CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN - PROYECTO EDUCATIVO · 2021. 3. 8. · CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y...

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP VALVERDE Y PERALES

2020

Directora TERESA CASADO TRENAS

06/11/2020

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Ceip Valverde y Perales C/Antonio Machado, 7 [email protected] 975699911

ÍNDICE PÁGINAS 0. Introducción 0.1. Justificación 0.2. Análisis del contexto 1. EL PROYECTO EDUCATIVO 1.1. Líneas generales de actuación pedagógica. 1.2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

1.3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

1.4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería.

1.5. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción. a) Características de la evaluación. b) Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. c) Información a las familias sobre el proceso de evaluación. d) Sesiones de evaluación. e) Criterios de evaluación. f) Criterios de promoción. g) Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica. h) Documentos oficiales de evaluación.

1.6. La forma de Atención a la Diversidad del Alumnado 1.7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 1.8. El Plan de Orientación y Acción Tutorial. 1.9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería.

1.10. El Plan de Convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima

mailto:[email protected]


escolar 1.11. El Plan de Formación del Profesorado. 1.12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

1.13. Los procedimientos de evaluación interna 1.14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

1.15. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de Ed. Primaria y de E. Especial y las propuestas pedagógicas de E. Infantil.

1.16. Los Planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el Centro:

1.17. Alumnado de Altas Capacidades

1.18. Tránsito entre etapas



0. Introducción 0.1. Justificación

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Primaria en la Comunidad Educativa, en su artículo 9 sobre autonomía de los centros indica en el apartado 1 que Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa podrán llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán en su proyecto educativo el currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa. Posteriormente, en el apartado 9.2 se hace referencia a que los proyectos educativos incluirán la posibilidad y las actuaciones para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno para mejorar el rendimiento académico del alumnado, de acuerdo con lo establecido en los artículos 31 y 32 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre. Finalmente en el apartado 9.3 se indica que de conformidad con lo dispuesto en el artículo 120.4 de la Ley Orgánica de Educación, los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia, agrupamientos del alumnado, ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se puedan imponer aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa. De acuerdo con las principios anteriores así como con las enseñanzas mínimas que se fijan en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se desarrolla el presente Proyecto Educativo de la educación primaria para cada uno de los seis cursos que componen este tramo de enseñanza obligatoria en el CEIP Valverde y Perales de Baena para el curso 2019/20 y siguientes. Además de la normativa anteriormente citada, para la elaboración del presente Plan de Centro se ha tenido en cuanta la normativa vigente en Andalucía, destacando principalmente:



Ley Orgánica 2/2006 de 3 Mayo de Educación (Texto consolidado de la última modificación de 10 de diciembre de 2013).

Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). REAL DECRETO 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 28-11-2015). ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015). ORDEN DE 17 DE MARZO DE 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. DECRETO 97/2015, DE 3 DE MARZO, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 13-03-2015) Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. DECRETO 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los



colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA 16-07-2010). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa. Nuestro Plan de Centro integra: - El Proyecto Educativo. - El Reglamento de Organización y Funcionamiento. - El Proyecto de Gestión.

El modelo de funcionamiento de nuestro centro se ve reflejado en estos tres documentos que incluyen planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos, etc. que consideramos más eficaces para favorecer el éxito escolar del alumnado.

El Proyecto Educativo, constituye las señas de identidad del centro y expresa la educación que deseamos, por lo que contempla los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

El ROF recoge las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos propuestos y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

El Proyecto de Gestión, recogerá la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. El presente Plan de Centro ha sido elaborado por el Equipo Directivo durante el curso 19/20 y ha sido informada su modificación por el Consejo Escolar en su reunión celebrada el día 13 de noviembre. En su confección ha colaborado el Claustro (en las



competencias que establece el Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de Educación y Primaria), el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y el resto de los Órganos de Coordinación docente. Este Proyecto Educativo tiene un carácter plurianual, obliga a todo el personal del centro y vincula a la Comunidad Educativa. Se podrá actualizar o modificar tras los procesos de autoevaluación o a propuesta de la directora en función de su proyecto de dirección. El Proyecto Educativo es público y está a disposición de toda la Comunidad Educativa.



0.2. Contexto

Nuestro centro, es un centro de 2 líneas, bilingüe desde el curso 2010/2011 (año 0, de elaboración de materiales para las aéreas no lingüísticas). Situado en la Calle Antonio Machado número 7, en el extremo Norte de la localidad de Baena (Córdoba), en una zona denominada “El ensanche”, donde se encuentran las áreas deportivas municipales, así como un importante núcleo de atención escolar, destacando el I.E.S Luis Carrillo de Sotomayor, Colegios de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Profesional tanto públicos como concertados. En la misma zona se encuentra el Centro de Salud, Residencia Escolar y Parque del MOP. Se trata pues de un centro ubicado en una localidad eminentemente agrícola, aunque las personas que viven en el barrio, se dedican en su mayor parte al sector servicios, debido al desarrollo socio-económico que ha experimentado en los últimos años la población. Nuestro Centro presenta tres perfiles claramente diferenciados: El primero es el nivel socio-económico medio-alto con respecto a la localidad, que normalmente viven cerca del centro y cuyos padres se implican en la educación de los hijos, pudiéndose contar con ellos para cualquier iniciativa o acción que el centro quiera llevar a cabo. En sus casas existe un buen ambiente de trabajo y de afectividad, disponiendo de materiales de consulta y acceso a internet, lo cual redunda en el buen rendimiento de ese alumnado. El segundo corresponde a un nivel socio-económico medio-bajo o bajo, teniendo sus domicilios bastante alejados del centro por lo general. La situación laboral de estos padres es de paro o de paro discontinuo, dedicándose a la agricultura en época de recolecciones, lo cual hace que exista una fuerte demanda, especialmente en la recolección de la aceituna; de servicios como aula matinal o comedor. Algunos de estos alumnos/as suelen tener dificultades para la adquisición de material escolar, bien por problemas económicos o por desidia y desinterés de los padres. La



gratuidad de libros que la Junta de Andalucía lleva ofreciendo desde hace varios años, ha venido a paliar en gran parte este problema. El tercero, al tener cerca la Residencia Escolar Ascensión de Prado, somos el centro donde se matricula la mayoría de alumnos/as que vive en ella. Estos niños/as suelen provenir de familias desestructuradas con problemas socio-económicos graves, así como de familias inmigrantes, por lo que se hace necesario programar actuaciones que faciliten la integración de estos niños/as en toda la Comunidad Educativa de nuestra localidad.



1. EL PROYECTO EDUCATIVO 1.1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

De conformidad con lo estipulado por la legislación educativa vigente, Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crítico, las nociones básicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.

Desde el CEIP Valverde y Perales fomentaremos la adquisición de estos de estos fines educativos a través de unas líneas de actuación pedagógicas que fomenten valores y emociones positivas de respeto, empatía, tolerancia, igualdad, justicia y solidaridad en nuestro alumnado y que les permita vivir y desarrollarse dentro de los estándares que marca nuestra sociedad actual. Estás líneas de actuación pedagógica se engloban dentro de tres ámbitos de desarrollo. 1.1.1. Pedagogía y didáctica. Optamos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Así pues, apostamos por la autoridad pedagógica de nuestro profesorado, el cual domina su acción a través de una programación de actividades adaptada a la realidad del alumnado con la que nos encontramos en nuestro Colegio, lejos de la autoridad impuesta por los libros de texto.



Trabajamos para alcanzar el máximo desarrollo de las Competencias Clave en nuestro alumnado a través de actividades adaptadas a la realidad de nuestro alumnado. El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el profesorado pueda aportar. Estaremos abiertos a cualquier innovación educativa o estrategia metodológica que nuestro profesorado pueda aportar, compartiendo experiencias educativas y fomentando una formación del profesorado basada en los resultados de la auto-evaluación. Seguiremos trabajando para mejorar los recursos tecnológicos del centro que nos permitan desarrollar actividades y aprendizaje basados en el uso de las nuevas tecnologías. Fomentamos y trabajamos la inclusión en el aula ordinaria de nuestro alumnado de aula específica. Trabajamos para fomentar el desarrollo del talento del alumnado con altas capacidades a través de los enriquecimientos en el aula ordinaria, así como atender al alumnado NEAE en el aula ordinaria de la mejor manera posible. Apostamos por el trabajo desarrollado en nuestro Taller de Enriquecimiento para atender las necesidades educativas que presenta nuestro alumnado de Altas Capacidades. Propiciar que el alumnado sepa desenvolverse de forma correcta en el contexto digital a través de la adquisición de las capacidades necesarias para ser competente en ese mundo y haciéndole conocedor de los peligros que las redes sociales y un mal uso de la tecnología de la información pueden tener sobre su integridad física y emocional.



1.1.2. Convivencia y valores.

Fomentaremos la práctica de habilidades comunicativas y sociales que permitan educar en valores como la solidaridad, cooperación, diálogo y el respeto a las diferencias. Trabajaremos la afectividad y la autoestima como elementos indispensables en el desarrollo integral del alumnado a través de la realización de tareas que propicien su desarrollo y adquisición de un clima apropiado para el desarrollo del proceso educativo, la expresión de emociones favoreciendo la formación del profesorado y la comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa. Desarrollaremos diversos valores, actitudes o principios que impregnen las acciones del alumnado tales como respetar, aceptar, y ayudar a que cada estudiante avance según sus condiciones y posibilidades, sin pretender uniformar estilos, habilidades, destrezas o inteligencias, dando al trabajo calidad humana y siendo muy creativos para enseñar. Entendemos que las emociones y sentimientos son clave no solo en el clima de trabajo escolar, sino también en el día a día de la vida del alumnado y entre todos sus miembros, por lo que se fomentará en todo momento la creación y el mantenimiento de un bienestar mental a través del respeto, la consideración y la colaboración. Potenciaremos la creatividad, el conocimiento y el respeto de Nuestra Cultura generando un pensamiento crítico hacia el respeto y cuidado de nuestro entorno natural y patrimonial. Promoveremos un clima de equidad, igualdad de género y tolerancia que facilite la convivencia entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa.



Mantener unos estándares altos en cuanto a la vigilancia y prevención en la aparición de conflictos por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa siguiendo las pautas y orientaciones dadas en este Proyecto Educativo, colaborando siempre con los responsables del proceso educativo y de la organización del Centro. Fomentaremos en el alumnado la asunción de responsabilidades sobre la calidad del trabajo realizado y el esfuerzo demostrado, fomentando la creación de sentimientos positivos hacia una realización de calidad de las tareas encomendadas 1.1.3. Organización Perseguir los sentidos de utilidad, análisis y adaptación a la realidad; cumplimiento de la normativa y simplicidad en el diseño; aplicación y evaluación de planes y proyectos, informes, programaciones y actuaciones en todos los niveles de organización escolar. Ofrecer información puntual sobre las actuaciones llevadas a cabo en el Centro, especificando las personas responsables de su propuesta, diseño, desarrollo y evaluación, para posteriormente poder rendir cuentas de lo hecho antes los demás, en un compromiso claro de deseo de mantener y mejorar las buenas prácticas educativas y organizativas Se fomentará la vertiente social de la escuela como un elemento al servicio de la Comunidad, participando, colaborando y potenciando cuantas actividades se organicen desde cualquier entidad que mejoren el conocimiento de la realidad andaluza a través de sus productos, organización, historia, geografía, arte y cultura. Dotar de significado y contexto a las festividades locales, autonómicas y nacionales, ligándolas a aspectos socioculturales propios de nuestra tierra a través del desarrollo de actividades de forma colaborativa por toda la comunidad educativa del Centro.



Se potenciará una escuela integradora que permita la participación de las familias, el profesorado, el alumnado y el personal no docente en la gestión, la organización y la autoevaluación en las actividades del Centro. Entendemos que la colaboración entre el centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia para obtener un aprendizaje óptimo, por lo cual fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. Para ello, la tutoría se tornará en el eje principal de intercambio de información.



1.2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. Presentamos una serie de objetivos que entendemos ayudarán a conseguir una mejora en los rendimientos escolares a través de la intervención en distintos ámbitos de la realidad del Centro. Tales objetivos serán priorizados de forma anual en el Plan de Mejora en función del análisis de la situación escolar que se realiza gracias a la revisión de tal Plan así como la elaboración de la Memoria de Autoevaluación y el estudio que el equipo de evaluación del Centro realiza previo a la confección del Plan de Mejora. 1.2.1. Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología

para la adquisición de competencias claves y la atención a la diversidad:

Alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa en Educación Infantil

1. Incorporar a las programaciones de Educación Infantil el tratamiento de las competencias clave: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2. Detectar precozmente al alumnado con problemas de aprendizaje o necesidades educativas especiales de manera que se pueda dar respuesta a las necesidades o dificultades encontradas y tomar las medidas necesarias lo antes posible.

3. Celebrar cada curso escolar al menos dos reuniones de coordinación entre el profesorado de Infantil y el profesorado de 1º Ciclo de Primaria.

4. Trabajar el programa de Estimulación Lenguaje Oral, en la etapa de infantil, para prevenir posibles alteraciones del lenguaje.

5. Trabajar en colaboración con las familias para que desde casa, refuercen el trabajo realizado en el colegio.

6. Reforzar conceptos y contenidos en aquellos alumnos/as con menor madurez, para ello se establecerá un horario de Apoyo y Refuerzo en Infantil.



Para la adquisición de las competencias clave.

1. Tomando como referencia los resultados de las pruebas externas y la Prueba Escala, elaborar las propuestas de mejora necesarias para disminuir las dificultades detectadas.

2. Incorporar a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las programaciones de todas las áreas del currículo de la etapa, el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario específico de las materias, de una forma integrada.

3. Complementar el desarrollo de la lectura comprensiva con otros contenidos, como pueden ser: expresión oral, redacción escrita fluida, lectura expresiva en voz alta, etc.

4. Incorporar la lectura al currículo de todas las materias y usar regularmente la Biblioteca Escolar como fuente de información y fomento del hábito lector, estando bien atendida, organizada y dotada con los suficientes recursos como para responder a las necesidades lectoras del alumnado.

5. Aprender a aplicar razonamientos matemáticos a situaciones y problemas de su vida diaria.

6. Conocer el medio físico y aprender a interactuar con él y con sus aspectos naturales y humanos.

7. Mejorar la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera (inglés y francés) sobre todo en comprensión y expresión oral y comprensión y expresión escrita.

8. Mejorar la competencia social y ciudadana a través del Plan de convivencia y del POAT.

Promoción del alumnado de Educación Primaria

1. Llevar a cabo los Planes específicos de atención a la diversidad: Programa de refuerzo, programa de aprendizajes no adquiridos, planes específicos personalizados...



programando actividades para los alumnos/as con problemas/dificultades de aprendizaje.

2. Celebrar cada curso al menos dos reuniones de coordinación entre el profesorado de 6º curso de Primaria y profesorado de ESO del IES al que estamos adscrito, especialmente en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés.

3. Realizar una autoevaluación de los resultados escolares al finalizar cada curso escolar, tras la cual se propondrán por ciclos las respectivas propuestas de mejora.

4. Realizar un seguimiento trimestral de los alumnos/as con conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro, para tomar las medidas oportunas.

5. Realizar un seguimiento trimestral de los alumnos/as con áreas suspensas para tomar las medidas oportunas de refuerzo, reuniones de tutorías con las familias, posibles derivaciones al EOE...

6. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesarios. 7. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa, teniendo en cuenta los criterios de evaluación en cada una de las áreas según la normativa vigente, poniéndolos en conocimiento de la comunidad educativa. 8. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados



aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.

1.2.2. Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un

adecuado clima escolar:

Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar

1. Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia del centro y de aula, consensuadas, basadas en la valoración positiva, cuando se cumplen con éxito y en el uso pactado de unas sanciones, cuando no se respeten.

2. Dar a conocer acciones encaminadas al fomento en el alumnado del valor del esfuerzo, el hábito de estudio, el valor de la libertad, el sentido de la responsabilidad personal y el respeto hacia los demás, aspectos recogidos en el Plan de Acción Tutorial del centro.

3. Promover la cultura de la paz y no violencia, facilitando el diálogo y la participación real y efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa.

4. Tomar las medidas apropiadas para proteger a los alumnos/as de acoso por parte de otros compañeros/as.

5. Mejorar el entorno escolar asegurándose de que no exista discriminación por diferencias de nivel socioeconómico o cultural.

6. Fomentar la mejora de la convivencia en el Centro, a través de las tutorías y el Proyecto Escuela Espacio de paz.

Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el alumnado

1. Incrementar el porcentaje de alumnos/as que participan en las actividades extraescolares y complementarias que ofrece el centro, teniendo en cuenta trabajar los objetivos perseguidos en la programación de aula y los intereses del alumnado.



2. Programar actividades que promuevan un clima favorable a la convivencia entre los miembros de la comunidad escolar.

3. Incentivar las actividades deportivas y extraescolares por medio de los programas el Deporte en la Escuela y el Plan de Apertura de Centros.

4. Desarrollar el Plan de Refuerzo y Apoyo.

5. Promover la importancia del Plan de Acompañamiento escolar para mejorar los resultados académicos de aquel alumnado con alguna dificultad en el aprendizaje.

1.2.3. Relacionados con la participación e implicación de las familias:

1. Mejorar la comunicación con las familias a través de la página web o blog del centro, de comunicaciones a través de IPASEN, de la agenda escolar, compromisos pedagógicos, tutorías, talleres...

2. Dar a conocer, entre las familias y alumnado, los objetivos de los Planes y Actuaciones educativas que desarrolla el centro.

3. Fomentar la acción tutorial, para ello se ha establecido una sesión por nivel semanal, desarrollando lo establecido en el Plan de Acción Tutorial, dando pautas de orientación a las familias sobre las ayudas que pueden prestar a sus hijos.

4. Favorecer la participación de las familias en los proyectos e implicar al AMPA del Centro en los planes y actuaciones del Centro.

5. Aprovechar efemérides y fechas conmemorativas para organizar actividades relacionadas con los proyectos del centro: día de la paz, del libro, contra la violencia de género, semana cultural, día de la Constitución, derechos del niño etc.

6. Realización al principio de curso y al inicio de cada trimestre, de una reunión con las familias para informarles de la organización general del Centro.

7. Dar a conocer los documentos elaborados por el centro, para que las familias reciban información sobre: organización del Centro, Planes y actuaciones, procedimientos para contactar con las familias: tutorías semanales, asambleas de clase, compromisos educativos por parte de la familia, etc.



8. Establecer compromisos educativos con aquellas familias que se consideren oportunas para mejorar el rendimiento educativo de sus hijos/as

9. Las familias serán puntualmente informadas acerca de los siguientes aspectos: los resultados de los controles y pruebas, el desarrollo y adquisición de las competencias clave del niño, así como de la actitud y comportamiento de su hijo/a.

10. Promover la implicación de las familias en la educación de sus hijos e hijas y lograr su colaboración en el fomento de los valores propios de una sociedad democrática y en los propiamente educativos como el orden, la responsabilidad, el hábito de estudio y el esfuerzo personal, ofreciéndoles la oportunidad de obtener la orientación necesaria para ello.

11. En la Etapa de Infantil fomentar la colaboración e implicación de las familias en las diversas celebraciones, talleres…

12. Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas donde ésta pueda acudir y participar, fomentando la idea de que el colegio es un centro cultural de referencia en la localidad, tan falta de este tipo de recursos.

1.2.4. Mejora de la organización y funcionamiento del Centro: 1. Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras. 2. Respetar la formación de filas en Ed. Infantil, los días de lluvia según las instrucciones proporcionadas a los padres por parte de las tutoras para conseguir una entrada ordenada.

Implicación del profesorado del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora.



1. Fomentar la participación de todo el profesorado en el seguimiento y ejecución del Plan de centro.

2. Mejorar la distribución y organización de los recursos humanos en el centro según la normativa en vigor, el contexto y las necesidades de aprendizaje del alumno, priorizando el número de horas que se dedican a la aplicación de medidas de atención a la diversidad.

3. Fomentar la participación del profesorado en los planes, programas, así como en todas aquellas propuestas y actuaciones desarrolladas por el centro.

4. Mejorar la dinámica de las reuniones de coordinación pedagógica del profesorado para hacerlas más eficaces y llegar a acuerdos tendentes a la consecución de los objetivos educativos del Centro.

5. Llevar a cabo el Plan de Formación del Profesorado, que ayude al centro a desarrollar medidas de mejora, de aquellas dificultades y/o necesidades que vayan surgiendo a lo largo del curso.

6. Destinar, en la medida de lo posible, el 4% del presupuesto de gastos de funcionamiento para la renovación de material didáctico del centro y de biblioteca.

Organización del horario regular, lectivo y no lectivo así como de la documentación que el personal docente del centro ha de cumplimentar en relación con las funciones asignadas a cada perfil dentro del centro.

1. Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y atención al alumnado que contemplen múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado. 2. Durante el curso 2020/21 las tutorías de atención a padres y madres se realizará preferentemente de forma telemática salvo en aquellos casos en que bien por desconocimiento de esta vía por parte de los tutores legales o bien por la importancia



de las cuestiones a tratar, se podrá concretar una tutoría presencial con el tutor/a. En caso de las reuniones presenciales se emplearán espacios que garanticen la distancia interpersonal y respetando las medidas de seguridad e higiene. 3. Adaptar el horario no lectivo a la nueva situación generada a raíz de la pandemia provocada por el Covid-19 que nos lleve a tomar una serie de medidas hasta ahora no llevadas a cabo en el centro. Este curso este queda organizado de la siguiente manera:

De 8:46 a 9:00 y de 14:00 a 14: 10 de lunes a viernes para desarrollar el “Servicio de Guardia”

De 16:00 a 17:00 los lunes para reuniones de Coordinación docente De 17:00 a 18:00 los lunes para reuniones de Coordinación docente De 18:00 a 19:00 los lunes para Tutoría de Atención a Padres/Madres.

4. Las reuniones de los distintos órganos docentes se realizarán de forma presencial o telemática según la envergadura de las temas a tratar. En caso de las reuniones presenciales se emplearán espacios que garanticen la distancia interpersonal y respetando las medidas de seguridad e higiene. 5. Diario de clase permanente en las aulas en caso de sustituciones para saber exactamente qué deben hacer. 6. Establecer un calendario de reuniones y actuaciones para los días no lectivos de principio y final de curso. 7. Hacer entrega de los modelos de actas y documentación del centro, manteniéndolos actualizados con arreglo a requerimientos normativos los documentos de planificación del Centro. 8. Proporcionar información al profesorado de las reuniones y actividades a desarrollar en cada trimestre.

9. Fomentar la importancia de las reuniones de equipo docente como medio de resolución de problemas y de adopción de medidas tanto académicas como de convivencia.

10. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas



generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo conocidos por toda la comunidad educativa.

11. Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización.



1.3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa ya a la adquisición de competencias.

Cada Equipo de Ciclo se encargará de coordinar y concretar los contenidos curriculares de la Etapa Infantil y Primaria en nuestro Centro, a partir de lo establecido en el Real Decreto 1360/2006 de 29 de Diciembre (Enseñanzas Mínimas del 2º Ciclo de Educación Infantil) y Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero (Currículo básico de Educación Primaria), así como en las Órdenes de 5 de Agosto de 2008 (Currículo de Educación Infantil) y la Orden 17 de Marzo de 2015 (Currículo de Educación Primaria en Andalucía), todos ellos coordinados y adaptados a las necesidades y características del centro y de su alumnado.

Estos contenidos curriculares se plasmarán en las programaciones generales, así como en las UDIs, y entre ellos se integrarán, además, contenidos transversales, entre los que la Igualdad entre hombres y mujeres será fundamental.

Todo ellos está recogido en el ANEXO: CONCRECIÓN CURRICULAR POR CICLOS.



1.4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden vigente en ese momento.

El horario de las personas responsables de los órganos de coordinación docente se ajusta a la normativa vigente, “ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado”. Siguiendo las pautas que nos marca la citada normativa podemos establecer los siguientes criterios: 1.4.1. Criterios para la de determinación del horario individual del profesorado. Para la realización del horario individual del profesorado, en nuestro Centro, se tienen en cuentan los siguientes criterios: a) La jornada semanal de los maestros y maestras será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes. b) De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo en sesión de mañana y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.



f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se determinen en este Plan de Centro. c) Los tramos horarios de las etapas de Infantil, Primaria y del Aula de Apoyo a la Integración de Educación Especial tienen que ser iguales, puesto que los/as especialistas dan clase en todas ellas y para un óptimo aprovechamiento del tiempo por parte del alumnado. d) El recreo será común en las dos etapas para favorecer el entroncamiento de los especialistas en ellas. Independientemente, en Infantil se puede arbitrar algunos cambios si fuera necesario. Para el cuidado y vigilancia de los recreos se establecerá un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona encargada de la dirección del centro. Este curso con motivo de la Covid-19 no se harán turnos de vigilancia. Todo el personal docente se organizará de manera que todos vigilarán durante el tramo de recreo para supervisión que este tramo horario se desarrolla sin incidentes y respetando las medidas de seguridad e higiene. e) Se atenderán las reducciones horarias que establece la ley, en cada caso.

a. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. b. Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la



realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado próximo, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas. f) La parte del horario regular no lectivo semanal de obligada permanencia en el centro (cinco horas semanales) se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, aunque se procurará la coincidencia de todo el profesorado, en al menos dos horas, con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a. Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo. b. Tutoría de atención a padres y madres, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d. Programación de actividades educativas. e. Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f. Asistencia a las actividades complementarias programadas. g. Asistencia a las sesiones de evaluación. h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i. Organización y mantenimiento del material educativo. j. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.

1.4.2. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente y equipo directivo.



Según el Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los órganos de coordinación docente (art. 78) y los responsables de su coordinación son los siguientes: Equipo directivo

Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas que a continuación se especifica: Al ser nuestro centro un centro con 19 unidades (18 unidades de aulas ordinaria y 1 de Aula Específica), nos corresponden un total de 27 horas. Estas horas se repartirán de la siguiente manera: - Director/a: 9horas semanales - Jefe de estudios: 9 horas semanales - Secretario/ a: 9 horas semanales Equipos docentes. Coordinadores/as: Tutores/as del nivel. (Art. 79).

1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Equipos de ciclo. Coordinadores/as: En función del número de unidades. (Art. 82).

1. La dirección de los colegios de educación infantil y primaria, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de



nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.

2. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo 75.2. del D.328/10 Equipo de orientación. Coordinador/a: (Art. 86, punto 3).

1. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, del D. 328/10 respectivamente.

2. Los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado.

3. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.



Equipo técnico de coordinación pedagógica.

1. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

2. Se integrará, asimismo, en el equipo técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro a que se refiere el artículo 86.4 del D. 328/10.

3. El ETCP se reunirá periódicamente los primeros lunes de cada mes, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. Tutorías de Atención a padres y madres.

1. Tanto en la etapa de Educación Infantil como en la de Primaria, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. Dichas reuniones se celebrarán en horario no lectivo, los lunes de 18:00 a 19:00.

Para fijar el horario de dedicación de éstas personas responsables de la coordinación, atenderemos a lo expuesto en el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.



Según reza tal artículo, el número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios: - De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. - De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. . A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al centro. Por tanto, se establecen en nuestro centro los siguientes criterios: 1.- Aquellas personas responsables de las coordinaciones de equipos de ciclo pertenecientes a las etapas de educación infantil y educación primaria podrán disponer de dos horas de su horario lectivo para el desempeño de su labor. 2.- Aquella persona responsable de la coordinación del equipo de orientación del centro podrá disponer de una hora de su horario lectivo para el desempeño de su labor. - Coordinación de Planes y Programas.

Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan existir específicamente en el CEIP Valverde y Perales, así como los puestos de convocatorias anuales específicas, nos regiremos según los siguientes criterios:

- La coordinación del Plan de Acción Digital será asumida, a ser posible, por un definitivo en el centro, para ello dispondrá de 3 horas para poder llevar a cabo dicho plan.



- El Plan de apertura se repartirá de manera equitativa entre los miembros del equipo directivo.

- La coordinación del Plan de Convivencia, a ser posible, será asumida por un definitivo en el centro.

- La coordinación de la Biblioteca escolar será asumida, a ser posible, por un definitivo en el centro, el cual tenga la formación necesaria para llevar a cabo el control y seguimiento de la Biblioteca escolar,

- La coordinación del Plan de Autoprotección será asumido, a ser posible, por un definitivo en el centro.

Órgano, Plan o Programa a coordinar

Horario semanal para su coordinación

Coordinación de Ciclo 2 horas Coordinación Equipo de Orientación 1 hora Coordinación Covid Máx. 5 horas Plan De Acción Digital 3 horas Plan de Bibliotecas y Fomento de la lectura

2´5 horas correspondientes al horario de recreo. 1 hora más de horario lectivo si fuera posible.

Proyecto Bilingüe 5 horas Plan de Apertura 5 horas Plan de Igualdad 2´5 horas correspondientes al horario de

recreo. Plan Escuela Espacio de Paz 1 hora si fuera posible

1.4.3. Planificación de las reuniones de los diferentes equipos de coordinación docente.



A comienzos de cada curso escolar, la jefatura de estudios en coordinación con la dirección del Centro, establecerá el calendario de reuniones de los diferentes Equipos de Coordinación Docente, siguiendo los criterios que a continuación se establecen: Las reuniones de ETCP se realizarán, siempre que sea posible, el primer lunes de cada mes de 16:00 a 17:00 horas. Las reuniones de equipos de ciclo se realizarán, siempre que sea posible, el segundo lunes de cada mes de 16:00 a de 17:00 horas, de forma que las informaciones y asuntos tratados en ETCP sean tratados lo antes posible. Las reuniones de Equipos Docentes se realizarán el tercer lunes de cada mes de 16:00 a 17:00 horas. Las reuniones de Claustro se realizarán en lunes en horario de 16:00 a 17:00 horas. Las reuniones de Consejo Escolar se realizarán en lunes en horario de 18:00 a 19:00. Las reuniones ordinarias de Equipo de Orientación se llevarán a cabo una al trimestre como mínimo. Las reuniones del Equipo Directivo serán previas a las sesiones de ETCP. 1.4.4. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE HORARIOS.

En base a la instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección

general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2020/2021 se establece un cuadro de mínimos para cada asignatura.



1.5. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción.

1.5.1. Características de la evaluación. De conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. En el Decreto 97/2015 de 3 de marzo, en la Orden 17 de marzo de 2015 por el se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, y en la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la evaluación será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, establecidos en el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las Competencias Claves y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias claves, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.



Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una

información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

1.5.2. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Principios de la evaluación Debe ser Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y

alumna así como en su situación inicial de partida y particularidades. Será Integradora, para ello se contempla la existencia de diferentes grupos,

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Será Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Debe ser Cualitativa, para ello deben apreciarse todos los aspectos que inciden en cada situación individual y se evaluarán de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumnado, no sólo los de carácter cognitivo.

Debe ser Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres fases o momentos:

Fase inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Fase formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

Fase sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.



Fases de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado Durante la primera semana del cursos escolar, el tutor/a de cada grupo deberá realizar una lectura detallada del expediente académico del alumnado (informes personales, etc...) y recabar así toda la información necesaria para recibir a su grupo. Durante el mes de septiembre al comienzo de cada ciclo y siempre que los tutores y tutoras sean de nueva incorporación, se realizarán las pruebas de evaluación inicial al alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes individuales de la etapa, ciclo o curso anterior (en caso de que el docente sea de nueva incorporación) correspondientes al alumnado de su grupo, y que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Esta prueba está contextualizada al centro y tiene unos ítems comunes. Antes de finalizar el mes de septiembre, y tras la Evaluación Inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados en reunión del equipo docente y posteriormente en ETCP, donde se adoptarán las medidas de refuerzo (apoyo, PANA, desdoble) y recuperación para el alumnado que lo necesite. Dicha valoración quedará reflejada en un acta que será entregada a la jefatura de estudios. Los procedimientos de promoción y evaluación serán dados a conocer a las familias en la reunión inicial. Durante el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se adoptarán las medidas oportunas en cualquier momento del curso. Evaluación Final. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez,



sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). Evaluación Individualizada de tercer curso. quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos siguientes: Iniciado, Medio y Avanzado. Evaluación individualizada de sexto curso. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Observación sistemática: Escala de observación, Registro anecdótico personal. Análisis de las producciones de los alumnos: Resúmenes, Cuaderno de clase (ver

modelo de presentación de cuadernos por ciclos en documentos anexos), Textos escritos, Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos: Diálogo, Entrevista, Puestas en común, Asambleas.



Pruebas específicas: Objetivas, Abiertas, Exposición de un tema, Resolución de ejercicios.

Las pruebas escritas que se realicen para la evaluación serán custodiadas por el maestro/a que imparta la asignatura durante un curso escolar.

Criterios de calificación

Los criterios de calificación serán la ponderación que realicemos de los indicadores de evaluación de cada área, que serán nuestro referente de evaluación. Ver Anexo II. Indicadores de Evaluación.



1.5.3. Información a las familias sobre el proceso de evaluación Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso

escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción. Para ello, el Centro ofertará en la página web del mismo toda la información curricular para que el acceso sea público y gratuito durante todo el curso escolar y tal oferta deberá ser comunicada por distintos medios:

En la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente al inicio de cada curso escolar con las familias.

En circulares informativas de comienzo de curso. En reuniones de Consejo Escolar. En caso de posibilidad, en las agendas del alumnado mediante mensajes

personalizados. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.



1.5.4. Sesiones de evaluación. 1. Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. 2. El Equipo Directivo asistirá a las sesiones de evaluación de cada curso. 3. Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. 4. Se realizarán, al menos, cuatro sesiones de evaluación por grupo incluyendo la evaluación inicial. 5. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados, según el modelo establecido en el centro.

6. En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada familia. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora. 7. La sesión de evaluación inicial constará de los siguientes puntos:

Acuerdos y decisiones de carácter general para el grupo Acuerdos y decisiones de carácter individual Observaciones Diligencias Valoración y revisión de los refuerzos



1.5.5. Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación aparecen recogidos en el Anexo I. “Concreción Curricular”.

1.5.6. Criterios de promoción. El alumnado promocionará de curso, ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez. El alumnado promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

Se accederá, asimismo, siempre que no habiendo alcanzado los aprendizajes necesarios ya haya permanecido un año más en el ciclo (promoción automática). En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios y suficientes para recuperar dichos aprendizajes.

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias claves, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumno.

La decisión de promoción:

1. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación.



2. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará individualmente cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

3. El alumno/a podrá repetir una sola vez en Ed. Primaria. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

4. En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete de Orientación del Centro. RECLAMACIONES. El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

1. Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunión del equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O., es decir, una vez entregados los boletines de notas , la familia dispone de un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados, ni en éste ni en ningún otro plazo de los que se indican) para que puedan presentar ante el Jefe de Estudios un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no promocionar.



2. El Jefe de Estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días dados a las familias la reclamación presentada al tutor o tutora, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará Acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas.

3. Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del Acta al Jefe de Estudios para que éste notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les remitirá un buro-fax en el que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la notificación. Se le dará pie de recurso ante el Director del centro, dándole un plazo de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la notificación, bien por entrega personal, bien por recepción del buro-.fax.

4. Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia al Director su reclamación, éste tendrá los dos días hábiles siguientes al de la presentación para resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado.

5. Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las familias, se les remitirá el buro- fax antes aludido.

6. En ningún caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el centro, se deberá notificar decisión alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano a los alumnos para ser llevada a sus padres o representantes legales. De no poderse usar otro medio se certificará la carta indicando sucintamente en el volante de Correos la naturaleza del escrito que se remite.



7. El profesorado guardará el material utilizado para la evaluación del alumnado (cuadernos, pruebas escritas u otros trabajos evaluados) a lo largo del ciclo. Durante este procedimiento se le hará entrega a la Jefatura de Estudios que custodiará y pondrá a disposición de los padres, madres o tutores legales, Equipo Docente o Director cuando se lo demanden.

1.5.7. Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica. 1. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa. 2. Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria. 3. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas. 4. Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. 5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

1.5.8. Documentos oficiales de evaluación



El expediente académico

El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o la alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la promoción y permanencia y las fechas en las que se adoptaron, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se han producido los diferentes hitos y la actualización de calificaciones de cursos anteriores.

El Acta de Evaluación

1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de Educación Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la permanencia un año más en el curso. La información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo, cuarto y sexto, correspondientes al final de cada ciclo. En las actas de los cursos tercero y sexto se incluirán, además, los resultados de las evaluaciones individualizadas. 2. Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos anteriores, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordinaria. 3. En las actas de evaluación de sexto curso de Educación Primaria se hará constar la decisión de promoción a la Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones establecidas. 4. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.

Documentos de Evaluación Final de Etapa y de Tercer Curso de Primaria



1. La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos. 2. Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria

El historial académico 1. El historial académico de Educación Primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. 2. En el historial académico de Educación Primaria se recogerán los datos identificativos del alumno o alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, las decisiones sobre la promoción y permanencia, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave al finalizar cada ciclo, los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas y las fechas en las que se han producido los diferentes hitos. 3. El historial académico de Educación Primaria se extenderá en impreso oficial, se firmará por el secretario o secretaria del centro, llevará el visto bueno del director o la directora del centro y se ajustará a los modelos que se incluyen como Anexo IV. 4. La custodia del historial académico corresponde a la secretaría. 5. Se entrega a las familias y al IES al finalizar la etapa junto con el informe final de etapa.

Informe personal por traslado



El informe personal por traslado del alumno o la alumna será cumplimentado por la persona que ejerza la tutoría en el centro de origen, llevará el visto bueno del director o la directora del mismo. El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en el plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal por traslado, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro.



1.6. La forma de Atención a la Diversidad del Alumnado.

El CEIP Valverde y Perales, como todos los centros docentes, dispone de autonomía pedagógica y organizativa que le permite elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo y de Gestión que incluya formas de organización propias. Esto permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad educativa del centro. Por tanto, corresponde al centro y al profesorado efectuar una última concreción y adaptación de los contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atiende. El CEIP Valverde y Perales elabora sus Programaciones Didácticas y sus Propuestas Pedagógicas desde la consideración de la Atención a la Diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común, y arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. El carácter obligatorio de la Educación Primaria determina su organización de acuerdo con los principios de educación común y de Atención a la Diversidad del alumnado. Por ello se ha de poner especial énfasis en la adquisición de las Competencias Clave, en la detección y tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la Tutoría y Orientación Educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Así pues, el CEIP Valverde y Perales arbitrará medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. Los Equipos Docentes desarrollan las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas de las Áreas que corresponden a los mismos, incluyendo las distintas



medidas de Atención a la Diversidad que pudieran llevarse a cabo. Y para ello tendrán en cuenta: Las necesidades y características del alumnado. La secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las Áreas del Curso y de la Etapa. El tratamiento transversal de la educación en valores, previsto para la Etapa. El CEIP Valverde y Perales dispondrá las medidas de Atención a la Diversidad, tanto organizativas como curriculares, que le permita, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. La Atención a la Diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los Contenidos y de su enseñanza. Estas medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los Objetivos de la educación básica. Para llevar a cabo la Atención a la Diversidad se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. Para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, hay que asegurar un enfoque multidisciplinar, junto a la coordinación de todos los miembros del Equipo Docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, del Equipo de Orientación del Centro y del Equipo de Orientación Educativa.



Se establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que las requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. El Centro dispondrá de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se le asignen de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de posibilitar la Atención a la Diversidad de su alumnado. Las actuaciones en materia de Atención a la Diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre Cursos y Etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre el Equipo de Orientación Educativa y el profesorado del Centro y de los Institutos donde los alumnos continúen sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de Atención a la Diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje. Para consultar estos aspectos en profundidad, véase el ANEXO III. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



1.7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 1.7.1. INTRODUCCION

El documento que se presenta a continuación es clave para el desarrollo y proceso de aprendizaje de nuestro alumnado. Así como para la consecución de nuestros objetivos generales de centro y los demás objetivos marcados en los diferentes planes y programas educativos. Además es un programa de gran importancia dada las características de nuestro centro. Ya que partimos de una realidad caracterizada por las carencias económicas, culturales y sociales que hacen que nuestro alumnado presente muchas dificultades de aprendizaje a lo largo de su etapa escolar. 1.7.2. JUSTIFICACION La ley que regula nuestro sistema educativo actual (Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo) establece entre sus principios fundamentales que todos los ciudadanos y ciudadanas recibirán una educación y formación de calidad, especialmente en la educación básica, para lo cual se deberá de garantizar la igualdad de oportunidades. Por otro lado atendiendo a las leyes andaluzas y partiendo de la “Orden de 25 de julio de 2.008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos” , se elaborarán los diferentes programas de refuerzo y apoyos educativo con la finalidad de atender las necesidades y dificultades de aprendizaje de nuestro alumnado y desarrollar al máximo sus capacidades personales así como adquirir las competencias básicas. Competencias muy importantes y necesarias para desenvolverse en la vida real y que se recogen en los Decretos 230/2007 y 231/2007 ambos del 31 de julio. 1.7.3. Necesidades del alumnado En cuanto a nuestro alumnado y partiendo de la realidad social del centro se hace necesaria la elaboración de estos planes de refuerzo educativo. En nuestro centro hay un porcentaje elevado de alumnos /as que se beneficiarán de estos programas, por ello es muy importante que se fijen muy bien los ejes que regulen



dichas programaciones. De manera que se pueda dar una atención que responda con éxito a la demanda educativa. Es muy importante que se organicen de manera concreta las actuaciones a llevar a cabo. Atendiendo principalmente a: Necesidades reales Concreción de objetivos y actividades Coordinación entre todos los agentes responsables del proceso de E-A.

1.7.4. OBJETIVOS GENERALES

Atender a la diversidad del alumnado favoreciendo una organización flexible, variada e individualizada.

Responder las necesidades educativas concretas del alumnado de manera que desarrolle al máximo sus capacidades personales y adquiera las competencias básicas así como los objetivos del currículo.

Establecer mecanismos adecuados y medidas de refuerzo que permita detectar las dificultades de aprendizaje.

Favorecer en todas las actividades la inclusión escolar como punto clave para el éxito de estos programas.

Coordinar desde un enfoque multidisciplicar a todos los agentes implicados en el proceso de Enseñanza-aprendizaje.

Garantizar al alumnado el acceso al sistema educativo de manera que facilite su permanencia en él.

Organizar los recursos humanos y materiales del centro de forma que se favorezca la atención a la diversidad del alumnado y basándonos en los criterios pedagógicos del centro.

1.7.5. DESTINATARIOS. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ALUMNADO

Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado que se encuentre en las siguientes condiciones: a. Alumnado que no promociona de curso. b. El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado algunas de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.



c. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. d. Alumnado que presenta desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. e. Alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle el suficiente apoyo escolar. Hay diferentes momentos en los que un alumno/a puede beneficiarse de estos programas: - Al inicio del curso. - Durante el curso a aquellos alumnos/as que en un momento determinado del proceso de enseñanza- aprendizaje, necesitan una ayuda más personalizada para conseguir un objetivo concreto, así como a aquel alumno/a que presente dificultades para alcanzar los objetivos mínimos de las áreas de Lengua y Matemáticas correspondientes al nivel en que se encuentren. En el proceso de selección de alumnos /as interviene el tutor, y/o los maestros que imparten esas áreas. El apoyo podrá ser: permanente para todo el curso escolar o flexible según las dificultades encontradas. Al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico se determinarán qué alumnos/as son susceptibles de recibir refuerzo educativo y se trasladarán a la Jefatura de Estudios, la propuesta que facilite la organización de cara al próximo curso académico. La Jefa de Estudios supervisará la selección del alumnado, en colaboración con el profesorado, asignándole el tipo de programa que tiene que seguir, en función de los datos aportados por el equipo docente, y el profesorado responsable. Confeccionará el horario de refuerzo educativo y coordinará la valoración de dicho refuerzo.



En los casos que se consideren oportunos y una vez que se agoten los recursos por parte del tutor/a se solicitará al orientador/a del E.O.E. que realice un informe psicopedagógico del alumnado, con el previo consentimiento de las familias. El E.T.C.P. coordinará todas las actividades de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 1.7.6. RESPONSABLES DE LA ELABORACION DE PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO A la hora de elaborar un programa de refuerzo educativo son muchos los agentes implicados tanto en su elaboración como en su desarrollo. El responsable de la elaboración de dicho programa será el tutor/a de los alumnos/as a los que se destina dicho programa. Aún así lo hará de forma coordinada con el profesor/a responsable de ponerlo en marcha y contando con la orientación de la persona referente del E.O.E. El Equipo de Orientación supervisará dichos programas. Previa a la elaboración de dicho programa se llevará a cabo la evaluación inicial que marque el punto de partida para el desarrollo del programa así como nos da información del nivel de competencia curricular del alumnado. 1.7.7. DIFERENTES PROGRAMAS DE REFUERZO SEGÚN SUS DESTINATARIOS PROGRAMAS DE REFUERZO

FINALIDAD: Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.

El responsable del programa es el tutor/a y son aplicados por el



profesorado de apoyo dentro del aula ordinaria como un apoyo a la explicación de los contenidos dados por el tutor/a.

DESTINATARIOS: Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

FINALIDAD: alcanzar aprendizajes no adquiridos en el curso anterior. Los elabora el tutor/a y la finalidad es trabajar competencias fundamentales para la adquisición de nuevos objetivos. Son aplicados por el profesorado de apoyo preferentemente dentro del aula ordinaria.

DESTINATARIOS: alumnos/as que promocionan sin superar algún área instrumental.

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE.

FINALIDAD: conseguir aprendizajes no superados en el curso anterior. Los elabora el tutor/a y la finalidad es trabajar competencias fundamentales para la adquisición de nuevos objetivos. Son aplicados por el profesorado de apoyo preferentemente dentro del aula ordinaria.

DESTINATARARIOS: Alumnos/as que no promocionan . PLAN DE ACTUACIÓN EN EL AULA ORDINARIA

FINALIDAD: desarrollar un ACI en el aula ordinaria. Los elabora el tutor/a junto con la maestra de P.T

DESTINATARIOS: alumnos/as que estén desarrollando un ACI.



1.7.8. RESPONSABLES DE SU PUESTA EN MARCHA

Tan importante como la elaboración es la puesta de marcha de los Programas de Refuerzo Educativo, son los responsables de desarrollar con el alumnado dichos programas. Estos encargados serán:

PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

La profesora de apoyo educativo será la responsable de poner en marcha los Programas de refuerzo educativos. Respecto a esta figura hay que tener en cuenta a la hora de asignarle los programas de refuerzo que en caso de baja de un profesor o profesora en el centro ese será el que lo sustituya, debiendo aparcar momentáneamente la atención al alumnado con programas de refuerzo.

1.7.9. PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS

Las familias son un punto fundamental en la educación y desarrollo de nuestro alumnado. En el caso de los programas de refuerzo hay que tener en cuenta los siguientes aspectos respecto a la implicación familiar:

Información a la familia de la necesidad de elaborar un Programa de Refuerzo. Implicación de la familia en el desarrollo de los programas. Información trimestral de la evolución del proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

1.7.10. EVALUACION

La evaluación de cualquier proyecto educativo, supone un conjunto de destrezas y habilidades orientadas a determinar si los programas desarrollados han sido eficaces, si se utilizan, si son suficientes, si se dan en los términos planificados, si ayudan dentro de un costo razonable o si incuso, provocan efectos no deseados. Cuestiones importantes a la hora de evaluar:



¿Para qué evaluar? Los objetivos fundamentales de la evaluación de estos programas de refuerzo son los siguientes:

Valorar el grado de suficiencia, idoneidad y calidad de los programas de refuerzo educativos desarrollados en el centro.

Determinar el grado de conocimiento, aceptación y utilización de dichos programas.

Valorar los resultados y la eficacia del conjunto de acciones atendiendo al grado de consecución de los objetivos de cada uno de los programas.

Analizar los factores que, positiva o negativamente, inciden con carácter general en el mayor o menor éxito de estos programas.

Optimizar los recursos educativos de apoyo que el centro pone en funcionamiento.

Orientar la toma de decisiones para la mejora de los programas educativos. ¿Cuándo evaluar? La evaluación de estos programas se llevará a cabo atendiendo a un tipo de evaluación continua, de manera que se analizarán los aspectos evaluativos con una periodicidad trimestral Además a final de cada curso, para elaborar los nuevos Programas de Refuerzo para el curso anterior, de forma que sea el tutor/a de un alumno el que deje los programas elaborados para el tutor/a del siguiente curso. ¿Quién evalúa? Los responsables de la evaluación de los programas de Refuerzo serán los tutores. ¿A quién evaluar? Serán objeto de evaluación los siguientes elementos: - Alumnado al que se dirigen los programas.



- Agentes responsables de la elaboración y desarrollo de los programas de Refuerzo. - Al propio documento que recoge dichos programas- - Al centro, en su aspecto organizativo. ¿Cómo evaluar? El centro pondrá a disposición de los diferentes responsables del desarrollo de los Programas de Refuerzo los recursos necesarios para poder evaluar dichos programas de refuerzo.

1.8. El Plan de Orientación y Acción Tutorial. VÉASE ANEXO VI. “PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL”.

1.9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería.

Con el fin de mejorar tanto el aprendizaje de nuestros alumnos como el clima de convivencia se establecerán una serie de compromisos que serán firmados por las familias y por el centro. En primer lugar hacer referencia a los compromisos educativos. Estos compromisos serán suscritos por todas los padres/madres o representantes legales de nuestro alumnado. El momento en el que se firmará dicho compromiso será en la reunión de tutoría de principio de curso. Donde cada tutor/a explicará la finalidad de dicho compromiso y a lo que cada parte se compromete. En segundo lugar hacer referencia a los compromisos de convivencia. Este tipo de compromisos se firmarán entre el tutor/a y las familias de alumnos con problemas de conducta y que perjudiquen a la convivencia. Este compromiso es una alternativa a la expulsión. Y tendrá un seguimiento por parte del centro para ver si se cumplen los objetivos con dicho compromiso. A continuación especificaremos ambos compromisos:



COMPROMISO DE CONVIVENCIA D./Dª. ,

representante legal Del alumno/a , matriculado en este centro en el curso en calidad de tutor de dicho alumno/a, se compromete a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA Asistencia diaria y puntual al Centro. Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas propuestas pro el profesorado. Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal / quincenal / mensual con el tutor/a del alumno/a. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del

profesorado. Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud. Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad

establecida. Otros:

El compromiso suscrito en este contrato, favorecerá la consecución de los siguientes objetivos: Hacer que la actitud y el comportamiento de mi hijo/a sean correctos. Mejorar los resultados escolares de mi hijo/a así como sus hábitos de trabajo y estudio. Conseguir que la información y la relación familia-centro sean las correctas.

Firmamos el presente COMPROMISO DE CONVIVENCIA en forma de contrato conociendo y aceptando todas las condiciones y obligaciones que en él se suscriben.

Vº Bº EL DIRECTOR/A EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES

LEGALES

Fdo. Fdo. Fdo. En Baena a ___________de_____________ de



COMPROMISO EDUCATIVO D. como padre o tutor legal y Dña. ______________________________________ como madre o tutora legal de nuestro hijo/a _______________________________ aceptamos y nos comprometemos a:

Asegurarnos de que nuestro hijo/hija asista al centro regularmente, de manera puntual, descansado y bien alimentado.

Proporcionar a nuestro hijo/hija una organización familiar que le permita seguir unos horarios razonables de descanso, comida y estudio, adecuados a su edad y actividad intelectual.

Estar informados de la actitud de nuestro hijo/hija durante su estancia en el centro y en las distintas clases para lo que leeré sistemáticamente su agenda escolar.

Leer con nuestro hijo/hija toda la información que es enviada a casa, revisarla y firmar los trabajos y las anotaciones de la agenda.

Reunirnos con el tutor/a de mi hijo/a al menos una vez al trimestre y tratar con el mismo sus necesidades y progresos, adoptando y comprometiéndome a las propuestas de mejora necesarias.

Establecer y supervisar el tiempo necesario para que nuestro hijo/a estudie y realice las tareas que se le encomienden.

Estar pendientes durante los periodos de estudio de nuestro/a hijo/hija para comprobar que aprovecha debidamente el tiempo y no lo pierde con distracciones inapropiadas.

D./Dª. ____________________________tutor/tutora del alumno o alumna: en nombre propio y en el del resto del profesorado de su hijo o hija acepto y me comprometo a:

Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro y en las distintas clases.

A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice.

A comunicarles mediante el informe de pre-evaluación o mediante las tutorías del progreso tanto académico como personal o social de su hijo o hija.

A reunirme con ustedes al menos una vez al trimestre e informarles sobre la evolución de su hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso

Por parte de familia

Por parte del Centro Educativo

Fdo. Fdo. En Baena a ____ de _______________de __________



1.10. El Plan de Convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Ver Anexo IV. PLAN DE CONVIVENCIA.

1.11. El Plan de Formación del Profesorado. Ver Anexo V. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

1.12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. 1.12.1 Organización del tiempo escolar. 1.12.1.2 Jornada escolar. Horarios La Jefa de Estudios elaborará a principios de septiembre una propuesta de horario que contendrá la aprobación de la Directora y que comprenderá:

El horario general del Centro El horario del alumnado. El horario del profesorado.

Así mismo, la Secretaria elaborará la propuesta de horario del personal de administración y servicios. A) Horario general del Centro. El horario lectivo del Centro es de LUNES A VIERNES de 9:00 a 14:00 horas. Además, dado que estamos acogidos al Plan de Apertura, el Centro permanecerá abierto en el siguiente horario: - De las 7:30 a 9:00 durante el Aula Matinal



- De 14:00 a 16:00 durante el Comedor Escolar - De 16:00 a 18:00 durante las Actividades Extraescolares y el programa Escuelas Deportivas (de Octubre a Mayo) Este horario será revisado cada curso escolar por el Consejo Escolar. B) Horario del alumnado.

La elaboración del horario del alumnado se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en el punto 1.14 del presente Proyecto Educativo. El horario de jornada del Centro es exclusivamente de mañana. La jornada escolar para E. Infantil y Primaria será de 25 horas semanales para el alumnado, incluyendo dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana. La jornada escolar estará formada por 5 períodos lectivos, los tres primeros de 1 hora y los dos últimos de 45 minutos.

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 09:00 –10:00 10:00 –11:00 11:00 –11:30 RECREO 11:30 –12:30 12:30 –13:15 13:15 –14:00

El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la segunda sesión. La Jefa de Estudios dará a cada tutor/a su horario con las horas, de los especialistas, incluidas. La Jefa de Estudios velará por que estas horas cumplan con la normativa vigente de acuerdo al horario mínimo establecido para cada una. El período de adaptación para el alumnado de Infantil de 3 años estará sujeto a la normativa vigente que regule la incorporación de este alumno durante los



primeros días del curso académico. La distribución de las Aulas para los diferentes niveles será establecida por el Equipo Directivo en función de la ratio de alumnos/as y las necesidades de movilidad del mismo. Se mantendrá la ubicación de 5º y 6º puesto que cuentan con las pizarras digitales. Se procurará en todos los niveles, el incremento del horario lectivo mínimo en Lengua Castellana y Matemáticas.

C) Horario del profesorado. De 8:46 a 14:10 horas para todo el profesorado, de lunes a viernes. Además, el lunes, desde las 16:00 hasta las 19:00 horas, para completar las horas de permanencia en el Centro. Los tutores/a emplearán una hora en sesión de tarde para la atención individualizada a padres y madres, siendo estas preferentemente de forma telemática siempre que el tema a tratar no sea de la suficiente importancia y relevancia. En ese caso las reuniones serán de forma presencial. En cuanto al horario no lectivo, el profesorado realizará, con carácter general, las siguientes actividades en horario de tarde: -Reuniones de Equipos de Ciclo

-Tutoría de atención a padres y madres

-Reuniones de Coordinación Docente

-Programación de actividades educativas A causa de la situación actual provocada por el virus COVID-19, las reuniones se alternarán entre la forma presencial y telemática. D) Horario del PAS El auxiliar administrativo de apoyo a la dirección asiste al Centro de lunes a viernes en horario de 9:00 a 15:00. Personal de Cocina. Su horario de trabajo en el centro comprende de 8:00 a 16:00h.



1.12.2 Programas de intervención en el tiempo extraescolar. Entendemos como principio general de nuestro Centro, el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá de las aulas. Para ello contamos con las actividades complementarias y extraescolares. Las Actividades Extraescolares van encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la integración de toda la Comunidad Educativa. Los objetivos del tiempo Complementario y Extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas, ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes. Los objetivos que pretendemos conseguir con las mismas son los siguientes: Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva. Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y de ocio. Mejorar las relaciones entre el alumnado fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren. Promover en el alumno/a un sentimiento positivo de pertenencia al Centro y al grupo. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan que muchos alumnos/as no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios. En todas las actividades propuestas, se procurará la máxima participación de



las familias. Dichas actividades estarán vinculadas al currículo y a los objetivos del nivel. Las mismas contarán con sus propios objetivos y será responsabilidad de los tutores/as llevar un registro de las mismas. Las actividades complementarias y extraescolares que suelen proponerse cada año son las siguientes (cada curso, el Claustro decide cuáles se realizarán):



1.13. Los procedimientos de evaluación interna. La evaluación interna es un proceso de reflexión sobre la propia práctica que genera compromisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la actividad profesional docente y la organización escolar. No es ni se puede convertir en un simple acto formal de rendición de cuentas, con la cumplimentación de un documento para la supervisión de la inspección educativa, en un momento determinado del curso, sino que debe constituirse en la palanca de mejora del centro con el mayor grado de integración y compromiso en el día a día, mediante mecanismos y fechas de revisión que permitan conocer qué se está haciendo y qué nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso.

La ley Orgánica 28/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), ya establecía y así lo ha seguido manteniendo la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa en su art. 145.2 que las Administraciones educativas apoyarían y facilitarían la autoevaluación de los centros educativos. Por su parte, tanto el artículo 130 de la Ley de Educación de Andalucía como el Decreto 328/2010, en su artículo 26, establecían que los centros de Educación Primaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que se desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. Ver Anexo VII. “Plan de Evaluación Interna”.

1.14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.



1.14.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. Para la realización del horario individual del profesorado, en nuestro centro, se tienen en cuentan los siguientes criterios: La jornada semanal de los maestros y maestras será de treinta y cinco horas. La

distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.

De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo en sesión de mañana y se dedicarán a las siguientes actividades:

a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias programadas. f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. Los tramos horarios de las dos etapas Infantil, Primaria tienen que ser iguales,

puesto que los/as especialistas dan clase en todas ellas. El recreo deberá ser común en las dos etapas para favorecer el entroncamiento de

los/as especialistas en ellas. Independientemente, en Infantil se puede arbitrar algunos cambios si fuera necesario y posible. Para el cuidado y vigilancia de los recreos se establecerá un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción.

Se atenderán las reducciones horarias que establece la ley, en cada caso.



Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.

Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado próximo, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, aunque se procurará la coincidencia de todo el profesorado, en al menos dos horas, con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:

a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo.



j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se

dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

El profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro podrán disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, de una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo para su dedicación a estas funciones.

El equipo directivo dispondrá de horario para garantizar la realización de sus funciones. El/la directora/a distribuirá entre los miembros del equipo el número de horas que la ley establece. Se procura establecer algunas horas coincidentes, para poder desarrollar el trabajo en equipo.

El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales atenderá además en su horario lectivo al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

El/la profesor/a de Religión deberá concentrar su horario en el mínimo de jornadas posible.

Se tendrá en cuenta que el aula de usos múltiples, televisión, video, ordenadores y biblioteca tenga un horario para cada tutoría, evitando coincidencias.



Los horarios lectivos deben cubrir, todos los tramos horarios posibles para poder arbitrar las sustituciones, las cuales se efectuarán por todo el personal del Centro para todos los niveles educativos.

1.14.2. CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LA ELABORACION DE LOS HORARIOS DE CADA MATERIA Y GRUPO DE ALUMNOS/AS. Organizar los horarios de manera que el Equipo Directivo coincida el mayor

número de horas posibles para posibilitar sus reuniones. Respetar las horas destinadas a cada materia según la normativa vigente. Cada tutor/a distribuirá sus sesiones de Lengua y Matemáticas en función de los

refuerzos pedagógicos que reciban. Procurar que las Áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés) se

impartan en los primeros tramos y las Áreas de carácter más dinámico o activo se destinen a los tramos cercanos al mediodía.

El maestro/a con horario completo de Apoyo, dedicará su horario íntegro a la atención de los alumnos/as que desarrollen un “Programa de Refuerzo Pedagógico”, “Programa de Aprendizajes no Adquiridos” o “Plan de Actuación Específico”. El número máximo de alumnos/as por sesión será de 2 y siempre bajo el principio de inclusión dentro del aula ordinaria.

Se elaborará una planilla de profesorado disponible para cubrir las bajas o ausencias del profesorado.

1.14.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Según el Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los órganos de coordinación docente (art. 78) y los responsables de su coordinación son los siguientes:



- Equipos docentes. Coordinadores/as: Tutores/as del nivel. (Art. 79). - Equipos de ciclo. Coordinadores/as: En función del número de unidades. (Art. 82). - Equipo de orientación. Coordinador/a: (Art. 86, punto 3). - Equipo técnico de coordinación pedagógica. - Tutorías. 1.14.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. Normativa de referencia: Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial (art. 21, punto 3, letra n; y art. 89).

Para estructurar mejor la asignación de tutorías a los diferentes cursos y con el objetivo, además, de mejorar la organización, y rentabilizar los recursos humanos y fomentar la participación de los maestros/as en diferentes áreas de responsabilidades, proponemos establecer la siguiente asignación para el profesorado:

1. Cada unidad tendrá un tutor o tutora nombrado/a por la dirección del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo, atendiendo a los criterios pedagógicos del proyecto educativo y a la experiencia docente del profesorado.

2. Cuando un curso haya estado ocupado por algún docente con destino provisional y quedara vacante, este podrá asignarse al personal definitivo del centro teniendo en cuenta la experiencia docente en caso de que fuera solicitado por más de una persona con perfil definitivo. Este mismo criterio se tendrá en cuenta a la hora de asignar a la persona de Apoyo educativo tanto en Ed. Infantil como en Ed. Primaria

3. El profesorado de Educación Infantil rotará de 3 a 5 años.

4. El maestro/a de Apoyo de Educación Infantil y Primaria será nombrado por la Dirección del centro a propuesta de la jefatura de estudios atendiendo a los criterios pedagógicos y la experiencia docente en el centro a la hora de su asignación.



5. Se procurará que ningún miembro del Equipo Directivo será tutor o tutora a no ser que se produzca alguna situación sobrevenida extraordinaria que así lo aconseje. En caso de tener que ejercer la tutoría, ésta sería preferentemente de algún grupo del tercer ciclo de primaria, según la designación que la administración efectuase para el curso escolar.

6. En ese caso, se asignarán en primer lugar las tutorías al Equipo Directivo, seguido de los especialistas, teniendo en cuenta las reducciones de jornadas por lactancia, mayores de 55 años, coordinaciones.

7. Se procurará en la medida de lo posible que los especialistas de Ed. Primaria Bilingüe asignarles la tutoría del primer ciclo para que puedan impartir el mayor número de materias a su tutoría, evitando la entrada de un considerable número de docentes y poder establecer en ellos unas pautas de conducta y trabajo estables.

8. Si algún especialista de Lengua Extranjera Inglés, Educación Especial, Educación Física o Música debiera ser nombrado como tutor/a, dicha tutoría será de algún grupo del tercer ciclo de Ed. Primaria.

9. Se procurará que ningún grupo de alumnos/as esté más de un ciclo de Educación Primaria con el mismo tutor/a.

10. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico. Dicha asignación de tutorías tendrá un máximo de permanencia con un mismo grupo de dos cursos escolares pudiendo aumentarse un curso más por motivos organizativos del centro.

11. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría sería ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado/a y el profesorado especialista.

1.14.5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. a) Grupo de clase o nivel: en razón de las edad y madurez a fin de que los grupos sean lo más heterogéneos posibles.



b) Subgrupos de clase: en razón de apoyos o refuerzos para resolver problemáticas similares. En este caso distinguiremos dos tipos:

Para actividades de refuerzo: se procurará que sean lo más homogéneos posibles para favorecer la acción pedagógica del docente.

Para resolución de actividades o situaciones problemáticas: se procurará

que sean lo más heterogéneos posibles, para favorecer el aprendizaje cooperativo.

c) Agrupamientos interniveles por ciclo: será el caso de talleres en que se podrán mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar la idea de ciclo. d) Grupo de ciclo: para algunas actividades de tipo artístico, deportivo o salidas. e) Gran grupo: de todo el centro, para algunas actividades puntuales contempladas en la Programación General Anual. Siempre se procurará que exista presencia de alumnado de ambos sexos en los distintos grupos, de tal manera que se fomente al máximo los valores inherentes a la coeducación.

1.14.6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE SUSTITUCIONES.

Las bajas de corta duración las asumirán los profesores/as que tengan en ese momento Refuerzo Educativo. La siguiente persona en sustituir será el maestro/a de Apoyo.

Se respetarán, en la medida de lo posible, por orden de prioridad las horas de reducción por: mayores de 55 años y las de coordinación.



Los profesores/as con horas de Refuerzo Educativo irán sustituyendo en función de las horas que tienen semanales, intentando en la medida de lo posible que todos los profesores/as tengan un mismo porcentaje de sustituciones.

En los primeros cursos de Educación Primaria se intentará que un mismo profesor/a cubra la ausencia, para evitar la entrada de muchos profesores/as.

Las sustituciones a los tutores/as seguirán las instrucciones dejadas por los mismos bien en el aula o a jefatura de estudios vía telemática. La sustitución a un especialista seguirán las mismas premisas cambiando, en caso de no existir esas instrucciones o no poder seguirlas por desconocimiento del idioma, dicha especialidad por un área instrumental.

En el área de Educación Física (en caso de sustitución), se cambiará por un área instrumental, excepto que el maestro/a a sustituir tenga la habilitación de la especialidad. Cuando las bajas sean de más de 7 días (Infantil y Primaria), se solicitará a la Administración que se cubra dicha baja, haciendo mayor hincapié en los especialistas.

Cuando se sustituya a un especialista el maestro/a que lo sustituya, en la medida de lo posible, debe dar la materia de dicha especialidad, mirando siempre el beneficio de los alumnos/as.

En la medida de lo posible se intentará que el tutor/a se quede con su grupo en ausencia de algún especialista.

En Ed. Infantil las bajas de corta duración las cubrirá en primer lugar el profesor/a de Apoyo. En caso de que se den dos bajas simultáneas, el profesor de Apoyo entrará en la clase de los más pequeños y el profesor que tenga Refuerzo cubrirá la otra ausencia.

El maestro/a que sustituya deberá seguir la programación del aula y el diario de clase, los cuales deben en estar en el aula o enviar foto a Jefatura de Estudios para que traslade la información a la persona que sustituya.



1.15. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de Ed. Primaria y de E. Especial y las propuestas pedagógicas de E. Infantil.

Las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Deberán atenerse a los criterios generales recogidos en el presente Proyecto Educativo, siendo diseñadas desde la atención a la diversidad y del acceso a todo el alumnado a la educación común, teniendo en cuenta las necesidades y características del mismo. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los procesos de autoevaluación especificados en nuestro Proyecto Educativo. Las Propuestas Pedagógicas habrán de respetar los las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas y serán diseñadas para una consecución óptima de aprendizajes significativos y relevantes. Estas Propuestas Pedagógicas incluirán como mínimo: La concreción del currículo en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil para el Centro. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar, permitiendo y potenciando la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias. Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no sólo los resultados, diversificando las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitando el tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos y todas. Las medidas de atención a la diversidad. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. La distribución del tiempo. La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con la metodología a aplicar.



Las Programaciones Didácticas incluirán como mínimo: Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y nivel y su distribución temporal, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del Centro y su entorno. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar, especificando actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral e incluyendo tareas relevantes que favorezcan el aprendizaje y métodos pedagógicos y didácticos propios que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumno en todas las áreas.



1.16. Los Planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el Centro.

Los planes y programas que se pueden desarrollar en un centro escolar son muy diversos. Como planes estratégicos citaremos fundamentalmente los de apertura de centros escolares, TIC y otros que recogeremos en una tabla.

1.16.1. Plan de apertura en centros

Tanto el Decreto 137/2002, el Decreto 301/2009, de 14 de julio y la Orden 3 de agosto de 2010 contemplan estas medidas de apoyo a las familias de tal forma que con la oferta de los servicios complementarios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares se ofrezca al alumnado y familias una jornada escolar completa que les permita conciliar la vida laboral y familiar, y a la vez contribuir a la formación integral del alumnado.

Anualmente y con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentación de solicitudes de admisión del alumnado, se publicará en el tablón de anuncios las plazas autorizadas para el aula matinal y comedor escolar y la oferta de actividades extraescolares, indicando días de realización y horario previsto para cada una de ellas, haciendo constar que la oferta está sujeta a una demanda mínima.

Aula Matinal

El tiempo comprendido desde las 7:30 horas hasta el comienzo el horario lectivo se considera aula matinal.

Para la vigilancia y la atención educativa que necesiten los escolares en función de su edad, serán atendidos por personal que estará en posesión de la titulación de

Técnico superior en Educación Infantil, en animación sociocultural o equivalente.



Técnico en atención Sociosanitaria o equivalente.

La ratio será de una persona por cada 30 usuarios/as o fracción. El aula matinal que atienda hasta 60 alumnos/as dispondrá de un técnico superior y un técnico de los citados anteriormente. Cuando el número de alumnos/as del aula matinal sea superior a 60, por cada 30 alumnos/as la fracción se incrementará, alternativamente, con un técnico superior un técnico de los citados.

Entre las responsabilidades del personal que atiende el servicio estará la de recoger, cuidar, atender y acompañar al alumnado, sobre todo a los más pequeños, a las clases de referencia, así como resolver cualquier incidencia que ocurra.

La programación de actividades a llevar a cabo en el aula matinal se realizará anualmente, en función de las edades del alumnado que demanden este servicio y, en todo caso, estará en consonancia con las actividades que se desarrolle en el centro.

Comedor

Este servicio se ofrecerá desde la terminación de las clases a las 14:00 horas hasta las 16:00 horas, organizando no solo el tiempo de la comida sino también la atención al alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida.

El comedor escolar deberá de cumplir con todas las exigencias establecidas en materia de seguridad e higiene, Real Decreto 640/2006, de 26 de mayo y Real Decreto 3484/200, de 29 de diciembre.

La modalidad que se lleva a cabo es de comedor de gestión directa por lo que contamos con una cocinera y dos ayudantes de cocina.

En los menús deberán tenerse en cuenta las recomendaciones y las orientaciones dietéticas de la Consejería competente en la materia y la programación de los menús deberá estar expuesta en el tablón de anuncios y se entregará a las familias a fin de que la conozcan y puedan completar el régimen alimenticio de sus hijos/as de una forma saludable y equilibrada.



El menú será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se ofrecerán menús alternativos para el alumnado del centro que por motivos de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un menú especial.

La atención al alumnado se llevará a cabo por el personal laboral del centro que tenga recogida esta función en su convenio laboral, cuando lo haya, así como del personal docente que determine la dirección del centro de entre quienes lo soliciten. Si fuera necesario, dicha atención se completará con personal externo. Sus funciones serían:

Atender y custodiar al alumnado durante la comida, el tiempo anterior y posterior la misma, así como durante el traslado del alumnado desde sus aulas al comedor.

Resolver las incidencias que pudieran presentarse.

Prestar atención a la labor educativa del comedor: Hábitos saludables, higiénicos y correcta utilización del menaje.

La ratio del personal de atención al alumnado será:

Infantil, por cada 15 comensales o fracción superior a diez, una persona.

Primaria, por cada 25 comensales o fracción superior a 15, una persona.

En todo caso, el número de personas para la atención al alumnado será de dos como mínimo.

Para la atención al alumnado en tiempos anteriores y posteriores a la comida, el número mínimo de personas será el establecido para la vigilancia de los recreos, es decir, 1 persona por cada dos grupos.

La persona que ejerce la dirección del centro o la secretaría del centro tendrá derecho, por el desempeño de las tareas administrativas, y la responsabilidad de controlar el correcto funcionamiento de dicho servicio, al uso gratuito del mismo y a la gratificación por servicios extraordinarios.



Por otro lado, tendrán derecho al uso gratuito del comedor escolar el personal laboral del centro cuyo convenio colectivo tenga recogida la función de atender al alumnado en el comedor escolar y la desempeñe.

Actividades extraescolares

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Para ello, se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura, talleres de técnicas de estudio, talleres de resolución de problemas...

el centro mantendrán sus puestas abiertas de lunes a jueves de 16:00 a 18:00 horas para la realización de actividades extraescolares, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Los centros docentes ofertarán al menos dos actividades extraescolares distintas, de una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad será de dos horas.

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos/as y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias.

La atención al alumnado en la actividades extraescolares se realizará por personal que cuente con la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de algunos de los títulos de Técnico superior o titulación equivalente a efectos profesionales.



Planes y Programas desarrollados en el centro

Planes y Proyectos educativos Desarrollo de los Planes y Programas

Plan de Salud Laboral y PRL Proyecto de riesgos laborales, autoprotección de los centros escolares.

Anualmente el coordinador/a revisará junto con el equipo directivo dicho plan y se llevará a cabo como mínimo un simulacro anual para todo el centro.

Programa de Centro Bilingüe

Promover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística, aparte de emplear las áreas y asignaturas lingüísticas, se emplearán las áreas y asignaturas de las disciplinas no lingüísticas con el fin de ampliar el número de horas dedicado al estudio de las lenguas en el currículo escolar. A las clases de inglés que existen en el currículo dentro de las disciplinas lingüísticas, añadiremos el Conocimiento del Medio como disciplina no lingüística principal, acompañándola con Educación Artística y Educación Física para completar las competencias lingüísticas, y aprovechar los materiales y contenidos que nos ofrecen para el aprendizaje integrado de una lengua extranjera.

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

El sistema educativo debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias para que la escuela potencie los aprendizajes para la vida afectiva e incorpore el valor y la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer que son el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad.

Anualmente el coordinador/a revisará el proyecto y propondrá actividades para desarrollarlas a lo largo



del curso escolar.

Plan de Acompañamiento (PROA)

Programa destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el último ciclo de Educación Primaria. Procura apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, la mejora en el hábito lector y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario.

Proyecto Red Andaluza Escuela espacio de paz.

A través del cual divulgar los valores universales de la Cultura de Paz y contribuir, de manera especial, a dar a conocer el importante y generoso trabajo que, en el ámbito de la convivencia, se desarrolla en el centro.

Anualmente el coordinador/a revisará dicho plan y elaborará las actuaciones y/o actividades para llevar a cabo la mejora de la convivencia en el centro.

Proyecto de Biblioteca Escolar La biblioteca escolar se convierte en centro de recursos de lectura, información y aprendizaje, en entornos educativos específicos integrados en la vida de la institución escolar que apoyen al profesorado y faciliten al alumnado el aprendizaje de los contenidos curriculares, así como la adquisición de competencias y hábitos de lectura, en una dinámica abierta a la comunidad educativa.

Anualmente el coordinador/a, junto con el equipo de apoyo, revisará y propondrá actividades diversas de animación a la lectura.

Escuelas Deportivas Programa que se proyecta como vehículo de iniciación y promoción deportiva. La finalidad principal es realizar una oferta multideportiva, en horario no



lectivo, con la intención de fomentar el deporte en edad escolar, promocionando la educación en valores y el desarrollo pleno e integral de la personalidad del alumnado.

A causa del Covid-19, este curso 20/21 este programa no se llevará a cabo.

Hábitos de Vida Saludable

Fomentar en el alumnado la importancia del ejercicio físico y de una alimentación equilibrada y saludable así como de unos hábitos higiénicos saludables.

Programa COMUNICA

Ofrecer estrategias y recursos metodológicos que puedan complementar el currículum escolar. Esta propuesta se enmarca dentro de las medidas de apoyo a la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Plan de Acción Digital

Este plan incluye el conjunto de actuaciones orientadas a la mejora y modernización de los procesos, los procedimientos, los hábitos y comportamientos de la comunidad educativa que, haciendo uso de las tecnologías digitales, mejoren su capacidad de hacer frente a los retos de la sociedad actual. Todo ello redundará en la mejora de un aprendizaje competencial, en la mejora de la experiencia, de los resultados de aprendizaje y en un refuerzo de la equidad, para uso y beneficio de la comunidad educativa. a) El Plan de Actuación Digital tendrá como referente y objetivo general la mejora en los tres ámbitos de actuación de la Transformación Digital Educativa (organización y gestión del centro, procesos de enseñanza-aprendizaje e información y



comunicación. b) El Plan de Actuación Digital se elaborará a través de un formulario que proporcionará el sistema de información Séneca, que permite su cumplimentación guiada, obteniéndose como resultado un documento en el que aparecerán por cada ámbito: las líneas de actuación, las tareas en las que se concretan, la temporalización, los grupos responsables/participantes y la evaluación prevista. Los recursos que el centro considere necesarios para el correcto desarrollo de las líneas de actuación se recogerán de manera unificada, con relación al PAD en general en este mismo formulario. Está organizado de tal manera que de él puede derivarse con facilidad el Plan de Formación y el Plan de Contingencia. Deberá formar parte del Plan de Centro y que se facilitará a todos los sectores de la comunidad educativa, para su revisión y adecuación periódica.



1.17. Alumnado de Altas Capacidades En cumplimiento de las INSTRUCCIONES DE 12 DE MAYO DE 2020 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA ESCOLAR, POR LAS QUE SE REGULA EL PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR

PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES se acuerda lo siguiente: Primera. Ámbito de aplicación. Las presentes instrucciones son de aplicación en los centros docentes públicos y privados concertados que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria. Segunda. Información a los agentes implicados. Esta Dirección General comunicará el contenido de estas instrucciones a cada uno de los agentes implicados en el desarrollo del protocolo. Para ello y con el fin de garantizar el traslado de la información, tras la publicación de estas instrucciones, el Servicio de Ordenación Educativa de cada Delegación Territorial, informará del contenido a los profesionales de la orientación, tanto de los Equipos de Orientación Educativa como de los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria y de los centros docentes sostenidos con fondos públicos. Tercera. Información a la comunidad educativa sobre las actuaciones que se van a desarrollar en el centro para la detección y evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales. La dirección de los centros pondrá en marcha medidas que garanticen el conocimiento por parte del profesorado y de las familias de las actuaciones recogidas en el protocolo y se responsabilizará de supervisar la puesta en marcha de las mismas. Igualmente se darán a conocer al Consejo Escolar y al Claustro de Profesorado.



Cuarta. Identificación del alumnado con posibles necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. 1. Durante el mes de junio, los tutores o tutoras del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil y de sexto de Educación Primaria, deberán cumplimentar un cuestionario de detección del alumnado con altas capacidades intelectuales, que estará disponible en el Sistema de Información Séneca y que se adjunta en el anexo II Y III. 2. Deberá cumplimentarse un cuestionario por cada uno de los alumnos y alumnas que se encuentren escolarizados en las enseñanzas indicadas en esta instrucción, a excepción del alumnado que presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de altas capacidades intelectuales y estén ya censados en el Sistema de Información Séneca y aquel alumnado que haya sido evaluado en alguno de los dos cursos anteriores, y se haya concluido que no presenta AACCII 3. Asimismo, durante el mes de junio, los tutores o tutoras, se pondrán en contacto con las familias del alumnado especificado en el punto anterior para explicarles el protocolo de detección y facilitarán un cuestionario de detección que, igualmente, estará disponible en el Sistema de Información Séneca, y que las familias deberán cumplimentar manualmente. 4. Cada tutor o tutora recogerá los cuestionarios debidamente cumplimentados por las familias del alumnado antes de la finalización del curso escolar. Estos cuestionarios serán custodiados en el centro para su posterior entrega al profesional de la orientación del Equipo de Orientación Educativa, en el caso del alumnado que promocione a Educación Primaria, del Departamento de Orientación, en el caso del alumnado que promocione a la Educación Secundaria Obligatoria, o al profesional de la orientación de los centros privados sostenidos con fondos públicos. Respecto al alumnado que se escolariza en 1º de Educación Secundaria Obligatoria será la dirección del IES quien solicite al centro de procedencia del alumnado dichos



cuestionarios. En cualquier caso, los cuestionarios deberán ser entregados a los y las profesionales de la orientación antes de la finalización del mes de septiembre. En el caso de que los cuestionarios no hayan sido cumplimentados por el tutor o tutora n el mes de junio, desde el perfil de dirección del Sistema de Información Séneca, se deberán cumplimentar dichos cuestionarios en el mes de septiembre, con la información proporcionada por el tutor o tutora del curso anterior, o en su caso por el equipo docente que impartiera clase al grupo de alumnos y alumnas. 5. Durante el mes de octubre, el profesional o la profesional de la orientación, analizará los cuestionarios para identificar al posible alumnado con altas capacidades intelectuales que supera la primera fase del proceso. Para ello, el Sistema de Información Séneca pondrá a disposición de las orientadoras y orientadores un listado nominal del alumnado que presenta indicios de altas capacidades intelectuales, a partir de los datos obtenidos en el cuestionario de detección realizado por los tutores y las tutoras en el curso anterior. El alumnado seleccionado deberá a su vez haber superado los requisitos mínimos establecidos en el baremo del cuestionario para familias, para ello el orientador u orientadora asignará de forma manual la puntuación correspondiente en los cuestionarios de familias del alumnado nominado. 6. Al grupo de alumnos y alumnas, detectados en la fase anterior y previa información a las familias (anexo IV), el profesional o la profesional de la orientación del centro, aplicará pruebas de evaluación que actúen a modo de procedimiento de screening o cribado. El procedimiento de screening tendrá la finalidad de confirmar o descartar los indicios y la información complementaria detectados en la primera fase del proceso. Para ello, el profesional o la profesional de la orientación ajustará el proceso de screening en función de los indicios detectados, utilizando aquellos instrumentos que considere oportunos para la verificación de dichos indicios. Podrá ser utilizada una prueba estandarizada cognitiva, según indicios detectados, que facilite una administración colectiva, así como instrumentos de valoración de la creatividad en



caso necesario. 7. Esta segunda fase del procedimiento deberá estar concluida antes de que finalice el primer trimestre de cada curso escolar. El tutor o tutora de cada alumno o alumna informará a la familia del resultado del proceso de screening. El profesional o la profesional de la orientación proporcionará información sobre los resultados de este procedimiento a aquellas familias que lo requieran. 8. Concluida la primera y segunda fase del procedimiento, al alumnado detectado como posible alumnado de altas capacidades intelectuales, se le realizará la correspondiente evaluación psicopedagógica. El tutor o la tutora del alumno o alumna informará a la familia (anexo V) sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica en el mismo momento en el que traslade el resultado del procedimiento de screening, conforme con lo establecido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el Protocolo de Detección, Identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la Respuesta Educativa. Quinta. Aspectos relativos a la evaluación psicopedagógica del alumnado. 1. La evaluación psicopedagógica, en su caso, del alumno o alumna que presenta indicios de altas capacidades intelectuales, tendrá que estar finalizada antes del tercer trimestre del curso, según lo dispuesto en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, así como las citadas Instrucciones de 8 de marzo de 2017. 2. Tras la realización de la evaluación psicopedagógica, el orientador u orientadora emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que se registrará en el Sistema de Información Séneca. Si en dicho informe se concluye que el alumno o alumna tiene necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales, se procederá a su registro en el censo de alumnado con necesidades



específicas de apoyo educativo antes de la finalización del tercer trimestre. 3. Concluida la evaluación psicopedagógica, el orientador u orientadora informará al tutor o tutora y a la familia de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica, de las medidas que se van a adoptar, en su caso, así como de las orientaciones para una adecuada atención familiar y escolar. 4. Todas estas actuaciones para la detección del alumnado con indicios de altas capacidades intelectuales quedan recogidas en el anexo I de las presentes Instrucciones. Sexta. Organización de la respuesta educativa, seguimiento y evaluación. 1. El equipo directivo del centro, a través de la jefatura de estudios, pondrá en marcha las actuaciones necesarias para articular la respuesta educativa establecida para el alumno o alumna de acuerdo con la normativa vigente. 2. El orientador u orientadora del centro, junto con la persona que ostente la tutoría y la jefatura de estudios, realizarán un seguimiento anual del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno o la alumna, valorando la adecuación de las medidas educativas articuladas en respuesta a sus necesidades educativas. 3. Si la medida propuesta es la flexibilización del período de escolarización obligatorio, es necesario que previamente el alumno o alumna haya sido objeto de una adaptación curricular de ampliación durante un curso. Dicha solicitud de flexibilización deberá realizarse en los plazos y mediante el procedimiento establecido en la Instrucción de la Dirección General de fecha 12 de Mayo de 2020. Séptima. Procedimiento de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de altas capacidades intelectuales a lo largo de la escolarización.



1. A través de las presentes instrucciones se concreta el protocolo de detección del alumnado con altas capacidades intelectuales generalizado y sistematizado en el tercer curso del Segundo Ciclo de Educación infantil y en sexto curso de Educación Primaria , no obstante, la detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de altas capacidades intelectuales se podrá poner en marcha en cualquier momento de la escolaridad del alumnado que así lo requiera, y se regirá por lo establecido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el Protocolo de Detección, Identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la Respuesta Educativa.

Alumnado de alta motivación. Se establecen una serie de criterios para recoger al alumnado de estas características. 1. Los grupos del taller de enriquecimiento no podrá superar el número de 6 alumnos. 2. Estos alumnos se incorporarán al taller tras su evaluación y emisión de informe psicopedagógico. 3. La solicitud de valoración la realizará la tutora con el respaldo del equipo docente según la Circular de 3 de junio. 4. Tendrán preferencia para formar parte de este taller el alumnado de altas capacidades por que este alumnado se incluiría en el taller después de realizar las valoraciones de alumnado de altas capacidades. Dicho protocolo ha sido dado a conocer al Claustro y al Consejo Escolar, incluyéndolo en el presente Plan de Centro.



1.18. Tránsito entre etapas

PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE EL PRIMER Y EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Coordinación Equipo Directivo y EOE

Preparación tema y horario de reuniones Abril

Reunión tutores de Infantil y EOE con las nuevas familias

Tema: - El centro: personal, normas, servicios… - Plazos de Matriculación. - Características diferenciales entre las etapas (criterios de evaluación y promoción, profesorado, horarios, metodología, áreas, cómo ayudar desde casa) - Características evolutivas del niño/a (con el fin de que la familia pueda detectar indicios de NEAE en el contexto familiar) - Recursos locales (biblioteca, piscina, servicios pedagógicos…) - Datos médicos o de otra índole de la familia al Centro. - Charla orientadora: nueva escolarización

Mayo

Transmisión de datos de la Guardería

Informe final de ciclo: - Información académica - Nivel de desarrollo del alumno/a - Dificultades detectadas. - Orientaciones sobre medidas educativas a tener en cuenta. Reunión de coordinación entre guardería y tutoras de infantil. Asistirá EOE y Jefa de Estudios.

Junio Junio



Actuaciones a realizar por los tutores/as

Revisar Informe final de ciclo. Recoger información individual de cada alumno/a -Características del grupo clase -Características del alumnado NEAE para diseñar la propuesta pedagógica

Septiembre



PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Equipo Directivo Charla a las familias de 5 años y visita del Centro de Primaria

Marzo

Coordinación Equipo Directivo y EOE

Preparación tema y horario de reuniones Abril

Reunión tutores de Infantil y EOE con las nuevas familias

Tema: -El centro: personal, normas, servicios… -Plazos de Matriculación. -Características diferenciales entre las etapas (criterios de evaluación y promoción, profesorado, horarios, metodología, áreas, cómo ayudar desde casa) -Características evolutivas del niño/a (con el fin de que la familia pueda detectar indicios de NEAE en el contexto familiar) -Recursos locales (biblioteca, piscina, servicios pedagógicos…)

Mayo

Transmisión de datos de Infantil

Informe final de etapa: -Información académica -Nivel de desarrollo del alumno/a -Dificultades detectadas. -Orientaciones sobre medidas educativas a tener en cuenta. Reunión de coordinación entre Infantil y tutoras de Primaria. Asistirá E.O.E, P.T, A.L y jefa de estudios (recoger en ACTA)

Junio Junio



Actuaciones a realizar por los tutores/as

Revisar Informe final de etapa. Recoger información individual de cada alumno/a -Características del grupo clase -Características del alumnado NEAE para diseñar la propuesta pedagógica

Septiembre

Reunión del equipo docente y del resto de profesionales

Características comunes del grupo Características específicas de algunos alumnos/as Líneas comunes de actuación

Septiembre



PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.

En el sistema educativo se producen momentos de tránsito generalizado a todos los alumnos y alumnas. Estos cambios pueden suponer incertidumbre y ansiedad, tanto para el alumnado y sus familias como para el profesorado. Por consiguiente, se hace necesario prestarles la atención adecuada en un proceso que, por su especificidad técnica, hace imprescindible la implicación del EOE y del departamento de orientación, siendo fundamental la coordinación entre los centros si se pretende continuar ofreciéndole una respuesta educativa adecuada a sus necesidades desde el primer día de clase. En la actual normativa, LOCME, LOE, LEA, Real Decreto 126/ 2014 que establece el currículo básico de la Educación Primaria en su artículo 8.6., el Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y el Bachillerato en su artículo 17, el Decreto 97/2015 sobre Educación Primaria en su artículo 2.d., y la Orden 4/11/15 que establece la ordenación de la evaluación en el proceso de aprendizaje del alumnado de Ed. Primaria en su en sus artículos 10 y 20, así como el Decreto 111/16 sobre la Educación Secundaria Obligatoria (en adelante, ESO) en su art. 10.4, el Decreto 110/16 sobre Bachillerato en su art. 11.6, las Ordenes 14/07/16 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO y Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, el Decreto 213/95 que regulan los EOE (art. 8), las Instrucciones 08/03/17 por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa y la Orden 25/07/08 sobre atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica (art. 3) se hace hincapié en la importancia de la coordinación entre las etapas educativas que conforman la enseñanza básica favoreciendo una adecuada transición del alumnado y su integración escolar de Ed. Primaria a ESO, de 2º ESO a 3º ESO, así como entre ESO y las Enseñanzas Postobligatorias. Los profesionales del ámbito educativo deben ejercer este papel facilitador y orientador para que la transición a etapas sucesivas no suponga el origen de un periodo excesivo de adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e integración social. Es en estas actuaciones relacionadas con las transiciones donde el trabajo reflexivo y colegiado del profesorado puede evitar, en la medida de sus posibilidades, saltos bruscos en el proceso de aprendizaje, facilitando información relevante sobre el



En nuestro caso, el paso de la etapa de Educación Primaria a la de ESO implica un cambio de centro para el alumnado de la propia localidad de Baena, en concreto, el CEIP Valverde y Perales, el CEIP Juan Alfonso de Baena, CEIP Virrey del Pino para el cambio de etapa de Ed. Primaria a ESO;

2. FINALIDAD. Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo centro y mejorar la continuidad del proceso educativo.

3. DESTINATARIOS.

Irá destinado a la comunidad educativa de los centros educativos adscritos IES Luis Carrillo de Sotomayor.


CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN - PROYECTO EDUCATIVO · 2021. 3. 8. · CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y...

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