I CONGRESO ESTATAL DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

SEVILLA, 20- 22 DE OCTUBRE DE 2011

Inauguración:

El nuevo modelo de compensación tiene que ir desde el enfoque

de la educación inclusiva para que se pueda cumplir la realidad de

la igualdad de oportunidades.

Medidas de educación inclusiva de Andalucía: Gratuidad de libros;

política de becas (beca 6000- 600 euros mensuales para niños con

talentos, Andalucía segunda oportunidad- 400 euros mensuales);

Plan de apertura de centros; implantación TIC).

La escuela como elemento privilegiado para tejer redes de

conexión y convivencia de todos los alumnos. Creación de una

convivencia de paz. Diversidad sí desigualdad no.

El objetivo de la escuela es la equidad y la excelencia. Capaz de

buscar hombres buenos, sabios, felices...

Miguel Soler: Congreso Estatal de Educación, no tendría que

incluir el apellido de la compensación porque la educación tendría

que ser para todos sin tener presente la situación económica.

Cita tema de expectativas y nivel de estudios de la madre y los

resultados de PISA... Educación en Compensatoria es hablar de

educación en general... La educación es el principal instrumento

para que no haya desigualdades... ¿Cómo conseguir el reto escolar

de todos los alumnos? Es el reto principal de las administraciones.

Tiene que ser el objetivo clave en el que hay que ir trabajando. La

clave está en hacer un análisis riguroso de las necesidades reales

de las sociedades y en función de eso sacar ofertas educativas

adecuadas hacia ahí... Formación Profesional, distintas opciones...

Mapa de la oferta de Formación Profesional de España. ¿Qué se

necesita de aquí al 2020? ¿Qué títulos de Formación Profesional

son más idóneos para cada comunidad...

¿Qué tipo de oferta en educación infantil, educación primaria;

universitaria? ¿Qué es lo imprescindible para la formación de todos

los alumnos? ¿Y cómo hacemos para enseñar todo esto? ¿Qué

medidas adoptar? Más autonomía, más apoyo a las prácticas que

se realizan en los centros por parte de las administraciones, etc.

Un reto clave será toda la formación permanente y la formación a

lo largo de la vida.

Aspecto clave del trabajo en equipo. Se habla de atención a la

diversidad pero luego sólo hablamos de los más diversos. La

atención a la diversidad es cuestión de todos los alumnos y por

ello es cuestión de todos los profesores y no de los apoyos. Si lo

que tenemos son programitas sueltos con profesores sueltos no

llega a ningún lado. El reto está en que el centro asuma la

realidad de todos y realizar actuaciones para la consecución de las

competencias básicas. El Ministerio de Educación ha ofertado los

programas de cooperación territorial (PROA, Profundiza).

Programas Contratos, etc. Formación en CCBB, liderazgo, etc.

desde el ME.

Ángel Pérez Gómez. Desarrollo competencial del alumnado

como finalidad de la escuela:

Publicación de 1998. La cultura escolar en la sociedad neoliberal.

Editorial Morata.

Después de muchos años se observa que muchos de los problemas

que surgían hace tiempo siguen surgiendo en el momento actual.

¿Qué está pasando? Nos tendría hacer reflexionar. Tendremos que

tener presente todo lo que viene de la OCDE desde el marco de las

competencias básicas. Y todo lo que supone cambiar las maneras

de hacer. Este concepto no siempre se ha interpretado

correctamente. Estamos ante un término complejo y holístico.

Aparece mal interpretado en todas las etapas del sistema

educativo (infantil, primaria, secundaria e incluso universidad).

Ejemplos de está mala interpretación es el seguir realizando

exámenes tradicionales y el estudio a tope de la noche anterior...

¿A qué estamos llamando conocimiento? A reproducir de manera

memorística un número de datos... ¿Esto es conocimiento? La

concepción del conocimiento es clave y la escuela en este aspecto

no ha cambiado. Hoy sigue teniendo la misma concepción del

conocimiento. Hay un desajuste grave entre lo que se enseña en la

escuela y las exigencias del mundo contemporáneo. Los cambios

sociales han sido tan radicales que el mundo irreconocible y la

escuela es totalmente reconocible en cuanto a modelo porque no

ha cambiado absolutamente nada. Estamos en la era digital y en

la era de la información. Tenemos que ayudar a las nuevas

generaciones en el tránsito de la información al conocimiento y

del conocimiento a la sabiduría. La información llega por múltiples

cauces y de manera más persuasiva que la que les ofrecemos en la

escuela. No se puede considerar nuestra función de docentes

como en el siglo XIX. Porque en este momento no vale con ser

transmisores de información.

Cambio de época. Modificación sustancial de tres estructuras:

estructuras de las relaciones de producción. Capitalismo

financiero; estructura de relaciones de poder. Globalización;

estructura de las relaciones humanas. Era de la información y la

incertidumbre.

Capacidad de múltiples canales de información ante los que están

presentes los alumnos ahora y todo el poder de las redes sociales.

¿Por dónde están las claves para entender el mundo actual? Este

mundo de confusión rodea a las nuevas generaciones.

Insatisfacción social con la calidad de los sistemas educativos

actuales. Fracaso y abandono escolar (30% en España). Fracaso

parcial de la función compensatoria de la escuela. Irrelevancia de

los conocimientos transmitidos y adaptados a otros contextos.

Todo lo relacionado con el conocimiento crítico y lo poco que se

desarrolla en los sistemas educativos. Lo que potencia la escuela

es el conocimiento repetitivo.

Reformas fracasadas o insuficientes: clarificar las finalidades de la

escuela; de las disciplinas al desarrollo de las cualidades o

competencias humanas; preparar para problemas no conocidos.

Los retos son el qué están aprendiendo y el cómo están

aprendiendo. Estos dos aspectos son claves y no se están

respondiendo.

Referencia al carácter disciplinar y parcelado de las áreas. La

finalidad de la escuela no puede ser transmitir disciplinas. Es

desarrollar cualidades o competencias de los alumnos. Manera de

entender el mundo y de empezar a construir. La personalidad se

compone de cualidades, de competencias y estas son las que iran

ayudando a desarrollar la personalidad, los valores, etc.

La escuela tiene que contribuir a desarrollar el proyecto personal

de los niños. Los docentes somos los que seleccionamos contenidos

y metodológicas para desarrollar en los niños competencias. Esta

es nuestra misión como docentes.

¿Qué tiene que ver lo que aparece en los libros de texto y el

desarrollo de cualidades personales de los alumnos?

Muchos son los autores que han escrito sobre esto: inteligencias

múltiples, siete saberes de la educación, pensamiento reflexivo de

Shon, las competencias básicas, etc.

Concepto de competencias DeSeCo. Combinación de

conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que

activa el sujeto humano para comprender y actuar ante

situaciones complejas de la vida personal, social y profesional.

El enfoque de competencias es incompatible con el curriculo

anterior que teníamos y simplemente se incorpora como un

elemento más dentro de los currículos.

Las competencias implica cambio de cultura, cambio de mirada y

esto requiere reflexión y cambios...

El desarrollo de las competencias consistiría en el desarrollo del

conjunto de todas estas cualidades que define DeSeCo. Desarrollo

en conjunto no de una sólo de las cualidades. Todo no tiene que

llevar a saber comprender e intervenir. Sin conocimientos no hay

competencias, pero las competencias son más que los

conocimientos. Así con todas las cualidades.

Una mala interpretación ha sido confundir todos estas cualidades.

Por ejemplo, confundir las competencias con las habilidades.

El concepto de competencias es un... Saber y Querer...

Saber: saber pensar, saber decir, saber hacer.

Querer: interés, motivación compromiso.

Procesos: comprensión-diagnóstico; diseño-planificación;

desarrollo- actuación; evaluación- reformulación.

¿Qué pide PISA? No pide nada que implique reproducir

información.

Desarrollo de competencias implica utilizar de manera

disciplinada, crítica y creativa las herramientas simbólicas de la

humanidad; Funcionar en grupos sociales cada vez más complejos

y heterogéneos; Actuar de forma autónoma (implica

autoconocimiento, autoestima y autorregulación).

Aprender a convivir también significa adaptarse y consensuar las

normas de juego y esto es fundamental para trabajar con los

niños...

La clave está en el concepto del cambio y la escuela que tiene

que hacer al respecto... ¿De quién depende este cambio? ¿Tiene

que ver el cambio con la valoración del cambio institucional?

El cambio implica a toda la comunidad. Desde los políticos hasta

las familias. Pero el eje del cambio fundamental está en los

docentes. Tiene que haber un cambio fuerte en la universidad

para que los futuros docentes puedan afrontar todos estos retos.

Esto implica amor por el saber y amor por ayudar a aprender... Un

buen maestro tiene que estar enamorado a ayudar a aprender a

los demás... Aquí está el cambio fundamental.

Se requiere mucha más colaboración entre la escuela y la

universidad. Este aspecto es clave y mientras esto no cambie en la

formación del profesorado no cambiará nada. Universidad y

Escuela tienen que ir de la mano. La clave está en la investigación

– acción y la reflexión de la propia práctica.

El practicum debe ser un periodo en el cual el futuro docente

debe ser un ayudante del docente que contribuye al cambio.

Hace falta poner en práctica y creer que la puesta en práctica de

otra escuela es posible en las realidades educativas si se quiere se

puede...

Modificar la práctica requiere cambios en la práctica. Hay que

unir la innovación y la investigación. La práctica y la investigación

tiene que unirse. Hay que unirse para analizar la práctica y ver

que se está haciendo.

Jesús Maeztu y José Soto. El Plan Educativo de Zona del

Polígono Sur. Su concreción en los centros y en la vida del

barrio:

El Plan Educativo de Zona (PEZ) es más que un plan de

compensatoria.

Profesorado – Familias – Alumnado – Centros. Participación:

queremos, podemos, sabemos.

El comisionado lo que hace es reflexionar desde el territorio que

se podría hacer...

En el polígono se necesita profesionalidad y ética. La educación en

contextos complejos implica procesos profundos de cambio y

transformación. Las claves del plan está no sólo en nivelar

igualdad de aprendizaje sino que intenta transformar la realidad.

De aquí vienen medidas como centros abiertos por la tarde;

medidas para abrir y meter a la comunidad en el centro... Lema

de la formación que se da en los centros “La escuela es tu barrio”.

Escuela y barrio van de la mano. El entorno forma parte de la

escuela. La escuela como constructora de ciudadanía. Si la

escuela no enseña a vivir para que seguir enseñando en las

escuelas. La educación en clave en el polígono.

Barrio- entorno- Escuela- Currículum y metodologías.

Modelo de centros abiertos como construtor de nuevos contextos

de aprendizaje y alfabetización.

Modelo de Gestión: Comisión Mixta de desarrollo, seguimiento y

evaluación; Grupo Técnico y Equipo de Trabajo de Zona.

Hay que escuchar al barrio y a la administración. Integralidad

(tener presentes a todos los protagonistas. Aspecto que permite la

coordinación y el trabajo intersectorial). El que trabaja con

gitanos tiene que tener una formación específica para el trabajo

con gitanos. Aspecto clave¡¡¡

José Soto-

¿Qué escuela teníamos? ¿Qué escuela tenemos?...

Entorno conflictivo; Alto índice de desempleo; A nivel didáctico

muchísima dificultad...

Nivel sociocultural de las familias es muy bajo. Alto porcentaje de

cultura gitana. 60% de población gitana y 20% payos y 20%

“entreveraos”. Gran desestructuración familiar. Baja motivación

para los estudios. Otro problema es la escolarización tardía.

EL profesorado tenía la concepción de estar solos ante el peligro;

falta de continuidad del profesorado; falta de adaptación de

proyectos; escasa continuidad entre etapas; falta de conexión

entre formación y realidad diaria.

Relevancia de difundir y poner en común las prácticas que se

realizan entre centros...

Acciones: plan de acogida, seguimiento absentismo, campaña de

escolarización, formación permanente de zona y centro,

coordinación con dispositivos y entidades, plan de convivencia,

plan de atención a la diversidad, proyecto de atención a la

diversidad de género.

Formación permanente de aprendizaje cooperativo o resolución

de conflictos.

Qué escuela queremos: centros abiertos al barrio, escuela

inclusiva, transformación comunitaria, nueva alfabetización,

formación, participación, evaluación para la mejora y liderazgo

pedagógico de los equipos directivos. Querer es poder y la mayor

parte del polígono podemos...

Mesa de Experiencias:

Juan de Dios. EOE Atarfe (Granada). Integración curricular de la

atención a la diversidad, hacia las competencias básicas:

Metáfora del supermercado. Supermercado para todos con

secciones especializadas y recursos especializados pero que haya

productos para todos...

Medidas curriculares de centro: Determinar aprendizajes básicos

generales del centro; PD y Programaciones de Aula; Trabajo por

tareas para llegar al desarrollo de proyectos; Evaluación no

simplemente como calificadores...

Aspectos a trabajar en los apoyos: instrumentales; conocimiento

del medio; desarrollo del lenguaje oral y vocabulario; resolución

de problemas; etc.

Medidas organizativas de centro: Aprendizajes básicos

imprescindible (libro adaptado). Refuerzos dentro del aula a

través de los agrumientos flexibles. Aprendizajes básicos en

material curricular de apoyo al centro.

Acuerdos metodológicos: estrategia coordinada, metodología

durante el apoyo...

Estrategias de seguimiento: registro individual de aprendizajes

básicos, programa de intervención,...

Proyecto de compensación que busca responder a la diversidad

desarrollando las competencias básicas.

Hay documentos de reorganización de contenidos. Se planifica

previamente y se acuerda los núcleos temáticos básicos que se van

a trabajar con el alumnado de atención a la diversidad. Sirve para

conectar los contenidos trabajados en apoyos y en el aula

ordinaria (por ejemplo en las Aulas ATAL). Además, se establecen

criterios mínimos establecidos y necesarios para promocionar o

conseguir la superación; Se establece una tabla con aprendizajes

básicos imprescindibles. Además hay un Registro Individual de

Aprendizajes Básicos (puede ser muy bueno para facilitar la

coordinación entre el apoyo y el tutor).

De la Orden de 25 de julio de 2008 se habla de un programa de

refuerzo para alumnos repetidores.

Otro documento es el Expediente Personal de cada alumno.

Es un proyecto común que se lleva a cabo entre cuatro centros de

primaria y un instituto con la finalidad de trabajar una línea

común de trabajo.

CEIP García Lorca (Ceuta):

Proyecto de centro por contrato, basado en Proyecto Lingüístico

de Centro, Trabajo de la competencia digital y todo el tema de las

emociones.

Para el proyecto lingüístico se trabaja a través de talleres de

lectura y de lengua oral mediante grupos interactivos. Entran

familiares y voluntarios universitarios.

Todos los profesores han tenido que llegar a un compromiso de

aspectos de escritura correcta asumidos por todos. Cuadernos

personalizados y certámenes para trabajar todo el tema de la

ortografía. La parte emocional se trabaja a través de los cuentos

que tratan todo este tema de educación valores. En los

certámenes se hacen juegos con el lenguaje. Se hacen talleres de

lectura, taller de escritura creativa, certámenes, emisiones

audiovisuales en los recreos... En todos ellos se trabaja mediante

plataforma y ahí entra la parte digital.

El trabajo de lenguaje oral se contextualizado a partir de

imágenes.

Actuaciones dirigidas al profesorado: oferta TIC en horario

exclusivo, apoyo en grupos interactivos, etc.

Actuaciones educativas en relación con los objetivos lingüísticos

del plan.

Con las familias se llevan a cabo Grupos de Trabajo Hogar. Aquí

entran las familias a través de todo el trabajo lingüístico a través

del juego.

CEIP Santa Teresa de Jesús (Fuentes de Andalucía, Sevilla).

Aprendizaje cooperativa: una proyecto de centro-

Formación de Anabel Moriña de la Universidad de Sevilla.

Trayectoria: socialización de las clases, aprendizajes

significativos, organización de apoyos (primer ciclo dentro del

aula), escuelas inclusivas.

Todo el tema de apoyos dentro de aula se logró en el primer ciclo

de primaria.

Trabajo cooperativo: inclusión (debate a favor y en contra), se

realiza una programación conjunta entre los distintos tutores y

apoyos, la clave está en la coordinación, realización de los

refuerzos educativos dentro de las aulas,...

El aprendizaje cooperativo tiene toda una serie de beneficios:

responde a la diversidad; enseñanza personalizada; favorece la

cohesión social; etc.

La clave del principio es la formación de los equipos. Relevancia

de que los equipos sean heterogéneos. Grupos de cuatro alumnos.

Realización de un test sociométrico, de un test de solidaridad.

Los equipos de base deben permanecer al menos un trimestre sin

cambios entre los componentes. A los equipos se les pone un

nombre diferente que les caracterice. Hay una organización de

materiales por equipos. Cada miembro del equipo tiene un rol

(capitán, secretario, portavoz, controlador). Tienen una

temporalización de roles cada quince días. Ficha de cumplimiento

de valoración de roles de cada persona. Se acuerda un plan de

equipo en el que se realiza una propuesta de contrato o trabajo.

Compromisos que adquiere del grupo. Este plan de equipo se

evalúa cada quince días y se realizan propuestas de mejora.

Técnicas: director de orquesta, botella, tela de araña, etc. Buscar

momentos en las aulas para hablar de sus cosas en relación con

aspectos de sus vidas para fomentar el vínculo de amistad entre

ellos.

IES Cinco Villas (Ejea de los Caballeros de Zaragoza):

Organizar el centro para atender a la diversidad. Como a través

del proyecto educativo se puede responder a todos los alumnos

del centro. Diversidad no son los alumnos con dificultades

específicas.

En los objetivos del centro a través de la autonomía del centro, la

clave está en la organización de recursos que ya hay, organización

de tiempos, espacios y recursos humanos. Aquí esta la clave.

Conciliar los principios de igualdad y solidaridad. La característica

principal del centro es que se reciben niños de primaria con áreas

sin superar, con dificultades de aprendizaje y algún niño de

compensatoria. Hay un 15% de población inmigrante y un 8% de

minorías. La formación inicial del nuevo profesorado a principio de

curso es clave para que todo el mundo se incorpore a los

proyectos del centro.

Proyecto de convivencia basado en: la atención a la diversidad por

parte de todo el profesorado en el centro. Trabajo en equipo en

horas complementarias. La clave está en aprovechar al máximo las

horas complementarias del profesorado. La coordinación entre

todos es clave.

La atención se lleva a cabo sólo con los recursos del centro.

Organización y estructuras diferentes. Priorización de Primero y

Segundo de la ESO (metodologías activas). Dos profesores en las

aulas, aprendizaje cooperativo, grupos reducidos, agrupamientos

flexibles, Talleres creativos, proyecto de convivencia.

Apoyos dentro del aula, profesorado especialista y profesores de

materia, en primero de la ESO (lengua y matemáticas). Esta

medida dentro de dos profesores dentro del aula llevan 7 y 8 años.

Entran en todas las horas de lengua y matemáticas. Hay

responsabilidad compartida. Evalúan de forma conjunta. Explican

de forma conjunta. Aquí la clave está en la coordinación entre

profesionales. A raíz de aquí surge el aprendizaje cooperativo, que

lo llevan trabajando ya 7 años. Los equipos que trabajan en lengua

y matemáticas también se trasladan a plástica, música, etc.

Todos los proyectos ayudan pero ninguno en sí mismo es la

panacea y el resultado total y efectivo.

Unidad de intervención específica a través de áreas básicas de

trabajo.

Las horas de coordinación del profesorado es la clave de todo lo

que se hace en el centro¡¡¡¡

Taller 2: Docencia compartida (José Manuel Palacios y Lorea

Aretxaga. Bilbao):

– Compartir las diferentes concepciones que hay sobre el apoyo

educativo.

– Analizar las características de la estrategia de apoyo

educativo.

Índice de trabajo: introducción; trabajo grupal; puesta en común.

La educación compensatoria. Docencia compartida como una

modalidad de apoyo en la escuela inclusiva. En cada comunidad

autónoma al modelo de compensación se le ha ido dando una

interpretación pero hay cosas comunes en todas las comunidades.

La realidad en las escuelas es que siguen presentes muchas

prácticas mezcladas y a la vez a pesar de que a nivel teórico

hablamos de escuela para todos. Docencia compartida entendida

dentro de la inclusión educativa. Diferencia entre segregación e

inclusión. De la adaptación a la transformación. De estar

centrados en el déficit a estar centrados en las potencialidades.

Las competencias básicas en un mundo globalizado para todos son

la clave de la educación del siglo XXI. La clave está en la

interacción entre grupos heterogéneos. Clave de incorporar las

nuevas tecnologías en nuestras aulas.

Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Index

for Inclusion. Desarrollando el aprendizaje y la participación en

los centros educativos. Primer ejercicio: analizar las barreras o

dificultades que tienen las personas que tienen en nuestros

centros para aprender. Qué tipo de barreras. Quiénes tienen estas

barreras. Por ejemplo, una barrera puede ser la normativa y su

aplicación en los centros, otra de las barreras pueden ser los

lenguajes utilizados,...

Investigación INCLUDED en Europa: Mejora del rendimiento

académico y si mejora la cohesión y la convivencia.

Barreras para el aprendizaje de Ignasi Puigdevall...

Cuidado con los análisis demasiados exhaustivos de contextos

porque nos podemos quedar en este estado de la cuestión y no

actuar o planificar que hacer...

Barreras actitudinales, organizativas, didácticas, sociales y

culturales.

Claves: tener altas expectativas, trabajo por grupos heterogéneos,

los apoyos inclusivos en las aulas, ampliación del tiempo de

aprendizaje, nombrar y visualizar a todo el alumnado, continuidad

en los contextos de aprendizaje, fomentar la formación del

profesorado, enriquecer el curículo, superar las barreras, mejorar

la relación escuela – familia. Entre las estrategias más potentes

se encuentra la formación de familiares.

¿Qué clase de apoyo llevamos a cabo en el centro? Es necesario

realizar una reflexión y análisis al respecto en nuestras realidades

educativas. Cuestionario para contestar en grupo: tipo de apoyos,

beneficios o limitaciones, que modalidades de docencia

compartida conocemos, que tendría que cambiar para ponerlo en

práctica.

Esto implica que haya más de un adulto en el aula pero se podría

también hablar de docencia compartida cuando hay coordinación

entre docentes...

¿Qué es el apoyo educativo? Compartir aprendizaje, búsqueda de

acciones para ayudar a aprender de manera conjunta, coordinar

acciones educativas,

Algo importante es la misma filosofía cuando trabajamos en grupo

y tener presente los mismos niveles de implicación.

Una posible manera de trabajar el apoyo educativo sería hacer

varios grupos en función de su realidad (a nivel académico y

social). Promoción de aprendizajes de forma conjunta a todos los

alumnos de un grupo (donde estén todas las personas que

intervienen con los alumnos); Aprovechamiento de los recursos

para una mejora de los resultados de los alumnos; Implementación

optimizadora de recursos educativos;

Beneficios: Trabajo coordinado, hilo conductor, dotar de sentido a

las prácticas que llevamos a cabo, trabajar la

interdisciplinariedad, aprender conjuntamente,

Mayor coordinación, lo enriquecedor que supone es la divergencia

para llegar a la convergencia, enriquecedor de compartir distintas

maneras de ver la realidad educativa, atender a grupos

heterogéneos, mayor disponibilidad de los recursos y de uso de los

mismos, posibilidad de atender a todos, eficacia y eficiencia,

trabajar de forma internivelar para dar una respuesta multinivel,

riqueza del proceso de negociación que supone.... Se ofrece

mucha más contextualización de los aprendizajes,

Limitaciones: Exige mucha coordinación y trabajo en equipo,

tiempo para realizar la coordinación, flexibilidad en la manera de

trabajar,

Coordinación entre profesores, existencia de tiempos, gestión

eficaz de los recursos, superación de las concepciones clásicas del

aprendizaje, rigidez en los planteamientos, nivel de implicación,

falta de herramientas y formación sobre metodologías, ausencia

de modelos de referencia,

Formatos de profesores en el aula: dos docentes en el aula para

desarrollar tareas puntuales, talleres, proyectos,

Colaboración entre docentes, trabajar por ámbitos, proyectos

multidisciplinares, apoyos dentro del aula ordinaria, labor

conjunta mismo tiempo y mismo espacio, labor conjunta en el

diagnóstico y asunción de medidas, labor complementaria con

seguimiento virtual o mayor coordinación...

Condiciones para llevarlo a cabo en el centro: creer en el trabajo

en equipo, querer ponerlo en marcha, cambio de actitud de qué

entendemos por diversidad,

Mayor formación, convencer, romper mitos, concienciación,

liderazgo pedagógico, construir procesos, organizar la práctica de

forma previa...

El apoyo ya no es el especialista que apoya y tiene el

conocimiento...

Taller 4: Estrategias para la implicación de la familia y la

comunidad. María Eugenia Sánchez. CEIP Paulo Orosio de

Sevilla:

Entre otras acciones llevadas a cabo en el centro: Abrimos a las

familias (Proyecto Viaje a Ítaca); Con el profesorado (Educamos en

el conflicto); Con el alumnado (Proyecto lingüístico escucho, hablo

, leo y escribo); Con el entorno (Coordinación y actividades

conjuntas con todas las instituciones que trabajan en el barrio).

Contar con las asociaciones y ONG del entorno es muy bueno pero

como ayuda no como responsables últimos de las actividades que

vienen a hacer de fuera.

El cambio de mentalidad es clave en los centros educativos y para

ello la sensibilización es fundamental.

El ideal de dar oportunidades iguales para todos ha de convertirse

en una realidad (Dewey).

Los cambios tienen que ir en las siguientes direcciones: creer que

alumnado y familias son capaces, pensar que las dificultades nos

enriquecen, empatía y firmeza, sistematización de la acción

tutorial, etc.

Entre otros cambios: trabajo por proyectos, proyecto lingüístico,

acción tutorial, escuela de madres, cursillos a familias,

actividades complementarias.

El trabajo en equipo es clave en los centros. El centro se ha

transformado en comunidad de aprendizaje. Con todas estas

acciones las tasas de absentismo han disminuido

considerablemente, el nivel de participación de las familias se ha

incrementado significativamente.

A través de buzones se cuenta con la opinión de las familias en

todo momento: Tres cajas que dicen aplaudo, critico y propongo.

Todo esto unido a la fase del sueño que se llevo a cabo en el

centro. Es necesario trabajar con las familias el aprender a

distinguir entre lo que es bueno mantener y lo que es necesario

transformar. Formación a familias sobre estrategias para mejorar

la conducta de nuestros hijos. Las familias cuentan la historia de

su familia en las aulas. Las familias participan en el desarrollo de

proyectos. Creyendo realmente que todos y todas tienen algo que

enseñarnos: de todos podemos aprender. Producto final de nuestro

trabajo por proyectos. Todo el mundo quiere lo mejor para sus

hijos independientemente del nivel cultural. Cuando los padres

ven que sus niños aprenden vienen con mucho más entusiasmo a

los centros.

Abrimos nuestras puertas al mundo, a ese mundo que desconocen

y al que creen no tener derecho ni posibilidad de acceder.

Taller 5: Claves para una escuela inclusiva: la organización del

centro y el trabajo en equipo. Víctor Molina e Isabel García.

Dinámica a Tarzán se le ha escapado una manada...

El modelo de escuela:

Origen de la escuela- Teoría de Forges...

El modelo del pasado. Modelo nivelar con grupos cerrados en cada

aula, no hay interrelación entre grupos.

Ahora surgen nuevas necesidades educativas: incremento de la

diversidad, competencias básicas, rol familia, cambios sociales,

globalización, convivencia y papel del entorno.

Ahora la clave está en la apertura del entorno.

Viñeta del Faro, Maestro y todo un ejército en la nube...

El centro que necesitamos tiene que incluir a todos los alumnos,

que incluya a todas las culturas, que tenga un buen clima

democrático, que se organice en función de sus necesidades,

centro abierto al entorno.

Y para ello... Respuesta a la diversidad personalizada, modelo de

interculturalidad y cohesión social...

Modelo de centro con la inclusión de la perspectiva local-zona. Ya

no hay compartimentos, otras maneras de hacer agrupamientos,

otra forma de organización de espacios y tiempos...

¿Se facilita el mantenimiento y la identidad de las distintas

culturas presentes en los centros? Detrás hay 4 posibles modelos:

Ideología asimiladora, Ideología marginadora- modelo educativo

compensatoria, Ideología segregadora- modelo multiculturall,

Ideología integradora- modelo intercultural. Este último modelo es

por el que se opta en Castilla la Mancha. En vez de tener el

profesor de compensatoria se da un cupo más al centro en

relación a las necesidades que el propio centro tenga...

La educación intercultural supone un enfoque inclusivo, busca la

reforma de la escuela en su totalidad, incrementa la equidad,

favorecer la competencia intercultural...

Las escuelas eficaces: liderazgo efectivo del equipo directivo,

trabajo solidario y cooperativo entre profesionales, cambios en la

gestión y organización curricular, apoyo del profesorado a los

cambios propuestos, alto nivel de apoyo de la comunidad, no

sobrevalorar la necesidad de condiciones ideales. Los proyectos

deberán diseñarse con la perspectiva de producir cambios a largo

plazo.

Debemos acostumbrarnos a que tenemos que inventar lo que

deseamos...

Escuelas que aprenden y se transforman: la organización del

centro y la coordinación son las dos caras de una moneda.

Blog éxito y convivencia. Seminario de mejora del éxito y la

convivencia escolar. Http://edu.jccm.es/convivencia

Convivencia- Éxito: poner en marcha la mediación, aula de

convivencia, actuaciones de acogida, foro de participación,

comisión de convivencia, redes de colaboración instituciones, dos

profesores dentro del aula, metodologías cooperativas, apoyos

dentro del aula, coordinación con servicios sociales, PROA,

agrupación de materias. Grupo de Trabajo de materiales

aprendizaje español, Uso de blogs en distintas áreas.

Otro centro: grupos heterogéneos, aulas materia, unión de

tiempos lectivos, dos docentes en el aula, agrupamientos

flexibles, talleres con familias, agendas por materias, rincones de

vocabulario, portafolios de lecturas, uso individual del netbook en

las clases, plan anual con el AMPA, trabajo con plataformas

digitales, etc.

IES Valera de Abajo de Cuenca.

Coordinación y trabajo en equipo: Frase “Buenas que vengo a

compensar”. La compensación es algo en lo que estamos todos.

Para esto hace falta un cultura colaborativa. Facilita el apoyo

entre profesores, genera soluciones nuevas, fomenta la

autonomía.

Supone una apuesta por romper la soledad del profesorado de

apoyo.

Fomentar las estructuras de coordinación horizontal y

herramientas TIC para la coordinación y trabajo en equipo.

Algunas estructuras de coordinación horizontal: equipo docente,

comisiones mixtas en las comunidades de aprendizaje, nuevos

órganos de coordinación docente.

Se profundiza un poco más en las comisiones mixtas: participación

colectiva de liderazgo compartido.

Comisiones de La Paz: Absentismo, voluntariado, convivencia,

familias, formación, económica, etc.

Equipos de coordinación docente: lingüístico, TIC, Tutorial y

convivencia, De planes de Trabajo Individualizado, Intercentro.

Coordinación de la tutoria, coordinación curricular y coordinación

organizativa dentro de las coordinaciones de los equipos docentes.

Estas coordinaciones facilitan la autoformación.

Vaello Orts habla de compañeros de apoyo, mini-equipo docente,

equipo docente... Es algo progresivo...

Una posibilidad para ir empezando a trabajar de forma coordinada

puede ser a través de parejas pedagógicas...

Algunas herramientas que puede facilitar la coordinación: Intranet

educativas, plataformas, E-mail colectivo, Blogs y redes sociales,

google site.

IES Montes de Toledo Gálvez (Web); Google Site. PTI Carboneras-

Planes de trabajo individualizado en el IESO Juan de Valdés de

Carboneras de Guadazaón).

Otra manera de coordinarse entre PROAs y profes a través de

correos electrónicos.

Después de esta teoría pasamos a un caso práctico...

20-35% minorías étnicas, 20% de absentismo, Algo grado de

conflictividad, fracaso escolar 60%, abandono prematuro,

competencia curricular heterogénea en todos los agrupamientos...

¿Qué medidas se podrían poner en marcha a través de la

propuesta de dos propuestas organizativas y dos propuestas de

coordinación?

A nivel organizativo: Realizar un buen diagnóstico de las

necesidades reales del centro y diseñar a partir de ahí y de forma

colaborativa un plan de atención a la diversidad claro y operativo

que ayude a que todo el profesorado tenga presente las medidas

acordadas. Realizar un estudio de la situación del grado de

aprovechamiento de los recursos del centro y a partir de ahí

planificar el uso eficaz y aprovechado de todos los recursos del

centro. Despertar la necesidad en el claustro de formación

vinculada con este ámbito y a partir de ahí poner en práctica de

forma conjunta alguna de las propuestas metodológicas. Trabajo

conjunto sobre estrategias metodológicas y formas de trabajo

conjunta en el aula. Si estamos en Infantil y Primaria potenciar la

puesta en práctica de proyectos de prevención y trabajo de la

competencia lingüística como aspecto clave que vertebra todos los

ámbitos.

Poner en valor los equipos de coordinación docente: potenciar la

acción tutorial, realización un plan de absentismo con la

incorporación de un equipo de absentismo en cada centro, diseño

de un plan de formación en centro que vaya pegado a la

coordinación que existe en el centro (CCP, equipos docentes...).

Propuestas que surgen en la puesta en común: diseño de

curriculum globalizado; que las normas sean consensuadas por

todos; globalizar las áreas por ámbitos; acciones respecto a la

familias a través de una comisión mixta en la que participarán las

familias y los docentes; escuela de padres; docencia compartida

en primero de la ESO y en áreas instrumentales y el uso de

estrategias metodológicas de aprendizaje cooperativo;

agrupamientos flexibles en primero o segundo de la ESO;

En cuanto a medidas de coordinación: Establecimiento de

momentos de coordinación semanales, establecimiento de

reuniones de equipos docentes sistemáticas y planificadas,

realización de actividades formativas conjuntas.

Propuestas de la puesta en común: Que los equipos docentes se

reúnan más frecuentemente, la globalización facilitaría la

coordinación docente al ser menos profesores, creación de un

grupo de trabajo de formación en centro, plan de mejora de éxito

escolar a partir de un diagnóstico de la situación.

RESULTADO DADO POR LOS PONENTES: Web de centro; equipos

docentes; registros comunes visibles, grupos de apoyo entre

profesores, etc... Igual pero con las estrategias de coordinación...

Todas ellas están explicadas en los materiales dados. Estos los

podemos encontrar

http://sites.google.com/site/organizacionyequipo (aparece la

explicación de cada medida y ejemplos de centros que las llevan a

cabo). Aparece también la bibliografía entregada durante la

sesión. El objetivo es hacer un espacio de buenas prácticas de

medidas organizativas y de coordinación.

El caso práctico ha sido sacado del libro de Manuel Zafra del IES

Fuentevaqueros: Unieron ética y estética con el fin de que los

alumnos vean el centro como algo suyo; uso de espacios flexible,

uso de materiales adaptados, realización de evaluación continua,

flexibilizar agrupamientos, tutoría individualizada, dos profesores

en el aula, intervención directa en el apoyo de todos los

profesores, plan de información sistematizada, asambleas

colectivas, comisión de convivencia, la formación como aspecto

clave del propio claustro con todas las temáticas que han ido

tratando a lo largo de los años... Ejemplo del coro de niños del

centro y fiesta de convivencia de todo el centro...

Y para terminar... La locura es seguir haciendo lo mismo y esperar

resultados diferentes. Einstein.

Carme Boqué. La universalización del éxito escolar:

Punto de partida desde la Cultura de Paz. Cita a Morin y a

Bauman... Javier Etxevarria habla en relación a las virtudes. Es

importante que cada persona tire de si misma hacia el punto

intermedio.

Vamos a empezar a reflexionar sobre la exclusión... Es necesario

deconstruir para volver a construir diversidad. Esto implica el paso

de una visión reactiva a una visión proactiva. Esto es necesario

para poder ver que otra escuela es posible. Por ello es necesario

volver a construir el significado de la palabra diversidad.

Esto en la compensatoria se hacia presente en la finalidad

principal de la misma era la normalización porque la diferencia

estaba unida al déficit.

Esta visión reactiva estaba unida a comprender el conflicto como

algo negativo, se daba un trato diferente, diferencia entendida

como deficiencia, cultura del no... Relevancia de Berstein lo que

importa no es el contenido es la manera en la que se comunica

(toda la teoría del código restringido). La escuela en función de la

realidad de cada uno le confirma y cree que puede y en otras

ocasiones cuando estamos con estos alumnos todo les va diciendo

que no tendrán éxito (unido a bajas expectativas y efecto

pigmalion).

En la visión proactiva el conflicto es una oportunidad, punto de

partida trato diferente, la diferencia como riqueza, cultura del sí,

unidad de la humanidad. Diferencia entendida como deferencia.

Todo esto lleva a la inclusión.

Una de las características básicas de la sociedad del S.XXI es la

movilidad.

Enfoque socioafectivo: Dinámica de los animales y la búsqueda de

los otros sin hablar... Metáfora con la propia realidad y el

significado de cada animal...Más allá de fondo esta la riqueza que

genera la familia heterogénea del mundo... Incluir significa que

todas las personas encuentran su lugar en el centro...

Este proceso de inclusión implica bidireccionalidad e implicación

por las dos partes. Cuando el profesor se quita a alguien del grupo

se quita el mismo la autoridad.

Dinámica de los viajeros y taxistas... Para trabajar todo el tema

de prejuicios... Que fácil es pasar de la exclusión a la violencia.

Manuel Castells La exclusión de los exclusores por los excluidos

siempre se hace violentamente.

Tengo una noticia... Fiesta en la que se invita a intelectuales...Allí

hay carteles que dicen eres negro, tienes antecedentes penales,

tienes síndrome de down, etc. Los que tenéis síndrome de down

podéis sentaros, tu que eres gitano te miraran mal así que hoy no

convendría que transmitieras esto... Buena para trabajar la

vivencia de lo duro que es salir de la marginación. Sirve para

entender que cada uno terminamos interiorizando y creyendo

nuestros propios estereotipos y en función de eso vamos luchando

por nuestro éxito o vamos creciendo creyendo que no servimos

para nada y hay está presente la marginación....

Dinámica de las estrellas (una, dos o tres) en función de si son más

o menos simpáticos... La clave aquí es que el entorno te va dando

información y a partir de ahí vas forjando tu identidad. Hay que

erradicar la exclusión como sistema de relación. Hay que intentar

sacar de nuestra mente que se puede relacionar desde la

exclusión y la marginación de los otros.

Estereotipos. Generalizaciones, creencias de segunda mano que

proveen las bases conceptuales mediante las cuales interpretamos

lo que pasa a nuestro alrededor. Ante esto es necesario el sentido

de la seguridad ante lo desconocido. Se tiene que dar el paso de

lo estático a lo dinámico.

Lo estático implica que se reciben del otro, percepción

selectiva,...

Lo dinámico implica primera hipótesis, capacidad de cambiar,

actitud dinámica y flexible...

Y aquí llegan los sentimientos ante lo desconocido: tensión,

rechazo, desorientación, sensación de pérdida, sorpresa e

impotencia.

Este proceso pasa por una pequeña luna de miel, recuperación y

de adaptación.

Incluir aún no lo sabemos hacer bien, lo que hacemos de momento

es tolerar.

Cuento del señor que no tiene agua y tiene que ir con cántaros a

por agua. Uno de los cántaros está agrietado y el otro está nuevo.

El cántaro viejo le dice continuamente que le tire... Hacen el

camino y el lado del camino donde cae agua era florido y esto

hace que el camino sea más agradable que el camino sea menos

árido...

Ejemplo de la bombilla, solo el 5% de la energía se convierte en

luz el resto se transforma y el resto no llega a luz... ¿Por qué a las

personas les pedimos el 100%? Edison tuvo que hacer 10000

intentos antes de conseguir la lámpara... En los errores se va

aprendiendo lo que no es y esto no es un fracaso es un

aprendizaje y crecimiento continuo.

Historia No del todo... Dos niños que no han acabado la tarea y se

tienen que quedar haciendo la tarea en el recreo. Hay una niña

que siempre tiene una profesora para ella sola porque la cuesta

mucho hacer la tarea... Cuando te pregunten si has acabado di

casi o no del todo...

Metáfora de las gafas de Firenze siglo XIII... Algunas soluciones...

después ya surgieron como en la actualidad en Inglaterra...

Cuando los niños vienen al mundo son pintores, actores, etc... no

tienen limitaciones...

Se ha confundido mucho la educación con la escolarización porque

se ha vuelto muy academicista...

El niño está hecho de cien... El niño tiene cien lenguajes... Cien

manos, cien pensamientos... Le dicen, en definitiva, que el cien

no existe pero el niño dice: el cien existe.

Desde la óptica de la inclusión la diversidad es...

Propuestas para la mejora del éxito escolar: orientadas a crear

condiciones para la excelencia, velar por la salud relacional del

entorno, proyectos inclusivo, promover prácticas reflexivas desde

una vertiente socio-crítica, coordinarse y asociarse con otros

proyectos... La participación es clave en todo este proceso (desde

el diseño del proyecto hasta la evaluación).

Intervención de tipo directo, estructural, cultural... Mediante

actuaciones a nivel macro (movilizar los recursos del entorno) y

micro (tratar niños y niñas como expertos en lo que les afecta).

Ejemplo ciudad de los niños de Tonucci...

Unir la escuela y la vida del día a día... Cita a Santos Guerra.

Ejemplo 1: La resiliencia como factor de factor de protección.

Ejemplo 2: La creación de grupo: presentación, conocimiento,

afirmación, confianza...

Ejemplo 3: La necesidad de normas.

Ejemplo 4: La gestión positiva de los conflictos.

Actividad del garabato.

Características de la mediación: constructiva, cooperativa,

creativa y crítica.

En el siglo XIX la escuela y la educación eran entendidas como

fábricas. A veces los maestros somos también parte de esa cadena

de montaje y no creadores de nuevas formas de transformar. Los

maestros necesitamos técnicas para hacer nuevas maneras de

transformar.

Ahora habría que ver la educación es acción y es en la interacción

donde te das cuenta lo que pasa en el entorno y se aprovechan las

oportunidades del entorno. Educar es formar y transformar.

Paradigma de la complejidad: dialógico, recursivo...

Modelo de escuela desde una concepción dinámica de la cultura

de proximidad enraizada en la aldea global y abierto a la

comunidad. Democrática y de calidad...

¿Cómo vemos la compensación y el éxito escolar en este

momento? ¿Qué inquietudes te preocupan?

Relevancia de crear desde el optimismo y no desde la frustración.

Imagine de la Escuela... Chicago...

El ave canta aunque la rama cruje... como que sabe lo que son sus

alas...

Para llegar a la receta hay que transformar primero la cabeza y el

corazón y luego ya las manos y la acción... Lo primero es la teoría

y luego ya llega la práctica... Una buena práctica está sustentada

por una buena formación teórica.

Coloquio Transformando la Escuela...

¿Qué medidas compensatorias son las más adecuadas para estos

tiempos? ¿Todo lo que hemos andado ha servido y ha dado

resultados?

Mariano Fernández Enguita:

Vivimos en una confrontación visible sobre que queremos de la

escuela pública.

¿Cómo hemos llegado a tener un 30% de abandono escolar? Hay

problemas a tres niveles: Hay un problema estructural, Hay un

problema de inferioridad de resultados de chicos respecto a chicas

y Hay bolsas de pobreza; Hay un desapego creciente de los

adolescentes hacia la escuela; Síndrome del 30% hagamos lo que

hagamos siempre tenemos este porcentaje de fracaso; Tenemos

rigideces que debemos solucionar: tema de repetición y la

extrema rigidez de la escuela.

¿Qué es lo que ha pasado para que lo que hemos hecho haya

fracasado?

Hay que buscar siempre la articulación entre lo que la escuela

hace y el medio en el que el niño vive. Por ello, hay que evitar los

diagnósticos generales porque de ellos no podemos derivar

grandes resultados o soluciones individuales. No hay una solución

hay muchas. Hay gente que hace muchas cosas, unas más

conocidas y otras más pequeñas que no son tan conocidas. Hay un

sinfín de prácticas sin nombre... Hay que visibilizar todo esto y

difundir todas estas prácticas... Permitir visibilizar todas estas

prácticas.

En España hace poco que hablamos de abandono, antes

hablábamos de fracaso. En países como los nórdicos ya se hablaba

antes de ello... El término ha venido porque hay una manera de

computar aquellos que no terminan la secundaria.

En los datos hay un 10% de abandono y el resto es exclusión.

La ley se pensó desde la felicidad de pensar que todos iban a

terminar la secundaria. Otro aspecto engañoso en el abandono es

que abandona porque hay trabajo. Pero aquí la pregunta tendría

que ser ¿Por qué se van? ¿Qué es lo que les expulsa del sistema?

¿Cuál es el papel de la comunidad educativa y especialmente en

las familias y del profesor?

Hay que distinguir la comunidad educativa y la comunidad del

entorno. Cada vez los centros tendrán que ir aprendiendo a

trabajar más con la comunidad (Barrio, CEAS, centros de mayores,

etc.). Todo esto porque ya no estamos en la sociedad donde l

información viene de lo académico. Lo ideal es que familia e

institución apunten en la misma dirección. Hay familias que están

en condiciones de salvar a los alumnos de las peores escuelas.

La clave está en la organización de los centros. Cada centro

tendría que ser capaz de salvar a los alumnos de las peores

familias. Tenemos que garantizar una buena educación a todos los

alumnos.

¿Qué ha pasado con los alumnos que ya no están? ¿Qué es ahora de

sus vidas?

A los que han abandonado la escuela no les ha permitido

desarrollar sus capacidades.

Aproximadamente 1/3 de los que abandonan vuelven y terminan

teniendo éxito o acabando con éxito los estudios.

No todo el mundo está dispuesto o quiere seguir estudiando a

tiempo completo.

¿Cómo conseguir todo esto?

Lo primero es creer que se puede; luego habría que

responsabilizar a los profesores y a los centros de su trabajo;

esfuerzo de tener organizaciones más flexibles. Los centros tienen

que responsabilizarse de hacer proyectos adaptados y los

profesores adaptar todo esto a sus grupos... y vincular todo esto

con lo que desde las administraciones se hace. Para aprender

tendremos que fracasar alguna vez para aprender de todos esos

errores.

Rosa Valls:

A nivel de escuela las cosas están cambiando y se están haciendo

esfuerzos. No más recursos significa más eficacia y mejores

resultados.

¿Qué hacemos en la escuela para que se queden en el sistema

educativo más allá de lo obligatorio?

Todos tenemos claro que la educación es algo básico. Europa

marca que la educación básica es hasta bachillerato. La clave está

en basarse en las capacidades no en los déficits. Tenemos que ver

que está pasando a nivel europeo. Que se está estudiando en el

entorno europeo. En toda Europa se están preocupando en que

todos los niños tengan éxito educativo, pero ¿Cómo o qué

entendemos que es tener éxito educativo? Proyecto INCLUDED-

Actuaciones de éxito educativo que son transferibles. Estas

actuaciones son concretas. Aquí se habla de comunidades de

aprendizaje pero en Finlandia se habla de ellas con otro nombre.

Cuando las personas quieren aprender no abandonan el sistema.

Ejemplo del Colegio de La Paz de Albacete; Todos los padres y

madres quieren lo mejor para sus hijos; Las prácticas tienen que

tener resultados y evidencias;

Como profesorado tenemos un papel pero en las investigaciones

educativas queda claro que sin la comunidad que sin las familias

no vamos a poder tener éxito. Hay que trabajar conjuntamente.

Pero no estamos acostumbrados a trabajar conjuntamente. En

este trabajo conjunto está demostrado que se avanza. Las familias

que se están formando están influyendo en el éxito educativo de

los chicos. En este contexto se ponen cosas en común como

contratos, para hacer estos contratos hay que hablar con las

familias y saber que es lo que quieren.

La igualdad de oportunidades hay que tenerlo presente para que

al menos el graduado básico.

Ahora todo el tema de educación permanente es clave. Mucha

gente está volviendo a los centros de adultos. Pero la clave está

en que la gente pueda elegir que hacer o por donde tirar...

Algunas maneras puede ser a través de contratos-programas;

Paulo Freire. Educación ciencia, técnica pero también utopía e

ilusión.

Hace falta profesionalización en todos los niveles.

¿Todo el profesorado tendría que estar especializado para trabajar

en contextos de exclusión? O ¿Hay profesores que están más

preparados para trabajar en estos contextos?

Al menos algo todos los profesores tendrían que saber algo de

como intervenir en estos sistemas y a partir de ahí en función de

cada realidad habrá que seguir especializándose y formándose.

La primera respuesta del sistema educativo ordinario tiene que ser

que todos los profesores tengan aspectos básicos de formación en

estas realidades que son del momento actual.

El deber del profesor es formarse y buscar como responder a las

realidades donde trabaja... Ahora hay medios internet,

bibliotecas, formación en centros de profesores, etc.

Parte de responsabilidad muy grande en esta formación la tienen

los propios centros y los profesores...

Hoy en día el conocimiento es tan amplio que hay estar siempre

activo porque ya no vale lo de antes...

Como maestros de primaria la formación tendrá que ser

generalista pero de rigor...

Clausura:

Fotos con música...Nada se pierde todo se transforma canción de

Jorge Drexler... Toda la documentación y fotos se colgarán en la

web del congreso. http://www.transformandolaescuela.es/

Directora General: Palabras de agradecimiento y cierre.

Viceconsejero de Educación:

Estrategias para la competitividad para la economía andaluza. Uno

de los capítulos está dedicado a educación.

Escolarización en Andalucía superior a Portugal. 2270 autobuses.

120000 profesores. 1500 comedores. 1/3 de los alumnos nuevos

que se escolariza en España lo hace en Andalucía. 1000000 de

alumnos escolarizados.

Transferencias en materia educativa desde 1984. Más de 100000

alumnos inmigrantes escolarizados. Nueva normativa de

escolarización para equilibrar la ratio de escolarización de niños

con necesidades específicas de apoyo educativo.

La integración escolar, la atención a la diversidad, el aprendizaje

cooperativo, etc. han sido trabajados para potenciar la escuela

pública...

No habrá equidad sin calidad. El reto será la universalización de

éxito escolar de todos los chicos. De esto dependerá la equidad

que ofrece el sistema educativo. Hay que intervenir en todo lo

relacionado con el fracaso y el abandono. Para ello la Ley

Educativa de Andalucía (2008). Ha habido reducción de fracaso y

abandono. La mejora del éxito ha sido del 7,8 puntos.

Jefa de Área de Innovación del IFIIE (Mar): Palabras de

agradecimiento y cierre.

Sevilla, 22 de octubre de 2011.