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¡ !actividades interactivas para PDICon

(Para una selección de títulos)

Con actividades y recursos para el profesor

en el proyecto Savia

5primaria

LECTURAS RECOMENDADAS EN EL PROYECTO SAVIA

PRIMER TRIMESTRE

2 Querido Max4 Mi vecino de abajo

SEGUNDO TRIMESTRE

6 Luces en el canal8 El Planeta de los Árboles de Navidad

TERCER TRIMESTRE

11 Cómo escribir realmente mal 12 El amigo que surgió de un viejo ordeador

14 Muestra de actividades para el alumno

OTRAS LECTURAS

16 El sueño de Iván18 Leandro, el niño horrible20 La gran masacre de los hamsters22 La verdad sobre la vieja Carola24 Mateo y el saco sin fondo26 La Liga del Tiburón

28 Ejemplo de actividades para PDI y PC

PDI

PDI

PDI

PDI Con actividades interactivas para PDI-PC.Lecturas por trimestre recomendadas en el libro de Lengua del alumno.

1

Como parte del Programa de Competencia Lectora, en el libro de Lengua del alumno se sugieren dos lecturas para cada trimestre. Estas lecturas forman un plan lector muy rico que permite:

Disfrutar de la lectura e invitar a la re� exiónLos ayudarán a ser críticos y conocerse mejor a sí mismos, a los otros y al mundo que los rodea.

Ahondar en los temas tratados en el libro de Lengua Los libros están seleccionados al hilo de las temáticas y valores del trimestre. Evolucionan durante el curso y toda Primaria de acuerdo al nivel madurativo del niño.

Conocer diferentes autores, temáticas y estilos

El fondo editorial de SM es uno de los mayores en literatura infantil y cuenta con los mejores autores nacionales y extranjeros.

Recursos y actividades para el alumno disponibles en www.saviadigital.com así como en la � cha de cada libro en www.literaturasm.com

Todas estas lecturas disponen de recursos didácticos y actividades para el alumno. Además, algunas de ellas disponen de actividades interactivas para PDI y PC.

Con este plan despertarás el gusanillo de la lectura en tus alumnos, disfrutarán y los enriquecerá como personas.

Lecturas recomendadas en el proyecto Savia5primaria

RESUMEN DEL ARGUMENTO

PARA QUIÉN ES ESTE LIBRO

POR QUÉ LEER ESTE LIBRO

TEMASAUTORTíTULO

Para aquellos a quienes les gustan la lectura, la reflexión y el humor. Para los que inventan y escriben cuentos.

Max tiene nueve años. Después de leer un libro de D.J. Lucas, decide escribirle una carta y comienza así una relación que suscitará interesantes reflexiones acerca de la escritura, la familia (el padre de Max ha muerto), el colegio (sus compañeros se ríen de él), las pequeñas historias y los grandes secretos. Gracias a su valentía y la ayuda de su familia y amigos, conseguirá hacer frente a sus problemas y cumplir dos de sus sueños: jugar al fútbol y escribir.

Porque es un libro lleno de humor que invita, sin embargo, a una reflexión madura sobre las principales preocupaciones de los chavales de esta edad.

Un libro para pequeños escritores

Querido Max D. J. Lucas La literatura. La familia. Las relaciones interpersonales

2

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

TALLER DE ESCRITURA

COMPETENCIAS

PAREJAS

Al fi nalizar la lectura del libro, comprueba que han comprendido la imbricación que hay entre las diversas historias de Querido Max, pidiéndoles que resuman en una frase los tres hilos principales y traten de relacionarlos:

• Historia principal.• Historia que escribe Max.• Cuento que escribe D.J.

GRUPO

Comenta con los lectores los diferentes pasos para realizar un cuento que se nombran a lo largo del libro:

• El tema: ¿qué es lo que más te interesa?• El protagonista: ¿quién es?, ¿cómo se llama?, ¿cómo es?, ¿en

qué entorno está?• Los otros personajes: ¿quiénes son?, ¿cómo se llaman?• ¿Qué problema existe?• ¿Cómo se soluciona al fi nal?Id ejemplifi cándolos entre todos con la historia de Pardillo.Proponles por último que, en grupos de cuatro o cinco alum

nos, hagan un esquema de su propia historia y la redacten para compartirla después con sus compañeros.

INDIVIDUAL

Al fi nal de la historia, Max recibe un regalo de D.J. Pide a tus alumnos que escriban cuál creen que es su título. ¿Cómo han llegado a esa conclusión?

Propón a los lectores que elijan alguno de los títulos de los libros que se nombran en la historia, cuya autora es D.J., y escriban un resumen –inventado, pero a partir de lo que aparece en el relato– de lo que podría ser su argumento.

Nº DE PÁGINAS: 152

Aprender a aprender

3

PDI

Primer trimestre

PDI Con actividades interactivas para PDI-PC.

Lecturas por trimestre recomendadas en el libro de Lengua del alumno.

AUTORTíTULO TEMAS




Porque a través de un punto de vista infantil y, al mismo tiempo, extrañamente adulto, con un peculiar sentido del humor, consigue descubrir todo lo sorprendente y maravilloso que guarda algo tan cotidiano y prosaico como la relación con los vecinos.

Un niño cuyo nombre no llega a mencionarse recuerda con cariño y nostalgia su convivencia con un exótico vecino islandés, el señor Peltoonen. Poco a poco va descubriendo sus gustos, sus extrañas costumbres, su pasado como ilusionista en un circo itinerante, sus sueños e ilusiones, un mundo que consigue ensanchar su entorno cotidiano. Hasta que un día desaparece y, por su cumpleaños, le envía su regalo más preciado: un cuaderno en el que podrá escribir todo lo que se le ocurra.

Para lectores que disfruten con historias cotidianas narradas con sentido del humor desde el punto de vista de alguien de su misma edad.

Mi vecino de abajo Daniel Nesquens Geografía y viajes. Relaciones intergeneracionales. Interculturalidad. Humor

La sorprendente vida cotidiana

4

COMPETENCIASRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Pide a tus alumnos que escriban una descripción de una persona extranjera que conozcan. Sugiéreles que, además de incluir una descripción de los rasgos físicos externos, hagan hincapié en las costumbres y forma de comportarse. Deben incluir tanto peculiaridades que los hagan distintos de sí mismos como rasgos en común, y una valoración sobre por qué les parece interesante esa persona.

INDIVIDUAL

Utilizando como guía las preguntas de las págs. 5153, pide a tus alumnos que respondan al cuestionario como si ellos mismos fueran el señor Peltoonen, utilizando la información que aparece a lo largo de todo el libro.

GRUPO

Observad la ilustración de la pág. 92 con detenimiento y, entre todos, haced una lista de los objetos y fi guras que aparecen dibujados. Después, analizad juntos por qué están ahí; por ejemplo: Hay una enorme tarta porque se habla de una boda.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que vuelvan a leer la descripción del señor Peltoonen de la pág. 25 y dibujen su retrato en el cuaderno.

CIENCIAS SOCIALES

Divide la clase en varios grupos para organizar un día sobre Islandia.

Cada grupo tendrá que averiguar un tipo de información concreta sobre este país mediante la consulta de enciclopedias e internet: geografía, sociedad, clima, costumbres, cultura, etnias, etc.

Después, cada grupo preparará una pequeña presentación apoyándose en imágenes y elegirá un portavoz que expondrá al resto de la clase lo que hayan averiguado. Aprovecha la sesión para dar pautas a los alumnos sobre la forma en que debe prepararse y llevarse a cabo una presentación oral.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Ciencias Sociales



TALLER DE ESCRITURA

5

Primer trimestre


TíTULO TEMASAUTOR




Porque narra una hermosa historia de amistad entre un anciano marginado de la sociedad y un niño que tiene una sola pierna, lo cual permite una profunda reflexión sobre cómo superar los obstáculos de la vida y sobre la importancia de no dejarse llevar por los prejuicios sociales.

Frits, que perdió una pier na al ser atropellado por una bicicleta, ha entabla do amistad con los señores Dussel, una pareja de ancianos marginados. El señor Dussel tiene un secreto: recoge bicicletas tiradas a los canales y, con sus restos, fabrica otras para venderlas. Incluso ha regala do una a su amigo Frits. Un día, la madre del niño lo ve sobre la bicicleta y no puede reprimir un grito. Frits, asustado, pier de el control y sufre un accidente. El señor Dussel es denunciado y detenido. Finalmente, ante la incomprensión de la sociedad, el matrimonio Dussel se refugia en un campanario, donde ambos se transforman en cigüeñas ante la mirada feliz de Frits.

Para todos los lectores, ya que narra una historia sencilla y tierna, que se sigue con facilidad e interés y que está apoyada en unas atractivas ilustraciones. Por otra parte, promueve valores universales como el respeto y la tolerancia.

Luces en el canal David Fernández Sifres Discapacidad. Relaciones intergeneracionales. Imaginación y creatividad Superación personal

Ilusión por la vida

6

RELACIÓN CON OTRAS ÁREASCOMPETENCIAS

TALLER DE ESCRITURA


Propón a tus alumnos que redacten la carta que Frits podría escribir al señor Dussel, cuando ya sabe que se ha convertido en cigüeña.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman la historia que narra este libro siguiendo estas pautas: 1. Frits es un niño que... 2. Frits se hace amigo de los señores Dussel, un matrimonio que vive... 3. El señor Dussel fabrica para Frits una bicicleta que... 4. Frits tiene un accidente cuando... 5. El señor Dussel no puede visitar a Frits porque... 6. Los señores Dussel acaban convirtiéndose en...

Comentad todos juntos el fi nal. ¿Conocéis otras historias en las que se produce una metamorfosis? (Ovidio, El patito feo, La Sirenita, Spiderman...). ¿Qué les ha parecido el fi nal? ¿Qué puede simbolizar? (Ej.: El aislamiento de los ancianos ante la marginación e incomprensión social).

GRUPO

Propón a tus alumnos que, por parejas, hagan una lista con todas las cosas buenas que tienen los dos personajes principales, Jaap Dussel y Frits.

JAAP DUSSEL FRITS

Ej.: Es optimista. Lucha por lo que le parece justo. Está muy unido a su mujer. Se preocupa por Frits...

Ej.: Nunca se queja de su discapacidad. Es optimista. Tiene mucha imaginación. Ayuda a los señores Dussel...

Comentad cómo ambos personajes tienen en común muchas más cosas de las que aparentan.

EDUCACIÓN ARTíSTICA (PLÁSTICA)

Enseña a tus alumnos a elaborar un mural como los de los romances de ciego. Para ello, divide la clase en grupos y reparte fotocopias de las láminas más representativas de la historia para que las peguen siguiendo el orden de la narración.

Diles que cada miembro del grupo se prepare bien lo que ocurre en una o varias de las láminas, de forma que entre todo el grupo se pueda contar la historia completa. Revisa estas narraciones.

Sociales y cívica.Conciencia y expresiones culturales

Educación Artística (Plástica)


7

Segundo trimestre

NUEVO





Porque propone una interesante visión de una forma de vida sana y solidaria, que estimula la reflexión sobre la pérdida de valores éticos y los excesos consumistas de nuestra sociedad.

Marco se sube en el caballo balancín que le han regalado por su cumpleaños y en él asciende hasta el espacio, donde es recogido por una nave que lo lleva hasta el Planeta de los Árboles de Navidad. Es un lugar muy distinto a la Tierra: nadie se pelea, las cosas no cuestan dinero... y además, todos los días es Navidad. Poco a poco, le va gustando estar allí y siente tener que regresar a la Tierra. Marco es parte de un plan para que los terrícolas niños vean un tipo de vida feliz y, así, cuando sean adultos y ya exista tecnología suficiente para llegar a ese planeta, respeten su modo de vida y no quieran someterlo a las costumbres, a veces destructoras, de las personas.

Para todos los lectores, porque cuenta una historia muy entretenida, a veces disparatada, que se sigue con facilidad, y, bajo una apariencia simple, contiene una visión tremendamente crítica de la sociedad, tan característica de Gianni Rodari.

El Planeta de los Árboles de Navidad

Gianni Rodari Organización social y política. Educación para el consumo.

Otro planeta es posible

8

TíTULO TEMASAUTOR

TALLER DE ESCRITURA


Recuerda a tus alumnos las recetas que aparecen en el libro (págs. 59 y 60) y anímalos a que escriban una receta absurda (ej.: pol-vorones de arena de playa; batido de charcos adorna-do con sirope de barro...). Pídeles que sigan las pautas habituales de las recetas: ingredientes, modo de hacerlo, sugerencias para servirlo...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que elaboren una lista de entre cinco y ocho episodios de la estancia de Marco en el Planeta de los Árboles de Navidad.

Pídeles después que escriban cuál de esas vivencias les hubiera gustado vivir y por qué.

PAREJAS

Lee en voz alta algunas de las frases que aparecen en el muro parlante (págs. 177179) y proponles que, por parejas, inventen una frase para confeccionar entre todos un mural parlante del aula.

GRUPO

Organiza en la clase un mercado imaginario cuyo objetivo es que, a la par que se divierten, refl exionen sobre el excesivo consumo. Cada alumno llevará al aula unas 10 fotos de revistas y catálogos con cosas que se pueden comprar (viajes, coches, jue-gos, aparatos, etc.); luego se expondrán todas las fotos en mesas para que cada cual escoja lo que le gustaría tener.

A continuación, modera un debate sobre el consumismo desaforado. Si de verdad pudieras comprar todo lo que quisieras, ¿qué ocurriría? ¿Necesitas, por ejemplo, 4 coches? ¿O 4 or-denadores? ¿Qué consecuencias tiene este comportamien-to para el planeta? ¿Y para otras personas de otros países? Piensa en Marco. ¿Hace luego caso a todo lo que ha cogido? ¿Por qué? ¿Crees que tú tienes libertad para elegir consumir o no? ¿Por qué?

La actividad se puede completar explicándoles qué es el CO-MERCIO JUSTO y para qué sirve. En estas páginas encon-trarás información: www.esm.net/comerciojusto; www.esm.net/setem_org.

Por último, anímalos a que destruyan todas las fotos como si estuvieran en el Gran Bazar Rompetodo.

Sociales y civiles.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


9

COMPETENCIAS

Segundo trimestre


10




Para todo tipo de lectores, puesto que la línea argumental es sencilla e invita a diferentes niveles de reflexión.

Vicente acaba de llegar a su nueva escuela y todo le parece horrible. Su profesora es demasiado melosa y su compañero de pupitre demasiado... lento. Pero la relación con Javi despertará en Vicente un sentimiento de solidaridad sin límites. Juntos lograrán encontrar el punto fuerte de Javi, quien hasta entonces solo se había distinguido por rasgos negativos, y serán premiados a final de curso: al mejor trabajo ma-nual casero y al mejor com-pañero de la clase.

Porque es un libro que ahonda con grandes dosis de sensibilidad, ternura y sentido del humor en el mundo escolar y en la integración de alumnos con necesidades especiales.

Tú vales mucho

AUTORA

Cómo escribir realmente mal

Anne Finne La solidaridad. La integración. El valor singular de cada persona

TEMASTíTULO

11


TALLER DE ESCRITURA

INDIVIDUAL

Comenta con tus alumnos la relación de Javi y Vicente y pídeles que anoten en su cuaderno cómo ha ayudado cada uno a su compañero. ¿Qué cambios se han producido en ellos a lo largo del curso?

GRUPO

Después de leer el capítulo 4, comentad todos juntos la importancia del orden y la organización en el aula. Dedicad una parte de la sesión o un momento al fi nal del día para que cada uno ordene su pupitre, su mochila, etc., y estableced unos grupos que pongan también en orden la clase semanalmente.

PAREJAS

¿Qué se le da bien a cada uno? Pide que cada alumno escriba en un papel algo que se le dé bien (jugar al fútbol, al ajedrez, dibujar cómics, hacer pasteles...). Expón en el corcho las anota-ciones de forma que cada uno pueda elegir a otro que le enseñe su habilidad. Estableced un horario (el recreo, los últimos diez minutos de la clase de los viernes...) en el que se compartan estas actividades y dos semanas después comentad en gran grupo las conclusiones de la experiencia.


Propón a tus alumnos un concurso de maquetas, bien individualmente, bien por parejas. Para lograr una mayor sensibilización con el medio ambiente, las maquetas deberán realizarse con materiales reciclados (papel y cartón, tetra-bricks, bo-tellas...). Estableced distintas categorías de modo que no siem-pre ganen los mismos (la más original, la más colorida, la más difícil...) y realizad una votación para elegir a los ganadores. Finalmente, puede realizarse una exposición de las maquetas en el centro o en el aula.

Elaborad entre todos una lista de diez palabras con difi cultad ortográfi ca o en las que suelen equivocarse con más frecuencia. Propón después a tus alumnos que inventen un texto (puede ser una historia, un artículo de periódico, una receta de cocina...) lo más original posible en el que utilicen todas esas palabras.


Aprender a aprender Educación Artística (Plástica)


Tercer trimestre


TíTULO TEMASAUTORA




Todos conectados

Para todo tipo de lectores, en especial para aquellos a los que les gusten los trabajos manuales, trastear con las tripas de las máquinas o la informática. También para los que se hagan preguntas sobre el mundo y la sociedad en la que les ha tocado vivir.

Mariú ha conseguido un disco duro en un mercadillo de intercambio. Cuando abre los archivos encuentra una teoría para conseguir algo que se proponía. Poco después, Mariú recibirá una mala noticia: su amiga Kyra se va a vivir a Brasil porque sus padres no encuentran trabajo en España. La protagonista entiende que no puede evitarlo, pero no quiere perder su especial relación con su amiga Kyra. Tras encontrarse con el anterior dueño del misterioso disco duro, y con un poco de ayuda de familiares y compañeros, brindará a su amiga una despedida que nunca podrá olvidar. El libro muestra, además, la actitud comprometida de la protagonista con el mundo que la rodea y con su propia realidad.

Porque trata la crisis económica, el paro y la emigración forzosa desde el punto de vista de los niños; además, el lector se enfrentará al drama de la separación de dos amigas que intentarán que su relación continúe, a pesar de la distancia, y aprenderá que hay que enfrentarse a los retos de la vida, por muy difíciles y complicados que parezcan.

El amigo que surgió de un viejo ordenador

Belén Gopegui Relaciones interpersonales (amistad).Tecnología e internet. Solidaridad y justicia

12

COMPETENCIAS


TALLER DE ESCRITURA


Lee a los alumnos la propuesta de Matti para llamar la atención sobre la contaminación de las ciudades (el monumento de cubos y paraguas). ¿Creen que Mariú y Pablo la llevarán a cabo fi nalmente? ¿Kyra la repetirá en Bra-sil? ¿Qué pueden conse-guir con ello? Pide a los lectores que escriban un epílogo a la historia que han leído en el que contesten a estas cuestiones.

INDIVIDUAL

Pide a los alumnos que resuman las cinco fases del método de Matti y que refl exionen sobre cada una de ellas. Después, deberán plantearse un objetivo o una meta y anotar cómo podrían lograrlo si aplican este método.

PAREJAS

Plantea un debate por parejas. Los alumnos recordarán la discusión de Kyra y Mariú de los clips, y su continuación en la página 103. Cada miembro del grupo defenderá una vi-sión de la disputa, pero intentarán llegar a un consenso fi nal.

Para completar el ejercicio, podrías plantearles los ejemplos de injusticia que se exponen en la página 25 y siguientes. ¿Qué creen ellos que es lo correcto? ¿Hay una solución absolu-ta, o todo es relativo?

GRUPO

La familia de Mariú acostumbra a ir al mercadillo de la Char-ca de la Rana. Hablad sobre qué opinan de los mercadillos de trueque, si alguna vez han ido a uno, cómo fue su experiencia...

Como colofón, puedes organizar un mercadillo de trueque en el aula. Propón a los alumnos que, con ayuda de sus padres, seleccionen aquellos objetos que ya no usan, pero que están en buen estado, y los lleven para cambiarlos con sus compañeros.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Los alumnos estarán al tanto de lo que implica una crisis económica: el paro y los problemas sociales que de ella se derivan. ¿Entienden los alumnos esta situación? ¿Están vivien-do en sus casas el drama del desempleo? ¿Cómo les afecta en su día a día? Pídeles que seleccionen algunas noticias apare-cidas en distintos medios de comunicación para ejemplifi car las causas y las consecuencias de las crisis. Comentadlas después desde distintas perspectivas para favorecer la conciencia social de lo que ocurre en el mundo.

Digital.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Ciencias Sociales

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

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Tercer trimestre


Para re� exionar y comprender lo leído de forma amena y atractiva.

14

Muestra de actividades para el alumnoDisponibles para los libros recomendados en el proyecto Savia

Descárgalas en www.saviadigital.com y www.literaturasm.com

¡

Libros especialmente seleccionados para fomentar el placer de la lectura y propiciar la re� exión en el aula.

Con recursos prácticos y sencillos con los que ahondar en la comprensión del libro.

151515

Para recomendar a los alumnos que leen más de dos libros por trimestre, así como para la biblioteca de aula.

Con recursos para el profesor.

Otras lecturas

¡ !actividades interactivas para PDICon

(Para una selección de títulos)

TEMASAUTORTíTULO

16

AUTOR




Porque contiene una entretenida historia en la que destacan valores como la importancia del trabajo y el juego en equipo, el esfuerzo por superar obstáculos, la honestidad y el respeto a las normas.

Iván es uno de los niños seleccionados para formar parte del equipo que va a enfrentarse a los mejores futbolistas del mundo con el fin de recaudar fondos para los damnificados de un terremoto. Lo malo es que también es elegido Morenilla, su máximo rival en el fútbol y en el colegio, pues a ambos les gusta la misma chica. El partido tendrá lugar en México y allí conviven durante unas semanas niños de diferentes nacionalidades guiados por Torres, un entrenador atípico por sus métodos, que los convence de que pueden ganar.

Para todo tipo de lectores, pues es muy ameno y gustará especialmente a los amantes del fútbol y del deporte en general.

El sueño de Iván Roberto Santiago Deporte (fútbol). Superación personal. Primer amor

Juego limpio



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TALLER DE ESCRITURA


Anima a tus alumnos a que, cambiando el nombre de Iván por el suyo, escriban un texto con este título: El sueño de... Pídeles que cuenten cuál es su pasión y cuál es su sueño relacionado con esa pasión. ¿Podrían llevarlo a cabo? ¿Por qué?

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que comparen a Iván y a Morenilla. ¿Qué semejanzas y diferencias ven entre ellos? (afi ciones, compor-tamiento, forma de ser...). Pídeles que aporten ejemplos de sus afi rmaciones (ej.: a los dos les gusta Paula, pero Iván duda de ser correspondido y cree que es ella quien debe elegir; Morenilla está convencido de que ella lo prefi ere y quiere dejarlo claro sin contar con ella).

Comentad todos juntos si creen que Morenilla cambiará des-pués de lo que ha ocurrido en el partido.

GRUPO

Anima a tus alumnos a que, en grupos, plasmen en un mural algo que sea paradigma del juego limpio (ej.: foto de un futbolista tirando fuera el balón ante la lesión de un contrario; una historia de ayuda a un rival, etc.). Cada mural debe ir con un eslogan que resuma este espíritu (ej.: Si nos respetamos, ganamos todos) .

Después, convoca en el centro un concurso para encontrar el mejor eslogan para promover el juego limpio. Pueden ver las características del juego limpio en la página de la Federación Española de Fútbol (www.esm.net/juego_limpio).

EDUCACIÓN FíSICA

Organiza un partido de fútbol con estas características: 1. Los jugadores tendrán que jugar atados en parejas. 2. Las parejas estarán formadas por chico y chica, siempre

que sea posible. 3. Se establecerá un premio a la pareja que se haya coordi

nado mejor.

Social y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Educación Física

PDI


18

AUTOR TEMAS




AUTORA

Porque, de forma amena, ayuda a mirar los complejos relacionados con el aspecto físico de forma divertida y sin tapujos.

Leandro es un niño muy feo, sus propios padres y su abuela se lo dicen sin miramientos; pero él no está acomplejado, y casi se puede decir que está encantado de ser horroroso. Sin embargo, al enamorarse de Cordelia, comienza a preocuparse de su fealdad; pero ella sabe apreciar la belleza de su corazón y lo bien que lo pasan juntos investigando el robo de unos periódicos, haciendo un curso de peluquería, jugando en el parque...

Para lectores a los que les cueste leer o no estén muy acostumbrados a la lectura, pues la historia es muy sencilla de seguir e incluso permite una lectura episódica.

Leandro, el niño horrible

Anna Manso Amistad. Familia. Alegría y optimismo. Muerte

Lo que el espejo no ve

TíTULO

19

TALLER DE ESCRITURA

Nº DE PÁGINAS: 96

Comenta que todo el mundo tiene defectos y esto no debe estropear las relaciones con los demás. Puedes poner el ejemplo de Cor-delia, que pronto se olvida de la fealdad de Leandro, o del propio Leandro, que se ríe de sí mismo. Anímalos a que escriban sobre algún aspecto de su cuerpo que consideren un defecto –aunque no lo sea–, pero con un toque cómico (ej.: Yo soy tan alta que, cuando un yogur llega a mi estómago, ya está cadu-cado. Y además siempre me estoy cayendo porque tengo el suelo muy lejos).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de la historia continuando estas frases: 1. Al principio Leandro... 2. Al hacerse amigo de Cordelia... 3. Al fi nal...

GRUPO

Comentad en gran grupo aspectos destacados de Leandro: ¿Qué supone para Leandro la amistad con Cordelia? ¿Creéis que desdramatiza el hecho de ser feo? ¿Qué hace para no trau-matizarse? ¿Diríais que es un chico con gran personalidad? ¿Podríais poner ejemplos de cómo sabe sacar partido de las situaciones adversas?...

PAREJA

El relato está escrito con cierto tono humorístico, tanto en hechos concretos como en el propio lenguaje que utiliza. Pide a los alumnos que busquen, en parejas, ejemplos concretos y preparen fi nalmente un párrafo en el que hagan una valoración crítica de la forma de escritura de la novela (¿les gusta?, ¿les pare-ce acertada?, ¿qué pretende la autora con ello?, ¿lo consigue?).

GRUPO

Anima a tus alumnos a que se conviertan en detectives buscando al ladrón de los periódicos como hacen los protagonistas. Para ello, cada grupo decidirá cuál de ellos es el ladrón y dejarán en la mesa del grupo alguna pista, no muy evidente, que lo delate. Cada grupo, tras observar todas las mesas, te entregará un papel con sus conclusiones (ej.: En el grupo 1, el ladrón es Javi porque hemos visto un chicle y él siempre está comiendo chicle. En el grupo 2...). Comentad después el razonamiento que ha segui-do cada grupo para dejar su pista y para descubrir al ladrón.

Sociales y cívicas

COMPETENCIAS

TíTULO TEMAS

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Para lectores de diferentes niveles, ya que, aunque contiene fragmentos llenos de inteligente ironía que quizá no capten todos, la historia es fácil de seguir y hasta los menos lectores disfrutarán con ella.

Anna escribe una redacción sobre lo que le ha ocurrido durante el verano. Para ella, lo más importante ha sido que su madre accedió a comprarle dos hámsters tras la muerte de su abuela. Anna cuenta cómo los hámsters hembra resultaron ser una pareja y una mañana aparecieron un montón de crías en la jaula, aunque todas estaban muertas. Entonces, con la ayuda de su amiga Suzanne y su hermano Tom, emprendió una investigación policial para averiguar quién había sido el asesino de los hámsters.

Porque, de una manera amena y sin dramatismos, plantea vivencias habituales en la infancia, como la pérdida de los abuelos o la incomprensión del mundo de los adultos.

AUTORA

La gran masacre de los hámsters

Katie Davies Animales. Imaginación y creatividad. Muerte. Relaciones intergeneracionales

Mascotas


COMPETENCIASRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

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TALLER DE ESCRITURA

Comentad lo que le ocu-rrió a la madre de Anna con los hámsters en su infancia. Después, anima a tus alumnos a que pregunten a sus padres (o a sus tíos, o a sus abuelos...) sobre alguna anécdota de su infancia relacionada con animales. Pídeles que escriban lo que ocurrió, detallando a quién, dónde y cómo fi nalizó esa anécdota.

GRUPO

Antes de comenzar la lectura, pregunta a tus alumnos lo que creen que es una masacre. Leed después juntos las defi niciones de la página 12 y aclarad posibles dudas.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman el contenido de la historia dividiéndola en tres partes: 1. Lo que ocurre antes de que lle-guen los hámsters. 2. Cuando llegan los hámsters. 3. La investi-gación tras la masacre.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Anima a tus alumnos a que, en pequeño grupo o en parejas, investiguen sobre una mascota. Para ello, dales algunas pautas para tener un método de investigación como el de la novela (ej.: apuntar las características principales de la mascota, como hábitos, cuidados, lugares adecuados, etc.).

Cada pareja o grupo puede contar a la clase sus conclusio-nes. Por eso sería deseable que eligieran diferentes mascotas.

Quienes quieran pueden añadir anécdotas y sucesos que les hayan ocurrido a ellos con sus mascotas.

GRUPO

Comentad en gran grupo las diferentes actitudes que adoptan los adultos. Primero, enumerad todos los adultos que recuerdan de la novela para plantear después algunas preguntas: ¿Quiénes creen que comprende mejor a los niños? ¿Recuer-dan un ejemplo sobre cómo algunos adultos esconden el verdadero motivo de sus actitudes? ¿Recuerdan algún episodio que narre un hecho que se parezca a algo que les haya ocurrido a ellos en relación con un adulto? ¿Qué adultos les han gustado más y por qué?...


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Ciencias de la Naturaleza

TEMASTíTULO AUTORA

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AUTOR TEMASAUTORTíTULO




Porque a través de una historia fantástica, llena de misterio y de aventura, se narra la hermosa amistad que surge entre un niño y una mujer mayor.

Marcos es un niño de diez años que pasa muchas horas en el bar de su abuelo oyendo las historias de los viejos y, gracias a esa capacidad de escuchar, entabla amistad con la Vieja Carola, una mujer muy estrafalaria que le enseña a jugar al bridge y a mirar el mundo de otra forma. Por eso recibe un duro golpe al enterarse de su muerte; además, debe encargarse de la urna con sus cenizas. Pero en verdad ella no ha muerto y la urna contiene un extraño mensaje que le indica qué es lo que debe hacer para ayudarla a escapar de la muerte.

Para todo tipo de lectores, pues aunque la muerte es un personaje que puede causar miedo, prevalece la sensación de aventura y el ansia de proteger a los amigos ante cualquier peligro.

La verdad sobre la Vieja Carola

Carmen Pacheco Relaciones intergeneracionales. Geografía y viajes. Muerte. Imaginación y creatividad

Con ojos de viajero


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TALLER DE ESCRITURA


Pide a tus alumnos que imaginen que tienen un armario mágico como el de la Vieja Carola. ¿Qué tres sitios unirían? ¿Qué habría en cada uno de esos lugares? ¿Por qué han se-leccionado esos tres? ¿En qué momentos viajarían de uno a otro?... Proponles que escriban una historia partiendo de estas ideas.

INDIVIDUAL

Comenta con tus alumnos que el libro comienza en mitad de la narración de los hechos (págs. 7 y 133), y pídeles que resuman la historia dividiéndola en dos partes: 1. Antes de llegar a la casa de Carola. 2. Después de haber entrado en la casa.

PAREJAS

Anima a tus alumnos a que, por parejas, elaboren una lista de todas las cosas que ha aprendido Marcos de la Vieja Carola (ej.: mirar con ojos de viajero, compenetrarse con el compañero, etc.).

Tras poner en común toda la clase este aprendizaje, comentad juntos las ventajas que tiene para Marcos el saber escuchar a las personas mayores.

EDUCACIÓN ARTíSTICA (MÚSICA)

Recuerda a tus alumnos la escena del baile (pág. 67) y pídeles que elaboren en grupo un trabajo sobre música africana.

• Primero, cada grupo investigará y seleccionará al menos dos grupos o cantantes africanos.

• Después, asigna a cada grupo un músico para evitar repeticiones.

• Por último, cada grupo montará un vídeo con la música de fondo, en el que se vea un mapa de localización del país e imágenes del lugar (ej.: paisajes, fauna, personas, ciudades, alimentos...).

GRUPO

Modera un coloquio sobre la imagen de la muerte que se da en el libro. Primero pide a tus alumnos que enumeren las referencias a la muerte que recuerden de la historia. Después, incítalos a que hablen sobre lo que han pensado mientras leían la novela y a que expliciten sus propias ideas al respecto.

Sentidode iniciativay espírituemprendedor. Aprender a aprender

Educación Artística (Música)

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TEMASTíTULO AUTORA




Los intereses creados

Para todo tipo de lectores, pues ofrece a la par una lectura centrada en la fantasía y otra, más realista, que permite hacer una reflexión crítica sobre ciertas actitudes de la sociedad.

Baldo ha comenzado una novela cuyo niño protagonista, Mateo, le inspira una historia con mucho gancho. Pero, de repente, todo lo escrito sobre Mateo se borra sin dejar rastro, y este hecho coincide con la desaparición de una niña del circo. Baldo descubre que ambos niños han sido secuestrados y, con la ayuda de la maga Melidora, logra liberarlos. Al final, Baldo también quiere sacar provecho del secuestro y los niños vuelven a desaparecer, esta vez por su propia voluntad, para huir de los adultos.

Porque narra una entretenida historia que permite una reflexión sobre cómo algunas personas ejercen su profesión sin escrúpulos.

Mateo y el saco sin fondo

Alfredo Gómez Cerdá Relaciones interpersonales (egoísmo, avaricia, falta de escrúpulos). Literatura y libros

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Los intereses creadosNº DE PÁGINAS: 152

TALLER DE ESCRITURA

Anima a tus alumnos a encontrar el texto perdido. Primero, entrega a cada alumno un folio dividido en tres párrafos en los que solo fi guran las primeras palabras que son de la novela (pág. 16): 1. Se preparó un café con leche bien cargado, para... 2. Mientras el ordena-dor arrancaba... 3. De repente, algo llamó poderosamente su atención. 4. Comenzó a leer. Cada alumno rellenará los espacios elaborando un texto coherente. Después, lee en voz alta el texto original y las diferentes soluciones que ellos han aportado.

GRUPO

Antes de empezar a leer el libro, muestra a toda la clase la cubierta del libro y, tras enumerar lo que ven, anima a tus alumnos a que imaginen diferentes aspectos de la novela. ¿De qué tratará? ¿Con qué tipo de personajes se van a encontrar? ¿Será de amor, policíaca, de aventuras, de ciencia fi cción...? ¿Qué signifi ca la expresión saco sin fondo?...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen en diez o quince líneas por qué creen que Mateo y Sofía han desaparecido al fi nal de la historia.


Para que tus alumnos entiendan la crítica que encierra la novela, distribuye entre grupos todos los personajes adultos (Baldo, Melidora, Dani Ogro, Dino Estaca, Senén Santiago, Dori Dora-do, Omar Mir, Gus y Mili, Renata, Santos, Sera Finn) para que realicen una caricatura de uno de ellos.

• En primer lugar, deben analizarlo bien: cómo es, a qué se de-dica, qué provecho quiere sacar del secuestro...

• En segundo lugar, tras realizar borradores, plasmarán lo que han analizado en una cartulina, destacando los aspectos más llamativos. Pueden apoyar su caricatura del personaje con fotos y dibujos (ej.: Dino Ogro rodeado de micrófonos, de personas afl igidas, de otras riendo... para mostrar su falta de escrúpulos por obtener audiencia...)

• Tras exponer los trabajos, modera un coloquio para dejar de manifi esto qué tienen en común todos los personajes caricaturizados.

Sociales y cívicas Educación Artística (Plástica)

PDI


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TíTULO TEMASAUTOR




La aventura de ser diferente

Para lectores de 10 a 12 años aficionados a las novelas de magia y aventuras, ya sean partidarios de Harry Potter o de clásicos como La isla del tesoro.

La ciudad isleña de Port Fayt es un nido de contrabandistas y piratas, pero también es un refugio para las criaturas mágicas que huyen del fanatismo de la Alianza de la Luz. Ahí vive Grubb, un pobre huérfano mezcla de goblin y humano que, gracias a la Liga del Tiburón (un grupo empeñado en mantener la paz en su ciudad), encontrará la amistad y aprenderá a valorarse a sí mismo.

Porque, bajo la superficie de una aventura fantástica, encontramos un mensaje de solidaridad e igualdad que denuncia las actitudes racistas.

La Liga del Tiburón Conrad Mason La solidaridad y la justicia. Las relaciones interpersonales. La superación personal

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COMPETENCIAS


TALLER DE ESCRITURA


Mezcla los dibujos realizados por los alumnos en la última actividad del apartado anterior y repártelos de nuevo al azar. Pide a cada alumno que escriba una descripción de la criatura basándose en el estilo del Compendio que apare ce al fi nal del libro. (Si no han realizado la actividad propuesta para Plástica, puedes pedir que cada uno invente una criatura y lue go la describa).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que localicen el prólogo y los interludios que aparecen en el libro y refl exionen por escrito acerca de las siguientes cuestiones:

a) Su contenido. ¿Qué tienen en común estos «capítulos aparte»?b) Sus características formales. ¿Se diferencian tipográfi camen-

te y en la forma de narrar? c) El papel que cumplen dentro del libro. ¿Añaden emoción

a la peripecia? ¿Por qué?

GRUPO

Tras su apariencia de novela de magia y aventuras, La Liga del Tiburón esconde una defensa apasionada de la igualdad, la tolerancia y la convivencia pacífi ca. Anima a tus alumnos a entablar un debate acerca de estos temas:

• ¿Por qué crees que la Alianza de la Luz defi ende la «pureza» de los humanos?

• ¿Te recuerda la ideología de esa organización a la de otras que existen o han existido a lo largo de la historia?

• ¿Es la sociedad faytana tan igualitaria como creen sus miem-bros? ¿Has detectado ejemplos de discriminación «racial» en el propio Port Fayt?


Anima a los lectores a que dibujen nuevas criaturas fantásticas que podrían habitar en Fayt y el Viejo Mundo y les pongan nombre.

Sociales y cívicas.Sentidode la iniciativay espírituemprendedor

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Educación Artística (Plástica)

Nuestros alumnos se mueven en un mundo audiovisual e interactivo. Desde SM tratamos de favorecer la motivación a la lectura en este mismo marco, con actividades y recursos interactivos para PDI y PC que trabajen la comprensión lectora y fomenten el placer de la lectura en un entorno lúdico y de trabajo en equipo.*

Contenidos interactivos de Querido Max: páginas animadas, pruebas y preguntas, relaciona, verdadero o falso, sopa de letras...

* Sólo para algunos títulos.

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Ejemplo de actividades para PDI y PC

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Con actividades y recursos para el profesor › _files › 200000007-9e9ce9f94d › 5º...

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