COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89509 AMANDA MIASTA GUTIÉRREZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JULIO VÍCTOR ARMAS MENDOZA Asesora PATRICIA MARIBI GUEVARA CHINCHAYAN Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA FORTALECER EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
89509 AMANDA MIASTA GUTIÉRREZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JULIO VÍCTOR ARMAS MENDOZA
Asesora
PATRICIA MARIBI GUEVARA CHINCHAYAN
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 11
Análisis y resultado del diagnóstico 18
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 18
Resultados del diagnóstico 20
Alternativas de solución 23
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 25
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 25
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 27
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 32
Conclusiones 38
Referencias 39
Anexos 41
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Resumen
El Plan de Acción titulado Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer el
área de matemática en la Institución Educativa N° 89509 Amanda Miasta Gutiérrez,
contribuye a investigar las causas que ocasiona el escaso manejo de los procesos
didácticos en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. He planteado
como objetivo general: Mejorar el nivel de logro en la competencia resuelve problemas de
cantidad en el Tercer Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 89509
Amanda Miasta Gutiérrez, he utilizado la técnica de la guía de entrevista en profundidad
para realizar el diagnóstico así como la ficha de monitoreo para las visitas en aula. El
problema priorizado tiene como referentes teóricos el enfoque del liderazgo pedagógico de
Viviane Robinson quien en la cuarta dimensión menciona que el líder pedagógico busca
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y este a la vez
sustenta al Marco del Buen desempeño Directivo y otros, en tal sentido puedo afirmar que
mediante el plan de acción mejorará la práctica docente al aplicar los procesos didácticos
en la ejecución de las sesiones d aprendizaje al resolver problemas de cantidad,
permitiendo la mejora de los aprendizaje de los estudiantes.
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Introducción
El presente Plan de Acción se da dentro del marco del Programa de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, podemos decir que nos ha
ayudado a fortalecer nuestro liderazgo logrando reconocer nuestras debilidades y
fortalezas en nuestra práctica pedagógica.
En nuestra institución educativa se ha detectado el bajo nivel de logro en la competencia
resuelve problemas de cantidad en el tercer grado de Educación Primaria, se ha elaborado
el presente plan de acción para trabajar con los docentes en el mejoramiento de las
estrategias didácticas, la aplicación de los procesos didácticos se ha logrado organizar y
ejecutar los procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente es
responsabilidad del directivo como líder pedagógico generar la reflexión sobre esta práctica
para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, se ha desarrollado habilidades
interpersonales para el manejo de las emociones con la comunidad educativa, entre ellas
se tiene la escucha activa, empatía y asertividad para que exista un buen clima escolar
dentro de la convivencia democrática y lograr los objetivos propuestos en los documentos
de gestión escolar y también el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
El plan de acción está estructurado de la siguiente manera: se presenta el resumen de
la propuesta, la introducción donde se considera la ubicación y aspectos más relevantes
de la institución educativa, luego la identificación del problema dentro de ella la
contextualización del problema y descripción y formulación del problema, luego el análisis y
resultado del diagnóstico dentro de ella la descripción de la problemática identificada con
el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico, además las alternativas de solución y
los referentes conceptuales y experiencias anteriores dentro de ella se encuentran como
subtemas a los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes
de experiencias realizadas sobre el tema, luego la propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción, las conclusiones, las referencias y los anexos.
La experiencia se realiza con 100 estudiantes del tercer grado del nivel primario que
están distribuidos en 4 secciones en el turno de la mañana, el instrumento que se aplicó
fue la guía de entrevista en profundidad. El rendimiento académico de la mayoría de los
estudiantes se encuentran en el nivel proceso, según los resultados de la prueba
diagnóstica demuestra que los resultados son insatisfactorios por lo tanto no logran
resolver problemas de cantidad en el área de matemática, por lo que se hace necesario la
aplicación de estrategias pertinentes para la mejora de los aprendizajes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 89509 Amanda Miasta Gutiérrez estuvo dirigida por los
miembros de la Institución Teresiana desde sus inicios por el año 1961 a 1983 por un
espacio de 22 años. En 1967 se fusiona con la histórica y prestigiosa Escuela de Mujeres
N° 1001, escuela que tiene sus inicios en 1932 hasta 1938 y en forma oficial en 1948,
luego con Resolución Ministerial N° 1117 del 31 de marzo del año 1971 se fusionan bajo el
N° 89501 las Escuelas Fiscalizadas N° 1000 de Varones y la 1001 de Mujeres, aunque
nunca trabajaron bajo la misma infraestructura porque ambas contaban con una propia,
con Resolución Ministerial N° 4691 del 20 de diciembre de 1973 se funciona como I.E. N°
89509 y por Resolución Directoral Zonal N° 028 del año 1986 nuestra institución
educativa ostenta el nombre de Amanda Miasta Gutiérrez en honor a la distinguida
maestra Amanda Miasta Gutiérrez docente que supo trabajar arduamente en la formación
integral de nuestra niñez de San Jacinto.
En la actualidad nuestra institución educativa, cuenta con 57 años al servicio de la
educación de nuestra localidad. Asimismo será líder u referente regional por su propuesta
curricular propia, innovadora intercultural e inclusiva, que utilice las nuevas tecnologías,
medios de comunicación, cultura de la lectura y corrientes pedagógicas actuales que
garantiza una formación sólida en valores, ciudadanía, identidad personal, regional y
nacional cuidando y preservando el medio ambiente con visión de desarrollo sostenible y
apertura al mundo globalizado a través de proyectos productivos.
Se encuentra ubicada en la avenida las Casuarinas Manzana: 2, Lote: 1, Sector: II , del
asentamiento humano de Solidex Bajo del centro poblado San Jacinto, distrito de Nepeña,
provincia de Santa, región Ancash perteneciente a la UGEL Santa, está situado a 405 km.,
al norte de Lima y a 45 km., de la ciudad de Chimbote, a 200 metros sobre el nivel del mar,
en plena zona costa, su geografía no es accidentada con presencia de ríos con abundante
agua en los meses de enero, febrero y marzo en los demás meses los ríos están secos.
Esto nos lleva a ver de otra manera el territorio porque lo conocíamos como el espacio
físico y/o geográfico pero hoy vemos que es el lugar donde el estudiante realiza sus
actividades cotidianas interactuando con las personas (CNE, 2014) desde esta perspectiva
el gobierno central apoya a los diferentes poblados, distritos, provincias, regiones con los
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servicios básicos y a través de las entidades educativas implementa políticas educativas
que benefician a la población en su gran mayoría (CNE, 2014).
Nuestra institución educativa atiende la modalidad de la Educación Básica Regular en el
nivel primario, es polidocente completa en la actualidad está focalizada para Implementar
el Currículo Nacional de la Educación Básica, asimismo cuenta con una infraestructura
moderna concluida este año con aulas y mobiliario nuevo, una aula de innovación
pedagógica con 42 computadoras, seis impresoras, un ambiente para la biblioteca,
comedor, cocina, modernos servicios higiénicos, laboratorio, patio, secretaría, ambiente de
Psicología y otros construida por la Región Ancash.
Nuestra institución educativa en la actualidad cuenta con un Director y una Subdirectora
designados, además con 18 docentes de aula, un docente de Innovación Pedagógica y
dos profesores de Educación Física, haciendo un total de 21 docentes, asimismo contamos
con 455 estudiantes entre 238 niños y 217 niñas.
Somos una institución educativa que hemos realizado la conclusión de quince
ambientes, contamos con una Maestra de excelencia en Ancash, quien ha realizado una
experiencia innovadora a nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local Santa al haber
obtenido los mejores resultados en matemática en el año 2016 en la Evaluación Censal,
participamos en concursos que organiza el Ministerio de Educación e instituciones
educativas públicas y privadas este año participamos en los Juegos Nacionales Deportivos
Escolares 2018 en las diferentes disciplinas deportivas, siendo Campeones del distrito de
Nepeña y habiendo clasificado a la otra etapa en las disciplinas de Fútbol, Futsal y
Vóleibol, asimismo nos hemos trazado como meta en las diferentes áreas el 95% de logro,
somos ganadores del Bono Escuela en los años 2014 y 2016, se ha promovido alianzas
estratégicas con algunas instituciones como la: Tenencia Gobernación, Fiscalía de
Nepeña, Agro Industrias San Jacinto, la Organización No Gubernamental APORTES,
Municipalidad Distrital de Nepeña, Posta Médica de San Jacinto, Policía Nacional de San
Jacinto, la Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente de San Jacinto, instituciones
vecinas, la Institución Educativa Fe y Alegría de Chimbote, la Unidad de Gestión Educativa
Local Santa, el Especialista de Asistencia Técnica del Ministerio de Educación y otras.
Nuestra localidad de San Jacinto es un valle muy productivo, posee un excelente clima
para el sembrío de la caña de azúcar materia prima para la elaboración del azúcar, alcohol
melaza, bagazo, la elaboración del azúcar está a cargo de la empresa Gloria, su geografía
no es accidentada, con presencia de ríos con abundante agua en los meses de enero,
febrero y marzo, además contamos con un biohuerto con plantaciones de paltas de
diferentes variedades.
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En la actualidad la localidad de San Jacinto presenta alto porcentaje de niños y
adolescentes con anemia, desnutrición y parásitos debido a que los pobladores muy
especialmente los padres de familia provienen de la serranía de nuestra región y están
habitando en los asentamientos humanos de San Jacinto y estos a la vez no cuentan con
los servicios básicos como: agua, desagüe, internet, luz, teléfono, además son iletrados,
quienes desconocen el valor nutritivo de los alimentos, ya que adquieren productos que
carecen de valor nutritivo consumiendo comidas y bebidas enlatadas, frente a este
contexto el equipo directivo en coordinación con la Posta Médica de Salud viene
atendiendo a través del Programa de Atención a la Salud, asimismo el Programa Qali
Warma Chimbote está entregando el desayuno escolar a los estudiantes, el Programa
Juntos atiende a estudiantes con bajos recursos económicos.
Por otro lado el centro poblado San Jacinto presenta algunos problemas como el robo,
la extorción, consumo de bebidas alcohólicas, embarazo adolescente, prostitución, y la
gran mayoría provienen de hogares disfuncionales, ante esta situación el equipo directivo
viene promoviendo actividades pedagógicas orientadas a la promoción de los valores
centrada en la práctica del respeto, la justicia, la perseverancia, la asertividad, el buen
trato, respeto a la diversidad y a la inclusión.
Nuestra institución educativa cuenta con 455 estudiantes distribuidos desde el Primer al
Sexto Grado, los estudiantes en un 56% tienen dificultades en la resolución de problemas
de cantidad esto debido a las bajas calificaciones que presentan en el área de matemática,
también se puede observar que el 65% de docentes desconocen la aplicación de los
procesos didácticos en una sesión de aprendizaje y poca participación en los talleres que
organiza la Unidad de Gestión Educativa Local Santa y Perú Educa en los cursos
virtuales, asimismo podemos observar que los padres de familia no contribuyen con la
educación de sus hijos porque en la actualidad ambos trabajan haciendo imposible su
presencia en las asambleas o reuniones de aula, muchos padres son analfabetos por lo
tanto no brindan apoyo a sus hijos en casa ante esta problemática el equipo directivo viene
promoviendo la reflexión entre los docentes dando énfasis al trabajo cooperativo a la vez
se viene trabajando de forma colegiada en la elaboración y ejecución del plan de mejora de
los aprendizajes usando estrategias innovadoras y una variedad de métodos y formas de
enseñar para que nuestros estudiantes construyan nuevos conocimientos, afiancen sus
aprendizajes y superen sus dificultades.
El problema surge de la percepción de algunos docentes que no trabajaban de manera
colaborativa en el aula y los estudiantes se ven expuestos a clases expositivas con poca
interacción real de los alumnos para construir su aprendizaje, esta falta de trabajo
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colaborativo incide en el bajo rendimiento de los estudiantes y el poco desarrollo de los
procesos didácticos en especial en la resolución de problemas de cantidad.
Nuestra institución educativa está orientada a la formación de estudiantes que cuiden y
protejan el medio ambiente en forma responsable, a promover la educación inclusiva e
intercultural donde se respete y proteja toda forma de vida dando mucho énfasis a la
relación del ser humano con el medio ambiente para bienestar de nuestros estudiantes.
También se ha logrado fortalecer la gestión de la convivencia escolar tanto de docentes
como de estudiantes promoviendo un ambiente de armonía y tolerancia, la convivencia
vivida y experimentada en la institución educativa es el comienzo del ejercicio de la
ciudadanía y la democracia, ya que se promueve la dignidad de los estudiantes, el respeto,
cuidado de los derechos y sus deberes, se ha logrado consensuar el Reglamento Interno y
las Normas de Convivencia, habiéndose publicado y entregado una copia al representante
de cada estamento.
El presente Plan de Acción se está desarrollando en la Institución Educativa N° 89509
Amanda Miasta Gutiérrez contando con la participación del director, docentes, estudiantes
y padres de familia del Tercer Grado de Educación Primaria de Menores.
Con respecto al Director ha sido designado por Concurso Nacional de Directivos, posee
una vasta experiencia en el cargo y desarrolla un liderazgo dentro de la institución
educativa el mismo que ha sido fortalecido con el desarrollo de capacidades sustentados
con el nuevo enfoque del liderazgo pedagógico, también mediante el Diplomado y la
Segunda Especialidad impartida por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha ayudado a
realizar una buena gestión en la escuela ya que con todos estos elementos es posible la
consecución de las metas planteadas en este caso se solucionará el problema priorizado
mejorando el bajo nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad.
El tipo de liderazgo que ejerce el director es el transformacional toda vez que conduce a
cambios positivos entre aquellos que trabajan con él, su trabajo está centrado en apoyar a
todos los integrantes de la institución educativa y que todos tengan el éxito esperado,
trabaja en pro de los objetivos comunes, asimismo se viene haciendo un trabajo
colaborativo y esto nos permite trabajar en equipo y delegar funciones, tener
responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos asumidos por los actores educativos
poniendo mucho énfasis en la aplicación del Marco del Buen Desempeño Directivo y a las
prácticas de liderazgo de Viviane Robinson, identificando y mejorando los aspectos que
queremos fortalecer como es la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación de
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la enseñanza, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes a través
del trabajo colegiado.
La ejecución del plan es de acuerdo a lo planificado y las actividades se hacen en forma
coordinada con los docentes, estudiantes y padres de familia así como el empleo de
recursos y materiales para desarrollar los procesos pedagógicos y didácticos.
El Monitoreo pedagógico lo realizamos en el aula a través del Cuaderno de Campo y la
Ficha de Monitoreo, la cual sirve para recoger y analizar información, son evidencias que
nos indica la calidad de los procesos didácticos que utiliza el docente a través del
monitoreo identificamos las fortalezas y debilidades de las prácticas del docente y nos sirve
como evidencia para tomar decisiones y mejorarla mediante la aplicación de un Plan de
Mejora de los Aprendizajes en este caso del Tercer Grado “A”-“B”-“C” y “D”., el desempeño
del docente se realiza mediante una sesión de aprendizaje utilizando los instrumentos del
monitoreo como es la ficha de monitoreo, asimismo se realiza la reflexión con los docentes
sobre la enseñanza, se le brinda apoyo técnico y afectivo para mejorar la práctica docente
fortaleciendo las debilidades mediante el acompañamiento al docente.
En la institución educativa existe un buen clima escolar donde se promueve la
participación y convivencia democrática en un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo,
además se promueve la integración todos los miembros de la comunidad educativa, así
como el respeto a las normas de convivencia a través de actividades recreativas, también
los padres de familia se integran y participan en eventos como en las olimpiadas internas,
los paseos, visitas a lugares turísticos. Actividades de aniversario.
También mejoramos nuestras prácticas pedagógicas a través de los talleres de
autoformación, los grupos de interaprendizaje charlas de capacitación y uso del portal Perú
Educa, cursos virtuales para el cumplimiento de nuestras metas y expectativas de
aprendizaje, estas metas tienen que considerarse en todo el quehacer educativo y
procedimientos del aula (Robinson, 2008).
En el presente plan de acción participan cuatro docentes del tercer grado del nivel
primario de menores, son docentes comprometidos e involucrados en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes involucrados mediante la aplicación del Currículo Nacional
de la Educación Básica, conciben al estudiante como un ser con muchas cualidades,
talento y potencial por desarrollar a través de un aprendizaje significativo será posible
alcanzar su desarrollo integral.
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Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje se promueven en nuestra institución
educativa a través del trabajo colectivo y de colaboración entre docentes que es la clave
para la mejora de la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes, asimismo
con esta estrategia participa toda la escuela incluidos el equipo directivo y el consejo
escolar, las relaciones de trabajo son positivas en donde se promueve la confianza y el
respeto mutuo, se valoran los esfuerzos que realizan los docentes porque se sienten
competentes y además están abiertos al cambio como lo afirma (DuFour, 2004).
El Personal Docente viene actualizándose a través de diferentes medios y con los
nuevos lineamientos del Ministerio de Educación están tomando conciencia que tienen que
realizar su planificación de acuerdo a las características del estudiantes y su contexto, a
los contenidos disciplinares que debe enseñar, a los enfoques y procesos pedagógicos y
didácticos, además están comprometidos con la formación integral de nuestros
estudiantes, asimismo vienen participando en talleres de análisis de la evaluación censal
para lo cual vienen aplicando diferentes estrategias para mejorar en la resolución de
problemas de cantidad.
Para solucionar este problema los docentes han asumido los siguientes compromisos:
Trabajar en equipo para compartir estrategias innovadoras y desarrollar sesiones
significativas de aprendizaje. Brindar apoyo voluntario por las tardes trabajando con niños y
niñas en el nivel de inicio y proceso. Elaborar materiales educativos e implementar los
sectores del aula. Realizar reuniones periódicas para contar con el apoyo de los padres de
familia. Realizar y participar en actividades de proyección a la comunidad.
En lo que respecta a las metodologías y usos de las tecnologías de información y
comunicación, en nuestra institución educativa se viene aplicando el uso de las XO y se
observa que con esta tecnologías digitales mejora los procesos de enseñanza aprendizaje
a través de las innovaciones de materiales didácticos y metodologías didácticas más
activas y eficaces, asimismo vemos que estas nuevas tecnologías llegan a la escuela sin la
orientación adecuada al personal a cargo y que muchos docentes de aula desconocen la
metodología por tal motivo no se da una verdadera integración de las tecnologías de
información y comunicación en la práctica escolar, como lo afirma (Anderson, 2002).
Con respecto a los estudiantes están participando 100 niños de las 04 secciones del
Tercer Grado, el problema priorizado tiene un porcentaje muy bajo de acuerdo a las
evaluaciones aplicadas para tal fin, este grupo de estudiantes también tiene problemas de
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conducta, por tal motivo el clima en el aula es deficiente y se ha recurrido a un Psicólogo
para brindar atención a los estudiantes y padres de familia involucrados.
En el presente plan participan 98 padres y/o apoderados están organizados a través de
los Comités de Aula y la Asociación de Padres de Familia, su participación en las
reuniones es muy escasa dado a que trabajan en turno de mañana y tarde algunos son
analfabetos y no les interesa la educación de sus hijos, provienen de asentamientos
humanos donde no tienen los servicios básicos como agua luz, desagüe y otros,
actualmente se está dando los encuentros y jornadas de padres y madres de familia
teniendo como ponentes a los psicólogos de la Posta Médica de San Jacinto,
Municipalidad Distrital de Nepeña y la Organización No Gubernamental APORTES con
profesionales que tratan de erradicar la violencia escolar y familiar, con una asistencia del
50% de padres y madres, estamos tratando de tener una comunicación constante con la
finalidad de apoyar a los estudiantes para el logro de su aprendizaje, se está
sensibilizando a los padres a través de reuniones de Escuela de Familias para que se
sientan comprometidos con las actividades que se realiza en la institución educativa y con
el presente plan de acción, asimismo se está haciendo la entrega de las Tarjetas de
Información por bimestres y de acuerdo a un cronograma establecido.
Descripción y formulación del problema.
A partir de la globalización los cambios se debe potenciar en función de los aprendizajes, a
nivel macro es el mejoramiento de la calidad educativa para todos, la construcción de una
nueva identidad ciudadana, aprender a investigar y a resolver situaciones nuevas para
prepararlos para la vida provistos de conocimientos necesarios para insertarse en el mundo
social de un modo productivo. Lo ideal sería tener estudiantes que culminen con sus estudios
y reciban una formación integral que les permita ser felices, convirtiéndose en adultos provisto
de conocimientos para insertarse en el mundo social de modo productivo como lo afirma
(Temporetti, 2008).
En tal sentido, la UNESCO (2013) considera que el Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (TERCE) sobre la evaluación de los estudiantes del nivel
primario de América Latina y el Caribe, no son alentadores para nuestro país, ya que los
resultados nos ubican en los niveles I y II siendo los niveles más bajos de la región,
asimismo menciona para que la educación sea de calidad es importante ser equitativo,
eficiente, importante y adecuados a su contexto. Los resultados de Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo nos indican como estamos en educación en esta
región, la UNESCO nos hace saber que el bajo rendimiento en matemática en el tercer
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grado se debe a diferentes situaciones, esta crisis afecta mayormente a los estudiantes de
bajos recursos económicos en tal sentido esto indica que se debe tomar decisiones
drásticas para disminuir las brechas en educación y apoyar el desarrollo de los niños que
son el futuro de nuestras sociedades, asimismo estos resultados afecta a los países que
asignan presupuestos mínimos en educación y como tal conlleva a poner mayor énfasis en
estos resultados ya que nos encontramos en la mitad de la meta prevista por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, estos
resultados de aprendizaje determina tres grupos con diferentes resultados: el primer grupo
se encuentran los cinco países que están por encima del promedio regional, en el segundo
grupo hay cuatro países entre el primer grupo y el promedio regional y el tercer grupo
están los seis países que se encuentran por debajo del promedio.
Los resultados de Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo permite informar a
opinión pública sobre la calidad educativa que se brinda en la región a la vez tomar
decisiones oportunas para mejorar los aprendizajes que es objetivo de la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, en la actualidad se están
tomando decisiones oportunas de acuerdo a las políticas educativas orientándolos cada
vez más a brindar mayores oportunidades a los que menos tienen.
Teniendo la necesidad de saber a qué se debe que los estudiantes del nivel primario no
han desarrollado al máximo la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática, según los estudios nos revela que estos poseen un bajo nivel de comprensión
de problemas y en la actualidad es una preocupación en nuestra institución educativa
debido a que la educación peruana se ubica en el nivel más bajo de los logros esperados,
esto nos ha llevado a realizar esta minuciosa investigación y elaborar el presente plan de
acción que ayude a mejorar esta necesidad.
Actualmente la humanidad ha sufrido cambios trascendentales debido a ello se ha
hecho muy importante el estudio de las competencias de matemáticas cuando se aplica a
situaciones de la vida real, los estudiantes sienten mayor satisfacción cuando pueden
relacionar cualquier aprendizaje nuevo con algo que conocen de la realidad que les rodea,
por este motivo nuestra educación necesita cambios urgentes donde se incluya a toda la
comunidad educativa asumiendo compromisos de trabajar por la mejora de la calidad de
los aprendizajes (Minedu, 2015).
Con respecto a la Evaluación Censal aplicada a los estudiantes del segundo grado en
el área de matemática en el año 2016 los resultados confirman el bajo nivel de logro en la
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competencia resolución de problemas de cantidad es así que a nivel nacional en el
segundo grado, se obtuvo el 34.1% en el nivel satisfactorio, en el nivel proceso el 37.3% y
en el nivel de inicio el 28.6%. A nivel regional los resultados fueron más desalentadores en
el segundo grado porque en el nivel satisfactorio se obtuvo el 26.2%, en el nivel proceso el
36.2% y en el nivel de inicio el 37.6%. A nivel de la UGEL Santa fueron un poco
halagadores porque en el segundo grado se obtuvo el 32.3%, en el nivel satisfactorio, el
38.9% en el nivel proceso y el 28.8 en el nivel inicio. A nivel de institución educativa los
resultados en el segundo grado son muy alentadores porque obtuvimos el 64.5% en el
nivel satisfactorio, con respecto al año 2015 se incrementó en el 17.4%, en el nivel de
proceso obtuvimos el 35.5%, con respecto al año 2015 en conclusión en el Segundo
Grado estamos por encima de los resultados a nivel nacional, regional y local en el área de
matemática. En el año 2017 se suspendió la Evaluación Censal (Minedu, 2016).
Con respecto a la problemática priorizada en el tercer grado se ha detectado que en el
2018, según el análisis de los resultados de aprendizaje de la prueba diagnóstica tomada a
los estudiantes arroja que el 42.0% se encuentran en el nivel satisfactorio, el 36.0% se
encuentran en el nivel de proceso y el 22.0% en el nivel de inicio, siendo preocupante esta
problemática, la misma que está relacionada a la competencia: resolución de problemas de
cantidad, desfavorable en el logro de los aprendizajes de los estudiantes lo que exige
fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas y los procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje y los instrumentos de evaluación para el cumplimiento de esa
competencia en los docentes (Minedu, 2016).
Para revertir esta problemática en el campo del aprendizaje, teniendo en cuenta los
porcentajes de estudiantes desaprobados como lo demuestra la documentación de la
institución educativa sobre la base de nuestra experiencia y basándonos en la propuesta
de la escuela que queremos realizamos el análisis a nuestra problemática y llegar
objetivamente a nuestra realidad esta indagación se sustentó en dos tipos de fuentes: la
información documental existente en los archivos de la institución educativa, datos
cuantitativos sobre los estudiantes y docentes y las fuentes directas de los docentes,
estudiantes y padres de familia., asimismo para mejorar esta problemática se llegó a
coordinar con los cuatro docentes del tercer grado para trabajar en equipo compartiendo
las estrategias innovadoras y desarrollar sesiones significativas de aprendizaje, brindar
apoyo voluntario por las tardes, trabajando con los estudiantes que se encuentran en nivel
de inicio y de proceso, elaborar materiales educativos e implementar los sectores del aula,
realizar reuniones periódicas para contar con el apoyo activo de los padres de familia,
realizar y participar en actividades de proyección a la comunidad.
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Otro instrumento de diagnóstico que se utilizó para identificar la problemática fue la
chakana (Cuba 2015). Después de haber realizado diferentes investigaciones descriptivas
utilizando los campos de la chakana llegamos a la siguiente conclusión: En el campo del
aprendizaje los estudiantes tienen dificultad en la competencia resolución de problemas de
cantidad en el área de matemática. En el campo de los procesos pedagógicos
encontramos un escaso manejo de los procesos didácticos de los docentes en el desarrollo
de sus sesiones de aprendizaje para la resolución de problemas de cantidad. En el campo
de la convivencia entre actores se puede observar conductas agresivas entre estudiantes y
poco compromiso de los docentes al no dar un trato adecuado a los estudiantes, asimismo
hay carencia de valores, malos hábitos e incumplimiento de las normas de convivencia. En
el campo de los procesos de gestión, participación y liderazgo existe escasa identidad de
los docentes con la Institución Educativa. En el campo de interacción alianza, escuela y
comunidad existe poca identidad de los padres de familia para con la institución educativa
no se involucran en el proceso educativo de sus hijos, escasa asistencia a las reuniones de
la asociación de padres de familia y del comité de aula.
Dentro de las potencialidades que identificamos encontramos estudiantes críticos,
reflexivos, creativos y talentosos, el auto fortalecimiento de las capacidades del directivo,
participación de los docentes en talleres de capacitación y cursos virtuales que ofrece el
Ministerio de Educación, la existencia de empresas privadas de agro exportación en la
localidad.
De los cinco campos utilizados para la identificación de la problemática en nuestra
institución educativa priorizamos de forma consensuada con los docentes y directivos, el
campo de los procesos pedagógicos, siendo la causa del problema el escaso manejo de
los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para la resolución de problemas de
cantidad, el problema tiene relación con la gestión curricular, en la institución educativa
muchas veces se ha priorizado la documentación y no la razón por la cual se elaboran
dicha documentación para alcanzar los aprendizajes significativos y permanentes en los
estudiantes durante mucho tiempo, las escuelas han funcionado bajo la lógica en la cual la
administración se pensaba separada de la acción curricular y, por lo tanto de los
aprendizajes (Castro 2004), en estas circunstancias el Currículo debe tener como finalidad
las preocupaciones, las necesidades y las características de los estudiantes, los desafíos y
retos de una sociedad emergente que actualmente exige.
Otra causa muy importante es el escaso monitoreo a los docentes por parte del equipo
directivo por recargo de las labores administrativas, el monitoreo es importante porque
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proporciona información relevante y pertinente para tomar decisiones y saber si realmente
están progresando y cumpliendo las metas previstas que se espera alcanzar en el
presente año escolar, en estos tiempos es muy importante realizar el monitoreo a la
práctica pedagógica ya que el monitoreo nos permite mejorar el desempeño docente.
El monitoreo va permitir identificar las habilidades del docente, recoger información de
los puntos críticos de la práctica docente, insumos para llevar a cabo el acompañamiento,
esto nos motiva a formar organizaciones de aprendizajes para compartir experiencias y así
fortalecer los desempeños de los docentes para el logro de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Otra de las causa se relaciona con la poca asistencia de los padres de familia a las
reuniones que convocan el Comité de aula y la Asociación de Padres de Familia, además
muestran desinterés por la educación y por el poco apoyo en el acompañamiento de sus
hijos, el presente árbol de problemas tiene como finalidad identificar la situación negativa
del problema priorizado utilizando una relación causa efecto para lo cual se pretende
desarrollar acciones de mejora en la resolución de problemas del tercer grado de primaria,
ya que esta situación negativa dificulta el objetivo que es el logro de los aprendizajes de
todos los estudiantes.
Una causa del problema asociada a la práctica pedagógica del docente es el escaso
manejo de los procesos didácticos en la planificación y ejecución de las sesiones de
aprendizaje en el área de matemática esta causa se relaciona con la dimensión 3 y 4 del
liderazgo pedagógico, asimismo se menciona como causa el limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente debido a la sobrecarga administrativa la causa
expuesta se relaciona con la dimensión 3: planificación, coordinación y evaluación del
aprendizaje y el currículo. Otra causa del árbol de problemas es el escaso interés del
docente por actualizarse y adecuarse a los cambios, lo que se enmarca en la dimensión 4:
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, finalmente la dificultad del
docente en el manejo de conflicto en el aula es la última causa del problema priorizada, la
cual se asocia a la dimensión 5: asegurar un entorno ordenado y de apoyo, asimismo se
encontró el clima desfavorable para el logro del aprendizaje de los estudiantes a la vez se
encontró docentes con escasos recursos didácticos, con prácticas tradicionales y
desactualizados en los nuevos enfoques pedagógicos estudiantes poco motivados.
Al respecto sobre la causa escaso manejo de los procesos didácticos de los docentes
en las sesiones de aprendizaje del área de matemática para desarrollar la competencia
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resuelve problemas de cantidad, podemos observar que está relacionada muy
estrechamente con la gestión curricular es así que los docentes son conscientes que para
la enseñanza de la resolución de problemas es necesario aplicar estrategias didácticas,
que permitan que el estudiante desarrolle esta competencia a través del cumplimiento de
las fases. Una de las estrategias didácticas que se debe aplicar es el enfoque de
resolución de problemas cuyo proceso empieza con la comprensión del problema,
búsqueda de estrategias, representación de lo vivencial, juego, concreto, pictórico, gráfico
hasta lo simbólico, luego se da la formalización, la reflexión y la transferencia.
Además esta relación exige un trabajo en equipo liderado por el equipo directivo,
implantando mejores estrategias para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, los
docentes deben conocer el Currículo Nacional de la Educación Básica y uno de los
aspectos que influye mucho en el logro de los aprendizajes, es el desarrollo de los
procesos de organización curricular debiendo asegurar una organización efectiva en el uso
del tiempo y espacios institucionales para el desarrollo de los procesos, asegurando
mecanismos de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Al respecto Schoenfeld (1983),
manifiesta que un rol protagónico en el establecimiento de las actividades relacionada con
el desarrollo de solucionar problemas es el estudio de las matemáticas, esto nos lleva a
pensar que en nuestra práctica laboral mencionamos las actividades que se dan en el
proceso didáctico para solucionar un problema de cantidad como la comprensión del
problema, búsquedas de estrategias, representación, formalización, reflexión y
transferencia que se da en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.
Para priorizar esta causa se ha tenido como evidencias la prueba diagnóstica o la
evaluación de entrada, la ficha de monitoreo, el informe de monitoreo que ha dado como
resultado los bajos niveles de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de
cantidad, así como el escaso manejo de los procesos didácticos en los docentes.
Otra de las causa del problema es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente esta causa está relacionada al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE),
la docencia exigen una actuación reflexiva por parte del docente, asimismo una presencia
vital por parte del directivo a través de acciones concretas tales como el monitoreo y
acompañamiento pedagógico esto nos permite asegurar el recojo de información del
desempeño docente en el terreno haciendo seguimiento a los indicadores que nos
permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos
esperados.
17
Realizado el monitoreo identificadas las debilidades y fortalezas del docente se le ofrece
un acompañamiento eficaz, es decir se le ofrece asesoría continua mediante una
asistencia técnica en temas relevantes de la práctica docente para priorizar esta causa se
ha tenido como evidencias la ficha de monitoreo, el informe de monitoreo, actas de
reuniones todas estas evidencias corroboran el limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación hacia los docentes.
Con respecto a la causa relacionada a la dificultad que tiene el docente en el manejo de
conflicto de aula, esta también tiene que ver con la indisciplina escolar haciendo que exista
un clima desfavorable para el logro del aprendizaje de los estudiantes, el incumplimiento
de los acuerdos de convivencia escolar durante los procesos pedagógicos y didácticos que
se observa en los estudiantes se puede establecer relación con el compromiso de gestión
convivencia escolar, la dimensión de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, referido a
asegurar un lugar estable y de apoyo para los aprendizajes para priorizar esta causa se ha
tenido como evidencias las encuestas, ficha de monitoreo, informe de monitoreo, cuaderno
anecdotario, actas de reuniones, todas estas evidencias indican que existe un clima
desfavorable para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del tercer grado.
18
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La situación descrita está relacionada con el Marco del Buen Desempeño Directivo con el
Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 1
el directivo conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje en el
desempeño.
Asimismo con respecto la Competencia 2 el directivo estimula y asegura la colaboración
democrática de los miembros de la institución educativa y la localidad a favor del estudio,
así como un ambiente propicio para enseñar y aprender en la que se pueda identificar la
calidad de las relaciones e interacciones entre las personas, un entorno acogedor con
normas y reglas claras con una disciplina consensuada y conocida por toda la comunidad
educativa con la existencia de espacios de participación sin lugar a dudas la disciplina es el
componente central del clima escolar. En la competencia 3 el directivo pone a disposición
las cosas que aseguren aprendizajes de calidad de los estudiantes conduciendo con
igualdad y efectividad los recursos humanos, materiales y financieros, En el Desempeño 6
el directivo gestiona el uso óptimo del tiempo a favor de los aprendizajes asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes.
En el Domino 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, con la Competencia 5 el directivo promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su institución educativa la cual se basa en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Con el Desempeño 16 el directivo
busca lugares e instrumentos para el realizar el trabajo colaborativo con los docentes y la
reflexión sobre las prácticas pedagógicas que ayudan a la mejora del aprendizaje de los
estudiantes, con el Desempeño 20 el directivo monitorea y orienta a los docentes en la
aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica
diaria considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada
grado, el uso óptimo del tiempo y del material educativo en el aula como soportes del
proceso de enseñanza priorizando actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo
y por indagación (Minedu, 2014).
19
El problema priorizado se relaciona con los compromisos de gestión escolar: progreso
anual de todos y todas los estudiantes, ya que este compromiso está orientado a la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes, asimismo se relaciona con Compromiso 4,
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica toda vez que el poco compromiso
de los docentes al no dar un trato adecuado a los estudiantes, esto hace suponer que hay
un inadecuado monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo y se hace
necesario que se dé de manera continua el monitoreo y acompañamiento pedagógico así
como las reuniones de interaprendizaje a la vez se relaciona con el Compromiso 5 Gestión
de la convivencia escolar en la institución educativa, ya que tenemos como causa la
dificultad del docente en el manejo de conflicto en el aula lo que trae consigo un clima
desfavorable para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Al respecto Abad (2010) sostiene que las instituciones educativas donde se implementa
la convivencia escolar, desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se
aprende a convivir dando las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan
aprender y sean ciudadanos competentes socialmente activos y responsables.
El problema y su relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson están afectando a tercera y cuarta dimensión como es el planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros, esta dimensión es muy importante toda vez que
se ve reflejado los resultados de los estudiantes a la vez tiene que realizarse las jornadas
de reflexión para analizar cómo se está llevando a cabo la enseñanza y revisar el currículo
nacional incidiendo en las competencias, capacidades, desempeños y estándares,
asimismo brindar asesoramiento a los docentes de acuerdo al monitoreo de las sesiones
de aprendizaje en el aula.
Toda gestión basada en el liderazgo pedagógico debe abocarse a mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes por lo que se propone retos e impulsar el uso adecuado
de estrategias de enseñanza de la matemática, asimismo es muy importante que los
docentes conozcan y apliquen de manera acertada estas estrategias en la sesiones de
aprendizaje, el líder pedagógico debe involucrase con esta dimensión porque él será quien
brinde asesoramiento a los docentes ya que mejor conoce estos temas, además ha sido
capacitado tanto por el Ministerio de Educación.
El problema priorizado es pertinente porque se adecua al contexto de la institución
educativa y que al darle solución al problema contribuirá a lograr los objetivos que se
20
consideran en la visión institucional, asimismo garantizar el aprendizaje significativo de los
estudiantes contando a la vez con docentes innovadores, comprometidos con la calidad
educativa, capacitados y actualizados con la finalidad de elevar la calidad educativa que
brinda nuestra institución.
Resultados del diagnóstico.
El instrumento que se aplicó para el recojo de la información fue la guía de entrevista en
profundidad el mismo que ha sido aplicada a cuatro docentes del Tercer Grado de
Educación Primaria, también se realizó visitas en aulas y la entrevista a los docentes, al
respecto sobre el estudio del problema se identificó las siguientes categorías: La aplicación
de estrategias de didácticas, la causa que se priorizó es la dificultad que tiene el docente
en la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje específicamente
en la resolución de problemas de cantidad es cierto que los docentes conocen los
procesos didácticos pero no lo aplican de manera secuenciada y en muchos casos no lo
concluyen, de acuerdo a los estudios realizados los procesos didácticos son una serie de
acciones integradas que debe aplicarse de manera ordenada por el docente para el logro
de un aprendizaje efectivo a través de diferentes actividades, la subcategoría es el enfoque
de resolución de problemas la misma que permitirá que el estudiante investigue, pregunte,
trabaje en equipo e identifique una situación problemática.
Otra categoría es el Monitoreo y Acompañamiento, la causa que se priorizo es el limitado
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, el monitoreo permite asegurar el recojo
de información del desempeño docente en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores
que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y
productos esperados. Realizado el monitoreo identificado las debilidades y fortalezas del
docente se le ofrece una asesoría continua mediante una asistencia técnica en temas
relevantes de la práctica, asimismo se debe organizar espacios para el acompañamiento
docente una de las estrategias más efectivas para estos casos es la ejecución de visitas al
aula, ya hará más efectivo el asesoramiento a la práctica pedagógica, además mejorará la
práctica docente y el aprendizaje de nuestros estudiantes, la subcategoría es el
fortalecimiento del desarrollo docente referida al liderazgo pedagógico con alto sentido de
responsabilidad en la gestión escolar que le permitirá garantizar una calidad de la enseñanza.
La categoría convivencia escolar y su subcategoría la indisciplina escolar, esto permite
que el estudiante sepa escucharse y respetarse mutuamente sin recurrir a la violencia por eso
hay que educar a los jóvenes de forma simultánea en el campo cognitivo, emocional y moral,
21
asimismo la técnica que se empleo fue la de entrevista en profundidad y el instrumento que se
utilizó fue la guía de entrevista a docentes.
Con respecto a la causa: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de
matemática, es sabido que los docentes conocen los procesos didácticos pero no los aplica
en su totalidad, estos son una serie de acciones integradas que debe seguirse en forma
ordenada por el docente dentro del proceso educativo para el logro de los aprendizaje, el
éxito del proceso didáctico depende del conocimiento, capacidad y actuación del docente y su
finalidad es facilitar los aprendizajes a los estudiantes las actividades realizadas por los
docentes están íntimamente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones realizan los estudiantes (Anderlecht, 2017).
De acuerdo a la causa: Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y ante
la problemática en la institución educativa en cuanto a la aplicación de los procesos didácticos
y también al incorrecto uso del monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos
observamos que esta problemática se acentúa al realizar la evaluación de entrada donde los
estudiantes no logran los resultados esperados por tal motivo se aplica este plan de acción
con el propósito de erradicar prácticas docentes inapropiadas que luego afectan a la mejora
de la calidad educativa y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, según Vesub (2013)
menciona que esta estrategia nos permite diagnosticar aspectos a ser mejorados en el
desempeño docente por medio de tres pilares que se retroalimentan y enriquecen entre sí y
también tengan acceso a recursos pedagógicos innovadores, a una formación continua y
asesoría técnica-pedagógica para trabajar de manera planeada, actualizada, orientada
al logro de aprendizajes de nuestros estudiantes.
Una de las estrategias que nos parece viable para el monitoreo y acompañamiento es la
visita al aula porque permite la observación directa de las prácticas pedagógicas y las
interacciones a lo largo de la sesión de aprendizaje para luego brindar asesoramiento y
asistencia personalizada al docente sobra la base de lo observado, asimismo nos permitirá
desarrollar los círculos de interaprendizaje basados en los intercambios de experiencia.
En lo que respecta a la causa dificultad de los docentes en el manejo de clima en el
aula, se hace necesario desarrollar en la institución educativa un buen clima escolar para
garantizar las buenas relaciones entre los actores de la comunidad educativa, asimismo
nos ponemos metas y retos para lograr mejorar las capacidades de los docentes y
directivos pero que actualmente se hace un poco difícil cumplir de la mejor manera su
práctica pedagógica.
22
Los Círculos de Interaprendizaje sirven para mejorar el manejo de conflicto en el aula,
esta estrategia permite que el docente analice su propia práctica pedagógica y así realizar
interacciones con otros docentes para promover el intercambio de experiencias las mismas
que van a mejorar y cumplir sus posibilidades de desempeño profesional, asimismo,
buscaremos solucionar el problema sobre el manejo de conflictos en el aula logrando que
los docentes promuevan la integración de los padres de familia toda vez que es importante
la participación de estos en el desarrollo académico de sus hijos ya que su participación
mejora los aprendizajes de sus hijos.
Luego de analizado las estrategias se concluye que mediante el fortalecimiento de la
práctica pedagógica de los docentes en el manejo de las estrategias didácticas mejora la
aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje lo cual se verá
reflejado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Con la aplicación del monitoreo
y acompañamiento basado en el enfoque crítico reflexivo los docentes obtendrán mejores
logros en su práctica docente, ya que las visitas a aula es la mejor estrategia porque se
hace in situ. Con la implementación de los círculos de interaprendizaje se logrará integrar a
todos los miembros de la comunidad educativa y ayudará a solucionar el problema manejo
de conflictos en el aula y a la vez mejora la práctica docente.
23
Alternativas de solución
De acuerdo al problema identificado el objetico general de mi plan de acción es Mejorar el
nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en el Tercer Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 89509 Amanda Miasta Gutiérrez. La
meta a alcanzar con la aplicación del plan de acción es al 71% en el nivel satisfactorio
habiendo un incremento del 29.0%, también en el nivel de progreso disminuir en un 18.0%
con relación a la evaluación diagnóstica, asimismo en el nivel de inicio también disminuir
en 11.0%, en tal sentido la aplicación del plan de acción en lo referente a la competencia
resuelve problemas de cantidad a los estudiantes en el tercer grado de Educación Primaria
en el área de matemática ha sido relevante porque mejorará los aprendizaje de los
estudiantes brindando una educación de calidad.
En cuanto a la causa: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de
matemática la dimensión es gestión curricular, su objetivo específico es asegurar el uso de
los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje y su estrategia es la aplicación de
las comunidades profesionales de aprendizaje, las acciones a realizar para resolver el
problema son las siguientes: A1. Taller para elaboración de la ruta de trabajo para realizar
el trabajo colegiado A2. Círculos de Interaprendizaje sobre procesos didácticos de
resolución de problemas matemáticos. A3. Promover pasantías para conocer otras formas
para ejecutar los procesos didácticos.
Esta alternativa influye mucho para resolver el problema de mi plan de acción porque
es una estrategia de mejora más reciente y exitosa en la actualidad y nos ayuda a revertir
lo tradicional de la escuela mejorando los espacios de aprendizaje de toda la comunidad
educativa a través de la colaboración y el apoyo mutuo con el objetivo de mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes (REICE, 2016), esta alternativa está vinculada
al liderazgo que ejerzo frente al desarrollo de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje y el impacto que las mismas generan sobre las prácticas educativas
. Con respecto a la causa: Limitado monitoreo y acompañamiento y evaluación a la
práctica docente se ha visto su objetivo específico brindar el monitoreo y acompañamiento
a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica en este caso se aplicará la
estrategia de Visita al docente en aula. Las acciones a realizar para resolver el problema
son: A1. Taller para elaboración de instrumento de monitoreo consensuado sobre los
procesos didácticos. A2. Visitas en aula a los docentes del nivel primario en el área de
matemática. A3. Implementación de acompañamiento entre pares para desarrollar la
24
reflexión crítica de la práctica pedagógica, esta alternativa ayudará a resolver el problema
de mi plan de acción ya que a través del MAE permitirá generar condiciones favorables
para los aprendizajes, con la intervención del equipo directivo en el monitoreo y
acompañamiento a los docentes va permitir fortalecer sus capacidades, esta estrategia
permitirá organizar espacios para realizar el acompañamiento docente, las visitas en aulas
es una oportunidad de trabajo muy efectivo.
Con lo que respecta a la causa dificultad del docente en el manejo de conflicto en el
aula se relaciona con el objetivo específico capacitar en el manejo de conflicto de aula y la
estrategia a utilizar para solucionar el problema son los círculos de interaprendizaje. Las
acciones a realizar para resolver el problema son: A1.-. Elaboración del plan de la Jornada
de reflexión. A2.-. Jornada de reflexión docente sobre el manejo de conflicto en el aula.
A3.- Implementación de círculos de interaprendizaje para mejorar el manejo de conflicto de
aula. Esta alternativa va a influir favorablemente porque va a mejorar la práctica docente,
los círculos de interaprendizaje ayudan a solucionar el problema sobre el manejo de
conflictos en el aula logrando que los docentes promuevan la integración de los padres de
familia, toda vez que es importante la participación de estos en la educación de sus hijos
ya que su participación ayudará a mejorar los aprendizajes de sus hijos. Como directivo
también me involucro toda vez que gestiono y promuevo la convivencia escolar, asimismo
trato de prevenir y resolver los conflictos.
Las alternativas y las acciones son pertinentes porque es oportuna y se adecúa a
nuestra realidad y es viable porque contamos con recursos humanos idóneo, materiales y
económicos necesarios, además porque el directivo está empoderado de conocimientos
para fortalecer las prácticas docentes a través de actividades como talleres de
capacitación, círculos de interaprendizaje, jornadas de reflexión, porque en la actualidad
contamos con docentes debidamente capacitados, innovadores y comprometidos con la
tarea educativa y que aplican eficazmente los procesos didácticos la misma que guarda
relación con el monitoreo y el acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes,
asimismo con la implementación de círculos de interaprendizaje va a mejorar el manejo de
conflicto en el aula y así poder resolver el problema materia de estudio ya que de esta
manera estaremos cumpliendo con los objeticos propuestos.
Según el Minedu (2013), las instituciones educativas donde existe un liderazgo
pedagógico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes, un
líder pedagógico es aquel que es capaz de llevar a sus docentes hacia los objetivos y
metas que permitan mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.
25
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son una nueva forma de cambiar las
escuelas donde el trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes son esenciales
para la mejora de la práctica educativa, para ello se requiere un cambio de cultura
sabemos que es un proceso lento, costoso en trabajo y esfuerzo esta nueva forma de
trabajar juntos supone el rediseño, la reflexión crítica y constructiva de la práctica educativa
en una progresiva puesta en práctica, por tal motivo es relevante la implementación de las
comunidades profesionales de aprendizaje.
Esta estrategia nos refiere que el propósito principal es aprender colectivamente para
mejorar la propia práctica educativa, en las orga
nizaciones en que trabajan con el propósito de incidir en los aprendizajes de los
estudiantes. En este sentido Escudero (2011), sugiere que se debe ir potenciando una
cultura (concepciones, valores y normas, modos de hacer las cosas) y una política interna
(influencias, poder, derechos y deberes, exigencias) como elementos importantes para la
colaboración dentro de los centros con los tiempos necesarios y los temas pertinentes a
indagar reflexionar y decidir disponiendo los apoyos convenientes y también la rendición de
cuentas sobre lo que se hace y se logra, esto nos lleva a ir tratando de cambiar esta nueva
forma de trabajar así como los docentes aprenden entre sí, los estudiantes deben hacer lo
mismo, si se quiere mejorar la educación de los estudiantes entonces es preciso capacitar
a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.
Esto nos lleva a reflexionar toda vez que el equipo directivo estuvo dedicado a la gestión
administrativa y no realizo su rol de líder pedagógico realizando un inadecuado monitoreo y
acompañamiento por lo tanto debemos de trabajar colaborativamente para mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes. En cuanto DuFour (2004), menciona que las
comunidades profesionales de aprendizaje son equipos colaborativos de docentes
comprometidos en un proceso sistemático para lograr objetivos comunes que impacten la
práctica en el aula, relacionada con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Ello nos
lleva a orientar a los docentes dentro de un marco de confianza, respeto y apoyo mutuo de
acuerdo a un plan diseñado oportunamente para lograr el objetivo como es el aprendizaje
significativo de nuestros estudiantes.
Las comunidades profesionales de aprendizaje son relevantes como estrategia para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes toda vez que trabajando colaborativamente los
docentes también va a mejorar su práctica pedagógica.
26
La visita al docente en aula tiene como propósito identificar sus fortalezas y debilidades
de la práctica docente in situ, así como tener información confiable y oportuna y prestar
ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los
estudiantes. Cardemil (2010), señala que se debe orientar y guiar al docente en el desarrollo
del proceso de acompañamiento pedagógico en el aula para contribuir al buen desempeño
profesional del docente y por consiguiente la obtención de aprendizajes significativos en los
estudiantes, asimismo el directivo debe buscar fortalecer al docente en su desempeño en el
aula creando espacios de reflexión y mejora permanente de su práctica docente de esta
manera contribuir en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. Al respecto el Minedu
(2015), menciona que las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de
observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función a los
propósitos establecidos, esto nos lleva a observar detenidamente las fortalezas y debilidades
que presenta el docente asimismo registrar los hechos en el cuaderno de campo lo que
sucede en la visita.
Las visitas en aula es una estrategia que nos brinda información oportuna y veraz sobre
su práctica pedagógica y puede ser complementado por otras estrategias, ya que a través
de las visitas en aula se reflexiona sobre el trabajo pedagógico que viene haciendo el
docente en el aula y además asuma compromisos y solucione los problemas cotidianos
que se presentan en el aula.
La convivencia escolar es la relación pacifica que mantienen los miembros de una
comunidad educativa y a la vez permite el cumplimiento de los objetivos educativos en un
clima propicio para el desarrollo integral de los estudiantes. Educar para la convivencia
constituye una manera más efectiva de prevenir la violencia escolar (Mineduc, 2014). Al
respecto Ortega (1997), señala que en el centro educativo la convivencia se entiende como
el entramado de relaciones interpersonales que ocurre entre todos los miembros de la
comunidad educativa en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos,
valores, actitudes, roles y otros, en relación a lo señalado el autor dice que en la escuela
la convivencia se entiende como un conjunto de opiniones en donde interactúan todos los
miembros de la comunidad educativa con la finalidad de alcanzar ciertos objetivos
necesarios para el desarrollo de la institución educativa es decir mejorar el clima escolar.
Este texto define la convivencia escolar como la coexistencia armónica de los miembros
de la comunidad educativa que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el
adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo
integral de los estudiantes, en relación a lo señalado en este texto nos indica que los
27
miembros de la comunidad educativa se relacionan dentro de un marco de amistad donde
nadie vive aislado que el diálogo y la tolerancia son dos elementos importantes para llevar
a cabo la convivencia social y armónica.
La institución escolar como espacio de formación permite vivenciar el ejercicio de la
vida democrática preparando a las y los estudiantes para el diálogo social, cultural y
político que se requiere en el mundo actual por eso también es el lugar donde se aprende
la convivencia ciudadana Mineduc (2011), asimismo menciona que la institución educativa
es el lugar donde conviven los estudiantes en un marco de respeto, solidaridad, tolerancia
donde la comunicación es lo más importante es el lugar donde transcurre el mayor tiempo
de su vida por lo tanto se relaciona con diferentes niños y docentes de diferentes edades.
La convivencia escolar es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje,
porque aprendemos a relacionarnos en nuestro entorno social, cultural y afectivo en el que
vivimos porque aprendemos a convivir y es fundamental para el desarrollo individual y
social de cada persona.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El Taller para la elaboración de ruta para realizar el trabajo colegiado.
Esta actividad es una forma de transferir conocimientos y técnicas a los participantes con
la finalidad de que los estudiantes aprendan algo se relaciona con la experiencia exitosa
procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática es así que los
docentes a través del monitoreo y acompañamiento mejoran los procesos didácticos para
lograr el aprendizaje significativo, esta experiencia fue realizada por el docente Edward
Fernando, Ortiz Sotelo del distrito de Independencia, Lima en el año 2017, este trabajo
busca determinar en qué medida los procesos didácticos se relaciona con el aprendizaje
significativo en el área de matemática de los estudiantes del 2º grado de Secundaria de la
Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi Cervantes, los procesos didácticos
tienen una relación significativa para el logro de la competencia resolución de problemas
de cantidad, asimismo tienen mucha importancia por mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, se hace necesario que los docentes planifiquen y desarrollen los procesos
didácticos en sus sesiones de aprendizaje.
Círculos de Interaprendizaje sobre procesos didácticos de resolución de problemas
matemáticos.
Esta actividad es muy importante porque a través de ello los docentes intercambian
experiencias se fortalece la comunicación y el trabajo en conjunto se ha priorizado debido
a su desconocimiento por parte de los docentes sobre los procesos didácticos en la
28
resolución de problemas de cantidad lo cual viene afectando a los estudiantes en sus
aprendizajes y desarrollo de las habilidades cognitivas, esta experiencia guarda relación
porque va a permitir fomentar el pensamiento del desarrollo complejo de los estudiantes en
el aula, el estudio fue realizado por la docente Charo Nancy Zegarra Basilio del distrito de
Huaycán, Lima en el año 2018 con este estudio se busca implementar estrategias sobre el
deficiente nivel alcanzado en la Evaluación Censal en la competencia resolución de
problemas de regularidad, equivalencia y cambio en el área de matemática. Los círculos de
interaprendizaje nos sirven de guía para la implementación de las actividades que
desarrollarán y que las metas establecidas propuestas se logren es así que las visitas al
aula y los círculos de aprendizaje son las estrategias más importantes en nuestro trabajo
como líder pedagógico y docente.
Promover pasantías para conocer otras formas para ejecutar los procesos didácticos.
Esta actividad es muy importante porque permite observar el desempeño exitoso de un
docente por otro docente es así que respecto a la experiencia exitosa que se presenta el
pasante se preocupa por explicar de la mejor destreza, de tal manera poseer resultados
óptimos acerca del informe final de pasantías, este trabajo fue realizado por
El docente Veloz Ronald en la ciudad de Maracaibo. Venezuela en el año 2013 tiene como
propósito formar a los alumnos responsables como autogestores de su aprendizaje, este
proceso de pasantía constituye una mutua colaboración entre el pasante y el otro docente
donde ambos fuimos favorecidos además esta estrategia me hizo crecer y desarrollar mi
formación de manera intelectual y académica,
Visita al docente en aula.
Taller para elaboración de instrumento de monitoreo consensuado sobre los procesos
didácticos.
Esta actividad es muy importante para elaborar el instrumento de monitoreo con el apoyo
de un experto para luego de un análisis se aplica el monitoreo el mismo que nos sirve
como diagnóstico para luego brindar el acompañamiento finalmente sistematizar el
monitoreo el acompañamiento docente se realiza en base a los resultados del plan de
monitoreo y las vistas a las aulas en tal sentido esta experiencia de sistematización de la
experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los Colegios
de la Fundación Educa que presento, tiene mucha relación porque propone orientaciones
de acompañamiento a través de otras experiencias similares fue realizada por la docente
Álvarez Schrader Mercedes y Messina Ávila Claudia en la ciudad de Santiago. Chile en el
año 2009 con el fin de sistematizar críticamente la experiencia del proceso de
acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Educa, en el transcurso de esta
29
investigación se evidenció que los modelos de acompañamientos resultan atractivos,
novedosos y de gran utilidad, ya que la aplicación sistemática puede producir mejoras en el
sistema educativo, en este contexto es importante promover experiencias de
acompañamiento docente de esta manera apoyar la práctica docente y velar que los
estudiantes logren mejores aprendizajes.
Visitas en aula a los docentes del nivel primario en el área de matemática.
En lo referente a esta actividad es muy importante porque allí se realiza la observación
directa sobre la base del diagnóstico se obtiene información confiable y oportuna para
luego brindar apoyo pedagógico tiene una estrecha relación con la experiencia Influencia
del acompañamiento pedagógico por el equipo de gestión en la mejora de la calidad
educativa esta experiencia promueve el acompañamiento de la práctica docente y la
mejora de la calidad educativa, este trabajo fue realizado por el docente Adán Edison
Ureña Almonte Adán Édison y Ureña Amonte Juan Elí Ediony en la República Dominicana
en el año 2016 con el propósito de determinar la influencia del acompañamiento
pedagógico por el equipo de gestión en la mejora de la calidad educativa del segundo
ciclo, Tanda matutina del Centro Educativo Básico de Monte Llano, Distrito Educativo 11-
01 de Sosúa, en el municipio Monte llano, Provincia Puerto Plata, durante el período
escolar 2016, esta investigación concluyó sosteniendo que el acompañamiento pedagógico
por el equipo directivo ejerce una influencia directa en la mejora a la calidad educativa de
los procesos de aprendizaje de toda la comunidad educativa.
Implementación de acompañamiento entre pares para desarrollar la reflexión crítica de la
práctica pedagógica
Con respecto a esta actividad es la interacción entre docentes con la finalidad de compartir
y contribuir a mejorar sus prácticas pedagógicas se puede realizar dentro de la jornada
pedagógica como fuera de ella pero en otra institución educativa esta actividad guarda
relación con la presente experiencia: Acompañamiento pedagógico como estrategia para la
enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución
Educativa Manuela Beltrán porque nos ayudar a identificar que el acompañamiento realizado
a contribuido al mejoramiento de las practicas pedagógicas de los cuatro docentes de tercer
grado porque se generaron espacios de reflexión y se hizo un trabajo colaborativo, este
estudio lo realizó la docente Porras Ledesma Nancy Carolina, en la ciudad de Medellín.
Colombia en el año 2016 con el objetivo de implementar el acompañamiento pedagógico
como estrategia para la transformación de las prácticas en cuanto a las enseñanzas de las
matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela
Beltrán, esta experiencia nos permitió destacar la importancia que tiene la comunidad de
aprendizaje en los docentes ya que es el espacio donde realizan su práctica docente.
30
Circulo de interaprendizaje para mejorar el manejo de conflicto en el aula.
Elaboración del plan de la Jornada de reflexión.
Con respecto a esta actividad podemos observar que es una acción de análisis y reflexión
cuya finalidad es planificar de manera participativa las metas, las estrategias y los
compromisos para la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes se relaciona
con la presente experiencia Plan de jornada de reflexión pedagógica Definiendo planes de
mejora y compromisos para el logro de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 86816
de Atucpamapa. Cajamarca. Perú. Porque es un espacio donde se reúnen los miembros de
la comunidad educativa para analizar en forma conjunta los resultados de la evaluación
censal y mejorar algunos aspectos, así como las metas y asumir compromisos para el logro
de los aprendizajes de los estudiantes, este trabajo lo realizó el docente Espinoza Corpus
Huver en el año 2015 con el objetivo de analizar y reflexionar sobre los resultados del logro
de los aprendizajes y la evaluación censal 2015, además para asumir compromisos durante
el año escolar 2016 por toda la comunidad educativa lo que pretendemos lograr es que toda
la comunidad educativa participe en la elaboración del Plan de la Jornada de reflexión
pedagógica asumiendo compromisos y tareas que sean necesarios.
Jornada de reflexión docente sobre el manejo de conflicto en el aula
Esta estrategia es muy importante ya que las jornadas de reflexión pedagógicas fortalecen
las competencias docentes mediante la interacción de acuerdo a las necesidades de la
institución educativa se relaciona con la experiencia Proyecto de intervención sobre
convivencia y clima escolar porque queremos tener una buena convivencia y clima escolar
para nuestros estudiantes donde se respete el bien común, este trabajo fue realizado por
las docentes Guzmán Hidalgo Rossana, Llanos Cortez Brenda y Montino Aguirre Loredo,
en Santiago. Chile en el año 2013, esta experiencia tiene como objetivo generar instancias
de reflexión y discusión para directivos, docentes, padres de familia y estudiantes en torno
al tema de la convivencia y clima escolar, asimismo la importancia de desarrollar
relaciones de cordialidad dentro de la escuela en función de la generación de un ambiente
propicio para el desarrollo integral de los estudiantes adquiriendo estrategias para el
manejo de resolución de conflictos entre los estudiantes, es así que a través de las
jornadas de reflexión pedagógicas se fortalecerán las capacidades de los docentes en la
adquisición de estrategias para la implementación de la buena convivencia y resolución de
conflictos y las aplican en las sesiones de tutoría y escuela de familias.
Implementación de Círculos de Interaprendizaje para mejorar el manejo de conflicto de aula.
En lo que respecta a esta actividad los Círculos de interaprendizaje son espacios de
intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de una misma
escuela en este caso se relaciona con la experiencia Solución de conflictos en a Educación
31
Infantil en ambos casos hay un interés común el de manejar y dar solución a los conflictos
suscitados en el aula, este trabajo lo realizo el docente Ferreiro Yáñez Begoña, en Sevilla.
España en el año 2006, lo hizo con el propósito de aprender formas constructivas de
solucionar un conflicto, en una solución de conflicto se resuelven los problemas con un
beneficio para cada una de las partes implicadas se toman en cuenta las necesidades de
cada parte, además si un docente maneja los conflictos en el aula ayuda aprender a vivir
en sociedad, preparase para vivir en paz, desarrollar una actividad de no violencia,
aprender a relacionarnos con los demás y lo más importante aprender a tomar sus propias
decisiones (Moreno, 2001).
32
5.-Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en el Tercer Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa. N° 89509 Amanda Miasta Gutiérrez.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de
logro en la
competencia
resuelve problemas
de cantidad en el
Tercer grado de
Educación Primaria
de la Institución
Educativa N° 89509
Amanda Miasta
Gutiérrez.
Fortalecer el
desempeño docente
en procesos didácticos
del área de matemática
Gestión Curricular
Comunidad
Profesional de
aprendizaje
A1. Taller para elaboración de ruta para
realizar el trabajo colegiado
A2. CIA sobre procesos didácticos de
resolución de problemas matemáticos.
A3. Promover pasantías para conocer
otras formas para ejecutar los procesos
didácticos.
100% docentes del tercer
grado que desarrollan
adecuadamente los
procesos didácticos.
Aplicar el monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente
eficientemente
MAE
Visitas al docente
en aula
A1.Taller para elaboración de
instrumento de monitoreo consensuado
sobre los procesos didácticos
A2. Visitas en aula a los docentes del
tercer grado en el área de matemática.
A3. Implementación de
acompañamiento entre pares para
desarrollar la reflexión crítica de la
práctica pedagógica
100% de docentes del
tercer grado monitoreados
y acompañados
Capacitar en el manejo
de conflicto de aula.
Convivencia
Escolar
Círculos de
interaprendizaje
para mejorar el
manejo de
conflicto en el
aula
A1. Jornada de sensibilización a los
estudiantes sobre conflicto en el aula.
A2. Jornada de reflexión docente sobre
el manejo de conflicto en el aula
A3. Implementación de Círculo de
interaprendizaje para mejorar los
conflictos en el aula.
100% docentes emplean
estrategias de resolución
de conflictos en el aula.
33
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J
Asegurar el uso de los
procesos didácticos
en las sesiones de
aprendizaje
A1. Taller para elaboración de
la ruta de trabajo para realizar
el trabajo colegiado
100% de docentes
del Tercer Grado que
desarrollan
adecuadamente los
procesos didácticos
en la resolución de
problemas
matemáticos.
N° de sesiones de
aprendizaje donde se
emplean los
procesos didácticos
de resolución de
problemas
matemáticos
Director
Docente
Docente fortaleza
X
A2. CIA sobre procesos
didácticos de resolución de
problemas matemáticos
X
Aplicar el monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente
eficientemente
B1. Taller para elaboración de
instrumento de monitoreo
consensuado sobre los
procesos didácticos
100% de docentes
del Tercer Grado
monitoreados y
acompañados
N° actividades
ejecutadas del Plan
de MAE
Director
Docente
Docente fortaleza
X
B2. Visitas en aula a los
docentes del nivel primario en
el área de matemática.
X
Capacitar en el
manejo de conflicto
de aula.
C1 Implementación de
Círculos de Interaprendizaje
para mejorar el manejo de
conflicto en el aula.
100% docentes
emplean estrategias
de resolución de
conflictos
N° fichas de
monitoreo con nivel
IV en los
desempeños 4 y 5*
Director
Docente
Comité de convivencia
X
34
Presupuesto
Para el desarrollo de las actividades planificadas se considera materiales, fuente de financiamiento y el costo económico que
implicará ejecutarlas.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller para elaboración de la
ruta de trabajo para realizar el trabajo colegiado A2. CIA sobre procesos
didácticos de resolución de problemas matemáticos.
Materiales: Impresión de Fichas de Monitoreo Papel sábana, plumones, pizarra, etc.
Recursos propios APAFA
S/. 50.00
B1 Taller para elaboración de
instrumento de monitoreo consensuado sobre los procesos didácticos B2. Visitas en aula a los docentes
del nivel primario en el área de matemática
Materiales: Impresión de Formatos Papel sábana, plumones, pizarra, etc.
Recursos propios APAFA
S/. 50.00
C1 Implementación de Círculos
de Interaprendizaje para mejorar el manejo de conflicto en el aula.
Materiales: Impresión de documentos
Papel sábana, plumones, pizarra, etc.
Recursos propios APAFA
S/. 50.00
TOTAL S/.150.00
35
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
ACC 11 A1. Taller para
elaboración de la
ruta de trabajo para
realizar el trabajo
colegiado
Acta de
Compromiso
Estadístico
Director
Docentes
M
ACC 12 A2. CIA sobre
procesos didácticos
de resolución de
problemas
matemáticos
Ficha de
monitoreo y
acompañamiento
Director
A
ACC 21 A1. Taller para
elaboración de
instrumento de
monitoreo
consensuado sobre
Actas de
Compromiso
Fichas de
monitoreo y
acompañamiento
Director
A
36
los procesos
didácticos
ACC 22
B2. Visitas en aula a
los docentes del
nivel primario en el
área de matemática.
Resultados
de sistematización
Del monitoreo y
acompañamiento
Director
M
ACC 31
B1. Jornada de
reflexión docente
sobre el manejo de
conflicto en el aula
Encuestas
Jornadas con
padres de familia
Director
docentes
padres de
Familia
J
ACC 32
B2.Implementación
de Círculos de
Interaprendizaje
para mejorar el
manejo de conflicto
en el aula
Encuestas
Ficha
Director
Docentes
Padres de
Familia
J
37
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
38
Conclusiones
La aplicación del Plan de Acción nos permitió obtener información valiosa para luego
analizarla y priorizarlo que a la vez se utilizó como insumo el mismo que contribuyó
a la adecuada aplicación de los procesos didácticos como es mejorar el nivel de
logro en la competencia resolución de problemas de cantidad a través del
fortalecimiento de las capacidades de los docentes en estrategias didácticas, para la
aplicación adecuada de los procesos didácticos.
Las visitas a aulas brindan información para realizar el asesoramiento y la asistencia
personalizada a los docentes la cual mejoran significativamente con la aplicación de
los procesos didácticos en .la resolución de problemas de cantidad, asimismo
mejoran en la elaboración y aplicación de las sesiones de aprendizaje.
Es fundamental fortalecer el manejo de las relaciones interpersonales (clima
institucional) ya que estos ayudan mucho al logro de los objetivos planteados y
ayudan a solucionar el problema sobre el manejo de conflictos en el aula.
39
Referencias
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Revista Iberoamericana (2016) sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
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científicas, filo, uba. Ar/index.php/iice/article/veiew/149/111.
41
Anexos
Anexo 1: Árbol de Problemas
FFF
Fuente: Elaboración propia
Dificultad en la aplicación
de los procesos didácticos del área de
matemática.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica
docente.
Dificultad del docente en el
manejo de conflicto de aula
Que no desarrollan aprendizajes
significativos
Docentes con escasos recursos
didácticos para implementar el
área de matemática
.
La Indisciplina escolar
· Bajo nivel de logro en la competencia: resuelve problemas de cantidad en el Tercer Grado de Educación
Primaria de la I.E. N° 89509 Amanda Miasta Gutiérrez
Anexo 2: Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia
“Mejorar el nivel de logro en la competencia: Resuelve problemas de cantidad en el Tercer Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa N° 89509 “Amanda Miasta Gutiérrez”
Fortalecer el desempeño docente
en los procesos didácticos del área
de matemática
Brindar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes para
fortalecer su práctica docente
Capacitar en el manejo de
conflicto de aula
Implementación del trabajo
colaborativo para fortalecer las
capacidades del docente.
Monitoreo y acompañamiento permanente
Implementación de los Círculos
de Interaprendizaje para mejorar
el manejo de conflicto en el aula
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
P.E DIRECCION Y LIDERAZGO
PEO01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO
INSTITUCIONAL
PE02: RELACIONES
INTERINSTITUCIONALES
PE03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR
PEI
Formular
el PEI
Formular el
PCI
Formular
el PAT
Establecer
el RI
Articular los
proyectos y
programas
Promover
alianzas
interinstituci
onales
Desarrollar
mecanismos
de articulación
con la
comunidad
Monitorear
el desarrollo
de los
procesos de la
I.E
Evaluar
los
procesos
de la I.E
Adoptar medidas
para la mejora
continua
Rendir
cuentas
P.O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO 01: GESTIONAR LA
MATRICULA
P0 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA
GESTION DE APRENDIZAJES
PE03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
Matricular Ratificar
la
matricula
Recibir y
otorgar
traslados
Realizar la
programación
curricular
Programar el
tiempo para
los
aprendizajes
Disponer
espacios para los
aprendizajes
Desarrollar
el trabajo
colegiado
Desarrollar
investigación e
innovación
pedagógica
Realizar acompañamiento
pedagógico
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
P0 O4: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA
PARTICIPACION
Desarrollar las
sesiones de
aprendizaje
Reforzar los
aprendizajes
Realizar el
acompañamiento
integral a los
estudiantes
Evaluar los
aprendizajes
Certificar los
aprendizajes
Promover la
convivencia
escolar
Prevenir y
resolver
conflictos
Promover la
participación de la
comunidad educativa
Vincular la I.E
con la familia
P.S SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
PS 01: Administrar recursos humanos PS 02: Administrar la infraestructura, los
servicios básicos y complementarios
PS 03: administrar bienes
recursos y materiales
educativos
PS 04:
Administar recursos
economicos
Organizar
la jornada
laboral
Monitorear
el
desempeño
y el
rendimiento
Fortalecer
capacidades
Reportar
asistencia
licencias
y
permisos
Realizar la
distribución
mantenimiento
y limpieza
permanente
Efectuar la
implementación
de los servicios
complementarios
Adoptar
medidas
de
seguridad
eco
eficiencia y
manejo de
riesgos
Registrar
almacenar y
dar de baja
Distribuir y
preservar
Programar y ejecutar
los gastos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 4: Entrada de la Institución Educativa N° 89509 Amanda Miasta Gutiérrez
Fuente: Elaboración propia
Anexo 5: Docentes del Tercer Grado involucrados en el Plan de Acción
Fuente: Elaboración propia
