CONCURSO DE IDEAS PARA EL PROYECTO Y CONSTRUCCION DE LA ESCUELA .

TECNICA SUPERIOR DE INGENIEROS DE CAMINOS CANALES Y PUERTOS

INTRODUCCION

El proyecto y construcción de edificios

dedicados a la enseñanza tiene su técnica

propia y en continua evolución, apoyada

en los últimos avances de los métodos di­

dácticos cuya sistemática cambia progresi­

vamente.

Fueron los países europeos de economía

más desarrollada los que produjeron el salto

de pasar una arquitectura escolar empeña­

da en la imitación estéril de los estilos clá­

sicos, a la nueva orientación basada, al

principio casi exclusivamente, en una afor-

tunada solución de los problemas de ilu­

minación, ventilación y zonas tranquilas.

Las conclusiones a que llegaron dieron

como resultado la fórmula de edificio esco·

lar muy abierto, en pabellones de doble

crujía, con alineación de aulas servidas por

una galería posterior, con grandes recorrí·

dos en general.

Aplicaciones de este criterio abundan en

Europa y América, siendo muy interesantes

las realizaciones debidas a Ernest Roth en

Suiza, Arne Jacobsen en Dinamarca, Kump

S. Falk en los Estados Unidos de América,

etcétera. No faitan tampoco ciertamente en

PRIMER PREMIO

Luis Laorga, José López Zanón, arquitectos. Francisco Pérez Cerdá, ingeniero de Caminos.

España edificios teniendo en cuenta estas

normas, que universalmente se han venido

considerando como las más idóneas para

resolver el problema en cuestión.

Pero dado el volumen y la importancia

de la obra ya experimentada, estamos en

condiciones de hacer una revisión de la

misma, sopesando las ventajas y los incon­

venientes que su solución presenta, tenien­

do en cuenta nuestro clima, nuestra eco­

nomía y régimen de suelo.

En general la limpieza y luminosidad d e

nuestro cielo hace perder valor a la pre­

ocupación por buscar grandes superficies

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a~;istaladas, que a veces resultan contrapro­

ducentes al dar lugar a un nivel luminoso

en el plano de utilización superior a los

200 luxes alcanzables en nuestro país sólo

con factores de iluminación F. l. del 5 por

l 00, tope a partir del cual el exceso de luz

produce fatiga visual y como consecuencia

merma en el grado de atención, surgiendo

la necesidad común de tamizar el brillo con

cortinas y persianas.

Además, las superficies acristaladas exce­

sivas acarrean problemas de aislamiento tér­

mico, especialmente en la meseta, de clima extraordinariamente duro.

En general la solución de pabellones agra­

va la necesidad de aislamientos, ya que da

lugar a superficies de fachada equivalentes

a las de utilización, circunstancia de resul­

tados caros económicamente, tanto en aca·

bados de paramentos exteriores como en

las instalaciones de confort precisas.

A estas razones climáticas hay que aña­

dir los entorpecimientos funcionales deriva·

dos de los largos recorridos para los con­

tinuos desplazamientos de alumnos a lo lar­

go de las galerías, tiempo perdido casi siem­

pre acompañado de alborotos y consiguien­

temente molestias para quienes entretanto

desarrollan su actividad docente. Esta úl·

tima indicación puede comprobarse en al­

gunas de las grandes universidades cons­

truídas por el Ministerio de Traba jo.

Por todo esto, nos inclinamos decidida­

mente por la idea de las más recientes rea·

lizaciones mundiales basadas en el princi·

pio de las plataformas que resuelve el pro­

blema de circulaciones más cortas y per·

mite dar forma arquitectónica a grupos com­

plejos de edificios, y que está inspirada en

las maravillosas enseñanzas de la Arquitec­

tura tradicional de los conjuntos españoles,

como síntesis de invariantes orientales, y

con influencia de realizaciones precolombi­nas mejicanas.

Se establece una plataforma fundamen­

tal en que se destaquen los diferentes vo­

lúmenes que expresan así claramente su

función, permitiendo a su vez asegurar a

cada elemento docente iluminación lateral

y cenital por lucernarios en techos.

En este camino se encuentran alineados

Jorn Utzon, pionero de estas investigacio­

nes; Henning Larsen, con el proyecto de la

nueva Universidad de Estocolmo, y Roland

Gross, con sus escuelas en Suiza.

PUNTO DE PARTIDA

Sin lugar a dudas, nos inclinamos por el

movimiento más evolucionado que resuelve

el tema con plantas concentradas, teniendo

en consideración las premisas aceptadas uni­

versalmente de:

Perfecto dimensionamiento en aulas,

laboratorios y restantes locales.

Iluminación uniforme de nivel apro­

piado en dichos elementos.

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- Aireación transversal de los mismos.

- Disposición constructiva flexible para

permitir la extensibilidad y variabili­

dad de los espacios ante programas

de enseñanza en evolución.

- Reducción del número de plantas a

un máximo de cuatro.

- O rganización jerárquica de los núcleos

de diferente función, con situación pre­

ponderante de los más importantes y

baricéntrica de los de usos comunes

y generales.

Unidas a las consideraciones específicas del caso que estimamos en:

- Concentración máxima, para conseguir

el mayor ahorro en superficies cons·

t ruídas, fachadas, pérdidas térmicas,

cubiertas y recorridos. Al propio tiem·

po que se defiende en lo posible el

arbolado que se reserva para zona de

aislamiento de la vía de tránsito rá­

pido, y se ahorra suelo para futuras

necesidades.

- Nucleación programada por cursos y

actividades.

- Disposición de las áreas de relaiación

de los diversos núcleos de forma que

sobre ellas se abran los departamen·

tos de actividad de lo; distintos gru­

pos, e integradas todas ellas en el

sistema circulatorio general.

- Conseguir para cada escalón de ac­

tividad su propio camino dotado de

sus accesos y sólo conectado con los

otros escalones en los puntos de ac·

tuación común.

Alzado Sur.

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ACCESOS Y ZONAS DE

APARCAMIENTO DE VEHICULOS

En el programa de necesida­

des se indica que deben estu­

diarse los accesos desde la ave­

nida de Puerta de Hierro y ave­

nida de las Facultades. De un

primer análisis de las mismas

cabe distinguir que la primera

es una vía de tráfico rápido de

penetración y marcado carácter

interurbano, planteada en mu-

chos puntos a distinto nivel de

las parcelas laterales. La segunda

es el verdadero eje cívico de la

Ciudad Un iversitaria, en el cual

están engarzadas casi la total i­

dad de las distintas Facultades,

con el gran Paraninfo como fon­

do de perspectiva.

No hemos dudado, por tanto,

en dar la prelación de accesos

por el último eje.

Partiendo de este criterio, dis­

ponemos el acceso principal por

el norte del terreno, organizan­

do sobre esta fachada los apar­

camientos de vehículos automó­

viles.

ZONAS VERDES

Y CERRAMIENTOS

El emplazamiento elegido so­

bre una colina arbolada de gran

belleza, y el planteamiento del

anteproyecto, adaptado a los des­

niveles engarzando sus diversos

volúmenes en la pendiente, no

tendría sentido sin conseguir la

integración de paisa1e y edificios.

Nuestro trabajo ha consistido en:

a J Producir la máxima concen­

tración de construcción para con­

servar la mayor superficie de

parcela virgen. b) Apoyar la

construcción en el punto más

alto y así obtener una fa¡a

verde de aislamiento de la vía

rápida con valor notable y an­

cho uniforme.

ORGANIZACION DEL EDIFICIO

Dado el emplazamiento elegi­

do sobre la pequeña colina, se

conciben los volúmenes engar­

zados sobre la pendiente de la

misma y sus paneles de muro

superpuestos y bien visibles en

todas d irecciones, piden una so­

lución basada en la más com­

pleta integración de paisaje y

edificio. El conjunto se basa en

el principio de aumento de vo­

lumen por adición de módulo;,

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formándose un aglomerado que

se caracteriza por el agrupa­

miento rítmico de cubo; de di­

mensiones modulares adaptados

al terreno movido. Interiormente

se separarán los ámbitos por

corredores y patios que permi­

tirán una interpretación de es­

pacios variados adaptados a las

necesidades cambiantes de pla­

nes de estudio diversos.

Se ha concebido el edificio ci­

ñéndonos a las bases, tanto en

el programa como en la agru­

pación de elementos del mismo,

relaciones de grupos, etc., y en

esquema aparte se trata de dar

una idea clara de la organiza­

ción.

Las mejores orientaciones para

aulas en nuestro clima son sa­

liente y Sur; por tanto, abunda­

mos en la razón de situar el ac­

ceso principal por el norte y re­

servar como zonas más 1ranqui­

las el saliente y el Mediod:a.

En el bloque principal se dis­

pone el núcleo "A" en la pa rte

má; noble, junio al acceso prin­

cipal, y resuelto en dos alturas,

tal como figura en el programa,

correspondiendo a la planta no­

ble la Dirección y a la baja la

Secretaría y Administración, en

contacto directo con la cal le.

El núcleo "B" ocupa la zona

de poniente, y el " C" la de sa­

liente, dejando entre ellos el

" D", que comunica con los tres

anteriores.

En la parte Sur, donde se

aproximan los núcleos " ll" Y

"C", se coloca el "E", que es

común a ellos.

Los laboratorios de prácticas

quedan inmediatamente debajo

de los n:,cleo; respectivos a lo,

que sirven, en comunicación di-

recta con los mismos.

Dentro de los núcleos " B" y

" C'' hemos separado por cursos,

con sus vestíbulos de espera

propios.

Por la disposición adoptada,

todos los grupos quedan rela­

cionados entre sí, a la vez qu-:?

con la debida independencia, de

tal forma que podríamo; ha:er

funcionar una sola de las sec­

ciones o núcleos sin interferir a

las demás, con sus entradas y

servicios propio;, o, por -:?I con­

trario, controla r todos los gru­

pos haciéndolo; pasar por e l

vestíbulo general.