COMUNIDADES VIRTUALES PARA LA MEJORA DEL...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES VIRTUALES PARA LA MEJORA
DEL EMPRENDIMIENTO EN EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA
TÚPAC AMARU II
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARCO ANTONIO TINCO MAYHUA
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 25
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Resumen
El Plan de Acción contiene una propuesta de solución al problema del enfoque de
emprendimiento en el área de educación para el trabajo, está enmarcado en uno de los
criterios orientadores del área para instituciones JEC. Para lo cual se propone emplear
como estrategia de mejora la CVA (Comunidad virtual de aprendizaje), el acompañamiento
pedagógico formativo y eficaz, que favorezca la autoformación docente y talleres de control
emocional; para comprender en qué consisten debemos de clarificar la definición de
comunidad que según Baym (2002, 55), "tiene connotaciones descriptivas, normativas e
ideológicas y abarca tanto dimensiones materiales como simbólicas." Y respecto a lo virtual
Levy (1999, 17) explica que el término virtual se utiliza para explicar la esencia pura y
simple de la existencia, adelantarse a la realidad como algo inmediato y con evidencia
concreta. Ésta es una estrategia que se utiliza para favorecer el logro de metas, puesto
que no es necesario la presencia física del docente para compartir experiencias e
interactuar; una capacitación virtual se puede realizar mediante el uso de programas
informáticos diversos. Además, se ha podido comprobar que los docentes hacen uso y
tienen dominio de programas informáticos en el celular: WhatsApp, Messenger y Facebook
con mayor facilidad que otros como son: Skype y Twitter.
Abordamos algunas consideraciones de nuestra realidad local; la propuesta está
orientada a mejorar el desempeño docente y directivo en las tres dimensiones
desarrolladas en los diversos módulos formativos que son: Gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación y convivencia. Consideramos una propuesta innovadora y
factible de realizar porque permitirá la interacción en el grupo de docentes y directivo
mediante el empleo de recursos TIC y aplicativos informáticos.
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Introducción
La Institución Educativa JEC “Túpac Amaru II” es una Institución Educativa emergente con
enfoque inclusivo y ambiental; el Plan de Acción propuesto se ha realizado empleando
como estrategia el informe del Diagnóstico de la observación mediante las visitas en aula
a los docentes del área de EPT, fichas de entrevista y su respectiva sistematización.
Respecto al problema seleccionado se ha podido identificar diversas causas que influyen
de manera negativa en la práctica de los docentes del área de educación para el trabajo,
éstas causas están asociados a las tres dimensiones de la elaboración del Plan de Acción
desarrollados en el Diplomado Escolar con Liderazgo Pedagógico del Programa Nacional
de Formación y Capacitación para Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas
Públicas que son: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y
convivencia escolar. Las causas detectadas luego de haberse aplicado los diversos
instrumentos son: inadecuado dominio de estrategias didácticas activas en el área de
educación para el trabajo, limitado acompañamiento para fortalecer estrategias didácticas
y poca eficacia en el manejo de las emociones en el aula. Éstas causas generan como
consecuencia: sesiones de aprendizaje rutinarias que no motivan al aprendizaje,
dificultades de liderazgo a la práctica pedagógica y poco control emocional para
autorregular la conducta.
Respecto al problema identificado, considerando que el enfoque de
emprendimiento es una necesidad prioritaria considero pertinente la implementación de
las CVA (comunidades virtuales de aprendizaje) como una excelente alternativa para
favorecer la formación docente y mejorar la práctica profesional, para tal fin es necesario
emplear ésta estrategia debido a que los docentes están familiarizados con el empleo de
aplicativos informáticos WhatsApp, Messenger y Facebook, otro factor que favorece la
implementación de la propuesta es que podemos interactuar en tiempo real sin necesidad
de tener un lugar físico de coincidencia
En la estructura del Plan de Acción se describen los referentes teóricos y
antecedentes de la investigación, en ella podemos notar la importancia de tener una idea
clara del enfoque del área de Educación para el Trabajo que son: el emprendimiento y las
habilidades socioemocionales, fundamentamos que las Comunidades Virtuales de
Aprendizaje son una alternativa de solución al problema elegido, respecto a los
antecedentes de trabajos similares escogimos el trabajo monográfico de María Marta
Formiccella porque analiza el enfoque de emprendimiento desde la perspectiva educativa,
en ella se puede notar la importancia de realizar el enfoque de emprendimiento desde la
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Escuela; finalmente al finalizar el trabajo presentamos cuadros de análisis de datos y
cuadros de consistencia para demostrar la viabilidad del plan. En el artículo el desarrollo
de herramientas de apoyo para el trabajo colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje
realizado por Gros Salvat, García Gonzales y Lara Navarro de la RIED orientan una serie
de actividades a fin de empoderar la capacitación virtual en comunidades delimitados
Podemos decir que es una propuesta innovadora debido a que consideramos
necesario emplear recursos tecnológicos disponibles y los programas para la interacción
virtual mediante la CVA (comunidad virtual de aprendizaje) ésta estrategia de formación es
empleada por una serie de instituciones de formación profesional en diversos campos, he
decidido implementar ésta estrategia puesto que los docentes están familiarizados con el
uso de los aplicativos virtuales, Facebook, Twitter, WhatsApp, Messenger, Skype, etc.
Consideramos asimismo pertinente y oportuno reorientar el desarrollo del área de EPT a
fin de considerar el enfoque de emprendimiento debido a que los estudiantes tienen poco
conocimiento del emprendimiento y no desarrollan proyectos productivos en el área, lo cual
genera como consecuencia sesiones rutinarias; del mismo modo en los monitoreos se ha
podido detectar que no se está considerando este enfoque de área, por lo que se hace
necesario desarrollar las habilidades emocionales porque en la propuesta del MINEDU es
un complemento del emprendimiento.
Por tanto, es necesario la revisión del presente a fin de aportar con sugerencias
para la mejora del mismo, su implementación progresiva y la demostración de la
factibilidad de aplicación mediante indicadores concretos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema seleccionado está relacionado a:
“Insuficiente logro de competencias para el emprendimiento en el área de educación
para el trabajo del nivel secundario de la IE. Pública Túpac Amaru II de Pampablanca
Daniel Hernández Tayacaja”
Contextualización del problema
La Institución Educativa “Túpac Amaru II”, se encuentra ubicada a 10 minutos de la
localidad de Pampas, es una Institución Educativade modelo JEC que brinda sus
servicios educativos a estudiantes de la localidad y periferie, es una institución inclusiva,
como cultura educativa se presenta una Institución emergente con marcados objetivos
de presencia nacional en los diversos certámenes organizados por el MINEDU. La
infraestructura consta de 3 pabellones para uso pedagógico dos de ellos son de material
noble y el último de material rústico, cuenta con los siguientes espacios administrativos
y de uso común: 3 Lozas multideportivas, 1 comedor estudiantil, 1 espacio de biblioteca,
1 sala de usos múltiples, 1 laboratorio de CTA, 1 sala de banda, 1 aula de centro de
recursos tecnológicos, 1 aula taller de computación é informática, 1 ambiente de
dirección,1 tópico para atención psicopedagógica, 1 sala de coordinación pedagógica y
1 de Educación física, además de las aulas funcionales para las demás áreas.
Se han implementado alianzas estratégicas con diversas instituciones pública. Los
pobladores pertenecen al quintil 2, la mayoría se dedica a la agricultura y otros en menor
porcentaje son obreros de la construcción, somos una institución ecológica é inclusiva
a raíz de haber sido condecorada como “ESCUELA VALORA” el 2017, como objetivo
estratégico tenemos participación en eventos nacionales de ciencia, deporte y cultura,
así logramos: Sub campeón Nacional en FUTSAL damas el 2015, 6to puesto en la
FENCYT a nivel Nacional el 2016, condecoración como ESCUELA VALORA 2017 y
haber recibido el BONO ESCUELA EL 2017 y en el presente la participación a nivel
nacional en la FENCYT 2018 en Ingeniería y Tecnología.
Sin embargo un aspecto que llama a la reflexión es el hecho de que
estadísticamente se siente una baja en el número de estudiantes, por lo cual se percibe
que no se está cumpliendo el compromiso N° 2 que es la Retención anual de
estudiantes. Otro factor además que llama la atención de la baja de estudiantes es el
bajo nivel de logro de aprendizajes en EPT y otras áreas.
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Descripción y formulación del problema
En nuestro contexto escolar se perciben actitudes y conductas negativas tales
como: individualismo, desarrollo cognitivo direccionado, escasa creatividad y
dependencia económica. Éstas circunstancias han generado que el Perú continúe
siendo un país dominado económicamente e industrialmente por otras potencias
del mundo .El problema priorizado es “Insuficiente logro de competencias para el
emprendimiento en el área de educación para el trabajo del nivel secundario de la
IE. Pública Túpac Amaru II de Pampablanca Daniel Hernández Tayacaja”. Las
estrategias planteadas son viables, importantes y pertinentes, se ha de considerar
como política institucional e insertarlo en los documentos de gestión escolar como
el PEI, PAT y el RIN debido a que entre otros aspectos se propone crear la CVA
(Comunidad virtual de aprendizaje), para una formación en equipo, asimismo se
realizará un trabajo de mayor coordinación con el equipo directivo, coordinador
pedagógico y coordinador de tutoría. Se ha elegido el tema de investigación porque
al sistematizar los resultados del monitoreo y acompañamiento algunos docentes
no han logrado obtener resultados satisfactorio y ésta realidad no sólo es propia del
área, sino además de otras áreas, sin embargo se ha elegido ésta problemática de
Educación para el Trabajo porque algunos estudiantes manifiestan su deseo de ser
generadores de sus propios ingresos, por la situación económica otros ven una
posibilidad de emprender un proyecto personal y ser autosostenerse
Las causas identificadas son: Inadecuado dominio de estrategias didácticas
activas en el área de Educación Para el Trabajo, algunos docentes hacen una copia
fiel de la propuesta JEC, no contextualizan ni tampoco tienen en cuenta el entorno
ni los intereses de aprendizaje; limitado acompañamiento para fortalecer
estrategias didácticas, en éste aspecto el monitoreo es limitado por parte del equipo
directivo, Por informes, concursos, compromisos institucionales y otros lo cual
dificulta el monitoreo y acompañamiento eficaz. Poco control emocional para
autorregular la conducta, en algunas sesiones el docente no regula las emociones
y a veces es permisivo y en otros demasiado drástico.
Los efectos de la actual práctica son:
Estudiantes desmotivados que no tienen interés por el aprendizaje en el área
de EPT, algunos estudiantes pierden el interés por el área, tienen potencialidades,
pero no realizan trabajos de calidad. Durante el monitoreo se ha identificado
además conformismo y sesiones con baja demanda cognitiva, como consecuencia
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de esta práctica podemos notar que los estudiantes piensan que el área de
Educación para el Trabajo es un área de menor importancia y que por lo tanto no
es valorada como un área que pueda cambiar sus potencialidades para el desarrollo
personal.
Sesiones de aprendizaje rutinarias que no favorecen e aprendizaje en el
área de EPT al desarrollar las sesiones se están siguiendo casi los mismos patrones
de desenlace o desarrollo, algunos estudiantes realizan actividades mecánicas.
Inadecuado manejo de las emociones en el aula, Docentes que no regulan las
emociones y se van al extremo, o son permisivos o son demasiado drásticos, en
algunos casos muestran indiferencia frente a algunos incidentes conductuales y en
otros se muestran demasiado drásticos.
Si no se abordase el problema, entonces se seguiría en la misma rutina, las
sesiones de aprendizaje serían rutinarias y no motivarían al aprendizaje, asimismo
los estudiantes no se sentirían motivados para aprender y el manejo del clima sería
siendo inadecuado, es más esto podría degenerar la práctica docente y se podría
convertir en un efecto rebote y desvirtuar la práctica pedagógica institucional.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Según Robinson las dimensiones del liderazgo pedagógico están relacionados con “El
establecimiento de metas y expectativas” y la “Promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado”, al respecto expresa. “Si la calidad
de los docentes tiene impacto directo en las oportunidades que tendrán los niños, el
liderazgo tendrá que promover las oportunidades, formales e informales, para el
aprendizaje profesional. Liderazgo que no sólo promueve, sino que participa
directamente con los docentes en el desarrollo profesional. Se requiere comprender las
condiciones y establecer los contextos para el aprendizaje profesional”.
El problema seleccionado en la institución educativa es ““Insuficiente logro de
competencias para el emprendimiento en el área de educación para el trabajo del nivel
secundario de la Institución Educativa Túpac Amaru II” Pampablanca Daniel Hernández
Tayacaja”
De modo tal que según lo citado por Viviane Robinson la tarea fundamental del
liderazgo directivo radica en el involucramiento pedagógico de los procesos didácticos
de la praxis docente; por lo que se tiene que realizar un monitoreo, acompañamiento y
evaluación eficaz, en la RM N° 657-MINEDU-2017 se dirige la atención a los cinco
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compromisos de gestión escolar y uno de los cuales está referido al logro de los
aprendizajes, en nuestra Institución el enfoque de los docentes respecto al
emprendimiento en educación para el trabajo no está bien orientada, se desarrollan
clases teórico prácticas pero se deja de lado el enfoque de emprendimiento. Por tal
motivo es necesario mejorar la labor pedagógica y tal como considera el dominio 2 del
MBDD “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” la
competencia N° 6 “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
Institución Educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”
Empleamos técnicas é instrumentos para el recojo de datos los cuales fueron:
Entrevista: Según Manuel Galán Amador “La entrevista es la comunicación
interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el propósito propuesto”. Se
considera que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener
una información más completa.
Además, conociendo que la entrevista se clasifica en estructurada y no estructurada
de acuerdo al objeto de investigación he optado por emplear la entrevista estructurada,
ella nos ha permitido recoger información válida para reforzar y corroborar el objeto de
estudio que es Comunidades virtuales para la mejora del emprendimiento en educación
para el trabajo en la Institución Educativa pública Túpac Amaru II.
Al aplicar la encuesta a los docentes respecto a su praxis, los resultados fueron muy
interesantes ya que algunos docentes expresaron sus ideas respecto a la labor
pedagógica y su perspectiva de formación, los directivos mencionaron su deseo de
efectivizar mejor el monitoreo. Estos datos recogidos nos orientaron para seleccionar el
dominio 2 que es: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
Monitoreo en equipo: Según el Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los
Aprendizajes pág. 51 dice al respecto “El monitoreo es un proceso que permite la toma
de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el
Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes»
Además, en el Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente en la pág. 10 respecto al monitoreo se dice que: “Llamamos monitoreo
10
pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la
calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (MINEDU 2013), y su
importancia radica en mejorar el desempeño docente; propósito que encaja con el
objetivo de nuestra investigación.
Resultados del diagnóstico
De acuerdo a los instrumentos empleados mencionamos tres los instrumentos
empleados: Entrevista, Cuestionario y las rúbricas de observación; a continuación,
explicamos los resultados obtenidos:
Entrevista al equipo directivo; se plantearon 3 interrogantes: ¿Qué opina ud sobre
el monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza?, ¿Cómo desarrollan los
docentes el enfoque de emprendimiento en el área de Educación para el Trabajo? Y
¿Cuáles cree usted que son los factores que no permiten la creación de círculos de
interaprendizaje o comunidades virtuales de aprendizaje?
Respecto a la primera pregunta las respuestas de un coordinador fue que es
insuficiente, puesto que tiene poco tiempo para desarrollarlo plenamente, como un factor
indica el horario diverso de los docentes y la jornada laboral que es hasta las 3:30 pm,
los instrumentos que emplean son las rúbricas de observación, hacen uso de un
cuaderno de campo, pero que no tiene tiempo para sistematizar los resultados, en este
sentido el módulo 5 respecto al monitoreo acompañamiento y evaluación (2017) nos
brinda orientaciones para lograr un monitoreo, acompañamiento y evaluación eficaz en
la pág 33 respecto a la importancia de los datos recogidos nos menciona que “los planes
de monitoreo personales de los docentes recogen valiosa información sobre el
seguimiento de los docentes y el funcionamiento global de la escuela. Un análisis
cuidadoso de toda la información recogida maximiza las posibilidades de mejora del
centro escolar”. Asimismo, respecto al acompañamiento en la pág 42 lo define como “La
estrategia de acompañamiento pedagógico que consiste en “brindar soporte técnico y
afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas
de los principales actores de la comunidad educativa”, por lo tanto, al realizar el
monitoreo y no cumplir con todos los demás procesos del acompañamiento la
consecuencia es dificultades de liderazgo a la práctica pedagógica. En la pregunta 2 el
coordinador pedagógico al no ser del área expresa que poco puede orientar a los
docentes en el enfoque del emprendimiento, IPEBA en su publicación Educación
emprendedora en la educación básica regular (2013) dice que “La finalidad del área
de Educación para el Trabajo (EPT ) es desarrollar competencias laborales,
capacidades y actitudes emprendedoras que permitan a los estudiantes insertarse
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en el mercado laboral como trabajador dependiente o generar su propio puesto
de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y
emprendedora” Las perspectivas de continuar estudios universitarios en la localidad es
demasiado baja, por lo que se hace necesario darle una reorientación al área de EPT y
desarrollar contenidos disciplinares de emprendimiento y habilidades socioemocionales
para que se pueda lograr el desarrollo integral.
Respecto a la entrevista a los docentes se realizaron las preguntas: ¿Qué opina ud,
sobre el monitoreo y acompañamiento que realiza el equipo directivo?, ¿Cómo aplica
usted el enfoque de emprendimiento en el área de EPT? Y ¿Qué estrategia de
capacitación considera usted pertinente para poder participar activamente?
Mediante la pregunta 1, pudimos ubicar la categoría Monitoreo y acompañamiento
pedagógico y la sub categoría Procesos pedagógicos para desarrollar competencias.
Llegamos a esta conclusión porque algunos docentes consideran un monitoreo no
adecuado, precisando que muchas veces se realiza el monitoreo u observación del aula,
pero no se prosigue con el acompañamiento y evaluación, en algunos casos se adolece
de un diálogo reflexivo y crítico.
Al plantear la pregunta 2 las respuestas fueron más objetivas puesto que es una
pregunta relacionada con el enfoque del área de educación para el trabajo, algunos
docentes el 2017 afirmaron que desarrollaban prácticas de emprendimiento en hojas de
cálculo, otras respuestas fueron: No alcanza el tiempo para desarrollarlo. En el presente
año las respuestas giran en torno a que el tiempo es muy reducido y no hay apoyo de
los padres, pero la mayoría concluye que no entiende bien el enfoque de área. La
categoría seleccionada es Enfoque de área y la sub categoría enfoque de
emprendimiento.
En cuanto a la pregunta 3 referido a las estrategias para participar activamente las
respuestas fueron: No dispongo de tiempo por la jornada de trabajo, participaría si no
habría necesidad de reunirse fuera de la labor docente, es difícil participar en CPA
(comunidades profesionales de aprendizaje) porque es muy agotador y el tiempo no
me alcanza; ante ésta realidad existen estrategias de formación docente sin asistencia
directa pero interactuando en forma virtual, una de ellas son las CVA (Comunidades
virtuales de aprendizaje) que según Cabero (2003) lo define como “son comunidades
de personas que comparten unos valores e intereses comunes, y que se comunican a
través de las diferentes herramientas de comunicación que nos ofrecen las redes
telemáticas, sean sincrónicas o asincrónicas”. Según A. Meza, Y. Pérez y B. Barrera
autoras del artículo Comunidades Virtuales de Aprendizaje como herramienta didáctica
para el apoyo de la labor docente. Citan a Howard Rheingold, a quién se le atribuye
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haber acuñado el término "comunidad virtual", en su libro, The Virtual Community, define
las comunidades virtuales como "…agregaciones sociales que emergen de la red
cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un
tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes
de relaciones personales en el ciberespacio"
Esto es bastante cierto puesto que anteriormente se definía como comunidad a la
agrupación de personas que ocupan un espacio geográfico; lo cual se tiene que redefinir
puesto que actualmente con el uso de la tecnología una comunidad no sólo ocupa un
espacio geográfico, sino que además ocupa un espacio virtual en el ciberespacio.
Esta estrategia que se propone se hace necesario porque mediante el uso de aplicativos
informáticos Whatsapp, Twiter, Skype, etc se puede interactuar sin necesidad de
reunirse en un lugar específico. La propuesta es interesante y viable porque va a
favorecer la integración virtual y de esta manera se facilitaría un interaprendizaje
sostenido,
Se aplicó un cuestionario a los estudiantes, las interrogantes planteadas fueron; 1.-
¿Te sientes motivado a aprender Educación para el trabajo? ¿Por qué?, 2.- ¿Cuáles
crees que son las causas para que los estudiantes tengan bajo rendimiento en EPT?
¿Por qué? y 3.- ¿Has realizado proyectos de emprendimiento en el área de EPT?
¿Cómo lo desarrollaste?
La pregunta 1 algunos estudiantes respondieron no sentirse motivados para
aprender y entre las causas explican que las sesiones de aprendizaje son rutinarias y
en la mayoría de casos realizan procesos similares. Éstas respuestas nos hacen
recordar lo que Robinson explica como luna de las cinco dimensiones del liderazgo
pedagógico que es establecer metas y expectativas, los docentes debemos de tener
expectativas elevadas de aprendizaje lo cual debe de reflejarse en la proyección de
metas y cumplirlas.
La pregunta 2 es también interesante puesto que muchos estudiantes han
respondido como otros y anotaron “Que los docentes sean supervisados periódicamente
para que los docentes mejoren”, opinan de ésta manera puesto que no entienden el
concepto de monitoreo lo confunden con supervisión; al respecto el módulo 5 de la
Gestión Escolar en su p+ág 10 diferencia Supervisión como “verificación en el terreno
del cumplimiento de la normativa que rige para los centros educativos”, Monitoreo como
“Recojo de información…” y acompañamiento como la acción de ofrecer asesoría
continua, desplegando estrategias y acciones de asistencia técnica mediante una
persona o equipo especializado.
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La pregunta 3 referido al emprendimiento está orientada al propósito de la
investigación, algunos estudiantes respondieron desconocer lo que significa
emprendimiento, otros que los docentes emplean muy poco el término y una mínima
cantidad tenía una idea superficial de lo que significa; Al respecto la revista virtual
es.sophify define al emprendimiento como “Es tanto el estudio de cómo los nuevos
negocios son creados como el proceso real de empezar un nuevo negocio. Un
emprendedor es alguien que tiene una idea y que trabaja por crear un producto o servicio
que la gente comprará, y que crea una organización para apoyar esas ventas” de lo
mencionado podemos deducir que se hace necesario desarrollar sesiones de
aprendizaje basado en el emprendimiento para persuadir a los estudiantes a generar su
propio negocio desarrollando pequeños proyectos productivos.
Alternativas de solución del problema identificado
Para solucionar el problema priorizado, proponemos alternativas de solución enfocado
al liderazgo pedagógico proponemos tres acciones concretas: Crear Comunidades
Virtuales de Aprendizaje, Reuniones de trabajo colegiado y Desarrollar talleres de
habilidades socio emocionales.
Comunidades Virtuales de aprendizaje (CVA), Cabero (2012) cita a Jiménez y
Martínez (2002, 29) expresa respecto a las comunidades virtuales como "… la utilización
de un mismo espacio para compartir valores, lenguaje, experiencias y un propósito
común" Refiriéndose a que una de las características significativas es el espacio, real o
virtual, donde las personas realizan una interacción común a sus intereses. En nuestro
caso pretendemos usar algunos aplicativos haciendo uso de los celulares o Pc como
son: WhatsApp, Twitter y las video llamada de Messenger. Al aplicar ésta tecnología
debemos de intercambiar experiencias en tiempo real de las experiencias presentadas
en el día o el momento, asimismo ésta tecnología puede servirnos para realizar el
análisis crítico reflexivo durante el proceso de acompañamiento. Uno de los requisitos
para desarrollar estas comunidades es el interés de los docentes para mejorar su
práctica tal como lo define Goleman la actitud y la orientación a metas intrínsecas son
un factor importante para el logro de metas, se propone desarrollar reuniones virtuales
por lo menos una vez cada dos semanas, en ella analizaremos la problemática
pedagógica y aportes del CVA.
Reuniones de trabajo colegiado, según la RM 451 del 2017 al implementarse la
estrategia de Institución Educativa JEC se han implementado una estrategia interesante
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que es el trabajo colegiado con el apoyo de coordinadores pedagógicos y de tutoría,
ésta estrategia tiene un impacto positivo en los docentes puesto que posibilita la mejora
de su práctica en reuniones pedagógicas; en su artículo el trabajo colegiado: una
estrategia de capacitación y actualización docente Rivero cita a Fierro Evans quien
define el trabajo colegiado como “un proceso de participación dinámica en la toma de
decisiones y definición de acciones entre los profesores y el director, con la finalidad
de mejorar la escuela” asimismo en otro artículo la misma autora referente al trabajo
colegiado menciona “ El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de
decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de
la mejora institucional” en la Institución Educativa Túpac Amaru II se puede corroborar
y afirmar la certeza de éstas conclusiones puesto que efectivamente el trabajo colegiado
es un apoyo sustancial a la gestión escolar. Lo que es necesario entonces es un trabajo
en equipo con mayor coordinación del equipo directivo.
Habilidades socioemocionales, Ruiz máster en psicología y temas sociales lo define
como “conductas aprendidas que llevamos a cabo cuando nos relacionamos con
personas de nuestro entorno, por medio de la expresión de nuestros sentimientos,
actitudes, derechos u opiniones” de lo antes mencionado podemos afirmar que el
comportamiento de una persona se verá reflejado por la conducta apropiada ante
diversas circunstancias, de modo tal que se requiere una serie de habilidades básicas
necesarias para una buena convivencia (escuchar, preguntar, empezar una
conversación, ser agradecidos, pedir por favor) además de las mencionadas se hace
necesario desarrollar otras habilidades superiores como son: toma de decisiones,
trazarse objetivos, discriminar y resolver problemas. ejercer liderazgo, emprender,
integrarse y compenetrarse con el equipo, etc. Asimismo, respecto a las orientaciones
para el desarrollo del área de educación para el trabajo, la plataforma JEC señala como
objetivo general “El enfoque de desarrollo de competencias para la empleabilidad en el
modelo de Jornada Escolar Completa (JEC) implica que las estrategias de enseñanza
y aprendizaje que desarrollen los docentes combinen la formación técnica específica, en
especial aquellas que estén relacionadas a las tecnologías de la información y
comunicación, con el desarrollo de las competencias socioemocionales y para el
emprendimiento” lo que hace pertinente nuestra propuesta en el desarrollo de las
habilidades socioemocionales para su atención, en éste caso desarrollaremos diversas
estrategia para la integración grupal y manejo de las emociones en el aula mediante
taller de control emocional y juegos recreativos con docentes y estudiantes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Para mejorar el rendimiento académico, es necesario potenciar la capacidad del docente
a fin de optimizar los procesos pedagógicos; Bolívar (2010) expresa “… para mejorar el
aprendizaje y resultados de los alumnos se debe mejorar el desempeño del profesorado.
Dicho desempeño está en función de la motivación y el compromiso, la capacidad o
competencia y las condiciones en que trabajan” un factor importante para el cambio de
la praxis docente es la actitud y predisposición; en éste aspecto según el resultado del
monitoreo y acompañamiento los docentes muestran predisposición para realizar un
trabajo de mejor calidad, de ahí la importancia del rol directivo como gestor de cambio
es decir tal como afirma Robinson es necesario una reorientación de la práctica docente
el director debe contribuir al aprendizaje de los estudiantes, para ello debe de promover
la implementación de programas de autocapacitación, y comunidades virtuales de
aprendizaje, y de ésta forma mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Círculos virtuales de aprendizaje, Cabello en un estudio expuesto en la revista
electrónica de tecnología educativa nos da pautas para desarrollar las CVA
(comunidades virtuales de aprendizaje) indica que una de las características de las CVA
es que permite una interacción e integración entre grupos de personas en espacios y
medios diferentes, donde el intercambio de información es bastante rápida e impensada,
el único requisito es contar con acceso a una red en la que se pueda interactuar desde
una PC, un celular, una tablet u otro dispositivo electrónico, del mismo modo Rheingold
(2001), citado por Cabello Almenara señala que en una comunidad virtual la
comunicación es mucho más fluida que en una reunión presencial y en un lugar
específico, en éste artículo demuestra las bondades de las comunidades virtuales en el
proceso de autoformación docente. Menciona entre otros aspectos las bondades de la
tecnología que nos permite interactuar en tiempo real desde cualquier lugar de ubicación
geográfica.
Emprendimiento, en el estudio “Desarrollo de capacidades para emprender. Una
metodología para el apoyo de microemprendimientos productivos” realizado por Adrián
Rodriguez, Marcelo Fernández y Fiorella Sbrocca, respecto a las conclusiones afirman
que:
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La aplicación de la metodología con emprendedores del CEDEL resultó útil para
ordenar el proceso de construcción del emprendimiento, detectando y priorizando las
necesidades y acciones que se requerían.
Resultó efectiva para generar en el emprendedor un empoderamiento sobre su idea
y, posteriormente, sobre su proyecto de emprendimiento.
Es muy importante que el proceso sea participativo, de forma tal que el
emprendedor no sea un mero receptor de indicaciones de cómo hacer las cosas. Por el
contrario, es receptor de diferentes estímulos y situaciones que generan un aprendizaje
conjunto, en el que el equipo técnico es un orientador, pero el centro real de las
decisiones reside en el emprendedor.
Habilidades socioemocionales, como lo indica el “Manual de estrategias didácticas
para el desarrollo de competencias socioemocionales para la empleabilidad” Las
competencias socioemocionales están asociadas al saber ser y se evidencian a través
de conductas y rasgos de la personalidad. Estas competencias complementan el
desarrollo de competencias técnicas específicas. Respecto a l desarrollo de habilidades
socioemocionales se propone trabajar las cinco competencias socioemocionales en el
área de educación para el trabajo que son: Autorregulación de emociones,
perseverancia, trabajo en equipo, adaptabilidad y tolerancia, éstas cinco competencias
los docentes lo han de desarrollar cumpliendo las cuatro condiciones básicas:
mentalidad, planificación, ejecución y evaluación. Si bien es cierto que las 5
competencias emocionales no son secuenciales, proponemos desarrollarlas según las
características del grupo de trabajo y al respecto un estudio desarrollado por la
Secretaria de Estudios Públicos en México del año 2016 informa sobre la necesidad de
educar en HSE y entre otros expone que : es un proceso educativo, continuo y
permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo. Por lo que es necesario capacitar al alumnado en
conocimientos y competencias emocionales a fin de que puedan actuar en su vivencia
personal y posterior profesional con éxito y por lo tanto mejorar su bienestar y convivir
pacíficamente.
Las HSE permiten desarrollar en los alumnos “habilidades para la vida que los
ayudan a conocerse mejor y regularse como personas, interactuar positivamente con
otros , y de esta forma resolver problemas cotidianos con flexibilidad y creatividad”.
(Tuirán, 2016)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
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En el trabajo monográfico “El concepto de emprendimiento y su relación con la
educación, el empleo y el desarrollo social” realizado por Formiccella (2012) en
Argentina, indica que las características del emprendimiento son: territorial,
multidimensional e integral, es territorial porque crece en un espacio territorial definido
y puede proyectarse hacia otros; es multidimensional porque abarca diversas esferas
de la comunidad y es sistémico porque implica la cooperación de diversos actores y la
sectores productivos-financieros. Respecto a la relación educación - emprendimiento
Formiccella indica que mediante la educación se puede potenciar las capacidades de
emprendimiento, en este estudio Formiccella indica que tener emprendimiento es tener
conducta y actitud, por lo que es necesario que mediante la educación se modifiquen
algunos comportamientos para favorecer esta capacidad. En nuestro Plan de Acción
considero pertinente éste aporte porque en nuestro medio algunos estudiantes
emprenden negocios desde muy pequeños; por la necesidad del hogar los padres
inician sus actividades comerciales con un pequeño negocio de abarrotes, algunos son
vendedores de golosinas, chupetes, otras familias comercializan sus productos
agrícolas que producen pero hay un factor común en todos ellos que realizan sus
actividades de manera empírica sin conocimientos de negocios, los más exitosos surten
sus tiendas de diversos productos y tratan de expandir sus mercados hacia el distrito y
provincia , sin embargo no tienen mayor proyección; es necesario por lo tanto darles las
estrategias de emprendimiento a los estudiantes de nuestra institución y facilitarles las
herramientas necesarias a fin de tener una mirada hacia el futuro con práctica de valores
y habilidades socioemocionales.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
En los monitoreos realizados a los docentes que tienen el dictado de horas en el área
de educación para el trabajo de la institución, se ha comprobado una planificación y
enfoque del área sin considerar el enfoque del emprendimiento. Considero necesario
tener en cuenta esta perspectiva, puesto que se hace urgente reorientar la práctica
docente en el área mencionada puesto que los estudiantes muestran predisposición
para emprender, algunos de ellos desde muy temprana edad empiezan a comercializar
bienes y productos, es necesario darle este enfoque al área porque esto les beneficiaría
a los estudiantes para tomar decisiones y ser generadores de sus propios ingresos.
Respecto a la importancia del emprendimiento podemos afirmar que está relacionado a
las habilidades sociales, si les damos campos temáticos en los que los estudiantes
interactúan entonces estaremos resolveremos un problema que ha traído como
18
consecuencia la dependencia y el subempleo. Además, al aplicar este enfoque se
brindará a los docentes la oportunidad de capacitarse en CVA.
19
Propuesta de implementación del plan de acción
Matriz de Plan de Acción objetivos general, específico, dimensiones, acciones y metas
Presentación: En la siguiente tabla presento en forma sucinta la matriz de objetivos general, específico, dimensiones, acciones y metas del
plan de acción.
Problema “INSUFICIENTE LOGRO DE COMPETENCIAS PARA EL EMPRENDIMIENTO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÚPAC AMARU II” PAMPABLANCA DANIEL HERNÁNDEZ TAYACAJA”
Objetivo General
Objetivo Específicos Dimensiones Alternativas de Solución
Acciones Metas
Mejorar los niveles de logro de competencias para el emprendimiento en el área de Educación para el Trabajo del nivel secundario de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA Túpac Amaru II Pampablanca Daniel Hernández
Fortalecer el dominio disciplinar y el uso de las TIC en docentes de EPT
Gestión curricular.
Comunidad Virtual de Aprendizaje
A1. Implementar las Comunidades Virtuales de Aprendizaje para fortalecer el dominio disciplinar del área de Educación para el Trabajo. A2. Crear el blog institucional para la interacción docente. A.3 Reuniones colegiadas en RED VIRTUAL para intercambio de experiencias y prácticas exitosas
El 100% de docentes fortalecidos en el dominio de aplicativos y programas informáticos. El 100% de docentes usan estrategias didácticas activas empleando las TIC en las sesiones de aprendizaje.
Implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
Monitoreo, acompañamiento, evaluación de la práctica docente
B1 Realizar las visitas en aula a los docentes para verificar el uso de los procesos didácticos, las TIC y el dominio disciplinar del área de educación para el trabajo B2 . Realizar círculos de diálogo virtual para fortalecer el monitoreo y acompañamiento
El 100% de docentes monitoreados y fortalecidos en la práctica pedagógica en el uso de procesos didácticos, TIC y el dominio disciplinar del área. Dé EPT 100 % de docentes comprometidos con la mejora de los aprendizajes y logro de metas
Implementar talleres de control emocional
Convivencia
C1 Desarrollar talleres de control emocional para mejorar las relaciones interpersonales y cambio de conducta C2 Implementar reuniones de análisis de la convivencia y su progreso mediante la aplicación de encuestas inopinadas.
100 % de estudiantes logran controlar sus emociones 100 % de docentes logran mejorar las relaciones interpersonales y regulan de forma eficiente la convivencia en el aula
Fuente: Elaboración propia
20
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN, CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS
En la siguiente tabla detallamos cómo implementaremos la propuesta en nuestra institución.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma
Metas
Humanos Materiales D E F M A M
Fortalecer el dominio disciplinar
y el uso de procesos
didácticos en los docentes del nivel
secundario del área de educación
para el trabajo
A1. Implementar las Comunidades Virtuales de Aprendizaje para fortalecer el dominio disciplinar del área de Educación para el Trabajo. A2. Crear el blog institucional para la interacción docente. A.3 Reuniones colegiadas en RED VIRTUAL para intercambio de experiencias y prácticas exitosas
6 talleres de CVA
Director Coordinador pedagógico CIST
Director Equipo
Directivo Psicóloga Alianzas
estratégicas (CS)
Psicólogo de la
UGELT
Celulares Pc
Celulares Pc
Plan de monitoreo y
acompañamiento Cuaderno de campo
Ficha de reflexión Ficha de monitoreo
(Rúbrica)
X X X X X
B1 Realizar las visitas en aula a los docentes para verificar el uso de los procesos didácticos, las TIC y el dominio disciplinar del área de educación para el trabajo B2 . Realizar círculos de diálogo virtual para fortalecer el monitoreo y acompañamiento
4 Talleres de reuniones colegiadas
4 visitas al aula por docente para realizar el
monitoreo y acompañamiento
7 talleres de control emocional de
estrategias de control emocional
4 reuniones de análisis de convivencia y
estrategias de mejora
Director Coordinador pedagógico
Director Coordinador pedagógico
Director Coordinador de tutoría Psicóloga Centro de salud Director Coordinador de tutoría Psicóloga
X X X
Implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
C1 Desarrollar talleres de control emocional para mejorar las relaciones interpersonales y cambio de conducta C2 Implementar reuniones de análisis de la convivencia y su progreso mediante la aplicación de encuestas inopinadas.
X
X
X
Implementar talleres de control emocional
Materiales lúdicos Conos Plan de taller de control emocional Hojas impresas Ula ula
X
X
X
X
X
X
Hojas resumen Hojas de análisis de datos
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
21
Presupuesto
A fin de implementar las diversas estrategias propuestas el presente cuadro es una propuesta de financiamiento
Acciones Recursos materiales
Fuente de financiamiento Costo
A1. Implementar las Comunidades Virtuales de Aprendizaje para fortalecer el dominio disciplinar del área de Educación para el Trabajo. A2. Crear el blog institucional para la interacción docente. A.3 Reuniones colegiadas en RED VIRTUAL para intercambio de experiencias y prácticas exitosas
B1 Realizar las visitas en aula a los docentes para verificar el uso de los procesos didácticos, las TIC y el dominio disciplinar del área de educación para el trabajo B2 . Realizar círculos de diálogo virtual para fortalecer el monitoreo y acompañamiento C1 Desarrollar talleres de control emocional para mejorar las relaciones interpersonales y cambio de conducta C2 Implementar reuniones de análisis de la convivencia y su progreso mediante la aplicación de encuestas inopinadas.
Papelotes
Plumones
Hojas resumen
20 USB
Recursos propios Donaciones Gestiones
5.00
2.00 300.00
1 Cuaderno de registro
Hojas resumen
Cuaderno de registro de asistencia
Recursos propios 5.00 2.00 4.00
Fichas de monitoreo
Hoja de análisis de datos
Hojas resumen
Recursos propios Gestiones
4.00
Hojas de resumen
Cuaderno de asistencia
Cuadros comparativos
Thoner
Tintas de impresora
Formatos impresos 4.00 0.00 0.00
55.00 10.00
15 Ula Ula
12 Conos
24 Globos N° 12
18 Pelotas pequeñas
Recursos Gestión de dirección
45.00 12.00 15.00 18.00
Hojas de encuestas
Fichas de registro de datos históricos
Fichas
12.00 6.00
5.00 6.00
TOTAL 492.00
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz del monitoreo y evaluación
La siguiente tabla no se ha anotado nada puesto que se hará uso durante la implementación de la propuesta
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Implementar las Comunidades Virtuales de Aprendizaje para fortalecer el dominio disciplinar del área de Educación para el Trabajo.
Imagen de las reuniones Director 2 reuniones por mes
A2 Realizar Reuniones colegiadas para intercambio de experiencias y prácticas exitosas
Firma de reuniones Vídeos de las reuniones
Director 2 reuniones por mes
A3 Realizar las visitas en aula a los docentes para verificar el uso de los procesos didácticos y el dominio disciplinar del área de educación para el trabajo
Fichas de monitoreo Compromisos de mejora
Director Equipo directivo
2 reuniones por mes
B1 Realizar Reuniones colegiadas para mejorar la práctica pedagógica
Control de asistencia Director Equipo directivo
1 reunión por semana
B2. Realizar círculos de diálogo virtual para fortalecer el monitoreo y acompañamiento C1 Desarrollar talleres de control emocional para mejorar las relaciones interpersonales y cambio de conducta
Foto de fixture Acta de acuerdos Plan de trabajo
Director Equipo directivo Área de educación física Piscóloga Coordinador de tutoría
1 reunión semanal 1 encuentro cada 15 días
C2 Implementar reuniones de análisis de la convivencia y su progreso mediante la aplicación de encuestas inopinadas.
Acta de acuerdos Fotos de reuniones Informes
Director Equipo directivo Área de educación física Piscóloga Coordinador de tutoría
1 reunión por mes
Fuente: Elaboración propia
23
LEYENDA
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
24
Conclusiones Una de las dimensiones de crucial importancia en el desempeño directivo es el logro
óptimo de los aprendizajes mediante la gestión curricular; para lo cual proponemos la
implementación de las comunidades virtuales de aprendizaje, mediante su aplicación
favorecerá la interacción docente en espacios cortos de tiempo y sin necesidad de
coincidir en espacios geográficos específicos; sin embargo es necesario la
familiarización del docente con aplicativos móviles como son: celulares, tabletas
digitales y otros las comunidades virtuales permitirán el empoderamiento de la
profesionalidad y mejora de la labor docente ; esta acción está orientada al PE 03.3 y la
finalidad es la de planificar y realizar la mejora continua.
En lo que respecta a la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
se realizarán las reuniones colegiadas, que tal como lo norma la RM N° 353 MINEDU
en ella se menciona que el director, los coordinadores pedagógicos y de tutoría
desarrollan una asesoría planificada, continua y sistemática a los docentes a su cargo,
debido al limitado acompañamiento para fortalecer estrategias didácticas, las sesiones
de aprendizaje son rutinarias y no motivan al aprendizaje en el área de educación para
el trabajo, asimismo se corrobora las dificultades de liderazgo a la práctica pedagógica
respecto al director.
Considero que la propuesta de implementar las CVA (Comunidades virtuales de
aprendizaje) son pertinentes a las necesidades de la institución específicamente en lo
que respecta a la dimensión de Gestión Curricular; puesto que nos permitirá mejorar la
práctica profesional docente empleando recursos tecnológicos con programas
informáticos de uso cotidiano y utilizando además las redes sociales mediante el empleo
de teléfonos celulares, tablet o Pc.
Asimismo, la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico nos
sirve para dar soporte emocional al docente, percibir mediante las visitas en aula en qué
medida van mejorando su práctica pedagógica, realizar los reajustes a su práctica y
asistirlos técnicamente para la mejora del enfoque del emprendimiento y de esta manera
demostrar en el tiempo la eficacia de nuestra propuesta. En este aspecto se brindará la
asistencia técnica, reflexiva con soporte socio afectivo a los docentes.
Para mejorar la convivencia que es otra de las dimensiones del Plan de Acción
propuesto, pretendemos continuar con los talleres de control emocional que ya se
vienen desarrollando en nuestra institución, sin embargo, es necesario fortalecerlos; por
ello su puesta en acción debe servir para tener un mayor control de las emociones y
mejorar la conducta dentro del aula y fuera de ella.
25
Referencias Antonio Bolivar Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente una revisión
internacional Oct 16 2018 recuperado de http//
www.researchgate.net/publication/313793757
Artículo El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes Recuperado
de http://www.comie.org.mx
Barrera B, Meza A & Pérez Y (2012) Comunidades Virtuales de Aprendizaje como
herramienta didáctica para el apoyo de la labor docente
Cabero Almenara Julio Comunidades virtuales para el aprendizaje Revista electrónica
de tecnología educativa Diciembre 2010
Comunidades Virtuales de Aprendizaje como herramienta didáctica para el apoyo de la
labor docente. Recuperado de http// funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca
Emprendimiento, Recuperado de https://es.shopify.com/enciclopedia/emprendimiento
IPEBA Serie estudios y experiencias 2013 Educación Emprendedora en la
Educación Básica.
EdUtec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 20/ Enero 2000.
Garcia M, Alvarez J, Alvira F. El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de
Investigación. Madrid: Alianza Universidad Textos, 1993; p. 141-170.
Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: una revisión internacional.
Recuperado de http//www.researchgate.net/publication/313793757
María Martha Formiccella. Trabajo monográfico: El concepto de emprendimiento y su
relación con la educación, el empleo y el desarrollo social. Instituto Nacional de
tecnología Agraria Buenos Aires Argentina 2004
MINEDU 2013 Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
MINEDU 2017 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
MINEDU 2017 Participación y clima institucional para una organización efectiva.
MINEDU 2015 Manual de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias
socioemocionales para la empleabilidad.
MINEDU 2014 Gestión escolar centrada en los aprendizajes
Vivianne Robinson M.J.Claire A. Lloyd Kenneth J. Rowe “El impacto del liderazgo en los
resultados del estudiantes: “Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de
liderazgo” Universidad de Auckland.REICE.
http//www.rinace.net/reice/números/arts/vol12num4e/art.pdf
www.lifeder.com/habilidades-socioemocionales
www.jec.perueduca.pe Página web del ministerio de educación
26
Anexos
27
“INSUFICIENTE LOGRO DE COMPETENCIAS PARA EL EMPRENDIMIENTO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÚPAC AMARU II” PAMPABLANCA DANIEL
HERNÁNDEZ TAYACAJA”
INADECUADO DOMINIO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ACTIVAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
LIMITADO
ACOMPAÑAMIENTO PARA
FORTALECER ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
POCA EFICACIA EN EL
MANEJO DE LAS EMOCIONES
EN EL AULA
DIFICULTADES DE LIDERAZGO A
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
POCO CONTROL EMOCIONAL PARA
REGULAR LA CONDUCTA
ESTUDIANTES DESMOTIVADOS QUE NO TIENEN INTERÉS POR
EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EPT
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
28
ÁRBOL DE OBJETIVOS
“ÓPTIMO LOGRO DE COMPETENCIAS PARA EL
EMPRENDIMIENTO EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA I.E. TÚPAC AMARU II”
PAMPABLANCA DANIEL HERNÁNDEZ
TAYACAJA
FORTALECER A LOS
DOCENTES EN EL MANEJO
DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS ACTIVAS DEL
ÁREA DE EPT
REALIZAR EL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
OPORTUNO Y PERTINENTE EN
EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
EMPLEAR CON EFICACIA
EL CONTROL DE
EMOCIONES PARA
REGULAR LA CONDUCTA
EFICACIA EN EL
LIDERAZGO A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ÓPTIMO CONTROL
EMOCIONAL PARA
REGULAR LA
CONDUCTA
SESIONES DE APRENDIZAJE RETADORAS E INTERESANTES
QUE MOTIVAN AL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
EPT
Fuente: Elaboración propia
29
PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PE 01.1
Formular el PEI
PE 01.2
Formular el
PCI
PE 01.3
Formular el PAT
PE 03 Evaluación de la gestión escolar PE 02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PS: Soporte al funcionamiento de la I.E.
PE 03.1 Monitorear el
desarrollo de los procesos de la
I.E.
PE 03.2 Evaluar los
procesos de la I.E.
PE 03.3 Adoptar medidas
para la mejora continua
PE 02.1 Articular proyectos y
programas
PE 02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PE 02.3 Desarrollar
mecanismos de articulación con la
comunidad
PE 01 Desarrollar planeamiento institucional
PE 02 Preaparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PO 02.1 Realizar la programación
curricular
PO 02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PO 02.3 Disponer espacios para el
aprendizaje
PO 03 Fortalecer el desempeño docente
PO 03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO 03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
PO 03.3 Desarrollar acompañamiento pedagógico
PO 04 Gestionar los aprendizajes
PO 04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO 4.2 Reforzar los aprendizajes
PO 04.3 Realizar acompañamiento integral al
estudiante
PO 04.4 Evaluar aprendizajes
PO 05 Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO 05.1 Promover la convivencia escolar
PO 405.2 Prevenir y resolver conflictos
PO 05.3 Promover la participación de la
comunidad educativa
PO 05.4 Vincular la INSTITUCIÓN
EDUCATIVAcon la familia
PS 01: Administrar recursos humanos
PS 01.1 Organizar la
jornada laboral
PS 01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento
Ps 01.3 Fortalecer
capacidades
PS 02 Administrar la infraestructura, los servicios básicos y
complementarios
PS 02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza
permanente
PS 02.2 Ejecutar la implementación
de servicios complementarios
PS 02.3 Adoptar medidas de seguridad,
ecoeficiencia y manejo de riesgo
PS 01.4 Reportar
asistencia, licencias y permisos
PS 03 Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
PS 03.1 Registrar,
almacenar y dar de baja
PS 03.2 Distribuir y preservar
PS 04 Administrar recursos
económicos
PS 04.1 Programar y ejecutar los
gastos
1 2
5
3 4 6
7 8
9
10
11
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA– NIVEL 1
30
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS GENERAL, ESPECÍFICO, DIMENSIONES, ACCIONES Y METAS
En la siguiente matriz podemos relacionar la pertinencia del plan de acción y su interrelación con las demás acciones necesarias
“Inadecuado logro de competencias para el emprendimiento en el área de Educación para el
Trabajo del nivel secundario de la I.E. Túpac Amaru II” Pampablanca Daniel Hernández Tayacaja
“Fortalecer el logro de competencias para el emprendimiento en el área de Educación para el Trabajo del nivel secundario de la I.E. Túpac Amaru II” Pampablanca Daniel Hernández Tayacaja
Causa Efecto Objetivo Especifico Dimensiones Alternativas de solución
acciones
Inadecuado dominio de estrategias didácticas activas en el área de educación para el trabajo
Estudiantes desmotivados que no tienen interés por el aprendizaje en el área de EPT
Fortalecer a los
docentes en el manejo de estrategias didácticas activas del área de EPT
Gestión curricular
Comunidad virtual de aprendizaje
A1. Implementar las Comunidades Virtuales de Aprendizaje para fortalecer el dominio disciplinar del área de Educación para el Trabajo. A2. Crear el blog institucional para la interacción docente. A.3 Reuniones colegiadas en RED VIRTUAL para intercambio de experiencias y prácticas exitosas
Limitado acompañamiento para fortalecer estrategias didácticas
Dificultades de liderazgo a la práctica pedagógica
Realizar el monitoreo
y acompañamiento
oportuno y pertinente
en el proceso
enseñanza aprendizaje
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1. Realizar Reuniones colegiadas para mejorar la práctica pedagógica B.2 Realizar círculos de diálogo virtual para fortalecer el monitoreo y acompañamiento
Poca eficacia en el manejo de las emociones en el aula
Poco control emocional para regular la conducta
Emplear con
eficacia el control
de emociones para
regular la conducta
Convivencia
C1 Desarrollar talleres de control emocional para mejorar las relaciones interpersonales y cambio de conducta C2 Implementar reuniones de análisis de la convivencia y su progreso mediante la aplicación de encuestas inopinadas
Meta: El 100% de docentes utilizan de manera adecuada estrategias para el logro de comprensión lectora, favoreciendo el logro de los aprendizajes de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
31
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Elaborando el árbol de problemas
32
Respondiendo
a la ficha de
entrevista
Analizando las
preguntas del
cuestionario a
docentes
Docentes
participando del
taller de control
emocional