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FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ACADÉMICAS (LECTURA Y ESCRITURA) A TRAVÉS DE LOS CURRÍCULOS Y USO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS PARA LA PROYECCIÓN INTERNACIONAL

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FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ACADÉMICAS (LECTURA Y ESCRITURA) A TRAVÉS DE LOS CURRÍCULOS Y USO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS PARA LA

PROYECCIÓN INTERNACIONAL

Taller de aplicación la lectura y la escritura en las disciplinas

Nota aclaratoria• Algunas de las diapositivas cumplen una

función didáctica en un curso específico y las muestras se encuentran sin pulir, sino tal como se presentaron con el objetivo pedagógico.

OBJETIVO3Mejorar las competencias de lectura y

escritura académicas de los estudiantesparticipantes sobre la base del reconocimiento a la diversidad lingüística y cultural del país (especial interés en estudiantes pertenecientes a comunidades vulnerables).

Física: electricidad y magnetismo

Ana Cecilia AgudeloEnsayo Argumentativo-Académico Febrero 11 –miércoles 7: 00 a

9:30

MODELOS DE ESCRITURA

“El ser humano no aprende a leer y escribir de una vez y para siempre, lo hace cuando se enfrenta a una necesidad social o a un nuevo reto académico.” Carlino:(2007)

Autores

• Cassany (1990, 1999), Castelló Badia (1995), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y García Madruga (1997), González (1999), Lecuona Naranjo (1999), Hernández Marín y Quintero Gallego (2001), Cassany, Luna y Sanz (2001),

• Todos coinciden en señalar:que los escritores que planifican el texto, elaboran borradores y revisan, obtienen como resultado un escrito de mayor calidad, un texto que va a satisfacer las necesidades del escritor y del lector: del autor, porque expresa las ideas y las argumenta o ejemplifica utilizando para ello una gramática correcta, una tipología y unas características textuales adecuadas, lo cual le permite exponer el contenido de una manera clara y precisa.

Qué dice Carlino : 2007

• Requiere poner en relación lo que uno sabe con la situación de escritura.

• Construir un nexo entre el conocimiento previo y requerimientos del contexto actual.

• El conocimiento previo requiere ser pensado y organizado para volverse compatible con lo que demanda la situación de escritura. .

ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD COMPLEJACOMPLEJACOMPLEJACOMPLEJA

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD NECESARIANECESARIANECESARIANECESARIA

TAREA QUE NO TAREA QUE NO TAREA QUE NO TAREA QUE NO REALIZAMOS REALIZAMOS REALIZAMOS REALIZAMOS

COTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTE

MMMMúúúúltiples causas ltiples causas ltiples causas ltiples causas desencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacióóóónnnn

ESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIR

•Exige y promueve elaborar conocimiento propio y de fuentes,

•seleccionar

•Organizar

•Relacionar

-ideas, textos, autores y disciplinas.

¿¿¿¿QuQuQuQuéééé es escribir?es escribir?es escribir?es escribir?

• Proceso complejo

•Donde se abordan varios aspectos a la vez.

• Generar ideas

•Asumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autor

•Construir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lector

•Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un espacioespacioespacioespacio

•Conectar conceptosConectar conceptosConectar conceptosConectar conceptos

•Hacer correcciones Hacer correcciones Hacer correcciones Hacer correcciones

•Hacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escrito

como

Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento puesto en puesto en puesto en puesto en palabraspalabraspalabraspalabras

proppropproppropóóóósitositositosito

•Afrontar una problemática

•Desglosarla y reconstruirla para poder plasmar, en palabras, lo que se ha entendido de ella.

Manera como el pensamiento organiza la información

•Las operaciones lógicas y la estructura compleja que demanda la creación de un escrito.

Proceso CognitivoProceso CognitivoProceso CognitivoProceso Cognitivo

•Planificar el escrito (generar ideas, organizarlas y plantearse unos objetivos),

• Textualizar (ejecutar lo planificado realizando borradores)

•Revisar (diagnosticar y operar en las dificultades encontradas tanto en la planificación como en la textualización, en esta última actividad se revisa primero el fondo y después la forma),

¿Qué es un texto?• Del latín, textus.

Diferentes concepciones sobre el concepto•

Es “la estructura formal, gramatical de un discurso ” (Kintsch y van Dijk 1975:100).

• Es “el registro verbal de un acto de comunicación” ( Para Brown y Yule 1983: 6).

• Es una unidad de contenido, compleja y coherente, c on función comunicativa (Brinker, 1987; citado en “¿Qué es un t exto?”).

• Es una configuración lingüística; un conjunto de el ementos (palabras, oraciones…) organizados según reglas gramaticales y de textualización (Álvarez 1996: 4).

Texto como unidad

• El postular el texto como la unidad de más alto nivel de construcción en la actuación lingüística, trae como consecuencia un cambio radical en la concepción del fenómeno lingüístico.

• Se analiza el lenguaje tal como existe socialmente, en un contexto socio-comunicativo y no como un sistema artificial de elementos abstractos; el significado del texto corresponde, por lo tanto, a un complejo integrado que cumple una función comunicativa.

Extensión del texto

• El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante.

• Su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado.

Propiedades

• En un texto bien formado se observan dos fenómenos designados generalmente como cohesión y coherencia (Charolles,1988). Al hablar de cohesión, se alude a los aspectos formales de las relaciones entre las oraciones del texto; en cambio, coherencia se refiere al aspecto conceptual o mental de la construcción textual.

Coherencia

• La coherencia es la organización estructurada de la información lógico-semántica del texto.

• Un texto es coherente si tiene unidad temática, progresión y relación lógica con sus referentes.

• Estos aspectos corresponden a la macroestructura o contenido global del discurso. Además, siguiendo a van Dijk, la superestructura determinaría la forma global del discurso (manuales, diarios, revistas, folletos, cartas, etc.).

• La coherencia otorga textura a un mensaje y esta propiedad permite distinguir un texto de un no texto .

Coherencia

• En ciertas partes del texto, es normal encontrarse con problemas en el sentido, ya que las ideas son claras para el autor, pero no para el lector. El lenguaje empleado y la selección de palabras a veces no es tan acertada, por lo que el lector puede llegar a confundirse, encontrar vacíos o simplemente perderse de la idea principal. Como consecuencia, el lector deberá leer una y otra vez para tratar de darle sentido a lo que lee y tratar de inferir lo que autor quiso decir.

• En términos generales, el lineamiento textual siempre es el mismo, aunque en textos particulares, sí puede evidenciarse problemas de coherencia en los que las ideas están completamente desligadas de lo que se dice. El foco es uno sólo, pero los planteamientos son muy diferentes y puede que no encajen entre sí.

Ejemplos de problemas respecto al sentido

• “El hombre es un ser con grandes cualidades ya sea para construiro destruir y es por asi decirlo el ingenio humano Contribulle a su propia destrucción.”

• “Lo que ha convertido al ser humano en un provilegio rapidamentepuede parecer lo contrario pero por el mismos ser humano ya ue no existe algo bueno o malo, simplemente existe (…)”.

• “Sin embargo no todo es bueno o esta es una de las muchas concepciones de la ciencia (…)”.

• “(…) porque día a día se ven cosas que justifican su respuesta a un si.”

• “El principal limitante para que el hombre en busca de su conocimiento fue el mismo.”

• “Muchos de los avances de la ciencia y tecnología que existen en la actualidad es debido y es gracias a Galileo Galiley, este antiguo personaje quien gracias a su curiosidad e inteligencia lo llevaron a ser alguien (…)”.

Redacción

• El problema principal que impide la comunicación clara de ideas radica en no saber redactar lo que se quiere decir. En algunos textos, la manera cómo se presentan los planteamientos no es tan clara y logran hacer que el lector se pierda con facilidad.

Problemas regulares de redacción:

• “Todo esto por el valor $ pesos, dólar, euro, sol y muchos mas nombres, que al igual viene siendo lo mismo”.

• “Mira despierta esto quieres? Los nuevos niños y jovenes cn su nueva educacion si se puede decir. Sera el mejor por vivir y mejorar de la poblacin o la tecnologia nos acabara.”

• “(…) la ciencia es una manera de conocer las cosas, cual es su funcion, de que manera se trabaja, de que esta Hecho, como se puede mejorar. La ciencia esta basada sobre estudios previos que conlleva a la mejora de estos.”

Habla coloquial

• “Empecemos por los inicios en los cuales un hombre (…)”.

• - Referencias: algunos textos que establecieron referencias desde un libro del cual parte la producción de los ensayos, textos que no se citan de manera adecuada el autor.

Organización del contenido de los textos académicos

• Es la siguiente:

ESQUEMA DEL CAPÍTULO TEXTO Y GRAMÁTICA

El estudio lingEl estudio lingüíüístico stico del discurso, del discurso, por el hecho de ser parte del por el hecho de ser parte del estudio mestudio máás general des general dela lengua natural, la lengua natural, debe compartir sus debe compartir sus objetivos bobjetivos báásicossicoscon las teorcon las teoríías lingas lingüíüísticas sticas en general y con lasen general y con lasgramgramááticas en particularticas en particular””

Van Dijk ;(1995)Van Dijk ;(1995)Texto y ContextoTexto y Contexto

Cohesión

Ortografía: Es muy común encontrar problemas con las tildes en cada uno de los textos, de manera que no se encontró un texto que no tuviera dificultades de esta índole.

• no hay uso alguno de la tilde, • otros donde no se emplea la “Tilde diacrítica”,• otros en los que se usa de manera errónea (en lugares donde

definitivamente no debería ir) • donde no se hace la distinción de un tiempo verbal y otro.• Existen casos particulares en donde se aprende del error o donde

se recae de nuevo, es decir, textos en los que se emplea correctamente la tilde en un inicio, pero se abandona su uso más adelante o en los que ni siquiera se usa al empezar, pero es debidamente utilizada posteriormente.

Ejemplo tomados de los textos

• A continuación se anexa un listado con algunas de las palabras en las que se presentan los problemas mencionados anteriormente:

Diagnóstico

Ensayos de Física sobre la pregunta:

¿Es entonces la ciencia progreso o retroceso?

En los 37 escritos iniciales de los estudiantes de Física para conocer sus habilidades en la

escritura, pudo extrajerse algunos datos que evidencian las debilidades que dichos estudiantes

presentan cuando tienen que enfrentarse a la redacción en su lengua materna, en cuyo caso es

el español. Los problemas que se ven con más frecuencia son los siguientes:

- Ortografía: Es muy común encontrar problemas con las tildes en cada uno de los textos, de

manera que no se encontró uno solo que no tuviera dificultades de esta índole. Hay muchos

textos en los que no hay uso alguno de la tilde, otros donde no se emplea la “Tilde diacrítica”,

otros en los que se usa de manera errónea (en lugares donde definitivamente no debería ir) o

donde no se hace la distinición de un tiempo verbal y otro. Existen casos particulares en donde

se aprende del error o donde se recae en el, es decir, textos en los que se emplea

correctamente la tilde en un inicio pero se abandona su uso más adelante o en los que ni

siquiera se usa al empezar pero que es debidamente utilizada posteriormente.

No obstante, la tilde no es el único gran problema de los textos. Hay momentos en los que se

desconoce por completo la escritura de algunas palabras, ya sea trucando o confundiendo

letras.

� A continuación se anexa un listado con algunas de las palabras en las que se presentan los

problemas mencionados anteriormente:

Tilde diacrítica obviada o

mal posicionada

Palabras sin tilde Error en cuanto a la forma

Matricula Fisica Avarcó

Inicio Tambien Emiciones

Hablara Cientificamente Ocacionó

Ingles Traido Desición

Critica Busqueda Repercuciones

Esta(s) Tecnologico Espectativa

Como Quiza(s) Sierto

Donde Tendriamos Tubo (En lugar de “Tuvo”)

Critico Asi Destraccion

Este Inutil Humbral

Perdida Aqui Atravez

Desperdicio Veran Antiguedad

Entregara Comparacion Retroseso

Aun Según Avánce

Mas Vision Juztificado

El Educacion Ensima

Técnologico Despues Halla (En lugar de“Haya”)

Técnologia Atras Insectisidas

Basicás Basicamente A (En lugar de “Ha”)

Avancé Llevaria

Puntuación

• -Comparte el puesto junto con los problemas de ortografía, debido a que hay errores de puntuación. En algunos la coma no es debidamente empleada, o simplemente no es empleada. Los estudiantes tienden a crear muchos incisos que no son separados propiamente en las frases por comas. En otros casos, las ideas en los textos deben leerse de corrido, ya que no hay signos de puntuación que ayuden a hacer las pausas necesarias en el texto. Además, la función de la coma y el punto muchas veces son confundidas, de manera que un signo es empleado en lugar del otro, teniendo como resultado la sustitución de cualquier signo de puntuación por la coma.

• Por otro lado, el problema del manejo del punto y coma sigue siendo el mismo: en aras de demostrar conocimiento en su forma de emplearlo, no se usa de manera adecuada. Este signo de puntuación es empleado mayormente donde debería ir un punto y es obviado en lugares donde sería de utilidad.

Separación del sujeto y el verbo

• “El efecto que desencadenó Galileo, fue un motor que ayudo a que el pensamiento racional (…)”.

• “Lo que no creo que pensaban las personas de esa época, es que dichos cientificos eran los que aún recordariamos (…)”.

• “Albert Einstein, Galileo Galilei Nicola Terla, son personajes del pasado que siempre van a ser importantes (…)”.

• “(…) que a final de cuentas termino perjudicando a la población mundial, no es propiamente sinonimo de que esta fuera retroceso(…)”.

• “Los países con más avances cientificos, son los más podersos y támbien los que más recursos (…)”.

Empleo de la coma en lugares necesarios

• “La ciencia es por asi decirlo una cualidad que a desarrollado el hombre desde su antigueda para establecer como ya se dujo una comodidad y lograr la supervivencia en este mundo (…)”.

• “Progreso es sinonimo de desarrollo es decir evolución y en ocasiones revolución, retroceso por el contrarisignifica volver a lo anterior (…)”.

• “La ciencua un ‘arma de doble filo’”.• “No todo ha sido bueno para la población se han

presentado sucesos fatales que han ocasionado muertes y violencia.”

Uso de un signo de puntuación en lugar de otro

• “ (…) pero la ciencia tambien es arte, cultura, progreso; generación de nuevas ideas paraformarnos como persona (…)”.

• “ (…) el siguiente tema y en la necesidad de abordar el siguiente tema y se basa en; “la ciencia progreso o retroceso (…)”.

• “El éxito como el dinero no es fácil alcanzarlo, Sin embargo han promovido herramientas para mantener una riqueza; en la obra “El negocio del Siglo XXI” (…)”.

• “Progreso es sinonimo de desarrollo es decir evolución y en oncasiones revolución, retrocesos por el contrario significa volver a lo anterior (…)”.

• “ (…) y nos venden una idea donde los automoviles, radio, anuncios, lujos es lo primordial para el vivir mejor. Cuando en realidad la pobreza y las enfermedades acaban con la mayoría por no poder pagar un tratamiento (…)”.

Manejo del léxico

• La repetición de palabras a lo largo de los párrafos es muy común. Se tiene el caso de un término usado en numerosas ocasiones, una vez es presentado en una primera oportunidad; y a partir de ahí, empieza a aparecer en el texto empieza a aparecer en el texto sin hacer uso de deixis o sustitucisin hacer uso de deixis o sustitucióón por sentidon por sentido. Asimismo, no puede hablarse de variación en cuanto a conectores lógicos, por lo que puede verse repetidas veces el mismo conector de contraste, adición y demás en los párrafos.

Conexión entre párrafos

• En esta misma sección, podríamos añadir la falta de trascendencia textual, pues es extraño encontrar conexión entre párrafos o conexión en los párrafos. Las ideas no están desligadas y siguen un lineamiento textual, aunque muchas veces no se emplea el lenguaje para hacer trascender los puntos mencionados en el escrito.

Ejemplos de repetición léxica

• “(…) que en muchos casos parece imposible de resolver, ya seaporque desonocemos el tema a tratar o porque aun (…). Desde que nacemos, crecemos un pensamiento herrado de que la ciencia es un saber básico ya sea de la matemática, la química o tambienla biologia (…)”.

• “(…) en el pasado la naturaleza o le interesaba al hombre y ahora el hombre ve como sin naturaleza no hay hombre .”

• “(…) y para recordarlo hay que ir hasta donde todo inicio. la era primitiva, donde surgieron los primeros inventos, los primeros avances tecnologicos, experimentos y demas. Es aquí donde debemos conocentrarnos, en aquello que debería (…)”.

MODELO 1: “DECIR EL CONOCIMIENTO”

• Este modelo trata de explicar los procesos de composición de texto por parte de personas “inmaduras” en esta tarea.

• Por medio de una tarea asignada el escritor tiene como información:

• El contenido del texto que se genera a partir de un tema del cual se va escribir y del género que es conocido por el escritor.

• En este modelo el texto puede escribirse sin una planeación global previa.

El planteamiento del tema permite que:

• El escritor construye una representación de lo que se le ha pedido que escriba.

• Los identificadores generan pistas para que la memoria se active y se hagan asociaciones con conceptos.

• Estos conceptos generados se van encadenando de tal manera que lo que se produzca primero incidirá sobre lo siguiente y así sucesivamente.

Teatro, coloquio, Teatro, coloquio, Teatro, coloquio, Teatro, coloquio, entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.

Serie de intervenciones de Serie de intervenciones de Serie de intervenciones de Serie de intervenciones de dos o mdos o mdos o mdos o máááás interlocutores.s interlocutores.s interlocutores.s interlocutores.

Preguntar, prometer, Preguntar, prometer, Preguntar, prometer, Preguntar, prometer, agradecer, excusarseagradecer, excusarseagradecer, excusarseagradecer, excusarse

ConversacionalConversacionalConversacionalConversacional----dialogaldialogaldialogaldialogal

Textos del Textos del Textos del Textos del áááámbito mbito mbito mbito acadacadacadacadéééémico, folletos mico, folletos mico, folletos mico, folletos explicativos, circulares de explicativos, circulares de explicativos, circulares de explicativos, circulares de instituciones.instituciones.instituciones.instituciones.

Preguntas del tipo Preguntas del tipo Preguntas del tipo Preguntas del tipo ¿¿¿¿por por por por ququququéééé? Acompa? Acompa? Acompa? Acompaññññadas de la adas de la adas de la adas de la respuesta (porque) y de una respuesta (porque) y de una respuesta (porque) y de una respuesta (porque) y de una evaluacievaluacievaluacievaluacióóóón.n.n.n.

Mostrar las relaciones Mostrar las relaciones Mostrar las relaciones Mostrar las relaciones causales que relacionan los causales que relacionan los causales que relacionan los causales que relacionan los hechos o palabras.hechos o palabras.hechos o palabras.hechos o palabras.

ExplicativoExplicativoExplicativoExplicativo

Discurso judicial o polDiscurso judicial o polDiscurso judicial o polDiscurso judicial o políííítico, tico, tico, tico, anuncio publicitario, anuncio publicitario, anuncio publicitario, anuncio publicitario, ensayo, debate, sermensayo, debate, sermensayo, debate, sermensayo, debate, sermóóóón, n, n, n, crcrcrcríííítica de especttica de especttica de especttica de espectááááculos, culos, culos, culos, artartartartíííículo editorial. culo editorial. culo editorial. culo editorial.

Premisas, argumentos y Premisas, argumentos y Premisas, argumentos y Premisas, argumentos y tesis.tesis.tesis.tesis.

Exponer opiniones y Exponer opiniones y Exponer opiniones y Exponer opiniones y rebatirlas con el fin de rebatirlas con el fin de rebatirlas con el fin de rebatirlas con el fin de convencer, persuadir o convencer, persuadir o convencer, persuadir o convencer, persuadir o hacer creer.hacer creer.hacer creer.hacer creer.

ArgumentativoArgumentativoArgumentativoArgumentativo

MMMMúúúúltiples actividades ltiples actividades ltiples actividades ltiples actividades discursivas, prensa, discursivas, prensa, discursivas, prensa, discursivas, prensa, publicidad, gupublicidad, gupublicidad, gupublicidad, guíííías turas turas turas turíííísticas sticas sticas sticas catcatcatcatáááálogos comerciales, logos comerciales, logos comerciales, logos comerciales, relatos, descripciones relatos, descripciones relatos, descripciones relatos, descripciones ttttéééécnicas, instrucciones, cnicas, instrucciones, cnicas, instrucciones, cnicas, instrucciones, memorias.memorias.memorias.memorias.

Reflejar conceptos (o Reflejar conceptos (o Reflejar conceptos (o Reflejar conceptos (o partes) y sus propiedades, partes) y sus propiedades, partes) y sus propiedades, partes) y sus propiedades, cualidades y/o funciones, cualidades y/o funciones, cualidades y/o funciones, cualidades y/o funciones, estableciendo relaciones de estableciendo relaciones de estableciendo relaciones de estableciendo relaciones de espacio, de tiempo y/o espacio, de tiempo y/o espacio, de tiempo y/o espacio, de tiempo y/o semejanza.semejanza.semejanza.semejanza.

Presentar relaciones entre Presentar relaciones entre Presentar relaciones entre Presentar relaciones entre las cosas sin orden las cosas sin orden las cosas sin orden las cosas sin orden temporaltemporaltemporaltemporal----causal, sino segcausal, sino segcausal, sino segcausal, sino segúúúún n n n un orden jerun orden jerun orden jerun orden jeráááárquico, rquico, rquico, rquico, regulado por la estructura regulado por la estructura regulado por la estructura regulado por la estructura de un lde un lde un lde un lééééxico disponible.xico disponible.xico disponible.xico disponible.

DescriptivoDescriptivoDescriptivoDescriptivo

ParParParParáááábola, chiste, noticia de bola, chiste, noticia de bola, chiste, noticia de bola, chiste, noticia de sucesos, relato teatral, sucesos, relato teatral, sucesos, relato teatral, sucesos, relato teatral, ffffáááábula, relato oral, relato bula, relato oral, relato bula, relato oral, relato bula, relato oral, relato histhisthisthistóóóórico, cine, historieta, rico, cine, historieta, rico, cine, historieta, rico, cine, historieta, etc.etc.etc.etc.

IntroducciIntroducciIntroducciIntroduccióóóón, n, n, n, complicacicomplicacicomplicacicomplicacióóóón, evaluacin, evaluacin, evaluacin, evaluacióóóónnnn----reaccireaccireaccireaccióóóón, resolucin, resolucin, resolucin, resolucióóóón y n y n y n y moralidad.moralidad.moralidad.moralidad.

Informar hechos y acciones Informar hechos y acciones Informar hechos y acciones Informar hechos y acciones que se desarrollan en el que se desarrollan en el que se desarrollan en el que se desarrollan en el tiempo.tiempo.tiempo.tiempo.

NarrativoNarrativoNarrativoNarrativo

GGGGééééneros en los que se neros en los que se neros en los que se neros en los que se manifiestamanifiestamanifiestamanifiesta

ComposiciComposiciComposiciComposicióóóón de la n de la n de la n de la estructuraestructuraestructuraestructura

FinalidadFinalidadFinalidadFinalidadTipos de secuencias bTipos de secuencias bTipos de secuencias bTipos de secuencias báááásicassicassicassicas

Tabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 Clasificacióóóón del discurso. Adaptado de Adam y n del discurso. Adaptado de Adam y n del discurso. Adaptado de Adam y n del discurso. Adaptado de Adam y RevazRevazRevazRevaz (1996)(1996)(1996)(1996)

GGGGÉÉÉÉNERONERONERONERO Tipo de textoTipo de textoTipo de textoTipo de texto

Tradicionalmente:Tradicionalmente:Tradicionalmente:Tradicionalmente:

� DescriptivosDescriptivosDescriptivosDescriptivos

�ExpositivosExpositivosExpositivosExpositivos

�NarrativosNarrativosNarrativosNarrativos

�PersuasivosPersuasivosPersuasivosPersuasivos

�ProcedimentalesProcedimentalesProcedimentalesProcedimentales

““““Para Adam y Para Adam y Para Adam y Para Adam y RevazRevazRevazRevaz, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipologíííía del texto se centran a del texto se centran a del texto se centran a del texto se centran principalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspectos ectos ectos ectos pragmpragmpragmpragmááááticosticosticosticos”””” Pág. 158

InteracciInteracciInteracciInteraccióóóón socialn socialn socialn socialIntenciIntenciIntenciIntencióóóón (es) n (es) n (es) n (es) comunicativascomunicativascomunicativascomunicativas

HistoricidadHistoricidadHistoricidadHistoricidadGGGGééééneros y subgneros y subgneros y subgneros y subgééééneros del neros del neros del neros del

discurso (2)discurso (2)discurso (2)discurso (2)

EnunciadosEnunciadosEnunciadosEnunciados

TexturaTexturaTexturaTextura(micro/macro (micro/macro (micro/macro (micro/macro linglinglinglingüíüíüíüística)stica)stica)stica)

Estructura de la Estructura de la Estructura de la Estructura de la composicicomposicicomposicicomposicióóóón n n n (secuencial/(secuencial/(secuencial/(secuencial/retretretretóóóórica)rica)rica)rica)

(6)(6)(6)(6)

CohesiCohesiCohesiCohesióóóón n n n semsemsemsemáááántica ntica ntica ntica (mundos)(mundos)(mundos)(mundos)

(5)(5)(5)(5)

EnunciaciEnunciaciEnunciaciEnunciacióóóón n n n (asunci(asunci(asunci(asuncióóóón de las n de las n de las n de las proposiciones)proposiciones)proposiciones)proposiciones)

(4)(4)(4)(4)

IntenciIntenciIntenciIntencióóóón n n n ilocutivailocutivailocutivailocutiva

(3)(3)(3)(3)

Conjunto de Conjunto de Conjunto de Conjunto de oracionesoracionesoracionesoraciones

Componente Componente Componente Componente pragmpragmpragmpragmááááticoticoticotico

Texto (7)Texto (7)Texto (7)Texto (7) Pág. 159

TEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVO

Su objetivo suele ser Su objetivo suele ser Su objetivo suele ser Su objetivo suele ser informar al lector acerca informar al lector acerca informar al lector acerca informar al lector acerca de nuevos conceptos, de nuevos conceptos, de nuevos conceptos, de nuevos conceptos, realidades genrealidades genrealidades genrealidades genééééricas y, a ricas y, a ricas y, a ricas y, a menudo, abstractas, y menudo, abstractas, y menudo, abstractas, y menudo, abstractas, y suelen aportar suelen aportar suelen aportar suelen aportar importante material importante material importante material importante material ttttéééécnico.cnico.cnico.cnico.

Pág. 162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162

TEXTOS TEXTOS TEXTOS TEXTOS ArgumentativoArgumentativoArgumentativoArgumentativo

Diferencias estructurales Diferencias estructurales Diferencias estructurales Diferencias estructurales importantes que hacen que importantes que hacen que importantes que hacen que importantes que hacen que se procesen de manera se procesen de manera se procesen de manera se procesen de manera distinta. distinta. distinta. distinta.

Pág. 163

Publicar para generar conocimiento

• La tarea investigativa de losdocentes es la mas relacionada con gestión del conocimiento.

• Generar conocimiento• Adaptar conocimiento• Innovar• Crear• Imaginar

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Encuentro con los estudiantes