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  • FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ACADMICAS (LECTURA Y ESCRITURA) A TRAVS DE LOS CURRCULOS Y USO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS PARA LA

    PROYECCIN INTERNACIONAL

  • Taller de aplicacin la lectura y la escritura en las disciplinas

    Nota aclaratoria Algunas de las diapositivas cumplen una

    funcin didctica en un curso especfico y las muestras se encuentran sin pulir, sino tal como se presentaron con el objetivo pedaggico.

  • OBJETIVO3Mejorar las competencias de lectura y

    escritura acadmicas de los estudiantesparticipantes sobre la base del reconocimiento a la diversidad lingstica y cultural del pas (especial inters en estudiantes pertenecientes a comunidades vulnerables).

  • Fsica: electricidad y magnetismo

    Ana Cecilia AgudeloEnsayo Argumentativo-Acadmico Febrero 11 mircoles 7: 00 a

    9:30

  • MODELOS DE ESCRITURA

    El ser humano no aprende a leer y escribir de una vez y para siempre, lo hace cuando se enfrenta a una necesidad social o a un nuevo reto acadmico. Carlino:(2007)

  • Autores Cassany (1990, 1999), Castell Badia

    (1995), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y Garca Madruga (1997), Gonzlez (1999), Lecuona Naranjo (1999), Hernndez Marn y Quintero Gallego (2001), Cassany, Luna y Sanz (2001),

  • Todos coinciden en sealar:que los escritores que planifican el texto, elaboran borradores y revisan, obtienen como resultado un escrito de mayor calidad, un texto que va a satisfacer las necesidades del escritor y del lector: del autor, porque expresa las ideas y las argumenta o ejemplifica utilizando para ello una gramtica correcta, una tipologa y unas caractersticas textuales adecuadas, lo cual le permite exponer el contenido de una manera clara y precisa.

  • Qu dice Carlino : 2007 Requiere poner en relacin lo que uno

    sabe con la situacin de escritura. Construir un nexo entre el conocimiento

    previo y requerimientos del contexto actual.

    El conocimiento previo requiere ser pensado y organizado para volverse compatible con lo que demanda la situacin de escritura. .

  • ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA

    ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD COMPLEJACOMPLEJACOMPLEJACOMPLEJA

    ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD NECESARIANECESARIANECESARIANECESARIA

    TAREA QUE NO TAREA QUE NO TAREA QUE NO TAREA QUE NO REALIZAMOS REALIZAMOS REALIZAMOS REALIZAMOS

    COTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTE

    MMMMltiples causas ltiples causas ltiples causas ltiples causas desencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacinnnn

  • ESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIR

    Exige y promueve elaborar conocimiento propio y de fuentes,seleccionarOrganizarRelacionar-ideas, textos, autores y disciplinas.

  • QuQuQuQu es escribir?es escribir?es escribir?es escribir?

    Proceso complejoDonde se abordan varios aspectos a la vez.

    Generar ideasAsumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autor

    Construir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lector

    Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un espacioespacioespacioespacio

    Conectar conceptosConectar conceptosConectar conceptosConectar conceptos

    Hacer correcciones Hacer correcciones Hacer correcciones Hacer correcciones

    Hacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escrito

    como

  • Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento puesto en puesto en puesto en puesto en palabraspalabraspalabraspalabras

    proppropproppropsitositositosito

    Afrontar una problemticaDesglosarla y reconstruirla para poder plasmar, en palabras, lo que se ha entendido de ella.

    Manera como el pensamiento organiza la informacin

    Las operaciones lgicas y la estructura compleja que demanda la creacin de un escrito.

  • Proceso CognitivoProceso CognitivoProceso CognitivoProceso Cognitivo

    Planificar el escrito (generar ideas, organizarlas y plantearse unos objetivos), Textualizar (ejecutar lo planificado realizando borradores)

    Revisar (diagnosticar y operar en las dificultades encontradas tanto en la planificacin como en la textualizacin, en esta ltima actividad se revisa primero el fondo y despus la forma),

  • Qu es un texto? Del latn, textus.

    Diferentes concepciones sobre el concepto

    Es la estructura formal, gramatical de un discurso (Kintsch y van Dijk 1975:100).

    Es el registro verbal de un acto de comunicacin (Para Brown y Yule 1983: 6).

    Es una unidad de contenido, compleja y coherente, con funcin comunicativa (Brinker, 1987; citado en Qu es un texto?).

    Es una configuracin lingstica; un conjunto de elementos (palabras, oraciones) organizados segn reglas gramaticales y de textualizacin (lvarez 1996: 4).

  • Texto como unidad El postular el texto como la unidad de ms alto

    nivel de construccin en la actuacin lingstica, trae como consecuencia un cambio radical en la concepcin del fenmeno lingstico.

    Se analiza el lenguaje tal como existe socialmente, en un contexto socio-comunicativo y no como un sistema artificial de elementos abstractos; el significado del texto corresponde, por lo tanto, a un complejo integrado que cumple una funcin comunicativa.

  • Extensin del texto

    El texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia organizacional del hablante.

    Su extensin es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado.

  • Propiedades En un texto bien formado se observan dos

    fenmenos designados generalmente como cohesin y coherencia (Charolles,1988). Al hablar de cohesin, se alude a los aspectos formales de las relaciones entre las oraciones del texto; en cambio, coherencia se refiere al aspecto conceptual o mental de la construccin textual.

  • Coherencia

    La coherencia es la organizacin estructurada de la informacin lgico-semntica del texto.

    Un texto es coherente si tiene unidad temtica, progresin y relacin lgica con sus referentes.

    Estos aspectos corresponden a la macroestructura o contenido global del discurso. Adems, siguiendo a van Dijk, la superestructura determinara la forma global del discurso (manuales, diarios, revistas, folletos, cartas, etc.).

    La coherencia otorga textura a un mensaje y esta propiedad permite distinguir un texto de un no texto.

  • Coherencia En ciertas partes del texto, es normal

    encontrarse con problemas en el sentido, ya que las ideas son claras para el autor, pero no para el lector. El lenguaje empleado y la seleccin de palabras a veces no es tan acertada, por lo que el lector puede llegar a confundirse, encontrar vacos o simplemente perderse de la idea principal. Como consecuencia, el lector deber leer una y otra vez para tratar de darle sentido a lo que lee y tratar de inferir lo que autor quiso decir.

  • En trminos generales, el lineamiento textual siempre es el mismo, aunque en textos particulares, s puede evidenciarse problemas de coherencia en los que las ideas estn completamente desligadas de lo que se dice. El foco es uno slo, pero los planteamientos son muy diferentes y puede que no encajen entre s.

  • Ejemplos de problemas respecto al sentido

    El hombre es un ser con grandes cualidades ya sea para construiro destruir y es por asi decirlo el ingenio humano Contribulle a su propia destruccin.

    Lo que ha convertido al ser humano en un provilegio rapidamentepuede parecer lo contrario pero por el mismos ser humano ya ue no existe algo bueno o malo, simplemente existe ().

    Sin embargo no todo es bueno o esta es una de las muchas concepciones de la ciencia ().

    () porque da a da se ven cosas que justifican su respuesta a un si.

    El principal limitante para que el hombre en busca de su conocimiento fue el mismo.

    Muchos de los avances de la ciencia y tecnologa que existen en la actualidad es debido y es gracias a Galileo Galiley, este antiguo personaje quien gracias a su curiosidad e inteligencia lo llevaron a ser alguien ().

  • Redaccin

    El problema principal que impide la comunicacin clara de ideas radica en no saber redactar lo que se quiere decir. En algunos textos, la manera cmo se presentan los planteamientos no es tan clara y logran hacer que el lector se pierda con facilidad.

  • Problemas regulares de redaccin:

    Todo esto por el valor $ pesos, dlar, euro, sol y muchos mas nombres, que al igual viene siendo lo mismo.

    Mira despierta esto quieres? Los nuevos nios y jovenes cn su nueva educacion si se puede decir. Sera el mejor por vivir y mejorar de la poblacin o la tecnologia nos acabara.

    () la ciencia es una manera de conocer las cosas, cual es su funcion, de que manera se trabaja, de que esta Hecho, como se puede mejorar. La ciencia esta basada sobre estudios previos que conlleva a la mejora de estos.

  • Habla coloquial Empecemos por los inicios en los cuales

    un hombre (). - Referencias: algunos textos que

    establecieron referencias desde un libro del cual parte la produccin de los ensayos, textos que no se citan de manera adecuada el autor.

  • Organizacin del contenido de los textos acadmicos

    Es la siguiente:

  • ESQUEMA DEL CAPTULO TEXTO Y GRAMTICA

    El estudio lingEl estudio lingstico stico del discurso, del discurso, por el hecho de ser parte del por el hecho de ser parte del estudio mestudio ms general des general dela lengua natural,