Concepto de Educacin Diferencial

La educacin especial consiste en ofrecer instruccin que haya sido diseada especficamente para hacer frente a las necesidades educativas de alumnos excepcionales implica el ambiente fsico, los procedimientos de enseanza, el uso del material psicopedaggico y el equipo psicopedaggico. Taylor y Sternberg (citado en Blanco sf))

Garanto, (citado en Godoy, Meza, Salazar 2004:3) define la Educacin Especial, como la atencin Educativa (en el ms amplio sentido de la palabra especfica) que se presta a todos aquellos sujetos que debido a circunstancias genticas, familiares, orgnicas, psicolgicas y sociales, son considerados sujetos excepcionales bien en una esfera concreta de su persona (intelectual, fsico sensorial, psicolgico o social) o en varias de ellas conjuntamente.

La Ley N 20.422/2010 Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad define la educacin especial:

Como una modalidad del sistema escolar que provee servicios y recursos especializados, tanto a los establecimientos de enseanza regular como a las escuelas especiales, con el propsito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, asegurando el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, para todos los educandos.

Pinto ( sf:05) define la educacin especial como un conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la atencin y sostn de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con xito, conductas bsicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educacin ya no centrada en el nio exclusivamente, sino tambin en el entorno, en las carencias de ste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades de todos los nios

La educacin diferencial fue definida como una rama de la educacin general, que tiene por finalidad educar a nios cuyas caractersticas psicolgicas o fsicas les impide tener xito en el aprendizaje, dentro del sistema educacional normal y que necesitan un apoyo individual e institucional. Por la naturaleza de su quehacer, esta especialidad est ubicada en los lmites de la educacin normal con la psicologa educacional y con la neuropsicologa cognitiva. Con la educacin normal, pues acta donde sta no logra a cumplir sus objetivos ms importantes en el aprendizaje y desarrollo de los nios. Con la psicologa educacional y la neuropsicologa cognitiva, requiere de ellas marcos tericos de referencia e investigaciones empricas para dar mayor solidez a su quehacer profesional. Esta especializacin educacional no desconoce la importancia del contexto educativo ni tampoco de las condiciones socioculturales y familiares de los nios ya que estn presentes en las estrategias de atencin a cada nio. La educacin especial as concebida tiene por objetivo ayudar a los nios que presentan alguna diversidad que les impide tener un eficiente rendimiento escolar. Son alumnos que no logran los niveles de aprendizaje esperados, debido primariamente a interferencias originadas por algunos dficits cognitivos o verbales de su desarrollo. Se caracteriza por asumir la diversidad de esos nios, dentro del mismo sistema escolar, tratando de lograr la plena integracin escolar de ellos al aula comn. La intervencin psicopedaggica especial tiene por objetivo darles la ayuda complementaria que les permita superar la segregacin invisible que los aisla en el interior de las salas de clases. Bravo (2009:221)

Declaracin de Salamanca (citado en Lena Saleh 2005:9) Artculo 24: Derecho a la educacinEl derecho a la educacin incluir el derecho de todo nio con discapacidad a la educacin inclusiva en su propia comunidad (incluyendo el acceso a estimulacin y apoyo en la infancia temprana y preescolar para lograr una inclusin dentro del sistema escolar general), y el derecho a cualquier apoyo requerido incluyendo adaptaciones al currculum, medios educativos y tecnologa, estrategias de aprendizaje, entorno fsico accesible y otros, que aseguren la plena participacin del estudiante con discapacidad en el sistema.

Uno de los avances ms importantes en las ltimas dcadas ha sido el considerar que los grandes fines de la educacin son los mismos para todos los nios y nias, sean cuales fueren los problemas que enfrentan en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. Si concebimos la educacin como un continuo de ayudas que se proporcionan para ajustarse al proceso de construccin de cada alumno; la educacin especial se puede definir como un conjunto de recursos y ayudas de carcter especializado necesarias para atender las necesidades de determinados alumnos de manera que puedan alcanzar los fines de la educacin. Desde esta perspectiva, la educacin especial no es un sistema paralelo sino un complemento de la educacin comn al servicio de una educacin de calidad para todos. Blanco Guijarro (2005:14)

Breve historia

En 1852 en la ciudad de Santiago, se cre la primera escuela especial para nias y nios sordos de Latinoamrica, hecho con el que se inicia la Educacin Especial en el pas. (Godoy, Meza Salazar 2004:6)

Desde los aos 1927 hasta la dcada de los 60 no slo se siguen creando escuelas especiales, sino que adems, junto a los educadores empiezan otros profesionales a estudiar experimentalmente la manera de atender y solucionar adecuadamente los problemas de aprendizaje de los nios con problemas sensoriales as como tambin de aquellos con deficiencia mental. (Godoy, Meza Salazar 2004:6)

En la dcada de los aos 70 se produce en Chile el mayor desarrollo de la Educacin Especial. En el comienzo del gobierno militar (1974) El Dr. Luis Bravo Valdivieso, Coordinador del Programa de Educacin Especial de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, entreg un documento al Ministerio de Educacin denominado El fracaso Escolar Bsico y sus Consecuencias en la Educacin Salud y Economa. Como respuesta a esta iniciativa, las autoridades del momento encargaron al Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas CPEIP, realizar un Seminario sobre Educacin Especial, en el cual se coordinaron y reunieron todas las entidades preocupadas por esta temtica. A partir de esta instancia se generaron conclusiones y orientaciones para mejorar cualitativa y cuantitativamente esta rama de la educacin. (Godoy, Meza Salazar 2004:6)

Los principales resultados de la Comisin N 18 se expresaron en la creacin de los siguientes proyectos:1) Elaboracin de Planes y Programas de Estudios: Hasta la fecha cada escuela tena planes no estructurados y demasiado flexibles. En 1976 se inici la fijacin por decreto de los planes y programas para los diferentes dficit de la Educacin Especial: Decreto Supremo Exento N 310/76: Fija Planes y Programas de Estudio para la Educacin Especial o Diferencial del Dficit Deficiencia Mental (Contempla 8 cursos y 1 multitaller, cubriendo niveles parvulario y bsico). Decreto Supremo Exento N 125/80: Fija Planes y Programas de Estudio para Dficit Visual (Contempla 8 cursos y 1 multitaller, cubriendo niveles parvulario y bsico en dos planes diferentes: Uno para no videntes con capacidad intelectual normal y otro para deficitarios visuales con capacidad intelectual bajo lo normal). Decreto Supremo Exento N 143/80: Fija Planes de Estudios y Programas de Tratamiento para Trastornos Especficos de Aprendizaje de la Lecto-Escritura y del Clculo (Comprende 4 niveles: A, B, C y D). Decreto Supremo Exento N 148/80: Fija Planes y Programas de Tratamiento para Alteraciones del Lenguaje Oral (Comprende dos sub-planes: Uno para el rea de Desarrollo y Adquisicin de la Comprensin y Expresin del Lenguaje Oral con tres niveles (A, B y C) y otro para los Trastornos Especficos de la Expresin Oral con dos niveles (A y B). Decreto Supremo Exento N 15/81: Fija Planes y Programas de Estudios para Trastornos Auditivos (Contempla dos planes diferentes: Uno para educandos con trastornos auditivos con capacidad intelectual normal y otro para aquellos que tienen capacidad intelectual bajo lo normal; cada uno tiene nueve cursos).(Caiceo 2009: 116)

2) Creacin de Grupos Diferenciales en las Escuelas y Liceos de Educacin Regular. Para rebajar los ndices de repitencia y desercin surgieron los Grupos Diferenciales en las Escuelas Bsicas por Decreto N 457 de 1976 y en los Liceos y Colegios de Enseanza Media por Decreto N 1.861 de 1979. La principal caracterstica de estos Grupos Diferenciales, consiste en atender al alumno dentro de su medio escolar, lo que favorece el contacto entre el profesor del curso y el profesor del grupo, permitiendo hacer readecuaciones y modificaciones cuando sea necesario a fin de dar atencin complementaria al alumno que lo requiera, otorgando apoyo psicopedaggico oportuno. (Caiceo 2009: 117)

3) Dotacin de las Escuelas Especiales con un Gabinete Tcnico: Ello se concret por Decreto N 911 de 1977. Este Gabinete est compuesto por un equipo de profesionales, formado por un profesor especialista, un psiclogo, un asistente social y un fonoaudilogo, cuyas funciones consisten en apoyar y orientar la labor de los docentes y coordinar la accin de la escuela con los padres y la comunidad. (Caiceo 2009: 117)

4) Creacin de Organismos Psicopedaggicos (Centros y Microcentros). A travs del Decreto N 428 de 1975 se legalizaron los Centros de Diagnstico. (Caiceo 2009: 117)

5) Incentivar la creacin de otras Escuelas Especiales. La ley de subvenciones de 1980 incentiv, adems, el surgimiento de escuelas especiales privadas (Caiceo 2009: 118).

6) Perfeccionamiento de Profesores para atender Grupos Diferenciales para aquellos que trabajan como Educadores Especiales sin tener ese ttulo. Se realizan varios cursos en el C.P.E.I.P. y en las Universidades, incluyendo algunos para directores de Escuelas Especiales. (Caiceo 2009: 118)

La dcada de los 90 cumple un hito de relevancia para la educacin en chile puesto que en 1996 entre en vigencia la reforma curricular que vendra a entregar a los estudiantes una educacin cuyos fines era la calidad y equidad , centrndose en la educacin Parvulario , Bsica y Media sin embargo la educacin especial no estuvo incluida en esta reforma.La Educacin Especial, no fue incluida en el informe de la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, realizada en 1994. (Godoy, Meza Salazar 2004:12)

La ausencia de la Educacin Especial en los estudios realizados por la Comisin Nacional, determin que en la Reforma Curricular, no se considerara un estudio acucioso de la normativa existente de la Educacin Especial aprobada en Marzo del ao 1990. (Godoy, Meza Salazar 2004:12)

En el ao 1994 se promulga la Ley sobre la Plena Integracin Social de las Personas con Discapacidad, N 19.28416. Esta ley viene a fortalecer la Poltica de Integracin Escolar, que estaba vigente desde 1990 a travs del Decreto 490/90 ( modificado por el Decreto N 1 en 1998) Estas normativas impulsan en los aos venideros, la incorporacin de alumnos con discapacidad en las escuelas bsicas y liceos a travs de la estrategia de Proyecto, posibilitando as el acceso de estos alumnos y alumnas al currculo de la educacin regular, con los apoyos especiales adicionales necesarios para que progresen en el plan de estudio comn. (Godoy, Meza Salazar 2004:13)