CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN PERMANENTE Y TÉCNICO PROFESIONAL

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Panel

Formación de Educadores de Personas Jóvenes y

Adultas

Luis Eduardo Alvarado [email protected]

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FORMACIÓN DE FORMADORES DE PROFESORES

Revés del embudo

Quién forma los formadores? cómo, dónde

Poder del conocimiento

Concepciones idealizadas para la FF

Quiénes - los Formadores de Formadores

Citas de algunas experiencias de FF

Propuesta de la Investigación Colectiva

ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas


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CO

NO

CIM

IEN

TO

PR

OC

ES

O E

DU

CA

TIV

O

Transformación de la Educación?

Niveles de la Enseñanza Título profesional

Estudiantes – (J.A)

Formación de FORMADORES de Profesores

Post graduación

Pregrado

Enseñanza Media

Enseñanza FundamentalEnseñanza Infantil

Formación Formadores(investigadores)

Prof. Doctores

Profesores

Maestros


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Quién forma los formadores?Karl Marx

Cómo se forman los Formadores de Profesores

y los formadores de EJA ?

Cuándo?

Dónde?

Con qué contenidos?

Con Cuáles objetivos?


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Poder del conocimiento Poder político

Origina políticas

Constituidoras y constituyentes de concepciones de: cultura, educación, ciencia, profesor, formador, estudiante (niño, joven, adulto).

Origina políticos

Implantadas?

Universalmente Sistematizado

“científico”

Restricto común de la vida cotidiana

CONOCIMIENTO

Metodologías


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La formación política de todo ser humano apoyada en / para la actitud ciudadana individual e colectiva.

La equidad de los conocimientos de la experiencia y/o vida cotidiana en el confronto con los universalmente sistematizados.

El desarrollo de la autonomía individual y colectiva en contraposición a la mera obediencia y …

La formación de los docentes y ellos mismos por su importancia para el desarrollo de la educación y la sociedad como un todo.

El aprendizaje, más que la mera trasmisión de conocimientos, como actividad transformadora y transformante del ser humano durante toda su existencia.

Concepciones idealizadas –que el Formador de Formadores valorice?

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Las actividades colectivas en cuanto constituidoras de relaciones para la trasformación de situaciones cotidianas de diversa complejidad.

Más las preguntas y el pensamiento crítico que los conocimientos divulgados como verdades cualquier que sea su origen.

Más las propuestas colectivas que las disfrazada de verdad “científica” elaboradas e impuestas por unos pocos obtentores de poder, entre otros, los del conocimiento.

Las expectativas de los profesores, de sus estudiantes. Ávalos y Haddad (1981) identifica .... las bajas expectativas de los docentes hacia sus estudiantes tienen efectos negativos en el aprendizaje.



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Quién es el formador?

Quién es el formador de formadores?

Los Dres. investigadores de la Universidad.

Docentes - técnicos – Centros de Formación - EJA

Administradores – Gestores – Políticos.

Profesionales liberales - salud, sector social, iglesia, ONGs. (prof. EJA)


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Titulación para ser profesor*

- Normalista superior- Licenciado – área .- Pedagogía- Pos graduación:- especialización- maestría - doctorado - área

específica

Selección para ser profesor

IES - Br

Concurso público:

1. Prueba escrita

2. Currículo

3. Entrevista

4. Prueba didáctica

Selección para ser

Formador

- Ser buen profesor

- Destaque - área

- Invitación

- Búsqueda personal

PARA SER FORMADOR DE FORMADORESRequisitos académicos y/o formalidades sociales?

*Para ser profesor de EJA no necesariamente necesita titulo – tener un saber

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La temática referida a los formadores de docentes en ejercicio es un territorio poco explicado y menos aún explorado. Los escasos trabajos que conceptualizan la figura del formador en América Latina lo definen como alguien dedicado a la formación de maestros y profesores que realiza tareas diversas, no sólo en formación inicial y en servicio de docentes, sino también en planes de innovación, asesoramiento, planificación y ejecución de proyectos en áreas de educación formal, no formal e informal. (Vaillant, 2008. p. 25)

Formadores são geralmente profissionais que em sua carreira têm logrado, por suas experiências e seus conhecimentos uma evolução que lhes põe em condições de propiciar uma ajuda, uma assistência pedagógica específica a outros formandos. (BEILLEROT, 1996:03).



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Los formadores de formadores, son personas que sobresalen por sus pensamientos y acciones entre otros que también forman, o viven un cotidiano relacionado con la misma área de conocimiento y asumen el papel socio-político de contribuir mediante la enseñanza/aprendizaje de otros profesores para:

Transformar “situaciones” sociales, culturales y políticas.

Dinamizar la construcción de nuevas relaciones entre las personas.

Desarrollar nuevas identidades individuales e colectivas propias e de los otros

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Construir nuevas relaciones con los conocimientos (concepciones y prácticas – experiencias) y las personas objeto/sujeto de la formación.

Desarrollar nuevas formas de organización de las practicas sociales: (trabajo, organización colectiva).

Crear y/o reproducir, implantar políticas, planes, programas. “Mediar la cultura oficial y la de los estudiantes” (Jóvenes e Adultos).

Transformar el pensamiento y metodologías de hacer las reformas “innovaciones”

Crear / reproducir programas, proyectos ….

Mediar entre el profesor ideal, real y posible.


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“SITUACIONES” DE LA FORMACIÓN DE LOS FORMADORES

1. Existen 72% de los docentes relacionados con la pedagogía y licenciaturas de una IES - F en Brasil no hicieron ningún curso para ser profesor. (SOUSA, C. E. S. (2011) – y para la formación en Educación de Jóvenes y Adultos?

2. En la Universidad se parte de la idea que el profesor ya es formado para la docencia y no participan o no es provista formación para docentes.

3. Las aulas ya no son mas creativas hasta por la propia historia de repetición. SOUSA, C. E. S. (2011)


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4. Poco o nada de formación para ser formador, a no ser la “capacitación” de técnicos y hasta mismos profesores para implementar una política, plan, proyecto. Hecho observado, de forma

general, en las reformas educativas de América Latina.

5. La formación política y de conocimiento de políticas sociales y educacionales es poca. Se restringe a las normas de funcionamiento del sistema. Observado en cursos de FCPS, estudiantes-profesores, cursos de pedagogía e licenciaturas, inclusive los profesores en ejercicio haciendo curso para titulación (Borges, 2004; Alvarado Prada, 2008).

6. La deficiencia en la formación de profesores titulados. Observable en la falta de conocimientos de didáctica, metodología, gestión, evaluación y gestión del aprendizaje. Observado en cursos de FCPS, estudiantes-profesores en cursos de pregrado pedagogía e licenciaturas, inclusive los profesores en ejercicio haciendo curso para titulación (Borges 2004; Alvarado Prada 2008).


Investigación / Formación

?Ejemplos - Experiencias


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ALGUNAS EXPERIENCIAS DE FORMADOR DE FORMADORES


Restructuración del Bachillerato NocturnoBogotá – Colombia.

La escuela va a la Universidad y la convida para Reestructuración del Bachillerato nocturno.con la participación de los docentes y estudiantes(Educación Formal de Jóvenes y Adultos)

CONTRATO INTERADMINISTRATIVO:

1. Universidad Pedagógica Nacional (Profesores)

2. Secretaria de Educación de Bogotá – Dirección para la Investigación y Centro Experimental Piloto del Ministerio de Educación Nacional DIE-CEP (Profesores y técnicos de capacitación)

# Muchas otras universidades del país


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Gestión Escolar Formación Continuada de Profesores en Servicio

Escuelas del Municipio Uberaba - Brasil

1. Grupo de investigación: profesores, estudiantes graduación, post – Universidad

2. Gestores de la escuelas municipales

3. Profesores de las escuelas

Construcción de una propuesta municipal de Formación Continuada de Profesores en Servicio


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Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) PERU

EQUIPO DE FORMADOR

ES Del plan de formación

especializada

ACOMPAÑANTES

PEDAGOGICOS

(Asesoria técnica

pedagógica)DOCENTES DE AULA

Formación continuad

a

.

Construcción de colectivos para la formación colectiva de formadores de profesores como una posibilidad de superación.


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NUESTRA PROPUESTA:


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Formação Pessoal.

Formação para habilitaçãoprofissional.

Formação no exercício profissional.

Escola normal.LicenciadosPós lato sensu

strito sensuFormação Continuada.

Processo Continuo.

COLECTIVOOrganismo social vivo en que cada uno de sus miembros, mediante sus relaciones con los otros determinan responsabilidades individuales y colectivas. Makarenko “Poema Pedagógico”, Colônia Gorki

Un conjunto compuesto por personas, cuyas características individuales son diversas y sujetas a continua mudanza. Constituido por relaciones en un contexto espacio-temporal, mediante acciones, objetivos, y otros elementos ideológicos, políticos, sociales y culturales comunes. (ALVARADO PRADA, 2006)


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Otros elementos determinantes:

topológicos temporalesde objetivos accionescontexto

Investigación Colectiva Modalidad de investigación de tipo cualitativa

Ha sido construida:

En el desarrollo didáctico de la participación.

En el levantamiento y sistematización de informaciones.

Junto a la investigación-acción y la investigación participativa.

En proyectos de instituciones escolares.

Junto a los colectivos de profesores y otros colectivos.

En proyectos de formación continuada de profesores.

En procesos de investigación –formación.


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23

Estu

dant

e

Professor

Conheciment

os

DIDÁTICA

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El formador se forma mediante la participación en el colectivo

Aprendizaje supone salir de un lugar para otro

Formar para o trabajo colectivo

El formador de formadores se auto forma, colectivamente


BIBLIOGRAFIA

ALVARADO PRADA, L E. Pesquisa Coletiva na Formação de Professores. Revista de Educação Pública, Cuiabá, v. 15, n. 28, maio - ago. 2006.ALVARADO PRADA, L. E. & SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE UBERABA. Curso de extensão: Gestão Escolar da Formação Continuada de Professores em Serviço 2. Uberaba, 2006.ALVARADO PRADA, Luis Eduardo. & MURCIA FLORIAN, Jorge. Hacia un Nuevo bachillerato nocturno: un informe IAP. Bogotá: Cooperativa Editorial Magistério, 1991.ALVARADO PRADA, Luis Eduardo. Formação participativa de docentes em serviço. Taubaté: Cabral Editora Universitária, 1997.ALVARADO, L. E. & Longarezi. A. Aprendizagem docente na formação continuada de professores em serviço. Anais do 9° encontro em educação da ANPED – centro-oeste. Brasília, 2008.ASSMANN, H. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Ed.Vozes, 1998BRANDÃO, C. F. PNE. Passo a passo. Editora Avercamp, São Paulo,2006

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EZPELETA, J. & ROCKWELL, E. Pesquisa participante. São Paulo, SP: Cortez, 1986.

FALS – BORDA, O. & ANISUR, R , Acción y conocimiento CINEP. Bogotá, 1991


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26

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Vaillant, Denise. Reformas que funcionan: Lecciones para decisores políticos – La profesión docente. iFHC - CEPLAN, São Paulo, Santiago. 2008, p. 25


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Gracias

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