Conferencia del aprendizaje: La rúbrica como...
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Conferencia “Evaluación del aprendizaje: La rúbrica como instrumento técnico en la educación superior universitaria” Ponente Ysrael Martínez Contreras [email protected]
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Conferencia
“Evaluación del aprendizaje: La
rúbrica como instrumento
técnico en la educación superior
universitaria”
Ponente
Ysrael Martínez Contreras
Componentes de un plan de evaluación1.Competencia Es la competencia a evaluar
2. Niveles de dominio Son los niveles de desarrollo esperado en la competencia en el proceso académico
3. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso
4. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta para valorar los criterios
5. Indicadores Dan cuenta del logro de un criterio en un nivel de dominio
6. Porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de cada indicador de logro
7. Retos de aprendizaje Son retos que en ocasiones se pueden incluir para motivar a los estudiantes a un aprendizaje superior
8. Momentos de la evaluación Indicar en qué momentos se va a evaluar el aprendizaje TOBÓN 2008
ESTRUCTURA• Que es competencia.
• Que es una rúbrica
• Rúbrica de evaluación asincrónica
(Foro en línea)
• Rúbrica de texto descriptivo.
• Rúbrica de un power point
• Circulo virtuoso de la evaluación por
rúbrica.
Griego: Agon y agonistes:Competición
Latín: Competere
Competencia
Lo que corresponde hacer con responsabilidad en una área
TOBÓN 2008
• CONOCIMIENTOS
1 fase
• HABILIDADES Y DESTREZAS
2 fase• ACTITUDES Y
VALORES
3 fase
Componentes de una competencia
Adquisición de conocimientos relacionados con materias del área profesional
Entrenamiento en procedimientosmetodológicos
relacionados con el área profesional.
Actitudes y valoresrelacionados
Adaptado de PUCP 2008
EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA:
Trabajo en equipo
Versión 1.1
PROBLEMAS DEL CONTEXTO:
1. Dificultad para realizar actividades cooperativas y establecer metas comunes.2. Dificultad en los profesionales para asumir responsabilidades en el trabajo en equipo y cumplir con planes de
acción.
COMPETENCIA Criterios
(Integrar los cuatro saberes de cada competencia: ser,
conocer, convivir y hacer)
Evidencias
Trabajar en equipo para alcanzar una determinada meta, con objetivos bien definidos, acorde con un determinado proyecto o actividad, en contextos disciplinarios, multidisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios.
1.Conceptualiza qué es el trabajo en equipo, sus características y responsabilidades, teniendo en cuenta los retos del contexto.2. Participa en la realización de actividades conjuntas en un determinado equipo, con aceptación de las diferencias y comunicación asertiva, acorde con unos objetivos.3. Contribuye a que el equipo tenga una visión compartida y un claro programa de trabajo, participando en el análisis y resolución creativa de los conflictos.4. Tiene sentido de reto para que el equipo alcance metas cada vez más elevadas, acorde con la visión compartida del equipo.5. Se comunica de forma cordial y con asertividad con otras personas
1. Registro de un equipo conformado y funcionando.2. Informe del establecimiento de un plan de acción en equipo.3. Mapa argumentado sobre trabajo en equipo.4. Registro sobre el abordaje de conflictos y la manera de superarlos.
TOBÓN 2008
CARGALLO LOPEZ et al 2007
¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?• La rúbrica es un instrumento de
medición el cual establece criterios y
estándares por niveles, mediante la
disposición de escalas, que permite
determinar la calidad de la ejecución
de los estudiantes en unas tareas
específicas.
COMPONENETES DE LA
RÚBRICA
• Criterios
• Niveles de ejecución
• Valores o puntuaciones según escala
TIPOS DE RÚBRICAS
• RÚBRICAS COMPRENSIVAS
(HOLISTICAS)-se trata de
valoraciones generales que no
involucran necesariamente un listado
de niveles de ejecución o rubros.
Elaboración de Rúbricas
Holísticas
• 1. Seleccionar el objetivo que será
objeto de evaluación.
• 2. Identificar todos los posibles
criterios que representan los
comportamientos o ejecuciones que
debe realizar el estudiante para llevar
a cabo la tarea.
Elaboración de Rúbricas
Holísticas
• 3. Organizar los criterios por niveles
de efectividad y asignar un valor
numérico de acuerdo con el nivel de
efectividad.
• 4. Revisar cada trabajo y agruparlo
de acuerdo con los criterios de
efectividad.
TIPOS DE RÚBRICAS
• RÚBRICAS ANALITICAS-involucran
respuestas enfocadas a una serie de
conceptos o rubros, junto con la
escala de evaluación
correspondiente, definiendo cada uno
de sus descriptores.
Elaborar Rúbricas Analíticas
• 1. Seleccionar el objetivo que será
objeto de la evaluación.
• 2. Identificar todos los posibles criterios
que representan los comportamientos o
ejecuciones que debe realizar el
estudiante para efectuar la tarea.
Existen diferentes formas para
establecer criterios de efectividad, lo
importante es declararlos.
Elaborar Rúbricas Analíticas
• 3. Organizar los criterios por niveles deefectividad. Cada nivel debe tenerdesglosado los comportamientos oejecuciones esperadas y cada glosa debetener que asignar un valor numérico deacuerdo con el nivel de ejecución.
Elaborar Rúbricas Analíticas
• 4. El estudiante debe conocer
anticipadamente los criterios con los
cuales será evaluado su trabajo. Se
recomienda que el estudiante ejercite
una autoevaluación utilizando la
rúbrica.
Elaborar Rúbricas Analíticas
• 5. Revisar cada trabajo y valorarlos de
acuerdo con cada criterios de
ejecución o efectividad establecidos.
• 6. Informarle al estudiante el nivel
alcanzado.
• RÚBRICA DE EVALUACIÓN EN LINEA
A B C D
AMBITO FORMAL 8 puntos
Trabaja en forma
colaborativa
Organización compleja
de las ideas.
Organización de las
ideas.
Organización básica de
las ideas.
Organización confusa de
al expresarse por escrito.
Trabaja en forma
colaborativa
Coherencia armónica de
ideas aportadas.
Coherencia de ideas
aportadas.
Coherencia básica de las
ideas aportadas.
Incoherencia de las ideas
aportadas.
Trabaja en forma
colaborativa
Pertinencia alta de las
ideas.
Pertinencia de las ideas. Pertinencia básica de las
ideas.
Carece de pertinencia las
ideas planteadas.
Trabaja en forma
colaborativa
Cita correctamente las
fuentes bibliográficas.
Cita con leve déficit las
fuentes bibliográficas.
Cita con errores notorios
las fuentes bibliográficas.
Cita incorrectamente las
fuentes bibliográficas.
Trabaja en forma
colaborativa
Redacción estándar y
claridad de ideas
Redacción básica con
claridad de ideas.
Redacción básica. Carece de claridad de
ideas. Posee
incongruencia en la
redacción.
Trabaja en forma
colaborativa
Usa reglas ortográficas y
de puntuación.
Escribe con algunas
erratas y faltas
ortográficas y de
puntuación.
Escribe con frecuentes
erratas y faltas
ortográficas y de
puntuación.
Comete faltas
ortográficas y de
puntuación.
Trabaja en forma
colaborativa
Diversidad de fuentes
bibliográficas.
Hace uso de fuentes
bibliográficas.
Cita ocasionalmente
fuentes bibliográficas.
Omite referencia a
fuentes bibliográficas.
Trabaja en forma
colaborativa
Vigencia de las
propuestas.
Las aportaciones tienen
antigüedad de 10 años.
Las aportaciones tienen
antigüedad de 5 años.
Las aportaciones están
discontinuadas.
TOTAL
• Mg. Ysrael Martinez
• Mg. Ysrael Martinez
A B C D
AMBITO DE APORTACIONES 7 puntos
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
Actúa interactivamente
con sus compañeros.
Actúa frecuentemente
con sus compañeros.
Actúa ocasionalmente
con sus compañeros.
Evita actuar con sus
compañeros.
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
Facilita la dinámica al
responder o ser apoyo
de otras intervenciones.
Facilita la dinámica al
frecuentemente
responder o ser apoyo
de otras intervenciones.
Ocasionalmente
responde o es apoyo de
otras intervenciones.
No responde ni apoya
otras intervenciones.
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
Asume un rol activo al
presentar su posición
académica.
Asume frecuente mente
una posición académica.
Asume ocasionalmente
una posición académica.
Asume un rol pasivo al
evitar presentar su
posición académica.
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
Genera un clima
distendido que favorece
a la comunicación
asertiva.
Genera frecuentemente
un clima de
comunicación.
Genera ocasionalmente
un clima de
comunicación.
Evita generar un clima
favorable de
participación.
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
Apoya sus respuestas en
teorías o autores
especialistas del tema.
Apoya sus respuestas
frecuentemente en
teorías o autores
especialistas del tema.
Apoya sus respuestas
ocasionalmente en
teorías o autores
especialistas del tema.
Evita apoyar sus
respuestas en teorías o
autores especialistas del
tema.
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
Participaciones desde un
enfoque
multidisciplinario.
Participaciones
frecuentemente desde
un enfoque
multidisciplinario.
Participaciones
ocasionalmente desde
un enfoque
multidisciplinario.
Carece de
participaciones desde un
enfoque
multidisciplinario.
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
Favorece la dinámica al
presentar subtemas de
debate.
Favorece
frecuentemente la
dinámica al presentar
subtemas de debate.
Favorece
ocasionalmente la
dinámica al presentar
subtemas de debate.
Se inhibe de presentar
subtemas de debate.
TOTAL
• Mg. Ysrael Martinez
A B C D
AMBITO DE APRENDIZAJE 5 puntos
Se expresa y comunica Evidencia claramente
sus aprendizajes en
cada intervención.
Evidencia
frecuentemente sus
aprendizajes en cada
intervención.
Evidencia ocasionalmente
sus aprendizajes en cada
intervención.
No evidencia sus
aprendizajes en cada
intervención.
Se expresa y comunica Uso correcto y específico
del lenguaje técnico-
científico.
Uso correcto del lenguaje
técnico-científico.
Uso básico del lenguaje
técnico-científico.
Se inhibe de usar el
lenguaje técnico-
científico.
Se expresa y comunica Resuelve problemas de
estudio/ casos/actividad
eficazmente
Resuelve problemas de
estudio/ casos/actividad
Presenta dificultad para
resolver problemas de
estudio/ casos/actividad
No resuelve problemas
de estudio/
casos/actividad
eficazmente
Se expresa y comunica Explica claramente los
nuevos conceptos
extrapolando su
aplicación a otros
contextos
Explica los nuevos
conceptos
Explica con dificultad los
nuevos conceptos
Imposibilidad de explicar
los nuevos conceptos
Se expresa y comunica Interrelaciona los nuevos
conceptos con sus
perfiles de ingreso y
egresado
Interrelaciona los nuevos
conceptos
ocasionalmente con sus
perfiles de ingreso y
egresado
Interrelaciona con dificultad
los nuevos conceptos con
sus perfiles de ingreso y
egresado
Imposibilidad de
interrelacionar los
nuevos conceptos con
sus perfiles de ingreso y
egresado
TOTAL
• RÚBRICA DE TEXTO DESCRIPTIVO
• Mg. Ysrael Martinez
CRITERIOS NIVEL INICIAL (1)NIVEL MEDIO
(2)NIVEL PROCESO(3) NIVEL LOGRO
(4)
TRABAJO
GRUPAL EN
CLASES
(Participa con
responsabilidad en
la sociedad )
El grupo no trabaja en
el tiempo asignado ni
en coordinación.
El grupo trabaja en el tiempo
asignado de manera
desordenada y sin
coordinación.
El grupo trabaja en el
tiempo asignado de
manera ordenada y en una
coordinación parcial.
El grupo trabaja en el tiempo
asignado de manera
ordenada, coherente y
participativa en un 100%.
REDACCIÓN
(Piensa crítica y
reflexivamente)
Desordenado, no
entendible con 10 o 9
faltas ortográficas
Ordenado, no entendible con
8 o 5 faltas ortográficas
Ordenado, entendible con
4 o 3 faltas ortográficas
Ordenado, entendible sin
faltas ortográficas
CONTENIDO
(Piensa crítica y
reflexivamente)
Tres errores
conceptuales
Dos errores conceptuales Un error conceptual Sin errores conceptuales
CREATIVIDAD
(Participa con
responsabilidad en
la sociedad)
Plagio No original y no llamativo Original y no llamativo Original y llamativo
INTERPOLACIÓN
(Participa con
responsabilidad en
la sociedad )
Asocia en forma
confusa y
descontextualizada las
habilidades
metacognitivas
Asocia en forma confusa y
contextualizada las
habilidades metacognitivas
Asocia en forma confusa
con otros contextos las
habilidades metacognitivas
Asocia en forma clara con
otros contextos
interdisciplinares las
habilidades metacognitivas
(planificación, supervisión y
evaluación)
• RÚBRICA DE UN POWER POINT
CRITERIOS NIVEL 3
(dos puntos)
NIVEL 2
(un punto)
NIVEL 1
(cero puntos)
Puntaje
Domina el tema que
expone (Se expresa y
comunica)
Expresa con claridad y fluidez
las ideas y detalles del
tema.
Ocasionalmente es clara en sus ideas
y detalles.
No demuestra claridad y consistencia
en sus ideas
Seguridad en la
exposición de su
trabajo (Aprende de
forma autónoma)
En su puesta en común actúa
con seguridad en la exposición y
presentación del trabajo.
Durante su puesta en común no
siempre actúa con seguridad en la
exposición de su trabajo
Durante su puesta en común no
expone con seguridad su trabajo.
Vocabulario (Se
expresa y comunica)
Es capaz de utilizar u
vocabulario amplio y sin repetir
palabras.
Utiliza vocabulario limitado. Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
Fundamento Personal
(Se expresa y
comunica)
Da a conocer su opinión
personal con respecto al tema
respaldado en el análisis
realizado.
Da a conocer su opinión en forma
poco clara
No da a conocer su opinión personal.
Aporta con material
(Aprende de forma
autónoma
Aporta con material, cuya
presentación es de buena
calidad, adecuada a su
investigación y hace uso de él.
Aporta material cuya presentación es
de mala calidad, haciendo mal uso
de éste o no usándolo.
No aporta material a su exposición
Tono de voz (Se
expresa y comunica)
Habla fuerte y claro. Se le
escucha bien.
Habla con claridad, pero no siempre
se le escucha bien.
Habla con muy poca claridad.
Figuras Literarias
(Aprende de forma
autónoma)
Muestra en su análisis figuras
enseñadas en presentación
realizada por el docente
(rescate de dos figuras por
partes de sentido del poema)
Ocasionalmente muestra figuras
enseñadas en su presentación y/o
explica vagamente a lo que se
refiere
No logra mostrar figuras literarias
enseñadas y/ o no logra explicar las
figuras encontradas en su análisis.
Partes de sentido
del Poema
(Aprende de forma
autónoma)
Es capaz de establecer una o
dos formas de sentido dentro
del texto para el análisis de
éste
Establece vagamente la forma en
que limito una estructura de
sentido con otra dentro del
poema.
No entrega la forma en que se
separa una parte de sentido de
otra del poema.
RETROALIMENTACIÓN
CÍRCULO VIRTUOSO DE
EVALUACÓN POR RÚBRICA
Valoraciones
y
evaluaciones
Fuentes de
saber
sobre
desempeño
académico
Registro de
desempeño pasado
Recolección de
observaciones
Diálogos
intersubjetivos
Análisis de
información
Estudio experiencias
Revisión y reflexión
trayectorias recorridas
AUTORREGULACIÓN
QUEHACER DEL
PROFESOR
Preguntas e hipótesis
Lecciones aprendidas
Búsqueda de
patrones de solución
Generación de
conocimientos y
actitudes
Proyección a futuro
Afirmación de sujeto autónomo
FORMACIÖN y DESARROLLO UNMSM 2008
¿Y la Universidad?
Para lograr estos propósitos, la universidad debe:
Desarrollar programa de formación
docente en evaluación,
Consolidar y revisar periódicamente
mecanismos institucionales para evaluar
y asegurar la calidad de la docencia de
acuerdo con su visión y misión.
