Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema

¿Por qué es importante conocer cómo es una red alimenticia?En los ecosistemas, los seres vivos se relacionan a través de la

alimentación y, según esta, forman diversas cadenas alimenticias. Al conjunto de estas cadenas, conectadas entre sí, se les denomina red alimenticia o trófica. En esta sesión, los estudiantes describirán y representarán cadenas y redes alimenticias; además, reflexionarán sobre la importancia de conservarlas, pues si ocurre un cambio que afecte a un ser vivo de una determinada cadena, todos los demás

miembros de esta red se verán afectados.

Materiales o recursos a utilizar Material para la dinámica “Vicuñas e ichus”. Imágenes de seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (o fichas

de animales del Tablero metálico). Tiras de papelotes con las preguntas de indagación. Papelotes, lápices de colores o plumones, cinta adhesiva, goma, cartulina

A3 y lana de colores (rojo, azul, verde, amarillo, morado, etc.). Fotocopias del Anexo 1. Libro Ciencia y Ambiente 4 (pág. 88).

Infórmate sobre ciencia escolar: cadenas y tramas tróficas, en este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=GjHgD37ygWY

Consulta bibliografía sobre el tema de la presente sesión en este link: http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Cadenas_

alimentarias_o_troficas.html Adapta la dinámica “Conejos y zanahorias”, propuesta en el Anexo 2

con el título “Vicuñas e ichus”, y alista el material para su realización (conos de papel higiénico, tiras de lana o tiras de papel).

Consigue imágenes de seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna o alista las fichas de animales del Tablero metálico.

Elabora tiras de papelotes con las preguntas de indagación. Fotocopia para cada estudiante el Anexo 1. Revisa la página 88 del libro Ciencia y Ambiente 4.

Antes de la sesión

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CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es)a trabajar en la sesión

ÁReA CuRRiCuLAR De CienCiA y AmBienTeComPeTenCiAS CAPACiDADeS inDiCADoReS

indaga, mediante métodos científicos,situacionesquepuedenserinvestigadaspor la ciencia.

Genera y registra datos.

Representagráficamenteinteraccionesde alimentación en cadenas y redes alimenticiasdeecosistemasdelalocalidad o región.

Explicaelmundofísico,basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicosyargumenta científicamente.

Describe interrelaciones de alimentaciónentredistintosseresvivosdeunecosistemaeidentificalafunciónque cumplen como productores, consumidores y descomponedores.

En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado en la sesión anterior, a través de las siguientes preguntas: ¿qué compartenotransfierenlosseresvivosenunacadenaalimenticia?;¿cuál es la función de un geranio en el ecosistema de un jardín?, ¿es productor o consumidor?, ¿por qué?; ¿y la función del puma y de la vicuña en el ecosistema de la puna? escucha sus respuestas y continúa preguntando: ¿cuáles son los organismos autótrofos?,¿quéimportanciatienenlosorganismosautótrofos?,¿quéhacenlosdescomponedores?, ¿qué pasaría con el ecosistema si faltaran los descomponedores?, etc.

Planteaunejemplodecadenaalimenticiadeljardíny,conlosaportesde los estudiantes, escribe los nombres de los seres vivos de acuerdo a la función que cumplen en ella.

Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias que formanunaredalimenticia,lascualesmantienenelequilibriodeecosistemasde nuestra región o localidad.

Selecciona junto con los estudiantes dos normas de convivencia para quelasponganenprácticadurantelapresentesesión.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

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Planteamiento del problema

Coloca en la pizarra imágenes de seres vivos propios de un ecosistema (enestecaso,continuamosconociendoseresvivosdelecosistemadelapuna).PuedesrepresentarlosanimalesconlasfichasdelTablerometálico.

Pide a los estudiantes que observen las imágenesy pregunta: ¿en qué ecosistema habitan estos seres vivos?; ¿qué seres vivos son autótrofos?, ¿por qué?; ¿qué seres vivos son heterótrofos?, ¿por qué?; ¿qué seres vivos describimos en la clase anterior?, ¿qué relación alimentaria había entre ellos?

Invitaaalgúnvoluntarioaqueuna,conlíneasoflechasrojas,losseresvivosqueformanpartedelacadenaalimenticiaqueestudiaronenlaclaseanterior(ichu,vicuña,puma,cóndor).

Presentaentirasdepapeloteslassiguientespreguntasdeindagación:

• ¿Creenqueenunecosistema(porejemplo,lapuna)existenunaovariascadenasalimenticias?,¿porqué?

• ¿Creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte devariascadenasalimenticias?,¿porqué?Planteenejemplos.

• ¿Qué creen que sucedería si alguno de los seres vivos de una cadena se ve afectado o desaparece del ecosistema?

Forma cinco equipos de trabajo mediante alguna dinámica que conozcas y solicita que elijan un(a) coordinador(a), quien orientaráeldesarrollode lasactividadesyelcumplimientode lasnormasdeconvivencia acordadas.

En grupo clase70minutos

DESARROLLO2.

Cóndor

Puma

Culebra

Vizcacha

Vicuña

Ichu

Zorro

Planteamiento de hipótesis

Orientaalosgruposapresentarsushipótesisdemaneragráfica.Paraello, entrega a cada uno medio papelote y plumones.

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Determinaeliniciodelaexposicióndelostrabajos:pidealrepresentantede cada grupo que explique las respuestas grupales, utilizando elesquemaográficoelaborado.Finalizadaslasintervenciones,procuraque observen los puntos de coincidencia y de diferencia en sus respuestas y anótalas debajo del rótulode cada pregunta.

Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para saber si las respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario buscar información?,¿dónde podríamos buscarla?, ¿qué fuentes de información tenemos en el salón?, ¿qué opinan?, ¿qué más se les ocurre hacer?, ¿cómo podemos representar en un mismo esquema las relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias? Escuchasus respuestas y anótalas en un papelote.

Manifiestaqueenestaoportunidadvanaconsultarfuentesinformativas,observar representaciones gráficas de cadenas alimenticias, participaren dinámicas o juegos ecológicos y hacer representaciones gráficasde cadenas alimenticias, a fin de obtener respuestas adecuadas a laspreguntas de indagación o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus hipótesis, para mejorarlas.

En un ecosistema existen/no existen una o varias cadenas alimenticias, porque … Creo que sí/no es posible que algunos seres vivos formen parte de varias cadenas alimenticias, por ejemplo… Si alguno de los seres vivos de la cadena alimenticia desapareciera del ecosistema, entonces…

Elaboración del plan de indagación

indica que, primero, de manera individual, observen la cadena alimenticia representada en la pizarra y piensen si se puedenestablecer otras cadenas alimenticias con otros seres vivos y lasrepresenten en su cuaderno. Luego, solicita que dialoguen entre compañeros de equipo sobre las cadenas que han podido representar (sihanestablecidorelacionessimilaresodiferentes)y,apartirdeestediálogo,representenenelpapelote,medianteesquemasográficos,lascadenasquehanpodidoestablecer,utilizandoplumonesdecoloresdiferentes para cada una. Finalmente, pide que respondan la primera pregunta:¿creenqueenunecosistema(porejemplo,lapuna)existenunaovariascadenasalimenticias?,¿porqué?

Logra que perciban que los seres vivos no solo forman parte de una cadena, sino de dos o más cadenas alimenticias. A partir de esto,indica que respondan la segunda pregunta:¿creen que es posible que algunodelosseresvivosformepartedevariascadenasalimenticias?,¿por qué? Planteen ejemplos. orienta la elaboración de las respuestas con modelos de encabezados de enunciados:

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Consulta de fuentes informativasEn forma individual ReparteacadaestudianteeltextodelAnexo1(Cadenasyredesdevidaenelecosistema),paraquehaganunalecturasilenciosayluegorealicen las actividades propuestas 1 y 2. Recomienda que utilicenplumones o lápices de colores.

En grupo Finalizado el trabajo individual, solicita a los estudiantes que dialoguen

en sus equipos y comparen sus respuestas. Entregaa cadaequipounpliegode cartulina,tirasde lanade coloresdiferentesygoma,paraquerepresentenlaredalimenticiadelecosistemadelapuna,identificandocadacadenaalimenticiaquelaconforma.

informaque, luego de terminar el trabajo grupal,un representante expondráenplenariosobrelaredalimenticiaquedesarrollaron.

Recomienda que consulten la página 88 del libro Ciencia y Ambiente 4 (enlasección“Meinformo”),paraobtenermásinformaciónsobreloqueesunaredalimenticia.

monitorea el trabajo en equipo: desplázate por los grupos para que observeslaformadeorganización,participación,usodemateriales,etc.; así como para aclarar las dudas.

En grupo clase Inicialasocializacióndelostrabajosgrupales:asegúratedequedurantela exposición, identifiquen y describan correctamente las cadenasalimenticiasylafunciónquecumplecadaservivoenesta;definanquéesunaredyestablezcanladiferenciaentrecadenayredalimenticia.Precisa que cada equipo describirá una sola de las cadenas presentadas. Cuandotodoslosgruposhayanexpuesto,completa,conlaparticipacióndeellos,laredalimenticia,utilizandolasimágenesdelapizarra.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

dinámica o juego ecológico de reflexión Invitaalosniñosyalasniñasaparticiparenladinámica“Vicuñaseichus”,presentadaenelAnexo2(previamente,adaptaelcontenidodeladinámica“Conejosyzanahorias”)yexplicabrevementelasreglas.

Dispón el espacio para la realización de la dinámica y distribuye las zonas donde estará ubicadas las vicuñas, los pumas y los ichus (márcalas orepreséntalasconconosdepapelhigiénico,tirasdelanaotirasdepapel).

Finalizado el juego,propicia la reflexiónsobre lo ocurrido en cadasituación, mediante las siguientes preguntas:• ¿Qué ocurrió con los pumas y los ichus cuando no quedaban

más vicuñas?• ¿Qué pasó con los ichus cuando había muchas vicuñas?• ¿Qué pasó cuando el hombre intervino?• ¿Qué pasó con las vicuñas cuando los ichus comenzaron a escasear?

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En grupo

Retoma los gráficos o esquemas elaborados al inicio de la sesión ypide que comparen las relaciones que establecieron en ellos con los queelaboraronutilizandolascartulinas.Apartirdeestacomparación,pregunta: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios observan?, ¿qué nueva información encuentran?

Reitera las preguntas de indagación y señala que, sobre la base de lo leído en las fuentes informativas y la representación de la redalimenticia,complementen o replanteen sus respuestas iniciales enpapelotes.

Invitaalosgruposasocializarsusrespuestas.Apartirdelosaportesde los grupos, establece algunas conclusiones, como las siguientes:

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

- un ecosistema puede estar constituido por varias cadenas alimenticias, las que, a su vez, están vinculadas entre sí y constituyen en conjunto una red alimenticia. Tanto los animales consumidores (la vicuña) como los productores (el ichu) pueden formar parte de dos o más cadenas.

- Los seres vivos de una cadena dependen de otros para obtener la energía y el alimento que necesitan para vivir .Si ocurre algo o se produce algún cambio que afectara a alguno de los miembros de una cadena, los seres vivos que forman parte de la red alimenticia de ese ecosistema también serán afectados.

indica que anoten en sus cuadernos las conclusiones acordadas durante la sesión, respecto de las preguntas de indagación, y que escribanensuscartelesdecartulinassobrelasredesalimenticiasunmensajeparamotivarsuconservación;luego,pidequelascoloquenen una parte visible dentro y fuera del aula.

Invitaaquedesarrollenlasactividadesintegradorasdelapágina 88 del libro Ciencia y Ambiente 4.

Evaluación y comunicación

En grupo clase

Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué nuevos aprendizajesobtuvieronhoy?, ¿cómopodemosutilizar esteaprendizajeenlavidacotidiana?,¿aquénospodemoscomprometerpara cuidarlas redes alimenticias de los ecosistemas de nuestralocalidad?

• encarga a los niños y a las niñas que elaboren un esquema de algunaredalimenticiadeunecosistemadesulocalidadoregión.

10minutos

CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.

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Anexo 1Cuarto grado

Cadenas y redes de vida en el ecosistema

Si nos ponemos a pensar, diariamente, consumimos alimentos que provienen de las plantas ylosanimales.Comemosmásdeuntipodealimento.Muchosdelosconsumidoresqueexisten en los diferentes ecosistemas también lo hacen. Por ejemplo,el alimento de unpuma puede ser una vicuña o una vizcacha. el alimento de un cóndor puede ser un zorro, un puma o una serpiente. una vizcacha puede comer diversidad de hierbas, como el ichu, y también semillas. Si observas la imagen, un ecosistema,como el de la puna, puede estar formado por muchas cadenas alimenticias, que, a su vez, están vinculadas entre sí. Elconjuntodeestascadenasalimenticiasconectadasentreellasformanunaredalimenticia.• Observa la imageny responde:1. ¿Cuántascadenasalimenticiaspuedesencontrarenesteecosistematerrestre?Utiliza

plumones de diferente color para señalarlas y diferenciarlas.

- ¿Qué sucedería con el ichu si las vicuñas desaparecen?

Ichu(productor)–vicuña(consumidor1:herbívoro)–puma(consumidor2:carnívoro)–cóndor(consumidor3:carroñero)

2. Registralascadenasalimenticiasqueformanpartedeestaredalimenticiaymencionalafunción que cumple cada ser vivo. Guíate del ejemplo.

• reflexiona y responde:- ¿Qué sucedería si las vicuñas desaparecen porque son cazadas o por alguna enfermedad?,

¿a quiénes afectaría?, ¿de qué manera?

Cóndor

Puma

Culebra

Vizcacha

Vicuña

Ichu

Zorro

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Anexo 2Cuarto grado

Dinámica “Vicuñas e ichus”

Fuente: Juegos una nueva forma de aprender Proyecto GEF Patagonia – PNUD Argentina

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