Año 2 nº 2 Octubre 2014. Registro de la propiedad intelectual nº 5088097. Propietario: Departamento de Artes Musicales y Sonoras, IUNA. ISSN 2314-2847. http://artesmusicales.org/web/index.php/tapa/149-tapa.html

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN

CONCEPTOS Y PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA

FORMACIÓN Y EL ENTRENAMIENTO AUDITIVO

Ángel Alfonso Rivera

Universidad el Bosque, Bogotá-Colombia

UFRGS, Porto Alegre, RS, Brasil

angelo016@hotmail.com

UNA APROXIMACIÓN A LA FORMACIÓN AUDITIVA

El objetivo de la asignatura de percepción musical es desarrollar en el estudiante las

habilidades básicas para el reconocimiento auditivo de estructuras musicales. Dependiendo

del contexto o enfoque pedagógico, esta asignatura puede recibir el nombre de Análisis

auditivo, entrenamiento auditivo, formación auditiva, percepción, educación auditiva, audio-

perceptiva y tal vez otras denominaciones que definen el proceso de entender y comprender la

música auditivamente.

Esta materia teórico-práctica se divide, a su vez, en: dictado y comprensión rítmica

(duraciones del sonido), de alturas (intervalos, melodías), timbres (reconocimiento de fuentes

de emisión del sonido), y dictado armónico (reconocimiento de triadas, acordes y enlaces de

acordes.

El Área de Formación Auditiva busca el desarrollo de la sensibilidad, la musicalidad, la

comprensión de estructuras musicales y las habilidades propias del quehacer musical. Según

Mackamul apud. Germán Romero:

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El análisis auditivo que precede a un dictado puede tener diferentes niveles

de profundidad, desde la identificación de la tónica, funciones y regiones

tonales, hasta la resolución completa del dictado auditivamente antes de

escribirlo. También es sumamente instructivo realizar eventualmente análisis

auditivos de obras o movimientos completos para desarrollar la memoria

estructural a mediano y largo plazo, y profundizar en la comprensión del

papel que juegan todos los elementos que intervienen en el discurso sonoro:

textura, armonía, procesos de desarrollo melódico, etc. (Romero, 2008: s.p.)

La asimilación y apropiación del material auditivo presenta serias dificultades para el

estudiante de música porque requiere del desarrollo de habilidades cognitivas, psicomotrices

y sensoriales. Una clase de entrenamiento auditivo debe contar con un espacio adecuado en el

cual se pueda llegar a niveles altos de concentración y atención para un desarrollo eficiente de

la asignatura, induciendo al estudiante a tener una disposición para escuchar, memorizar,

reproducir y finalmente escribir. Algunos objetivos alcanzados fueron:

Desarrollar estrategias metodológicas que permitan el aprendizaje práctico y eficiente en

la asignatura Formación Auditiva.

Identificar qué factores internos y externos dispersan la capacidad de atención y

concentración en el estudiante dentro de la clase de entrenamiento auditivo.

Analizar qué técnicas ayudan al estudio personal de la asignatura formación auditiva.

Desde la experiencia como docente de teoría de la música, gramática y entrenamiento

auditivo; he visto que, la formación auditiva es la asignatura que evoluciona con menor

rendimiento, en relación a otras asignaturas que componen el currículo de formación musical.

Generalmente, el desarrollo efectivo de esta asignatura se presenta en edades tempranas, al

igual que el talento musical, facilitando el proceso de enseñanza para el docente y la

capacidad de aprendizaje para el estudiante. Los estudiantes que ingresan al programa de

música a una edad avanzada presentan mayor dificultad en las asignaturas que requieren un

desarrollo fisiológico, como lo es el oído, al igual para las actividades que requieren

desarrollo de la motricidad; como lo es la ejecución instrumental. Howard Gardner (1987)

afirma que: “De todos los dones con que pueden estar dotados los individuos ninguno surge

más temprano que el talento musical” (p. 119). La realidad en nuestro contexto socio-cultural

es, que los alumnos que se reciben en las aulas de clase, sobre todo en el nivel universitario,

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comienzan este desarrollo a una edad tardía, la adolescencia; una edad donde existen

demasiados conflictos y complejos propiciados por el entorno, ocasionando falta de interés y

desconcentración. Teniendo en cuenta los procesos que son naturales para el ser humano,

Violeta Hemsy (2007) afirma:

la naturaleza dotando al hombre de esa extraordinaria facultad de

imitación, ha querido que aprenda a hablar antes de conocer la

gramática; aprenda a pensar antes de conocer la lógica; aprenda a

cantar antes de conocer la música; en fin, lo aprenda todo antes de

sospechar siquiera que hay reglas para aprenderlo (p. 34).

Por esta razón se busca que el aprendizaje del estudiante de música, en su formación auditiva,

lo realice mediante procesos que sean comprensibles y de fácil asimilación para él. Una

buena formación auditiva es importante en el desarrollo de todo músico, pues, permite

construir una autocrítica de su técnica y cuidado en la interpretación, una buena audición

permite conocer la música desde su percepción, y en general, la comprensión de todo un

fenómeno musical, el entendimiento de un conjunto de ideas y la unificación de diferentes

pensamientos musicales. Por lo tanto, la inquietud de los pedagogos musicales es responder a

las dificultades que presentan los estudiantes en esta asignatura y proponer métodos que se

pueden utilizar para alcanzar con más facilidad resultados satisfactorios en la formación del

estudiante de música, competente e integral.

MODELO DE INVESTIGACIÓN

El proceso por seguir en esta investigación cualitativa comienza con el planteamiento del

problema, resultante de la observación permanente de los diferentes grupos de trabajo de la

asignatura de entrenamiento auditivo, lo que permitió determinar los actores; seguido de las

preguntas directrices y los objetivos que delimitan el campo temático y la realidad del grupo

estudiado. Se realiza un análisis para determinar los procedimientos y metodologías para el

alcance de los objetivos teniendo en cuenta los referentes teóricos. La recolección de datos

fue realizada por medio de la observación directa y las entrevistas semi-estructuradas.

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REFERENTE TEÓRICO Y CONCEPTUAL

El referente teórico que se muestra a continuación recopila los conceptos básicos y necesarios

para la comprensión de la investigación, en este documento se abordan procesos básicos de la

cognición y conceptos pedagógicos propios de la disciplina.

Procesos Cognitivos

Los procesos cognitivos hacen parte del aprendizaje por lo tanto se mencionan los que

intervienen directamente en la formación auditiva, como es la percepción, la memoria, la

atención y la concentración, como herramientas que se deben adquirir para que el aprendizaje

sea eficiente y el rendimiento académico satisfactorio. La percepción es uno de los

principales procesos cognitivos mediante el cual el ser humano capta la información de su

entorno por medio de algunos de sus sentidos.

Figura - 1: Procesos cognitivos que intervienen en el entrenamiento auditivo

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Percepción auditiva

Todo proceso de escritura está ligado a un proceso de audición, un ejemplo claro es el

lenguaje, se aprende por medio de la audición, primero escuchamos, luego imitamos, luego

hacemos una aproximación a la reproducción de lo que escuchamos y al final aprendemos a

codificar estos sonidos por medio de la escritura.

La investigación se centra en la percepción auditiva, en el cómo reconocer intensidades,

(Amplitud) cómo discriminar y representar las alturas, (Frecuencias bajas y altas); cómo se

perciben las duraciones (tiempo de duración del sonido); y la identificación de las fuentes

sonoras (Timbre), Matlin & Foley afirman que, “cuando un músico ejecuta una nota en el

piano, sus características de volumen y tono son sensaciones. Si escucha las primeras cuatro

notas y reconoce una tonada está experimentando una percepción” (Matlin & Foley, 1996, p.

2).

Hay discriminación auditiva cuando el estudiante desarrolla la habilidad para percibir y

diferenciar la duración, la intensidad, la altura, el timbre y además codificar estos sonidos por

medio de la representación musical escrita.

Memoria

La memoria desempeña un papel importante en el proceso de entrenamiento auditivo porque

permite que el estudiante almacene información y pueda ser analizada y reproducida

posteriormente. “La retención puede entenderse como procesamiento de información”

(Wittig, 1981: 170).

Wittig (1981), emplea las siguientes categorías para medir la retención:

Evocación, Cuando se le da una indicación mínima al sujeto como una pregunta o

una instrucción para orientar la atención, se puede dividir en:

“Evocación libre dando respuestas en cualquier orden y evocación seriada, exige

que el sujeto responda en el mismo orden en que los materiales fueron presentados”

(Wittig, 1981, p 170).

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Reconocimiento, “cuando al sujeto se le presenta la respuesta correcta y él debe

juzgar su correspondencia con algún trazo ya almacenado” (Wittig, 1981, p 170).

Reaprendizaje, “es la medida de la diferencia entre el tiempo o el esfuerzo

requerido para establecer el material previamente aprendido” (Wittig, 1981, p 170).

Memoria perceptual, se basa inicialmente en la reproducción, “Consiste en pedir al

sujeto que vuelva a representar el estímulo tal como lo captó inicialmente” (Wittig,

1981, p 170). Se requiere a menudo en habilidades artísticas o musicales.

Memoria Auditiva

La memoria auditiva se encarga de retener estímulos sonoros y expresarlos en forma lógica,

por lo general el estudiante memoriza fragmentos ritmo-melódicos de canciones, pero no

ritmos aislados, ni mucho menos armonías complejas.

Atención y concentración

Antes de memorizar un patrón rítmico, una línea melódica o una progresión armónica se

debe prestar suficiente atención para almacenar con mayor facilidad toda la información y así

realizar un proceso de interiorización y memorización. “La atención parece ser un proceso

temprano de la secuencia de procesamiento de la información (es decir, debemos atender a

algo antes de que pueda procesarse con demasiada profundidad)” (Hardy, 1997, p. 117).

La concentración, en cambio, nos permite centrar toda la atención de la mente sobre una parte

de su experiencia actual, dejando de lado hechos u objetos que puedan ser capaces de

interferir en su atención.

Conceptos pedagógicos

El objetivo de la investigación es definir algunas estrategias metodológicas que permitan una

comprensión y asimilación de los contenidos propuestos, se define un enfoque pedagógico y

la construcción de un currículo que permita la organización y secuenciación de los contenidos

de la asignatura.

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Figura – 2: Conceptos pedagógicos

Currículo

Para el proceso de elaboración de estrategias metodológicas se resalta que el currículo es

parte indispensable para toda asignatura para comprender sus objetivos, contenidos,

secuenciación, recursos didácticos y evaluación. Según Posner el currículo es la “concreción

específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el

desarrollo de un grupo particular de alumnos” (Posner, 1998, p. XXVI). También afirma

que “el currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza” (ibídem).

Rendimiento

Dorsch define como rendimiento “las capacidades del hombre o de un organismo

determinado que se ponen en acción. En tal sentido el rendimiento corresponde a un

concepto próximo al de función, y en cierto modo, se integra en él” (Dorsch, 1981, p 855).

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Enfoque pedagógico y estrategias metodológicas

Siendo esta investigación basada en enfoques constructivistas “el eje fundamental es el

progreso de los alumnos a través de su experiencia en el mundo, estimulándolos

secuencialmente hacia estructuras cognitivas y conceptos cada vez más elaborados,

partiendo de lo que ya saben, de sus experiencias anteriores” (Posner, 1998, p. XXVIII).

Las metodologías propuestas por Led Vigotsky en las cuales explica la relación entre la

experiencia de los alumnos, la asignatura, la función del docente como mediador y la zona de

desarrollo próximo, orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Según Julián de Zubiría

“En el proceso educativo formal intervienen los estudiantes, el maestro y el saber, actuando

en un contexto determinado. La relación que se establece y el papel asignado a cada uno de

ellos determinan el método” (1999).

Aprendizaje

Pélicier define aprendizaje como “una modificación relativamente permanente del

comportamiento de individuo que resulta de su experiencia cuando ha recibido un refuerzo

conveniente” (Pélicier, 1978, p. 100). En palabras de Pélicier “se habla de aprendizaje

cuando aparecen modificaciones del comportamiento, favorecidas por una interacción del

organismo individual con su medio” (1978, p. 232).

La eficiencia en el aprendizaje se debe a un alto grado de concentración y atención en el

momento de recibir el conocimiento y aplicar los elementos adquiridos en la asignatura de

entrenamiento auditivo, soportado por los conocimientos teóricos.

Vigotsky rescata tres aspectos básicos:

“Conocer y relacionarse con los alumnos”. Esto implica valorar y conocer el esfuerzo y

aportes de los estudiantes, señalando las deficiencias que se deben mejorar.

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“Tener buen dominio de conocimientos”. El docente debe tener un dominio de los

conocimientos, interesarse más en conocer el desarrollo del estudiante, propiciar en el

estudiante una actitud de escucha y concentración, conocer los procesos y metodologías que

va a seguir con determinado grupo y tener en cuenta, las capacidades perceptuales varían

dependiendo de los diferentes factores internos y externos, ya expuestos en lo referente a la

percepción.

“Instrumentar didácticamente su programa.” Implica conocer muy bien el microcurrículo

para establecer y definir los propósitos del curso, decir qué se va a enseñar, cómo lo va a

enseñar, cómo y cuándo evaluar.

Dentro de la teoría de Vigotsky se resalta lo que denomina “Zona de Desarrollo próximo”,

aplicado en la asignatura de entrenamiento auditivo se relaciona el nivel actual del estudiante

que se determina por la capacidad de resolver un problema por sí solo, por medio de su

experiencia, sus conocimientos y su capacidad de análisis, denominado desarrollo próximo;

por otro lado menciona el “desarrollo potencial”, determinado a través de la resolución del

mismo problema bajo la orientación o guía de un tutor.

El desarrollo de la clase de entrenamiento auditivo muestra estas dos realidades, el docente

debe conocer primero que todo las capacidades de los estudiantes, debe tener una relación

cercana para conocer sus fortalezas y deficiencias para luego resolver junto con él las

dificultades que presente en la asignatura, el alumno debe estar en capacidad de solucionar

los problemas bajo la tutoría del docente, y finalmente resolver los problemas sin ayuda,

aplicando las herramientas proporcionadas por el docente.

La teoría de Bruner de “Aprendizaje por Descubrimiento” se caracteriza porque el estudiante

debe comprender, organizar e interiorizar una serie de estructuras musicales básicas que cada

individuo procesa y ordena de forma particular de acuerdo con sus capacidades perceptivas y

analíticas. Bruner propone los siguientes enunciados para definir cuando un estudiante ha

aprendido.

1. Creciente independencia de la reacción respecto de la naturaleza del estímulo.

2. El crecimiento se basa en la interiorización de estímulos.

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3. Capacidad creciente de comunicación con uno mismo o con los demás.

4. Interacción entre el maestro y el estudiante.

5. El lenguaje como facilitador del aprendizaje.

6. Capacidad cada vez mayor para resolver simultáneamente varias alternativas.

PRINCIPALES CONCLUSIONES Y RESULTADOS

El desarrollo de esta investigación permitió:

• Adquisición de consciencia sobre la magnitud de los procesos que se deben tener en

cuenta para la enseñanza de esta asignatura, además de generar la inquietud de seguir

profundizando sobre la enseñanza de la educación del oído y en general la educación

musical.

• Conocimiento y reconocimiento de los factores que intervienen en el proceso de la

formación auditiva, no sólo lo musical sino también lo cognitivo, analizando los

factores externos e internos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje

de la formación auditiva.

• El conocimiento del estudiante por parte del profesor permite una mayor interacción

y mejora del rendimiento.

• La elaboración de un micro-currículo en el cual se describe la asignatura, se justifica

la importancia, se redactan los objetivos, se organizan los contenidos abordando

dictado rítmico, melódico y armónico, finalizando con una propuesta de evaluación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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conceptual. Los modelos pedagógicos. Bogotá: Fundación Alberto Merani.

Dorsch, F. (1981). Diccionario de Psicología. Barcelona: Herder.

Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias. México:

Basic Books.

Hardy Leahey, T. (1997). Aprendizaje y cognición. Cuarta edición. …: Prentice Hall.

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conjunto Promúsica de Rosario.

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<http://www.promusicarosario.org.ar/2007%20Parte%202.pdf>

Kühn, C. (2003). La formación musical del oído. Barcelona: Idea Books.

Matlin, M. & Foley, H. (1996). Sensación y percepción. …: Prentice Hall Hispanoamericana.

Pélicier, I. (1978). Enciclopedia de la Psicología y la Pedagogía. Alonso-Fernández, F. (trad.).

París: Lidis.

Posner, G. (1998). Análisis de Currículo. Segunda Edición. …: Mc Graw Hill.

Romero, G. (2008). Formación Auditiva.

<http://www.educacionauditivagermanromero.blogspot.com/> [Consulta el 10 de

marzo de 2010]

Wittig, A. (1981). Psicología del Aprendizaje. México: Mc. Graw Hill.

Ángel Alfonso Rivera

Compositor, pianista y profesor colombiano, Graduado como músico compositor por la Universidad

Nacional de Colombia, Especialista en Docencia Universitaria por la Universidad el Bosque y Maestro

en Música con área de concentración en composición por la Universidade Federal do Rio Grande do Sul

bajo la orientación del profesor Dr. Celso Loureiro Chaves. Se desempeñó como profesor de teoría de la

música, percepción y entrenamiento auditivo, piano y orquestación en la Universidad Antonio Nariño

(Colombia) y Universidad el Bosque (Colombia).