MODELOS DE ESCRITURA

“El ser humano no aprende a leer y escribir de una vez y para siempre, lo hace cuando se enfrenta a una necesidad social o a un nuevo reto académico.” Carlino:(2007)

Autores

• Cassany (1990, 1999), Castelló Badia (1995), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y García Madruga (1997), González (1999), Lecuona Naranjo (1999), Hernández Marín y Quintero Gallego (2001), Cassany, Luna y Sanz (2001),

• Todos coinciden en señalar:que los escritores que planifican el texto, elaboran borradores y revisan, obtienen como resultado un escrito de mayor calidad, un texto que va a satisfacer las necesidades del escritor y del lector: del autor, porque expresa las ideas y las argumenta o ejemplifica utilizando para ello una gramática correcta, una tipología y unas características textuales adecuadas, lo cual le permite exponer el contenido de una manera clara y precisa.

Qué dice Carlino : 2007

• Requiere poner en relación lo que uno sabe con la situación de escritura.

• Construir un nexo entre el conocimiento previo y requerimientos del contexto actual.

• El conocimiento previo requiere ser pensado y organizado para volverse compatible con lo que demanda la situación de escritura. .

ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD COMPLEJACOMPLEJACOMPLEJACOMPLEJA

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD NECESARIANECESARIANECESARIANECESARIA

TAREA QUE NO TAREA QUE NO TAREA QUE NO TAREA QUE NO REALIZAMOS REALIZAMOS REALIZAMOS REALIZAMOS

COTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTE

MMMMúúúúltiples causas ltiples causas ltiples causas ltiples causas desencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacióóóónnnn

ESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIR

•

•Exige y promueve elaborar conocimiento propio y de fuentes,

•seleccionar

•Organizar

•Relacionar

-ideas, textos, autores y disciplinas.

¿¿¿¿QuQuQuQuéééé es escribir?es escribir?es escribir?es escribir?

• Proceso complejo

•Donde se abordan varios aspectos a la vez.

• Generar ideas

•Asumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autor

•Construir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lector

•Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un Teniendo presente un tiempo y un espacioespacioespacioespacio

•Conectar conceptosConectar conceptosConectar conceptosConectar conceptos

•Hacer correcciones Hacer correcciones Hacer correcciones Hacer correcciones

•Hacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escrito

como

Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento puesto en puesto en puesto en puesto en palabraspalabraspalabraspalabras

proppropproppropóóóósitositositosito

•Afrontar una problemática

•Desglosarla y reconstruirla para poder plasmar, en palabras, lo que se ha entendido de ella.

Manera como el pensamiento organiza la información

•Las operaciones lógicas y la estructura compleja que demanda la creación de un escrito.

Proceso CognitivoProceso CognitivoProceso CognitivoProceso Cognitivo

•Planificar el escrito (generar ideas, organizarlas y plantearse unos objetivos),

• Textualizar (ejecutar lo planificado realizando borradores)

•Revisar (diagnosticar y operar en las dificultades encontradas tanto en la planificación como en la textualización, en esta última actividad se revisa primero el fondo y después la forma),

¿Qué es un texto?• Del latín, textus.

Diferentes concepciones sobre el concepto•

Es “la estructura formal, gramatical de un discurso ” (Kintsch y van Dijk 1975:100).

• Es “el registro verbal de un acto de comunicación” ( Para Brown y Yule 1983: 6).

• Es una unidad de contenido, compleja y coherente, c on función comunicativa (Brinker, 1987; citado en “¿Qué es un t exto?”).

• Es una configuración lingüística; un conjunto de el ementos (palabras, oraciones…) organizados según reglas gramaticales y de textualización (Álvarez 1996: 4).

•

Texto como unidad

• El postular el texto como la unidad de más alto nivel de construcción en la actuación lingüística, trae como consecuencia un cambio radical en la concepción del fenómeno lingüístico.

• Se analiza el lenguaje tal como existe socialmente, en un contexto socio-comunicativo y no como un sistema artificial de elementos abstractos; el significado del texto corresponde, por lo tanto, a un complejo integrado que cumple una función comunicativa.

•

Extensión del texto

• El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante.

• Su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado.

Propiedades

• En un texto bien formado se observan dos fenómenos designados generalmente como cohesión y coherencia (Charolles,1988). Al hablar de cohesión, se alude a los aspectos formales de las relaciones entre las oraciones del texto; en cambio, coherencia se refiere al aspecto conceptual o mental de la construcción textual.

Coherencia

• La coherencia es la organización estructurada de la información lógico-semántica del texto.

• Un texto es coherente si tiene unidad temática, progresión y relación lógica con sus referentes.

• Estos aspectos corresponden a la macroestructura o contenido global del discurso. Además, siguiendo a van Dijk, la superestructura determinaría la forma global del discurso (manuales, diarios, revistas, folletos, cartas, etc.).

• La coherencia otorga textura a un mensaje y esta propiedad permite distinguir un texto de un no texto .

OBJETIVO 1: Sensibilizar a los profesores de la universidad sobre su rol como

orientadores de los procesos de lectura y escritura académica de sus estudiantes.

OBJETIVO 2:Vincular al programa las iniciativas en curso que sobre lectura y

escritura académicas desarrollan profesores o grupos de profesores en la UN.

OBJETIVO3:Mejorar las competencias de lectura y escritura académicas de los

estudiantes participantes sobre la base del reconocimiento a la diversidad lingüística y cultural del país (especial interés en estudiantes pertenecientes a comunidades vulnerables).

OBJETIVO 4: Conformar comunidades virtuales de aprendizaje en torno a la

lectura y la escritura académicas a través de los currículos.

Organización del contenido de los textos académicos

• Es la siguiente:

ESQUEMA DEL CAPÍTULO TEXTO Y GRAMÁTICA

El estudio lingEl estudio lingüíüístico stico del discurso, del discurso, por el hecho de ser parte del por el hecho de ser parte del estudio mestudio máás general des general dela lengua natural, la lengua natural, debe compartir sus debe compartir sus objetivos bobjetivos báásicossicoscon las teorcon las teoríías lingas lingüíüísticas sticas en general y con lasen general y con lasgramgramááticas en particularticas en particular””

Van Dijk ;(1995)Van Dijk ;(1995)Texto y ContextoTexto y Contexto

MODELO 1: “DECIR EL CONOCIMIENTO”

• Este modelo trata de explicar los procesos de composición de texto por parte de personas “inmaduras” en esta tarea.

• Por medio de una tarea asignada el escritor tiene como información:

• El contenido del texto que se genera a partir de un tema del cual se va escribir y del genero que es conocido por el escritor.

• En este modelo el texto puede escribirse sin una planeación global previa.

El planteamiento del tema permite que:

• El escritor construye una representación de lo que se le ha pedido que escriba.

• Con esa representación se genera identificadores del tema (estimulación tópica) y del genero ( estimulación genero).

• Los identificadores generan pistas para que la memoria se active y se hagan asociaciones con conceptos.

• Estos conceptos generados se van encadenando de tal manera que lo que se produzca primero incidirá sobre lo siguiente y así sucesivamente.

Teatro, coloquio, Teatro, coloquio, Teatro, coloquio, Teatro, coloquio, entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.

Serie de intervenciones de Serie de intervenciones de Serie de intervenciones de Serie de intervenciones de dos o mdos o mdos o mdos o máááás interlocutores.s interlocutores.s interlocutores.s interlocutores.

Preguntar, prometer, Preguntar, prometer, Preguntar, prometer, Preguntar, prometer, agradecer, excusarseagradecer, excusarseagradecer, excusarseagradecer, excusarse

ConversacionalConversacionalConversacionalConversacional----dialogaldialogaldialogaldialogal

Textos del Textos del Textos del Textos del áááámbito mbito mbito mbito acadacadacadacadéééémico, folletos mico, folletos mico, folletos mico, folletos explicativos, circulares de explicativos, circulares de explicativos, circulares de explicativos, circulares de instituciones.instituciones.instituciones.instituciones.

Preguntas del tipo Preguntas del tipo Preguntas del tipo Preguntas del tipo ¿¿¿¿por por por por ququququéééé? Acompa? Acompa? Acompa? Acompaññññadas de la adas de la adas de la adas de la respuesta (porque) y de una respuesta (porque) y de una respuesta (porque) y de una respuesta (porque) y de una evaluacievaluacievaluacievaluacióóóón.n.n.n.

Mostrar las relaciones Mostrar las relaciones Mostrar las relaciones Mostrar las relaciones causales que relacionan los causales que relacionan los causales que relacionan los causales que relacionan los hechos o palabras.hechos o palabras.hechos o palabras.hechos o palabras.

ExplicativoExplicativoExplicativoExplicativo

Discurso judicial o polDiscurso judicial o polDiscurso judicial o polDiscurso judicial o políííítico, tico, tico, tico, anuncio publicitario, anuncio publicitario, anuncio publicitario, anuncio publicitario, ensayo, debate, sermensayo, debate, sermensayo, debate, sermensayo, debate, sermóóóón, n, n, n, crcrcrcríííítica de especttica de especttica de especttica de espectááááculos, culos, culos, culos, artartartartíííículo editorial. culo editorial. culo editorial. culo editorial.

Premisas, argumentos y Premisas, argumentos y Premisas, argumentos y Premisas, argumentos y tesis.tesis.tesis.tesis.

Exponer opiniones y Exponer opiniones y Exponer opiniones y Exponer opiniones y rebatirlas con el fin de rebatirlas con el fin de rebatirlas con el fin de rebatirlas con el fin de convencer, persuadir o convencer, persuadir o convencer, persuadir o convencer, persuadir o hacer creer.hacer creer.hacer creer.hacer creer.

ArgumentativoArgumentativoArgumentativoArgumentativo

MMMMúúúúltiples actividades ltiples actividades ltiples actividades ltiples actividades discursivas, prensa, discursivas, prensa, discursivas, prensa, discursivas, prensa, publicidad, gupublicidad, gupublicidad, gupublicidad, guíííías turas turas turas turíííísticas sticas sticas sticas catcatcatcatáááálogos comerciales, logos comerciales, logos comerciales, logos comerciales, relatos, descripciones relatos, descripciones relatos, descripciones relatos, descripciones ttttéééécnicas, instrucciones, cnicas, instrucciones, cnicas, instrucciones, cnicas, instrucciones, memorias.memorias.memorias.memorias.

Reflejar conceptos (o Reflejar conceptos (o Reflejar conceptos (o Reflejar conceptos (o partes) y sus propiedades, partes) y sus propiedades, partes) y sus propiedades, partes) y sus propiedades, cualidades y/o funciones, cualidades y/o funciones, cualidades y/o funciones, cualidades y/o funciones, estableciendo relaciones de estableciendo relaciones de estableciendo relaciones de estableciendo relaciones de espacio, de tiempo y/o espacio, de tiempo y/o espacio, de tiempo y/o espacio, de tiempo y/o semejanza.semejanza.semejanza.semejanza.

Presentar relaciones entre Presentar relaciones entre Presentar relaciones entre Presentar relaciones entre las cosas sin orden las cosas sin orden las cosas sin orden las cosas sin orden temporaltemporaltemporaltemporal----causal, sino segcausal, sino segcausal, sino segcausal, sino segúúúún n n n un orden jerun orden jerun orden jerun orden jeráááárquico, rquico, rquico, rquico, regulado por la estructura regulado por la estructura regulado por la estructura regulado por la estructura de un lde un lde un lde un lééééxico disponible.xico disponible.xico disponible.xico disponible.

DescriptivoDescriptivoDescriptivoDescriptivo

ParParParParáááábola, chiste, noticia de bola, chiste, noticia de bola, chiste, noticia de bola, chiste, noticia de sucesos, relato teatral, sucesos, relato teatral, sucesos, relato teatral, sucesos, relato teatral, ffffáááábula, relato oral, relato bula, relato oral, relato bula, relato oral, relato bula, relato oral, relato histhisthisthistóóóórico, cine, historieta, rico, cine, historieta, rico, cine, historieta, rico, cine, historieta, etc.etc.etc.etc.

IntroducciIntroducciIntroducciIntroduccióóóón, n, n, n, complicacicomplicacicomplicacicomplicacióóóón, evaluacin, evaluacin, evaluacin, evaluacióóóónnnn----reaccireaccireaccireaccióóóón, resolucin, resolucin, resolucin, resolucióóóón y n y n y n y moralidad.moralidad.moralidad.moralidad.

Informar hechos y acciones Informar hechos y acciones Informar hechos y acciones Informar hechos y acciones que se desarrollan en el que se desarrollan en el que se desarrollan en el que se desarrollan en el tiempo.tiempo.tiempo.tiempo.

NarrativoNarrativoNarrativoNarrativo

GGGGééééneros en los que se neros en los que se neros en los que se neros en los que se manifiestamanifiestamanifiestamanifiesta

ComposiciComposiciComposiciComposicióóóón de la n de la n de la n de la estructuraestructuraestructuraestructura

FinalidadFinalidadFinalidadFinalidadTipos de secuencias bTipos de secuencias bTipos de secuencias bTipos de secuencias báááásicassicassicassicas

Tabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 Clasificacióóóón del discurso. Adaptado de Adam y n del discurso. Adaptado de Adam y n del discurso. Adaptado de Adam y n del discurso. Adaptado de Adam y RevazRevazRevazRevaz (1996)(1996)(1996)(1996)

MODELO 2 “TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO”

• Intenta explicar el proceso de composición “madura”.

• Contiene modelo 1 como un subproceso.• Hay un proceso complejo relacionado con la

solución de problemas que conlleva la realización de operaciones “desde un estado de conocimiento hacia otro” (Scardamalia y Bereiter, p.47)

• Este proceso involucra dos elementos: el contenido y el aspecto retórico.

Relación de elementos de contenido, retórico y generación de conocimiento

RETÓRICO

GENERACIÓNDE

CONOCIMIENTO

CONTENIDO

• CONTENIDO: Creencias y demás procesos como hipótesis y deducciones.

• RETÓRICO: La manera como se presentan los contenidos al interior del texto.

GGGGÉÉÉÉNERONERONERONERO Tipo de textoTipo de textoTipo de textoTipo de texto

Tradicionalmente:Tradicionalmente:Tradicionalmente:Tradicionalmente:

� DescriptivosDescriptivosDescriptivosDescriptivos

�ExpositivosExpositivosExpositivosExpositivos

�NarrativosNarrativosNarrativosNarrativos

�PersuasivosPersuasivosPersuasivosPersuasivos

�ProcedimentalesProcedimentalesProcedimentalesProcedimentales

““““Para Adam y Para Adam y Para Adam y Para Adam y RevazRevazRevazRevaz, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipologíííía del texto se centran a del texto se centran a del texto se centran a del texto se centran principalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspectos ectos ectos ectos pragmpragmpragmpragmááááticosticosticosticos”””” Pág. 158

InteracciInteracciInteracciInteraccióóóón socialn socialn socialn socialIntenciIntenciIntenciIntencióóóón (es) n (es) n (es) n (es) comunicativascomunicativascomunicativascomunicativas

HistoricidadHistoricidadHistoricidadHistoricidadGGGGééééneros y subgneros y subgneros y subgneros y subgééééneros del neros del neros del neros del

discurso (2)discurso (2)discurso (2)discurso (2)

EnunciadosEnunciadosEnunciadosEnunciados

TexturaTexturaTexturaTextura(micro/macro (micro/macro (micro/macro (micro/macro linglinglinglingüíüíüíüística)stica)stica)stica)

Estructura de la Estructura de la Estructura de la Estructura de la composicicomposicicomposicicomposicióóóón n n n (secuencial/(secuencial/(secuencial/(secuencial/retretretretóóóórica)rica)rica)rica)

(6)(6)(6)(6)

CohesiCohesiCohesiCohesióóóón n n n semsemsemsemáááántica ntica ntica ntica (mundos)(mundos)(mundos)(mundos)

(5)(5)(5)(5)

EnunciaciEnunciaciEnunciaciEnunciacióóóón n n n (asunci(asunci(asunci(asuncióóóón de las n de las n de las n de las proposiciones)proposiciones)proposiciones)proposiciones)

(4)(4)(4)(4)

IntenciIntenciIntenciIntencióóóón n n n ilocutivailocutivailocutivailocutiva

(3)(3)(3)(3)

Conjunto de Conjunto de Conjunto de Conjunto de oracionesoracionesoracionesoraciones

Componente Componente Componente Componente pragmpragmpragmpragmááááticoticoticotico

Texto (7)Texto (7)Texto (7)Texto (7) Pág. 159

TEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVO

Su objetivo suele ser Su objetivo suele ser Su objetivo suele ser Su objetivo suele ser informar al lector acerca informar al lector acerca informar al lector acerca informar al lector acerca de nuevos conceptos, de nuevos conceptos, de nuevos conceptos, de nuevos conceptos, realidades genrealidades genrealidades genrealidades genééééricas y, a ricas y, a ricas y, a ricas y, a menudo, abstractas, y menudo, abstractas, y menudo, abstractas, y menudo, abstractas, y suelen aportar suelen aportar suelen aportar suelen aportar importante material importante material importante material importante material ttttéééécnico.cnico.cnico.cnico.

Pág. 162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162

TEXTOS TEXTOS TEXTOS TEXTOS ArgumentativoArgumentativoArgumentativoArgumentativo

Diferencias estructurales Diferencias estructurales Diferencias estructurales Diferencias estructurales importantes que hacen que importantes que hacen que importantes que hacen que importantes que hacen que se procesen de manera se procesen de manera se procesen de manera se procesen de manera distinta. distinta. distinta. distinta.

Pág. 163

LO CONCEBIDO POR PARTE DEL ESCRITOR

Ejercer control de la información disponible

El escritor planifica la composición de su discurso

Activación del modelo de situación

Organizaciones jerárquicas de conocimientos, acorde a una tarea específica.

Conocimientos almacenados en la memoria

Información general y compartida por personas.

por medio

exige

utilizando

EL MODELO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL DE TEUN VAN DIJK Y WALTER KINTSCH

Este modelo enfatiza la concepción de naturaleza estratégica como un proceso flexible, de múltiples niveles y de trabajo en paralelo (Parodi: 100).

Para desarrollar este modelo estratégico se contemplan tres componentes básicos:

∆Plan global (constituye un proyecto de habla)�

∆Plan pragmático (delimita el macroacto de habla)�

∆Plan semántico (corresponde a la macroestructura del discurso, es decir, tema o tópico a desarrollar) (Ibíd.).

• Esta orgánica exige que, tanto el plan pragmático como el plan semántico, en una dinámica integrada y con múltiples interacciones, se concreten en un conjunto de operaciones de especificación y ordenación con el fin de dar forma al texto final (Ibíd.).

Publicar para generar conocimiento

• La tarea investigativa de losdocentes es la mas relacionada con gestión del conocimiento.

• Generar conocimiento• Adaptar conocimiento• Innovar• Crear• Imaginar

• Evaluación docente y gestión del conocimiento"

• Jose Luis Villaveces C.• Vicerrector de Investigaciones• Universidad de los Andes• 24 de octubre de 2008