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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 36001 Trabajo Académico para optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ADELGUIZA GARCÍA TICLLACURI Asesor: Rubén Máximo Escobar Sánchez Lima-Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE PROCESOS
DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N°
36001
Trabajo Académico para optar el título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ADELGUIZA GARCÍA TICLLACURI
Asesor:
Rubén Máximo Escobar Sánchez
Lima-Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema ........................................................................................... 6
Contextualización del problema .......................................................................... 6
Descripción y formulación del problema ............................................................. 8
Analisis y resultado del diagnóstico ........................................................................... 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ......... 10
Resultados del diagnóstico .............................................................................. 12
Alternativas de solución y referentes conceptuales ................................................... 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .............................................. 15
Los referentes conceptuales ............................................................................. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ............................................ 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ................................... 30
Conclusiones 35
Referencias
Anexos
3
Resumen
El Plan de Acción define dos propósitos prioritarios. Primero, empoderar y poner en práctica
los aprendizajes logrados durante el proceso de formación continua en la segunda
especialización de Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico desarrollado por la
Universidad San Ignacio de Loyola, lo que va orientado a la solución del problema
priorizado por la institución, que muestra una Deficiente Gestión en la Aplicación de los
procesos didácticos del área de ciencia y tecnología, aspecto a mejorar que conlleva a
desarrollar alternativas viables, contextualizadas, relevantes y eficientes. Segundo,
responder a las demandas del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de
Loyola, para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
pedagógico identificando a los docentes del III ciclo del nivel primario, como base para
empoderar a los docentes en los procesos didáctico, porque las competencias y
desempeños están establecidas progresivamente y continúe en los grados superiores.
Con respecto a las técnicas e instrumentos de investigación se utilizó el Grupo de Discusión
y la entrevista; los que, identificaron las necesidades formativas de los docentes,
priorizándose acciones para empoderar a los docentes en procesos didácticos a través de
tertulias pedagógicas, reuniones de trabajo colegiado, visitas a aula, pasantías, jornadas
pedagógicas, círculos de aprendizaje organizados en las tres dimensiones: gestión
curricular; monitoreo, acompañamiento, evaluación y clima institucional y como alternativa
la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje. En consecuencia,
llegamos a los siguientes resultados: incrementar el conocimiento de los procesos
didácticos del área de Ciencia y Tecnología a través de tertulias pedagógica y de reuniones
de trabajo colegiado; la ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente a los
docentes en su práctica pedagógica para lo cual se hizo visitas a aula y pasantías para
mejorar su práctica pedagógica, generar espacios de participación de docentes en
actividades pedagógicas, implementándolos con temas referidos a procesos didácticos de
ciencia y tecnología en comunidades profesionales de aprendizaje; también, regular el
comportamiento de los estudiantes a través de mecanismos formativos. En conclusión,
fortalecer el trabajo cooperativo de los docentes en la formación profesional y personal a
través de estrategias de autoformación en el marco de las tres dimensiones pedagógicas
para elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción, referente a la problemática Deficiente gestión en la aplicación de los
procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en la Institución Educativa N° 36001
de Huancavelica, surge como respuesta a los resultados de las diferentes evaluaciones
estandarizadas y no estandarizadas de los tres últimos años, en el cual se evidencia mayor
fluctuación de los niveles de logro de las estudiantes en el área curricular indicado, con
respecto a otras áreas; así mismo, responde a los aspectos a mejorar dado en las
conclusiones de la sistematización del monitoreo y acompañamiento a los docentes en su
práctica pedagógica del área, pese a la escasa información sobre el área priorizada. Estos
aspectos, conlleva a revisar y centrarnos en los procesos metodológicos del área.
El problema identificado, responde a diversas causas, sin embargo, los de mayor
incidencia son el limitado conocimiento de los procesos didácticos del área, insuficiente
monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica, así como el uso
frecuente de mecanismos de control externo para regular el comportamiento de los
estudiantes. Situación que nos lleva a implementar y poner en práctica, alternativas de
solución relacionadas a estrategias de trabajo en equipo orientados a la auto formación,
con la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje que permite superar
esta debilidad pedagógica, fundamentada en un marco teórico, sustento esencial referido
a los documentos emitidos por el Ministerio de Educación, facilitados por la Universidad
San Ignacio de Loyola y otras fuentes de reconocimiento en el campo pedagógico. Todo
ello, en aras de fortalecer la formación profesional continua a través de la segunda
especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
La gestión pedagógica a desarrollar será mediante una planificación concertada
con los miembros de la comunidad educativa, consensuada con responsabilidad y
compromiso, en el marco de las reformas educativas nacionales propuestas por el
Ministerio de Educación. Implica cambiar, transformar, mejorar la gestión con centralidad
en lo pedagógico, de manera que, para desarrollar el Plan de Acción se tuvo como referente
el informe del diplomado aspectos del módulo 5, que oportunamente se ha desarrollado,
bajo orientación de los formadores en el Marco del Buen Desempeño Directivo, que es el
documento que regula y enmarca nuestro liderazgo pedagógico en este proceso de cambio
y de transformación educativa.
Finalmente, los aspectos considerados en este trabajo académico responden a la
identificación del problema que abarca la contextualización del problema y la descripción y
5
formulación de la problemática; además del análisis y resultado del diagnóstico que
compone de la Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico y resultados
del diagnóstico; alternativas de solución y referentes conceptuales frente a las alternativas
priorizadas y aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Puntos esenciales para
estar involucrados y comprometidos con la ejecución del Plan de Acción para mejorar el
desempeño del docente y consecuentemente mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema refiere a:
Deficiente gestión en la aplicación de los procesos didácticos en el área de
ciencia y tecnología de la Institución Educativa N° 36001 de Huancavelica.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 36001, pionera y líder de la educación de calidad en
la región de Huancavelica, brinda servicios en el nivel de Educación Primaria de
Menores cuya gestión es estatal y polidocente completa. Fue creada en el año
1885 con el nombre de Escuela Municipal de niñas N°532, siendo la primera
directora la señora Victoria Garma de Arbulú. Se encuentra ubicada en el distrito,
provincia y región Huancavelica, entre el jirón Victoria Garma, Hipólito Unanue y
el Malecón Santa Rosa. Del mismo modo, cuenta con ambientes pedagógicos
implementados con recursos tecnológicos básicos, módulos para la
investigación, herramientas para el desarrollo de competencias artísticas, con
medios y materiales deportivos, con sistema de internet, textos y materiales
dotados por el Minedu; con módulos de ciencias, una loza deportiva; un patio
principal techado con malla Rachel con protección UV. Es decir, cuenta con
espacios pedagógicos implementados para desarrollar de manera integral a las
estudiantes, encaminadas al logro del perfil de egreso. Así mismo, la Institución
atiende aproximadamente a 850 estudiantes en dos turnos.
La Institución Educativa, considera necesario el trabajo colaborativo
interinstitucional. En razón a ello, se desarrolló con PRODERN, trabajos
mancomunados para fortalecer las capacidades ambientales y pedagógicas con
los integrantes de la comunidad. También, desarrollamos el Convenio con el
Instituto Superior Pedagógico con la especialidad del idioma extranjero inglés y
Computación. De la misma manera, se viene implementando el convenio con la
Organización no gubernamental (ONG) Cusi Warma para contribuir con el
desarrollo emocional y las relaciones interpersonales entre los actores
educativos. Por lo tanto, el trabajo interinstitucional está orientado a mejorar los
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aprendizajes de las estudiantes, al desarrollo profesional de los docentes, el
fortalecimiento de las instituciones.
Sin embargo, en cierta medida la infraestructura institucional se ubica en
un espacio vulnerable, frente al local central de la UNH, por las constantes
movilizaciones de estudiantes y sindicatos de trabajadores. Así mismo, en el mes
de julio en las calles y veredas del local escolar se realiza la feria costumbrista
de Santiago, alterando el tránsito, el normal desarrollo de las clases y sobre todo
desfavorable para el aprendizaje.
Por otro lado, es pertinente mencionar que la economía de la provincia
responde a la existencia de instituciones públicas y privadas; al desarrollo de
actividades relacionadas a la ganadería, agricultura, al comercio, transporte, a la
construcción de viviendas y a la pequeña producción de artesanía. Los padres
de familia para el sostenimiento de sus familias en un 10% son empleados en
instituciones públicas y privadas, algunos dedicados al pequeño comercio, a la
agricultura, al pastoreo de animales, a la construcción de viviendas, mayormente
desocupados o con trabajos eventuales. Cabe señalar la procedencia de las
estudiantes, que en un porcentaje alto proceden de familias disfuncionales que
viven solo con mamá o parientes cercanos abuelos, tíos o hermanos.
El Plan de Acción, considera a los docentes del III ciclo como grupo
destinatario de intervención, pues, es fundamental empoderar a los docentes
desde los primeros grados con respecto a los procesos didácticos en cada
competencia del área de ciencia y tecnología, para progresivamente ir
mejorando en los grados superiores. Esto, trabajo responde a los bajos niveles
de logro en los resultados de las diversas evaluaciones en los tres últimos años.
Con respecto al desempeño de los directivos antes de la segunda
especialización, apreciamos directivos con limitado conocimiento sobre gestión
escolar, con prácticas tradicionales donde el trabajo se desarrollaba
unilateralmente sin tomar en cuenta el interés y las necesidades de aprendizaje
de las estudiantes, ambientes educativos con escasa implementación con
materiales educativos y recursos tecnológicos, acciones improvisadas sin previa
planificación, es decir una gestión centrada más en lo administrativo. Hoy es una
demanda contar con directivos con liderazgo pedagógico, que guíen y movilicen
8
las acciones educativas en función de lo pedagógico, promoviendo un clima
escolar agradable. Por lo tanto, el directivo debe ser líder pedagógico que
promueva una gestión escolar centrada en los aprendizajes de los estudiantes,
que promueva condiciones favorables para el desarrollo integral. Con respecto
al perfil del docente, según uno de los objetivos del Proyecto Educativo Nacional
(PEN), el país debe contar con docentes bien preparados, con dominio
disciplinar, con amplio conocimiento del enfoque por competencias y enfoques
curriculares, procesos pedagógicos y didácticos, reflexivos a partir de su práctica
pedagógica, sobre todo docentes que se adapten a los cambios y desafíos
actuales, que desarrollen competencias en los estudiantes, como menciona el
Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD 2014),reflexiona sobre su
desempeño y el aprendizaje de los estudiantes en comunidades de profesionales
y sobre todo en permanente formación profesional y personal, de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje profesional.
Perfil del estudiante, considero que deben conocer sus derechos y
ejercer de acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje, auto regular su
comportamiento coadyuvando con el mantenimiento de los espacios educativos
acogedores, condición básica para el logro de los aprendizajes.
En conclusión, directivos y docentes deben desempeñarse en el marco
de una gestión basada en el liderazgo pedagógico, participativo y
transformacional, donde la cooperación, la colaboración y la corresponsabilidad
sean cualidades comunes en cada uno de los actores educativos.
Descripción y formulación del problema
El trabajo académico referente a “Deficiente gestión en la aplicación de los
procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje”, priorizado a partir de un análisis reflexivo del
diagnóstico institucional; respondiendo a los niveles de logro de aprendizaje más
bajos y de mayor fluctuación con respecto a otras áreas curriculares,
evidenciadas en los resultados de las actas, en las evaluación “Demostrando lo
que Aprendimos” ejecutado por la institución y en el concurso de conocimientos
EREHUA organizado por la DREH. Determinación que se realizó en una reunión
pedagógica colegiada con participación de los docentes y directivos.
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Estas debilidades responden a la problemática de incidencia directa con los
roles del directivo a causa del limitado manejo de los procesos didácticos en el
área ciencia y tecnología; insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación
a los docentes en su práctica pedagógica y al uso frecuente de mecanismos de
control externo para regular el comportamiento de los estudiantes, las cuales se
reflejan en sesiones de aprendizaje que no favorece el desarrollo de las
competencias del área, prácticas pedagógicas reproductivas y rutinarias y el
desarrollo de sesiones en ambientes educativos poco favorables para el
aprendizaje de las estudiantes.
El presente trabajo es viable, porque los docentes en su mayoría tienen
la predisposición de mejorar su práctica pedagógica referente al área de ciencia
y tecnología, motivación por mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
que participan en eventos de actualización, con conocimientos del enfoque por
competencias, con prácticas pedagógicas que responden al enfoque por
competencias. Además, la institución cuenta con un laboratorio equipado con
módulos de ciencia en cantidad suficiente; así mismo cuenta con áreas verdes y
jardines, ambiente pedagógico con recursos tecnológicos apropiados para
desarrollar sesiones de aprendizaje, promover la indagación en las estudiantes
y docentes.
De no abordar esta problemática desde un liderazgo pedagógico, se
descuidaría el fortalecimiento del desempeño pedagógico de los docentes en
cuanto a aspectos de indagación y alfabetización científica de acuerdo a las
necesidades e intereses de aprendizaje de las estudiantes, descuidando su
formación integral, especialmente en el desarrollo de competencias y
capacidades científicas referidos al desarrollo de habilidades de orden superior,
al estímulo de la curiosidad y las actitudes de apertura intelectual.
Manteniéndonos dentro de la educación tradicional y obteniendo bajos niveles
de logro de aprendizaje.
Por el contrario, a parir de PEI, se promueve una educación de calidad
en el marco del currículo nacional el cual demanda docentes y educandos
innovadores e investigadores y que los estudiantes al culminar la educación
básica regular alcanzar el Perfil de Egreso, básico para continuar con su proceso
escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
EL problema identificado, materia de atención del Plan de Acción se relaciona
con las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión, el aprendizaje de los
estudiantes. , así como cuando se desarrolla una sesión de aprendizaje que no
favorece el desarrollo de competencias del área de ciencia y Tecnología, lo que
trae como consecuencia bajos niveles de logro de los aprendizajes de los
estudiantes, estas acciones se relaciona prioritariamente con el primer
compromisos de gestión escolar :Progreso Anual de aprendizajes de todos los
estudiantes de la Institución; así mismo, cuando los docentes requieren
orientación y reflexionar para deconstruir y reconstruir la práctica pedagógica
responde al compromiso 4, referente a Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución; cuando las relaciones interpersonales son
poco favorables para el aprendizaje responde al compromiso 5, Gestión de la
convivencia escolar, de igual forma, este compromiso promueve mejorar la
convivencia y las relaciones interpersonales en los ambientes educativos.
Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDr), guía y
orienta nuestra gestión respecto a demandas, desafíos y dificultades educativas,
en aras de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, sustentado en el dominio
2, referente a procesos pedagógicos que especifican en los desempeños 15,que
menciona brindar oportunidades de formación continua a los docentes para la
mejora de su desempeño y el logro de metas de aprendizaje; desempeño16,
refiere a generar espacios y formas de trabajo colaborativo y reflexivo entre
docentes así mismo mejora la enseñanza y la convivencia en ambientes de
armonía; el desempeño 19, expresa que los docentes inserten en su práctica
pedagógica el aprendizaje por indagación y colaboración; igualmente el
desempeño 20, refiere a recoger información y orientar a los docentes en la
aplicación de las estrategias y procesos metodológicos, todo ello recae en la
mejorar de los aprendizajes de los estudiantes.
En relación, a la gestión por procesos la formulación del Proyecto
Curricular Institucional (PCI) se relaciona con el proceso Dirección y Liderazgo
PE01.2 trata de la formulación de PCI; en cuanto desarrollo Pedagógico y
11
Convivencia Escolar con el PO 03.1, sobre el desarrollo de trabajo colegiado, PO
03.2, desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO 03.3 ejecutar
monitoreo acompañamiento pedagógico y el PO 05.1 promover la convivencia
escolar.
También, existe la necesidad de relacionar con la práctica de liderazgo
que nos dice Viviane Robinson específicamente con la dimensión del
involucramiento con el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes y los
maestros mejorando la enseñanza a partir de la reflexión, por otra parte con la
dimensión 5, que refiere a garantizar ambientes seguros en los que el docente y
los estudiantes se desenvuelvan en confianza y seguridad, sin presiones
externas.
Las técnicas e instrumentos determinados en el Plan de acción fueron
grupos de discusión-guía de preguntas y la entrevista- guías de entrevista, estas
fueron aplicados directamente a los 10 docentes de aula del III ciclo, en un
ambiente de respeto, confianza y credibilidad, con la finalidad de recoger
información confiable
Con respecto, a la técnica grupos de discusión, consiste en que un grupo
de personas exponen sus puntos de vista y argumentan sobre un tema en
particular, luego extraen una conclusión sobre lo discutido y se hace el resumen
final. Por otro lado, se aplicó la Entrevista – Guía de entrevista, consiste en una
conversación presencial entre dos personas, entrevistador y entrevistado para
recoger información, siendo las preguntas abiertas de tipo cuestionario,
siguiendo un protocolo definido, dejando al entrevistador cierta libertad y tiempo
para profundizar y abordar cada tema. Esta técnica tiene 3 componentes:
¿Rapport? es el inicio de la entrevista donde se debe mostrar un ambiente de
confianza y una relación de empatía entre el entrevistado y el entrevistador;
¿Cima?, es el momento donde se desarrolla la entrevista sobre un tema
determinado (preguntas y respuestas) y ¿Cierre?, anuncia el final de la
entrevista, es importante mencionar que se debe mostrar cordialidad y
satisfacción en el proceso de la aplicación de las técnicas y al final agradecer por
la colaboración.
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En conclusión, la aplicación de estas técnicas nos ayudó a recoger
información sobre el desarrollo de los procesos didácticos del área de ciencia y
tecnología en relación a las dimensiones priorizadas.
¿La técnica Grupo de discusión?, en el diagnóstico, nos permitió recabar
información de 10 docentes, en el proceso de la discusión 7 docentes muestran
conocimiento limitado sobre los procesos didácticos del área. De igual forma, la
entrevista, permitió recoger información de 10 docentes sobre qué actividades
desarrolla en cada uno de los procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje; dándonos a conocer que las actividades que proponen en cada
proceso didáctico en su mayoría no corresponden; además, se evidenció que el
desarrollo de procesos didácticos incompletos en las sesiones. Por otro lado, el
73% de docentes expresan que, el monitoreo y acompañamiento a los docentes
en su práctica pedagógica son insuficientes y respecto al uso frecuente de
mecanismos externos que usa para regular el comportamiento de los estudiantes
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; los 10 docentes mencionan
que elaboran juntamente con sus estudiantes las normas de convivencia y en
ciertos momentos les va recordando, lo que nos demuestra que no hacen la
evaluación de las normas de convivencia y no utilizan otros recursos para
controlar el comportamiento apropiado de algunos estudiantes en el proceso de
las sesiones.
Para sistematizar la información recogida, hay la necesidad de
categorizar y sub categorizar para su debida interpretación, identificando la
primera categoría Procesos didácticos del área de ciencia y tecnología, las sub
categoría Tertulias Pedagógicas Dialógicas y participación de docentes en las
RTC; segunda categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación, sub
categorías Visitas a aula en el desarrollo de la sesión del área de ciencia y
tecnología e Intercambio de experiencias a partir de Pasantías; tercera categoría
Regulación de comportamiento de las estudiantes, sub categorías Jornadas
Pedagógicas y Círculos de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Posterior a la interacción en los grupos de discusión y la ejecución de la
entrevista a docentes, se arribó a las siguientes conclusiones:
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Que, La limitada aplicación de los procesos didácticos en el área de
ciencia y tecnología, es a falta de la organización de talleres de fortalecimiento
de manera permanenteY de acuerdo a las necesidades de formación
profesional.
Que, en el MBDDir ( 2014) en el dominio 2 de la competencia 5, del
desempeño 15, refiere que el directivo debe promover oportunidades de
formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función a
las metas de aprendizaje, convirtiéndose esta categoría en una necesidad
urgente de atención. Por lo tanto esta categoría es un punto crítico en la gestión.
Con respecto a la pregunta ¿El equipo directivo monitorea y acompaña
el desarrollo de las sesiones del área de ciencia y tecnología? ¿Cómo?, más del
68% de docentes: responden: los directivos realizan esta acción pedagógica de
manera esporádica, motivo por el cual tenemos dificultades en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
Referente a este aspecto el MBDDr en el desempeño 20 del dominio 2,
explica que los directivos deben monitorear y orientar a los docentes en la
aplicación de los procesos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica
diaria, de acuerdo a sus necesidades profesionales. En respuesta a tal
deficiencia, hay la necesidad de superar dicha necesidad. A la pregunta ¿Cómo
logras que tus estudiantes participen de manera organizada, compartan los
materiales, trabajen de manera colaborativa durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje? El 70% de docentes responden que utilizan algunas estrategias
como ponerles buenas calificaciones, restarles puntos a los que no respetan los
acuerdos, dejarles sin recreo, premiarlos con estrellitas en la frente, caritas
alegres, dulces, sacarles del aula.
Respecto al tema, el Minedu (2017) da cuenta de manera explícita que
las medidas reguladoras promueven que los mismos estudiantes tomen
conciencia sobre su comportamiento, que entiendan y se responsabilicen de las
consecuencias y se comprometan a cambiar lo necesario en su comportamiento;
así mismo las normas de convivencia deben ser claras y precisa y las medida
reguladora no debe superar los derechos de los estudiantes.
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Alternativas de solución del problema identificado
Con respecto al problema pedagógico priorizado, se muestra debilidad en los
desempeños de los docentes, el cual se evidencia en los niveles de logro de aprendizaje,
esto indica que el problema identificado afecta directamente al aprendizaje de los
estudiantes. En tal razón, el reto como alternativa de solución es implementar
Comunidades Profesionales de Aprendizaje al interior de la institución; encaminando
hacia la autonomía profesional.
En el marco de la gestión por procesos esta debilidad se encuentre dentro del
proceso operativo PO 03, que refiere a fortalecer el desempeño docente; para tal efecto
desarrollamos diversa acciones según las dimensiones priorizadas:
Dimensión Gestión Curricular
En esta dimensión las acciones planteadas responde a la causa: limitado
conocimiento de los procesos didácticos en el área ciencia y tecnología, el
objetivo es incrementar el conocimiento sobre los procesos didácticos del área
de ciencia y tecnología en los docentes del III ciclo; para tal fin, se plantea las
acciones: promoción de Tertulias Pedagógicas Dialógicas para incrementar el
conocimiento sobre los procesos didácticos del área y la Implementación del
trabajo colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje con sus respectivos
procesos didácticos. Esta acción pedagógica corresponde al rol directivo; pues
como refiere los procesos de gestión escolar operativos o misionales al PO 03.1,
que promueve el desarrollo de trabajo colegiado y el PO 03.2, responde a
desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Para superar la causa del insuficiente monitoreo y acompañamiento a los
docentes en su práctica pedagógica, propone el objetivo específico: ejecutar
monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes en su práctica
pedagógica, acciones a desarrollarse a través de Visitas a Aula para realizar
monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los docentes en su
práctica pedagógica; así mismo, se propone realizar Pasantías para intercambiar
experiencias exitosas sobre la aplicación de los procesos didácticos de ciencia y
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tecnología en una sesión de aprendizajes; estas acciones están ligadas al
desempeño directivo, como menciona los procesos de gestión escolar operativo
PO 03.3.
Dimensión Participación y Clima Institucional
Para regular el comportamiento de las estudiantes; plantea el objetivo específico:
Promover el uso de mecanismos formativos eficaces para regular el
comportamiento de los estudiantes; acción que propone desarrollar jornadas
pedagógicas para afianzar el cumplimiento y evaluación de las normas de
convivencia que conlleve a una interacción armoniosa en los ambientes
pedagógicos; así también, ejecutar círculos de inter aprendizaje para la
implementación de mecanismos formativos eficaces que regulen el
comportamiento de los estudiantes, acciones que responden a los roles del
equipo directivo, como menciona los procesos de gestión operativos PO 05.1
que menciona, directivos promueven la convivencia escolar en los ambientes
pedagógicos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales
Comunidades profesionales de aprendizaje
Kniep (2007), reconoce a las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje como
un equipo de personas que aprenden juntas. Es necesario, resaltar que estas
comunidades se integran con personas que comparten compromisos y metas
comunes, no solo con los integrantes de las instituciones educativas, sino con
personas y profesionales de otras instituciones. En ese sentido, fortalecen no solo
su personalidad y profesionalismo; si no también el de los integrantes de la
comunidad en general. Por lo tanto, las instituciones educativas con esta estrategia
dan un paso adelante para abrir las puertas de las escuelas con el compromiso de
apoyar en la formación de valores, actitudes y conocimientos a los docentes y en
consecuencia a los estudiantes. Este trabajo colaborativo es realmente
indispensable; pues con el apoyo comprometido de la comunidad educativa
fortalecer el desempeño en aula de los docentes y mejorar los niveles de redimiendo
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académico de los estudiantes; es decir que la tarea educativa es tarea de todos y
los estudiantes son el porvenir del mañana.
Según Pankake y Moller (2002), es una organización de profesionales en
educación, comprometidos con el desarrollo de una cultura de aprendizaje colectiva
e innovadora, caracterizada por mantener relaciones interpersonales en el marco
de respeto, confianza y honestidad y orientados a una visión en común, guiados por
un líder que promueve en todos los profesionales el desarrollo de capacidades de
liderazgo y el cumplimiento de las normas de convivencia elaboradas en consenso
que fortalecen prácticas colaborativas a partir de la reflexión crítica sobre sus
propios desempeños en espacios organizados que facilitan el logro de los
objetivos propuestos colegiadamente.
Dimensión Curricular
Realizar un trabajo enfocado en lo pedagógico que mejore el rendimiento
académico de los estudiantes, implica fortalecer el desempeño de los
docentes con necesidades formativas de aprendizaje. Al respecto muchos
autores han dado sus aportes en tiempos y espacios diferentes, veamos:
Tertulias Pedagógicas Dialógicas
Así, Loza, M. (2004), expresa lo siguiente sobre tertulias pedagógicas
dialógicas:
Se trata de continuar la construcción del conocimiento a partir del
diálogo que inició el autor al escribir su obra, primero de una forma
individual-autor-lector, para pasar después a enriquecerlo aún más a través
de un diálogo colectivo-autor-lectores que encierra y supera al anterior al
producir más y mejores aprendizajes (p. 67)
Esta es una forma de seguir aprendiendo y ampliando nuestros
conocimientos sobre temas relevantes y de actualidad a partir del dialogo,
en un inicio de forma individual cuando entras en contacto con el autor, luego
intercambias ideas u opiniones y vas empoderándote con mayor información
a través del dialogo colectivo que va sustituyendo los conocimientos
anteriores por los nuevos aprendizajes, de manera significativa. En suma,
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esta estrategia promueve en los participantes fortalecer y potenciar sus
conocimientos a partir de cuestionar sus aprendizajes iniciales, para ser
reemplazados a través del dialogo colectivo con información actualizada y
relevante.
Minedu (2017), refiere, es una estrategia que se basa
fundamentalmente en el dialogo, aporta con la formación continua de los
docentes a partir de las necesidades formativas de aprendizaje para
mantener informados en temas de actualidad pedagógica y
consecuentemente fortalecer su práctica pedagógica. Esta forma de
fortalecer las competencias pedagógicas del docente los mantiene
actualizado profesionalmente; al interior de estos espacios interactúan y
debaten temas relevantes de actualidad, ello genera en el docente un
desempeño coherente entre la práctica y las nuevas propuestas que los
autores refieren.
Reuniones de Trabajo Colegiado
Según la R.S.G. N°008 MINEDU (2017), esta, se desarrolla previa
priorización de temas relacionados a las necesidades formativas de los
docentes de una institución educativa, se aborda a través del diálogo, la
reflexión e iniciativa de los actores educativos, para compartir fortalezas,
conocimientos, debilidades, experiencias y dificultades en un clima de
confianza, seguridad y respeto. En suma, esta forma de trabajo colaborativo,
fortalece las interacciones entre los actores educativos, el cual conlleva a
tomar decisiones pedagógicas a nivel individual e institucional.
Según Robustelli (s.f.), son espacios de trabajo colaborativo, donde
los profesores analizan de manera reflexiva el desempeño de su propia
practica pedagógica, con la finalidad de identificar fortalezas, de proponer
nuevas estrategias formativas, de absolver en equipo dificultades de
desempeño a través de la reflexión en equipo. En suma, esta estrategia
colaborativa, fortalece la práctica pedagógica de cada uno de los actores
educativos y arriba a compromisos para absolver problemas y proponer
acciones innovadoras producto del trabajo cooperativo. En ese sentido, la
acción que promovemos en este plan de acción es elaborar sesiones de
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aprendizaje en que se evidencie procesos didácticos del área ciencia y
tecnología y que estas interacciones pedagógicas se desarrollen en un clima
favorable para el diálogo.
Dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación
Visita a Aula
Según el Minedu (2017), se realiza previo a una planificación consensuada
a nivel de los docentes mediante la observación participativa in situ, a través
de instrumentos de monitoreo se recoge información relevante de las
prácticas pedagógicas y las interacciones entre los estudiantes y el docente
durante el desarrollo de una sesión, con el propósito de ofrecer asesoría
individualizada de acuerdo a los aspectos a mejorar del desempeño del
docente. Por otro lado, cabe mencionar que las siguientes visitas se
planifican y cronograma tomando en cuenta las dificultades y los
compromisos, a fin de ir evidenciando cada vez mejores desempeños
pedagógicos. Así mismo, la frecuencia de visitas dependerá de las
necesidades de formación profesional y las metas institucionales, en este
caso para poder mejorar la aplicación de los procesos didácticos del área de
ciencia y tecnología se realizara en forma permanente.
Según la R.S.G. N°008 MINEDU (2017), considera un proceso
constante de interacción profesional entre el acompañante pedagógico y el
docente de aula; esta estrategia se desarrolla en el marco del enfoque crítico
reflexivo. En tal sentido, el dialogo reflexivo en el proceso del
acompañamiento propicia la identificación de necesidades formativas
profesionales, y a partir de dichas necesidades construyen saberes
pedagógicos con la finalidad de fortalecer el desempeño de su práctica
profesional. Por otra parte, se considera estrategia de acompañamiento
pedagógico, cuando el docente es acompañado antes, durante y después
de las actividades de aprendizaje, a partir de este trabajo interactivo se
busca desarrollar en el docente la competencia crítico reflexiva.
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Pasantía
Según Villescas (2016), consiste en afianzar la formación profesional
continua de los docentes, a partir de las observaciones de las sesiones de
aprendizaje, en la cual focalizamos aspectos importantes del proceso de
enseñanza aprendizaje, los conocimientos curriculares, disciplinares,
estrategias metodológicas, procesos didácticos y evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes. Así mismo, estas acciones nos permiten
intercambiar experiencias, realizar reflexiones sobre las fortalezas y
aspectos a mejorar e interactuar bajo el marco del respeto, la tolerancia y el
buen trato entre profesionales. En consecuencia, es una estrategia que parte
de observar una sesión de aprendizaje exitosa, bajo la dirección de un
docente fortaleza, donde enfocamos nuestra mirada en aspectos como los
procesos didácticos que guían el desarrollo del pensamiento de orden
superior.
Minedu (2017), refiere que, es observar una experiencia exitosa de
un docente por otro docente que tiene limitaciones en algún aspecto del
desarrollo de una sesión de aprendizaje. Sin embargo, la observación es
participante; esto quiere decir, que antes ambos deben identificar en el
proceso del desarrollo de la sesión las fortalezas y las debilidades y a partir
de ello planificar la sesión de aprendizaje y ejecutar la sesión por el docente
de desempeño exitoso. En conclusión, es evidenciar la aplicación eficiente
de los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje desarrollado por
una docente fortaleza a partir de un trabajo compartido, para llegar al dialogo
reflexivo e identificar las acciones desarrolladas a nivel de fortalezas y
debilidades.
Dimensión de convivencia escolar
Jornadas Pedagógicas
Así, Antelo, E. (2012), refiere que, son espacios educativos donde se
promueve el intercambio de conocimientos, de experiencias innovadoras, el
desarrollo de debates sobre temas educativos de actualidad, de compartir
desempeños pedagógicos exitosos. Todo ello, a partir de las necesidades
20
de formación docente, de responder a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, a los retos educativos y a las dificultades pedagógicas que
identifican. En definitiva, hay la necesidad de desarrollar jornadas
pedagógicas que fortalezcan y promuevas prácticas educativas innovadores
que mejoren los aprendizajes de los estudiantes.
Refiere la UEPC (1017), son entornos donde se analizan,
reflexionan y debaten en colectivo temas de interés pedagógico que
requieren los docentes de acuerdo a sus demandas pedagógicas y aquellos
que actualmente la escuela identifica de acuerdo al diagnóstico institucional
como: convivencia, enfoque ambiental, cumplimiento de los derechos
ciudadanos, temas sobre comunicación, estrategias metodológicas,
procesos pedagógicos, procesos didácticos, estrategias de regulación de
comportamiento, entre otros. En este caso, para identificar y aplicar
estrategias de seguimiento y evaluación a las normas de convivencia que
regulen el comportamiento de las estudiantes en sesiones de ciencia y
tecnología; puesto que, desarrollamos acciones pedagógicas que requieren
el uso y manejo de muchos materiales, insumos y de trabajar en diferentes
ambientes pedagógicos, es necesario que nuestros estudiantes regulen su
comportamiento para desarrollar capacidades y competencias en los
educandos.
Círculos de Aprendizaje
Para el Minedu (2017), son espacios donde directivos y docentes analizan
en equipos de trabajo temas educativos relevantes, de interés común,
análisis de su práctica pedagógica; con el fin de fortalecer su práctica
profesional. Este trabajo puede ser desarrollado al interior de sus
instituciones como en otros espacios pedagógicos, por supuesto que existe
un ambiente colaborativo, de confianza y respeto entre los integrantes. Cabe
resaltar, en estos espacios se da prioridad a las dificultades que se
presentan en las aulas, también se comparten puntos de vista, experiencias
exitosas, profundizan conocimientos de acuerdo a las necesidades
formativas profesionales. En pocas palabras, hay la necesidad de
desarrollar círculos de aprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica de
21
los docentes referente a los mecanismos formativos para favorecer
ambientes pedagógicos en armonía.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Las experiencias presentadas, responden a un trabajo innovador, comprometido y
de orientación en la práctica pedagógica, punto de partida para desarrollar
investigaciones.
Dimensión Curricular
Gabaldón (2016) en su trabajo titulado Tertulias dialógicas en el Grado de
Magisterio. Un ejemplo de innovación educativa dialógica, desarrollado en la
Universitat de Valencia.Con el propósito de comparar los resultados luego de la
aplicación de las Tertulias Literarias a dos grupos de Grado en Maestro del nivel
inicial y primario. Se evidencia la mejora en un porcentaje alto de los aprendizajes
con el desarrollo de la estrategia metodológica participativa. El objetivo, evaluar los
resultados de una experiencia innovadora, muestra que las Tertulias Pedagógicas
Dialógicas promueven una reflexión crítica consciente que va más allá de las aulas
y la escuela para hacernos comprender la importancia y trascendencia de la
educación en los espacios pedagógicos. Por ello, hay la necesidad de continuar
innovando las estrategias metodológicas en las aulas, para que en lo posterior se
muestre mejores resultados de aprendizaje. En consecuencia, aplicar estas
estrategias metodológicas en los procesos de aprendizaje y en las jornadas
pedagógicas, hará que los estudiantes y docentes mejoren sus desempeños.
Además, la frecuente aplicación desarrollará el nivel profesional y personal de los
profesores.
Fernández (2012) sobre el trabajo exitoso Tertulias Pedagógicas Dialógicas:
con el libro en la mano, publicado en la revista dialnet, considera una estrategia que
promueve una preparación continua de los docentes, se fundamente en el principio
del aprendizaje a través de diálogo, cuyo objetivo es leer para empoderarnos de
conocimiento y compartir lo aprendido, esto conlleva a mayor compromiso y
responsabilidad con los integrantes de tertulia, como con nuestra propia formación
profesional. Esta experiencia, evidencia resultados positivos sobre incrementar
nuestros conocimientos referentes a algunos aspectos de nuestro desempeño;
22
resaltando que las interacciones colectivas superan dificultades a partir de un
profundo análisis reflexivo que trasciende los espacios pedagógicos de la institución
a otros niveles. Considera, que esta estrategia de formación profesional continua
es indispensable para superar dificultades de manera participativa en base a lo
aprendido en los libros y de la exposición de las experiencias desarrollando una
retroalimentación permanente entre la teoría y la práctica. Lo cual es un factor
determinante para empoderarnos de nuevos conocimientos sobre temas de
necesidad pedagógica, que en lo posterior manejaremos información actualizada
en nuestra vida diaria.
Rivero (2009) sobre la experiencia exitosa el trabajo colegiado: Una
estrategia de Capacitación y Actualización docente, cuyo objetivo es implementar
el trabajo colegiado en los centros educativos. Esta experiencia alcanzó resultados
positivos como el logro de objetivos comunes a partir de reuniones entre pares,
colegas, debates frente a frente, identificándose en el proceso de desarrollo de esta
estrategias las “5C” aspectos que caracterizan las Reuniones de Trabajo Colegiado:
Comunicación, el trabajo colegiado generó en los profesores y directivos nuevas
interacciones y oportunidades de diálogos, de expresar puntos de vistas y entablar
propuestas sobre temas o experiencia relevantes en debates, paneles, foros, mesa
redonda; demostrando respeto, tolerancia y escucha activa. Coordinación, se
desarrolló las actividades gracias a la responsabilidad de los docentes y el liderazgo
organizacional de los directivos. Complementariedad, los espacios de interacción
oportunos y adecuados para el desarrollo de conocimientos, habilidades, y valores
de los participantes, así mismo respeto a las diferencias individuales. Compromiso,
el trabajo colegiado resalta y prioriza la enseñanza y la capacitación docente,
brindando soporte académico y humano para favorecer la mejora del desempeño
en aula. Confianza, los docentes muestran respeto hacia la sugerencia y puntos de
vista de los participantes, comparten momentos y espacios de aprendizaje sin
presiones o amenazas; demostrando reconocimiento a su desempeño, a la
organización y conducción de las reuniones pedagógicas. Por último, la estrategia
en reuniones de trabajo colegiado, brinda y comparte buenas experiencias entre
docentes; igualmente, mejora la planificación de los eventos e institucionaliza un
paradigma, que expresa: “el quehacer educativo es asunto de todos”.
Moreno (2012) sobre la experiencia exitosa: El trabajo colegiado y la
formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes
23
de educación primaria, la autora resalta la necesidad de ofrecer oportunidades de
formación continua a los docentes, a partir de su formación inicial, la que considera
un punto de partida para seguir enriqueciendo su formación, que es un proceso
sostenido a lo largo de la trayectoria laboral; así mismo, la formación continua
asegura el aprendizaje que responde a los cambios y desafíos de la sociedad.
Preocupados por encontrar solución a la formación continua, plantea los
objetivos: analizar a través de una investigación documental, si el modelo de
formación desde la escuela propicia mejoras en la práctica de los maestros;
observar la realidad de la formación de los docentes en su centro de trabajo y
conocer la cultura profesional y ver las oportunidades para desarrollar una cultura
colaborativa al interior de la escuela. Entonces, la formación desde el centro,
establece una cultura de trabajo colegiado entre docentes, directivos, padres de
familia, por consiguiente, mejora la formación continua, favorece la toma de
decisiones grupales, el análisis de prácticas educativas y de gestión escolar. En
conclusión, bajo estas premisas enfatiza que la formación centrada en la escuela,
promueve la participación activa y crítica; deja de ser un simple ejecutor de
propuestas educativas elaboradas fuera de la institución; en suma, erradica la
cultura del individualismo, el trabajo aislado y solitario. Por ello, la formación de los
docentes debe ser una tarea colectiva.
Cardemil, Maureira y Zuleta (2010) sobre el trabajo exitoso Modalidad de
acompañamiento y apoyo pedagógico al aula: En el texto los autores, manifiestan
que el docente no necesita salir de su lugar de trabajo para continuar su formación
o aprendizaje. El trabajo sobre el apoyo pedagógico al aula, indican que existe
diferentes formas de desarrollar la visita a aula como la observación participante y
la no participante, cuyo objetivo es promover el dialogo pedagógico para el
fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje, para que se fortalezca o
perfeccione en equipo es ir preparándose como docentes colaboradores de otros.
Cabe mencionar que, la estrategia en mención se desarrolla en un espacio de
confianza, a través de un diálogo horizontal y reflexivo, a partir del análisis de los
procesos brindarse mutuamente sugerencias, establecer acuerdos y compromisos,
como forma de superar dificultades pedagógicas y de acuerdo a las necesidades
de formación profesional en servicio fortalecer la práctica de enseñanza-
aprendizaje en aula a partir de una planificación.
24
Vásquez y Quispe (2015), nos dice en: experiencias en el fortalecimiento
del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa, el objetivo es fortalecer el acompañamiento pedagógico entre docentes.
La visita a aula estrategia del acompañamiento pedagógico aplicado en la
Institución Educativa “Virgen de Guadalupe”, obtuvo resultados positivos tanto en
la formación profesional de los docentes como el aprendizaje de los estudiantes.
Hoy la mayoría de docentes muestran actitudes positivas frente al acompañamiento
pedagógico; así mismo, se ha superado el trabajo desorganizado e individualista de
los docentes, estas experiencia han hecho que tomen conciencia sobre el trabajo
colaborativo, mayor apertura entre colegas, mejora su desempeño profesional y el
rendimiento académico. Todo ello, a partir de la reflexión permanente de la práctica
pedagógica.
Chacón (2002), en experiencia exitosa Pasantía de la Carrera de Educación
Básica Integral: un espacio para la reflexión de la práctica, el autor valora la
formación inicial que las universidades deben brindar a los estudiantes; puesto que,
ellos en el futuro cumplirán el rol formativo en las primeras etapas de la educación
básica. En ese sentido, los objetivos que se trazan son: Promover experiencias de
aprendizaje que contribuyan a comprender y actuar en la realidad de las aulas de
clase, fortalecer una actitud de investigación y reflexión permanente…que posibilite
la construcción y reconstrucción en función de las características del contexto. Por
ello, los centros de formación profesional preocupados por la formación inicial,
deben responder a los avances de la ciencia y la tecnología, sin descuidar el avance
acelerado de los conocimientos, también trata de aprender a aprender
continuamente a partir de reflexionar sobre el desempeño profesional. En tal
sentido, la reflexión sobre el desempeño docente debe evaluar el proceso,
evidenciar los resultados de la experiencia, considerando las opiniones en relación
a la generación de conocimientos durante las pasantías.
En conclusión, esta estrategia ha permitido valorar los roles del profesorado
al interior y exterior de las aulas., ha incrementado nuevos conocimientos y nuevas
formas de hacer frente a las debilidades pedagógicas a partir de la acción, la
reflexión, preparación a los docentes hacia la autonomía profesional.
García y Arancibia (2007) sobre la experiencia exitosa Pasantías PENTA
UC: Una propuesta innovadora de Desarrollo Profesional Docente, podemos
25
apreciar una diferente forma de actualizar a los profesores, en el que asisten como
estudiantes a un curso didáctico bajo la orientación de talentos profesionales
universitarios para que enriquezcan e interioricen el uso de herramientas
metodológicas y se considere una alternativa eficaz de empoderamiento disciplinar
y didáctico, a partir de los objetivos: contribuir al perfeccionamiento y actualización
disciplinaria de los docentes, dar a conocer herramientas y estrategias
metodológicas que permitan enriquecer la labor docentes. Nos muestra como
resultado a profesores que adquieran conocimientos y técnicas para tomar
decisiones educativas efectivas, enriquece las capacidades disciplinares y
didácticos para luego poner en practica con los estudiantes en sus respectivas aulas
para el mejoramiento del aprendizaje, por ello necesitamos contar con educadores
expertos.
Esta experiencia se aplicó a los docentes con necesidades de aprendizaje
para recibir formación continua a cargo de profesores destacados de la Pontificia
Universidad católica de Chile. Los docentes pasantes afirmaron que profundizaron
las disciplinas que no trabajan continuamente con sus estudiantes, recordaron y se
empoderaron de información olvidada. Igualmente, relacionaron sus conocimientos
con actividades de la vida diaria. Por ello, consideran la importancia que tiene la
planificación de sesiones de aprendizaje, reconocen la evaluación formativa y
permanente, las actividades con el uso de recursos promueven el aprendizajes,
diversas formas de evaluación a los educandos a su cargo. De esta forma,
promover en los estudiantes autonomía, libertad, trabajos en equipo, hacerles saber
que tienen en el aula un rol activo, que responden a sus necesidades e intereses,
un clima favorable para su desenvolvimiento y aprendizaje.
Ornelas (2018) La presente experiencia exitosa, fortaleciendo nuestra
práctica pedagógica a través de círculos de aprendizaje se desarrolló en Educación
Media Superior, consiste en socializar y promover el conocimiento y la aplicación
de las ocho competencias de la asignatura de Ciencia Tecnología Social y Valores,
establecida por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en los
profesores de la Institución, en ambientes favorables para el aprendizaje y estos al
mismo tiempo coadyuven con el logro del perfil de egreso de los estudiantes. En
ese contexto, los objetivos que guía este trabajo es detectar las necesidades de
formación docente, Implementar una propuesta de intervención Formativa del
docente para la mejora de la enseñanza de la asignatura de CTS y V, implementar
y fortalecer en los docentes las 8 competencia de la RIEMS mediante los círculos
26
de aprendizaje, invitar a otras instituciones a sumarse al proyecto, Implementar un
Proyecto Institucional de Mejora del desempeño de los docentes del Plantel,
promover la actualización permanente de los conocimientos del Profesorado en
diversas áreas y promover el inter aprendizaje entre docentes para absolver dudas
de desempeño pedagógico. En consecuencia, los resultados obtenidos del trabajo
ejecutado fueron: la implementación y el establecimiento de los Círculos de
aprendizaje como estrategia factible para fortalecer y construir de manera colegiada
la práctica pedagógica eficiente de los docentes en el curso de Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Valores.
Esta forma de trabajo repercutió en toda la comunidad educativa, en la que
estudiantes demuestran mayor participación en las actividades culturales, cívicas,
pedagógicas y deportivas; así mismo, docentes motivan e involucran a otros
docentes de otras asignaturas.
Acuña y Ataucure (2008) La experiencia exitosa Autoformación en el círculo
de inter aprendizaje, muestra el propósito de interactuar con experiencias exitosas,
cuyo objetivo es mejorar el desempeño y elevar la calidad educativa del país.
Motivados por mantenerse auto capacitado con temas pedagógicos relevantes, se
reúnen en horarios alternos a su labor en los círculos de inter aprendizaje. En estos
espacios desarrollan proyectos pedagógicos y productivos como el de recuperar su
cultura local y fortalecer su identidad, sobre todo con el apoyo de otros colegas que
les comparten conocimientos desde otros enfoques, es así que se implementó en el
2008, en el distrito de Independencia el Circulo de Inter aprendizaje Docente de
Identidad y Cultura. Como resultado de esta experiencia pedagógica el círculo de
inter aprendizaje tiene un enfoque inter disciplinario e intercultural, desde este
espacio promueven auto formación de acuerdo a las necesidades profesionales y
mejoran su desempeño que va en beneficio del aprendizaje de los estudiantes.
Espinoza, Ojeda, Pinillo, Segura (2010) sobre la experiencia exitosa
Convivencia Escolar en una escuela básica municipalidad de la Reina. Refiere
básicamente cómo interviene el equipo directivo frente a los conflictos generados
entre los miembros de la comunidad escolar, cómo se percibe la realidad con
respecto a la forma de convivencia que se observa en los espacios educativos y
sobre todo cómo se viene gestionando la disciplina escolar en la institución
educativa; considerando que el principio básico es la interacción entre docentes y
27
estudiante. Para tal fin, proponen los siguientes objetivos: Describir y comprender
cuánto sabe y cuál es el nivel de empoderamiento de los docentes y directivos sobre
el Proyecto Educativo Institucional y el Manual de convivencia. Identificar cuáles
son los resultados en la gestión de convivencia, investigar el grado de participación
de los docentes en la elaboración de las normas de convivencia, identificar el trato
que se brinda al interior como fuera del ambiente pedagógico, conocer la forma de
administrar la norma vigente sobre convivencia escolar, para arribar a los
resultados: identifica el clima escolar como normativo, disciplinario, riguroso,
punitivo o integrativo; directivos y docentes participan de manera limitada en la
formulación de las normas de convivencia, presentan escaso conocimiento del
manual de normas de convivencia y del PEI, los aspectos mencionados conlleva a
desencadenar conflictos al momento de producirse las dificultades disciplinarias;
por que intentan absolver dichas dificultades sin tener claro sobre los
procedimientos a seguir en ciertos casos de indisciplina, no regulan su
comportamiento.
En conclusión el escaso conocimiento sobre normas de convivencia,
limitado manejo de estrategias que regulan el comportamiento, desconocimiento de
los pasos a seguir para convivir en un clima favorable, generan al interior de la
institución una gestión deteriorada, confusa que no propicia una convivencia
favorable.
Zumaeta (2016) la experiencia exitosa Normas de Convivencia Escolar en
los estudiantes de Quinto grado de la IE N°15177 “José Olaya Balandra” de Nueva
Esperanza-Piura. Con el objetivo de conocer, identificar y explicitar el
incumplimiento de las normas de convivencia que afecta las interrelaciones en los
estudiantes de quinto grado. Así mismo, averiguar los rasgos que caracterizan la
convivencia de los estudiantes en el aula, identificar las causas que llevan a los
estudiantes a cumplir o incumplir las normas, describir la función del docente frente
al empoderamiento y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula. El
desarrollo del presente trabajo, permite a los profesores reflexionar a través de la
sistematización de las respuestas de cada aspecto permitiendo a los docentes
tomar decisiones pertinentes que mejoren el clima escolar y el comportamiento de
los educandos en los diferentes espacios educativos de la IE.
28
En conclusión, los estudiantes no tienen ideas claras sobre las normas de
convivencia, no identifican el significado; por su parte los docentes no realizan
ninguna acción de mejora.
Krichesky (2012), la experiencia exitosa el desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las
escuelas, cuyo objetivo es comprender el proceso de mejora escolar mediante el
desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Este trabajo puede ser
muy valioso para ciertos escenarios. La colaboración entre docentes respecto a
otros aspectos de interés personal o profesional, puede adoptar distintos matices y
ser importante para propósitos distintos; en cambio, el trabajo colaborativo para el
aprendizaje que desarrollan los docentes, se considera el aspecto más significativo
y potente para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Cabe
mencionar, que las prácticas colaborativas explicitas que están netamente
enfocadas en fortalecer los procesos de aprendizaje de los docentes son aquellas
que mejor impacto muestran en las comunidades de profesionales de aprendizaje,
pero todo ello con una intención firme de promover espacios de aprendizaje,
reflexión y apertura sobre la práctica pedagógica, consecuentemente estos
potenciarán los aprendizajes y experiencias de los estudiantes.
Bolivar (2017) la presente experiencia exitosa los Centros Escolares como
Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Adaptación, validación y descripción
del PLCA-R. El objetivo de esta experiencia es reconocer las culturas de
aprendizaje de los centros educativos. Este trabajo nos muestra que las
Instituciones Educativas que han dado mayor impulso al desarrollo de las
Comunidades de Profesionales de Aprendizaje, muestran mejores resultados y
progresión de los aprendizajes de los estudiantes. Esto ha motivado a los docentes
valorar y fortalecer el trabajo colaborativo y colegiado, pues, a partir de esta
experiencia y estrategias se ha superado el trabajo individual y aislado, incidiendo
en mayor grado en la mejora de la formación profesional de los docentes
condiciendo a la autonomía profesional.
Las investigaciones han evidenciado que existe una relación positiva entre
aquellos docentes que trabajan con un alto grado de colaboración centrado en el
aprendizaje de los estudiantes con el alto rendimiento profesional. Pues, en los
espacios colaborativos que desarrollan las actividades pedagógicas, fomentan la
29
reflexión y la retroalimentación de manera espontánea y natural. De igual manera,
cuando trabajan juntos con regularidad la colaboración es parte de una buena
manera de aprender y compartir buenas prácticas. En estos espacios los docentes
aprenden juntos analizando lo que enseñan, cómo enseñan y que deben enseñan.
Domínguez (2018) sobre la experiencia exitosa Comunidades Profesionales
de Aprendizaje que desarrollan Competencias. Implementación de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje para fortalecer las estrategias docente orientada al
desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de
Chiclayo. Tiene como objetivos: Fortalecer las estrategias didácticas de los
docentes para el desarrollo de competencias, Planificar y hacer seguimiento al
trabajo colegiado, fortalecer a los profesores en el manejo de los procesos
didácticos, propiciar altas expectativas de aprendizaje de los educandos, ejecutar
acciones de monitoreo y acompañamiento utilizando técnicas de negociación de
conflictos; para contribuir al desarrollo profesional de los docentes, promover
espacios de participación e intercambio de experiencias a partir de la reflexión en
torno a prácticas pedagógicas; así mismo, para que los estudiantes mejoren sus
competencias comunicativas y matemáticas.
A partir de la problemática identificada se elaboró el Plan de Acción,
arribando a las conclusiones: La situación problemática detectada, se desarrolló en
base a los criterios de causalidad, viabilidad, impacto y urgencia; contar con un
diagnóstico apropiado de nuestra realidad educativa a través de la aplicación de
instrumentos que permitieron recoger información relevante acerca de los aspectos
relacionados a la problemática , los que ayudaron a comprender la raíz del problema
a fin de poder encontrara alternativas de solución viables, contribuyendo a mejorar
la aplicación de las estrategias didácticas para desarrollar competencias en las
áreas de matemática y comunicación; la propuesta de solución presentada fue
abordada desde la gestión de procesos a fin de generar una cadena de valor que
considere procesos estratégicos, operativos y de soporte y procesos a fin de
involucrar los sistemas de gestión articulada a la gestión de la institución educativa.
El plan de acción considera la implementación de las comunidades de
aprendizaje profesional para mejorar las estrategias didácticas de los docentes en
matemática y comunicación contribuyendo a fortalecer su práctica y el liderazgo
pedagógico a través de un conjunto de estrategias, y actividades.
30
Pensar en las CPA, significa una cultura escolar diferente basada en
principios innovadores para el trabajo individual y colectivo. De igual forma en un
modelo de trabajo que promueve un ambiente de confianza, de respeto y armonía,
con docentes más preparados. En suma, una estrategia de mejora que ayuda a que
toda institución, luego de identificar sus potencialidades utiliza de la mejor manera
en bien de los estudiantes y potenciar cada día el desempeño del profesorado y a
desarrollar la autonomía profesional. Por ello el plan de acción propuesto al ser
sustentado con fundamentos teóricos y prácticos fortalecerá mi liderazgo
pedagógico dándome la oportunidad de gestionar de manera innovadora,
participativa y colaborativa en el marco del cumplimiento de los derechos humanos
y la práctica de valores orientada prioritariamente a la mejora de los aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para llevar adelante la alternativa de solución: Comunidad profesional de aprendizaje para
mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología
realizada a través una matriz de implementación y monitoreo que nos permitirán un mejor
desarrollo de nuestro plan de acción organizada por dimensiones con sus respectivas
acciones:
.
31
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La presente matriz se deriva en diferentes acciones para superar la problemática presentada en la Institución Educativa N° 36001, todo ello con la
finalidad de revertir el problema diagnosticada
PROBLEMA: Deficiente gestión en la aplicación de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología de la I.E. N° 36001-Hvca.
OBJETIVO GENERAL
Objetivo especifico Dimensiones Estrategias alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión en la aplicación de los procesos didácticos en el área ciencia y tecnología en la I.E. N° 36001 UGEL Huancavelica.
Incrementar el conocimiento de los procesos didácticos en el área ciencia y tecnología Gestión Curricular
Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar la gestión en la aplicación de los procesos didácticos del área ciencia y tecnología
A1: Promoción de Tertulias pedagógicas dialógicas para incrementar el conocimiento de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología (2)
A2: Implementación de Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC) para elaborar sesiones de aprendizaje con sus respectivos procesos didácticos de Ciencia y Tecnología.
100% de docentes del III ciclo se empoderan sobre los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología.
Realizar monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los docentes en su práctica pedagógica.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B1: Visitas a aula para realizar monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los docentes en su práctica pedagógica. B2: Pasantías para reflexionar sobre la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología.
100% de docentes visitados en aula para mejorar el desempeño en la aplicación de procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología. 80 % de docentes participan en las pasantías en sesiones de aprendizaje de ciencia y tecnología.
Promover el uso de mecanismos formativos eficaces para regular el comportamiento de los estudiantes.
Participación y Clima Institucional.
C1: Jornadas pedagógicas para afianzar las normas de convivencia y lograr interacción armoniosa en los ambientes pedagógicos. C2: Círculos de interaprendizaje para implementar los mecanismos formativos eficaces que regula el comportamiento de los estudiantes
100% de docentes participan de las jornadas pedagógicas para implementar los mecanismos formativos.
Fuente: Elaboración propia.
32
Matriz de implementación
Esta Matriz nos especifica quiénes serán los responsables y cuándo se ejecutaran las acciones de manera organizada, con la debida previsión de los
recursos tanto de materiales como de las personas involucradas en este trabajo académico.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSABLES
RECURSOS
CRONOGRAMA OBJETIVOS
ESPECIFICOS HUMANOS MATERIALES
D M A M J J A
A1 Tertulias Pedagógicas Dialógicas para incrementar el conocimiento de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología (2)
02 tertulias pedagógicas dialógicas sobre procesos didácticos de ciencia y tecnología
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
CNEB
Separata sobre procesos didácticos de ciencia y tecnología.
X
X X Incrementar el conocimiento de los procesos didácticos en el área ciencia y tecnología
A2 Implementación de reuniones de trabajo colegiado (RTC) para elaborar sesiones de aprendizaje con sus respectivos procesos didácticos de Ciencia y Tecnología.
02 reuniones de Trabajo Colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje de ciencia y ambiente
Equipo directivo
Equipo Directivo Docentes
CNEB
Planificación Anua
Unidades de Aprendizaje.
Textos de Ciencia y Tecnología.
Cuadernillos de trabajo del área.
x x
Realizar monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los docentes en su práctica pedagógica.
B1 Visitas a aula para realizar monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los docentes en su práctica pedagógica.
02 visitas a aula por docentes en el área de ciencia y tecnología.
Equipo directivo
Equipo Directivo Docentes
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
X X X X X
B2 Pasantías para reflexionar sobre la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología.
03 pasantías para reflexionar sobre los procesos didácticos.
Equipo directivo
Equipo Directivo Docentes
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Sesión de aprendizaje extos del MED Cuadernillo de trabajo del área
X X X
Promover el uso de mecanismos formativos eficaces para regular el comportamiento de los estudiantes.
C1 Jornadas pedagógicas para afianzar las normas de convivencia y lograr interacción armoniosa en los ambientes pedagógicos.
02 jornadas pedagógicas para afianzar las normas de convivencia.
Equipo directivo
Equipo Directivo Docentes
Separata sobre normas de convivencia Plumones Meta plan
X X
C2 Círculos de interaprendizaje para implementar los mecanismos formativos eficaces que regula el comportamiento de los estudiantes
02 círculos de aprendizaje Equipo directivo
Equipo Directivo Docentes
Propuesta de mecanismos formativos Separata sobre mecanismos formativos
X X
Fuente: Elaboración propia.
33
Presupuesto
Este cuadro nos muestra la previsión de los recursos económicos para su oportuna ejecución.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Tertulias pedagógicas dialógicas sobre procesos didácticos de Ciencia y ambiente.
Material impreso y/o Fotocopia de separatas para 11 docentes del IV ciclo. multimedia Papelotes Plumones Cinta maskingtape
Recursos propios Recursos de la IE
5.00 0.00 5.00
10.00
4.00
A2.Reuniones de trabajo colegiado (RTC) para elaborar sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos de Ciencia y Tecnología.
Copia de la unidad de aprendizaje del mes. Paleógrafos Copia de los procesos didácticos Plumones breck
Recursos propios Recursos de la IE
12.00
2.00
2:00
8:00
20.00
A3. Visitas a aula en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para realizar monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica..
Copia de fichas de monitoreo Cuaderno de campo
Recursos propios Recursos de la IE
15.00
3:00
A4. Pasantías para observar sesiones de ciencia y Tecnología y reflexionar sobre los procesos didácticos aplicados.
Papelotes Copias de hojas de información Copias de practicas Copia de fichas de monitoreo Plumones Material impreso de la sesión breck
Recursos propios Recursos de la IE
5.00
5.00
3.00
15.00
8.00
20.00
A5 Jornadas pedagógicas sobre las normas de convivencia.
Material impreso Papelotes Plumones Tarjetas meta plan breck
Recursos propios Recursos de la IE
6.00
4.00 8.00 2.00
20.00
A6.Círculos de interaprendizaje sobre mecanismos formativos.
Material impreso Papelotes Hojas de colores Plumones breck
Recursos propios Recursos de la IE
6.00 4.00
5.00
8.00
20.00
TOTAL S/ 225.00
Fuente: Elaboración propia.
34
Matriz de monitoreo y evaluación
El siguiente cuadro del Plan de Acción presenta de manera específica las evidencias recogidas en
el desarrollo de las acciones propuestas para mejorar el desempeño de los docentes.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0
– 5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1 Tertulias pedagógicas dialógicas para
incrementar el conocimiento de los procesos didácticos en el área ciencia y tecnología (2)
Relación de asistencia Material impreso sobre procesos didácticos Ideas fuerza
Equipo directivo
De diciembre
de 2018 a junio del 2019 De
A2 Reuniones de trabajo colegiado (RTC) para elaborar
sesiones de aprendizaje con sus respectivos procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología.
Relación de asistencia Material impreso sobre procesos didácticos
Equipo directivo
De diciembre
de 2018 a junio del 2019
B1 Visitas a aula
para realizar monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los docentes en su práctica pedagógica.
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
Equipo directivo
De diciembre
de 2018 a junio del 2019
B2 Pasantías para
reflexionar sobre la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en una sesión de aprendizaje
Relación de asistencia Sesión de aprendizaje Trabajo de estudiantes Cuaderno de campo Ficha de observación Reflexiones
Equipo directivo
De diciembre
de 2018 a junio del 2019
C1 Jornadas pedagógicas para
afianzar las normas de convivencia para una interacción armoniosa en los ambientes pedagógicos.
Relación de asistencia Material impreso Ideas fuerza
Equipo directivo
De diciembre
de 2018 a junio del 2019
C2 Círculos de interaprendizaje para
la implementación de mecanismos formativos eficaces que regula el comportamiento de los estudiantes
Relación de asistencia Material impreso Ideas fuerza sobre el tema Propuesta de mecanismos formativos
Equipo directivo
De diciembre
de 2018 a junio del 2019
Fuente: Elaboración propia.
35
Conclusiones
En la institución Educativa N° 36001, persiste el problema Deficiente Gestión de
los Procesos Didácticos en el área de ciencia y tecnología frente a ello se plantea
la alternativa de solución Comunidades Profesionales de Aprendizaje con el
propósito conducir a la autonomía profesional de los docentes y el de la
Institución, esto en base a las causas de las dimensiones priorizadas. Con
respecto a la dimensión Gestión Curricular la causa predominante es Limitado
manejo de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología, se
pretende revertir con la implementación de las acciones: Promoción de Tertulias
Pedagógicas y la implementación de Reuniones de Trabajo Colegiado.
Referente a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la causa de
mayor predominio es insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes
en su práctica pedagógica, lo cual se piensa superar a través de las Visitas a
Aula y la implementación de Pasantías. Con relación a la dimensión Participación
y Clima Institucional, la causa de mayor persistencia es: Uso excesivo de
mecanismos de control externo para regular el comportamiento, se pretende
superar dicha dificultad a través de acciones pedagógicas: realización de
jornadas pedagógicas y círculos de inter aprendizaje, con el propósito de
afianzar las normas de convivencia e implementar los mecanismos formativos
para la regulación del comportamiento de los estudiantes.
En razón a ello, la sociedad nos demanda cumplir la función principal que
es, brindar una formación integral a los estudiantes; en ese sentido el Minedu a
través de los objetivos del PEN y el de la visión institucional, considera prioritario
fortalecer la formación de los estudiantes en todos los aspectos tanto cognitivos,
emocionales y comportamentales.
36
Referencia
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Perú.
39
Anexos
40
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Docentes con prácticas
pedagógicas reproductivas y
rutinarias.
Sesiones de aprendizaje que no
favorece el desarrollo de las
competencias del área de ciencia
y tecnología.
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a los
docentes en su práctica
pedagógica.
Uso excesivo de
mecanismos de control
externo para regular el
comportamiento
Limitado manejo de los
procesos didácticos en el
área ciencia y tecnología
Desarrollo de sesiones de
clase en ambientes
educativos poco favorables
para el aprendizaje.
.
Deficiente gestión en la aplicación de los procesos
didácticos en el área de ciencia y tecnología de la I.E.
N° 36001-Hvca.
41
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
.Docentes aplican los
procesos didácticos del área
de ciencia y tecnológico en
las sesiones de aprendizaje
Docentes que desarrollan sus
sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta los
procesos didácticos del área
de ciencia y tecnología,
Mejorar la gestión en la aplicación de los
procesos didácticos en el área ciencia y
tecnología en a IE N° 36001-HVCA.
Incrementar el
conocimiento de los
procesos didácticos
en el área de ciencia
y tecnología.
Promover el uso de
mecanismos formativos
eficaces para regular el
comportamiento de los
estudiantes.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de manera
permanente a los docentes en su
práctica pedagógica.
Docentes utilizan
mecanismos formativos
eficaces para regular el
comportamiento de los
estudiantes.
OBJETIVO
GENERAL
42
MATRIZ DE COHERENCIA
PROBLEMA: Deficiente gestión en la aplicación de los
procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología de la
I.E. N° 36001 de la UGEL Huancavelica.
Objetivo General: Mejorar la gestión en la aplicación de los procesos didácticos en el área ciencia y tecnología en la I.E.
N° 36001 de Huancavelica.
Causa Efecto Objetivo Especifico Dimensiones Alternativas de
solución Acciones
C1:
Limitado conocimiento de los
procesos didácticos del área
de ciencia y tecnología.
E3.
Sesiones de aprendizaje que
no favorece el desarrollo de
las competencias del área de
ciencia y tecnología
OE1.
Incrementar el conocimiento de
los procesos didácticos en el
área ciencia y tecnología.
Ge
stión
Cu
rric
ula
r
Implementación de
Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje (CPA)
para mejorar la
gestión en la
aplicación de los
procesos didácticos
en el área ciencia y
tecnología.
Tertulias pedagógicas dialógicas para
incrementar el conocimiento de los procesos
didácticos en el área ciencia y tecnología (2)
Reuniones de trabajo colegiado (RTC)
para elaborar sesiones de aprendizaje con
sus respectivos procesos didácticos del
área de Ciencia y Tecnología.
C2:
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a los
docentes en su práctica
pedagógica.
E1.
Docentes con prácticas
pedagógicas reproductivas y
rutinarias.
OE2.
Ejecutar monitoreo y
acompañamiento de manera
permanente a los docentes en su
práctica pedagógica.
Mo
nito
reo,
Aco
mp
añ
am
ien
to
y
Eva
lua
ció
n
Visitas a aula para realizar monitoreo y
acompañamiento de manera permanente a
los docentes en su práctica pedagógica.
Pasantías para intercambiar exitosas sobre
la aplicación de los procesos didácticos del
área de ciencia y tecnología en una sesión
de aprendizaje
C3.
Uso frecuente de
mecanismos de control
externo para regular el
comportamiento de los
estudiantes.
E2.
Desarrollo de Sesiones de
aprendizaje en ambientes
educativos poco favorables
para el aprendizaje.
OE3.
Promover el uso de mecanismos
formativos eficaces para regular
el comportamiento de los
estudiantes. P
art
icip
ació
n
y
Clim
a
Institu
cio
na
l.
Jornadas pedagógicas para afianzar el
cumplimiento y evaluación de las normas de
convivencia para una interacción armoniosa
en los ambientes pedagógicos.
Círculos de interaprendizaje para la
implementación de mecanismos formativos
eficaces que regula el comportamiento de
los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
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MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu (2016).
C
C
C
44
REUNIÓN CON LOS DOCENTES PARA ANALIZAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR ESPECIFICAMENTE EN PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES (ACTAS, RESULTADOS DE LA EVALUACION CENSAL) Y PARA PRIORIZAR LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
45
DOCENTES RESPONDEN A PREGUNTAS EN GRUPOS DE DISCUSSIÓN, SOBRE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
