COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE COMO...
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FACULTAD DE EDUCACIÓN COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN - I.E. 88223 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARCELINO CARLOS PAREDES URVANO Asesora: Maritza Judith Silva Lavalle Lima – Perú 2018
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN - I.E. 88223
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARCELINO CARLOS PAREDES URVANO
Asesora:
Maritza Judith Silva Lavalle
Lima – Perú
2018
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ÍNDICE
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Alternativas de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 0
Referencias 1
Anexos 3
3
Resumen
El logro que se desea tener para mejorar el limitado nivel de comprensión lectora en el
área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. 88223 de Pampa Dura,
es a través de estrategias basadas en el enfoque comunicativo del limitado nivel de
comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del nivel de educación
primaria, aplicado a una población de 64 estudiantes en una muestra de 24 estudiantes del
V ciclo, realizar trabajo colegiado entre docentes para la buena planificación, elaboración
y aplicación de los procesos metodológicos del enfoque comunicativo y textual en las
sesiones, aplicar estrategias socio cognitivas a través de fichas comparativas, ejecutar
Jornadas de autoformación docente en el desarrollo de las sesiones con los procesos
metodológicos del enfoque comunicativo y textual mejorar la convivencia en el aula
mediante la aplicación de estrategias de autorregulación a fin de desarrollar un clima
escolar saludable realizadas en fichas de control estas estrategias ayudaran a monitorear
evaluar.
4
Introducción
El presente trabajo realizado para institución educativa N° 88223 del centro poblado de
Pampa Dura, distrito de Chimbote, provincia del Santa. Que tiene población estudiantil de
Zona rural y al rededores, son de familias de escasos recursos económicos, provenientes
en su mayoría de otra región de la sierra de provincia de Pataz, departamento de la Libertad
y la otra parte menor son de otros centros poblados cercanos del distrito de Chimbote, los
padres de familias dedican al peonaje de labores agrícolas, como también a la crianza de
animales menores (Cuyes, gallinas. Ovejas, etc.), el grado de estudios de los pobladores
es en su mayoría con educación primaria completa, la otra cantidad de pobladores en
menor escala cuentan con estudios secundarios completos, un 1% son profesionales,
además, no cuentan con terreno propio tanto como como para la agricultura como vivienda.
La prioridad laboral de la población se debe a la presencia de grandes extensiones
de terreno agrícolas que necesitan mano de obra no calificada en para lo cual son
contratados sin beneficios laborales de ley en el cultivo de arroz y maíz, cuyos. dueños
radican en la ciudad de Chimbote y no en el centro poblado.
En este trabajo que se presenta, se pretende desarrollar los procesos de gestión
pedagógica para desarrollar de mejora del limitado nivel de comprensión lectora en el área
de comunicación en los estudiantes del nivel de educación primaria. Para ello, en principio
se desarrolla los lineamientos de política en cuanto a gestión escolar, luego se procede a
presentar los resultados del proceso indagatorio con estudiantes acerca de las
capacidades en cuanto a la comprensión lectora en el área de comunicación, luego se
precede al proceso reflexivo que lleva a concretar acciones específicas para implementar
la mejora de los aprendizajes .Finalmente se presentan las conclusiones arribadas del
presente informe.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
La institución educativa N° 88223 se localiza en el centro poblado de Pampa Dura
geográficamente zona rural, Distrito de Chimbote, provincia del Santa, región Ancash,
jurisdicción administrativa de la UGEL Santa, Dirección Regional de Educación Ancash.
Brinda servicios de Educación Básica Regular a niños y niñas de educación inicial y
educación primaria de gestión estatal, en turno mañana. Cuenta con infraestructura
moderna conformada por un pabellón de 6 aulas de clase en dos niveles, 02 ambientes
administrativos donde funcionan la dirección, sala de profesores, un pequeño almacén de
alimentos, una sala múltiple y una cocina comedor donde funciona el programa
QALIWARMA, construida en el año 2012, con mobiliario suficiente que garantiza sus metas
de atención de nuestros estudiantes de educación inicial de 3, 4 y 5 años, y los 6 grados
de educación primaria. El terreno cuenta con saneamiento físico legal cuyo título de
propiedad es encuentra a nombre del Ministerio de Educación inscrito en SUNARP.
Las áreas se encuentran distribuidas en aulas, patios y áreas verdes donde se
encuentra el biohuerto orgánico hortalizas y frutas. Cuenta con un director designado con
aula a cargo,02 docentes nombrados en educación primaria que atiende a 62
estudiantes,01 docente nombrado en educación inicial que atiende a 24 estudiantes no
cuenta con ningún personal administrativo o de apoyo .
Como director designado en marzo del año 2015, se proyectó desde un inicio
reparar y mantener los SS.HH. en prevención a la buena salubridad, equipar la sala
múltiple con proyector multimedia y televisor como materiales audiovisuales útil para la
investigación de los estudiantes y el desarrollo de las sesiones de aprendizajes que
mejoren el aprendizaje de los estudiantes, implementación taller de danzas y biohuerto con
el cultivo de hortalizas y fruta orgánico con participación de los estudiantes los mismos
que formen parte del programa curricular anual de la I.E. como incentivo a nuestros
estudiantes de una educación para la vida buscando que nuestros estudiantes se
encuentren en el 80 % del nivel eficiente, buscando ser ganadores del bono escuela, se
cuenta una alianza estratégica con el municipio de la municipalidad provincial del Santa en
el recojo de desechos un día por semana y seguridad ciudadana, Municipalidad delegada
6
del Centro poblado mayor de Cambio Puente en el mantenimiento del agua potable y
abastecimiento de agua en caso el servicio sufriera cortes por daños a la tubería de acceso.
Los estudiantes son hijos de padres que se dedican a la labor agrícola como peones, que
no cuentan con terrenos de cultivo de su propiedad, que económicamente no
es suficiente para solventar gastos en educación y satisfacer sus necesidades básicas
El director gestiona la organización y el funcionamiento del proyecto educativo,
partiendo de cómo se debe enseñar y que deben aprender nuestros estudiantes. La gestión
está orientada a la formación integral de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias,
para un mejoramiento permanente de la enseñanza y aprendizaje en la institución,
profundizando las ideas.
El director solo cuenta título de profesor y bachiller en educación primaria, con
características de personalidad de puntual, tolerante, capacidad de escucha y con
conocimiento de algunos oficios necesarios para I.E. Como conocimiento en agricultura,
electricidad y gasfitería.
Los docentes en su mayoría son jóvenes que se encuentran en el primer nivel
educativo, solo una de ellas cuenta con primer nivel y 29 años de servicios , próximo a
retirarse, de los tres docentes dos de ellas su desempeño presenta algunas dificultades y
la siguientes tiene dificultades de manejo de los procesos didáctico puesto que es
tradicionalista, en cuanto a su asistencia y puntualidad cumplen responsablemente, los
docentes en sus programaciones Insertan el uso de rutas de aprendizaje adecuadas a la
planificación para el desarrollo de clases los docentes con algunas dificultades de conocer
los procesos didácticos y pedagógicos.
La I.E. N° 88223 tiene convenio con la municipalidad del centro poblado mayor,
Cambio Puente para el recojo de basura un día por semana y apoyo con seguridad
ciudadana en coordinación con la municipalidad de Chimbote.
Cuenta con tres docentes que se les cuesta asumir el rol de desempeño que
propone el nuevo Sistema educativo, por falta de disposición de tiempo. El rendimiento
escolar de los estudiantes es progresivo pero aun presentan dificultades por el apoyo y
cambio de docentes afectándose las áreas principales matemática y comunicación.
La mayoría de los padres de familia apoyan el plan de acción participando en recibir
información sobre el avance académico de sus hijos, participan integrando las junta
directiva del I.E. y aula en asambleas para tomar decisiones que ayudan la mejora del
servicio educativo en su infraestructura, apoyan a sus hijos en el aprendizaje cuando es
necesario y otros que beneficien la educación. La población de la comunidad es de 400
habitantes entre edades de niños, joven, y adulta así mismo hacemos saber que existe
delincuencia.
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Partiendo del análisis de la realidad de la institución educativa, del contexto de las
políticas y las normatividades vigentes, los directivos hacemos uso de los recursos que
están a nuestro alcance en el desarrollo de las responsabilidades de los resultados de
aprendizaje de nuestros estudiantes y el mejoramiento del desempeño docente el diseño
a través de la práctica y planificación del currículo e instrumentos de gestión escolar. Este
se mejora con: brindar oportunidades a los docentes para que formen esquemas generales
y autorregulación en sus prácticas docentes, la formación docente se logró ser centrada y
focalizada en situaciones y problemas específicos que encuentra en la enseñanza
cotidiana.
Se ha buscado mejorar sobre qué hacer, partiendo del análisis reflexivo y colegiado
de la práctica docente. Hacer comprender a los docentes que el aprendizaje no solo es
pedagógico si no, también personal e institucional, a través de los intercambio de
experiencias en las diversas jornadas programadas.
Descripción y formulación del problema.
La educación es importante porque está enmarcado significativamente en regiones y
países marcados por la desigualdad , la pobreza,, la ausencia de derechos fundamentales,
la falta de justicia y la exclusión social ,más otros factores existentes, Tal es así que la ONU
a través del organismo de la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO), ha diseñado la
agenda de educación mundial, que implementar hasta el año 2030, donde se abordan
teman de acceso a la educacional cobertura, las herramientas y la calidad en el mundo, la
educación para que se convierta en motor de desarrollo si es flexible alejados de modelos
rígidos, educación que promueva valores sociales y la ayuda humanitaria, para que sean
motores de cambios estructurales y de conciencia , al avance tecnológico hay que insistir
que la educación sea modelo de desarrollo sostenible con una meta donde todos
contribuyan. Los destinos de las regiones, países y el mundo como muestran los resultados
de la evaluación PISA.
A nivel nacional, regional y local la educación es importante por el sistema de
política educativa propuesto por el PEN, PER PEI. Propuestos en el desarrollo Currículo
Nacional de Educación Básica Marco del buen desempeño Directivo, Marco de buen
desempeño docente y los cinco compromisos de gestión escolar.
Las muestras son las pruebas ECE 2016 que indican el nivel de logro de los
estudiantes de la IE en un 24% se encuentra en el nivel satisfactorio, 46% en proceso, y
un 30% se encuentra en inicio en el área de comunicación, con un 50% debilidades se
encuentran en la prueba regional y mejorando a un 70 % al finalizar el año escolar según
actas de evaluación de educación primaria.
8
Según la Chakana podemos mencionar los problemas que se han edificados en la
Institución Bajo nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de educación
primaria de la IE N° 88223 Pampa Dura
Falta de tiempo para el monitoreo y acompañamiento por realizar labor docente y
directivo.
Desconocimiento del análisis textual, deficiente toma de decisiones a la reflexión
sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, falta de capacitación
especificada en los procesos pedagógicos y didácticos para la aplicación en las sesiones
de aprendizaje.
Egoísmo profesional al apoyo pedagógico entre Docentes.
Escaso dominio de estrategias en la prevención y la resolución de conflictos de
parte del docente y el director.
Deficiencia planificación y ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos del
área de comunicación en las sesiones de aprendizaje.
Utilización de la metodología tradicional de los docentes por temor al cambio del
nuevo enfoque, inadecuado uso de los materiales educativos por parte del docente,
sectores no implementados para el juego libre, poco apoyo del Centro de salud y
autoridades locales, limitado apoyo de los PP.FF. a las tareas educativas, escasa población
estudiantil en todos los grados debido a la migración, escasa práctica de la conservación
del medio ambiente.
Según la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática de Limitado nivel
de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria
de la IE 88223 de Pampa Dura, identificando sus causas, Estudiantes que no logran
desarrollar capacidades y competencias del área de comunicación, Docentes que
desarrollan sesiones de clase con baja demanda cognitiva y centrado en el pensamiento
tradicional, Agresión física y verbal entre estudiante, para ello se identificaron los siguientes
efectos los docentes que no tienen en cuenta el enfoque, procesos pedagógicos y
didácticos del área de comunicación de las sesiones de aprendizaje, Padres de Familia
que desconocen como apoyar el logro de los aprendizajes de sus hijos, insuficiente
monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo por falta de tiempo y exceso de
trabajo administrativo de parte de la UGEL, Insuficiente monitoreo y acompañamiento de
parte del equipo directivo por falta de tiempo y exceso de trabajo administrativo de parte
de la UGEL, Ausencia de estrategias para el manejo de la agresión verbal y física entre
estudiantes.
La causa relacionada a la gestión curricular, es que los docentes no tienen en
cuenta el enfoque, procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación en las
sesiones de aprendizaje.
9
La Causa relacionada con el MAE desarrolla un proceso importante para formar un
cultura pedagógica de mejora continua, reconocimiento docente, el mejoramiento del
desempeño docente para la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora del área
de comunicación para realizar una buena gestión del directivo como líder pedagógico y
elevar el nivel de logro en la prueba ECE , evaluación regional y elevar el logro de los
resultados en las actas de evaluación de final .
Debemos promover estrategias para el manejo para la prevención y eliminación de
la agresión verbal y física entre estudiantes a través de charlas de sensibilización de
manera oportuna para una buena convivencia.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Se hace visible que el “Limitado nivel de comprensión lectora en el área de comunicación
de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. 88223 de Pampa Dura” está relacionado
con los compromisos de gestión escolar del progreso anual de los estudiantes, en este
sentido el trabajo está orientado a mejorar bajo el nivel de logro satisfactorio en el área
de comunicación, a diferencia del año anterior, demostrado en la prueba ECE y el
consolidado mostrado en las actas de evaluación del año escolar de los estudiantes de
educación primaria.
La Gestión de las condiciones para mejorar la calidad de los aprendizajes busca
conducir el, planeamiento institucional iniciando desde el manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos, la convivencia adecuada en la escuela y el conocimiento de las
características de los estudiantes y el contexto en el que se desarrollan, para lograr la
mejor un aprendizaje significativo.
Como mencionado anteriormente, el líder pedagógico tiene que poner en marcha
los recursos de soporte, ya sean humanos, materiales y económicos, entre otros, para
hacer posible el desarrollo de estrategias adecuadas y oportunas que
El mejoramiento del nivel de logro lidera los procesos de evaluación de la gestión
de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua
y el logro de aprendizajes gestionando la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa, a través del monitoreo acompañamiento y evaluación
10
sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje,
resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
De acuerdo al problema planteado limitado nivel de comprensión lectora en el área de
comunicación de los estudiantes de la I.E N° 88223 de Pampa Dura se relaciona con la
dimensión cuatro, donde el director es quién promueve y participa en el aprendizaje del y
el desarrollo del docente que menciona Vivian Robinson ; que el líder pedagógico involucra
el aprendizaje de sus estudiantes con el aprendizaje y desarrollo profesional del docente
de manera formal o informal con reflexión de cuestiones específicos de la enseñanza. El
líder pedagógico es aceptado por docentes como el conocedor de mayor solvencia de la
labor pedagógico.
En tal sentido en la Institución se viene preparando planes que ayuden a mejorar el
nivel de comprensión lectora a través del plan lector que trascienda a nivel institucional,
local, provincial regional por no decir nacional, como propuesta de mejora de los
aprendizajes en el área de comunicación en un Plan de Acción, con el cual el problema
sería resuelto por el cambio de acritud que muestran los docentes y la predisposición para
mejorar su desempeño, un directivo capacitado a fortalecer la gestión escolar basados en
los aprendizajes. Para ello para cual contamos con espacios adecuados, pequeña
biblioteca y recursos didácticos. Del mismo modo contamos con el apoyo de la comunidad,
municipalidad de Cambio Puente que se suman prestando espacios para que los
estudiantes mejoren su aprendizaje individual y en equipo en el área de comunicación y
otras áreas.
11
Alternativas de solución para el problema identificado
Partiendo del problema mencionado con anterioridad e identificando las causas, efectos y
la formulación de objetivos específicos se proponen tres estrategias de intervención para
tratar el problema, con la finalidad de implementar la comunidad profesional que a
continuación se describe:
Las comunidades profesionales de aprendizaje implementadas para el manejo
estrategias didácticas en los procesos didácticos en el limitado nivel de comprensión
lectora en el área de comunicación.
La estrategia ha sido priorizada porque durante la implementación del proceso de
monitoreo se encontró la dificultad en la ejecución de estrategias didácticas en la aplicación
de los procesos didácticos de la expresión oral de comprensión de textos y de la
producción de textos.
Esto ayudará a promover espacios de formación docente sobre el adecuado uso de
estrategias didácticas en los procesos didácticos en la solución de problemas en
comprensión de textos en área de comunicación.
Esta ejecución de las visitas al aula sirve para monitorear, acompañar y evaluar
la práctica pedagógica, esta estrategia ha sido considerada porque necesitamos dar
prioridad a labor pedagógica del director, antes que a la labor administrativa, lo que trae
como consecuencia un limitado monitoreo y acompañamiento.
Con la que se puede lograr a que el director ejecute de manera efectiva el monitoreo
y acompañamiento en la práctica pedagógica y detectar a tiempo posibles deficiencias en
el proceso enseñanza aprendizaje.
La Implementación del CIAG es para intercambiar estrategias sobre la participación
en la elaboración de acuerdos de normas de convivencia democrática.
Esta estrategia ha sido considerada porque los estudiantes no participan
activamente en la elaboración de los acuerdos de convivencia y por consecuencia no los
cumplen los por convicción, con ella se puede lograr la gestión de estrategias para
fomentar la participación activa en la elaboración de los acuerdos de convivencia.
12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo
estrategias didácticas en los procesos didácticos de la comunicación oral, comprensión
lectora y producción de textos.
Según Krichesky y Murillo (2011) nos habla de que el desarrollo de comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA) en las escuelas, se considera la gran transformación
de la escuela en su conjunto, parte de los Comunidades Profesionales de aprendizaje
considera en una estrategia de mejora que por su propia naturaleza los elementos
mencionados, formando en una en una herramienta de reforma que se refuerza de factores
tan esenciales de liderazgo distribuidos en responsabilidades, fortaleciendo el trabajo
colaborativo, donde el trabajo profesional se encuentra basado en las necesidades de
aprendizaje útiles para el estudiante, la busca de información y la reflexión sobre la práctica
y el trabajo sistemático se muestra con las evidencias, antecedentes y todo lo que ayude
a mejorar en aprendizaje del estudiante .
Así mismo Wegner E. ( 2011) muestra, de que el aprendizaje supone que es la
interacción que se ejerce entre la experiencia y la competencia, siempre en las
Comunidades de aprendizaje de práctica, definición de competencia y la producción de
experiencia tienen un estrecha relación e interacción. Eso hace de que el compromiso
mutuo que en una práctica compartida supone que puede ser un proceso comparativo de
ajustes constante entre la experiencia y la competencia. Así mismo podemos decir que
este tiene dos direcciones, las comunidades profesionales de aprendizaje de práctica no
solo son de contexto para el aprendizaje de los que inician o son principiante, sino también
por las razones que tiene un contexto transforman nuevas versiones de conocimientos que
ayudan a los aprendizajes.
Según la propuesta de Kricchesky y Murillo ( 2011) propone, de que si, la
fortaleza principal de una CPA de la comunidad educativa radica en su capacidad de
avance incrementando los niveles de conocimiento con participación de la comunidad
educativa , en consecuencia ,mejora la práctica docente, al mismo tiempo es evidente que
suceda esto para darse ciertas condiciones culturales y estructurales dentro de las
escuelas.
Cada vez las comunidades profesionales de aprendizaje están buscando
espacios de reforma de la propia escuela en comunidades que generen conocimientos
13
que concuerdan objetivamente con la práctica para la mejora institucional; es así el rol de
líder es impulsar los esfuerzos con el fin de conseguir la mejora de los aprendizajes.
La realización de las visitas al aula para monitorear acompañar y evaluar la
práctica pedagógica de la tarea docente según Minedu ( 2013) afirma que la observación
en el aula identifica las fortalezas y debilidades de la práctica del ejercicio docente en situ.
Es asi que podemos contar con una información confiable y oportuna, prestar ayuda
pedagógica para el mejoramiento del desempeño docente elevando el nivel de logro de
los aprendizajes.
El Minedu (2014) nos dice que el monitoreo en la práctica del docente o el Director
que es acompañado, tiene como objetivo encontrar sus debilidades y fortalezas para
mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar ,considerando desde la
reflexión crítica colaborativa. La visita del monitoreo siempre va impactar directamente al
desempeño docente.
Y los aprendizajes de los estudiantes. Todos ellos se caracterizan por su
individualidad personalizada, continua y sistemática. Para cada visita se toma en cuenta
siempre los resultados de la anterior para panificar la que sigue y se desarrolle en el marco
del plan anual de acompañamiento que regirá en el periodo.
Del mismo modo el Minedu (2014) habla de que las visitas al aula es la principal
estrategia que permite al directivo de manera directa y confiable diagnosticar identificando
no solo las debilidades de la práctica docente sino también las fortalezas. Con el propósito
mejorar la labor pedagógica del maestro para realizar la asesoría permanente e individual
que permita mejorar sus desempeños bajo un clima armonioso de respeto que genere
confianza.
Siempre debemos implementar el SIAG para intercambiar experiencias y
estrategias sobre participación en la elaboración de acuerdos de una convivencia
democrática reflexiva.
Según Usaid (2009) en su definición, de un círculo de lectura como comunidad de
aprendizaje, nos menciona: Que un círculo de lectura es una organización donde los
participantes comparten puntos de vista, dialogan, comentan, entre otros, sobre hechos de
los textos leídos. Podemos decir también es un recurso para apoyar la formación de los
participantes quienes generan oportunidades de conversar, compartir experiencias y
conocimientos con sus compañeros.
14
De acuerdo a Tarea (2011) conocemos que: “el círculo de lectura como
comunidad de aprendizaje es una estrategia de formación docentes, ya que permite a los
maestros y maestras intercambien enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias
y otras que ayudan, con lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje”.
Asimismo, MINEDU (2013) afirma: “favorece la socialización y valorización de las
prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de
espacios de discusión y reflexión”.
Por lo expuesto en los párrafos anteriores deducimos que el Círculo de
Interaprendizaje Cooperativo es una estrategia de formación docente que permite valorar
la experiencia del maestro, consiste en que los participantes se reúnan periódicamente y
compartan sus puntos de vista, prácticas educativas exitosas y vayan aprendiendo unos
de otros, en el marco del aprendizaje colaborativo con la finalidad de lograr en la mejora
de los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Krichenesky (2013), ejecutó una investigación denominada El Desarrollo de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Que ayuda a los procesos y Factores de
Cambio para la Mejora de las Escuela, la cual se realizó en la Universidad Autónoma de
Madrid para optar el Grado de doctorado. El objetivo de este estudio fue Comprender el
proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de
Aprendizaje. Dicho trabajo llegó a la conclusión que la CPA puede conceptualizarse como
escuela que tiene una cultura de aprendizaje orientada a dinamizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, a través del aprendizaje individual y colectivo de todos sus
integrantes.
Délano (2015) desarrolló la investigación que lleva por nombre “Comunidades
Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la Escuela Santa Clara”,
la cual se realizó en la universidad Alberto Hurtado para optar el título de maestría. El
objetivo de este estudio se centró en identificar los elementos que constituían la
conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje que influyera positivamente
en la calidad de la práctica docente y por ende en los aprendizajes del Colegio Santa Clara.
15
En este estudio el autor llegó a las siguientes conclusiones Dicho trabajo llegó a la
conclusión de que se hace necesaria trabajar con todos los miembros de la comunidad
educativa en la práctica de una cultura colaborativa, donde cada docente adquiera el
compromiso por la mejora de la calidad de los aprendizajes ,esto no sería posible sin la
intervención del líder pedagógico para diseñar, planificar y ejecutar en forma consensuada
y participativa las alternativas pertinentes que atiendan la gran responsabilidad de educar
.
Visitas al Aula
Krichenesky (2013) desarrolló una investigación denominada, el “Desarrollo de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Generan procesos y factores de Cambio para
la mejora de la escuela”, la cual se realizó en la Universidad para optar el grado de doctor.
El objetivo es generar procesos y factores de cambio de estudio, dicho trabajo llegó a la
conclusión que la investigación desarrolladas por las comunidades de aprendizaje ayudan
a pasar procesos y factores de cambio.
Álvarez (2009) realizo una investigación denominada Sistematización de la
experiencia y Orientaciones para la Gestión del monitoreo y acompañamiento docente en
los Colegios de la Fundación Belén Educa, la cual se realizó en la Universidad Alberto
Hurtado para optar el Grado de maestría. El objetivo de este estudio era Sistematizar
críticamente el proceso de acompañamiento docente en los colegios de la Fundación
(FBE). Dicho trabajo llegó a la conclusión que, esta investigación plantea la importancia del
monitoreo y acompañamiento docente como herramienta básica para optimizar las
prácticas pedagógicas desarrolladas por los docentes y con ello impactar los aprendizajes
desarrollados por los alumnos. Por tanto, se concluye que es necesario realizar una
radiografía al aula de clases, como espacio central del sistema educacional. Es en el aula
donde se puede comprobar si hay rigurosidad, preparación, reflexión, compromiso y
vocación para la acción educativa.
16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el
limitado nivel de
comprensión
lectora en el área
de comunicación
de los estudiantes
del nivel primaria
de la I.E. 88223
de Pampa Dura a
través de
estrategias
basadas en el
enfoque
comunicativo.
Promover el uso de
estrategias adecuadas en
docentes que tomen en
cuenta el enfoque,
procesos pedagógicos y
didácticos del área de
comunicación en las
sesiones de aprendizaje
Gestión
escolar A. Las comunidades profesionales de aprendizaje implementadas para el manejo estrategias didácticas en los procesos didácticos en el limitado nivel de comprensión lectora en el área de comunicación.
A1. Realizar GIA para elaborar el plan
curricular consensuado de IE teniendo presente
las capacidades, competencias y desempeños
para la aplicación de los procesos
metodológicos del enfoque comunicativo y
textual en las sesiones
A2.Realiar ccírculos de trabajo guiado para
planificar y seleccionar estrategias adecuadas
que mejoren el limitado nivel de comprensión
lectora
A3.Realizar jornadas de reflexión para realizar
toma de decisiones frente a las debilidades encontradas.
El 100% de docentes del
IV ciclo se logren la
elaboración aplicación de
las programaciones
curriculares usando los
procesos pedagógicos del
área de comunicación.
Monitorear acompañar
mediante un
asesoramiento
personalizado,
estableciendo
compromisos
Monitoreo y
acompañami
ento
B. Ejecución de las visitas al aula sirve para monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica
A1. Conocer y manejar los instrumentos de
monitoreo y acompañamiento.
A2. Elaborar un plan de acompañamiento
estableciendo un cronograma de visitas de
manera consensuada.
A3. Planificar jornadas de reflexión, para
evaluar el trabajo realizado y trazar nuevas
metas.
Cumplir el 90 % de
monitoreo al docente de lo
programado durante al año
Buscar una mejor la
convivencia en el aula
mediante la aplicación de
estrategias de
autorregulación a fin de
desarrollar un clima
escolar saludable
convivencia
escolar C. Implementar el CIAG para intercambiar estrategias sobre la participación en la elaboración de acuerdos de normas de convivencia democrática.
A1. Elaborar normas de convivencia
insertando al Reglamento Interno de la IE,
estableciendo roles de cumplimiento.
A2. Realizar charlas de sensibilización para
mejorar la agresión física y verbal.
. A3.Realizar juegos de autorregulación de
emociones negativos.
Fortalecer la convivencia
en el aula en un 90 % de
mejoramiento
Fuente : Elaboración propia.
17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Acciones organizadas Objetivos según dimensión Meta
Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Específicos Humanos /
materiales M A M J J A S O N D
Promover el uso de
estrategias
adecuadas en
docentes que tomen
en cuenta el
enfoque, procesos
pedagógicos y
didácticos del área
de comunicación en
las sesiones de
aprendizaje
Monitorear
acompañar mediante
un asesoramiento
personalizado,
estableciendo
compromisos
A1. Realizar GIA para
elaborar el plan curricular
consensuado de IE
teniendo presente las
capacidades,
competencias y
desempeños para la
aplicación de los
procesos metodológicos
del enfoque
comunicativo y textual en
las sesiones
El 100% de docentes del IV ciclo se logren la elaboración aplicación de las programaciones curriculares usando los procesos pedagógicos del área de comunicación.
Director, docente coordinador y capacitador
Docentes Plumones papelotes papel bond, cinta de embalaje, copias, multimedia
X X X X X
A2.Realiar ccírculos de
trabajo guiado para
planificar y seleccionar
estrategias adecuadas que
mejoren el limitado nivel
de comprensión lectora
Cumplir el 90 % de Planificación y ejecución del docente de lo programado durante al año
Director Docente coordinador Capacitador
Docentes Plumones papelotes papel bond, cinta de embalaje, copias, multimedia
X X
A3.Realizar jornadas de
reflexión para realizar
toma de decisiones
frente a las debilidades
encontradas.
Fortalecer la convivencia en el
aula en un 90 % de
mejoramiento
Director Docente coordinador Capacitador
Docentes Plumones papelotes papel bond, cinta de embalaje, copias, multimedia
X X X
Buscar una mejor la
convivencia en el aula
B1. Conocer y manejar
los instrumentos de
Cumplir el 90 % de
monitoreo al docente de lo programado durante al año
Director Docentes
Docentes
Plumones papelotes papel bond, cinta de
X X X X X
18
mediante la aplicación
de estrategias de
autorregulación a fin de
desarrollar un clima
escolar saludable
monitoreo y
acompañamiento.
embalaje, copias, multimedia
B2. Elaborar un plan de
acompañamiento
estableciendo un
cronograma de visitas de
manera consensuada.
Cumplir el 100 % sobre elaboración del plan.
Director Docentes Alumnos
Docentes Plumones papelotes papel bond, cinta de embalaje, copias, multimedia
X
B3. Planificar jornadas
de reflexión, para
evaluar el trabajo
realizado y trazar nuevas metas.
Cumplir el 100 % la jornada de reflexión o programado durante al año
DocentesPlumones papelotes papel bond, cinta de embalaje, copias, multimedia
X X X
Promover estrategias para el manejo de la agresión verbal y física entre estudiantes a través de charlas de sensibilización
C1. Elaborar normas de
convivencia insertando al
Reglamento Interno de la
IE, estableciendo roles de
cumplimiento.
Cumplir las normas de convivencia en el aula en un 90 % de mejoramiento
Director Docentes Alumnos
Docentes Plumones papelotes papel bond, cinta de embalaje, copias, afiches, gigantografias, multimedia
X X X X X X
C2. Realizar charlas de
sensibilización para
mejorar la agresión física
y verbal.
convivencia en el aula en un 90 % de mejoramiento
Director Docentes Alumnos
Docentes Plumones papelotes papel bond, cinta de embalaje, copias, afiches, gigantografias, multimedia
X X X
C3.Realizar juegos de
autorregulación de
emociones negativos
Lograr que en un 90 la autorregulación de sus emociones.
Director Docentes Alumnos
Docentes Plumones papelotes papel bond, cinta de embalaje, copias, afiches, gigantografias, multimedia
X X X X X X X X X
Fuente : Elaboración propia.
19
Presupuesto
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
A1. Realizar GIA para elaborar el
plan curricular consensuado de IE
teniendo presente las capacidades,
competencias y desempeños para
la aplicación de los procesos
metodológicos del enfoque
comunicativo y textual en las
sesiones
A2.Realiar ccírculos de trabajo
guiado para planificar y
seleccionar estrategias adecuadas
que mejoren el limitado nivel de
comprensión lectora
A3.Realizar jornadas de reflexión
para realizar toma de decisiones
frente a las debilidades encontradas.
Docentes Capacitador Plumones papelotes papel bond, cinta de embalaje, copias, multimedia
Aporte docente Recursos propios Actividad económica
50.00 150.00 60.00
Docentes Capacitador Plumones papelotes papel bond, cinta de embalaje, copias, multimedia
Recursos propios Actividad económica
20.00 80.00
B1. Conocer y manejar los
instrumentos de monitoreo y
acompañamiento.
B2. Elaborar un plan de
acompañamiento estableciendo un
cronograma de visitas de manera
consensuada.
B3. Planificar jornadas de
reflexión, para evaluar el trabajo
realizado y trazar nuevas metas.
Docentes Capacitador Plumones papelotes papel bond, cinta de embalaje, copias, multimedia
Recursos propios Actividad económica Aporte de Apafa.
50.00 50.00 50.00
C1. Elaborar normas de
convivencia insertando al
Reglamento Interno de la IE,
Docentes Capacitador Plumones papelotes papel bond, cinta de embalaje,
Recursos propios Actividad económica Aporte de Apafa
50.00 70.00 60.00
20
estableciendo roles de
cumplimiento.
C2. Realizar charlas de
sensibilización para mejorar la
agresión física y verbal.
C3. Realizar juegos de
autorregulación de emociones
negativos
copias, afiches, gigantografias, multimedia
TOTAL 690.00
Fuente : Elaboración propia.
21
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
a)
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
Resultados ECE
Actas de
evaluación,
evaluación
diagnostica,
proceso y
salida
Director BIMESTRAL
A2
Sesiones de
aprendizaje, lista
de asistencia.
Director
Profesores
BIMESTRAL
A3
Compendio de
preguntas, lista de
asistencia.
Especialista BIMESTRAL
22
B1
Actas de
compromiso, lista
de asistencia.
Director BIMESTRAL
B2
Fichas de
autoevaluación,
lista de asistencia.
Director BIMESTRAL
B3
Plan de mejora
personal, lista de
asistencia.
Director
Docentes
BIMESTRAL
C1
Actas de
compromiso, lista
de asistencia.
Director BIMESTRAL
C2
Acta de
compromiso, lista
de asistencia.
Director
Docentes
BIMESTRAL
Compendio de
estrategias, panel
Especialista
SAANEE BIMESTRAL
C3 de exposición, lista
de asistencia, lista
de cotejo.
Fuente : Elaboración propia.
23
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Según la problemática seleccionada Limitado nivel de comprensión lectora en el área de
comunicación en los estudiantes de la I.E.N° 88223, está relacionado con los compromisos
de gestión escolar orientada a mejorar el nivel de logro satisfactorio en el área de
comunicación, la mejora de los aprendizajes busca conducir la planificación institucional
partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos, buen clima escolar como
convivencia, teniendo en cuenta las características de los estudiantes así mismo
acompañado del monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente.
Según la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática de Limitado nivel
de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria
de la IE 88223 de Pampa Dura, identificando sus causas, Estudiantes que no logran
desarrollar capacidades y competencias del área de comunicación, Docentes que
desarrollan sesiones de clase con baja demanda cognitiva y centrado en el pensamiento
tradicional, Agresión física y verbal entre estudiante.
En tal sentido en la Institución se viene preparando planes que ayuden a mejorar el
nivel de comprensión lectora a través del plan lector que trascienda a nivel institucional,
local, provincial regional por no decir nacional, como propuesta de mejora de los
aprendizajes en el área de comunicación en un Plan de Acción, con el cual el problema
sería resuelto por el cambio de actitud que muestran los docentes y la predisposición para
mejorar su desempeño, un directivo capacitado a fortalecer la gestión escolar basados en
los aprendizajes. Para ello contamos con espacios adecuados, pequeña biblioteca y
recursos didácticos. Del mismo modo contamos con el apoyo de la comunidad,
municipalidad de Cambio Puente que se suman prestando espacios para que los
estudiantes mejoren su aprendizaje individual y en equipo en el área de comunicación y
otras áreas.
Promover estrategias para el manejo para la prevención y eliminación de la agresión
verbal y física entre estudiantes a través de charlas de sensibilización de manera oportuna
para una buena convivencia.
1
REFERENCIAS
Gairin Sallán, J (2015).Las comunidades de practica profesional:Creacion desarrollo y
evaluación Walters Kluwer educacion
De Jesús Domínguez, J. (1987). La autonomía administrativa en Puerto Rico. Recuperado
de http://memory.loc.gov/
Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San
Marcos.
Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración
educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18.
Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la
construcción de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de
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didácticos-2015/
Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Inicial 2016.
Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
2
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Fullan, M. (2010). All systems go: The change imperative for whole system reform.
Thousands Oaks, CA: Sage.
Bolívar, A. y Bolívar Ruano, M. R. (2013). Construir la capacidad de mejora escolar:
Liderazgo distribuido en una comunidad profesional de aprendizaje. Revista
Educ@rnos, 11, 11-34.
3
ANEXOS
Docentes que no tienen en cuenta
el enfoque, procesos pedagógicos y
didácticos del área de
comunicación de las sesiones de
aprendizaje.
Institución educativa “N° 88223
Pampa Dura”
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Docentes que desarrollan
sesiones de clase con baja Agresión física y
demanda
centrado
cognitiva y verbal
estudiantes
entre
en el
pensamiento tradicional.
PROBLEMA CENTRAL
1. Árbol de problema
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento de parte del equipo
directivo por falta de tiempo y exceso
de trabajo administrativo de parte de la
UGEL.
Ausencia de estrategias
para el manejo de la
agresión verbal y física
entre estudiantes.
Fuente : Elaboración propia.
Limitado nivel de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del
nivel primaria de la I.E. 88223 de Pampa Dura
Estudiantes que no logran
desarrollar capacidades y
competencias del área de
comunicación
E
F
E
C
T
O
C
A
U
S
A
S
Docentes que desarrollan
sesiones de clase con
adecuada demanda cognitiva
Relaciones
interpersonales
y centrado metodologías
activas
adecuadas
estudiantes
entre
FINES
Estudiantes que desarrollan
satisfactoriamente
capacidades y competencias
del área de comunicación
OBJETIVO
GENERAL
Mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria
de la I.E. 88223 de Pampa Dura a través de estrategias basadas en el enfoque comunicativo.
Objetivos
específicos
2. Árbol de objetivos
Fuente : Elaboración propia.
Promover el uso de estrategias
adecuadas en docentes que tomen
en cuenta el enfoque, procesos
pedagógicos y didácticos del área
de comunicación en las sesiones
de aprendizaje.
Mejorar el monitoreo y Promover estrategias
acompañamiento de parte del equipo
directivo mediante asesoramiento
personalizado,
compromisos
estableciendo
para el manejo de la
agresión verbal y física
entre estudiantes a través
de charlas de
1
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN
UGEL 05 SJL/EA
DATOS DE LA OBSERVACIÓN
AULA
ÁREA CURRICULAR
FECHA
HORA INICIO/TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL ESPECIALISTA/DIRECTOR(A)
Marque con una equis (x) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. Además, en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los
aspectos mínimos del desempeño
Se observa tanto logros
como deficiencias que caracterizan aldocenteen
Se observa la mayoría de
conductas deseadas en el desempeño docente.
Se observa todas las
conductas deseadas en el desempeño docente.
este niveINl STRUMENTO 01: OBSERVACIÓN DE AULA
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a
ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación, o más de la mitad deestudiantes está
distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento
Eldocenteinvolucraalmenosalamitaddeestudiantesenlasactividadespropuestas(50%a más)
El docente involucra al menos a la mitad de estudiantes en las actividades propuestas (Más del
75%)
El docente involucra activamente a más del 90% de los estudiantes en las actividades
propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2018
2
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias. Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el
aprendizaje reproductivo; es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de
forma reproductiva o memorística datos o definiciones, oquepractiquen ejercicios (como
problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien
información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
DESEMPEÑO 3: EVALUA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompañaelprocesodeaprendizajedelosestudiantes,monitoreandosusavancesydificultadesenellogrodelos
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
OAnte las respuestas o productos de los estudiantes, eldocenteda retroalimentación
incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha
las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente 25% de la sesión, pero solo les brinda retroalimentación
elemental.
Eldocente monitorea activamente 25% de la sesión, y les brinda retroalimentación descriptiva
y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas
El docente monitorea activamente 25% de la sesión y les brinda retroalimentación por
descubrimiento o reflexión.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
3
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es
sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar: • Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente. • Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene.
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además,
interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
Siempresemuestraempáticoconsusnecesidadesafectivasofísicas.Además,intervienesi
nota faltas de respeto entre estudiantes.
Eldocentees siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas.Escordial conellosy lestransmite calidez. Siempre semuestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes
Marque “SI” siel docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Si: No:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos aobservar: Tipos demecanismos queemplea el docentepara regular elcomportamiento ypromover el respeto delas
normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato. Eficaciaconqueel docenteimplementa losmecanismospararegular el comportamientodelos estudiantes, loquesetraduceenla mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
I II III IV El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la
sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz y la mayor parte de la sesión se desarrolla de manera discontinua. El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz y la mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua,
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Toda la sesión se desarrolla en forma continua.
Marque “SI” siel docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Si: No:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
Marque con una (x) el puntaje asignado y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación siguiente
lo establecido
N° CRITERI OS
No se
cumple
Se cumple
parcialment e
Cumplid o
Evidencias que sustenten su respuesta.
1 El/la docente tiene su programación
anual
2 El/la docente tiene su unidad de
aprendizaje
3
El/la docente en su planificación
curricular incluye actividades
pedagógicas teniendo en cuenta el
enfoquedel áreas según las rutas de
aprendizaje, las orientaciones básicas
para la planificación curricular y los
principios de la Educación Inicial.
4
El/la docente presenta en su
planificación curricular criterios que
respondan al proceso de
evaluación formativa y/o sumativa.
5
El/la docente en su planificación se
evidencia el uso de materiales
educativos en relación al propósito de la sesión.
6
El/la docente en su planificación
se evidencia elusode materiales y
recursos educativos en relación al
propósito de la sesión.
7 El/la docente utiliza instrumentos de
evaluación.
El/la docente tiene un registro auxiliar 8 de
evaluación.
Comentario y recomendaciones:
Compromisos y mejora del (la) docente:
Nombre y firma del Especialista y/o director(a) Docente monitoreado(
3. Mapa de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
