Concepciones de aprendizaje, CompetenciasCONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON COMPETENCIAS.

Aprendizaje por descubrimiento. (J. Bruner).

- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.- Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.- Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak).

- Condiciones para el aprendizaje: 1) significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) 2) significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) 3) actitud activa y motivación.- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.- Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.- Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

Constructivismo. (J. Piaget): Modelo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general.

- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).Aprender es transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Socio-constructivismo (Vigotski). Enfatiza en los siguientes aspectos:

- Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el

contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).- Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto…

Para establecer un enfoque de estas concepciones de aprendizaje con las competencias, primero es necesario señalar que se entiende por competencia:Pérrenoud. No existe una definición clara y unánime de las competencias. Las competencias no son conocimientos, sin embargo, “podemos aceptar a una competencia como una capacidad del individuo a actuar de forma eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos (que no se reduce a ellos), valores, habilidades y actitudes.Esto nos permite a firmar que, éstas concepciones del aprendizaje (Pere Marqués, UAB, 1999) son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden y constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas, por lo tanto, sí son congruentes con la competencias ya que la competencia es la capacidad de movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.

Prof. Isidro Rocha ValenciaGrupo: 063

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, en absoluto, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? En este sentido, nuestra sospecha va más allá de sólo poner en cuestión la noción de mediación. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje. ¿Qué es entonces lo que realmente lo constituye? Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante

PLANEACIÓN DIDÁCTICA,)

CONCEPTOS.) ELABORADO)POR:)SILVIA)AMALÍN)KURI)CASCO)

PLANEAMIENTO DIDÁCTICO.

Qué es, para qué sirve, tipos.

Resumen)elaborado)por)Silvia)Kuri.)Referencia:)Nérici,)I.)HACIA)UNA) DIDÁCTICA)GENERAL)DINÁMICA,)Edit.)Kapelusz.)

Hacer)planeamiento)nos)permite) definir:)

• QUÉ)ENSEÑAR…

• POR)QUÉ…

• A)QUIÉN…)

• CÓMO…

• DÓNDE…

OBJETIVOS.

• Aumentar)la)eficiencia)en)la)enseñanza)

• Asegurar)el)control)de)la)enseñanza)

• Evitar)improvisaciones.)

• Proporcionar)secuencia)y)progresividad)a)los) trabajos)escolares)

• Dar)mayor)atención)a)los)aspectos)más) importantes

. • Proponer)tareas)adecuadas)al)Dempo)y)nivel) de)los)estudiantes.)

• Coordinar)todas)las)disciplinas.)

• Concentrar)los)recursos)()de)todo)Dpo)).)

• Evidenciar)consideración)y)respeto)a)los) estudiantes.)

• Posibilitar)recDficaciones.)

MOMENTOS)DE)LA)PLANEACIÓN.

• VERTICAL.) Indica)todas)las)unidades)del)curso)

• HORIZONTAL.) Indica)la)profundidad)de)las)unidades)y)clases.)

• DE)COORDINACIÓN.) Indica)su)relación)con)otras)materias)o)asignaturas.)

TIPOS)DE)PLANES.

• Formatos)para)planes,)existen)tantos)como) imaginación)y)creaDvidad)Dene)el)profesor,)cada) persona)puede)elaborar)el)que)prefiera)siempre)y) cuando)contenga,)como)mínimo:)

• A.)datos)generales.)

• B.)objeDvos.)

• C.)contenido.)

• D.)horas)o)fechas.)

• E.)Estrategias)de)enseñanza)y)de)aprendizaje.)

• F.)material)y)recursos)didácDcos.)

• G.)evaluación.)

• H.)Bibliograca.)

• La)planeación)de)clases)es)muy)importante))

– Debe)ser)clara)

– Concreta.)

– ObjeDva.)

– Realizable.)

– Medible.)

– Evaluable.

Referencias:)

• 1.)Nérici,)I.)HACIA)UNA)DIDÁCTICA)GENERAL) DINÁMICA,)Edit.)Kapelusz,)Colombia)1973.) • 2.)Kuri,)S.)U.P.A.E.P.)apuntes)para)estructura)y) planificación)didácDca,)Psicología,)otoño,) 2008.)

Qué es la Planeación:

Planeación es la acción y efecto de planear o planificar. También se utilizan conceptos similares como planeamiento o planificación. Es el proceso yresultado de planificar una tarea simple o compleja teniendo en cuenta factores internos y externos orientados a la obtención uno o varios objetivos.El concepto de planeación se utiliza en diversos ámbito como en el mundo de la Empresa, la Política, la Economía o la Educación. Este término se utiliza en algunos países de Hispanoamérica, especialmente en México.

Planeación estratégica

La planeación estratégica es el análisis y formulación de planes a nivel estratégico de una organización para alcanzar unos objetivos. Planear o planificar una estrategica requiere de hacer un análisis del contexto y otros elementos como los recursos necesarios para alcanzar unas metas ya establecidas.La planeación estratégica supone un paso previo a la implantación de programas y marca las pautas de actuación. Dado que se trata, en cierto sentido, de una forma de previsión, la planeación estratégica también puede contener distintas opciones o modelos estratégicos aplicables en función de las circunstancias que se vayan detectando.

Planeación educativaLa planeación educativa es el estudio, identificación y establecimiento de pautas de actuación para desarrollar un programa educativo. Planificar supone el análisis de distintos elementos de la realidad educativa como los objetivos, los contenidos, la metodología, la temporalización, los recursos humanos y materiales y la evaluación.

La planeación educativa se realiza a distintos niveles, por ejemplo a nivel institucional o a nivel de aula. En ella se utilizan conocimientos de distintas áreas como la Didáctica, la Psicología y la Economía.Planeación de recursos humanos

La planeación de recursos humanos es el proceso de planificar los recursos humanos necesarios en una organización para alcanzar los objetivos y metas establecidos. En este sentido, una correcta planeación precisa analizar eidentificar la realidad y las necesidades existentes.La planeación de los recursos humanos se centra especialmente el número de personas que requiere una organización en el futuro para desarrollar su actividad de manera eficaz y eficiente. De este modo, la planeación también afectar a otros elementos como la formación y capacidades de los trabajadores.

Planeación financiera

La planeación financiera es la identificación, planificación y previsión tanto a nivel estratégico como operativo de la realidad económica de una organización. Comprende las proyecciones o previsiones de carácter financiero y aporta información útil para establecer decisiones estratégicas. En el desarrollo de una planeación financiera se utilizan, entre otros, elementos económicos y contabilísticos.

DIFERENCIA ENTRE PLANEACIÓN Y PLANIFICACIÓN.

PLANEACION.- O Planteamiento es la acción y efecto de planear, es decir, trazar un plan.Implica tener uno o varios objetivos a cumplir, junto con las acciones requeridas para queeste objetivo pueda ser alcanzado. Como un proceso de toma de decisiones la planeaciónestá formada por varias etapas. En principio hay que identificar el problema. Se continúancon el desarrollo de alternativas, para seleccionar la más conveniente. Recién es posiblecomenzar

con la ejecución del plan. Cabe destacar que la planeación se realiza casi a todomomento de la vida. La planeación puede ser a corto, mediano y largo plazo, de acuerdo asu especificidad y frecuencia de uso, se habla de planeación específica, técnica opermanente, por último al considerar su amplitud puede dividirse en, planeación estratégica,táctica, operativa o normativa. Por otra parte la actitud tomada dentro de la planeaciónpuede clasificarse en reactiva (cuando las acciones se focalizan en el seguimiento del estadoactual de la organización), activa (propone cambios para tener vigente a la organización) ointeractiva (se orienta para tener el control sobre el futuro).La planeación es la determinación de lo que va a hacerse, incluye decisiones de importancia,como el establecimiento de políticas, objetivos, redacción de programas, definición demétodos específicos, procedimientos y el establecimiento de las células de trabajo y otrasmás.De ésta manera, la planeación es una disciplina prescriptiva (no descriptiva) que trata deidentificar acciones a través de una secuencia sistemática de toma de decisiones, paragenerar los efectos que se espera de ellas, o sea, para proyectar un futuro deseado y losmedios efectivos para lograrlo.En otras palabras la planeación es proyectar un futuro deseado y los medios efectivos paraconseguirlo. Es un instrumento que usa el hombre sabio; mas cuando lo manejan personasque no lo son, a menudo se convierte en un ritual incongruente que proporciona, por un rato,paz a la conciencia, pero no en el futuro buscado. Se utiliza la capacidad de la mente humana para plantear fines y objetivos. Involucra la toma de decisiones anticipada en su proceso. Prevé las consecuencias futuras de las acciones a tomar. Prevé la utilización de los recursos disponibles con el fin de obtener la máxima satisfacción. Comprende todo el proceso desde el análisis de las situaciones hasta llegar a la toma dedecisiones. Incluye metodologías para la recolección de información, programación, diagnóstico,pronóstico, avances y medidas de resultados.La planeación tendrá que adaptarse a las características de la empresa y de la situación enque se realiza.

PLANIFICACIÓN.- Implica además un proceso de toma de decisiones, un proceso deprevisión (anticipación), visualización (representación del futuro

deseado) y depredeterminación (tomar acciones para lograr el concepto de adivinar el futuro). Todo plantiene tres características: primero, debe referirse al futuro, segundo, debe indicar acciones

domingo, 21 de junio de 2009Concepciones de aprendizaje, CompetenciasCONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON COMPETENCIAS.

Aprendizaje por descubrimiento. (J. Bruner).

- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.- Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.- Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak).

- Condiciones para el aprendizaje: 1) significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) 2) significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) 3) actitud activa y motivación.- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.- Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.- Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

Constructivismo. (J. Piaget): Modelo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje

en general.

- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).Aprender es transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Socio-constructivismo (Vigotski). Enfatiza en los siguientes aspectos:

- Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).- Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto…

Para establecer un enfoque de estas concepciones de aprendizaje con las competencias, primero es necesario señalar que se entiende por competencia:Pérrenoud. No existe una definición clara y unánime de las competencias. Las competencias no son conocimientos, sin embargo, “podemos aceptar a una competencia como una capacidad del individuo a actuar de forma eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos (que no se reduce a ellos), valores, habilidades y actitudes.Esto nos permite a firmar que, éstas concepciones del aprendizaje (Pere Marqués, UAB, 1999) son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los

objetivos educativos que pretenden y constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas, por lo tanto, sí son congruentes con la competencias ya que la competencia es la capacidad de movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.

Prof. Isidro Rocha ValenciaGrupo: 063

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, en absoluto, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? En este sentido, nuestra sospecha va más allá de sólo poner en cuestión la noción de mediación. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje. ¿Qué es entonces lo que realmente lo constituye? Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante.

Publicado por Isidro Rocha V   en 15:10Etiquetas: Concepciones5 COMENTARIOS:

1.

María Elena Arenas Reséndiz 21 de junio de 2009, 18:58

IsidroMe complace hacer una visita a tu Blogs, y ver a un Isidro comprometido con su formación y actualización profesional Felicidades por tus logros académicos alcanzados en esta especialización.Me permito agregar mi comentario en relacióna a que las nuevas formas de concebir el proceso de aprendizaje y el cambio hacia un aprendizaje centrado en el alumno, se han basado en investigaciones sobre el aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca de la naturaleza y el contexto del aprendizaje. Algunas de las teorías más prominentes son: la teoría sociocultural (basada en las intersubjetividades y la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky), la teoría constructivista, el aprendizaje auto-regulado, la cognición situada, el aprendizaje cognitivo, el aprendizaje basado en la resolución de problemas (del Grupo de Cognición y Tecnología de Vanderbilt, CTGV), la teoría de la flexibilidad cognitiva (Spiro et al., 1988) y la cognición distribuida (Salomon et al., 1993). Cada una de estas teorías se basa en el precepto de que los estudiantes son agentes activos que buscan y construyen conocimiento con un propósito, dentro de un contexto significativo.Muy bien Isidro, F E L IC I D A D E S!