Conferencia Magistral

“Evaluar desempeños. El reto de los docentes en la evaluación por

competencias”.

Dr. Bladimir Pérez Rivera bladipez@gmail.com ubuntu_2@hotmail.com

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Objetivo:

Reflexionar sobre los procesos de evaluación, el diseño de instrumentos, indicadores y/o resultados de aprendizajes esperados y criterios para realizar una evaluación auténtica referida a desempeños, en el enfoque por competencias.

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Competencia a desarrollar:Evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje con un enfoque formativo.

Aprendizajes esperados:Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a sus alumnos.Diseña y elabora un instrumento de evaluación referido a observar los niveles de logro de la competencia seleccionada.

Producto:Instrumento de evaluación

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*"-Bueno ahora guarden todos sus útiles menos lápiz, goma de borrar y una hoja en blanco en la que anotarán prueba escrita. (Profesora).

-Perdón ¿y si apeláramos a la sensatez y dejáramos la cosa para otro día. Digo...para evitar un inútil derramamiento de ceros.

Reflexionemos

TEST LÓGICO

TEST

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Para evaluar una competencia es necesario que el docente pueda: Definir los criterios de desempeño requeridos.

Definir los resultados individuales que se exigen. (Estándares curriculares, perfil de egreso).

Reunir evidencias sobre el desempeño individual.

Comparar las evidencias con los resultados específicos.

Hacer juicios sobre los logros en los resultados.

Transformar la práctica docente teniendo

como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.

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¿Qué es EVALUAR una COMPETENCIA?

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar y retroalimentar en aras de mejorar la idoneidad.

Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

“Es necesario que el estudiante conozca los criterios e indicadores de evaluación que se han de tener en cuenta para valorar sus acciones: procedimientos y productos. Es preciso hacer explícito los aspectos que toman en consideración para emitir el juicio valorativo y los indicadores de nivel de logro”.

Bordas y Cabrera 2001

Juicio experto

evidenciacriterio

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Algunas características que debemos comprender:

1: La evaluación de las competencias es un proceso metacognitivo

6: La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad

5: La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo

4: La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje

3: La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo

2: La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto

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TIPOS DE EVALUACIÓN

INTENCIONALIDAD

DIAGNÓSTICA,

FORMATIVA Y

SUMATIVA

AGENTE

EVALUADOR

INTERNO,

AUTOEVALUACI

ÓN, COEVALUACIÓN

Y HETEROEVALUA

CIÓN

MOMENTO

NORMATIVA Y

CRITERIAL

EXTENSIÓN

GLOBAL Y

PARCIAL

ESTANDAR DE

COMPARACIÓN

INICIAL, PROCES

UAL, FINAL Y DIFERID

A

Criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos.

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

¿Que información es necesaria para poder determinar el punto de partida de cada estudiante al inicio del proceso de aprendizaje enseñanza y así hacer la posible adaptación de la planificación de la futura acción pedagógica?

Debe permitir la recolección para cada uno de los estudiantes en los ámbitos:

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• Grado de alcance de los prerrequisitos de aprendizaje.

• Modelos espontáneos de razonamiento o ideas alternativas.

• Actitudes y hábitos adquiridos en relación con el aprendizaje.

• De las representaciones que se hacen de las tareas que se proponen.

• Grado de alcance de los prerrequisitos de aprendizaje.

• Domino de conocimientos previos.

• Esquemas, ejemplificaciones, confrontaciones, preguntas, contrastes.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

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Uso que se debe hacer de los resultados de la evaluación diagnóstica inicial:

Adecuar la planificación de su actuación pedagógica.

Estudiantes ser conscientes de sus ideas, procedimientos obstáculos que tiene en la temática.

Desvanecer el modelo intuitivo.

Confrontación del propio proceso de aprendizaje.

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EVALUACIÓN FORMATIVA

Finalidad fundamental:

función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que

los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. Pretende

principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que

determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.

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EVALUACIÓN FORMATIVA

Se centra en comprender el funcionamiento del estudiante frente a

las tareas que se le proponen. La información que se busca se refiere a

las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza

para llegar a un resultado determinado.

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EVALUACIÓN FORMATIVA

Pone el acento en la regulación de las actitudes pedagógicas y, por lo tanto, se interesa fundamentalmente más en los

procedimientos de las tareas que en los resultados.

Persigue la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de

los éxitos.

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EVALUACIÓN SUMATIVA

Pone el acento en la recogida de

información y en la elaboración de

instrumentos que posibilitan medidas

fiables de los conocimientos a

evaluar.

Tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje.

Determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza – aprendizaje.

Tiene esencialmente una función social de asegurar que las características de los estudiantes respondan

a las exigencias del sistema.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Puede tener una función formativa de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesorado.

Observadores externos Son aquellos que la realizan desde fuera del ámbito escolar y pretende ofrecer a los componentes del sistema educativo otro punto de vista para añadir a la evaluación interna que realizan.

Los observadores externos pueden ser técnicos en evaluación contratados en circunstancias especiales o personales de la administración educativa que está obligada socialmente a evaluar todos los componentes del sistema educativo.

AGENTE

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Por otra parte, es lógico que esta evaluación la realice la administración educativa como representante de la sociedad, a la que habrá de dar cuenta de la calidad del sistema educativo.

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Autoevaluación:Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una acción específica, una relación tenida, un trabajo llevado a cabo, etc.

Coevaluación Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la practica de unaserie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar.

Heteroevaluación Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, u actitud su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos y a cuyo proceso se dirigen principalmente las páginas de este apunte.

Influencia de la Evaluación por Criterios en la Elaboración de las PruebasSe evalúa el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que los separa de él.Esta distancia constituye las bases de la información a partir del cual se ha de tomar una decisión.Es conveniente representarlo en un esquema de conductas y contenidos implicados en el mismodominio, de forma tal que se pueda elaborar una sola pregunta para cada punto clave del dominio,logrando con esto que laprueba sea representativay con muy pocos reactivos.Una prueba que hace referencia a un criterio es la que se empleapara averiguar la situación deun individuo con respecto a un campo de conducta bien definido. Se basa en:1) La delimitación de un campo de conductas bien explicitado.2) La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campoPara desarrollar unaEstructura correcta yValorar de este modo:1°Hay que distinguir bien los objetivos de los Criteriosde Evaluación.2°Transformar secuencialmenteel objetivo en compor-tamientosobservables y valorables.

                                                                                                                                                               

Evaluación por criterios Los resultados de la medición se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe “saber hacer” el estudiante. A este “saber hacer” se le conoce como dominio, que implica tanto la clase de tarea que ha de ejecutarse, como el contenido implicado en la ejecución. Esto a fin de determinar que es lo que puede hacer el estudiante y si su ejecución es superior o inferior al dominio independientemente si es superior o no a la de los demás estudiantes.

Para desarrollar una Estructura correcta y Valorar de este modo

1° Hay que distinguir bien los objetivos de los Criterios de Evaluación.

2° Transformar secuencialmente el objetivo en comportamientos observables y valorables.

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Evaluación NormativaEsta evaluación se basa en el uso de técnicasestadísticas. Sitúa al alumno dentro del grupo.Evalúa en referencia a una distribución normal ycompara el resultado del individuo con losresultados de la población o grupo a los quepertenece el evaluado.Esto exige el establecimiento de una norma dereferencia confeccionada después de estudiosestadísticos de rendimiento, con el objetivo deobtener una calificación.¿Cuándo se usa este tipo de evaluación?Este tipo de evaluación se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento ypuntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos.El modelo normal se usa en aquellos casos en que las calificaciones deben responder a lanecesidad de ordenar a un determinado grupo de individuos “de mejor a peor”, para elegir deentre ellos a “los mejores”, sin que en esta elección exista referencia alguna a determinadosobjetivos de aprendizaje previamente señalados como metas que deberían estar cumplidas.

                                                                                                                                                               

Evaluación Normativa

Se basa en el uso de técnicas, estadísticas. Sitúa al alumno dentro del grupo.

Evalúa en referencia a una distribución normal y compara el resultado del individuo con los resultados de la población o grupo a los que pertenece el evaluado.Exige el establecimiento de una norma de referencia confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación.

¿Cuándo se usa este tipo de evaluación?Se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos. Se usa en aquellos casos en que las calificaciones deben responder a la necesidad de ordenar a un determinado grupo de individuos “de mejor a peor”, para elegir de entre ellos a “los mejores”.

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Evaluación global: se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad, también los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas.

Evaluación parcial: como lo dice su nombre, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

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Inicial consiste en la recolección de datos en la situación de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite conocer la realidad de inicio del alumno y determinar, más adelante, los verdaderos logros y progresos de los estudiantes relacionados con su participación en una experiencia de enseñanza-aprendizaje.

Procesual,  se realiza cuando la valoración se desarrolla sobre la base de un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes, con el objetivo de mejorar los resultados de los alumnos. Esta evaluación es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Final consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un período de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje o para la consecución de los  aprendizajes esperados.

Diferida se lleva a cabo cuando ha transcurrido algún tiempo desde que se realizó la experiencia educativa y se necesita conocer la permanencia de los aprendizajes o la transferencia del mismo a otro momento.

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Cuando asumimos la competencia como capacidad, es porque la integran los diferentes tipos de saberes:

COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL

Competencia Técnica

SABER

Competencia Participativa Competencia Personal

SABER ESTAR SABER SER

Competencia Metodológica

SABER HACER

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SaberTeorías, conocimientos

disciplinares, conceptosrelacionados con el futuro

Trabajo, estudios monográficos,Bibliografía, investigación bibliográfica

Saber cómoSaber cómo aplicar lo aprendido, a las

Situaciones del corriente ámbito profesionalEs un constructo cognitivo

HacerActuación real de una actividad

En un contexto y/o situación Laboral real a partir de lo

Aprendido y de lo practicado en contextosSimulados artificiales o de practicums

Mostrar cómoDemostrar que se es capaz de hacer unaactividad, desempeñándola en cualquier

Situación observable académica o laboral

Evaluación de esas competencias

Evaluación de esas competencias

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TIPOS NIVELES

1800-18153/15=3

La construcción del conocimiento

Memoria deTrabajo

Conocimiento declarativo factual

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Conocimiento declarativo conceptual

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Conocimiento procedimental

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Conocimiento (habilidades) actitudes

VERBOS

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Pasos en la evaluación

Paso 1: ¿Qué evaluar?

Para formar y valorar la idoneidad Paso 2: ¿Para

qué evaluar?

Saberes de la competencia

Paso 3: ¿Con qué criterios?

Logros esperados en la competencia, aprendizajes esperados

Paso 4: ¿Con qué pruebas?

Evidencias concretas de aprendizaje

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El proceso de evaluación paso a paso

Paso 6: ¿En qué momentos evaluar?

Diagnóstico, Formativa y sumativa

Paso 7: ¿Con qué estrategias?

Matrices de evaluación o rúbricas, listas de cotejo

Estudios de caso, ABP, proyectos, pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc.

Paso 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?

Paso 8: ¿Cómo informar?

Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

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¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA?

Un conjunto de elementos tangibles que muestran que se cubre de manera satisfactoria:

un requerimiento un criterio específico de desempeño el resultado de un aprendizaje o bien; una competencia

TIPOS DE EVIDENCIAS Evidencia de conocimiento

Qué debe poder hacer, cómo debe hacerse, por qué debe hacerse,qué tendría que hacerse si las condiciones cambian.

Implica conocimiento de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo.

• Evidencia por producto

-- Todos los organizadores gráficos

Evidencia de desempeño Comportamiento en condiciones específicas que

permite inferir si se es competente o no se es competente.

Hace evidente el dominio de conocimiento. 33

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¿Por qué son valiosas?

Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Conforman el portafolio del estudiante.Son un insumo estratégico en el

proceso de mejoramiento continuo y en la investigación académica.

Muestran el nivel de desarrollo de la competencia.

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Relaciones entre competencias y evidencias

Las evidencias se formulan en términos de competencias (metodología Tuning).

Las evidencias son los requisitos mínimos de una unidad o programa; se expresan en términos de lo que el sujeto sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje.

Las competencias pueden desarrollarse en mayor grado que el nivel requerido por la evidencia.

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Están relacionadas directamente con la competencia que evalúan.

Permiten observar el desempeño del estudiante aplicando la competencia desarrollada.

Es posible documentarlas para integrarlas al portafolio del estudiante.

Sirven al estudiante para constatar conocimientos y habilidades adquiridos.

Proveen criterios de evaluación específicos.

Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de desempeño.

Evidencias y competencias

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Tipo EjemplosEvidencia de conocimiento

-Pruebas escritas abiertas-Pruebas escritas cerradas-Pruebas orales-Ensayos

Evidencias de hacer -Audios y videos-Testimonios-Registro de observaciones

Evidencias de ser -Registro de actitudes-Pruebas de actitudes-Autovaloración-Sociodramas

Evidencias de producto

-Documentos de productos-Proyectos-Informes finales-Objetos-Creaciones-Servicios prestados

Tipos de evidencias

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TIPOS Y MÉTODOS PARA COLECTAR EVIDENCIAS

Evidencia de desempeño

Evidencia de conocimiento

Evidenciadirecta

Productos

•Observación•Simulación•Ejemplos en el contexto de la práctica profesional•Testimonios•Otras

•Proyecto•Estudio de casos•Resolución de problemas•Otros

Conocimientobase

Conocimientocircunstancial

•Presentaciones orales •Pruebas objetivas• Preguntas orales dentro y fuera de desempeño• Testimonios• Otros

•Preguntas fuera de desempeño•Comunicación informal

Tipos y métodos de recolección

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Demuestran la evidencia del desarrollo y logro en la competencia.

Instrumentos

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Portafolios

Carpetas

Exámenes orales

Entrevistas

Registro anecdótico

Otros

Instrumentos

Fase CaracterísticasAuto-valoración -La hace la propia

persona-Es metacognitiva

Co-valoración -La hacen los pares-Es en equipo

Hetero-valoración

-La hace el docente-En ocasiones la hacen expertos

Inter-valoración -Integra las anteriores-Se hace desde diferentes ámbitos

Proceso de la evaluación

RETOS DE LOS DOCENTES

Comprender las características de los estándares curriculares.

Generar ambientes que propicien el logro de los Aprendizajes Esperados.

Diseñar instrumentos que contengan criterios para constatar los Aprendizajes Esperados.

Evaluar el logro de competencias, más que contenidos.

Contextualizar las competencias.

Mirar a la evaluación como compromiso formativo, más que como requisito administrativo.

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POR SU ATENCIÓNMUCHAS GRACIAS

El ser humano es a la vez físico, biológico, síquico, cultural, social, histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos.

Edgar MorinLos siete saberes