Conferencia Inspecció AIL

84
Millora de l’Aprenentatge Inicial de la Lectura (Parvulari i cicle Inicial) Justificació i eixos de millora Setembre 2012

description

Presentació Digital de la Conferència inicial realitzada des dels SSTT del Baix Llobregat i coordinada per la Inspecció Educativa els sies 25 i 27 de setembre del 2012 al SE de Sant Vicenç i Esplugues

Transcript of Conferencia Inspecció AIL

Page 1: Conferencia Inspecció AIL

Millora de l’Aprenentatge Inicial de la

Lectura (Parvulari i cicle Inicial)

Justificació i eixos de millora

Setembre 2012

Page 2: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 2

Millora de l’Aprenentatge Inicial de la Lectura

1. Per què cal millorar

2. Conèixer què diu la llei

3. Treballar amb fonamentació (conceptual i metodològica)

4. Habilitats de descodificació

5. Habilitats de comprensió lectora

6. Selecció de materials i activitats

7. Enfocament social d’aprenentatge de la lectura

8. Avaluació

9. Paper del mestre

“Línia d’escola”

Page 3: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 3

Qüestionari_Centres BLL

Centres que han participat :

89 de 225 escoles( 39,5%)

− 43% públics

− 31 % concertats

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Públics

Concertats

Participació

Total BLL

Page 4: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 4

1. Per què cal millorar?

Page 5: Conferencia Inspecció AIL

Llegir per gust

Saber llegir per aprendre (CM/CS/ESO)

competència informacional

lectura d’estudi

Saber llegir Percepció visual

Consciència fonològica Correspondència grafia/fonema

Comprensió de les paraules Relacions entre paraules (frase)

(EP/ESO)

Idees i relació entre idees Propòsits de lectura

Estructura dels textos Estratègies de comprensió

QUÈ llegeixen

COM llegir

Page 6: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 6

Què vol dir ser competent en lectura?

“El lector genera el significat en resposta al text mitjançant els seus

coneixements previs, i un ventall de situacions que sovint es deriven

de situacions socials i culturals.

Mentre construeix el significat, el lector utilitza diversos processos,

habilitats i estratègies per tal de promoure, controlar i mantenir la

comprensió.

S’espera que aquests processos i estratègies es modifiquin segons el

context i l’objectiu, ja que el lector interactua amb diversitat de textos

continus i discontinus en suport imprès (normalment) amb textos

múltiples en suport electrònic”

PISA (2009). Quadern 12. La competència lectora (pàg.16-17)

Page 7: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 7

http://premsa.gencat.cat/pres_fsvp/docs/2010/12/07/14/08/786f1a6a-251a-4598-89d0-5f26880b8fd5.pdf

2 3 4

24 35 23

27 33 18

24 29 21

-1 1

1 12

1 19

1 18

Page 8: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 8

PISA 2009

. Recuperar informació

. Formar-se una comprensió general del text

. Desenvolupar una interpretació

. Reflexionar i avaluar el contingut d’un text

. Reflexionar i avaluar la forma d’un text

Page 9: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 9

Competència

lectora

Usar el contingut

del text

principalment

Recórrer primer al

coneixement extern

Accés i

recuperació

25 %

Integració i

Interpretació

50%

Recuperar

informació

Assolir una

comprensió general

Elaborar una

interpretació

Reflexionar i

Avaluar 25%

El contingut

del text

El format del text

Categoria d’aspectes de la prova CL PISA 2009

Page 10: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 10

1. Obtenció d’informació literal: localitzar i extreure

informació concreta (atenció de parts o fragments del

text)

2. Comprensió global : considerar el text com un tot,

identificar idea principal o general del text

3. Interpretació del significat : capacitat de realitzar

inferències i extreure informació no explícita

4. Reflexió i valoració: reflexió crítica sobre les

qualitats del text quan a la utilitat i rellevància de la

informació

Page 11: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 11

2. La llei

Page 12: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 12

LOE (2006)

Educació infantil

Article 5. Correspon a les administracions educatives

fomentar una primera aproximació a la lectura i

l’escriptura...

Educació primària

Article 19.3

...a fi de fomentar l’hàbit de la lectura, s’hi ha de dedicar

un temps diari.

Page 13: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 13

DECRET 181/2008, d’ensenyaments del segon cicle d’educació

infantil

ANNEX

CURRÍCULUM DEL SEGON CICLE DE L’EDUCACIÓ INFANTIL

Introducció

L’ús funcional i significatiu de la lectura i de l’escriptura

ha de portar, doncs, amb la intervenció educativa

pertinent, a l’inici del coneixement i característiques

del text escrit, adquisició a què s’arribarà en el cicle

inicial de l’educació primària.

Page 14: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 14

DECRET 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix

l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil.

Objectiu de cicle número 9

Mostrar interès per la descoberta progressiva de les

relacions entre el text oral i l’escrit, iniciar-se en l’ús

funcional de la lectura ...

Continguts lectura

Page 15: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 15

DECRET 142/2007 de 26 de juny, pel qual s’estableix

l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària

Article 8. Competències bàsiques 8.5 La lectura és un factor fonamental per al

desenvolupament de les Cb i ha d’estar inclosa en el

desenvolupament de totes les àrees. Els centres, en

organitzar la seva pràctica docent, han de garantir una

mitjana mínima de 30 minuts diaris destinats a la

lectura.

Annex 2 Continguts de llengua de Cicle inicial

Criteris d’avaluació de llengua de Cicle inicial

Page 16: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 16

Qüestionari. 1. En quin grau esteu d’acord amb aquest

enunciat: “ La majoria dels infants han d’iniciar el primer curs

d’educació primària sabent llegir”

Educació Infantil:

- Un 56 % ha respost que totalment d’acord o acord

- Un 44 % ha respost en desacord o totalment en desacord.

Educació Primària:

- Un 75 % ha respost que totalment d’acord o acord

- Un 25 % ha respost en desacord o totalment en desacord

Page 17: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 17

Algunes reflexions:

“ La majoria dels infants han d’iniciar

l’Educació Primària sabent llegir”

- “Saber llegir “ en l’aprenentage inicial de la lectura què

vol dir? .

- Si alguna escola ho té com a requisit , podria situar una

quantitat d’alumnes en posició de “dificultats

educatives”?

- La coordinació entre les dues etapes/ cicles- en el “sentit

més ampli del terme” – és efectiva?

Page 18: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 18

3. Treballar amb fonamentació (conceptual i metodològica)

Page 19: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 19

Ensenyar a llegir

i a escriure

Fons, M. (2006): “La complexitat de l’ensenyament inicial de la llengua escrita”.Articles, 40

Activitat

sociocultural

Aspectes

emocionals

Aspectes

lingüístics

Processos

cognitius

Teoria

d’aprenentatge

Desenvolupament

evolutiu

Activitat complexa

Page 20: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 20

El procés lector

CONTROL DEL PROCÉS i METACOMPRENSIÓ

“ The reader ” Eduard Manet

“The reader” Eduard Manet Memòria a curt termini

Processament ascendent

(Processos de baix nivell)

Accés al lèxic

Reconeixement de

paraules

Descodificació

TEXT

PARÀGRAF

FRASE

PARAULA

LLETRA

Ruiz Bikandi, U. (2000): Didáctica de la segunda lengua. Madrid: Síntesis

Memòria a llarg termini

Processament descendent

(Processos d’alt nivell)

Formulació i verificació

d’hipòtesis

Anticipació

Construcció d’inferències

Comprensió

Interpretació

Page 21: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 21

Hi ha diversitat d’usos de la lectura

Hi ha diversitat de materials per llegir: portadors de text

i suports textuals

Els materials són accessibles als infants

La lectura acompanya els jocs

La lectura està incorporada a la vida

Característiques d’un entorn

alfabetitzador

Page 22: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 22

. Veure adults significatius llegint

. Assistir a lectures en petits grups

. Fer proves i sentir-se recolzat emocionalment en els seus intents

. Experimentar la màgia de la lectura, el seu poder d’introduir-nos en mons fascinadors.

. La dimensió lúdica i gratificant ha d’acompanyar la lectura

SOLÉ, Isabel:“L’aprenentatge i l’ensenyament de la lectura” a TEBEROSKY, A. i SOLÉ, I. (1997): Psicopedagogia de la

lectura i de l’escriptura. Barcelona: UOC

Isabel Solé

Context motivador d’aprenentatge de la lectura

Page 23: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 23

Cal aprendre’n amb els usos reals de la lectura

Pràctic - Científic – Literari

http://www.ub.edu

Liliana Tolchinsky

Tolchinsky, L. (1990): “Lo práctico, lo científico y lo literario: tres componentes componentes en la noción de

alfabetismo”. Comunicación y Educación, 6, p. 53-62

Page 24: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 24

Hi ha fases d’aprenentatge Reconeixement de mots

Atribució de significat

http://www.spulomdingenvantemaken.nl

Uta Frith

.No diferenciada

.Logogràfica

.Logogràfica amb hipòtesis

quantitatives

.Logogràfica amb hipòtesis

qualitatives

.Alfabètica sense integració

.Alfabètica amb integració

.Ortogràfica

. Logogràfica

. Alfabètica

. Ortogràfica

Page 25: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 25

Qüestionari. 2. Quin percentatge d’alumnes finalitzen el cicle

inicial d’educació primària “sabent llegir”?

Una amplia majoria

- el 88%- contesten

que més del 85 %

de l’alumnat.

- És un èxit ?

1. Quina és la font/s d’aquesta dada: és una

evidència o una percepció?

2. Inclou els alumnes amb nee o amb dificultats?

Page 26: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 26

Qüestionari. 4.

A les aules del parvulari s'avaluen i s'aprofiten didàcticament

les anomenades "Fases de lectura" per desenvolupar les

activitats de l'aula?

Qüestionari. 5. S’ajusta la programació inicial de 1r de primària

en funció de la fase de lectura on es troba cada alumne?

El 87 % de les respostes de mitjana de parvulari i cicle

inicial afirmen que es treballa bastant ó molt.

Page 27: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 27

Millora de l’Aprenentatge Inicial de la Lectura

4. Habilitats de descodificació

Page 28: Conferencia Inspecció AIL

La doble via de reconeixement dels mots

Max Coltheart

Coltheart, M. (1978). Lexical access in simple reading tasks. In Underwood, G. (Ed.), Strategies of Information

Processing. London: Academic Press.

Via

lèxica

Via

fonològica

Page 29: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 29

Qëstionari6. Com a escola, quin nivell de

SISTEMATITZACIÓ teniu en els diversos procediments

implicats en l'adquisició del codi escrit?

Aplicació de la "doble via" de reconeixement de paraules

El 91 % de les respostes afirmen que es treballa bastant ó

molt.

Page 30: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 30

Habilitats de descodificació

. Aplicació de la “doble via” (lèxica i fonològica)

. Discriminació visual

. Consciència fonològica:

. Discriminació auditiva

. Segmentació

. Valor sonor de les grafies

. Síntesi fonètica

Page 31: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 31

Qëstionari6. Com a escola, quin nivell de

SISTEMATITZACIÓ teniu en els diversos procediments

implicats en l'adquisició del codi escrit?

Discriminació visual El 80 % de les respostes afirmen que es treballa bastant ó

molt.

Page 32: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 32

Qëstionari6. Com a escola, quin nivell de

SISTEMATITZACIÓ teniu en els diversos procediments

implicats en l'adquisició del codi escrit?

Consciència fonològica: discriminació auditiva

El 97 % de les respostes afirmen que es treballa bastant

ó molt.

Page 33: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 33

Qëstionari6. Com a escola, quin nivell de

SISTEMATITZACIÓ teniu en els diversos procediments

implicats en l'adquisició del codi escrit?

Consciència fonològica: segmentació en

grafies i paraules El 93 % de les respostes afirmen que es treballa bastant ó

molt.

Page 34: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 34

Qëstionari6. Com a escola, quin nivell de

SISTEMATITZACIÓ teniu en els diversos procediments

implicats en l'adquisició del codi escrit?

Consciència fonològica: valor sonor de les

grafies El 97 % de les respostes afirmen que es

treballa bastant ó molt.

Page 35: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 35

Qëstionari6. Com a escola, quin nivell de

SISTEMATITZACIÓ teniu en els diversos procediments

implicats en l'adquisició del codi escrit?

Consciència fonològica: Síntesi fonètica

El 90 % de les respostes afirmen que es treballa bastant ó

molt.

Page 36: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 36

Un treball sistemàtic de frase permetrà treballar...

Bàsic a les classes de P/CI

HABILITATS DE

DESCODIFICACIÓ

.Memòria a curt termini

.Percepció global

.Discriminació visual

.Camp visual

.Cognició global

SEMÀNTICA

.Significat dels mots

.Sinonímia / Antonímia

.Polisèmia

.Camps semàntics

GRAMÀTICA

.Fonologia

.Ortografia

.Lèxic

.Morfosintaxi

Page 37: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 37

Definició de CF

. Habilitat explícita que permet identificar, analitzar i

manipular l’estructura sonora de les paraules.

. Capacitat de manipular voluntàriament la seqüència de

fonemes que componen les paraules.

Es troba a la base de l’aprenentatge de la

lectura i de l’escriptura.

Correlaciona més que els QI

Rueda, M. (1993). “¿A qué nos referimos cuando hablamos de conocimiento fonológico?”

Lenguaje y comunicación, 8. Salamanca. Universidad de Salamanca.

Sylvia Defior

Page 38: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 38

Coneixements de CF

. Sensibilització a la rima

. Segmentació sil·làbica de les paraules

. Discriminació i producció de sons inicials i finals

. Discriminació dels fonemes d’una síl·laba (monosíl·labs)

. Manipulació de fonemes

. Anàlisi de semblances i diferències

. Segmentació fonològica

. Síntesi de fonemes

. Consciència de tots els fonemes d’un mot

Page 39: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 39

M A R C

Buscar paraules amagades

M A M A R

A R C

Page 40: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 40

GOS SSA SET A SERA

Fer “créixer” paraules

Page 41: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 41

Monosíl·labs, imprescindibles

http://www.cavallfort.cat

Page 42: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 42

Paraules llargues i curtes

Page 43: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 43

Qüestionari. 6. Quin nivell de sistematització teniu en els

diversos procediments implicats en L’ADQUISICIÓ

DEL CODI ESCRIT?

. Aplicació de la “doble via” (lèxica i fonològica)

. Discriminació visual

. Consciència fonològica:

Discriminació auditiva

Segmentació

Valor sonor de les grafies

Síntesi fonètica

Al voltant del 90% de centres responen bastant o molt en tots els

procediments

Page 44: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 44

5.Habilitats de comprensió

. Estratègies de lectura (lectura col·lectiva)

. Activitats de comprensió lectora

Page 45: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 45

Les estratègies en el procés lector

ABANS DESPRÉS D U R A N T

Page 46: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 46

“s’aprèn a llegir i comprendre millor els textos i a

escriure i a reflexionar i revisar com s’escriu, s’aprèn a

pensar, a partir d’unes bones interaccions orals. En

això juguen un paper clau les preguntes, les que

realitza el professorat i les que han d’aprendre a

formular els nois i noies”

D.142 i 143/2007 DOGC 4915 pàg. 21828

Annex 1: Cb

Page 47: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 47

Creació d’expectatives: Arribar a la classe amb un dit embolicat amb

una tireta . Portar “coses de curar”

. Activació de coneixements previs

Us heu fet mai mal al dit?: Qui us va curar? Com ho va fer? Amb què ho va fer?

. Prediccions sobre el contingut

A partir de les il·lustracions : Què us sembla que pot ser aquest cartell? Deu

ser un conte? Com ho sabeu? Té dues parts, com ho sabem?

Quines paraules, potser, hi haurà escrites (a un costat i a l’altre)?

(anotar-les a la pissarra)

A partir de remarcar les dues parts del cartell: Hi deu dir el mateix en un

costat que a l’altre? Com és que hi ha números?

Establiment del propòsit de la lectura : Llegirem per veure si explica com

es cura i també per saber si nosaltres ho fem bé

Comprovar si les paraules que hem pensat i escrit, hi són (alumnes d’etapa

alfabètica)

Abans de la lectura

Page 48: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 48

Durant de lectura

. Remarcar el títol “Què cal tenir a la farmaciola” i llegir-lo resseguint amb el dit. Identificar el mot farmaciola.

. Anar llegint les coses que hi ha a la farmaciola: Fer previsions de contingut a partir de cada dibuixet. Anar verificant el que diguin i el que havíem escrit a la pissarra anteriorment. Adonar-se de les diferències en la quantitat de lletres. Relacionar-ho amb les seves hipòtesis. Verificar-les.

. Recapitular tots els components: Lectura expressiva d’un alumne

. Lectura del text instructiu : Llegir expressivament el títol

. Formular hipòtesis del contingut de cada paràgraf a partir de la il·lustració. Com ho deu posar?

. Llegir expressivament cada paràgraf

Page 49: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 49

Avaluar la consecució dels propòsits

Ha explicat com es cura? De la manera que expliquen és igual que com ho dèieu

vosaltres?

Preguntes de comprensió diverses

Què es el primer que hem de fer per curar a algú? Digues tres coses que es necessiten

per curar a algú?

Què faries per curar si no tinguessis farmaciola? On s’ha de posar l’armari de la

farmaciola? De qui són aquestes mans que curen?

Activitats de síntesi

Dictar la llista del que es necessita per curar a algú ( Col·lectivament i el

mestre escriu a la pissarra el que dicten els infants, o per parelles, l’un dicta i l’altre

escriu).

Jocs d’aparellament dibuix-paraula

Simulacions

Després de la lectura

Page 50: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 50

Activitats de comprensió lectora

. Respondre preguntes: . Triar la resposta correcta

. Anàlisi d’afirmacions (veritat/fals)

. Preguntes inferencials, interpretatives i d’anàlisi i valoració

. Omplir buits (amb solucions o sense)

. Aparellar, relacionar . Mots i definicions

. Personatges i adjectius descriptius

. Classificar mots segons categories

. Ordenar (lletres d’una paraula, mots d’una frase...)

. Recompondre (fragments narratius, fases d’un procés, notícies, poemes)

. Acomplir ordres

. Lectura amb distractors

Page 51: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 51

Qüestionari. 7. Teniu sistematitzat el treball amb les

ESTRATÈGIES DE LECTURA?

A parvulari un 84% i a CI un 89 % responen bastant o molt.

Apunts per la reflexió:

− Què entenem per la sistematització de les estratègies de

lectura?

− Per a tots els alumnes? Inclosos els que presenten més especial

dificultat?

− Quin és el nostre coneixement com a mestres de les estratègies

que es posen en joc en l’acte lector?

Page 52: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 52

6. Selecció activitats i materials CL

Page 53: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 53

Materials i activitats per aprendre a llegir

.Portadors i suports textuals

.Tipus de text i d’usos de la lectura

.Materials d’aula

.Racons de lectura

.Activitats bàsiques

Page 54: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 54

Factors: El format de text (Pisa 2009)

Competència en comprensió lectora

Discontinus

Quadres i gràfics

Taules

Diagrames

Mapes

Formularis

Anuncis

Continus Narració Exposició Descripció Instrucció

Argumentació

Mixtos

Múltiples Generats independents i tenen sentit independentment Ex: un seguit de pàgines Web de diferents empreses que ofereixen consells per viatjar, que poden oferir indicadors semlants o no.

Hipertext: lectura no lineal ( mitjà digital)

Text: lectura lineal

Page 55: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 55

Qüestionari. 3. Quina PROCEDÈNCIA tenen dels

MATERIALS per aprendre a llegir en aquests dos cicles

del vostre centre?

Marqueu de l’1 al 4 en funció de l’ús que en feu:

− Materials de llibres de fitxes i de text (79%)

− Fulls preparats per les mestres (88%)

− Materials de l’entorn dels infants (64%)

− Materials de les biblioteques d’aula (87%)

− Jocs (memories, lotos, dòminos, puzles) 50 %

Una mitjana del 81% dels centres basen l’aprenentatge en les propostes i

materials editats en format de llibre de text i es complementen amb

materials de suport

Page 56: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 56

Textos d’ús...

PRÀCTIC Autonomia Pertinences dels infants

Ordre d’aula: espais i materials

Circulars i notes per a les famílies

Controls d’assistència: a classe i a activitats

Nom d’infants i de grups: classe, escola, taula, tallers

Retolació d’espais d’escola i de carrer

Horaris i menús

Calendaris diversos

Materials de l’entorn: logos i etiquetes, cartells, plafons.

Missatges i correus@

Llistes diverses.

Acords d’assemblees de classe

Page 57: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 57

Textos d’ús...

CIENTÍFIC Poder (Apropiació d’informació)

Notícies d’aula i de premsa

Textos del llibres de text

Textos expositius (Revistes i llibres coneixements)

Textos instructius: ordres, invitacions, jocs, receptes

Page 58: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 58

Textos d’ús...

LITERARI Gaudi i erudició

Narracions i relats

Diàlegs

Poemes

Cançons

Endevinalles

Rodolins i acròstics

Page 59: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 59

Referents d’aula, NOMÉS els necessaris!

. Llista dels noms dels alumnes

. Calendari i setmana

. Plafó de càrrecs i llistes diverses

. Rètols amb estructures d’ús més freqüent

. Títols dels contes explicats / de personatges coneguts

. Alfabet de grafies: col·lectiu a la paret i individual

. Alfabet amb referents sonors (onomatopeies)

. Paraules de referència so-grafia

. Rètols i cartells de lèxic treballat

. Llibretes amb paraules d’escriptura difícil

. Diccionaris d’aula (progressius):

. Temàtics a la paret (A5 amb fotografia i paraula)

. Temàtics en capses o carpetes de fundes de plàstic

. Primer diccionari alfabètic (classificació alfabètica dels cartrons A5)

. Cançoners, poemaris, noticiaris, receptaris

Page 60: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 60

Activitats bàsiques

.30’ minuts diaris de lectura

. Padrins de lectura

. Lectura expressiva

. Lectures col·lectives

. L’hora del conte

. Biblioteca d’aula

Page 61: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 61

El lector del dia

Lectura expressiva

Page 62: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 62

Cal ensenyar i aprendre a preparar-los

.Dues veus (directa i indirecta)

.Dos punts d’expressivitat

Juli Palou i Montserrat Carreras /Graó

Page 63: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 63

Lectura de textos de ciència als companys

Un text al final de cada lliçó o projecte

Page 64: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 64

Biblioteca d’aula

. Possibilitat real de triar el llibre

. Seleccionar un lloc còmode per llegir

. “Parlar del llegit”

. Estona de model lector del mestre

Page 65: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 65

7. Enfocament social de l’aprenentatge lector

Page 66: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 66

“s’aprèn a llegir i comprendre millor els textos i a

escriure i a reflexionar i revisar com s’escriu, s'aprèn

a pensar, a partir d’unes bones interaccions orals.

En això juguen un paper clau les preguntes, les que

realitza el professorat i les que han d’aprendre a

formular els nois i noies” (Decrets (142 i 143/2007

DOGC 4915 –pàg. 21828)

Per aprendre a llegir bé cal interactuar

Annex 1 (Decrets 142 i 143/2007)

Page 67: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 67

Agrupament //

Tipus

d’habilitat

lectora

RECONEIXEMENT

DE PARAULES

COMPRENSIÓ DE

TEXTOS

LECTURA EN VEU

ALTA

GRAN

GRUP

Noms propis i

comuns

Llistes, horaris i

calendaris

Circulars i notes

Títols de contes, de

cançons

Programes i cartells

Notícies, receptes i

etiquetes

Poemes, cançons,

rodolins

Llibres de

coneixements i

mapes concep.

Notes i circulars

Diaris, notícies i

anuncis publicitaris

Llibres

(coneixements i

imaginació)

Programes i cartells

Endevinalles,

poemes i rodolins

Instruccions

Mapes conceptuals

(Els companys seran

l’auditori)

Notes i

circulars

Notícies

Programes

Textos retòrics

Llibres

biblioteca

Lectures

compartides

Page 68: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 68

Agrupament //

Tipus

d’habilitat

lectora

RECONEIXEMENT

DE PARAULES

COMPRENSIÓ DE

TEXTOS

LECTURA EN VEU

ALTA

PETIT

GRUP

Noms propis i llistes

de noms comuns

Jocs de taula:

dòmino, memory,

lotos, quintos.

Cartells i menús

Logotips i etiquetes

Títols de contes

Llibres de

coneixements

(treballats en gran

grup prèviament)

Àlbum fotografies de

classe

Diaris i revistes

Menús

Programes

Textos retòrics

col·leccionats: poemes,

endevinalles i rodolins

Llibres biblioteca molt

treballats i coneguts

Llistes

Notes i circulars a

casa

Llibres de la

biblioteca

Textos retòrics

Notícies d’aula i

d’escola

Page 69: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 69

Agrupament //

Tipus

d’habilitat

lectora

RECONEIXEMENT

DE PARAULES

COMPRENSIÓ DE

TEXTOS

LECTURA EN VEU

ALTA

PARELLA

Noms propis i

comuns.

Llistes i

vocabularis

Diaris i revistes

Jocs de taula

(=que petit grup)

Etiquetes

Diaris i revistes

Àlbum de

fotografies (peus de

foto)

Llibres biblioteca

molt treballats

Noticiaris,

cançoners i

poemaris

Llibre de lectura de

la classe

Notes a la

senyoreta i a

casa

Textos retòrics

Lectures

fetes a classe

Llibres de la

biblioteca

Noticiaris

Page 70: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 70

Agrupament //

Tipus

d’habilitat

lectora

RECONEIXEMENT

DE PARAULES

COMPRENSIÓ DE

TEXTOS

LECTURA EN VEU

ALTA

Noms propis i

comuns.

Llistes

Horaris i

calendari

Menú de l’escola

Títols de contes

Llibres de

coneixements

Notícies

Àlbum d’usos

socials

Títols

Notícies i

anuncis

Llibres de

coneixements

Receptes

IND

IVID

UA

L

Page 71: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 71

8. Avaluar lectura

Page 72: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 72

Avaluació completa: QUÈ i COM

Quin nivell de comprensió assoleix?

Quina velocitat demostra Quina actitud hi té l’alumne?

Page 73: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 73

Aidan Chambers (1973)

Els lectors ES FAN, no naixen

http://culture-et-debats.over-blog.com

Els NO lectors també!!

Page 74: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 74

Analitzar “l’efecte” de les activitats

. Materials que utilitzeu

. Durada i freqüència

. Paper dels alumnes

. Criteris d’avaluació

. Paper del mestre/a (comentaris)

. Lectures obligatòries

Page 75: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 75

Tutoria de lectura

. T’agrada llegir?

. T’agrada llegir en veu alta o prefereixes fer-ho en silenci?

. Et poses nerviós/a quan llegeixes?

. Trobes que et costa llegir?

. Què et sembla que podries fer?

. Jo t’hi podria ajudar? Com?

. T’agradaria que llegíssim d’una altra manera a la classe? De quina?

. Tens un tipus de llibre que t’agradi més que els altres?

. T’agradaria que jo et recomanés llibres de manera individual i que en parléssim tu i jo de si t’han agradat o no?

Page 76: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 76

Velocitat lectora

Mesura de la qualitat de la lectura expressiva en els seus tres components: entonació, fonètica i velocitat

Alexandre Galí

Page 77: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 77

Avaluació de la CL

1. Comprensió global : considerar el text com un tot

identificar idea principal o general del text

2. Obtenció d’informació literal: localitzar i extreure

informació concreta

3. Interpretació del significat : capacitat de realitzar

inferències, d’extreure informació no explícita i

d’interpretar

4. Reflexió i valoració: reflexionar sobre les qualitats

del text: utilitat, forma i contingut

Page 78: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 78

9. Paper del mestre/a

Page 79: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 79

Llegiu als alumnes (a tot el grup o a petits grups)

Llegiu col·lectivament

Llegiu-los MOLTS contes

Presenteu llibres, setmanalment

Llegiu silenciosament, amb ells

Parleu-los dels llibres que llegiu

Recomaneu-los llibres, personalment, cada setmana

Feu cerques d’informació col·lectives

PARLEU MOLT DELS LLIBRES LLEGITS

El mestre: model PERMANENT de lectura

Page 80: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 80

El paper del mestre . Conèixer del punt de partida de cada alumne

. Estimular-los perquè aventurin hipòtesis

. Saber esperar

. Investigar els perquès

. Interpretar les respostes

. ...

. Interaccionar per facilitar els aprenentatges . Formular reptes assequibles

. Orientar la recerca de solucions

. Facilitar informació: emparaular la realitat

. Potenciar la interacció entre ells

. Avaluar per millorar la pràctica educativa . Encaminar cap a l’autoregulació

. Potenciar la relació família-escola

. Regular contínuament les accions a partir de l’observació, el diàleg, la interpretació i l’elaboració d’hipòtesis de millora

Fons, M. (2001): Llegir i escriure per viure. BCN: La Galera

Page 81: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 81

És molt possible construir una línea d’escola

coherent i fonamentada per la millora de

l’aprenentatge inicial de la lectura

Page 82: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 82

Qüestionari. 8. Quines DIFERÈNCIES IMPORTANTS

considereu que hi ha entre el parvulari i el cicle

inicial de primària a l’hora de plantejar aquest aprenentatge?

. En la sistematització de l’aprenentatge del codi ( 70%)

. En el temps setmanal dedicat a la lectura autònoma (71%)

. En la lectura en veu alta per part de la mestra (67%)

. En les activitats col·lectives (74%)

. En l’ús de materials manipulatius (80%

Una majoria estan d’acord o totalment d’acord que hi ha

diferències entre el parvulari i el cicle inicial de primària

alhora de plantejar l’aprenentage lectura

Page 83: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 83

Reunions de cicle i intercicle

Reflexió i acords escrits sobre didàctica de lectura inicial

en els diversos nivells (En les cinc línies)

Seguiment i anàlisi de resultats

Cada nivell ha de saber el què i el com del treball amb

la lectura que s’ha fet abans i que caldrà fer després

A les UD hi ha d’haver components curriculars

vinculats amb la lectura

Page 84: Conferencia Inspecció AIL

25/09/2012 84

CI

Educació

primària Juny de

2010

Educació

secundària Novembre de

2010

http://www.xtec.cat/web/projectes/lectura/impulslectura