Concepto de texto-palmira-física copy copy

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  • FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ACADMICAS (LECTURA Y ESCRITURA) A TRAVS DE LOS CURRCULOS Y USO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS PARA LA

    PROYECCIN INTERNACIONAL

  • Taller de aplicacin la lectura y la escritura en las disciplinas

    Nota aclaratoria Algunas de las diapositivas cumplen una

    funcin didctica en un curso especfico y las muestras se encuentran sin pulir, sino tal como se presentaron con el objetivo pedaggico.

  • OBJETIVO3Mejorar las competencias de lectura y

    escritura acadmicas de los estudiantesparticipantes sobre la base del reconocimiento a la diversidad lingstica y cultural del pas (especial inters en estudiantes pertenecientes a comunidades vulnerables).

  • Fsica: electricidad y magnetismo

    Ana Cecilia AgudeloEnsayo Argumentativo-Acadmico Febrero 11 mircoles 7: 00 a

    9:30

  • MODELOS DE ESCRITURA

    El ser humano no aprende a leer y escribir de una vez y para siempre, lo hace cuando se enfrenta a una necesidad social o a un nuevo reto acadmico. Carlino:(2007)

  • Autores Cassany (1990, 1999), Castell Badia

    (1995), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y Garca Madruga (1997), Gonzlez (1999), Lecuona Naranjo (1999), Hernndez Marn y Quintero Gallego (2001), Cassany, Luna y Sanz (2001),

  • Todos coinciden en sealar:que los escritores que planifican el texto, elaboran borradores y revisan, obtienen como resultado un escrito de mayor calidad, un texto que va a satisfacer las necesidades del escritor y del lector: del autor, porque expresa las ideas y las argumenta o ejemplifica utilizando para ello una gramtica correcta, una tipologa y unas caractersticas textuales adecuadas, lo cual le permite exponer el contenido de una manera clara y precisa.

  • Qu dice Carlino : 2007 Requiere poner en relacin lo que uno

    sabe con la situacin de escritura. Construir un nexo entre el conocimiento

    previo y requerimientos del contexto actual.

    El conocimiento previo requiere ser pensado y organizado para volverse compatible con lo que demanda la situacin de escritura. .

  • ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA

    ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD COMPLEJACOMPLEJACOMPLEJACOMPLEJA

    ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD NECESARIANECESARIANECESARIANECESARIA

    TAREA QUE NO TAREA QUE NO TAREA QUE NO TAREA QUE NO REALIZAMOS REALIZAMOS REALIZAMOS REALIZAMOS

    COTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTE

    MMMMltiples causas ltiples causas ltiples causas ltiples causas desencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacinnnn

  • ESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIR

    Exige y promueve elaborar conocimiento propio y de fuentes,seleccionarOrganizarRelacionar-ideas, textos, autores y disciplinas.

  • QuQuQuQu es escribir?es escribir?es escribir?es escribir?

    Proceso complejoDonde se abordan varios aspectos a la vez.

    Generar ideasAsumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autor

    Construir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lector

    Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un espacioespacioespacioespacio

    Conectar conceptosConectar conceptosConectar conceptosConectar conceptos

    Hacer correcciones Hacer correcciones Hacer correcciones Hacer correcciones

    Hacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escrito

    como

  • Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento puesto en puesto en puesto en puesto en palabraspalabraspalabraspalabras

    proppropproppropsitositositosito

    Afrontar una problemticaDesglosarla y reconstruirla para poder plasmar, en palabras, lo que se ha entendido de ella.

    Manera como el pensamiento organiza la informacin

    Las operaciones lgicas y la estructura compleja que demanda la creacin de un escrito.

  • Proceso CognitivoProceso CognitivoProceso CognitivoProceso Cognitivo

    Planificar el escrito (generar ideas, organizarlas y plantearse unos objetivos), Textualizar (ejecutar lo planificado realizando borradores)

    Revisar (diagnosticar y operar en las dificultades encontradas tanto en la planificacin como en la textualizacin, en esta ltima actividad se revisa primero el fondo y despus la forma),

  • Qu es un texto? Del latn, textus.

    Diferentes concepciones sobre el concepto

    Es la estructura formal, gramatical de un discurso (Kintsch y van Dijk 1975:100).

    Es el registro verbal de un acto de comunicacin (Para Brown y Yule 1983: 6).

    Es una unidad de contenido, compleja y coherente, con funcin comunicativa (Brinker, 1987; citado en Qu es un texto?).

    Es una configuracin lingstica; un conjunto de elementos (palabras, oraciones) organizados segn reglas gramaticales y de textualizacin (lvarez 1996: 4).

  • Texto como unidad El postular el texto como la unidad de ms alto

    nivel de construccin en la actuacin lingstica, trae como consecuencia un cambio radical en la concepcin del fenmeno lingstico.

    Se analiza el lenguaje tal como existe socialmente, en un contexto socio-comunicativo y no como un sistema artificial de elementos abstractos; el significado del texto corresponde, por lo tanto, a un complejo integrado que cumple una funcin comunicativa.

  • Extensin del texto

    El texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia organizacional del hablante.

    Su extensin es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado.

  • Propiedades En un texto bien formado se observan dos

    fenmenos designados generalmente como cohesin y coherencia (Charolles,1988). Al hablar de cohesin, se alude a los aspectos formales de las relaciones entre las oraciones del texto; en cambio, coherencia se refiere al aspecto conceptual o mental de la construccin textual.

  • Coherencia

    La coherencia es la organizacin estructurada de la informacin lgico-semntica del texto.

    Un texto es coherente si tiene unidad temtica, progresin y relacin lgica con sus referentes.

    Estos aspectos corresponden a la macroestructura o contenido global del discurso. Adems, siguiendo a van Dijk, la superestructura determinara la forma global del discurso (manuales, diarios, revistas, folletos, cartas, etc.).

    La coherencia otorga textura a un mensaje y esta propiedad permite distinguir un texto de un no texto.

  • Coherencia En ciertas partes del texto, es normal

    encontrarse con problemas en el sentido, ya que las ideas son claras para el autor, pero no para el lector. El lenguaje empleado y la seleccin de palabras a veces no es tan acertada, por lo que el lector puede llegar a confundirse, encontrar vacos o simplemente perderse de la idea principal. Como consecuencia, el lector deber leer una y otra vez para tratar de darle sentido a lo que lee y tratar de inferir lo que autor quiso decir.

  • En trminos generales, el lineamiento textual siempre es el mismo, aunque en textos particulares, s puede evidenciarse problemas de coherencia en los que las ideas estn completamente desligadas de lo que se dice. El foco es uno slo, pero los planteamientos son muy diferentes y puede que no encajen entre s.

  • Ejemplos de problemas respecto al sentido

    El hombre es un ser con grandes cualidades ya sea para construiro destruir y es por asi decirlo el ingenio humano Contribulle a su propia destruccin.

    Lo que ha convertido al ser humano en un provilegio rapidamentepuede parecer lo contrario pero por el mismos ser humano ya ue no existe algo bueno o malo, simplemente existe ().

    Sin embargo no todo es bueno o esta es una de las muchas concepciones de la ciencia ().

    () porque da a da se ven cosas que justifican su respuesta a un si.

    El principal limitante para que el hombre en busca de su conocimiento fue el mismo.

    Muchos de los avances de la ciencia y tecnologa que existen en la actualidad es debido y es gracias a Galileo Galiley, este antiguo personaje quien gracias a su curiosidad e inteligencia lo llevaron a ser alguien ().

  • Redaccin

    El problema principal que impide la comunicacin clara de ideas radica en no saber redactar lo que se quiere decir. En algunos textos, la manera cmo se presentan los planteamientos no es tan clara y logran hacer que el lector se pierda con facilidad.

  • Problemas regulares de redaccin:

    Todo esto por el valor $ pesos, dlar, euro, sol y muchos mas nombres, que al igual viene siendo lo mismo.

    Mira despierta esto quieres? Los nuevos nios y jovenes cn su nueva educacion si se puede decir. Sera el mejor por vivir y mejorar de la poblacin o la tecnologia nos acabara.

    () la ciencia es una manera de conocer las cosas, cual es su funcion, de que manera se trabaja, de que esta Hecho, como se puede mejorar. La ciencia esta basada sobre estudios previos que conlleva a la mejora de estos.

  • Habla coloquial Empecemos por los inicios en los cuales

    un hombre (). - Referencias: algunos textos que

    establecieron referencias desde un libro del cual parte la produccin de los ensayos, textos que no se citan de manera adecuada el autor.

  • Organizacin del contenido de los textos acadmicos

    Es la siguiente:

  • ESQUEMA DEL CAPTULO TEXTO Y GRAMTICA

    El estudio lingEl estudio lingstico stico del discurso, del discurso, por el hecho de ser parte del por el hecho de ser parte del estudio mestudio ms general des general dela lengua natural, la lengua natural,

    debe compartir sus debe compartir sus objetivos bobjetivos bsicossicoscon las teorcon las teoras lingas lingsticas sticas en general y con lasen general y con lasgramgramticas en particularticas en particular

    Van Dijk ;(1995)Van Dijk ;(1995)Texto y ContextoTexto y Contexto

  • CohesinOrtografa: Es muy comn encontrar problemas con las tildes en cada uno de los textos, de manera que no se encontr un texto que no tuviera dificultades de esta ndole.

    no hay uso alguno de la tilde, otros donde no se emplea la Tilde diacrtica, otros en los que se usa de manera errnea (en lugares donde

    definitivamente no debera ir) donde no se hace la distincin de un tiempo verbal y otro. Existen casos particulares en donde se aprende del error o donde

    se recae de nuevo, es decir, textos en los que se emplea correctamente la tilde en un inicio, pero se abandona su uso ms adelante o en los que ni siquiera se usa al empezar, pero es debidamente utilizada posteriormente.

  • Ejemplo tomados de los textos A continuacin se

    anexa un listado con algunas de las palabras en las que se presentan los problemas mencionados anteriormente:

    Diagnstico

    Ensayos de Fsica sobre la pregunta:

    Es entonces la ciencia progreso o retroceso?

    En los 37 escritos iniciales de los estudiantes de Fsica para conocer sus habilidades en la

    escritura, pudo extrajerse algunos datos que evidencian las debilidades que dichos estudiantes

    presentan cuando tienen que enfrentarse a la redaccin en su lengua materna, en cuyo caso es

    el espaol. Los problemas que se ven con ms frecuencia son los siguientes:

    - Ortografa: Es muy comn encontrar problemas con las tildes en cada uno de los textos, de

    manera que no se encontr uno solo que no tuviera dificultades de esta ndole. Hay muchos

    textos en los que no hay uso alguno de la tilde, otros donde no se emplea la Tilde diacrtica,

    otros en los que se usa de manera errnea (en lugares donde definitivamente no debera ir) o

    donde no se hace la distinicin de un tiempo verbal y otro. Existen casos particulares en donde

    se aprende del error o donde se recae en el, es decir, textos en los que se emplea

    correctamente la tilde en un inicio pero se abandona su uso ms adelante o en los que ni

    siquiera se usa al empezar pero que es debidamente utilizada posteriormente.

    No obstante, la tilde no es el nico gran problema de los textos. Hay momentos en los que se

    desconoce por completo la escritura de algunas palabras, ya sea trucando o confundiendo

    letras.

    A continuacin se anexa un listado con algunas de las palabras en las que se presentan los

    problemas mencionados anteriormente:

    Tilde diacrtica obviada o

    mal posicionada

    Palabras sin tilde Error en cuanto a la forma

    Matricula Fisica Avarc

    Inicio Tambien Emiciones

    Hablara Cientificamente Ocacion

    Ingles Traido Desicin

    Critica Busqueda Repercuciones

    Esta(s) Tecnologico Espectativa

    Como Quiza(s) Sierto

    Donde Tendriamos Tubo (En lugar de Tuvo)

    Critico Asi Destraccion

    Este Inutil Humbral

    Perdida Aqui Atravez

    Desperdicio Veran Antiguedad

    Entregara Comparacion Retroseso

    Aun Segn Avnce

    Mas Vision Juztificado

    El Educacion Ensima

    Tcnologico Despues Halla (En lugar deHaya)

    Tcnologia Atras Insectisidas

    Basics Basicamente A (En lugar de Ha)

    Avanc Llevaria

  • Puntuacin -Comparte el puesto junto con los problemas de

    ortografa, debido a que hay errores de puntuacin. En algunos la coma no es debidamente empleada, o simplemente no es empleada. Los estudiantes tienden a crear muchos incisos que no son separados propiamente en las frases por comas. En otros casos, las ideas en los textos deben leerse de corrido, ya que no hay signos de puntuacin que ayuden a hacer las pausas necesarias en el texto. Adems, la funcin de la coma y el punto muchas veces son confundidas, de manera que un signo es empleado en lugar del otro, teniendo como resultado la sustitucin de cualquier signo de puntuacin por la coma.

  • Por otro lado, el problema del manejo del punto y coma sigue siendo el mismo: en aras de demostrar conocimiento en su forma de emplearlo, no se usa de manera adecuada. Este signo de puntuacin es empleado mayormente donde debera ir un punto y es obviado en lugares donde sera de utilidad.

  • Separacin del sujeto y el verbo El efecto que desencaden Galileo, fue un motor que ayudo a que

    el pensamiento racional (). Lo que no creo que pensaban las personas de esa poca, es que

    dichos cientificos eran los que an recordariamos (). Albert Einstein, Galileo Galilei Nicola Terla, son personajes del

    pasado que siempre van a ser importantes (). () que a final de cuentas termino perjudicando a la poblacin

    mundial, no es propiamente sinonimo de que esta fuera retroceso().

    Los pases con ms avances cientificos, son los ms podersos y tmbien los que ms recursos ().

  • Empleo de la coma en lugares necesarios

    La ciencia es por asi decirlo una cualidad que a desarrollado el hombre desde su antigueda para establecer como ya se dujo una comodidad y lograr la supervivencia en este mundo ().

    Progreso es sinonimo de desarrollo es decir evolucin y en ocasiones revolucin, retroceso por el contrarisignifica volver a lo anterior ().

    La ciencua un arma de doble filo. No todo ha sido bueno para la poblacin se han

    presentado sucesos fatales que han ocasionado muertes y violencia.

  • Uso de un signo de puntuacin en lugar de otro

    () pero la ciencia tambien es arte, cultura, progreso; generacin de nuevas ideas paraformarnos como persona ().

    () el siguiente tema y en la necesidad de abordar el siguiente tema y se basa en; la ciencia progreso o retroceso ().

    El xito como el dinero no es fcil alcanzarlo, Sin embargo han promovido herramientas para mantener una riqueza; en la obra El negocio del Siglo XXI ().

    Progreso es sinonimo de desarrollo es decir evolucin y en oncasiones revolucin, retrocesos por el contrario significa volver a lo anterior ().

    () y nos venden una idea donde los automoviles, radio, anuncios, lujos es lo primordial para el vivir mejor. Cuando en realidad la pobreza y las enfermedades acaban con la mayora por no poder pagar un tratamiento ().

  • Manejo del lxico La repeticin de palabras a lo largo de los

    prrafos es muy comn. Se tiene el caso de un trmino usado en numerosas ocasiones, una vez es presentado en una primera oportunidad; y a partir de ah, empieza a aparecer en el texto empieza a aparecer en el texto sin hacer uso de deixis o sustitucisin hacer uso de deixis o sustitucin por sentidon por sentido. Asimismo, no puede hablarse de variacin en cuanto a conectores lgicos, por lo que puede verse repetidas veces el mismo conector de contraste, adicin y dems en los prrafos.

  • Conexin entre prrafos En esta misma seccin, podramos aadir

    la falta de trascendencia textual, pues es extrao encontrar conexin entre prrafos o conexin en los prrafos. Las ideas no estn desligadas y siguen un lineamiento textual, aunque muchas veces no se emplea el lenguaje para hacer trascender los puntos mencionados en el escrito.

  • Ejemplos de repeticin lxica () que en muchos casos parece imposible de resolver, ya sea

    porque desonocemos el tema a tratar o porque aun (). Desde que nacemos, crecemos un pensamiento herrado de que la ciencia es un saber bsico ya sea de la matemtica, la qumica o tambienla biologia ().

    () en el pasado la naturaleza o le interesaba al hombre y ahora el hombre ve como sin naturaleza no hay hombre.

    () y para recordarlo hay que ir hasta donde todo inicio. la era primitiva, donde surgieron los primeros inventos, los primeros avances tecnologicos, experimentos y demas. Es aqu donde debemos conocentrarnos, en aquello que debera ().

  • MODELO 1: DECIR EL CONOCIMIENTO

    Este modelo trata de explicar los procesos de composicin de texto por parte de personas inmaduras en esta tarea.

    Por medio de una tarea asignada el escritor tiene como informacin:

    El contenido del texto que se genera a partir de un tema del cual se va escribir y del gnero que es conocido por el escritor.

    En este modelo el texto puede escribirse sin una planeacin global previa.

  • El planteamiento del tema permite que:

    El escritor construye una representacin de lo que se le ha pedido que escriba.

    Los identificadores generan pistas para que la memoria se active y se hagan asociaciones con conceptos.

    Estos conceptos generados se van encadenando de tal manera que lo que se produzca primero incidir sobre lo siguiente y as sucesivamente.

  • Teatro, coloquio, Teatro, coloquio, Teatro, coloquio, Teatro, coloquio, entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.

    Serie de intervenciones de Serie de intervenciones de Serie de intervenciones de Serie de intervenciones de dos o mdos o mdos o mdos o ms interlocutores.s interlocutores.s interlocutores.s interlocutores.

    Preguntar, prometer, Preguntar, prometer, Preguntar, prometer, Preguntar, prometer, agradecer, excusarseagradecer, excusarseagradecer, excusarseagradecer, excusarse

    ConversacionalConversacionalConversacionalConversacional----dialogaldialogaldialogaldialogal

    Textos del Textos del Textos del Textos del mbito mbito mbito mbito acadacadacadacadmico, folletos mico, folletos mico, folletos mico, folletos explicativos, circulares de explicativos, circulares de explicativos, circulares de explicativos, circulares de instituciones.instituciones.instituciones.instituciones.

    Preguntas del tipo Preguntas del tipo Preguntas del tipo Preguntas del tipo por por por por ququququ? Acompa? Acompa? Acompa? Acompaadas de la adas de la adas de la adas de la respuesta (porque) y de una respuesta (porque) y de una respuesta (porque) y de una respuesta (porque) y de una evaluacievaluacievaluacievaluacin.n.n.n.

    Mostrar las relaciones Mostrar las relaciones Mostrar las relaciones Mostrar las relaciones causales que relacionan los causales que relacionan los causales que relacionan los causales que relacionan los hechos o palabras.hechos o palabras.hechos o palabras.hechos o palabras.

    ExplicativoExplicativoExplicativoExplicativo

    Discurso judicial o polDiscurso judicial o polDiscurso judicial o polDiscurso judicial o poltico, tico, tico, tico, anuncio publicitario, anuncio publicitario, anuncio publicitario, anuncio publicitario, ensayo, debate, sermensayo, debate, sermensayo, debate, sermensayo, debate, sermn, n, n, n, crcrcrcrtica de especttica de especttica de especttica de espectculos, culos, culos, culos, artartartartculo editorial. culo editorial. culo editorial. culo editorial.

    Premisas, argumentos y Premisas, argumentos y Premisas, argumentos y Premisas, argumentos y tesis.tesis.tesis.tesis.

    Exponer opiniones y Exponer opiniones y Exponer opiniones y Exponer opiniones y rebatirlas con el fin de rebatirlas con el fin de rebatirlas con el fin de rebatirlas con el fin de convencer, persuadir o convencer, persuadir o convencer, persuadir o convencer, persuadir o hacer creer.hacer creer.hacer creer.hacer creer.

    ArgumentativoArgumentativoArgumentativoArgumentativo

    MMMMltiples actividades ltiples actividades ltiples actividades ltiples actividades discursivas, prensa, discursivas, prensa, discursivas, prensa, discursivas, prensa, publicidad, gupublicidad, gupublicidad, gupublicidad, guas turas turas turas tursticas sticas sticas sticas catcatcatcatlogos comerciales, logos comerciales, logos comerciales, logos comerciales, relatos, descripciones relatos, descripciones relatos, descripciones relatos, descripciones ttttcnicas, instrucciones, cnicas, instrucciones, cnicas, instrucciones, cnicas, instrucciones, memorias.memorias.memorias.memorias.

    Reflejar conceptos (o Reflejar conceptos (o Reflejar conceptos (o Reflejar conceptos (o partes) y sus propiedades, partes) y sus propiedades, partes) y sus propiedades, partes) y sus propiedades, cualidades y/o funciones, cualidades y/o funciones, cualidades y/o funciones, cualidades y/o funciones, estableciendo relaciones de estableciendo relaciones de estableciendo relaciones de estableciendo relaciones de espacio, de tiempo y/o espacio, de tiempo y/o espacio, de tiempo y/o espacio, de tiempo y/o semejanza.semejanza.semejanza.semejanza.

    Presentar relaciones entre Presentar relaciones entre Presentar relaciones entre Presentar relaciones entre las cosas sin orden las cosas sin orden las cosas sin orden las cosas sin orden temporaltemporaltemporaltemporal----causal, sino segcausal, sino segcausal, sino segcausal, sino segn n n n un orden jerun orden jerun orden jerun orden jerrquico, rquico, rquico, rquico, regulado por la estructura regulado por la estructura regulado por la estructura regulado por la estructura de un lde un lde un lde un lxico disponible.xico disponible.xico disponible.xico disponible.

    DescriptivoDescriptivoDescriptivoDescriptivo

    ParParParParbola, chiste, noticia de bola, chiste, noticia de bola, chiste, noticia de bola, chiste, noticia de sucesos, relato teatral, sucesos, relato teatral, sucesos, relato teatral, sucesos, relato teatral, ffffbula, relato oral, relato bula, relato oral, relato bula, relato oral, relato bula, relato oral, relato histhisthisthistrico, cine, historieta, rico, cine, historieta, rico, cine, historieta, rico, cine, historieta, etc.etc.etc.etc.

    IntroducciIntroducciIntroducciIntroduccin, n, n, n, complicacicomplicacicomplicacicomplicacin, evaluacin, evaluacin, evaluacin, evaluacinnnn----reaccireaccireaccireaccin, resolucin, resolucin, resolucin, resolucin y n y n y n y moralidad.moralidad.moralidad.moralidad.

    Informar hechos y acciones Informar hechos y acciones Informar hechos y acciones Informar hechos y acciones que se desarrollan en el que se desarrollan en el que se desarrollan en el que se desarrollan en el tiempo.tiempo.tiempo.tiempo.

    NarrativoNarrativoNarrativoNarrativo

    GGGGneros en los que se neros en los que se neros en los que se neros en los que se manifiestamanifiestamanifiestamanifiesta

    ComposiciComposiciComposiciComposicin de la n de la n de la n de la estructuraestructuraestructuraestructura

    FinalidadFinalidadFinalidadFinalidadTipos de secuencias bTipos de secuencias bTipos de secuencias bTipos de secuencias bsicassicassicassicas

    Tabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 Clasificacin del discurso. Adaptado de Adam y n del discurso. Adaptado de Adam y n del discurso. Adaptado de Adam y n del discurso. Adaptado de Adam y RevazRevazRevazRevaz (1996)(1996)(1996)(1996)

  • GGGGNERONERONERONERO Tipo de textoTipo de textoTipo de textoTipo de texto

    Tradicionalmente:Tradicionalmente:Tradicionalmente:Tradicionalmente:

    DescriptivosDescriptivosDescriptivosDescriptivos

    ExpositivosExpositivosExpositivosExpositivos

    NarrativosNarrativosNarrativosNarrativos

    PersuasivosPersuasivosPersuasivosPersuasivos

    ProcedimentalesProcedimentalesProcedimentalesProcedimentales

  • Para Adam y Para Adam y Para Adam y Para Adam y RevazRevazRevazRevaz, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipologa del texto se centran a del texto se centran a del texto se centran a del texto se centran principalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspectos ectos ectos ectos pragmpragmpragmpragmticosticosticosticos Pg. 158

    InteracciInteracciInteracciInteraccin socialn socialn socialn socialIntenciIntenciIntenciIntencin (es) n (es) n (es) n (es) comunicativascomunicativascomunicativascomunicativas

    HistoricidadHistoricidadHistoricidadHistoricidadGGGGneros y subgneros y subgneros y subgneros y subgneros del neros del neros del neros del

    discurso (2)discurso (2)discurso (2)discurso (2)

    EnunciadosEnunciadosEnunciadosEnunciados

    TexturaTexturaTexturaTextura(micro/macro (micro/macro (micro/macro (micro/macro linglinglinglingstica)stica)stica)stica)

    Estructura de la Estructura de la Estructura de la Estructura de la composicicomposicicomposicicomposicin n n n (secuencial/(secuencial/(secuencial/(secuencial/retretretretrica)rica)rica)rica)

    (6)(6)(6)(6)

    CohesiCohesiCohesiCohesin n n n semsemsemsemntica ntica ntica ntica (mundos)(mundos)(mundos)(mundos)

    (5)(5)(5)(5)

    EnunciaciEnunciaciEnunciaciEnunciacin n n n (asunci(asunci(asunci(asuncin de las n de las n de las n de las proposiciones)proposiciones)proposiciones)proposiciones)

    (4)(4)(4)(4)

    IntenciIntenciIntenciIntencin n n n ilocutivailocutivailocutivailocutiva

    (3)(3)(3)(3)

    Conjunto de Conjunto de Conjunto de Conjunto de oracionesoracionesoracionesoraciones

    Componente Componente Componente Componente pragmpragmpragmpragmticoticoticotico

    Texto (7)Texto (7)Texto (7)Texto (7) Pg. 159

  • TEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVO

    Su objetivo suele ser Su objetivo suele ser Su objetivo suele ser Su objetivo suele ser informar al lector acerca informar al lector acerca informar al lector acerca informar al lector acerca de nuevos conceptos, de nuevos conceptos, de nuevos conceptos, de nuevos conceptos, realidades genrealidades genrealidades genrealidades genricas y, a ricas y, a ricas y, a ricas y, a menudo, abstractas, y menudo, abstractas, y menudo, abstractas, y menudo, abstractas, y suelen aportar suelen aportar suelen aportar suelen aportar importante material importante material importante material importante material ttttcnico.cnico.cnico.cnico.

    Pg. 162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162

  • TEXTOS TEXTOS TEXTOS TEXTOS ArgumentativoArgumentativoArgumentativoArgumentativo

    Diferencias estructurales Diferencias estructurales Diferencias estructurales Diferencias estructurales importantes que hacen que importantes que hacen que importantes que hacen que importantes que hacen que se procesen de manera se procesen de manera se procesen de manera se procesen de manera distinta. distinta. distinta. distinta.

    Pg. 163

  • Publicar para generar conocimiento

    La tarea investigativa de losdocentes es la mas relacionada con gestin del conocimiento.

    Generar conocimiento Adaptar conocimiento Innovar Crear Imaginar

  • BibliografaDay R. Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. Washington:

    Organizacin Panamericana de la Salud. 1990:8,34. (Publicacin Cientfica; No. 526).

    MARTNEZ DE SOUSA, J. (2000). Manual de estilo de la lengua espaola. Gijn: Ediciones Trea.

    Silva G. La autora mltiple y la autora injustificada en los artculos cientficos. Bol Of Sanit Panam 1990; 108(2):141-52.

    SWALES, J. (1990). Genre Analysis: English in Academic andResearch Settings. Cambridge: CUP.

    UNESCO (1983, 2. ed.) Gua para la redaccin de artculos cientficos destinados a la publicacin. Pars: Unesco

  • Encuentro con los estudiantes