Conjunto Vocal

7/30/2019 Conjunto Vocal

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Las canciones non fueron fechassi non per alegra.(Alfonso X el Sabio)

CONJUNTO VOCAL

JOS LUIS PALACIOS GAROZUniversidad Jaime I de Castelln (Espaa)

CURSO POSTGRADOPUCE 2011
http://www.docu-track.com/index.php?page=38http://www.docu-track.com/index.php?page=38


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FICHA VOCAL

Apellidos, Nombre:

Edad........ Sexo

1. Cmo calificaras tu voz hablada? (rodea con un crculo la respuesta correcta)

Mala Regular Buena Excelente

2. Cmo calificaras tu voz cantada?

Mala Regular Buena Excelente

3. Seala si regularmente has experimentado alguno de estos sntomas mientras o a

continuacin de hablaro cantar:- cansancio

- dolor en el cuello

- hormigueo o ardor en la garganta

- sequedad en la garganta

- carraspeo

- tos

- saltos de la voz (gallos)- ronquera

- prdida de voz

4. Tienes alguna dificultad vocal? Explcala

5. Desearas tener una voz hablada distinta de la que tienes? Cul?

6. Desearas tener una voz cantada distinta de la que tienes? Cul?

7. Has recibido educacin vocal? Dnde?

8. Te gusta cantar? Por qu?9. Has participado en algn grupo vocal? De qu tipo?

10. Observaciones


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INTRODUCCIN

Aparece unida a la "Formacin auditiva", con la que le une un estrecho parentesco:

la expresin vocal viene condicionada por la percepcin auditiva

La voz es nuestra huella, nuestra firma; delata lo que pensamos, lo que sentimos,1

lo que somos; por eso, cuando lenguaje, sentimiento y pensamiento caminan juntos, no

slo mejora la comunicacin; tambin lo hace la calidad de la voz

Antes de comenzar a conocer y tocar otros instrumentos, conviene conocer

nuestro propio y ms personal instrumento: la voz.

El objetivo general y fundamental de la Formacin vocal consiste en avanzar

desde la escucha atenta, al habla y al canto.

Parece necesario advertir de nuevo, para deslindar nuestros destinatarios, que este

curso no va dirigido principalmente a futuros ingenieros de sonido, foniatras, logopedas,

actores ni cantantes, sino a educadores; y si cualquier maestro es un modelo vocal para sus

alumnos, con mayor razn el de msica. Es en esta lnea en la que cobran significado los

contenidos que desarrollamos a continuacin.

METODOLOGA

Sobre una fundamentacin terica construiremos la prctica basada en juegos,

actividades y ejercicios de audicin, tcnica vocal, lectura entonada individual y colectiva,

canto mondico y polifnico, y direccin coral.

La grabacin y posterior escucha, anlisis y correccin, pone de nuevo en relacin

laFormacin Vocaly laFormacin Auditiva.

Audicin y visualizacin de conciertos de msica vocal.

* * *

1Para Willems, la clave de la afinacin reside ms en la sensibilidad afectiva que en la perfeccin vocal.


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El alientoes el enlace comn

entre todos los seres vivos.(Proverbio chino)

TEMA 1. Voz y salud vocal


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Los objetivos que proponemos en este tema se sintetizan en:

comprender el funcionamiento bsico del sistema vocal,

mantener una postura correcta,

respirar adecuadamente,

descubrir la dinmica corporal en la fonacin,

relajar y ejercitar los msculos del aparato fonador,

optimizar el rendimiento de la voz:

o ampliar la tesitura,

o aprovechar mejor la resonancia,

o mejorar la articulacin,

traducir vocalmente las cualidades del sonido,

valorar la voz como medio de comunicacin,

prevenir disfonas y alteraciones de la voz,

identificar el mal uso y el abuso vocal,

desarrollar hbitos de salud vocal.

Y en cuanto a los contenidos a desarrollar, aunque en este bloque recomendaramos

un mayor peso de la vertiente expresiva frente a la tcnica, la educacin vocal es

imprescindible en dos frentes de estudio: las caractersticas de la voz del nio y del

maestro por una parte, y la salud o higiene vocal por otra:

1. Anatoma, fisiologa y tcnica vocal

o La postura

o El aparato respiratorio

o El aparato fonador

Clasificacin de las voces

o El aparato resonador

o rganos articulatorios: vocalizacin

2. Salud vocal.

* * *


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Cuando quieres expresar algo de qu medios te sirves? Del lenguaje verbal (la

palabra, la voz) y del no verbal(gestos, movimientos). Todo el cuerpo, cuando hablamos o

cantamos, est en gran medida al servicio de la voz, el vnculo comunicativo por

excelencia.

La voz transmite gran parte de la informacin que recibimos a diario. No es un

producto natural, sino cultural; no es algo innato, sino adquirido; algo que, adems, no

poseemos de la misma forma durante toda la vida; en la voz inciden la edad, el sexo, el

clima, el cuerpo, la mente.

La voz, como el odo, es educable.

1. Anatoma, fisiologa y tcnica vocal

La voz humana es, segn el Diccionario de la Real Academia, "el sonido que elaire, expelido de los pulmones, produce al salir de la laringe haciendo que vibren las

cuerdas vocales". El mecanismo acta as:

se inspira el aire por la nariz y por la boca,

en la espiracin forzada--, las cuerdas vocales, tensas y cercanas, vibran al

paso del aire, produciendo la fonacin o sonido,

dicho sonido adquiere amplitud y calidad en los resonadores.


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El vocal es un sistema muy complejo que recibe influencias del sistema nervioso

perifrico (en especial del auditivo), del sistema nervioso central (SNC) y del sistema

muscular2, y en el que intervienen directamente:

1) La postura: el objetivo consiste en convertir el cuerpo en un buen instrumento

musical, libre de tensiones innecesarias.

2) El aparato respiratorio (infragltico): La respiracin debe ser cmoda, baja,

controlada, apoyada; la ms apropiada es la costo-abdominal, que une la costal y la

diafragmtica. adems de ayudar a la relajacin y al autocontrol, influye

directamente en la duracin del sonido vocal.

3) El aparato fonador (gltico): Gracias a la posibilidad de extender y tensar en

diferentes grados las cuerdas vocales, controla sobre todo la altura. En la laringe

estn ubicados los repliegues o cuerdas vocales que producen la fonacin

aunque su funcin primaria desde el punto de vista anatmico evolutivo

consisti y consiste en proteger las vas respiratorias de la penetracin de

cuerpos extraos; en la fonacin estn cerradas; al aumentar la presin del aire,

se abren levemente (glotis) y se cierran de nuevo; este proceso a intervalos

peridicos es lo que produce el sonido.

La voz hablada abarca alrededor de una quinta. La voz cantada se extiende en un

mbito aproximado de dos octavas a travs de diversos registros: voz de pecho, voz

media, voz de cabeza o falsete.

o La clasificacin de las voces. Segn tesitura y timbre,

atendiendo a las caractersticas que antes hemos comentado, es posible

dividirlas en

voces blancas: mujeres o nios

soprano (tiple):

mezzo

contralto (alto)

2196 msculos pone en funcionamiento la prctica del canto.


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voces graves: hombres

tenor

bartono

bajo.

De aqu proviene la clasificacin de los coros:

de voces iguales

de voces mixtas

de cmara

masa coral u orfen.

En este grfico consta la octava, el nmero de hertzios, la extensin de las

diferentes voces de pecho y de cabeza--, los nombres de las notas y su colocacin en el

piano:

4) Los resonadores amplifican, refuerzan y modulan los fonemas para conseguir la

intensidady el timbre adecuados en sus diferentes registros:

cavidades mviles: faringe, boca,

cavidades fijas: nariz y senos frontales


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Todo ello, junto o por separado, produce una falta de coordinacin de todo el

sistema vocal que se traduce en problemas temporales o crnicos:

disfona, cuyos sntomas son: cansancio vocal, sobreesfuerzo, ronquera,

ahogo, etc.3;

dislalia, que consiste en la sustitucin, alteracin u omisin de fonemas por

causas mecnicas o funcionales;

voz gutural, producida por la tensin de los msculos de la garganta,

voz nasal, producida por la contraccin del velo del paladar,

voz trmula, producida por la falta de vigor de las cuerdas vocales,

ndulos, plipos y tumores.

Diferentes estudios epidemiolgicos demuestran que los docentes son poblacin deriesgo vocal; su incidencia es tan alta que ha sido considerada enfermedad profesional: la

mayora del profesorado desarrolla alguna disfona antes de los dos aos de ejercicio

profesional. sta, por s sola, sera una buena razn para pedir que la Formacin Vocal se

imparta a todos los futuros enseantes.

El tratamiento pasa por tomar conciencia del mecanismo fisiolgico de

produccin de la voz; a partir de aqu, dependiendo de la gravedad, puede consistir en:

1) reposo vocal,

2) reeducacin ortofnica

o descondicionamiento de hbitos incorrectos; evitar irritantes,

altercados, tensiones,

o automatizar hbitos correctos:

alimentacin sana y equilibrada,

dormir lo necesario,

beber suficiente agua,

actitud mental positiva y relajada,

postura vertical,

relajacin,

respiracin costo-diafragmtica,

controlar la velocidad del habla,

o tratamiento farmacolgico,

3Existe tambin la denominada disfona neurtica, relativamente frecuente entre cantantes, que proporciona al paciente el

beneficio secundario de una evasin socialmente aceptable.


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o tratamiento quirrgico

* * *

Veamos ahora alguna de las actividades ms apropiadas para llevar a buen puerto

los objetivos anteriormente expuestos:

Postura adecuada: estiramientos

Relajacin

Respiracin

o diafragmtica en cuatro tiempos

o costo-abdominal

Aparato fonador

Aparato resonador: M, NG

rganos articulatorios: vocalizacin de vocales

He aqu algunos ejemplos de vocalizacin, el segundo, a 3 voces; trabajaremos

todos cada voz, subiendo y bajando por semitonos antes de cantar a 2, y luego a 3 voces:


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Hablar es hacer msica.(C. Orff)

El que no entona no entiende.(Cantero)

TEMA 2. La msica del habla


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Proponemos como objetivosprincipales:

desarrollar la capacidad lingstica,

comprender la entonacin como lenguaje de las actitudes,

educar e impostar la voz hablada,

conocer la tesitura personal y el tono ptimo.

En cuanto a los contenidos, trabajaremos

Las cualidades del silencio y el sonido en el habla:

o Duracin

o Altura

o Timbre

o Intensidad.

* * *

Como hemos dicho, gran parte de nuestra actividad social cotidiana se lleva a

cabo mediante el habla; tambin la labor del futuro maestro va a estar mediada,

ineludiblemente, por el habla.

Todos los elementos del canto estn comprendidos en la palabra hablada. En la

metodologa de Carl Orff, la palabra genera el ritmo y la meloda. Y no es ms difcil

aprender a entonar que aprender a hablar.

As pues, utilizaremos la misma tcnica vocal para la voz hablada y la voz cantada;

en realidad, hablar nos servir de introduccin a cantar; el habla emplea menos notas y ms

prximas entre s.

Es importante que cada cual descubra, identifique, acepte y trabaje su tono y su

gama ptima: el conjunto de sonidos no ms de una octava donde la voz refleja su

mejor color tmbrico.La msica del habla permite participar a todos los alumnos; incluso los menos

dotados musicalmente pueden incorporarse a la interpretacin y a la composicin a travs

de gritos, susurros, palabras, trabalenguas, poesas, etc.

Un grave problema entre nuestros alumnos tiene que ver con la lectura; algunos de

ellos no saben entonar al leer: donde hay coma bajan el tono; donde hay punto, lo suben.

No comprenden que tales signos son musicales.

Como explica Cantero (2002: 76), leer un texto no es como mirar un cuadro, sinocomo or a alguien. En efecto, el texto escrito es como una partitura; no suena, pero el


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buen lector debe orlo. El texto esconde una entonacin, una carga expresiva slo

insinuada que el lector, como actor o como msico, debe saber interpretar: a esa operacin

de completar el texto llama Cantero mediacin fnica.

Escribe Delalande (cit Girldez 1997: 70): los nios aprenden a leer en voz alta y,

slo cuando dominan esto, logran leer mentalmente. Cantero es tajante al afirmar: tanto

en el discurso oral como en el texto escrito, la llave de la comprensin es la entonacin

(o.c.: 90).

* * *

Del cmulo de posibles actividades, escogemos las siguientes:

Juego de entonacin de un texto, trabajando

el silencio y las pausas

las cualidades del sonido:

duracin:

lento-vivace,

accel.,- rit.,

altura:

agudo-grave,

buscar y leer en el tono ptimo

intensidad:

pp-ff,

cresc.,- dim.,

enfatizar determinadas palabras:

o VIO usted cmo ese hombre escap

corriendo?

o USTED

o CMO

o ESE

o HOMBRE

o ESCAP

o CORRIENDO?

timbre:

alegre-triste, con sueo - despierto,


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afnico

susurro

vibrante

voz de pato, etc

dilogos meldicos y rtmicos

signos de puntuacin: comas, puntos, interrogacin, admiracin,

inciso

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TRABALENGUAS

C / L

En la calva de un calvo

Pablito clav un clavito;

en qu calva clav Pablo

un clavo, y en qu calvito?

F

Fausto fue a formar filas

a las fuerzas de Florencia.

Todos fueron menos Fioli,

Fernando, Francisco y Frega.

J

Setze jutges dun jutjat

mengen fetge dun penjat

En un juncal de Junquera

juncos juntaba Julin.

Juntse Juan a juntarlos

y juntos juntaron juncos.

K / Q

Si porque te quiero, quieres,quieres que te quiera ms;

te quiero ms que me quieres.

Qu ms quieres? Quieres ms?

L

Lola lee un libro

al lado de una lmpara lila.


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El canto es el principioy el alma de la msica.

(E. Willems)

TEMA 3. La cancin

Cantar quiz seauno de los actos ms importantes de la vida.

(J. Chapuis)


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Cantar es una actividad "multiuso" con objetivos

tanto musicales:

o descubrir el valor de la cancin en la educacin musical,

o adquirir repertorio bsico vocal,

o desarrollar la audicin interna, clave de la musicalidad,

o adquirir estrategias metodolgicas para la enseanza-aprendizaje de una

cancin,

como extra-musicales, al desarrollar

o la atencin,

o la memoria,

o el dominio de la respiracin y de la voz,

o la capacidad de reaccin,

o la sensibilidad esttica,

o el desarrollo lingstico,

o la capacidad de disfrute y utilizacin del tiempo libre,

o la autoconfianza y la autoestima.

En cuanto a los contenidos,proponemos los siguientes:

1. Repertorio de canciones, bsqueda, clasificacin y anlisis:

social,

formal,

pedaggico.

2. Proceso de enseanza-aprendizaje de la cancin.

3. Trabajo de otros bloques de contenido desde la cancin.

* * *

Desde los orgenes, desde la niez de la humanidad (a nivelfilogentico), cantar ha

sido siempre un medio de comunicacin, el medio de fusin entre msica y lenguaje:

canciones de cuna, de trabajo, de ronda, de boda.

La niez de cada ser humano (nivel ontogentico) recrea, de algn misterioso

modo, este proceso: al llegar a la escuela, si sus primeros momentos antes y despus de su

nacimiento han transcurrido envueltos en msica como en el lquido amnitico4, el nio,

4 Cantar canciones, contar y cantar- cuentos a los bebs y a los nios es prctica ancestral en todas las culturas.


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antes incluso de hablar, ya canta --o al menos canturrea-- y trae consigo un importante

repertorio de canciones. Por eso, en los primeros niveles educativos, la cancin es el mejor

medio de iniciacin musical por su poder de integracin y por su capacidad para

desarrollar la audicin interior.

Cantar es un tesoro psico-pedaggico y socio-cultural. Es lgico que la cancin,

gracias a su poder de enganche, haya sido desde tiempo inmemorial el instrumento bsico,

el ms habitual y a veces prcticamente el nico de la educacin general en manos de

maestros sensibles e inteligentes.

Por otra parte, no podemos dejar de lado el mbito intercultural en que se

desenvuelve la escuela actual; la funcin social que posee la cancin para favorecer la

identidad grupal y la interaccin social.

* * *

1.-Repertorio de canciones, bsqueda, clasificacin y anlisis

Puesto que la cancin es el elemento musical globalizador por excelencia, conviene

facilitar al futuro maestro la seleccin de tan importante material didctico. En la

asignatura Historia de la Msica y Folklore estudiamos una posible clasificacin del

repertorio atendiendo a su origen geogrfico-histrico-cultural; aqu interesan, adems,

otros aspectos. Si las posibilidades pedaggicas de cada cancin son muy variadas, no lo es

menos su tipologa, dependiendo de varios factores:

FUNCIN SOCIALTEXTO-MSICA CAPACIDADES ACTIVIDADES

DIDCTICAS


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Las canciones para nios han de ser adecuadas a su edad y nivel evolutivo:

respetar su limitada tesitura,

breves,

gestuales,

cuadradas en cuanto al fraseo y la forma,

los temas deben responder a sus necesidades e intereses,

ritmo, meloda y armona sencillos,

tradicionales a ser posible.

* * *

2.-El proceso de enseanza-aprendizaje de la cancin

Como el proceso de adquisicin del lenguaje, debe convertirse en un momento

didcticamente rico que pueda servir de pretexto para trabajar de forma global otros

elementos del currculum; dependiendo, pues, de tales elementos, el proceso se mueve

CICLOVITAL

de cunainfantilesde rondade bodasde trabajo

festivas

TEXTO

familianaturalezanmeros

percepcin auditivaritmo y movimientovozinstrumentolenguaje musical

atencinmemoriarespiracinsensibilidadlenguajeresponsabilidadauto-disciplinadisfrutecolaboracinautoestimasocializacin

reiterativas: 3 aosgestuales: 4 aosmotrices: 5 aosmimadasdramatizadas

acumulativasde sustitucinde presentacin

para captar el intersde celebracin

para imaginarpara calcularpara dibujarpara lenguajepara divertirsepara recordar

compuestas por nios

CICLOANUAL

carnavalmarzasmayosS. JuanS. Pedrotoreras

RITMO

negrascorcheasanacrusatticaaksakamalgama

CICLOLITRGICO

NavidadCuaresmaS. Santa

Pascua

INTERVALO

MELDICO

s-ml-sl-s-m

l-s-f-ml-s-f-m-rl-s-f-m-r-dt-l-s-f-m-r-doctava

OTRAS

Virgenrogativasfiestasgozos

pasionesromances

FORMA

liedrondcanon


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dentro de las siguientes coordenadas:

1) Crear el clima de silencio expectante, el necesario marco para la aparicin de

la msica; procurar que la presentacin de la cancin sea lo suficientemente

motivadora como para captar la atencin flotante de los nios. Utilizar el factor

sorpresa.

Cuidar la escenografa: cuenta un cuento o bien la historia real de la cancin;

dramatiza, dibuja, globaliza aprovechando cualquier excusa: el tiempo

atmosfrico, la poca del ao, un acontecimiento; en realidad, es as como

surgi la msica hoy llamada tradicional.

2) El texto; hoy se hace difcil saber si en determinadas canciones de tradicin

oral se invent la msica para recordar el texto, o quiz el texto se acomod a

una msica instrumental para no olvidarla, o bien si el texto que hasta hoy nos

ha llegado surgi por deformacin del original.

Dice Agosti (1988: 48) que con frecuencia, el texto de las canciones ni

siquiera es tenido en cuenta por los nios [...]; las palabras las utilizan entonces

por su sonoridad, como materia lingstica que sirve de soporte al ritmo y/o a la

meloda.

Nosotros estamos convencidos del valor educativo del texto como transmisor

de conceptos y, sobre todo, de actitudes y valores, adems de proporcionar

material para trabajar el lenguaje. Utilizamos los siguientes recursos:

o repetir en eco (fotocopia) frases cortas de forma acumulativa, hasta

memorizar la totalidad del texto,

o pregunta-respuesta por grupos o con el maestro,

o recitar a diferentes alturas, velocidades (adagio, presto, accel., rit.),

intensidades (p, f, cresc., dim.), imitando diferentes timbres (boca cerrada,silbada, voz de pato, etc.),

o decir el texto ritmado y marcado con palmas,

o alternar la diccin exterior con la interior por frases,

o aprender el texto ritmado y marcado con palmas, y sustituirlo por slabas

rtmicas: ta, titi; du, dubi.

3) La meloda; el canto debe partir del habla de forma natural; se puedetrabajar, por tanto:


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o la tcnica vocal, como hemos aprendido, respetando siempre la emisin

natural,

o repetir en eco frases musicales cortas de forma acumulativa hasta

memorizar la totalidad de la cancin, si es posible con apoyo instrumental,

o pregunta-respuesta,

o cantar en cadena,

o tararear con distintos fonemas: la, la; nu, nu; etc.,

o cantar a diferentes alturas, velocidades, intensidades y timbres,

o canto interior sustituyendo palabras o frases por gestos.

4) La expresin corporal:

o juego,

o gestos,

o fonomimia,

o pequea coreografa, danza.

5) Armonizacin e instrumentacin.

6) Ficha-recuerdo o cajita de msica de la cancin que se guarda en elRincn de las Canciones. Das ms tarde los nios deben reconocer la

cancin por el ritmo o la meloda tocada en la flauta por el maestro (juego de

Adivinanza de canciones).

7) Creatividad:

o que los alumnos, a partir del texto, compongan otra msica;

o que, a partir de la misma msica, escriban otro texto;o que improvisen rtmica o meldicamente una estrofa de 8 compases

entre estribillo y estribillo (forma Rond).

8) Estar atento para detectar y, si es posible, solucionarproblemas musicales

en los alumnos:

o Falta de inters por el canto, solucionable en parte con un ambiente

grato que procure una fluidez rtmica, meldica y armnica.

o

Desajuste rtmico, reflejo a veces de problemas motrices, timideces,inhibiciones, etc.; importa que se sientan integrados y aceptados por el


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3.- Trabajo de otros bloques de contenido desde la cancin

A travs de la cancin es posible trabajar, adems del especficamente vocal, otros

bloques de contenidos:

gracias al texto, es posible trabajar cualquier centro de inters:

o lenguaje,

o matemticas,

o conocimiento del medio, etc.,

la audicin interna (propia) y externa (ajena), que sirve de feed-back con

la voz, como ya hemos explicado anteriormente,

el bloque de ritmo y movimiento:

o el esquema corporal,

o la coordinacin,

o la lateralidad,

o el equilibrio,

o el balanceo,

o el salto,

o la direccionalidad,

o la orientacin espacio-temporal,

el bloque instrumental:

o PAI (percusin de altura indeterminada),

o PAD (percusin de altura determinada),

o instrumentos meldicos, como la flauta,

o instrumentos armnicos, como el piano o la guitarra,

el bloque de lenguaje musical:

o dictados rtmicos,o dictados meldicos,

o dictados meldico-rtmicos,

el gran bloque de audicin activa:

o msica popular,

o msica clsica5.

5Optamos por esta denominacin, frente a las posibles de msica acadmica, msica de arte o msica culta, por

entender que es la ms comn.


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La cancin es uno de los elementos que, a nivel didctico, ms actividades

permite, al ser el centro desde el que se pueden desarrollar prcticamente todos los bloques

de contenido que integran la formacin musical y no-musical; adems de las actividades

que hemos comentado para trabajar el texto (tema 4), y las que acabamos de explicar para

el aprendizaje de una cancin, proponemos las siguientes:

Juegos sonoros con diferentes palabras de la cancin.

Pregunta-respuesta hablada, recitada o cantada,

Cantarcon precisin rtmica y afinacin (tipo Karaoke):

o a diferente velocidad (adagio, presto, accel./rit., corto/largo),

o a diferente altura (agudo/grave, asc./desc.),

o a diferente intensidad (p/f, cresc./dim., matices),

o a diferente timbre (imitando sonidos del entorno, voces de persona

o alternando canto exterior y interior

Confeccin de un repertorio intercultural almacenado en una base de datos

A partir de una cancin, trabajar las variaciones:p. ej. a propsito de Ah, je vous

dirai mamam

Grabarse y escucharse.

Escucha de msica vocal de diferentes culturas.

Musicar un texto.

Escucha de msica vocal contempornea: L. Berio.

* * *


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TEMA 4. El coro

Canta quien ama.(Agustn de Hipona)


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Si cantar, como decamos, es un tesoro psicopedaggico, cantar en grupo aade el

factor sociocultural; es una actividad que, adems de los desarrollados en el tema anterior,

contiene tambin objetivos

tanto musicales:

o producir y escuchar la armona,

o independencia vocal y auditiva,

o adquirir repertorio vocal,

o inters y respeto por la riqueza del patrimonio musical coral,

como extra-musicales: desarrolla la

o memoria (sobre todo en los coros que no leen msica),

o expresin individual y colectiva,

o socializacin,

o co-responsabilidad,

o colaboracin en el canto comn,

o autodisciplina,

o superacin de timideces e individualismos,

o conocimiento de otras culturas

En definitiva: en el nivel en que nos encontramos, la msica coral, ms que

finalidad en s misma, es un medio ideal para la formacin integral del ser humano.

Y, derivados de los objetivos, trabajaremos los siguientes contenidos:

1. Colocacin

2. Reglas de oro

3. Cualidades de un buen coro

4. Direccin

5. Ensayo

6. Concierto

7. Coro infantil

8. Repertorio

Cnones

Obras a dos voces

Obras a tres voces

Obras a cuatro voces


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El coro supone la culminacin de todo el proceso que venimos desarrollando desde

el primer tema de la asignatura; en el coro trabajamos el silencio, el sonido, la voz, el habla

y la cancin; y lo hacemos introduciendo un elemento nuevo: el conjunto, la armona. El

canto coral es mucho ms que la suma de sus componentes; es, diramos, una "Gestalt" que

integra a todos en una unidad superior.

Tal y como hoy lo entendemos, el coro aparece en Europa en el siglo XIX como

fruto de la nueva mentalidad democrtica nacida al calor de la Revolucin francesa;

En un principio eran coros de hombres para pasar despus a coros mixtos; el

repertorio empez popularizando la cancin tradicional en versin coral, para acercarse

despus a la msica clsica. Dichos coros, a travs de encuentros comarcales, jornadas,

cursos de direccin, dieron origen a lo que despus fue la Federacin de Coros de cada

autonoma6, de Espaa (COACE) y de Europa (Europa cantat).

Comparado con otro tipo de agrupaciones musicales banda, rondalla, orquesta--,

el coro ofrece la posibilidad de una educacin artstica a personas sin preparacin musical

previa. Y esto es bueno para nuestra asignatura del 1er. semestre del 1er curso, antes de

haber cursado la asignatura de Lenguaje Musical.

Veamos esquemticamente cada uno de los apartados:

1. Colocacin. Existen diferentes posibilidades, pero las ms comunes son:

SOPRA

NOS MEZZOS CONTRALTOS

COLOCACIN DE CORO INFANTIL

= NIOS SEGUROS

6Una de las primeras fue Germanor dels Orfeons de Catalunya


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adaptado

o al coro:

tipo: voces iguales o mixtas,

nivel de calidad,

o al tipo de concierto:

monogrfico sobre un autor, tema, aniversario, etc.,

geogrfico (idioma), histrico,

o a los gustos y preferencias

de los cantores,

del pblico;

calidad literaria,

calidad musical.

* * *

Las actividades correspondientes a este nivel se concretan en la preparacin y

realizacin de uno o varios conciertos didcticos, lo que de alguna manera engloba los

temas anteriormente trabajados:

tcnica vocal,

ensayos:

o un coralista comienza a cantar la vocal u en intensidad piano; uno a

uno se van agregando los dems, buscando el empaste,

o ensayo de las obras por voces separadas,

o todo el coro,

o ejercicios de direccin coral:

concierto didctico:

o presentacin del concierto,

o presentacin de cada voz,

o presentacin de cada cancin,

o posible participacin del pblico.

* * *


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BIBLIOGRAFA

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