptitudes para dirigir a su equipo de docente hacia estándares de una educación

de calidad, posibilitando y abriendo caminos al logro de metas propuestas a todos los

actores educativos, en este sentido ejercer a plenitud él liderazgo pedagógico es

comprometerse con el desarrollo del currículo

Siguiendo a Murillo 2008 significa preocuparse por el mejoramiento del desarrollo

profesional de sus Maestros y Maestras, evidenciando con perseverancia su práctica

pedagógica así como también evaluando permanentemente los aprendizajes de los

estudiantes, teniendo en cuenta los resultados logrados en el desarrollo de las metas

educativas de la institución.

El directivo a través del monitoreo y acompañamiento dedicando más tiempo a sus

docentes logran exitosamente que sus estudiantes aprendan más.

En el presente trabajo se hace énfasis a la reflexión crítica reflexiva en el trabajo colegiado

con docentes y directivos, avaluándose en el propio quehacer educativo, ambas acciones

se les considera como instrumentos ineludibles para la mejora continua de desempeño de

los docentes que resaltarán significativamente en los aprendizajes de los estudiantes.

2

En tal sentido ante los retos y desafíos de mejorar la calidad educativa en especial

la comprensión lectora dándole las fortalezas desde las comunidades de aprendizaje,

aplicando técnicas y estrategias como el trabajo de campo con estudiantes, también se

evidencian en el presente plan las potencialidades y dificultades de la institución educativa

N° 21531 Herbay Alto así como prototipo pedagógico que predomina y caracteriza a la

escuela, como también las propuestas de mejora para revertir los problemas priorizados.

Así mismo, las dimensiones pedagógicas de uso del directivo que se presentan

en el marco de buen desempeño directivo de la mano con los compromisos de gestión

escolar, se presentan las potencialidades y dificultades del liderazgo pedagógico,

planteándose acciones de mejora hacia los compromisos establecidos; los mismos que

son compartidos.

Finalmente, expreso que el análisis del presente nos servirá como soporte esencial

para fortalecer los objetivos y estrategias que contribuyan a la mejora y el éxito de la

Comprensión Lectora teniendo como instrumento trascendental las comunidades de

aprendizaje.

3

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La problemática se desarrolla en la Institución Educativa Nº 21531 ubicado en el centro

poblado Herbay Alto, jurisdicción de la UGEL Nº 08 de la provincia de Cañete, dirección

regional de educación Lima provincias. La institución educativa se encuentra ubicada en el

área rural de San Vicente de Cañete, tiene como característica principal y fuentes de

ingreso la agricultura, ganadería y producción vitivinícola con una población de 3000

habitantes.

Cuenta con una infraestructura antigua entre ello el techado de eternit (asbesto)

que data de los años de 1970 muy a pesar de los años transcurridos no era posible

modernizarla debido a problemas con el saneamiento y titulación del terreno que se ocupa.

La presente gestión en el periodo de estos últimos cuatro años viene logrando con éxitos

la meta propuesta el saneamiento, titulación y trámite correspondiente ante el ministerio de

educación y gobierno regional de Lima para su próxima edificación moderna acorde a los

requerimientos de una Escuela Moderna, con Maestros capacitados a un alto nivel de modo

tal que los estudiantes tengan todas las condiciones de confort y comodidad para una

educación con calidad. En la actualidad la institución brinda el servicio educativo con 14

aulas de educación primaria y 10 aulas de Educación Secundaria.

Una de las grandes dificultades latentes es en cuanto a la parte administrativa en la

que no se cuenta con secretaría, lo cual implica un mayor esfuerzo en la labor directiva y

constituye un factor distractor en las nuevas demandas y desafíos al desarrollo de gestión

del líder pedagógico.

En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, podemos decir que en

el aspecto de los procesos didácticos y pedagógicos podemos recopilar que existe bajo

rendimiento académico en comunicación específicamente en comprensión lectora como

problema, desde las aulas de la Institución Educativa Nº 21531 Herbay Alto reconocemos

como potencialidad a docentes con predisposición a la mejora de la calidad educativa pero

también presenta dificultades como deficiencia en el uso de los procesos pedagógicos y

didácticos.

En cuanto al desarrollo de los procesos pedagógicos se ha considerado como

debilidad la deficiencia en el manejo de procesos pedagógicos durante el ejercicio de las

sesiones de aprendizaje, de la cual se ha priorizado mejorar la calidad educativa realizando

comunidades de aprendizaje para poder debatir y consolidar una estrategia que conlleve a

lograr los objetivos trazados.

4

En cuanto a la convivencia, se evidencia que los estudiantes no respetan el dictado

de clases de sus docentes ya que las que las estrategias del profesor no ayudan a orientar

el actuar de sus estudiantes.

También pude evidenciar que el monitoreo que realizaba no era muy consecutivo

hacia los docentes, debido a factores distractores en la administración. Aecid (2009) refiere

el acompañamiento pedagógico es un proceso donde el director valida y verifica la calidad

de las clases que brinda un maestro.

Habiendo desarrollado la descripción de problemas y potencialidades que cuenta la

Institución Educativa Nº 21531, se pretende a partir de los problemas identificados ir

desarrollando progresivamente mejoras educativas acorde a los niveles de intervención

que se pueda ir realizando.

5

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÒSTICO

Acorde al marco del buen desempeño directivo toda institución educativa necesita que sus

actores de la educación asuman su responsabilidad en la organización siempre

relacionados al progreso de metas y objetivos propuestos. La transformación de la

Institución educativa requiere mejorar este rol partiendo desde un ámbito específico en

especial desde el enfoque de Liderazgo pedagógico. El ejercicio del mismo, permitirá el

proceso de transición a que la Institución Educativa Nº 21531 llegue hacia niveles y

estándares superiores de enseñanza aprendizaje y posibilitar que se comprometa con los

excelentes logros en la Comprensión lectora.

El Liderazgo pedagógico se constituye, en un factor muy importante para el

mejoramiento educativo, así como también en una prioridad importante en los propósitos

para la mejora de la comprensión lectora teniendo sus fortalezas a través de las

comunidades de aprendizaje.

Los docentes desarrollaran su labor dentro de la institución cuya finalidad será

asegurar que los beneficiarios sean los estudiantes y puedan empoderarse de las

competencias previstas. La práctica profesional docente involucrará a que la sociedad

interactúe con sus pares entre docentes, de esta manera desarrollar y fortalecer las

comunidades de aprendizaje, para aplicar los procesos pedagógicos y didácticos para tal

fin en la institución educativa. Este contexto que avizora en el desarrollo de la institución

posibilitara el trabajo mancomunado y la reflexión continua en el plan a considerar.

Podemos concluir que tanto dominios como capacidades de gestión brindan

condiciones para la mejora inmediata de los aprendizajes así como también las guías de

orientación para el ejercicio de las pautas pertinentes y procesos pedagógicos; quienes a

su vez son los pilares para esta investigación, tomando en consideración la dimensión

pedagógica como necesidad prioritaria que se requiere para mejorar los resultados: En las

cuales nos trazamos como metas mejorar las modalidades de enseñanza de la mano con

las diversas teorías de enseñanza que lo sostienen para mejorar las estrategias

metodológicas; utilizadas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de

comunicación, la relevancia y eficacia de los contenidos puesta en ejercicio durante las

sesiones de aprendizaje del área curricular comunicación, dándoles sentido como

característica propia de los contenidos desarrollados en sesiones de aprendizaje, la

interacción de docentes con los estudiantes del III y IV Ciclos de educación primaria, así

mismo el nivel de expectativa que tienen los docentes sobre el logro de aprendizajes que

nos diferencia y denote relevancia con las diversas instituciones educativas públicas y

privadas en aras a una educación de calidad en favor de los estudiantes de la Institución

6

Educativa Nº 21531. Es necesario tener en consideración las respuestas emitidas por los

actores educativos en las encuestas y entrevistas efectuadas cuyas inquietudes, podemos

denotar en los siguientes aspectos:

Aprendizajes fundamentales en la Institución Educativa Nº 21531 Información del

MINEDU sobre los resultados de la evaluación censal E.C.E de los estudiantes del nivel

primarios; procesos pedagógicos que se realizan informe bimestral de la coordinadora

pedagógica y equipo directivo sobre las jornadas, talleres de capacitación y autoformación

docente. Consolidado bimestral de monitoreo y acompañamiento. Informe de las

actividades pedagógicas en el día del Logro; convivencia entre los actores educativos,

reconocimiento de los miembros del Comité tutorial y normas de convivencia escolar.

Gestión, participación y liderazgo Equipo directivo que monitorea y acompaña al docente

en la gestión del aprendizaje a los estudiantes Interacción y alianza entre la escuela y la

comunidad Entidades públicas y privadas que desarrollan sus acciones en favor de los

estudiantes como el municipio provincial ministerio de salud, Poder Judicial y Policía

nacional.

También se puede analizar y tener en consideración lo que piensan los estudiantes

y es que solicitan Aprender con canciones, leer por placer; que los docentes sean amables,

dinámicos que se esfuercen por enseñar bien y muestren confianza ya que algunos

docentes realizan sus clases aburridas y no desarrollan procesos pedagógicos.

En cuanto a convivencia solicitan recibir buen trato por parte de los docentes y

directivos de la misma forma solicitan que algunos docentes no abusen del uso del teléfono

celular. En cuanto a las expectativas sobre el liderazgo pedagógico que el equipo directivo

aplique un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes, que promueva una

organización escolar democrática, abierta e informada, promoviendo el protagonismo

escolar; que se promueva una institución educativa que los reciba en todo momento con

un buen clima institucional, que desarrolle un clima de convivencia armoniosa, democrática

y con respeto hacia la interculturalidad entre cada uno de los integrantes de La entidad

educativa, con una vinculación cercana con las familias y su comunidad; en cuanto a los

aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la Institución

educativa el monitoreo, acompañamiento y el estímulo permanente al trabajo docente en

aula ante las necesidades de mejoras podemos expresar la finalidad e importancia de la

comprensión lectora en relación con todas las áreas curriculares del nivel primario; las

tareas, el acompañamiento y la retroalimentación de las clases del docente que brinda a

los estudiantes en el área curricular de comunicación.

7

Alternativas de solución y referentes conceptuales

Con la misión trascendental de elevar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes

de la Institución educativa, así como también mejorar la calidad, se ha propuestos las

siguientes alternativas de solución: Talleres de capacitación docente en cuanto a técnicas

y estrategias para mejorar la comprensión lectora fortaleciendo el desarrollo docente,

desarrollando el trabajo colegiado; la investigación e innovación pedagógica, desarrollando

las sesiones de aprendizaje realizando un acompañamiento integral a los estudiantes, para

la cual se evaluaran los aprendizajes con Jornada y encuentros con los padres y gestionar

la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa, capacitación docente

sobre cómo realizar una programación más efectiva; brindando las condiciones para el

aprendizaje.

Con todo el soporte se implementará el de plan de monitoreo de manera constante

y sostenida, grupo de inter aprendizaje para el manejo y cumplimiento de los acuerdos de

convivencia, así mismo las comunidades profesionales de aprendizaje para la realización

de los micro talleres, jornadas de autoformación docente, plan de Monitoreo y

acompañamiento para la aplicación a docentes del III y IV Ciclo, grupos de inter aprendizaje

con maestros y estudiantes.

Los actores educativos organizados a través de pequeñas o grandes comunidades

profesionales de aprendizaje requieren el apoyo constante de los directivos, padres de

familia y autoridades comprometidos con el desarrollo de la comunidad. Nuestros docentes

se constituyen es nuestro mayor recurso humano y logístico para emprender hacia el éxito.

Si lo dejas solo sin apoyo, cuestionas y a pesar de ello tienes expectativas precisas, no

podrán dar lo mejor de ellos como quizás quisieran darlo, Tengo el honor y deber ineludible

de atenderles. Stoll, 2005.

La práctica pedagógica compartida supone que los docentes aprenden

interactuando e intercambiando experiencias unos de otros a través del trabajo sostenido

desarrollando observación mutua del trabajo en aula, revisan lo que producen, lo

presentan y brindan en todo momento apoyo para la mejora individual, grupal y

comunitaria. Bolivar, 2013.

El proceso de desarrollo en toda comunidad profesional de aprendizaje, cuenta con

diferentes estadías y cada una de las que se mencionan deben ser permanentemente

fortalecida para que no se presente ningún tipo de deserción de sus integrantes. Por lo

importante y valioso aporte en la participación equitativa, en la gran responsabilidad y

autoridad compartida, como se manifiestan dado que una comunidad de aprendizaje, en

8

términos generales al, es una comunidad humana, que en su desarrollo lograra ciclos de

progreso y de regreso.

Conceptualizando se puede decir que una comunidad profesional de aprendizaje,

según lo expresa Torres, (2001) es una loable acción educativa en común, cuyo terreno

para su concreción y desarrollo puesta en ejercicio es la sociedad local. Parte del gran

concepto que toda comunidad humana posee por naturaleza con recursos, actores

habidos al desarrollo, con instituciones públicas y privadas contando para ello con redes

de aprendizaje.

Una comunidad de aprendizaje profesional es una gran congregación de personas,

muy motivadas con una óptica de aprendizaje común que se apoyan y suman esfuerzos

dentro y fuera de su comunidad inmediata, y que juntas aprenden nuevas y mejores

propuestas para elevar las mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, según refiere

Stoll,2005.

Siguiendo a Kearney (2001), manifiesta que en los grupos de aprendizaje, existen

elementos muy comunes que desde luego se pueden evidenciar Tales como como la

responsabilidad participativa y a su vez, entendiéndose que el conocimiento es activo y

dinámico, adquirido en un proceso activo y colaborativo.

Referente de comprensión lectora

Leer definitivamente es una de las actividades trascendentales e importantes que los

estudiantes se deben empoderar, ya que gran parte de la información que se recibe en

la institución educativa es escrita. Sin embargo, muchos estudiantes de educación básica

regular muestran evidentes deficiencias en el logro de comprensión de los mensajes

escritos. El triste fracaso en la comprensión lectora, definitivamente es la poca capacidad

para comprender lo que se lee, por ende no se capta el mensaje del autor. Obviamente a

lectura es muy fundamental para todas las personas en especial los estudiantes, ya que a

través de ella interactúan con los autores para buscar la información que necesitan.

Hay que tener en consideración que la lectura propiamente dicha es considerada

como la interpretación de los símbolos gráficos o llamadas también grafías, otorgándole la

importancia merecida a la lectura veloz, con claridad, fluidez y sobre todo con la pertinencia

que corresponde. De esta forma leyendo adecuadamente las palabras con la entonación

requerida, sin importar muchas veces que el estudiante entienda comprenda; muy por lo

contrario, la lectura va un poco más allá que el simple hecho de interpretar y/o decodificar;

en resumidas apreciaciones podemos decir que la lectura es el acto sublimar donde se

evidencia la interacción entre el texto y el lector, considerando y teniendo en cuenta los

conocimientos previos que ya poseen, de esta manera puedan contextualizar, interpretar y

9

analizar lo que el texto expresa o el mensaje del autor. Gómez Palacio, en sus comentarios

deja como mensaje que: La lectura es una conducta muy inteligente donde el cerebro es

el ápice del desarrollo en la actividad intelectual del ser humano de la misma forma del

procesamiento de información obtenida. Finalmente se puede acotar que El cerebro

humano controla a ambos ojos y los conduce para que busque lo que espera hallar

(Gómez, 2000).

Flores R. (2000), con respecto a la comprensión de textos, en nuestros entornos,

dan a conocer un panorama acerca de los niveles de Comprensión Lectora en que se

encuentran docentes como los estudiantes de una parte de nuestro país. Afirmando que

las muestras obtenidas son defectuosas y no alcanzan los niveles de comprensión

propuestos para los trabajos, llegando a un nivel inferior.

Plan de Monitoreo y acompañamiento

Existen excelentes razones para monitorear la práctica pedagógica en ellas podemos

expresar que los nuevos currículos tanto en Perú como Latinoamérica son complejos por

lo que demanda asegurar una educación con calidad; mejorar y revalorar el trabajo de los

docentes en aula, siempre vinculados con sus estudiantes y la comunidad y que lo

estudiantes se encuentren satisfechos y complacidos con la educación que reciben.

Para Vezub (2007). La investigación de monitoreo y acompañamiento viene de

varios años atrás acercándose al desarrollo potencial y la formación de los docentes, a ello

incluyendo los modelos de capacitación. que se han venido dando. Entre los principales

investigadores que han tomado el tema en América Latina resaltan los aportes que los

directivos deben tener muy en cuenta el trabajo de los docentes que trabajan en sus

instituciones educativas.

El directivo no es más un funcionario netamente administrativo muy por el contrario

hoy en la actualidad es todo un excelso y genuino líder pedagógico que camina de la mano

con sus docentes y está cada vez más cerca a sus estudiantes como lo diferencia y

menciona Rodríguez Molina 2011.

Convivencia

En cuanto a convivencia Aldana (2006) refiere que es el término confrontancional de la

violencia. Teniendo en consideración que la práctica permanente de valores entre

personas dentro de su contexto nos conlleva al respeto y engrandecimiento como personas

10

de bien, nuestras vidas deben estar sostenidas en el respeto hacia el prójimo, derechos

humanos, democracia y dignidad.

Considero particularmente que aporta como factor fundamental en la investigación.

Porque el aprendizaje se basa en buenas actitudes dentro y fuera del aula; siendo

coherentes con el buen trato y clima institucional.

11

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

A continuación, presento la siguiente matriz donde se indica el nombre del problema, objetivos y dimensiones tales como gestión curricular,

monitoreo y acompañamiento y clima escolar las mismas que conllevarán a dar solución al problema presentado.

Problema: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la comprensión lectora, en los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa Nº 21531- Herbay Alto. Objetivo General Objetivos

Específicos Dimensiones

Estrategias/ Alternativas de solución

Acciones

Metas

Elevar los niveles de logros hacia satisfactorios en la Comprensión lectora partiendo desde el área de Comunicación En los estudiantes del IV Ciclo de la institución educativa Nº 21531

Promover la aplicación eficiente de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación

Gestión curricular Comunidad de aprendizaje

A1. Sensibilización en los docentes para la participación en los talleres

A2. Desarrollo de los talleres sobre los procesos pedagógicos y didácticos,

Y en ella técnicas y las estrategias para mejorar la comprensión lectora.

A3. Reuniones colegiadas de intercambios de experiencias sobre los procesos pedagógicos y didácticos del área.

90% de docentes que aplican eficazmente los procesos pedagógicos y didácticos mejorando satisfactoriamente la comprensión lectora.

Innovar y fortalecer el uso de estrategias de acompañamiento que promueva la comprensión lectora y en ella el pensamiento crítico reflexivo

Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.

Comunidades de aprendizaje

B1. Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el pensamiento crítico reflexiva

B2. Realizar Grupos de inter aprendizaje (GIA) B3. Visita de aula

80% en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico a docentes que promuevan el pensamiento crítico reflexivo en la práctica pedagógica.

Clima escolar Promover el trabajo colaborativo, asumiendo compromisos, de esta manera estaremos fomentando una cultura de paz y armonía.

C1 Jornada de sensibilización ejecución de charlas especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la acción educativa.

C2- Jornada de reflexión en valores y ejecución de talleres artísticos , recreativos, deportivos y culturales.

01 Jornada 03 charlas y 6 escuelas de padres 02 Jornadas de reflexión. 10 talleres.

12

Involucrar a los estudiantes en la solución del problema y la ayuda entre iguales.

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Todo Plan de acción requiere una excelsa programación contando para ello los recursos humanos, logísticos y financieros.

13

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta

Responsables Recursos Cronograma (meses)

Humanos / materiales A S O N

Promover la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en ellas técnicas y estrategias para mejorar la comprensión lectora partiendo desde el área de comunicación

A1 Talleres sobre los procesos pedagógicos y didácticos

90% de docentes aplican los procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje

Directora Sub Director

Personal directivo Coordinadora pedagógica Docentes Materiales Proyector Plumones, papelotes CNEB.

X

A2 Reunión de intercambio de experiencias sobre la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos

Directora Sub Director

Personal directivo Coordinadora pedagógica Docentes Materiales Proyector Plumones, papelotes

X

Mejorar el manejo de estrategias de acompañamiento que promueva el pensamiento y dialogo reflexivo.

B1 Talleres sobre el acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el pensamiento y dialogo reflexivo.

90 % en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico a docentes que promueven el pensamiento y dialogo reflexivo en la práctica pedagógica

Equipo directivo

Personal directivo Coordinadora pedagógica Docentes Materiales Proyector Plumones, papelotes

X

B2 Realizar grupo de inter aprendizaje

Personal directivo Coordinadora pedagógica Materiales Proyector Plumones, papelotes

x x x

14

Talleres sobre los procesos pedagógicos y

didácticos.

Personal directivo

Docentes

Materiales

Proyector

Plumones papelotes

CNEB

Recursos propios

Autofinanciado

300.00

Reuniones de intercambio de experiencias

sobre la aplicación de los procesos didácticos

Personal directivo

Docentes

Materiales

Proyector

Plumones papelotes

Autofinanciado

100.00

Talleres sobre acompañamiento pedagógico y

desarrollar habilidades para el pensamiento y

dialogo reflexivo

Realizar grupos de inter aprendizaje (GIA) para

el intercambio de experiencias

Personal directivo

Docentes

Materiales

Proyector

Plumones papelotes

CNEB

Personal directivo

Docentes

Materiales

Proyector

Plumones papelotes

Autofinanciado

Autofinanciado

300.00

200.00

TOTAL 900.00

Matriz del monitoreo y evaluación

a) Matriz de Monitoreo

15

ACCIONES

ORGANIZADAS

SEGÚN

DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO DE

LAS ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACION

(evidencias que

sustentan el nivel de

logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL

DE LOGRO

REORMULAR

ACCIONES PARA

MEJORAR NIVEL DE

LOGRO

ACC 11

Talleres sobre

los procesos

3

Actas de

reunión

Equipo

directivo

2 meses Dificultades:

Reuniones

programadas

en la UGEL

08-

CAÑETE

Organizar una

fecha

consensuada

con los

docentes

ACC 12

ACC 21

Reunión de

intercambio de

experiencias

Sobre la

aplicación de

procesos

pedagógicos y

didácticos.

4

Actas de

reunión

Equipo

directivo

1 mes

Aporte:

docentes

que se

empoderan

de los

procesos

didácticos y

lo aplican en

sus sesiones

de

aprendizaje

Programar

acciones de

acompañamiento

Para asegurar el

logro de las

metas

propuestas.

ACC 22

16

ACC 31 Talleres

sobre

acompañamiento

y desarrollar

habilidades para

el dialogo

reflexivo

3 Actas de

reunión

Equipo

directivo

4 meses

ACC 32 Realizar

Grupos de

interaprendizaje

en comunidades

de aprendizaje

4 Actas de

reunión

Compromisos

Equipo

directivo

4 meses

NIVEL DE LOGRO DE LA

ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

17

18

Conclusiones

El presente plan de acción permitirá notoriamente lograr con éxito las

competencias de comunicación en lo que respecta a comprensión de textos con

la puesta en práctica de los momentos que tiene la lectura a través de diversas

estrategias como el monitoreo y acompañamiento.

Se pretende un relevante cambio de actitud y compromisos por parte de

cada uno de los actores educativos de la institución educativa para emprender

hacia la construcción y transformación de una educación con calidad, siempre a la

vanguardia innovadora y acorde con los actuales avances del pensamiento

pedagógico siempre de la mano con lo tecnológico.

Los Maestros fortalecerán su loable labor pedagógica con el uso y manejo

de las Tecnologías de la información de las comunicaciones TICS, mediante las

cuales potencian las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. Es

importante considerar que para tener cambios a través del enfoque

transformacional teniendo como punto de partida el área de comunicación

enfáticamente en comprensión lectora trabajando de la mano con las comunidades

de aprendizaje.

A todo ello puedo manifestar la importancia de la gestión curricular del

directivo como líder principal en esta causa, para lo cual deberá capacitar,

monitorear, acompañar y asistir pedagógicamente a sus docentes para lograr las

metas previstas.

Los Directivos deben considerar los diagnósticos para mejorar la calidad de los

aprendizajes acompañados de la revalorización del docente.

Finalmente considero que la convivencia aporta como factor fundamental en

la investigación porque el aprendizaje se basa en buenas actitudes dentro y fuera

del aula siendo coherentes con el buen trato.

19

Referencias

Aecid (2009). Formación y acompañamiento docente. Fe y Alegría. Lima – Perú.

http://www.feyalegrìa.org/images/acrobat/Formación_y_AcompañamientoDocente.pdf. Aldama (2006), Convivencia escolar. Practica permanente de valores. Ana María Arón y otros (2017) Construyendo juntos: Claves para la convivencia escolar.

Agencia de Calidad de la Educación. Santiago de Chile. Bolivar Ruano, Ma. Rosel 2013: Comunidades de aprendizaje. Instrumento de diagnóstico y

evaluación. Canto,J.E (2011) Autoeficacia y Educación. Revista Educación y Ciencia.

Cantù Cervantes, Daniel y otros (2017), Comprensión Lectora Educación y

Lenguaje.

Castro Rubilar Fancy, Gestión Curricular: Una Nueva Mirada Sobre El Curriculum y La Institución Educativa (2005), Horizontes Educacionales, Universidad Del Bio-Bio, Chile.

Flores (2000), El control de la comprensión Lectora.

Flores (2014), Trabajo colaborativo y en equipo una estrategia para la dirección efectiva de la persona.

Gómez P.M. (2000), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.

Gómez Alonso Jesús, S/F. Comunidades de Aprendizaje-

Kearney, Nick (2001), Comunidades de Aprendizaje: Un enfoque pedagógico de futuro.

Rodríguez Molina G. (2011), Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza.

Stoll, Louise (2005), Creando y manteniendo Comunidades de Aprendizaje profesional efectivas.

Torres (2001), Una propuesta educativa comunitaria. Las escuelas como Comunidad de Aprendizaje.

MINEDU (2017), Gestión Curricular, comunidades de Aprendizaje y liderazgo pedagógico, Texto del módulo 4

MINEDU (2017), Monitoreo Acompañamiento y Evaluación De La Práctica Docente, Texto del módulo 5.

Vezub, Lea (2007), La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad.

Vezub, Lea (2011), Las políticas de acompañamiento pedagógica como estrategia de desarrollo profesional docente.

Viramonte de Avalos Magdalena (2008) Comprensión lectora: dificultades estratégicas en resolución de preguntas inferenciales 1º ed. Buenos Aires Colihue

Anexos

ÁRBOL DE PROBLEMA

Fuente: Elaboración propia

DEFICIENTE

RESULTADO EN EL

AREA DE

COMUNICACIÓN EN EL

NIVEL PRIMARIO

SESIONES POCO

SIGNIFICATIVAS Y

DEFICIENTE LOGROS

DE APRENDIZAJE EN

LOS ESTUDIANTES

Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la comprensión lectora, en los estudiantes del III ciclo de la I.E.P. Nº 21531- Herbay Alto.

INCUMPLIMIENTO DE

LOS ACUERDOS DE

CONVIVENCIA

INADECUADO USO DE

PROCESOS PEDAGOGICOS

EN EL AREA DE

COMUNICACION

LIMITADO MONITOREO

Y ACOMPAÑAMIENTO AL

DOCENTE EN AULA

DIFICULTAD EN LAS

RELACIONES ENTRE LOS

ESTUDIANTES

POCO HÁBITO A

LA LECTURA POR

PARTE DE LOS

ESTUDIANTES

INADECUADO

USO DE LOS

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

Y DIDÁCTICOS

DEL ÁREA

EXISTENCIA DE

CASOS DE

INDISCIPLINA

ESCOLAR EN EL

AULA.

SESIONES NO CONTEXTUALIZA

DAS Y POCO SIGNIFICATIVAS

DESCONOCIM

IENTO DEL

MANEJO DEL

CENEB Y DEL

ENFOQUE DEL

ÁREA

ÁRBOL DE OBJETIVOS

Fuente: Elaboración propia

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

FRONTIS DE LA GLORIOSA INSTITUCION EDUCATIVA 21531

HERBAY ALTO

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