7/17/2019 Condicionamiento operante

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Condicionamiento operanteEl condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el cual un sujetotiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuenciaspositivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan

consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizajeasociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de susconsecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre enel condicionamiento clásico.

El término “condicionamiento instrumental fue introducido por Ed!ard "#orndi$e y sugiereque la conducta sirve de %instrumento% para conseguir un fin y se da por ensayo y error, adiferencia del &ondicionamiento 'perante planteado por ($inner el cual establece queaquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas quereciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse.

)a investigación sobre el condicionamiento operante #a dado lugar a una tecnología muyminuciosa para la ense*anza, denominada modificación de conducta.

Índice  +ocultar  

• - rimeras investigaciones

• / rocedimientos de condicionamiento

• 0 "ipos de refuerzos

• 1 2ases del condicionamiento operante

• 3 rogramas de reforzamiento

• 4 5istinción entre condicionamiento clásico y operante

• 6 7ibliografía

Primeras investigaciones+editar 

El psicólogo Ed!ard "#orndi$e 8-961:-;1;< fue uno de los pioneros en el estudio delcondicionamiento instrumental. ara ello, ideó sus denominadas “cajas de solución deproblemas, que eran jaulas de las que los gatos 8que eran los animales con los que

trabajaba< podían escapar mediante acciones simples como manipular un cordón,presionar una palanca o pisar una plataforma. &omo incentivo para resolver el problema,el gato podía ver y oler que fuera de la caja #abía comida, pero no podía alcanzarla. =lprincipio, el gato comenzaba a #acer movimientos azarosos, #asta que casualmenteresolvía el problema, por ejemplo tirando de la polea que abría la jaula. (in embargo, cadavez que "#orndi$e metía al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se debía a quese estaba produciendo un condicionamiento operante> la conducta de tirar de la poleaestaba siendo reforzada por su consecuencia 8la apertura de la caja y la obtención de lacomida<. Esta conducta, al ser reforzada, se convertía en la conducta más probable en unfuturo cuando las circunstancias eran similares.

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&aja de ($inner 

 = partir de estos e?perimentos, "#orndi$e estableció un principio que denominó )ey delefecto> @&ualquier conducta que en una situación produce un efecto satisfactorio, se #arámás probable en el futuroA. (i la respuesta va seguida de una consecuencia satisfactoria,la asociación entre el estímulo y la respuesta se fortaleceB si a la respuesta le sigue unaconsecuencia desagradable, la asociación se debilita. En otras palabras, "#orndi$e

defendía que todos los animales, incluyendo al ser #umano, resuelven los problemasmediante el aprendizaje por  ensayo y error .

"ambién los estudios de ávlov sobre condicionamiento clásico tuvieron una graninfluencia en el estudio del condicionamiento operante. (i bien se trata de procesos deaprendizaje diferentes, el condicionamiento clásico y el operante comparten varios de susprincipios, como la adquisición, la e?tinción, ladiscriminación o la generalización.

El autor más importante en el estudio del condicionamiento operante es 7.2. ($inner . =finales de la década de -;/C empezó a trabajar con palomas. ara ello, utilizaba unambiente libre de distracciones denominado caja de ($inner , en el que se podíanmanipular las condiciones en las que se proporcionaba alimento a los animales. (use?#austivos estudios utilizando este artefacto permitieron a ($inner descubrir muc#os de

los factores que influyen en el condicionamiento operante.

Procedimientos de condicionamiento+editar 

E?isten cuatro procedimientos o tipos de condicionamiento instrumental>

• Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa> Dn refuerzo positivo es

un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuestapor parte del sujeto. (e trata del mecanismo más efectivo para #acer que tantoanimales como #umanos aprendan. (e denomina “refuerzo porque aumenta lafrecuencia de la conducta, y “positivo porque el refuerzo está presente. efuerzospositivos típicos son las alabanzas, los regalos o las aportaciones monetarias. (in

embargo, #ay que tener en cuenta que en ocasiones algo que ordinariamente seconsidera desagradable puede funcionar como refuerzo positivo, ya que de #ec#oincrementa la probabilidad de la respuesta 8como cuando se grita a un ni*o ante unarabieta, y este se siente reforzado porque así llama la atención<.

• Refuerzo negativo> Dn refuerzo negativo es un objeto, evento o conducta cuya

retirada incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. =l igual que elanterior, se denomina “refuerzo porque aumenta la frecuencia de la conducta, pero“negativo porque la respuesta se incrementa cuando el refuerzo desaparece. En elrefuerzo negativo se pueden distinguir dos procedimientos>

• Condicionamiento de escape> En este caso, la frecuencia de una

respuesta aumenta porque interrumpe un estímulo aversivo, es decir, un sucesoque está ocurriendo y que el sujeto considera desagradable. Dn ejemplo típico

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sería el de un animal que aprieta una palanca porque así elimina una corrienteeléctrica o el de un padre que le compra una c#uc#ería a su #ijo para dejar deoírle llorar.

• Condicionamiento de evitación> En este caso, la frecuencia de una

respuesta aumenta porque pospone o evita un estímulo aversivo futuro. Dnejemplo típico sería el de un alumno que estudia para evitar una mala nota.

• Entrenamiento de omisión> (e produce cuando la respuesta operante impide la

presentación de un refuerzo positivo o de un #ec#o agradableB es decir, consiste enretirar el estímulo positivo de una conducta para así provocar la e?tinción de larespuesta. Dn ejemplo importante es el de “tiempo fuera, en el que se retira laatención de un ni*o aislándolo durante un cierto período de tiempo.

• Castigo> El castigo provoca la disminución de una conducta porque el suceso que

la sigue es un estímulo aversivo. Dn ejemplo típico es castigar a una rata con unapeque*a corriente eléctrica cuando pulsa una palanca. =unque el castigo puede ser en

ocasiones muy eficaz para #acer que desaparezca una conducta, se recomiendautilizarlo lo menos posible, ya que tiene muc#os efectos adversos o no deseados. Enmuc#as ocasiones la conducta solo desaparece temporalmente o Fnicamente en losconte?tos en los que es probable el castigo. =demás, genera gran cantidad deconsecuencias secundarias 8como frustración, agresividad, etc.< que pueden #acerque se detenga el proceso de aprendizaje. or eso, en la aplicación de castigos esimportante seguir ciertas reglas, como reforzar al mismo tiempo conductas alternativasa la castigada, aplicarlo inmediatamente después de la conducta que se quieresuprimir, o ser constante 8ya que castigar una conducta solo a veces produce unefecto contrario al que se desea<.

Tipos de refuerzos+editar 

)o que es o no es un refuerzo durante el condicionamiento operante depende del individuoy de las circunstancias en que se encuentra en ese momento. or ejemplo, unas galletaspueden suponer un refuerzo para un perro #ambriento, pero no para uno que acaba decomer carne.

)os refuerzos se pueden dividir en dos grandes grupos> los primarios o intrínsecos y lossecundarios o e?trínsecos.

• (e dice que un reforzador es primario o intrínseco cuando la respuesta es

reforzante por sí misma, es decir, cuando la respuesta es en sí una fuente desensaciones agradables y la acción se fortalece automáticamente cada vez queocurre. E?isten varios tipos de conductas que son intrínsecamente reforzantes. or

ejemplo, las respuestas que satisfacen necesidades fisiológicas, como beber cuandose tiene sed o comer cuando se tiene #ambre, son intrínsecamente agradables para lamayoría de los organismos. Guc#as actividades sociales o que brindan estimulaciónsensorial o intelectual son también con frecuencia intrínsecamente reforzantes, al igualque la sensación de progreso en una #abilidad. "ambién pueden ser reforzantes por símismas todas las conductas que ayudan a un organismo a evitar algFn da*o. (inembargo, las actividades intrínsecamente gratificadoras no siempre son reforzantesdesde el principioB por ejemplo, se necesita cierta #abilidad antes de que una actividadque requiere competencia 8como tocar un instrumento musical, por ejemplo< se vuelvain#erentemente satisfactoria.

• )os refuerzos secundarios o extrínsecos son aprendidos, y en ellos el premio o

gratificación no es parte de la actividad misma, sino que obtienen su carácter derefuerzo por asociación con los reforzadores primarios. or ejemplo, las recompensas

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monetarias se convierten en refuerzo porque permiten a su vez conseguir refuerzosprimarios. Dn tipo de reforzadores e?trínsecos especialmente importante, que puedeninfluir enormemente cuando se trata de modificar la conducta #umana, sonlos reforzadores sociales como el afecto, la atención o la aprobación.

En la vida real, diversos reforzadores intrínsecos y e?trínsecos se encuentran

#abitualmente entremezclados en un mismo suceso reforzante.

Fases del condicionamiento operante+editar 

• Adquisición> )a adquisición de la respuesta se refiere a la fase del aprendizaje en

que la respuesta es seguida por reforzadores. 5urante la adquisición la respuesta sevuelve más fuerte o más frecuente, debido a su relación con la consecuenciareforzante.

• Generalización> )as respuestas fortalecidas mediante procedimientos operantes

en un conjunto de circunstancias tienden a e?tenderse o a generalizarse ensituaciones similares, al igual que ocurre en el condicionamiento clásico. &uando másparecidos sean los conte?tos, más probable es la generalización.

• Discriminación> )os individuos desarrollan también discriminaciones al reforzarse

las respuestas en una situación, pero no en otra.

• Extinción> &uando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular,

dic#a conducta disminuye su frecuencia gradualmente #asta que solo ocurre con lamisma frecuencia con que ocurría antes del reforzamiento. (in embargo, es importanteadvertir que en muc#as ocasiones, después de que se retiren los reforzadores, seadvierte inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y de la frustración antesde que empiece la disminución.

• Recuperación espontánea> =l igual que en el condicionamiento clásico, las

respuestas que se #an e?tinguido vuelven a aparecer algunas veces, es decir, se dauna recuperación espontánea después de un descanso

Programas de reforzamiento+editar 

)os programas de reforzamiento son reglas que indican el momento y la forma en que laaparición de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administración delreforzador. Estos programas influyen en distintos aspectos del aprendizaje, como larapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que seejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se #acen las pausas después de

los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta una vez que elrefuerzo deja de ser predecible o se suspende.

E?isten dos tipos básicos de reforzamiento> el reforzamiento continuo y el reforzamientointermitente. En el reforzamiento continuo cada una de las respuestas da lugar a laaparición de un reforzador, como en el caso de una paloma que recibe comida cada vezque picotea una tecla. Este tipo de reforzamiento parece ser el modo más eficaz paracondicionar inicialmente la conducta. (in embargo, cuando el refuerzo cesa 8por ejemplo,cuando desconectamos la entrega de alimento< la e?tinción también es rápida. or suparte, en el reforzamiento intermitente las respuestas solo se refuerzan algunas veces,como en el caso de una persona que juega a las máquinas y recibe el refuerzo o premiocada varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrón más persistente derespuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve impredecible o

cesa. Dna combinación de reforzamiento intermitente y de refuerzo continuo es muy eficazcuando se trata de ense*ar a los sujetos mediante condicionamiento operante> al principio

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se utiliza un reforzamiento continuo, para que se adquiera la respuesta, y luego se pasa aun reforzamiento intermitente, para que sea más difícil que se e?tinga.

El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de reforzamiento, que pueden serde dos tipos> de razón 8en función del nFmero de respuestas< y de intervalo 8en función deltiempo<. = su vez, cada uno de ellos admite dos tipos de administración> fija o variable.

• Razón fia> El refuerzo se obtiene después de un nFmero fijo de respuestas. Dn

ejemplo se da cuando las fábricas pagan a sus obreros después de producir undeterminado nFmero de productos. En realidad, el reforzamiento continuo es unprograma de este tipo de razón -. )os individuos responden con una tasarelativamente mayor de respuestas cuando operan bajo programas de razón fijasuperior a - 8dependerá del caso aplicar la razón más adecuada<, pero por lo general#acen una pausa para descansar después de recibir el reforzamiento, antes deproseguir con la respuesta.

• Razón varia!le> En este caso, el nFmero de respuestas para conseguir el

reforzador varía aleatoriamente, aunque siempre dentro de un promedio determinado.

Dn ejemplo son las máquinas tragamonedas, que están programadas para otorgar elpremio conforme a un programa de razón variable. Guc#os reforzadores naturales,como el é?ito o el reconocimiento, se acercan muc#o a este tipo de programas. )osprogramas de razón variable producen una tasa de respuesta global elevadasostenida, y los individuos no #acen pausa después del refuerzo. =parentemente, laincertidumbre de no saber cuándo va a llegar el siguiente reforzador mantiene a losorganismos produciendo la respuesta constantemente.

• "ntervalo fio> El refuerzo aparece cada vez que trascurre una determinada

cantidad de tiempo, siempre que durante el intervalo se #aya dado la respuesta. Dnejemplo sería el de un padre que verifica cada media #ora que su #ijo está estudiando,y cuando es así le #ace un #alago. )os problemas de intervalo fijo producen una tasa

de respuestas desigual. Dna vez que se administra el refuerzo, la tasa de respuestastiende a ser baja. 5urante el intervalo, la conducta aumenta típicamente #astaalcanzar un nivel elevado inmediatamente antes del siguiente reforzador programado.)a cantidad global de respuestas en un programa de intervalos fijos es moderada.

• "ntervalo varia!le> El refuerzo está disponible después de un tiempo que varía

aleatoriamente, pero alrededor de un promedio. Dn ejemplo es el de un profesor querealiza e?ámenes sorpresa apro?imadamente cada semana. Este tipo de programapor lo general produce una tasa de respuesta constante, pero moderada.

or lo general, los programas de tasa 8razón< producen una adquisición más rápida, perofácilmente e?tinguible una vez suspendida la administración de reforzadoresB y los deintervalo producen una adquisición más estable y resistente a la e?tinción. En la vida real,estos programas básicos a menudo se combinan.

Distinción entre condicionamiento clásico y operante+editar 

• En el condicionamiento clásico la asociación se da entre un estímulo condicionado

y uno incondicionado. En el condicionamiento instrumental, la asociación se da entrelas respuestas y las consecuencias que se derivan de ellas.

• En el condicionamiento clásico, el estímulo incondicionado no depende de la

respuesta del sujeto, mientras que en el operante las consecuencias dependen de larespuesta del sujeto.

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• En el condicionamiento clásico, la respuesta del sujeto es involuntaria, mientras

que en el instrumental es generalmente voluntaria.

Bibliografía+editar 

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