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Edga r Andrés S armiento G arcíaC o d : 3 5 2 9 8 1

Gestión Emp resarial de las ArtesFacultad de Artes

Universidad N acionalBogotá 2012

C once ptos d e Invest igación

La investigación ha sido una actividad clave para el desarrol lo de conocimiento en muchos

campos de estudio, además de contribuir a la documentación de forma organizada y efectiva

experiencias y teorías relacionadas con el ser humano y la naturaleza, base para la creación e

innovación . Actualmente existen muchos enfoques del significado y de los métodos en los

cuales se investiga debido a los diferentes tipos de disciplinas y formas del pensar humano.

Investigar viene del latín investigare y según la RAE es: 1 . tr. Hacer diligencias para descubrir

algo. 2 . tr. Realizar actividad es intelectuales y experimentales d e mo do sistemático co n el

propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. 3 . tr. Aclarar la

conducta de ciertas personas sospechosas de actuar ilegalmente. 1

Por lo tanto investigar  es una actividad con un fin determinado para descubrir , aclarar o

aumentar los conocimientos de algo. Esto significa que la experimentación (nivel de

experiencia), el estud io de los fenómenos (sig. RAE : toda manifestación que se hace presente

a la consciencia de un sujeto y aparece como objeto de su percepción) y la ob jetivid ad (medio

para co mp render las dinámicas y parám etros d e la naturaleza. sig RAE: Perteneciente o relativo

al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de sentir)  son

factores claves para realizar con efectividad este trabajo.

Ya como un método es un acto sistemático que se determina específicamente por el tipo de

investigación o la disciplina vinculada a esta, pero que debería tener por lo menos al inicio un

problema (sig. RAE :cuestión que se trata de aclarar o planteamiento de una situación cuya

respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos), un desarrollo y al final

una verificación del problema ya sea positivo o negativo el resultado .

En este acto sistemático puede  que se realicen otras sub-actividades ligadas a el concepto

base de investigación como: la observación (sig. RAE: Examinar atentamente, mirar con

atención y recato, atisbar), la interpretación (sig. RAE: explicar o declarar el sentido d e algo o

concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad), la comparación (sig. RAE: Fijar

la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias osemejanza ), el análisis (sig. RAE: 1. Distinción y separación de las partes de un todo hasta

llegar a conocer sus principios o elementos. 2. Examen que se hace de una obra, de un escrito

o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual) y el  proponer o proposición (sig.

RAE: Manifestar con razones algo p ara conocimiento d e alguien, o para induc irle a ado ptarlo.

Proponer: Proposición o idea que se manifiesta y ofrece a alguien para un fin). Este último

término no se vincula propiamente a la actividad de investigar , pero puede que el acto creativo

en el cual si está inmerso, se vea evidenciado de forma d irecta o indirecta en este.

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Cuando vemos los significados de estas actividades que acompañan en el proceso del

investigar  (y principalmente en la de interpretación), nos podemos dar cuenta que no sólo el

nivel de objetividad y de conocimientos juega un papel importante como mediador de esta,

sino que también la subjetividad ( sig. RAE: Perteneciente o relativo al sujeto, considerado en

oposición al mundo externo) y la experiencia sensible hacen que percibamos en muchos

casos de forma desapercibida e involuntaria detalles específicos de lo ya establecido y dejemos

a un lado otros que pueden ser claves o no a la hora de investigar. A esto le podemos agregar

que es una forma del ser y el pensar humano que nos lleva en muchos casos a conducirnos

por un proceso lineal o no lineal, equivocado o en lo correcto, pero m ás que esto a darle más

impo rtancia y relevancia al desarrollo d e la investigación o al proceso de esta.

Las sub-actividades que se "realizan" en la investigación pueden variar en los métodos o

procesos investigativos , ya que en varios casos la intención de la investigación, hace que se

prioricen unas de otras o incluso se obvien. Earl Babbie en su estudio de investigación social,

toca el tema detalladamente, llegando al punto de proponer 3 tipologías bases de investigación

que las llama "Propósitos de la Investigación ": Exploración, descripción y explicación. La

investigación exploratoria, (explorar sig. RAE: Reconocer, registrar, inquirir o averiguar con

diligencia una cosa o un lugar)  en la que su función es introducirnos a fenómenos

desconocidos, la investigación descriptiva, (describir sig. RAE: Representar a alguien o algo

por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o

circunstancias)  en la que su función es interpretar y describir detalladamente fenómenos

determinados y la investigación explicativa, (explicar sig. RAE: Declarar o exponer cualquier

materia, doctrina o texto difícil, con palabras muy claras para hacerlos más perceptibles) en la

que su función es definir el por qué del fenómeno en relación a los términos de causa y efecto,

este último a un nivel mucho m ás profundo que los d emás. Babb ie explica que aunque estén

en particularidad estos casos de investigación, también puede que se presenten propósitos

cruzados y por lo tanto investigaciones de 3 tipos o 2. Además de una clasificación de

tipologías investigativas  tamb ién ayuda a definir el nivel de profundidad de estas.

Aparte de estas características de la investigación Babbie propone que en esta actividad se

determinan unidades de anál isis, que permiten organizar temas como el objeto/individuo, su

relación en un grupo determinado y estos en su entorno. Más que este tipo de organización es

un claro ejemplo de que los métodos investigación pueden ser inductivos o deductivos.

Puntos importantes en esta actividad ya que permiten que el desarrollo se den en diferentes

sentidos y en diferente orden aunque siempre tratando de llegar a uno de los extremos del otro.

El método inductivo ( sig. RAE: Extraer, a partir d e determ inadas ob servaciones o experiencias

particulares, el principio general que en ellas está implícito)  permite que desde una situación

particular se llegue a un c onc epto universal y aunque la especificación de la investigación ayude

a que los resultados sean más detallados corre el riesgo de que se obvien otros caminos de

exploración. El método deduct ivo ( sig. RAE: S acar c onsec uencias de un p rincipio,

proposición o supuesto.) permite que desde una premisa universal se lleguen a situaciones

particulares, que aunque da paso a tener una visión amplia del problema corre el riesgo de que

no haya una p articularización y po r lo tanto hacia una respuesta co ncreta.

Otras tipología de investigación están relacionadas con el enfrentamiento entre la

ciencia/matemáticas y las artes/social/humano, temas bases de discusión constante y en

muchos casos muy contradictoria que sacan a luz lo cualitativo (cualidad sig. RAE: Cada uno

de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos en

general o a las cosas)  y cuantitativo. (cantidad sig RAE: Porción de una magnitud o Cierto

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número de unidades). Las diferencias entre lo cualitativo y cuantitativo se pueden evidenciar en

situaciones como: el nivel de suscep tibi lidad de predicción, las dinámicas y fundam entos, lo

intangible y lo tangible, el materialismo y el idealismo, la experiencia y la teoría, etc. Estos

métodos y tipos son unos cuantos de muchos que hacen parte del acto de investigar pero no

son determinantes para que este se cumpla adecuadamente sino que son diferentes formas y

caminos en el cual se pued e llegan a o rganizar y desarrollar la misma actividad.

Por último se encuentran las fuentes d e investigación, que son la base (la prueba, el vestigio)para el estudio del fenómeno. Ayudan a los investigadores a ( dependiendo del tipo):  definir

detalles de la actividad, reducir los tiemp os d e investigación, fortalecer y fundamentar las ideas,

concretar d ecisiones, alargar la investigación (si hay una d etección del "error" , si lo hay), aclarar

interpretaciones, mo tivar las dinámicas, etc. Estas pueden ser primarias o secundarias. Las

primarias hacen alusión al objeto/situación en concreto y las fuentes secundarias hacen alusión

a fuentes indirectas, aquellas que "registran" su existencia por medio de imágenes, textos,

grabaciones, entrevistas, etc. Entre más haya un contacto directo con la fuente primaria los

resultados de percepción podrán ser más efectivos, así que las fuentes secundarias no

pued en ser una vía tan adecuada para llegar realizar una investigación ad ecuad a, ya que pued e

estar sometida en muc hos casos a la perc ep ción sub jetiva ("error" que puede ser involuntario)

del autor de la fuente secundaria o incluso del medio en el cual fue hecha. En cuanto a las

fuentes secund arias existen d iferentes herramientas d e investigac ión , como bases de datos ,

archivos, bibliotecas tanto virtuales como físicas.

Bibliografía

  Diccionario de la Real Academia Española en web. http://buscon.rae.es/draeI/  

 

Babbie, Earl. Fundamentos de la investigación social. Cengage Learning Editores, 30/06/2000 - 473páginas. Página 72-80. 

  Investigación y tip ologías:http://tgrajales.net/investipos.pdfhttp:// manuelgross.bligoo.com /conozca-3 -tipos-de-investigacion-d escriptiva-exploratoria-y-explicativa

 

 

Exposiciones en clase