CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN

Se encuentra una diversidad conceptual que en su desarrollo histórico ha

experimentado esta disciplina

CATEGORIAS

1. Logro de objetivos

El proceso de evaluación significa, fundamentalmente, determinar en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación.

Tyler (1949:109)

2. Concreción del mérito o valor

Popham (1980): La evaluación educativa sistemática consiste en un juicio formal del valor de los fenómenos educativos.

3. Proceso que facilita información para la toma decisiones.

Así para Cronbach la evaluación es el Proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones.

(1963:224)

4. Tratan de condensar y juntar las orientaciones anteriores.

Recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada.

(Casanova, 1995:55)

5. Nuevas concepciones de la evaluación

Consideremos que la evaluación es un aprendizaje personal y social que influye en la construcción del conocimiento y se realiza a través del diálogo y la comunicación. Aquí los procesos de negociación, de diálogo, de participación y de cambio, o mejora, tienen una relevancia que no se les había dado en las concepciones anteriores.

(1993:345, citados por Alonso, s/f)

Nuevas maneras de entender la evaluación

En síntesisEn su evolución tanto las bases estructurales como los pilares conceptuales del campo de la evaluación han cambiado profundamente.

Estructuralmente - funcionamiento organizativo de las instituciones.Conceptualmente - nociones monolíticas al pluralismo conceptual

Conceptualmente la evaluación a seguido varias etapas

a) Mediación y

cuantificación de los

resultados

b) Objetivos logrados -

planificados

c) Concreción del mérito o

valor

d) Toma de decisiones

e) Proceso de diálogo,

comprensión y mejora

Gestión de los sistemas de educación y formación

Época actual

“Era de la Evaluación”

“Estado Evaluador”

HISTORIA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

• Se pretende esbozar la génesis y evolución.

• Comprender su actual significado, su importancia, funciones, como la controversia en torno a sus diferentes concepciones.

• La caracterización se fundamenta en los trabajos de Madaus, Scriven y Stufflebeam (1983) y Guba y Lyncoln (1989).

Etapas de la evaluación

3.1. Albores de la evaluación• China imperial hace más de tres mil años – Hace pruebas a

los ciudadanos para alcanzar la función pública.• Sócrates en el siglo V a. C. cuestionarios evaluativos.• Siglo XIX – Inglaterra evalúa los servicios públicos.

Modelo de evaluación en la escuela tradicional.• Siglo XX - Evaluación del rendimiento escolar en materias

curriculares – aptitudes del individuo. PruebasPsicométricas y Test – intencional y estructurada.Primera generación o generación de la medida.

3.2. El comienzo de la evaluación educativa: La reforma “tyleriana”

• 1942 Ralph W. Tyler precursor de la evaluación educativa.• 1945 Casanova, objetivos preestablecidos definidos en términos de conducta.• Cambio en los alumnos – eficacia del programa educacional y educación

continua del profesor.

• En los cincuenta, Estados Unidos - Modelo tecnicista – unida a la medición y rendición de cuentas de recursos y planificación de tareas, como al cumplimiento de los objetivos.

• Desde la perspectiva crítica de Alonso (s/f) y Rebollo (1993) carece de juicios de valor sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3.3 La década de los sesenta• EEUU, época de conflicto entre la sociedad americana y su

sistema educativo. 1958 nueva ley de defensa educativa. 1964 establece el Acta de Educación Primaria y Secundaria.

• Introducción en la Ley sobre Educación Primaria y Secundaria promulgada en 1965.

• Neave y Van Vught denominan el estado facilitador – expansión de la educación superior – retos de la gran demanda.

• Evaluaciones no resultaron satisfactorias.• Aportes de Cronbach (1963) concibe a la evaluación “… consiste

en la recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo”.

• Crombach sustenta en la evaluación la utilización de patrones de comparación de tipo absoluto, y demanda una evaluación con referencia de criterios. Técnicas de carácter cualitativo cobran dimensión importante en la evaluación.

• Scriven (1967) – metaevaluación – criterio de evaluación. En (1973) crítica al énfasis y que la evaluación da a la consecución de objetivos establecidos. Defendió el concepto de valoración de toda evaluación.

• Stake en 1967 propone modelo de evaluación, considera discrepancias entre lo observado y lo esperado.

• Rebollo (1993) predominó la evaluación como investigación empírica positivista en el empleo (cuestionarios, tests, análisis estadísticos, etc.) orientados a la toma de decisiones.

3.4 Años setenta y ochenta: La época de la profesionalización

• En torno de los setenta: crisis económica –período de recesión, inflación y aumento de la desocupación. Replanteamiento de valores sociales y educativos. Control de los currículum escolares, informen públicamente de logros y resultados, según el movimiento de la accountability (criterios de eficiencia social de los fondos).

• En el Reino Unido, adopto formas de rendición de cuentas moral, profesional y contractual.

• De la Garza (2002) considera que este movimiento condujo al uso de sistemas de información y procedimientos para monitorear los programas como parte de la administración social.

• Joint Committe on Standards for Educational Evaluation, establecio en 1981 un conjunto de normas para las evaluaciones de programas, proyectos y materiales educativos.

• Esta apertura y pluralidad conceptual se manifiesta en varios sentidos: a) Diferentes criterios; b)Pluralidad de procesos evaluativos; c) Pluralidad de objetos de evaluación; d) Apertura y efectos posibles de un programa educativo, resultados de corto y largo alcance; e) Las funciones de la evaluación; f) Evaluación interna vs. Evaluación externa; g) Pluralidad de audiencia, pluralidad en los informes de evaluación; h) Pluralidad metodológica.

• (Escudero, 2003)

• Es una década en la que las ideas de Piaget y la concepción constructivista del aprendizaje marcan cambios importantes.

• Para De la Garza (2002), la demanda de evaluaciones a gran escala de la época daría lugar a una industria de la investigación social.

• En los ochenta, en el contexto norteamericano, a criterio de House (1992) La evaluación es demasiado importante. Las grandes burocracias desarrollaron sus propias agencias de evaluación, creando sus propios equipos internos de evaluación.

• La accountabillity con las primeras políticas neoliberales coincide con Neave (1988, citado por Martín, 2010) acuño la denominación del estado evaluador en la educación superior.

• Neave y Van Vught (op. cit.) argumentan que la transición del estado facilitador, de las décadas precedentes, lleva a una etapa de estado evaluador que da lugar a nuevo contexto de cambios sociales, económicos y culturales de gran trascendencia.

• Esta constituye la tercera generación de la evaluación que, según Guba y Lincoln, se caracteriza por introducir la valoración, el juicio, como el contenido intrínseco en la evaluación.

• En síntesis, en estas dos décadas la evaluación logra un importante desarrollo dado por la pluralidad conceptual y metodológica, relacionada con la discusión de diferentes perspectivas teóricas y prácticas como su objeto y las audiencias a las que debe atender. De manera análoga, debido al estatus profesional que logran los evaluadores y por importancia que las organizaciones internacionales otorgan a la evaluación.

• No obstante coincidimos con Martin (2010:625) y Guba y Lincoln (1989) lo que apenas se había modificado desde que emergió el modelo tyleriano era la excesiva dependencia que seguía teniendo del paradigma positivista. Los análisis carecen de contexto, predominan los aspectos cuantitativos en la presentación de los datos y se legitima la evaluación a través del empleo de “métodos científicos”.

3.5. La década de los noventa• Guba y Lincoln proponen una alternativa de evaluación, la

cuarta generación a la que denominan Evaluación Constructivista, buscan superar inconsistencias de las anteriores, esto es: una visión administradora de la evaluación, una escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma positivista. La denominan responde y constructivista, responde propuesto por Stake.

• Se amplia el campo de evaluación abarcando sistemas, resultados, procesos, práctica docente, profesorado, centros educativos, etc. (Fernández, 1997; Mateo, 2000).

• En este nuevo contexto (Ayerbe, 2003) asume la importancia la evaluación de los centros por su rol fundamental en dichos resultados.

• Puede definirse como la época del debate ideológico, de la extensión de los modelos sistémicos y del refinamiento de los métodos de análisis de la información.

• Díaz Barriga sostiene que la definición de las políticas para la educación superior de los últimos quince años ha sido “ promover la evaluación, una acción que fue impulsada al establecer diversos incentivos económicos vinculados a sus resultados, una acción que en los últimos cinco años se ha articulado con la elaboración de un plan institucional de desarrollo”. (2005:1).

BIBLIOGRAFÍA:• Camacho, Miguel (2013) La Evaluación en sus

dimensiones educativa, de programas y currículo: Aspectos teóricos. Quito – Ecuador.

Gracias por su Atención