Consejera Técnica SG de Orientación y Formación...

María Berenguer Pont Consejera Técnica

SG de Orientación y Formación Profesional MECD

1

UIMP

10 de Julio de 2015

REFERENTE EUROPEO 2000

Debilidades: Más de 15 millones de personas sin empleo. Baja participación laboral de mujeres y adultos

mayores. Laguna de habilidades, especialmente tecnológicas. 1/3 de los trabajadores europeos están “poco

cualificados”: 80 millones de personas (el 32% de la mano de obra).

Fuente: LISBON EUROPEAN COUNCIL 23 AND 24 MARCH 2000. PRESIDENCY CONCLUSIONS Fuente: Cedefop, 2006

Respuesta a la sociedad

2

Previsión de puestos de trabajo: Para 2010, sólo un 15% del empleo estará disponible

para personas con escolarización básica. 50% del empleo requerirá trabajadores muy

cualificados, nivel terciario. Las personas cambiarán 8 veces de ocupación en su

vida. De aquí al 2050, el número de europeos de 65 años

aumentará en un 65 %, mientras que el de personas en edad laboral (15_64) bajará en un 20%

Fuente: Cedefop, 2006



3

Tendencias del Mercado Laboral:

Disminución en la agricultura y las industrias manufactureras tradicionales,

excepto en ingeniería.

Aumento en el sector servicios: servicios empresariales y personales, atención

sanitaria, trabajo social, hostelería y cáterin, distribución y, en menor medida,

la educación.

Transición hacia una economía de baja emisión de carbono: cambios en el

campo de la energía, el tratamiento de aguas y residuos, la construcción, el

transporte, la industria, la agricultura y la silvicultura.



4

Distribución por ámbitos de ocupación


Se anunciaba : ”Se prevé en Europa la creación de 19,6 de millones de empleos y 80,4 millones por jubilación”.

CRECERÁ EL PARO AUNQUE

HAYA OFERTA DE EMPLEOS

Tendencias del Mercado Laboral:


6

Objetivo estratégico:

Que la Unión Europea se convierta en la sociedad basada

en el conocimiento más competitiva y más dinámica del

mundo y con mayor cohesión social.

Que para el año 2010 los sistemas de educación y

formación europeos sean una referencia para el resto del

mundo.


7

Acciones:

– Impulsar el bienestar social.

– Transformar la economía europea.

– Modernizar los sistemas educativos

ESTRATEGIA DE LISBOA _2000

REFERENTE EUROPEO

8

Retos europeos en educación – Estrategia de Lisboa (2000)

Espacio Europeo de la Educación Superior – Proceso de Bolonia.(1999)

• Comunicado de Bergen (2005) • ( … ) • Yerevan 2015

Espacio Europeo de la Formación Profesional – Proceso de Copenhague (2002)

• Comunicado de Maastricht (2004) • Comunicado de Helsinki (2006) • Comunicado de Burdeos (2008) • Comunicado de Brujas (2010) • Declaración de Riga (2015)


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ESTRATEGIA DE LISBOA _2000_ Educación

Motores:

Aprendizaje a lo largo de la vida

Educación y formación para vivir y trabajar en una sociedad basada en el conocimiento.

Una sociedad y economía basadas en el desarrollo sostenible.


10

CONCEPTO:

Toda actividad de aprendizaje realizada a lo

largo de la vida con el objetivo de mejorar

los conocimientos, las competencias y las

aptitudes con una perspectiva personal,

cívica, social o relacionada con el empleo.

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA


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Estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida

Hacer realidad que siempre es buen momento para aprender.

Ofrecer posibilidad de aprendizaje a distancia, unidades capitalizables.

Incorporar medidas y programas para actualización de competencias profesionales y su debida acreditación.

Abarcar la noción de aprendizajes formales y no formales y la posibilidad de su reconocimiento.

Fomentar la ciudadanía activa, el desarrollo personal, la inclusión social y profesional así como todos los aspectos relacionados con el empleo.

Reducir barreras. The council of the European Union, "The concrete future objectives of education and training systems", Brussels, 14 February

2001.



12

Estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida Desarrollo de las competencias clave o básicas desde un nivel

básico hacia un dominio más amplio y profundo. 1. comunicación en la lengua materna; 2. comunicación en lenguas extranjeras; 3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología; 4. competencia digital;

5. aprender a aprender;

6. competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica;

7. espíritu de empresa, y

8. expresión cultural.



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Los tres pilares sobre los que se sustenta el Proceso de Bolonia

Sistema de tres ciclos: Grado/Máster/Doctorado.

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Reconocimiento de las titulaciones y los períodos de estudios.

Bolonia 1999

Praga 2001

Berlín 2003

Bergen 2005

Londres 2007

Lovaina la Nueva 2009

Budapest Viena 2010

Bucarest 2012

Yerevan 2015 14

Lisboa 2000

Copenhague 2002

Maastrich 2004

Helsinki 2006

Burdeos 2008

Brujas 2010

Riga 2015


MOVILIDAD

MODERNIZACIÓN

ORIENTACIÓN

SISTEMAS ABIERTOS Y COORDINADOS

SOCIEDAD BASADA EN CONOCIMIENTO

• Herramientas transparencia (EQF, ECVET, Europass…). • Calidad, eficacia, excelencia. • Relación educación y mercado

laboral. • Cooperación europea. • Atractivo de la FP • Innovación, creatividad y

espíritu emprendedor.

15

Copenhague (2002)

La evolución económica y social en Europa subraya la necesidad de una dimensión para la educación y la formación profesional.

Cooperación entre países en materia de formación profesional:

– Nuevos retos en el desarrollo de recursos humanos en una sociedad basada en el conocimiento para conseguir un crecimiento económico sostenible.

– Desarrollar herramientas comunes.

PROCESO DE COPENHAGUE

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• Conseguir un marco único de movilidad de los ciudadanos (formación y empleo) basado en la confianza y en la transparencia.

• Un sistema de transferencia de créditos para la formación profesional.

• Criterios y principios comunes de calidad.

• Validación y reconocimiento de aprendizajes no formales e informales. Retorno a los sistemas de formación.

• Información y orientación permanente.

• EUROPASS.

Se presta atención a la formación de profesores y formadores de Formación Profesional.

Se lanza el portal Ploteus para informar sobre oportunidades de aprendizaje en los Estados de la Unión.

Proceso de Copenhague (2002)

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• Actualizar y desarrollar competencias de adultos para aumentar su grado de cualificación. (Atender las necesidades de personas poco cualificadas entre 25-64 años de edad, unos 80

millones de europeos).

• La cohesión social a través de la educación y formación profesional.

• Flexibilizar la oferta formativa que contemple todos los itinerarios educativos y atraigan a más alumnos, relacionándolos con la enseñanza general y universitaria.

• El desarrollo del Marco Europeo de las Cualificaciones (EQF), que facilite el reconocimiento de cualificaciones.

Comunicado de Maastricht (2004)

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Ratifica y refuerza las prioridades establecidas en Copenhague, ahora evaluadas.

Todas las vías de aprendizaje forman parte del aprendizaje a lo largo de la vida, fundamental para la acumulación de destrezas, conocimiento y competencia en la ciudadanía.

Encajar las necesidades del mercado laboral con las de la sociedad basada en el conocimiento.

Desarrollar y poner en práctica las herramientas previstas para mejorar la transparencia, confianza y movilidad de los ciudadanos.

Desarrollar una Red de Calidad.

Poner en marcha la Red Europea de Orientación Permanente.

Comunicado de Helsinki (2006)

REFERENTE EUROPEO

19

Implantar a nivel nacional y a nivel europeo los instrumentos y dispositivos de cooperación sobre educación y formación profesionales.

Mejorar la calidad y el atractivo de los sistemas de formación profesional.

Desarrollar los vínculos entre la educación y formación profesionales y el mercado laboral.

Reforzar las formas de cooperación europea.

Consolidación de acuerdos de cooperación europeos.

Comunicado de Burdeos (2008)

20


Crecimiento inteligente:

Conocimiento

Innovación

Reducción del abandono escolar

temprano.

Crecimiento sostenible

Competitividad

Medioambiente

Energías limpias

Crecimiento integrador

Empleo

Educación

Cohesión social

21


“Educación y Formación 2020” (ET 2020) es un nuevo marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación basado en su antecesor, el programa de trabajo “Educación y Formación 2010” (ET 2010).

Este marco establece objetivos estratégicos comunes para los Estados miembros.

ET-2020 Marco estratégico para la colaboración europea en el ámbito de la educación y la formación

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Hacer una realidad el aprendizaje a lo largo de la vida y la movilidad el desarrollo de los marcos de cualificaciones nacionales vinculados al Marco Europeo de Cualificaciones y el establecimiento de vías de aprendizaje más flexibles

Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación. la totalidad de los ciudadanos debe adquirir competencias clave y todos los niveles de educación y formación deben ser más atractivos y eficientes.

Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.

Afianzar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora en todos los niveles de educación y de formación. fomentar la adquisición de las competencias clave transversales, garantizar el funcionamiento del triángulo del conocimiento (educación, investigación e innovación), promover asociaciones entre el tejido empresarial e instituciones educativas, impulsar comunidades de aprendizaje más amplias.

ET-2020 Objetivos estratégicos

23


http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/AUTO/?uri=uriserv:c11104



Es preciso modernizar los sistemas de educación para aumentar su eficacia y calidad y dotar a las personas de las capacidades y competencias que necesitan en el mercado de trabajo.

Se reclama más atención para los jóvenes, uno de los grupos más perjudicados por la crisis.

La lucha contra el abandono escolar una de las máximas prioridades del marco ET_2020.

La modernización de la enseñanza superior contribuirá a alcanzar los objetivos de la E_2020.

El aprendizaje permanente con: pocas oportunidades de aprendizaje y mal adaptadas a las necesidades de los grupos destinatarios, la falta de información y asesoramiento una insuficiente flexibilidad de los itinerarios de aprendizaje .

El bajo nivel socioeconómico y educativo previo de los estudiantes potenciales, un problema

Los programas de financiación europeos, papel clave en la movilidad de estudiantes.

Adaptación de la formación a los cambios del mercado de trabajo.

ET-2020_Informe del Estudio Prospectivo Anual sobre el Crecimiento de 2012

24

REFERENTE EUROPEO

25

Objetivos de la Unión Europea 2020

Posición en relación con los objetivos de Europa y puntos de referencia de ET2020

Punto más alto Punto más bajo Punto de referencia 2020 España

Abandono temprano de educación y formación

Titulación en Educación Superior

Participación en Educación

Infantil

Empleabilidad de jóvenes graduados

Participación en formación continua

Alumnos bajo rendimiento

Lectura

Alumnos bajo rendimiento Matemáticas

Alumnos bajo rendimiento

Ciencias

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http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

Comunicación de la Comisión Europea al resto de las instituciones. Noviembre 2012

Europa solo puede reactivar el crecimiento a través de una mayor productividad y trabajadores altamente cualificados: la reforma de los sistemas de educación y formación es clave para lograrlo.

Prioridades: Promover la excelencia en la educación y formación profesionales Mejorar los resultados de alumnos con riesgo de abandono y bajo nivel de competencias básicas Potenciar las competencias transversales que aumentan la empleabilidad Reducir el % de adultos con escasa cualificación Intensificar el uso de las TIC y REA Revisar y consolidar el perfil de los docentes (formación inicial, sistemas de selección…)

“Rethinking Education” 2012

26


Promover la excelencia en la educación y formación profesionales: Adaptar las políticas de FP al desarrollo económico territorial Permeabilidad hacia otras etapas educativas Desarrollar sistemas duales de alta calidad Consolidar redes entre empresas y proveedores de FP

Acciones

Alianza europea para los aprendices Crear un Espacio Europeo de las Competencias y Ocupaciones

(ESCO) Respaldar y controlar la financiación de la educación para el

crecimiento económico Análisis del impacto políticas TIC Incluir orientaciones comunes en la Educación Emprendedora Apoyar las asociaciones y la movilidad (Erasmus)

27

“Rethinking Education”


Comunicado de Bucarest, 2012: puntos clave de la Educación Superior hasta el 2020

1. Aseguramiento de la calidad

2. Adopción del sistema de dos o tres ciclos (G, M, D)

3. Promoción de la movilidad de estudiantes y docentes

4. Sistema de créditos ECTS

5. Reconocimiento de niveles mediante un sistema de comparación sencillo y eficiente

6. Involucración de estudiantes, profesorado e instituciones tanto en el proceso de Bolonia como en la gestión de la Educación Superior

7. Promover la dimensión europea en la Educación Superior

8. Impulsar el atractivo de la Educación Superior en Europa

9. Tomar perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida (LLL)

10. Europa como sociedad del conocimiento basada en los espacios de la Educación Superior y la investigación.

El Proceso de Bolonia

28


Comunicado de Yerevan (14-15 Mayo 2015) : puntos clave de la Educación Superior hasta el 2020

Mejorar la calidad y relevancia de la enseñanza y el aprendizaje.

Fomentar la empleabilidad de los graduados a lo largo de su vida laboral.

Hacer sistemas más inclusivos.

La implementación de las reformas estructurales acordadas.

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Comunicado de Yerevan (Mayo 2015) : Compromisos.

Incluir las titulaciones de ciclo corto en el marco global de titulaciones para el Espacio Europeo de Educación Superior basado en los descriptores de Dublín.

Garantizar, en colaboración con las instituciones, una información fiel y significativa de los planes de carrera de los graduados y su progresión en el mercado laboral.

Eliminar los obstáculos al reconocimiento del aprendizaje previo a los efectos de facilitar el acceso a programas de educación superior y facilitar la obtención de los títulos.

Establecer un grupo de países voluntarios y de organizaciones para facilitar el reconocimiento profesional.

Promover la movilidad del personal teniendo en cuenta las directrices del Grupo de trabajo sobre la movilidad y la internacionalización.

Hacer nuestra educación superior socialmente más inclusiva.

Garantizar que las titulaciones de otros países del EEES se reconocen automáticamente al mismo nivel que las calificaciones nacionales.

Permitir que nuestras instituciones de educación superior utilicen una agencia adecuada registrado EQAR para su proceso de control de calidad externo.

30



El Comunicado de Brujas, adoptado en 2010, combinó una visión a largo plazo con acciones a corto plazo. De acuerdo con los principios acordados y en línea con el marco general para la educación y la formación (ET 2020), define una agenda ambiciosa de proyectos para contribuir a los objetivos de la Estrategia Europea 2020.

Objetivo: Dirigir los esfuerzos a respaldar la empleabilidad, el crecimiento económico, a ayudar a promover la cohesión social y a responder a unos retos sociales más amplios, acentúa el doble objetivo de la FP: la excelencia y la inclusión.

Comunicado de Brujas (2010)

31


Para que la EFP responda a los desafíos actuales y futuros, los sistemas de educación y formación europeos deberán:

• ser flexibles y de alta calidad;

• adaptarse a la evolución del mercado laboral y entender los sectores y aptitudes emergentes;

• garantizar la prestación de formación adaptada a la sociedad envejecida;

• garantizar la sostenibilidad y la excelencia de la EFP a través de un enfoque común al control de calidad;

• preparar a la gente para que se adapte al cambio y lo gestione haciendo que adquieran competencias claves;

• eliminar los obstáculos a la movilidad transnacional de profesores y alumnos de EFP;

• Aumentar el atractivo y la relevancia 32

Comunicado de Brujas (2010)


PROCESO DE COPENHAGUE 2020

Objetivo: desarrollar unas competencias y cualificaciones profesionales de alta calidad y relevantes para el mercado laboral, basadas en un enfoque de resultados de aprendizaje. 1. Promover el aprendizaje basado en el trabajo en todas sus formas, mediante la

participación de agentes sociales, empresas, cámaras y proveedores de FP, así como, a través de la estimulación de la innovación y de la iniciativa emprendedora.

2. Desarrollar de forma más amplia los mecanismos de garantía de calidad de la formación profesional con retroalimentación continua para los sistemas de formación profesional inicial y formación profesional continua, basados en resultados de aprendizaje.

3. Mejorar el acceso a la formación profesional y a las acreditaciones, para todos, a través de unos sistemas más flexibles y permeables: oferta de servicios de orientación eficientes e integrados y la validación del aprendizaje no formal e informal.

4. Fortalecer en mayor grado las competencias clave en los currículos de la formación profesional.

5. Introducir enfoques sistemáticos y oportunidades para un desarrollo profesional inicial y continuo de profesores, formadores y tutores de FP tanto en el ámbito educativo como en entornos laborales.

Comunicado de Riga (2015) PROPUESTA PARA OBJETIVOS A MEDIO PLAZO 2015-2020

33


PROCESO DE COPENHAGUE 2020

Acciones e Instrumentos en Formación Profesional

Estrategia de aprendizaje a lo largo de la vida

Europass

El Marco Europeo de las Cualificaciones (EQF) y los marcos nacionales de cualificaciones (NQFs) y su relación con el EQF

Sistema de créditos, ECVET/ ECTS

Validación de aprendizajes no formales

Marco Europeo para la garantía de la calidad y una Red Europea de Calidad.

Red Europea de Orientación

ESCO

Alianza para los aprendices.

TRANSPARENCIA, CONFIANZA Y MOVILIDAD

REFERENTE EUROPEO

34

Marco Europeo de cualificaciones de la educación superior QF-EHA y el Marco Español de Cualificaciones

de la Educación Superior (MECES)

QF-EHA

Titulaciones de ciclo corto

Titulaciones de grado

Titulaciones de Máster

Titulaciones de Doctorado

MECES

Técnico Superior

Grado universitario

Máster

Doctor

NIVELES

Nivel 2

Nivel 1

Nivel 3

Nivel 4

Herramientas europeas

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EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES (EQF)

•Facilita el reconocimiento y transferencia de las cualificaciones (acreditaciones).

•Actúa como traductor para el entendimiento entre países.

•Consiste en una rejilla de 8 niveles, definidos por un conjunto descriptores de nivel de resultados de aprendizaje, expresados en:

• Conocimientos: teóricos y /o fácticos

• Destrezas.

• Competencia: responsabilidad y autonomía.


36

MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES EQF

Knowledge

is the outcome of the

collection and assimilation

of information through

learning.

In the EQF, knowledge is

described as theoretical

and/or factual.

CONOCIMIENTOS

Skills

are the ability to apply knowledge

and use know-how to complete

tasks and solve problems.

In the EQF, skills are described as

cognitive (use of logical, intuitive

and creative thinking) and practical

(involving manual dexterity and the

use of methods, materials, tools

and instruments).

DESTREZAS

Competence

the proven ability to use knowledge,

skills and other abilities to perform a

function against a given standard in

work or study situations and in

professional and/or personal

development.

In the EQF, 'Competence' is described

in terms of responsibility and

autonomy.

COMPETENCIA

Level 1

...

basic general knowledge •the ability to apply basic skills to

carry out simple tasks

the competence to work or study

under direct supervision in a

structured context

Level 8 knowledge at the most

advanced frontier of a

field of work or study and

at the interface between

fields

the ability to apply the most

advanced and specialised skills

and techniques, including

synthesis and evaluation, to solve

critical problems in research

and/or innovation and to extend

and redefine existing knowledge

or professional practice

competence at the forefront in work

or study, including research contexts,

demonstrating substantial authority,

innovation, autonomy, scholarly or

professional integrity and sustained

commitment to the development of

new ideas or processes

37

Describir nuestros títulos en un nivel de referencia EQF, y en

resultados de aprendizaje,.

Resultados

De

Aprendizaje


38

Competencia,

definida en términos de

autonomía

y responsabilidad

País A

EQF Nivel 8

EQF Nivel 7

EQF Nivel 6

EQF Nivel 5

EQF Nivel 4

EQF Nivel 3

EQF Nivel 2

EQF Nivel 1

Q

Q

Q

Q

Q

Q

¿Cómo se aplica el EQF

Q

NQF4

NQF3

NQF2

NQF1

NQF1

NQF1

NQF1

País B

39


¿Qué no es el EQF?

El EQF no puede comprender descriptores

detallados, rutas de aprendizaje o condiciones

de acceso.

El EQF no equipara ni compara

cualificaciones entre si.

El EQF no es un instrumento para tomar

decisiones últimas de reconocimiento.

EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES

40

Ejemplo Marco Nacional (Irlanda)

41


Ejemplo Marco Nacional (Irlanda) Instituciones responsables de acreditaciones

FETAC: Consejo de acreditaciones de Formación Profesional

SEC: Departamento de Educación y Ciencia

HETAC: Consejo de Acreditaciones de educación superior

DIT: Instituto de Tecnología de Dublín

Universidades: Universidades

Principales: las titulaciones más importantes dentro de un nivel

Menores: parciales, conducentes a la obtención de una titulación

principal

Suplementarias: Adicionales dentro de una titulación principal

Especiales: específicas para una finalidad concreta y supone

pequeños logros en cuanto a cualificación.

Tipos de títulos

42

SISTEMAS DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS

ECTS

Unidad de medida en la

EDUCACIÓN SUPERIOR

ECVET

Unidad de medida en

FORMACIÓN

PROFESIONAL


43

Contexto de

aprendizaje A

Contexto de

aprendizaje B

Objetivo de

aprendizaje logrado

Contexto de

Cualificación B

Contexto de

Cualificación A

44

SISTEMAS DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS

Proceso de transferencia basado en

la evaluación, acreditación y validación de los

resultados de los aprendizajes

Contexto de

aprendizaje A

Contexto de

aprendizaje B

Contexto de

Cualificación B

Contexto de

Cualificación A

Objetivo de

aprendizaje logrado 45

Contexto de

Cualificación B

—

Los resultados de los

aprendizajes obtenidos

se acumulan y forman

ahora una parte integrada

de su cualificación

Contexto de

Cualificación B

46

47

• Consiste en la medida del trabajo (25 a 30 horas) realizado por el estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios oficial correspondiente.

• Incluye las horas de clases lectivas, teóricas o prácticas, las horas de estudio, las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, y las exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación.


ECTS Sistema europeo de transferencia de créditos en la educación superior

El crédito ECTS (European Credit Transfer System) es la unidad de medida a partir de la cual se diseñan y crean las titulaciones en el marco del espacio europeo de educación superior.


ECVET: Sistema de transferencia de Créditos para le Educación y la Formación Profesional

•Recomendación Parlamento Europeo 2009

•OBJETIVO: facilitar la transferencia, reconocimiento y acreditación en formación profesional

48


ECVET: PRINCIPIOS

El ECVET es un marco técnico Los instrumentos y la metodología de ECVET comprenden: la descripción de las cualificaciones mediante

unidades de resultados de aprendizaje con puntos asociados, un proceso de transferencia y acumulación y documentos complementarios tales como

acuerdos de aprendizaje, expedientes académicos y guías del usuario de ECVET.

49

Red europea de garantía de calidad para FP.

Marco de referencia europeo de garantía de la calidad en la FP. • Instrumento de referencia para ayudar a los Estados

miembros a fomentar y supervisar la mejora permanente de sus sistemas de EFP sobre la base de parámetros comunes europeos .

El objetivo principal de EQAVET, es fomentar el aseguramiento de la calidad a través de los sistemas de FP en Europa.

Marco de Garantía de calidad europea para FP: EQAVET


50

Marco Común de Garantía de la Calidad (CQAF)

El Consejo Europeo de Educación de mayo de 2004 respaldó la creación de un Marco Común de Garantía de la Calidad (CQAF) Dicho marco podía aplicarse tanto a nivel de los sistemas como de centros educativos y, por lo tanto, puede utilizarse para evaluar la eficacia y eficiencia de los Sistemas de Formación Profesional.

En junio de 2009, el Parlamento Europeo y el Consejo establecieron la Recomendación de un Marco de Referencia Europeo de la Garantía de la Calidad en la Educación y en la Formación Profesional (EQARF), como instrumento de referencia.

Surgió la creación de una Red Europea de Garantía de Calidad para la

Formación Profesional (ENQA-VET) en octubre de 2005, a modo de plataforma de cooperación europea, en la que España ha estado participando de manera activa desde su creación.

51

¿Qué es Europass?

Europass es un dossier constituido por documentos, con un mismo

logotipo, comunes para todos los Estados miembros.

¿Cuáles son los principales objetivos de Europass?

Ayudar a los ciudadanos europeos a comunicar de manera eficiente las

cualificaciones y competencias profesionales adquiridas a lo largo de la

vida.

Facilitar la movilidad de los estudiantes, los voluntarios, los formadores y

los trabajadores a través de Europa, siempre que se desee encontrar

trabajo o solicitar la admisión en un programa educativo o formativo.

EUROPASS

52


Decisión nº 2241/2004/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 15 de

diciembre de 2004

Documentos Europass

Europass engloba un conjunto de

5 documentos

Personales:

Currículum Vitae

Pasaporte de Lenguas

Institucionales:

Suplementos:

Certificado Título Título

Superior

Documento de

Movilidad

EUROPASS

53

Directiva 2005/36 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 7 de septiembre

de 2005, relativa al reconocimiento de cualificaciones profesionales (DOCE

30/09/2005)

Es el instrumento legal a nivel de la UE que obliga a los Estados

Miembros sobre el reconocimiento de las cualificaciones

profesionales en el campo de las profesiones reguladas.

La concesión del reconocimiento por las autoridades

competentes se basa en criterios que pueden ser medidos, como

el tipo y la duración de la formación o la experiencia profesional.

Los derechos legales de los profesionales que emigran para

obtener el reconocimiento están basados únicamente en los

requisitos expuestos en la Directiva 54


55


RECOMENDACIÓN EUROPEA LA VALIDACIÓN DE APRENDIZAJES ADQUIRIDOS A TRAVÉS DE VIAS NO FORMALES E INFORMALES.

Validar los conocimientos, capacidades y competencias adquiridos mediante el aprendizaje no formal e informal, cuando proceda.

Obtener una cualificación total o, cuando proceda, parcial

RECOMENDACIÓN DEL CONSEJO de 20 de diciembre de 2012

Vías de aprendizaje

Formación

no formal Experiencia

Formación

Formal

Se ordenan y estructuran

explícitamente como formación.

Conducen a la obtención de una

acreditación oficial.

Es intencionado desde la perspectiva

del alumno

Actividades de formación

planeadas

No conduce a una

certificación oficial

Es intencionado desde la

perspectiva del alumno

Actividades en el trabajo,

remunerado o no (Por cuenta

ajena, por cuenta propia,

voluntariado, becarios…)

Actividades en el entorno

familiar o en las actividades

sociales y de ocio

Validación de aprendizajes adquiridos por vías no formales. Supone aceptar la existencia de distintas formas de aprender

Formación

56

Vías formales de formación

Experiencia laboral

Vías no formales de formación

Co

mp

eten

cia

Pro

fesi

on

al

A

C

R

E

T

A

C

I

Ó

N

Evaluación, y Acreditación de la competencia profesional

Formas de

adquirir

competencia

Validación de aprendizajes adquiridos por experiencia y vías no formales de formación

57

Como una de las medidas para mejorar el empleo juvenil: 6 000 MM€ para 2014-2020 Objetivo:

Garantizar que los jóvenes de edades comprendidas entre los 15 y los 24 que ni estudian, ni trabajan , ni siguen una formación, reciben una oferta de empleo de calidad , educación continua, formación como aprendices o periodo de prácticas en un plazo de cuatro meses tras acabar la educación formal o quedar desempleados.

Incremento de la relación entre Educación y mercado laboral

INICIATIVA SOBRE EL EMPLEO JUVENIL

58

1º Mejora de los sistemas de formación dual en Europa a través de una unión de esfuerzos de transferencia de conocimiento

Promover acuerdos nacionales entre los agentes sociales hacia una alianza nacional Trabajar mediante la firma de un Memorándum, ampliando la cooperación bilateral técnica entre estados a todos los niveles Generar orientación y cooperación controladas desde la UE en el proceso de reforma de políticas de los estados.

2º Promover un cambio de mentalidad hacia los beneficios de los sistemas duales

Avanzar en el análisis del coste/beneficio de los sistemas duales Incrementar la visibilidad de la Formación Profesional

3º Uso inteligente de los recursos europeos para el apoyo de la formación dual, especialmente el FSE y los Programas LLL como “Erasmus para todos”


LA ALIANZA EUROPEA PARA LA FORMACIÓN EN LAS EMPRESAS

59

OBJETIVO: Desarrollar una terminología multilingüe, estructurada, fácil de usar, basada en habilidades / competencias, cualificaciones (S/C/Q) y de las profesiones que satisfaga las necesidades prácticas del empleo y la formación y esté plenamente actualizada

Aproximación “de abajo a arriba” mediante la participación e implicación activa de todos los agentes sociales. Mejorar la movilidad y el funcionamiento del mercado de trabajo y la adecuación de oferta y demanda de empleo Facilitar el desarrollo / implementación de las diferentes aplicaciones informáticas relacionadas con las taxonomías de formación y ocupaciones


Proyecto ESCO. (European Skills, Competences & Occupations) DG Educación+DG Empleo

60

La Educación Emprendedora en la UE

Desde la Estrategia de Lisboa (2000) la Comisión Europea promueve el emprendimiento como uno de los factores clave en la competitividad y el bienestar de los ciudadanos.

Desde entonces la clave es fomentar la actitud emprendedora a través de la educación y la formación con políticas que potencien la creatividad y la innovación en el alumnado.

En la Estrategia Europea 2020 se implanta en tres iniciativas principales: “Innovation Union”, “Youth on the move” “Agenda for New Skills and Jobs”

El emprendimiento se enfoca, en su sentido más amplio, como competencia clave en educación y se define como resultados de aprendizaje en: Conocimientos: aprender a entender que es el emprendedurismo Competencias/destrezas: aprender a ser emprendedor Actitudes: aprender a llegar a ser emprendedor

61


62


• Concepto amplio, fundamentado en la formación basada en competencias exigidas en los sectores productivos y en el mercado laboral.

• Abarca la formación profesional dual, la formación con periodos en centros de trabajo y la formación en los centros educativos con talleres y laboratorios que simulan las condiciones reales de trabajo.

Formación basada en el trabajo

( Work_Based-Learning WBL)

• Es un modelo de WBL

• Basada en la integración de las empresas en los procesos de enseñanza- aprendizaje junto con los centros educativos.

• Habitualmente la relación con la empresa es a través de un contrato de trabajo.

• Alemania y Austria entre otros.

Formación profesional dual

(Apprenticeship)

Se hace necesario no sólo que los

jóvenes no abandonen la

Educación, sino que se mantengan

en los sistemas educativos para

alcanzar una titulación

postsecundaria.

Es imprescindible hacer atractivo el

retorno de las personas que

están fuera del sistema educativo

para su recualificación.

Es importante crear una “cultura” para el aprendizaje

a lo largo de la vida en la

población y estrategias para su

desarrollo.

Hacer visible la cualificación de la

persona para facilitarle la

movilidad laboral y formativa.

Favorecer la permeabilidad en

los niveles educativos.

Promover la participación del

tejido empresarial.

Conclusiones

• En coherencia con el Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad, como instrumento para supervisar la mejora permanente de la calidad de la formación profesional del sistema educativo.

Marco de Referencia de Garantía de la

Calidad en la Formación Profesional del Sistema Educativo.

• Conseguir la máxima confianza del alumnado, del tejido empresarial y de la sociedad en general.

• Proponer estrategias y coordinar acciones y medidas de planificación, desarrollo y evaluación conducentes a mejorar la calidad de la enseñanza y de los servicios de la FP.

• Desarrollar procedimientos para el seguimiento y evaluación de la mejora continua de la FP

Red de calidad en la formación profesional del sistema educativo.

• Colaboración con las empresas de los diferentes sectores productivos para potenciar la innovación, la transferencia de conocimiento y la especialización en materia de formación profesional.

• Potenciar la innovación en aspectos didácticos, tecnológicos, de orientación e inserción profesional.

• Incrementar la movilidad nacional e internacional.

• Promover la formación del profesorado de formación profesional.

• Promover la formación en el puesto de trabajo

Impulsar la innovación.

Impulso a la innovación y a la calidad

Consejera Técnica SG de Orientación y Formación...

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