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CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA
Curso 2019/20
PROGRAMACIÓN GENERAL
CURSO 2019-20
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
IES CARLOS HAYA
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
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ÍNDICE GENERAL DE LA PROGRAMACIÓN
1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Marco normativo Pág.3
1.2. Composición del departamento. Distribución de grupos y horas Pág. 5
1.3.Justificación. Pág. 6
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA Y ETAPA. Pág.8
3. PROGRAMACIÓN POR CURSOS Y MATERIA. Pág.11
3.1.OBJETIVOS.
3.2.COMPETENCIAS CLAVE.
3.3.CONTENIDOS: SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.
3.4.CRITERIOS, ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN Y NIVELES DE LOGRO.
4. LA EVALUACIÓN. Pág. 187
4.1.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
4.1.1. Normas generales Pág. 187
4.1.2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación Pág. 188
4.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN. Pág. 195
5. METODOLOGÍA. Pág.196
6. PLAN DE LECTURA. Pág.199
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág.199
8. ELEMENTOS TRANSVERSALES. Pág.201
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág.202
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Pág.205
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.
Pág.205
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1. INTRODUCCIÓN
➢ PRINCIPIOS
Algunos de los principios que han guiado la elaboración del nuevo proyecto son:
• Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de la etapa de
Secundaria y de Bachillerato: la lectura de textos para favorecer el hábito de ésta, el desarrollo
de actividades de comprensión y expresión.
• Fomentar el espíritu crítico y el afán de investigación.
• Incluir propuestas explícitas de educación en valores para ser mejores personas y mejores
ciudadanos: autonomía, confianza, espíritu crítico y afán de mejora, capacidad de colaborar en
equipo, responsabilidad, compromiso...
• Insistir en las técnicas de estudio y aprendizaje, para garantizar que “aprendan a
aprender”, a tratar la información en soportes tradicionales y digitales y a familiarizarse
con las tecnologías de la información como instrumento de aprendizaje de esta materia.
1.1.Marco Normativo
➢ REFERENTE NORMATIVO PARA SECUNDARIA
El Proyecto para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se justifica en función de los
criterios establecidos por las últimas reformas del sistema educativo en nuestro país, hace suyos los
preceptos y valores de la Constitución y se asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y
en la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), en el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria, Orden del 25 de julio de 2008 sobre la atención a la diversidad.
Real Decreto 562 /2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención
de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo
dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del
calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo
dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
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Orden de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Las Instrucciones de 24 de julio de 2013 sobre Lectura (son rectificaciones a las instrucciones
del 11 de junio de 2012).
Proyecto Educativo de Centro y el Plan de lectura del IES Carlos Haya de 2019.
➢ REFERENTE NORMATIVO PARA BACHILLERATO
El Proyecto educativo para la etapa de Bachillerato se justifica en función de los criterios establecidos
por las últimas reformas del sistema educativo en nuestro país, basada en la Constitución y en la Ley
Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), así como en el Real Decreto 1467/2007, de 2
de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas,
en el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía.. Orden del 25 de julio de 2008 referida a la atención a
la diversidad. Las Instrucciones del 24 de julio de 2013 sobre Lectura,
REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa. LOMCE
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
ESO y del Bachillerato. CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
(BOE 01-05-2015).
Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que relaciona las competencias, contenidos y criterios de
evaluación de ESO y del Bachillerato.
Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de de Educación de la Consejería
de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar
2015/16.
Instrucciones de 8 de junio de 2015 sobre ordenación educativa y la evaluación del alumnado
de ESO y del Bachillerato. y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/2016.
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Proyecto Educativo de Centro y el Plan de lectura del IES Carlos Haya de 2019.
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1.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y HORAS
En el curso 2019-2020 el Departamento de Física y Química está formado por tres miembros:
D. Basilio Moreno Dorado, funcionario con plaza definitiva
D. Francisco Manuel Ramiro Rivas, funcionario con destino provisional.
D. Fernando Gallego Rodríguez, funcionario con destino definitivo.
Dª Gloria Díaz Vega, funcionaria con destino provisional.
Dª Mª Dolores Gutiérrez Villarán, funcionaria con plaza definitiva y jefe de departamento.
El reparto de grupos y la distribución de horas semanales quedarán de la siguiente forma:
. CURSO ETAPA MATERIA/OTROS
Nº
GRUPOS/
OTROS HORAS
TOTAL,
HORAS BASILIO FMRR MDGV
FGR
GDV ASIGNADAS
2º ESO FÍSICA Y QUÍM 3 3 9 3 6 0 0 0
9
2º ESO ACM 1 2 2 2 0
2
3º ESO FISICA Y QUIM. 4 2 8 2 4 2 0 0
8
3º ESO ACM 1 1 1 0 1
1
4º ESO FÍSICA Y QUÍM. 2 3 6 3 3 0 0 0
6
4º ESO T. de Laboratorio 2 3 6 0 0 6 0 0
6
1º BTO.
FÍSICA Y
QUÍMICA 2 4 8 4 4 0
0 0
8
2º BTO. FÍSICA 1 4 4 0 0 4 0 0
4
2º BTO. QUÍMICA 1 4 4 4 0 0 0 0
4
JEF. DPTO. 2 2 2 0 0 2 0 0
2
CA 2 2 2 2 0 0
2
MAYOR 55 AÑOS 2 2 4 2 0 2 0 0
4
HORAS
TOTALES 56 18 17 18
2
1 56
PROFESOR/A NIVEL DE SECUNDARIA NIVEL DE BTO
D. Basilio Moreno Dorado 2º B. FQ,
3º B. FQ
4º A. FQ
4º B. FQ
1º A/B/C. F Q
2º A/B/C. Q
D. Francisco Manuel Ramiro
Rivas
2º A. FQ, 2º C FQ,
3º A FQ, 3º D FQ,
4º B. FQ
4º C. FQ
1º B/C. FQ
D. Fernando Gallego Rodríguez 2º ACM. FQ PMAR
Dª Gloria Díaz Vega 3º ACM. FQ PMAR
Dª Mª Dolores Gutiérrez Villarán 3º C. FQ
4º A/B/C. lab
2º A/B/C. F
La Reunión del Departamento, estará coordinada en día y hora por:
JEFE DE DPTO. DÍA HORA
Dª Mª Dolores Gutiérrez
Villarán
miércoles DE 10,00 A 11,00
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1.3.JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
En la fecha que se aprueba nuestra Programación, se ha realizado la Evaluación Inicial y el análisis
de sus resultados condiciona, desde las medidas educativas más adecuadas que den respuesta a la
diversidad, hasta la secuenciación de los contenidos, que facilite el mejor ritmo de enseñanza-
aprendizaje.
Se organiza en las siguientes tablas la información de cada grupo.
NIVEL SEGUNDO ESO. FÍSICA Y QUÍMICA
GRUPO A B C
Nº DE ALUMNOS 27 25 27
REPETIDORES 2 0 2
ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE
0 0 0
ALUMNOS CON NEAE 0 2 2
MEDIDAS A ADOPTAR
CON REPETIDORES
Seguir con el currículum
normal. Se atenderá especialmente
la evolución de un alumno
repetidor susceptible de requerir una adaptación (en
estudio)
-0 Seguir con el currículum
normal.
MEDIDAS A DOPTAR
CON ALUMNOS CON
MATERIA PENDIENTE
0 0 0
MEDIDAS PARA
ALUMNOS DE NEAE
0 Realizará las actividades
previstas en la programación, Situar en las primeras filas y
asegurarse de que usa la
agenda. Necesitan una atención más
personalizada
Realizará las actividades
previstas en la programación, Situar en las
primeras filas y asegurarse
de que usa la agenda. Ambos con ACINS. Ver
Séneca.
OBSERVACIONES: Para algunos alumnos que presentaron resultados bajos se dará prioridad a destrezas instrumentales y a estrategias que mejoren
su atención y trabajo diario.
NIVEL TERCERO E.S.O. FÍSICA Y QUÍMICA
GRUPO A B C D
Nº DE ALUMNOS 29 24 27 26
REPETIDORES 0 0 1 0
ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE
0 0 0 0
ALUMNOS CON NEAE 2 3 3 1
MEDIDAS A ADOPTAR
CON REPETIDORES
0 0 En principio seguirá las
pautas habituales en clase y será evaluado
como sus compañeros.
No tiene dificultad en esta materia.
0
MEDIDAS A DOPTAR
CON ALUMNOS CON
MATERIA PENDIENTE
0 0 0. 0
MEDIDAS PARA
ALUMNOS DE NEAE
Medidas ordinarias
y generales pues no
presentan una especial dificultad
en esta materia.
Medidas ordinarias y
generales pues no
presentan una especial dificultad en esta materia.
Excepto un alumno, que
necesita una atención más continuada.
Medidas ordinarias y
generales pues no
presentan una especial dificultad en esta
materia. Se mejorará las
técnicas de estudio. Se les ha mejorado su
posición en el aula,
situándolos en las primeras filas.
Alumno con ACINS.
Ver Séneca.
OBSERVACIONES:
3ºC Se ha decidido cambios en la posición de algunos alumnos en el aula, para corregir que charlen y se despisten.
NIVEL CUARTO E.S.O. FÍSICA Y QUÍMICA
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NIVEL PRIMERO BACHILLERATO FÍSICA Y QUÍMICA
NIVEL SEGUNDO BACHILLERATO FÍSICA. QUÍMICA
GRUPO: A/B/C A/B/C
Nº DE ALUMNOS 23 23
REPETIDORES 3 1
ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE
2 4
ALUMNOS CON NEAE 0 0
MEDIDAS A ADOPTAR
CON REPETIDORES
Se le sigue su evolución,
controlando su trabajo y
esfuerzo con periodicidad
Se le sigue su evolución,
controlando su trabajo y
esfuerzo con periodicidad 0
MEDIDAS A DOPTAR
CON ALUMNOS CON
MATERIA PENDIENTE
PLAN
PERSONALIZADO
Se les ha proporcionado el material de trabajo para
recuperar y siguen el plan
de pendientes
PLAN
PERSONALIZADO
Se les ha proporcionado el material de trabajo para
recuperar y siguen el plan de
pendientes
MEDIDAS PARA
ALUMNOS DE NEAE
0 0
OBSERVACIONES:
GRUPO: A/B B/C
Nº DE ALUMNOS 29 26
REPETIDORES 0 0
ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE
1 0
ALUMNOS CON NEAE 0 0
MEDIDAS A ADOPTAR
CON REPETIDORES
0 0
MEDIDAS A DOPTAR
CON ALUMNOS CON
MATERIA PENDIENTE
PLAN
PERSONALIZADO
MEDIDAS PARA
ALUMNOS DE NEAE
0 0
OBSERVACIONES:
4ºBCAlgunos alumnos presentan dificultades en destrezas matemáticas básicas que tendremos que afrontar como una de nuestras prioridades. Una alumna extranjera requerirá especial
seguimiento.
GRUPO: A/B B/C
Nº DE ALUMNOS 21 19
REPETIDORES 1 3
ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE
0 0
ALUMNOS CON NEAE 0 0
MEDIDAS A ADOPTAR
CON REPETIDORES
Se le sigue su evolución, controlando su trabajo y
esfuerzo con periodicidad
Se le sigue su evolución, controlando su trabajo y
esfuerzo con periodicidad.
MEDIDAS A DOPTAR
CON ALUMNOS CON
MATERIA PENDIENTE
0 0
MEDIDAS PARA
ALUMNOS DE NEAE
0 0
OBSERVACIONES:
Por el nivel de matemáticas del alumnado se decide comenzar la programación por la parte de
Química y además, el tema de MAS se queda para el final de la programación.
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2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE ESO para la materia de Física y Química
Según la Orden 144 del 14 de julio de 2016 (Andalucía), por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la enseñanza en esta etapa tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
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1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para interpretar los
fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales
como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de
resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en
aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de
decisiones tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, para así
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo largo de la
historia.
2.3. 0BJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, los Objetivos del Bachillerato contribuirá a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra
la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos
y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO para la materia de Física y
Química
La Orden 144 del 14 de julio de 2016, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, especifica los objetivos del Bachillerato
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y de la
Química, que les permita tener una visión global y una formación científica básica para desarrollar
posteriormente
2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico;
así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonomía,
reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.
5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información,
descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,
experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás haciendo uso
de las nuevas tecnologías
6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así
como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.
7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en
el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y
relacionar la experiencia diaria con la científica.
8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.
9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje
y como medio de desarrollo personal
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3. PROGRAMACIÓN POR CURSOS Y MATERIAS
3.1.PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO. FÍSICA Y QUÍMICA
3.1.1. OBJETIVOS
1 Conocer y entender el método científico de manera que puedan aplicar sus procedimientos a la resolución de problemas sencillos, formulando
hipótesis, diseñando experimentos o estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas razonadamente.
2 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología científica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto
en el entorno académico como en su vida cotidiana
3 Aplicar procedimientos científicos para argumentar, discutir, contrastar y razonar informaciones y mensajes cotidianos relacionados con la Física y
la Química aplicando el pensamiento crítico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisión, objetividad, reflexión, etc.
4 Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas básicas y emplearlos en el
análisis de problemas.
5 Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologías de la
Información y Comunicación y emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas
relacionados con la Física y la Química, adoptando una actitud crítica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica.
6 Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la materia para explicar los procesos físicos y químicos básicos que caracterizan el
funcionamiento de la naturaleza.
7 Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el
desarrollo de las sociedades mediante los avances tecnocientíficos, valorando el impacto que tienen en el medio ambiente, la salud y el consumo y
por lo tanto, sus implicaciones éticas, económicas y sociales en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en España, promoviendo actitudes
responsables para alcanzar un desarrollo sostenible
8 Utilizar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para comprender el valor del patrimonio natural y tecnológico de Andalucía y la
necesidad de su conservación y mejora
9 Entender el progreso científico como un proceso en continua revisión, apreciando lo grandes debates y las revoluciones científicas que han sucedido
en el pasado y que en la actualidad marcan los grandes hitos sociales y tecnológicos del siglo XXI.
3.1.2. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS APORTACIONES DE FÍSICA Y QUÍMICA A LAS COMPETENCIAS
CCL Se realiza con la adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y transmisión de ideas.
CMCT Está en clara relación con los contenidos de esta materia, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y
presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales. Las
tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el sistema educativo andaluz, especialmente
útil en el campo de la ciencia.
CD Se contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando información, obteniendo y tratando datos,
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presentando proyectos, etc.
CAA la Física y Química aporta unas pautas para la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a
establecer los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.
CSC La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está relacionada con el papel de la ciencia en la
preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio
ambiente
SIEP Está relacionado con la capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus
consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y llevar
a cabo proyectos
CEC Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y explicar
la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química,
3.1.3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZACIÓN
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Física y Química. 2º de ESO
BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS TRANSVERSALES:
LECTURAS/TIC/Experiencias
1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 1. El método científico.
2. Magnitudes físicas y unidades.
3. Sistema de unidades S.I. 4. Cambios de unidades.
1. Introducir el conocimiento del método científico y sus etapas. 2. Introducir los conceptos de magnitud y unidad.
3. Conocer las magnitudes fundamentales del S:I: y sus unidades.
4. Repasar la escala métrica. 5. Realizar cambios sencillos de unidades por factores de conversión.
1. Método científico: Recoger medidas de magnitudes climáticas de Sevilla,
durante un mes, diariamente, a una hora concreta en el cuaderno
de clase, llevarlas a una gráfica. Realizar conclusiones.
2. LA MATERIA
1. Estados de agregación de la materia: s, l, g. Propiedades generales (masa, volumen,…) y específicas (densidad,...)
2. Teoría cinética y cambios de estado
3. Sustancias puras y mezclas 4. Métodos de separación
1. Estudiar las propiedades de la materia, distinguiendo claramente entre masa, volumen y densidad.
2. Interpretar los cambios de estado según la teoría cinética. Aplicándolo al ciclo del agua y viendo las distintas formas que ésta presenta en la naturaleza: rocío, escarcha ...
3. Clasificar la materia: mezcla (heterogénea y homogénea) y sustancia pura (sustancia simple y
compuesta). 4. Definir: elemento y compuesto
5. Introducir el concepto de disolución.
6. Introducir el concepto de solubilidad. Manejar gráficas de solubilidad. 7. Resolver problemas sencillos con distintas formas de concentración y de solubilidad.
1. Búsqueda de información sobre el cuarto estado de
agregación de la materia. Puesta en común de la información en clase.
2. Dinámica de clase. Acercar el laboratorio a la clase para
diferenciar distintas magnitudes como el volumen de la capacidad,
3. CAMBIOS QUÍMICOS
1. Los cambios químicos
2. Las reacciones químicas 3. La química y la sociedad
1. Recordar la diferencia entre cambios físicos y químicos.
2. Introducir el concepto de reacción química.
3. Conocer reacciones químicas sencillas. 4. Relacionar las aportaciones de la Química a la sociedad.
1. Búsqueda de información.
Identificar los cambios físicos y químicos en fenómenos
cotidianos.
4. CAMBIOS FÍSICOS. EL MOVIMIENTO
1.Fenómenos físicos y fenómenos químicos
1. Movimiento y sistema de referencia.
2. Estudio de magnitudes del movimiento: espacio o distancia recorrida, rapidez y aceleración.
3. Trayectoria, Clasificar diversos tipos de movimiento.
4.Representar gráficamente el m.r.u..
1. Diferenciar fenómenos físicos y químicos. Ejemplos cotidianos de ambos. 2. Reconocer la necesidad de un sistema de referencia.
3. Introducir los conceptos de posición, espacio o distancia recorrida, rapidez y aceleración. Conocer
sus unidades. 4. Introducir la definición de trayectoria. Clasificar tipos de movimientos: mr y mc.
5.Reconocer las diferentes características del movimiento rectilíneo y uniforme.
6. Representar gráficamente el m.r.u.. e interpretar gráficas sencillas. 7. Realizar cálculos matemáticos sencillos para conocer el valor de las magnitudes en el mru.
1.Seguridad vial
Búsqueda de información sobre la distancia de seguridad de
los vehículos en movimiento.
4. CAMBIOS FÍSICOS. LAS FUERZAS 1. Introducir el concepto de fuerza.
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1. La fuerza 2. Cambios que producen las fuerzas
2.1 Deformación en cuerpos elásticos. Ley de Hooke
2.2 Cambios en la velocidad: -2ª ley de Newton o Principio Fundamental.
3.- La fuerza gravitatoria: Peso
4. Fuerza ejercida por los líquidos.
2.Conocer el efecto de las fuerzas: -La deformación en los cuerpos elásticos. Ley de Hooke.
-El cambio en la velocidad de un cuerpo Enunciar el Principio Fundamental de la Dinámica (masa
constante). 3. Introducir el conocimiento de fuerza gravitatoria y el concepto de peso.
4. Diferenciar la masa de un cuerpo de su peso.
5. Conocer el Principio de Arquímedes y el efecto de la flotabilidad.
1. Dinámica de clase: sumar (restar) fuerzas de igual dirección y de igual sentido o de sentido contrario.
5. CAMBIOS FÍSICOS. TRABAJO, ENERGÍA Y CALOR
1. El trabajo y su unidad en el S.I. 2. La energía y su unidad en el S.I. Características.
3.Intercambio de energía entre sistemas materiales
4. Energía cinética, energía potencial y mecánica. 5. Principio de conservación de la energía mecánica.
6. El calor. Y su unidad en el S.I.
7. Formas de transmisión del calor. 8. Efectos del calor.
9. La temperatura y su unidad en el S.I.. Escalas termométricas
1. Introducir el concepto de trabajo y realizar cálculos sencillos para conocer el valor del trabajo
mecánico. 2. Introducir el concepto de la energía, sus características y su importancia.
3. Conocer la relación entre materia y energía.
4. Introducir los conceptos de energía cinética, energía potencial y energía mecánica. 5. Introducir el conocimiento del principio de conservación de la energía mecánica y ejemplarizarlo
con modelos sencillos.
6. Introducir el concepto de calor, como la energía en tránsito. 7. Conocer el significado de la degradación de la energía.
8. Conocer cómo se propaga el calor y sus mecanismos de transferencia.
9.Conocer los efectos del calor (variación de temperatura, dilatación/contracción y repasar los cambios de estado)
10. Introducir el concepto de temperatura, conocer las escalas termométricas y la equivalencia entre
ellas. 11. Distinguir entre calor y temperatura.
12. Conocer el funcionamiento de un termómetro.
1. Dinámica de clase (transferencia y transformación de la energía). Ejemplo: Usar dos pelotas., una cubierta de pelos y
otra de goma y lisa. Botarlas de forma independiente y
luego una sobre la otra. Debatir las conclusiones. 2. Búsqueda de información. Salud:
Distinguir las diferentes reacciones del cuerpo humano ante
el calor.
5. CAMBIOS FÍSICOS ENERGÍA. LA LUZ Y EL SONIDO
1. Onda y características. 2. El sonido. Naturaleza.
3.Propagación y reflexión del sonido, eco, reverberación
4. Aplicaciones tecnológicas del sonido. 5. La audición. El oído humano.
6. La luz. Naturaleza.
7. La luz: propagación rectilínea de la 8. La reflexión de la luz. Los espejos
9. La refracción de la luz. Las lentes 10. La contaminación lumínica.
1. Introducir el concepto de onda.
2. Conocer las características y los tipos de ondas. 3. Reflexionar sobre la: propagación rectilínea de la luz en todas las direcciones. Comprender la
formación de sombras y eclipses.
4. Relacionar el comportamiento de la luz con fenómenos como reflexión, refracción y dispersión… 3. Conocer cómo se forman las imágenes en espejos y lentes.
4. Comprender los mecanismos de percepción de la luz y el sonido por el ser humano.
5. Conocer las principales características de un sonido y el fenómeno de reflexión.
1. Realizar (por grupos de dos) murales sobre fenómenos luminosos diversos. Se expondrán en clase.
2. Lectura sobre las repercusiones de la contaminación acústica en la salud y posterior debate.
5. CAMBIOS FÍSICOS. LA ENERGÍA EN NUESTRA VIDA
1. La energía en nuestra vida:
2. Formas de energía: ❖ Energía solar
❖ Energía eólica
❖ Energía hidráulica ❖ Energía geotérmica
❖ Energía nuclear: fusión y fisión
❖ Energía química 3. Energías renovables y no renovables
4. Consecuencias ambientales del uso de la energía:
1. Reconocer la importancia del uso de la energía
2. Diferenciar entre las formas de energías y de sus fuentes.
3. Reconocer las diversas formas de energía y su capacidad de transformación 4. Reflexionar sobre posibles soluciones para un desarrollo sostenible.
6. Reflexionar sobre la importancia del ahorro energético y analizar las pautes que debemos seguir
para hacer un buen uso de la energía. 7. Conocer las distintas fuentes de energía e identificarlas según su condición de no renovables o
renovables.
8. Favorecer la formación de una opinión y un criterio propios sobre los problemas sociales asociados al consumo de energía y reconocer las consecuencias ambientales del uso de la energía:
✓ Problemas asociados a la obtención de energía
✓ Problemas asociados al transporte de energía ✓ Problemas asociados a la utilización de la energía.
1. Utilizar los ordenadores. Buscar información sobre
“energías alternativas” Reflexionar sobre los intercambios de energía entre sistemas materiales diversos.
2. Realizar murales donde se realicen alusiones a las formas y a las fuentes de energías correspondientes. Se
expondrán en clase.
3.Problemática energética:
Entre otras actividades se podría realizar una interpretación
de gráficos de energías consumidas en Andalucía.
TEMPORALIZACIÓN DEL NIVEL DE 2º DE ESO. FÍSICA Y QUÍMICA
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PRIMER TRIMESTRE
BLOQUES/ UNIDADES DIDÁCTICAS (LIBRO DE TEXTO) TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 1/ Unidad 0 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 10
Bloque 2/ Unidad 1 LA MATERIA 13
Bloque 2/ Unidad 2 ESTADOS DE AGREGACIÓN. 13
TOTAL HORAS 36
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUES/ UNIDADES DIDÁCTICAS (LIBRO DE TEXTO) TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Bloque 3/ Unidad 3 LOS CAMBIOS QUÍMICOS DE LOS SISTEMAS
MATERIALES. 10
Bloque 4/ Unidad 4 LOS CAMBIOS FÍSICOS. MOVIMIENTOS Y
FUERZAS. 12
Bloque 5/ Unidad 5 CAMBIOS FÍSICOS. ENERGÍA MECÁNICA 12
TOTAL HORAS 34
TERCER TRIMESTRE
BLOQUES/ UNIDADES DIDÁCTICAS (LIBRO DE TEXTO) TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 5/Unidad 6 CAMBIOS FÍSICOS. ENERGÍA TÉRMICA 13
Bloque 5/ Unidad 7 CAMBIOS FÍSICOS. FUENTES DE ENERGÍAS 13
TOTAL HORAS 26
3.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y NIVELES DE LOGRO. 2º DE ESO. FÍSICA Y QUÍMICA
Según Orden 144 de 14 de julio de 2016, se relaciona contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. La actividad científica.
El método científico: sus etapas. Medida de
magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.
➢
1. 1. Reconocer e identificar las características del método
científico. CMCT.
1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC.
1.3. Conocer los procedimientos científicos para
determinar magnitudes. CMCT. 1.4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del
laboratorio de Física y de Química; conocer y respetar las
normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.
1.5. Interpretar la información sobre temas científicos de
carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA.
1.6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los
que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD,
1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.1.2. Diseña propuestas experimentales para dar solución al problema planteado. Registra observaciones,
datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando
esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana
1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados
1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos
e instalaciones, interpretando su significado.
1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
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CAA, SIEP.
1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios digitales.
1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método
científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo
Bloque 2. La materia.
Propiedades de la materia.
Estados de agregación. Cambios de estado.
Modelo cinético-molecular.
Leyes de los gases.
Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
Métodos de separación de mezclas
2.1. Reconocer las propiedades generales y características
de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.
2.2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de
agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA.
2.3. Establecer las relaciones entre las variables de las que
depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias
de laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD,
CAA. 2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras
o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de
mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC. 2.5. Proponer métodos de separación de los componentes
de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.
2.1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas
últimas para la caracterización de sustancias.
2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
2.1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.
2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y
lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
2.2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
2.3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.
2.3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la
temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial
interés.
2.4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y
el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.
2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias
que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante
la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL,
3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya
o no formación de nuevas sustancias.
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Bloque 3. Los cambios químicos
Cambios físicos y cambios químicos.
La reacción química.
La química en la sociedad y el medio ambiente.
➢
CMCT, CAA. 3.2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de
unas sustancias en otras. CMCT.
3.3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.
3.4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. CCL,
CAA, CSC.
3.1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la
representación esquemática de una reacción química.
3.2.2. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de
colisiones
3.2.3. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
3,4.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. (CMCT)
3.4.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. (CSC)
3.4.3. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. (CCL)
3.4.4. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. (SIEE)
3.4.5. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. (CCL)
Bloque 4. Los cambios físicos. El
movimiento y las fuerzas.
Velocidad media y velocidad instantánea.
Concepto de aceleración.
Máquinas simples.
➢
4.1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación
entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.
4.2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a
partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
CMCT, CAA.
4.3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la
reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT,
CAA. 4.4. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre
cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los
sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas. CCL, CMCT, CAA.
4.2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un
cuerpo interpretando el resultado.
4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
4.3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
4.4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al
eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
4.4.2. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos.
5.1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir
transformaciones o cambios. CMCT.
5.2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de
5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
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Bloque 5. Los cambios físicos. Energía.
Energía. Unidades. Tipos.
Transformaciones de la energía y su conservación.
Fuentes de energía. Uso racional de la energía.
Las energías renovables en Andalucía.
Energía térmica.
El calor y la temperatura.
La luz. El sonido
manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.
5.3. Relacionar los conceptos de energía, calor y
temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la
energía térmica en diferentes situaciones cotidianas. CCL,
CMCT, CAA. 5.4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los
cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de
laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC. 5.5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas,
identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. CCL,
CAA, CSC.
5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que
implique aspectos económicos y medioambientales. CCL,
CAA, CSC, SIEP. 5.7. Valorar la importancia de realizar un consumo
responsable de las fuentes energéticas. CCL, CAA, CSC.
5.8. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía. CSC
5.9. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de
la luz. CMCT
5.10. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación
5.11. Valorar el problema de la contaminación acústica y
lumínica. CSC 5.12. Elaborar y defender un proyecto de investigación
sobre instrumentos ópticos aplicando las TIC, CD
5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.
5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de
unas formas a otras.
5.3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.
5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.
5.3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño
de sistemas de calentamiento
5.4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc
5.4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de
un líquido volátil.
5. 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas
5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales
5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas
5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial, proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
5.8.1. Reconoce la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.
5.9.1. Identifica los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.
5.10.1. Reconoce los fenómenos de eco y reverberación.
5.11.1. Valora el problema de la contaminación acústica y lumínica.
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5.12.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando las TIC.
Para cada estándar se establecen cuatro niveles de logro, que corresponde con 1 poco adecuado (insuficiente), 2 adecuado (suficiente), 3 muy adecuado (bien), 4
excelente (notable y sobresaliente).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1
1.1.1. Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. (CMCT)
Presenta dificultades serias para
formular hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías
y modelos científicos.
Es capaz de formular algunas hipótesis
para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos de manera clara,
concisa y con facilidad.
1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. (CCCL)
Presenta dificultades serias para registrar observaciones, datos y
resultados de manera organizada, siendo
incapaz de comunicarlos de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
Es capaz de registrar observaciones, datos y resultados de manera organizada
con ayuda, y los comunica de forma oral
y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas con
dificultad.
Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada, y los
comunica de forma oral y escrita usando
esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada,
rigurosa y con claridad y los comunica
de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas, con el vocabulario más
adecuado.
1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la
vida cotidiana. (AA)
Es incapaz de relacionar la investigación científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
Puede relacionar la investigación científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana, explicándolas con claridad y
soltura.
1.3.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema Internacional
de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados. (CMCT)
Confunde las relaciones entre
magnitudes y unidades, si saber utilizar
el Sistema Internacional de Unidades y
la notación científica para expresar los
resultados.
Es capaz de establecer con dificultades
relaciones entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados
con ayuda.
Establece relaciones entre magnitudes y
unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar los
resultados.
Establece relaciones entre magnitudes y
unidades sin problemas, utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados de
manera clara y ordenada.
1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos
más frecuentes utilizados en el etiquetado
de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. (CMCT)
Desconoce los símbolos más frecuentes
utilizados en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones.
Es capaz de reconocer los símbolos más
frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones, interpretando con ayuda, su significado.
Reconoce sin problemas los símbolos
más frecuentes utilizados en el
etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su
significado.
Reconoce e identifica los símbolos más
frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones, interpretando y explicando su
significado.
1.4.2. Identifica material e instrumentos
básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para realizar experiencias,
respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas. (AA)
Confunde el material y los instrumentos
básicos de laboratorio, desconoce su forma de utilización para realizar
experiencias. Muestra desinterés para
respetar las normas de seguridad e
identificar actitudes y medidas de
actuación preventivas.
Es capaz de identificar material e
instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización con
alguna dificultad para realizar
experiencias, muestra interés en respetar
las normas de seguridad e identificar
actitudes y medidas de actuación
preventivas.
Identifica material e instrumentos
básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para realizar
experiencias, respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
Identifica y reconoce al instante el
material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce y explica su forma
de utilización para realizar experiencias,
respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas, mostrándose
activo y respetuoso.
1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta Presenta muchas dificultades para Es capaz de seleccionar y comprender Selecciona y comprende información Selecciona, comprende e interpreta sin
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información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas, utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad. (CCL)
comprender e interpretar información relevante en un texto de divulgación
científica, y le cuesta transmitir las
conclusiones obtenidas, utilizando el lenguaje oral y escrito muy básico.
información relevante en un texto de divulgación científica y transmitir las
conclusiones obtenidas con alguna
dificultad, utilizando el lenguaje oral y escrito correctamente.
relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones
obtenidas, utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad.
problemas información relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas con
orden y claridad, utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, usando el
vocabulario más adecuado.
1.5.2. Identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
existente en Internet y otros medios digitales. (CD)
Desconoce las principales características
ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información existente en
Internet y otros medios digitales.
Es capaz de reconocer las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
existente en Internet y otros medios digitales.
Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información existente en
Internet y otros medios digitales.
Reconoce, identifica y explica las
principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información existente en Internet y otros medios digitales sin problemas.
1.6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de estudio, aplicando el método científico y
utilizando las TIC para la búsqueda y la
selección de información y presentación de conclusiones. (CD)
Se bloquea a la hora de realizar
pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio,
confunde las fases del método científico
y utiliza de manera confusa las TIC para la búsqueda y la selección de
información y presentación de
conclusiones.
Es capaz de realizar pequeños trabajos
de investigación con ayuda sobre algún tema objeto de estudio, aplica el método
científico de manera correcta y utiliza
las TIC para la búsqueda y la selección de información y presentación de
conclusiones con alguna dificultad.
Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de estudio, aplicando el método científico y
utilizando las TIC para la búsqueda y la
selección de información y presentación de conclusiones.
Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de estudio de manera clara y ordenada,
aplicando el método científico
correctamente y explicando las distintas fases, utiliza las TIC de manera rápida y
eficaz para la búsqueda y la selección de
información y presentación de conclusiones claras y concretas.
1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta
el trabajo individual y en equipo. (CSC)
Muestra desinterés a la hora de
participar, valorar, gestionar y respetar el trabajo individual y en equipo.
Muestra interés en participar, valorar,
gestionar y respetar el trabajo individual y en equipo.
Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo sin problemas.
Se muestra muy activo y colaborador a
la hora de participar, valorar, gestionar y respetar el trabajo individual y en
equipo, aportando ideas interesantes.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 2
2.1.1. Distingue entre propiedades
generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias. (CMCT)
Confunde las propiedades generales y
las propiedades características de la materia.
Distingue entre propiedades generales y
propiedades características de la materia.
Distingue entre propiedades generales y
propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
Distingue, conoce y explica las
propiedades generales y las propiedades características de la materia, utilizando
estas últimas para la caracterización de
sustancias con facilidad.
2.1.2. Relaciona propiedades de los
materiales de nuestro entorno con el uso
que se hace de ellos. (CSC)
Confunde las propiedades de los
materiales de nuestro entorno con el uso
que se hace de ellos.
Es capaz de relacionar propiedades de
los materiales de nuestro entorno con el
uso que se hace de ellos con alguna dificultad.
Relaciona propiedades de los materiales
de nuestro entorno con el uso que se
hace de ellos.
Relaciona sin problemas y de manera
rápida y eficaz propiedades de los
materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
2.1.3. Describe la determinación
experimental del volumen y de la masa de
un sólido y calcula su densidad. (CMCT)
Desconoce la determinación
experimental del volumen y de la masa
de un sólido, sin poder calcular su densidad.
Conoce la determinación experimental
del volumen y de la masa de un sólido y
es capaz de calcular su densidad con ayuda.
Reconoce la determinación experimental
del volumen y de la masa de un sólido y
calcula su densidad.
Conoce y describe sin problemas la
determinación experimental del
volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad de manera eficaz.
2.2.1. Justifica que una sustancia puede
presentarse en distintos estados de agregación, dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en
las que se encuentre. (CMCT)
Presenta dificultades para entender que
una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación,
dependiendo de las condiciones de
presión y temperatura en las que se encuentre.
Es capaz de entender que una sustancia
puede presentarse en distintos estados de agregación, dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en
las que se encuentre.
Comprende y entiende que una sustancia
puede presentarse en distintos estados de agregación, dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en
las que se encuentre.
Justifica y explica con argumentos
válidos que una sustancia puede presentarse en distintos estados de
agregación, dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
2.2.2. Explica las propiedades de los
gases, los líquidos y los sólidos utilizando
el modelo cinético-molecular. (CCL)
Confunde las propiedades de los gases,
los líquidos y los sólidos.
Distingue las propiedades de los gases,
los líquidos y los sólidos y conoce el
modelo cinético-molecular.
Explica las propiedades de los gases, los
líquidos y los sólidos utilizando el
modelo cinético-molecular.
Entiende y explica con el vocabulario
más adecuado las propiedades de los
gases, los líquidos y los sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
2.2.3. Describe e interpreta los cambios de
estado de la materia utilizando el modelo
Presenta problemas para interpretar los
cambios de estado de la materia
Es capaz de interpretar los cambios de
estado de la materia utilizando el
Interpreta sin problemas los cambios de
estado de la materia utilizando el
Describe, entiende e interpreta los
cambios de estado de la materia sin
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20
cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
(CMCT)
utilizando el modelo cinético-molecular y es incapaz de aplicarlo a la
interpretación de fenómenos cotidianos.
modelo cinético-molecular y lo aplica con ayuda a la interpretación de
fenómenos cotidianos.
modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos
cotidianos.
problemas utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica de manera
clara y eficaz a la interpretación de
fenómenos cotidianos.
2.2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos
de fusión y ebullición, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias. (CMCT)
Tiene muchas dificultades para entender las gráficas de calentamiento de una
sustancia.
Entiende las gráficas de calentamiento de una sustancia y reconoce sus puntos
de fusión y ebullición, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias con ayuda.
Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus
puntos de fusión y ebullición, y la
identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
Interpreta, comprende y deduce sin dificultad a partir de las gráficas de
calentamiento de una sustancia sus
puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos
necesarias de manera clara y ordenada.
2.3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas,
relacionándolo con el modelo cinético-
molecular. (CMCT)
Desconoce el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas, incapaz
de relacionarlo con el modelo cinético-
molecular.
Entiende el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas,
relacionándolo con el modelo cinético-
molecular con alguna dificultad.
Comprende y entiende sin problemas el comportamiento de los gases en
situaciones cotidianas, relacionándolo
con el modelo cinético-molecular.
Justifica y explica con argumentos adecuados el comportamiento de los
gases en situaciones cotidianas,
relacionándolo con el modelo cinético-molecular de manera clara y concisa.
2.3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan
la presión, el volumen y la temperatura de
un gas, utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
(CMCT)
Presenta serias dificultades para interpretar gráficas, tablas de resultados
y experiencias que relacionan la presión,
el volumen y la temperatura de un gas. Desconoce el modelo cinético-molecular
y las leyes de los gases.
Es capaz de entender gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan
la presión, el volumen y la temperatura
de un gas, utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases con
ayuda.
Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión,
el volumen y la temperatura de un gas,
utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases sin problemas.
Interpreta, comprende y explica gráficas, tablas de resultados y
experiencias que relacionan la presión,
el volumen y la temperatura de un gas, utilizando el modelo cinético-molecular
y las leyes de los gases de manera clara
y precisa.
2.4.1. Distingue y clasifica sistemas
materiales de uso cotidiano en sustancias
puras y mezclas, especificando, en este último caso, si se trata de mezclas
homogéneas, heterogéneas o coloides.
(CMCT)
Confunde los sistemas materiales de uso
cotidiano en sustancias puras y mezclas.
Es capaz de distinguir sistemas
materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas, especificando, en este último caso, si se
trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
Distingue sin problemas sistemas
materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas, especificando, en este último caso, si se
trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
Distingue, explica las diferencias y
clasifica sistemas materiales de uso
cotidiano en sustancias puras y mezclas sin dificultad, especificando, en este
último caso, si se trata de mezclas
homogéneas, heterogéneas o coloides.
2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto
al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. (CMCT)
Confunde el disolvente y el soluto al
analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.
Es capaz de identificar el disolvente y el
soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.
Identifica sin problemas el disolvente y
el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.
Identifica rápidamente y sin dudas el
disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de
especial interés, explicando la función
de cada uno.
2.4.3. Realiza experiencias sencillas de
preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material
utilizado, y determina la concentración y
la expresa en gramos por litro. (AA)
Se bloquea a la hora de realizar
experiencias sencillas de preparación de disoluciones, confunde el procedimiento
seguido y el material utilizado, y es
incapaz de determinar la concentración y la expresa en gramos por litro.
Es capaz de realizar experiencias
sencillas de preparación de disoluciones con ayuda, describe el procedimiento
seguido y el material utilizado, y
determina la concentración y la expresa en gramos por litro con alguna
dificultad.
Realiza experiencias sencillas de
preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material
utilizado, y determina la concentración y
la expresa en gramos por litro.
Realiza sin problemas experiencias
sencillas de preparación de disoluciones, describe con el vocabulario más
adecuado el procedimiento seguido y el
material utilizado, y determina de manera clara y eficaz la concentración y
la expresa en gramos por litro.
2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades
características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de
laboratorio adecuado. (CMCT)
Se bloquea a la hora de diseñar métodos de separación de mezclas según las
propiedades características de las
sustancias que las componen, confunde
el material de laboratorio.
Es capaz de diseñar métodos sencillos de separación de mezclas según las
propiedades características de las
sustancias que las componen,
describiendo el material de laboratorio
adecuado con ayuda.
Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades
características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de
laboratorio adecuado.
Describe y diseña métodos de separación de mezclas según las
propiedades características de las
sustancias que las componen,
explicando los pasos a seguir y
describiendo el material de laboratorio
usado más adecuado en cada caso.
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21
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3
3.1.1. Distingue entre cambios físicos y
químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de
nuevas sustancias. (CMCT)
Confunde los cambios físicos y
químicos en acciones de la vida cotidiana.
Es capaz de distinguir con algunas
dificultades entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida
cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
Distingue sin problemas entre cambios
físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
Reconoce y distingue entre cambios
físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias,
explicando las diferencias que hay entre ellos.
3.1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en
los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios
químicos. (CCL)
Se bloquea a la hora de describir el procedimiento de realización de
experimentos sencillos en los que se
ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y desconoce que se
trata de cambios químicos.
Es capaz de describir con algunas dificultades el procedimiento de
realización de experimentos sencillos en
los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y puede
reconocer que se trata de cambios
químicos.
Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en
los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios
químicos.
Describe de manera clara y detallada, usando el vocabulario adecuado, el
procedimiento de realización de
experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de
nuevas sustancias y reconoce que se
trata de cambios químicos, explicándolos.
3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas, interpretando la representación
esquemática de una reacción química. (CMCT)
Confunde cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas, desconociendo la
representación esquemática de una reacción química.
Es capaz de identificar cuáles son los reactivos y los productos de reacciones
químicas sencillas, interpretando con
ayuda la representación esquemática de una reacción química.
Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas, interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
Identifica y explica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones
químicas sencillas y las funciones de
éstos, comprendiendo e interpretando la representación esquemática de una
reacción química.
3,6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética. (CMCT)
Presenta muchas dificultades a la hora de clasificar algunos productos de uso
cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética.
Es capaz de clasificar algunos productos de uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
Clasifica sin problemas los productos de uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
Clasifica sin problemas los productos de uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética,
explicando en cada caso su origen.
3.6.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de
vida de las personas. (CSC)
Confunde los productos procedentes de
la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las
personas.
Es capaz de asociar productos
procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad
de vida de las personas con ayuda.
Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad
de vida de las personas.
Conoce, identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad
de vida de las personas, explicando en
qué consiste esta mejora.
3.7.1. Describe el impacto
medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de
efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito
global. (CCL)
Se bloquea a la hora de explicar el
impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos
de nitrógeno y los CFC y otros gases de
efecto invernadero, presentando dificultades para relacionarlo con los
problemas medioambientales de ámbito
global.
Es capaz de explicar el impacto
medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de
efecto invernadero, relacionándolo con ayuda con los problemas
medioambientales de ámbito global.
Describe el impacto medioambiental del
dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los
CFC y otros gases de efecto
invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito
global.
Comprende, explica y describe con el
vocabulario adecuado, el impacto medioambiental del dióxido de carbono,
los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo de
manera clara y directa con los
problemas medioambientales de ámbito global.
3.7.2. Propone medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para mitigar
los problemas medioambientales de
importancia global. (SIEE)
Se bloquea a la hora de proponer
medidas y actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global.
Es capaz de proponer algunas medidas y
actitudes, a nivel individual y colectivo,
para mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global.
Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global.
Propone y describe medidas y actitudes,
a nivel individual y colectivo, para
mitigar los problemas medioambientales
de importancia global y comprende y
explica las mejoras y consecuencias de estas.
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JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
22
3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria
química ha tenido en el progreso de la
sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. (CCL)
Desconoce la influencia que el desarrollo de la industria química ha
tenido en el progreso de la sociedad.
Es capaz de defender la influencia que el desarrollo de la industria química ha
tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
Defiende la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta procedencia.
Defiende razonadamente y con argumentaciones válidas, la influencia
que el desarrollo de la industria química
ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4
4.2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la
velocidad media de un cuerpo
interpretando el resultado. (CD)
Se bloquea a la hora de determinar, experimentalmente o a través de
aplicaciones informáticas, la velocidad
media de un cuerpo, siendo muy difícil la interpretación del resultado.
Es capaz de determinar con alguna dificultad, experimentalmente o a través
de aplicaciones informáticas, la
velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.
Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la
velocidad media de un cuerpo
interpretando el resultado.
Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la
velocidad media de un cuerpo
interpretando el resultado, comprendiendo y explicando el proceso
que ha ocurrido.
4.2.2. Realiza cálculos para resolver
problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad. (CMCT)
Se bloquea a la hora de realizar cálculos
para resolver problemas cotidianos
utilizando el concepto de velocidad.
Es capaz de realizar cálculos, con ayuda,
para resolver problemas cotidianos
utilizando el concepto de velocidad.
Realiza cálculos para resolver
problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
Realiza cálculos, de manera rápida y
eficaz, para resolver problemas
cotidianos utilizando el concepto de velocidad, que comprende y explica.
4.3.1. Deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de
la velocidad en función del tiempo.
(CMCT)
Presenta muchas dificultades para
deducir la velocidad media e instantánea
a partir de las representaciones gráficas
del espacio y de la velocidad en función
del tiempo.
Es capaz de deducir con ayuda la
velocidad media e instantánea a partir de
las representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del tiempo.
Deduce la velocidad media e instantánea
a partir de las representaciones gráficas
del espacio y de la velocidad en función
del tiempo.
Deduce y calcula rápidamente y sin
problemas la velocidad media e
instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
4.3.2. Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de
la velocidad en función del tiempo.
(CMCT)
Presenta problemas para reconocer si un
movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del tiempo.
Es capaz de reconocer si un movimiento
es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
Reconoce y explica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
Reconoce, comprende y justifica con las
explicaciones adecuadas, si un movimiento es acelerado o no a partir de
las representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del tiempo.
4.4.1. Interpreta el funcionamiento de
máquinas mecánicas simples, considerando la fuerza y la distancia al eje
de giro, y realiza cálculos sencillos sobre
el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas. (CMCT)
Se bloquea a la hora de interpretar el
funcionamiento de máquinas mecánicas simples. Incapaz de realizar cálculos
sencillos sobre el efecto multiplicador
de la fuerza producido por estas máquinas.
Es capaz de interpretar el
funcionamiento de máquinas mecánicas simples, considerando la fuerza y la
distancia al eje de giro, y realiza
cálculos sencillos con ayuda sobre el efecto multiplicador de la fuerza
producido por estas máquinas.
Interpreta el funcionamiento de
máquinas mecánicas simples, considerando la fuerza y la distancia al
eje de giro, y realiza cálculos sencillos
sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
Interpreta, comprende y describe el
funcionamiento de máquinas mecánicas simples, considerando la fuerza y la
distancia al eje de giro, y realiza
cálculos sencillos de manera ordenada y eficaz sobre el efecto multiplicador de la
fuerza producido por estas máquinas.
4.4.2. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que
tarda en llegar a la Tierra desde objetos
celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores obtenidos.
(CMCT)
Se bloquea a la hora de relacionar la velocidad de la luz con el tiempo que
tarda en llegar a la Tierra desde objetos
celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, sin
poder interpretar los valores obtenidos.
Es capaz de relacionar la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la
Tierra desde objetos celestes lejanos y
con la distancia a la que se encuentran dichos objetos con ayuda, interpretando
con dificultad los valores obtenidos.
Relaciona la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra
desde objetos celestes lejanos y con la
distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores
obtenidos.
Explica y relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que
tarda en llegar a la Tierra desde objetos
celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores obtenidos de
manera clara y ordenada.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 5
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
23
5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no
crear ni destruir, utilizando ejemplos.
(CCL)
Desconoce que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no
crear ni destruir.
Conoce que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
y puede poner ejemplos con ayuda.
Entiende y explica que la energía se puede transferir, almacenar o disipar,
pero no crear ni destruir, utilizando
ejemplos.
Comprende y argumenta con el vocabulario adecuado, que la energía se
puede transferir, almacenar o disipar,
pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos detallados.
5.1.2. Reconoce y define la energía como
una magnitud, expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema
Internacional. (CMCT)
Tiene problemas para reconocer la
energía como una magnitud, desconociendo la unidad
correspondiente en el Sistema Internacional.
Es capaz de reconocer la energía como una
magnitud, conociendo la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.
Reconoce la energía como una
magnitud, expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema
Internacional.
Reconoce y define con el vocabulario
más adecuado la energía como una magnitud, expresándola en la unidad
correspondiente en el Sistema Internacional.
5.2.1. Relaciona el concepto de energía
con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía
que se ponen de manifiesto en situaciones
cotidianas, explicando las transformaciones de unas formas a otras.
(CMCT)
Se bloquea a la hora de relacionar el
concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identificar los
diferentes tipos de energía que se ponen
de manifiesto en situaciones cotidianas, siendo incapaz de explicar las
transformaciones de unas formas a otras.
Es capaz de relacionar con ayuda el concepto
de energía con la capacidad de producir cambios e identificar los diferentes tipos de
energía que se ponen de manifiesto en
situaciones cotidianas, pero le cuesta explicar las transformaciones de unas formas a otras.
Relaciona el concepto de energía con la
capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía
que se ponen de manifiesto en
situaciones cotidianas, explicando las transformaciones de unas formas a otras.
Comprende y relaciona el concepto de
energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos
de energía que se ponen de manifiesto
en situaciones cotidianas, explicando detalladamente las transformaciones de
unas formas a otras.
5.3.1. Explica el concepto de temperatura
en términos del modelo cinético-
molecular, diferenciando entre temperatura, energía y calor. (CMCT)
Desconoce el concepto de temperatura
en términos del modelo cinético-
molecular, siendo incapaz de diferenciar entre temperatura, energía y calor.
Es capaz de explicar el concepto de
temperatura en términos del modelo cinético-
molecular, pero le cuesta diferenciar entre temperatura, energía y calor.
Explica el concepto de temperatura en
términos del modelo cinético-molecular,
diferenciando entre temperatura, energía y calor.
Entiende y explica de manera clara el
concepto de temperatura en términos del
modelo cinético-molecular, diferenciando entre temperatura, energía
y calor, y explicando en qué consisten
las diferencias.
5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las
escalas de Celsius y Kelvin. (CMCT)
Desconoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y no puede
relacionar las escalas de Celsius y
Kelvin.
Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y es capaz de relacionar con
ayuda las escalas de Celsius y Kelvin.
Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona sin
problemas las escalas de Celsius y
Kelvin.
Conoce y explica la existencia de una escala absoluta de temperatura y
relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin, detallando la relación que hay entre ellas.
5.3.3. Identifica los mecanismos de
transferencia de energía, reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y
fenómenos atmosféricos y justificando la
selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.
(CCL)
Confunde los mecanismos de
transferencia de energía, incapaz de reconocerlos en diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos atmosféricos,
desconoce la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas
de calentamiento.
Es capaz de identificar los mecanismos de
transferencia de energía, reconociéndolos con ayuda en diferentes situaciones cotidianas y
fenómenos atmosféricos, pero le cuesta
seleccionar los materiales para edificios y diseñar sistemas de calentamiento.
Identifica los mecanismos de
transferencia de energía, reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos
atmosféricos y justificando la selección de materiales para edificios y en el
diseño de sistemas de calentamiento.
Comprende e identifica los mecanismos
de transferencia de energía, explicándolos y reconociéndolos en
diferentes situaciones cotidianas y
fenómenos atmosféricos y justificando con argumentaciones adecuadas, la
selección de materiales para edificios y
en el diseño de sistemas de calentamiento.
5.4.1. Explica el fenómeno de la
dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones, como los termómetros de
líquido, las juntas de dilatación en
estructuras, etc. (CCL)
Se bloquea a la hora de explicar el
fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones, como los
termómetros de líquido, las juntas de
dilatación en estructuras, etc.
Es capaz de explicar con ayuda el fenómeno
de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones, como los termómetros de
líquido, las juntas de dilatación en estructuras,
etc.
Explica el fenómeno de la dilatación a
partir de alguna de sus aplicaciones, como los termómetros de líquido, las
juntas de dilatación en estructuras, etc.
Comprende y explica de manera
detallada el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones,
como los termómetros de líquido, las
juntas de dilatación en estructuras, etc.
5.4.2. Explica la escala Celsius
estableciendo los puntos fijos de un
termómetro basado en la dilatación de un
líquido volátil. (CMCT)
Presenta muchos problemas para
explicar la escala Celsius estableciendo
los puntos fijos de un termómetro
basado en la dilatación de un líquido
volátil.
Es capaz de explicar con ayuda la escala
Celsius estableciendo los puntos fijos de un
termómetro basado en la dilatación de un
líquido volátil.
Explica la escala Celsius estableciendo
los puntos fijos de un termómetro
basado en la dilatación de un líquido
volátil.
Comprende y explica de manera
detallada la escala Celsius,
estableciendo los puntos fijos de un
termómetro basado en la dilatación de
un líquido volátil, describiendo el
procedimiento que tiene lugar.
5.4.3. Interpreta cualitativamente
fenómenos cotidianos y experiencias
Se confunde a la hora de interpretar
fenómenos cotidianos y experiencias
Es capaz de interpretar con ayuda, fenómenos
cotidianos y experiencias donde se ponga de
Interpreta sin problemas fenómenos
cotidianos y experiencias donde se
Describe e interpreta cualitativamente
fenómenos cotidianos y experiencias
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
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24
donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico, asociándolo con la igualación de
temperaturas. (CMCT)
donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico.
manifiesto el equilibrio térmico, asociándolo con la igualación de temperaturas.
ponga de manifiesto el equilibrio térmico, asociándolo con la igualación
de temperaturas.
donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico, asociándolo con la
igualación de temperaturas.
5.5.1. Reconoce, describe y compara las
fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su
impacto medioambiental. (CSC)
Desconoce las fuentes renovables y no
renovables de energía, sin poder analizar su impacto medioambiental.
Es capaz de reconocer y explicar las fuentes
renovables y no renovables de energía, analizando su impacto medioambiental.
Reconoce y describe las fuentes
renovables y no renovables de energía, analizando su impacto medioambiental.
Reconoce, describe y compara las
fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico
su impacto medioambiental.
5.6.1. Compara las principales fuentes de
energía de consumo humano a partir de la
distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales. (CMCT)
Presenta dificultades para comparar las
principales fuentes de energía de
consumo humano a partir de la distribución geográfica de sus recursos y
de los efectos medioambientales.
Es capaz de comparar con ayuda las
principales fuentes de energía de consumo
humano a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos
medioambientales.
Compara las principales fuentes de
energía de consumo humano a partir de
la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos
medioambientales.
Comprende y compara sin dificultades y
de manera clara y precisa, las
principales fuentes de energía de consumo humano a partir de la
distribución geográfica de sus recursos y
de los efectos medioambientales.
5.6.2. Analiza la predominancia de las
fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los
motivos por los que estas últimas aún no
están suficientemente explotadas. (CCL)
Se bloquea a la hora de analizar la
predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas.
Es capaz de analizar con ayuda la
predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, pero
le cuesta explicar los motivos por los que estas
últimas aún no están suficientemente explotadas.
Analiza la predominancia de las fuentes
de energía convencionales frente a las alternativas, explicando los motivos por
los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
Entiende y analiza la predominancia de
las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando
con explicaciones concretas y bien
elaboradas, los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente
explotadas.
5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre
la evolución del consumo de energía
mundial, proponiendo medidas que
pueden contribuir al ahorro individual y
colectivo. (CMCT)
Se bloquea a la hora de interpretar datos
comparativos sobre la evolución del
consumo de energía mundial.
Es capaz de interpretar con ayuda datos
comparativos sobre la evolución del consumo
de energía mundial, pero le cuesta proponer
medidas que pueden contribuir al ahorro
individual y colectivo.
Interpreta datos comparativos sobre la
evolución del consumo de energía
mundial, proponiendo medidas que
pueden contribuir al ahorro individual y
colectivo.
Comprende e interpreta datos
comparativos sobre la evolución del
consumo de energía mundial,
proponiendo medidas detalladas que
pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
5.8.1. Reconoce la importancia que las
energías renovables tienen en Andalucía. (CSC)
Desconoce la importancia que las
energías renovables tienen en Andalucía.
Conoce la importancia que las energías
renovables tienen en Andalucía.
Reconoce la importancia que las
energías renovables tienen en Andalucía.
Reconoce, entiende y explica de manera
clara la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.
5.9.1. Identifica los fenómenos de
reflexión y refracción de la luz. (CMCT)
Confunde los fenómenos de reflexión y
refracción de la luz.
Conoce los fenómenos de reflexión y
refracción de la luz.
Identifica los fenómenos de reflexión y
refracción de la luz.
Identifica, comprende y distingue los
fenómenos de reflexión y refracción de la luz, explicando sus diferencias.
5.10.1. Reconoce los fenómenos de eco y
reverberación. (CMCT)
Confunde los fenómenos de eco y
reverberación.
Conoce los fenómenos de eco y reverberación. Reconoce los fenómenos de eco y
reverberación.
Reconoce, entiende y distingue los
fenómenos de eco y reverberación,
explicándolos de manera entendedora.
5.11.1. Valora el problema de la
contaminación acústica y lumínica. (CSC)
Se bloquea a la hora de valorar el
problema de la contaminación acústica y
lumínica.
Puede valorar el problema de la
contaminación acústica y lumínica.
Valora el problema de la contaminación
acústica y lumínica.
Valora, comprende y explica el
problema de la contaminación acústica y
lumínica, proponiendo actos que puedan evitarlo.
5.12.1. Elabora y defiende un proyecto de
investigación sobre instrumentos ópticos
aplicando las TIC. (CD)
Presenta muchas dificultades para
elaborar y defender un proyecto de
investigación sobre instrumentos ópticos aplicando las TIC.
Es capaz de elaborar y defender con ayuda un
proyecto de investigación sobre instrumentos
ópticos aplicando las TIC.
Elabora y defiende un proyecto de
investigación sobre instrumentos ópticos
aplicando las TIC.
Elabora y defiende sin problemas y con
soltura un proyecto de investigación
sobre instrumentos ópticos aplicando las TIC, usando el vocabulario más
adecuado en cada caso.
3.2. PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO. ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO. FÍSICA Y QUÍMICA PMAR
3.2.1 OBJETIVOS
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.
1 Traducir al lenguaje habitual distintas expresiones matemáticas (numéricas, algebraicas, gráficas, geométricas, lógicas, probabilísticas...).
2 Usar con precisión y rigor expresiones del lenguaje matemático (numérico, algebraico, gráfico, geométrico, lógico, probabilístico).
3 Emplear la lógica para organizar, relacionar y comprobar datos de la vida cotidiana en la resolución de problemas.
4 Interpretar y comprobar medidas reales con la finalidad de interpretar y comprender mejor la realidad física y cotidiana.
5 Emplear distintos medios, números y unidades fundamentales de capacidad, masa, superficie, volumen en la recogida de informaciones y datos para utilizarlos en la
resolución de problemas.
6 Elaborar distintos procedimientos y medios (algoritmos, calculadora, informáticos, etc.) en la resolución de problemas y describirlos mediante el lenguaje verbal.
7 Ser consciente de los procedimientos seguidos en la resolución de problemas para apreciar cuál es el más adecuado en cada situación.
8 Aplicar métodos sencillos de recogida y ordenación de datos para presentarlos numérica y gráficamente.
9 Obtener conclusiones sencillas, lo más precisas posibles, de representaciones numéricas y gráficas.
10 Entender la realidad desde distintos puntos de vista, utilizando diferentes métodos de estimación y medida.
11 Reconocer gráficos, datos estadísticos, cálculos, etc., en los distintos medios de comunicación, sobre temas de actualidad para formar criterios propios de
análisis crítico.
12 Desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química.
13 Saber presentar los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.
14 Saber realizar una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la
experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas; mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico.
15 Introducir el concepto de fuerza, a través de la observación, y entender el movimiento como la deducción por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas
16 Utilizar aplicaciones virtuales interactivas que permiten realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias
17 Clasificar la gran información que se puede obtener de cada tema según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos
18 Desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y
comunicativas a través de la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección.
19 Contribuir a la cimentación de una cultura científica básica por el carácter terminal que puede tener esta etapa.
.
3.2.2. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PMAR I. APORTACIONES DE FÍSICA Y QUÍMICA A LAS COMPETENCIAS
CCL Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada la información suministrada en los mismos. Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones según los casos. Ser capaz de expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o en la resolución de un problema. Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar correctamente razonamientos sobre fenómenos fisicoquímicos. Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad.
Redactar e interpretar informes científicos.
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Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos con brevedad y concisión. Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.
CMCT Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas y en la resolución de problemas de índole tecnológico
y científico. Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológico y científico. Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos. Aplicar la estadística y probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos. Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos tecnológicos y científicos. Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica en problemas tecnológicos y científicos. Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y químicos. Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para el trabajo científico: realización de cálculos, uso de fórmulas, resolución de
ecuaciones, manejo de tablas y representación e interpretación de gráficas.
Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga. Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los fenómenos observados. Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el contenido de la materia. Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a situaciones del ámbito cotidiano. Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.
CD Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de funciones, de tratamiento estadístico de la información.
Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de diversas fuentes y en formas variadas en relación con los fenómenos físicos y
químicos.
CAA Mostrar interés por las matemáticas más allá de lo visto en ámbito de la educación formal. Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y de estudiar de forma autónoma.
Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano. Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y químicos. Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.
CSC Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los problemas sociales expresados mediante lenguaje
matemático. Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede lograr conocimientos matemáticos.
Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos.
Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medio ambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de
la contribución de la Física y la Química.
SIEP Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas,
de acuerdo con las fases del método científico. Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física y la Química. Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas
CEC Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y
explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y
Química,
3.2.3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZACIÓN.
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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE área científico-matemático. 2º DE E.S.O.
CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS TRANSVERSALES:
LECTURAS/TIC/Experiencias
La actividad científica.
1.El método científico: sus etapas.
2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. 3.Notación científica.
4.Utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación. 5.El trabajo en el laboratorio.
1.Explicar qué es el método científico y cómo utilizarlo para dar respuestas válidas a nuestras
propuestas.
2.Desarrollar los conceptos de observación, investigación, hipótesis, experimentación y elaboración de conclusiones a través de ejemplos.
3.Asociar el éxito científico al esfuerzo, a la investigación y a la capacidad de aprender de los
errores. 4.Trabajar los conceptos de precisión y la objetividad. Comparar criterios científicos y los
criterios arbitrarios.
5.Ayudar a comprender la importancia del proceso de la medida y del uso de los instrumentos de medida.
6.Despertar el interés por la ciencia, la investigación y la curiosidad por comprender la materia.
7.Utilizar instrumentos de medida de forma adecuada y expresar correctamente el valor de la medida de distintas magnitudes en diferentes unidades.
8.Trabajar en el laboratorio, manipular reactivos y material con seguridad.
9.Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
10.Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para fundamentar
y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas
sobre cuestiones científicas y técnicas. 11.Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción
para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia,
etc.).
1. Método científico:
Recoger medidas de magnitudes
climáticas de Sevilla, durante un mes, diariamente, a una hora concreta en el
cuaderno de clase, llevarlas a una gráfica.
Realizar conclusiones.
La materia
1.Propiedades de la materia.
2, Estados de agregación. Cambios de estado.
3.Modelo cinético-molecular. 4.Sustancias puras y mezclas.
5. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones
y coloides. 6. Métodos de separación de mezclas.
1.Explicar las propiedades fundamentales de la materia: masa, volumen y forma, y relacionarlas con los estados de la materia.
2.Analizar e interpretar gráficas de cambios de estado localizando el punto de fusión y ebullición.
3.Comprender y expresar la teoría cinético-molecular utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, autonomía y creatividad.
4.Utilizar con precisión y de manera adecuada instrumentos de separación de mezclas
5.Clasificar y entender los diferentes tipos de materia aplicándolo a diferentes materiales utilizados en la vida cotidiana.
6.Identificar procesos de transformaciones físicas o químicas e intercambios y transformaciones
de energía. 7.Valorar la importancia del modelo cinético molecular para explicar las propiedades de los
cuerpos.
8.Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las condiciones de vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medioambientales y
sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.
9.Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información (incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación) para recoger, seleccionar, organizar, y analizar diferentes
tipos de aleaciones y sus usos.
10.Participar de manera responsable en la realización de prácticas de laboratorio en equipo,
valorando positivamente el trabajo realizado con rigor, tanto si es individual como en grupo, y
desarrollando actitudes y comportamientos de respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.
1. Búsqueda de información sobre el cuarto estado de agregación de la materia.
Puesta en común de la información en
clase.
2. Dinámica de clase. Acercar el
laboratorio a la clase para diferenciar
distintas magnitudes como el volumen de
la capacidad,
Los cambios. 1.Identificar procesos en los que se manifieste las transformaciones físicas o químicas de la 1. Búsqueda de información.
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1.Cambios físicos y cambios químicos. 2. La reacción química.
3.. La química en la sociedad y el medio ambiente.
materia.
2.Interpretar los principales fenómenos naturales, como las reacciones químicas, utilizando las
ecuaciones químicas y su representación.
3.Interpretar los principales fenómenos naturales, como la conservación de la masa, utilizando la
ley de Lavoisier y su aplicación en reacciones químicas con sus aplicaciones tecnológicas
derivadas.
4.Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, y apreciar la importancia de la formación científica.
Identificar los cambios físicos y químicos
en fenómenos cotidianos.
Movimiento y fuerzas.
1.Las fuerzas. Efectos.
2.Velocidad media.
3.Las fuerzas de la naturaleza.
1.Identificar procesos en los que se manifiesten las transformaciones físicas de la materia debido a las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos, ya sea para deformarlos o para modificar su velocidad.
2.Conocer el carácter vectorial de las fuerzas y determinar la fuerza resultante cuando en un
cuerpo concurren más de una.
3.Reconocer que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos.
4.Conocer históricamente la evolución del conocimiento del ser humano acerca de la estructura
del Universo.
5.Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, por ejemplo, en las aplicaciones de las máquinas simples, y apreciar la
importancia de la formación científica.
1.Seguridad vial
Búsqueda de información sobre la
distancia de seguridad de los vehículos en
movimiento.
2. Dinámica de clase: sumar (restar)
fuerzas de igual dirección y de igual
sentido o de sentido contrario.
La energía.
1. Energía y unidades. 2.Tipos de energía.
3.Transformaciones de la energía y su conservación3. 4.. Energía térmica.
5. El calor y la temperatura.
1.Identificar procesos en los que se manifiesten los intercambios y transformaciones de energía.
2.Interpretar los principales fenómenos naturales como la teoría cinético molecular y su conexión con la temperatura, el calor y la transferencia de energía calorífica.
3.Interpretar los principales fenómenos naturales como la teoría cinético molecular y su conexión
con la temperatura, el calor y la transferencia de energía calorífica.
4.Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medioambientales y
sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.
5.Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hábitos tendentes al mantenimiento de la
salud y conservación y mejora del medio ambiente.
1. Dinámica de clase (transferencia y
transformación de la energía). Ejemplo: Usar dos pelotas., una cubierta de pelos y
otra de goma y lisa. Botarlas de forma independiente y luego una sobre la otra.
Debatir las conclusiones.
2. Búsqueda de información. Salud:
Distinguir las diferentes reacciones del
cuerpo humano ante el calor.
TEMPORALIZACIÓN DEL NIVEL DE 2º DE ESO. PMAR FÍSICA Y QUÍMICA
PRIMER TRIMESTRE
UNIDADES DIDÁCTICAS TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 10
Unidad 2 LA MATERIA 14
TOTAL HORAS 24
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDADES DIDÁCTICAS (LIBRO DE TEXTO) TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Unidad 3 LOS CAMBIOS. 12
Unidad 4 MOVIMIENTO Y FUERZAS. 12
TOTAL HORAS 24
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TERCER TRIMESTRE
UNIDADES DIDÁCTICAS (LIBRO DE TEXTO) TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Unidad 5 LA ENERGÍA 18
TOTAL HORAS 18
3.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y NIVELES DE LOGRO. 2º DE ESO.PMAR I. FÍSICA Y QUÍMICA
Según Orden 144 de 14 de julio de 2016, se relaciona contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. La actividad científica.
1.El método científico: sus etapas.
2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
3.Notación científica.
4.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
5.El trabajo en el laboratorio.
6. Proyecto de investigación usando los contenidos del método científico y de las
TIC.
1.1. Reconocer e identificar las características del método
científico.
1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
1.3. Conocer los procedimientos científicos para
determinar magnitudes. 1.4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos
presentes del laboratorio de Física y Química; conocer y
respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. Conocer la
información de los pictogramas de los reactivos.
1.5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y
medios de comunicación.
1.6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método
científico y la utilización de las TIC.
1.1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
1.2.1. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
1.3.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
1..4.1 Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos
e instalaciones, interpretando su significado.
1.4.2 Identifica materiales e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas
1.5.1 Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad
1.5.2 Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
1. 6.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método
científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de
conclusiones.
1.6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
2. La materia.
1.Propiedades de la materia.
2, Estados de agregación. Cambios de estado. 3.Modelo cinético-molecular.
4.Sustancias puras y mezclas.
5. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
6. Métodos de separación de mezclas
2.1 Reconocer las propiedades generales y las
características específicas de la materia y relacionarlas con
su naturaleza y sus aplicaciones. 2.2 Justificar las propiedades de los diferentes estados de
agregación de la materia y sus cambios de estado, a través
del modelo cinético-molecular 2.4 Identificar sistemas materiales como sustancias puras o
mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de
mezclas de especial interés. 2.5 Proponer métodos de separación de los componentes
de una mezcla.
2.1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas
últimas para la caracterización de sustancias.
2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
2.1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad.
2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y
lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
2.2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición,
y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.
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30
2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
3. Los cambios
1.Cambios físicos y cambios químicos.
2. La reacción química. 3.. La química en la sociedad y el medio
ambiente.
3.1 Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante
la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias
3.2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de
unas sustancias en otras. 3.4 Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer
reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
3.6 Reconocer la importancia de la química en la
obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.
3.7 Valorar la importancia de la industria química en la
sociedad y su influencia en el medio ambiente.
3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya
o no formación de nuevas sustancias.
3.1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto
la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.
3.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
3.6.1 Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
3.6.2 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas
3.7.1 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
3.7.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
3.7.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
4. El movimiento y las fuerzas.
1.Las fuerzas. Efectos.
2.Velocidad media.
3.Las fuerzas de la naturaleza.
4.1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los
cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones 4.2 Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación
entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en
recorrerlo. 4.6 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable
del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de
los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
4.7 Identificar los diferentes niveles de agrupación entre
cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de
las distancias implicadas.
4.1.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un
cuerpo interpretando el resultado.
4.1.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
4.1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
4.1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas
y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional.
4.2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
4.2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
4.3.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas
máquinas.
4.4.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos.
5. La Energía.
5.1 Reconocer que la energía es la capacidad de producir
transformaciones o cambios. 5.2 Identificar los diferentes tipos de energía puestos de
manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias
sencillas realizadas en el laboratorio.
5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el
Sistema Internacional.
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31
1.. Energía y unidades. 2...Tipos de energía.
3.Transformaciones de la energía y su
conservación 4.. Energía térmica.
5. El calor y la temperatura.
5,3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y
describir los mecanismos por los que se transfiere la
energía térmica en diferentes situaciones cotidianas. 5.4 Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los
cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de
laboratorio. 5.5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas,
identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía
empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
5.7. Valorar la importancia de realizar un consumo
responsable de las fuentes energéticas.
5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de
unas formas a otras.
5.3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.
5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.
5.3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento
5. 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el
equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas
5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto medioambiental.
5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales
5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas
5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo mundial de energía proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo
Para cada estándar se establecen cuatro niveles de logro, que corresponde con 1 poco adecuado (insuficiente), 2 adecuado (suficiente), 3 muy adecuado
(bien), 4 excelente (notable y sobresaliente). RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
1.1.1 Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos.
No formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías
y modelos científicos.
Le cuesta formular hipótesis para
explicar fenómenos cotidianos
utilizando teorías y modelos científicos.
Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías
y modelos científicos.
Formula correctamente hipótesis para
explicar fenómenos cotidianos
utilizando teorías y modelos
científicos.
1.1.2 Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
No registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
Le cuesta registrar observaciones, datos
y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
En algunas ocasiones registra
correctamente observaciones, datos y resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
Registra correctamente observaciones,
datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica
de forma oral y escrita utilizando
esquemas, gráficos, tablas y
expresiones matemáticas.
1.2.1 Relaciona la investigación científica No relaciona la investigación científica Le cuesta relacionar la investigación Relaciona algunas investigaciones Relaciona correctamente la
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
32
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
con las aplicaciones tecnológicas en la
vida cotidiana.
con las aplicaciones tecnológicas en la
vida cotidiana.
científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana. a
científicas con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
investigación científica con las
aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
1.3.1 Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema Internacional
de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados.
No establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados.
Muestra dificultades para establecer
relaciones entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados.
Establece, en ciertas ocasiones,
relaciones entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados.
Establece correctamente relaciones
entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y
la notación científica para expresar los
resultados.
1.4.1 Reconoce e identifica los símbolos
más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
No reconoce ni identifica los símbolos
más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e
instalaciones, interpretando su
significado.
Reconoce e identifica con dificultades
los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e
instalaciones, interpretando su
significado.
Reconoce e identifica los símbolos más
frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
Reconoce e identifica perfectamente
los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
1.4.2 Identifica materiales e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma
de utilización para la realización de
experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
No identifica materiales e instrumentos básicos de laboratorio ni conoce su
forma de utilización para la realización
de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
Identifica con dificultades materiales e instrumentos básicos de laboratorio y
conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando
actitudes y medidas de actuación
preventivas.
Identifica materiales e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su
forma de utilización para la realización
de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
Identifica perfectamente materiales e instrumentos básicos de laboratorio y
conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
1.5.1 Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
No selecciona, comprende ni interpreta
información relevante en un texto de divulgación científica y no transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
Con dificultad, selecciona, comprende e
interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de divulgación científica perfectamente y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad.
1.5.2 Identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios
digitales.
No identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios
digitales.
Identifica con dificultad las principales
características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios
digitales.
Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en
internet y otros medios digitales.
Identifica perfectamente las
principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y
otros medios digitales.
1.6.1 Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico y
utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación
de conclusiones.
No realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación
de conclusiones.
Realiza con dificultad pequeños trabajos
de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método
científico, y utilizando las TIC para la
búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones.
Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación
de conclusiones.
Realiza perfectamente pequeños
trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
método científico, y utilizando las
TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de
conclusiones.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
33
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
1.6.2 Participa, valora, gestiona y respeta
el trabajo individual y en equipo.
No participa, valora, gestiona y respeta
el trabajo individual y en equipo.
Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo con
dificultades.
Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo bastante
bien.
Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo
perfectamente.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
34
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
2.1.1 Distingue entre propiedades
generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
No distingue entre propiedades
generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas
para la caracterización de sustancias.
Le cuesta distinguir entre propiedades
generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas
para la caracterización de sustancias.
Distingue entre propiedades generales y
propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
Distingue perfectamente propiedades
generales y propiedades características de la materia,
utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
2.1.2 Relaciona propiedades de los
materiales de nuestro entorno con el uso
que se hace de ellos.
No relaciona propiedades de los
materiales de nuestro entorno con el uso
que se hace de ellos.
Le cuesta relacionar propiedades de los
materiales de nuestro entorno con el uso
que se hace de ellos.
En algunas ocasiones relaciona
propiedades de los materiales de nuestro
entorno con el uso que se hace de ellos.
Relaciona correctamente propiedades
de los materiales de nuestro entorno
con el uso que se hace de ellos.
2.2.1 Justifica que una sustancia puede
presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en
las que se encuentre.
No justifica que una sustancia puede
presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en
las que se encuentre.
Le cuesta justificar que una sustancia
puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en
las que se encuentre.
Justifica frecuentemente que una
sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de
las condiciones de presión y temperatura
en las que se encuentre.
Justifica siempre que una sustancia
puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura
en las que se encuentre.
2.2.2 Explica las propiedades de los gases,
líquidos y sólidos utilizando el modelo
cinético-molecular.
No explica las propiedades de los gases,
líquidos y sólidos utilizando el modelo
cinético-molecular.
Muestra dificultades para explicar las
propiedades de los gases, líquidos y
sólidos utilizando el modelo cinético-
molecular.
Explica, en ciertas ocasiones, las
propiedades de los gases, líquidos y
sólidos utilizando el modelo cinético-
molecular.
Explica correctamente las propiedades
de los gases, líquidos y sólidos
utilizando el modelo cinético-
molecular.
2.2.3 Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo
cinético-molecular y lo aplica a la
interpretación de fenómenos cotidianos.
No describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el
modelo cinético-molecular ni lo aplica a
la interpretación de fenómenos
cotidianos.
Describe e interpreta, con dificultades, los cambios de estado de la materia
utilizando el modelo cinético-molecular
y lo aplica a la interpretación de
fenómenos cotidianos.
Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el
modelo cinético-molecular y lo aplica a
la interpretación de fenómenos
cotidianos.
Describe e interpreta perfectamente los cambios de estado de la materia
utilizando el modelo cinético-
molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos
cotidianos.
2.2.4 Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos
de fusión y ebullición, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias.
No deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus
puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos
necesarias.
Deduce, con dificultades, a partir de las gráficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las
tablas de datos necesarias.
Deduce casi siempre a partir de las gráficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las
tablas de datos necesarias.
Deduce siempre a partir de las gráficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando
las tablas de datos necesarias.
2.4.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias
puras y mezclas, especificando en este
último caso si se trata de mezclas
homogéneas, heterogéneas o coloides.
No distingue ni clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
Con dificultades, distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y
mezclas, especificando en este último
caso si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
Distingue y clasifica perfectamente sistemas materiales de uso cotidiano
en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
2.4.2 Identifica el disolvente y el soluto al
analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés.
No identifica el disolvente y el soluto al
analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés.
Identifica con dificultad el disolvente y
el soluto al analizar la composición de
mezclas homogéneas de especial interés.
Identifica el disolvente y el soluto al
analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés.
Identifica perfectamente el disolvente
y el soluto al analizar la composición
de mezclas homogéneas de especial
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
35
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
interés.
2.5.1 Diseña métodos de separación de
mezclas según las propiedades características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de
laboratorio adecuado.
No diseña métodos de separación de
mezclas según las propiedades características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de
laboratorio adecuado.
Diseña con dificultad métodos de
separación de mezclas según las propiedades características de las
sustancias que las componen,
describiendo el material de laboratorio
adecuado.
Diseña métodos de separación de
mezclas según las propiedades características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de
laboratorio adecuado.
Diseña perfectamente métodos de
separación de mezclas según las propiedades características de las
sustancias que las componen,
describiendo el material de laboratorio
adecuado.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
3.1.1 Distingue entre cambios físicos y
químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de
nuevas sustancias.
No distingue entre cambios físicos y
químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
Distingue a veces entre cambios
físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya
o no formación de nuevas sustancias.
Distingue casi siempre entre cambios
físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya
o no formación de nuevas sustancias.
Distingue perfectamente entre cambios
físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
3.1.2 Describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos en
los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce
que se trata de cambios químicos.
No describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos en
los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias ni
reconoce que se trata de cambios
químicos aun cuando tenga como base
la ecuación química.
No describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos
en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias, pero
reconoce que se trata de cambios
químicos si se le facilita la ecuación.
Describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos
en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias si se
le aporta la ecuación química y
reconoce que se trata de cambios
químicos.
Describe el procedimiento de realización
de experimentos sencillos en los que se
ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata
de cambios químicos.
3.2.1 Identifica cuáles son los reactivos y
los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
Tiene dificultades en la identificación de
cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas y le
cuesta interpretar la representación
esquemática de una reacción química.
Identifica cuáles son los reactivos y
los productos de reacciones químicas sencillas, pero no interpreta bien la
representación esquemática de una
reacción química.
Identifica casi siempre cuáles son los
reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
Identifica siempre cuáles son los reactivos
y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
3.4.1 Reconoce cuáles son los reactivos y
los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y
comprueba experimentalmente que se
cumple la ley de conservación de la masa.
Tiene dificultades en reconocer cuáles
son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y no comprueba
experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. No sabe
ajustar ecuaciones químicas.
Reconoce cuáles son los reactivos y
los productos a partir de la representación de reacciones químicas
sencillas, pero no comprueba
experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa y tiene
dificultades para ajustar correctamente
las ecuaciones químicas.
Reconoce cuáles son los reactivos y
los productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba
experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa,
ajustando casi siempre de manera
correcta las ecuaciones químicas.
Reconoce cuáles son los reactivos y los
productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba
experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa, ajustando las
reacciones químicas sin dificultad.
3.6.1 Clasifica algunos productos de uso No clasifica algunos productos de uso Clasifica a veces productos de uso Clasifica con frecuencia Clasifica perfectamente algunos productos
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
36
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética.
cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética.
cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
correctamente productos de uso
cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
de uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
3.6.2 Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de
vida de las personas.
No identifica ni asocia productos
procedentes de la industria química con
su contribución a la mejora de la calidad
de vida de las personas.
Identifica y asocia en ocasiones
productos procedentes de la industria
química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las
personas.
Identifica y asocia casi siempre
productos procedentes de la industria
química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las
personas.
Identifica y asocia productos procedentes
de la industria química con su contribución
a la mejora de la calidad de vida de las
personas.
3.7.1 Describe el impacto medioambiental
del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
3.7.2 Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de
importancia global.
3.7.3 Defiende razonadamente la
influencia que el desarrollo de la industria
química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de
distinta procedencia.
No es capaz de describir el impacto
medioambiental del dióxido de carbono,
los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de
efecto invernadero, ni relacionarlo con
los problemas medioambientales de
ámbito global.
Le cuesta proponer e identificar medidas y actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global.
Además, no es capaz de defender
razonadamente la influencia que el
desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.
Describe el impacto medioambiental
del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto
invernadero, relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito global, pero no es capaz de
proponer e identificar medidas y
actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global.
Además, defiende razonadamente la
influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta
procedencia.
Describe el impacto medioambiental
del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto
invernadero, relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito global, y es capaz de proponer
e identificar medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global.
Además, defiende, aunque le cuesta hacerlo razonadamente, la influencia
que el desarrollo de la industria
química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes
científicas de distinta procedencia.
Describe el impacto medioambiental del
dióxido de carbono, los óxidos de azufre,
los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero,
relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global, y es capaz de proponer e identificar medidas y
actitudes, a nivel individual y colectivo,
para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
Además, defiende razonadamente la
influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la
sociedad, a partir de fuentes científicas de
distinta procedencia.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
37
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
4.1.1 En situaciones de la vida
cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
En situaciones de la vida cotidiana, no
identifica las fuerzas que intervienen ni las relaciona con sus correspondientes efectos
en la deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
En situaciones de la vida cotidiana,
identifica, en ocasiones, las fuerzas que intervienen y las relaciona, a
veces, con sus correspondientes
efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
En situaciones de la vida cotidiana, suele
identificar las fuerzas que intervienen y las relaciona casi siempre con sus
correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del estado
de movimiento de un cuerpo.
En situaciones de la vida cotidiana,
identifica perfectamente las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del estado
de movimiento de un cuerpo.
4.1.2 Establece la relación entre el alargamiento producido en un
muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y
el procedimiento a seguir para ello
y poder comprobarlo
experimentalmente.
No establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las
fuerzas que han producido esos
alargamientos, y no es capaz de describir el material a utilizar y el procedimiento a
seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
No siempre establece la relación entre el alargamiento producido en un
muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describe pobremente el material a
utilizar y el procedimiento a seguir
para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
Establece casi siempre la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las
fuerzas que han producido esos
alargamientos, describiendo casi todo el material a utilizar y el procedimiento a
seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que
han producido esos alargamientos,
describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder
comprobarlo experimentalmente.
4.1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente
efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
No establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
Sólo en ocasiones, establece la relación entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado
de movimiento de un cuerpo.
Establece, casi siempre, la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en
la deformación o la alteración del estado
de movimiento de un cuerpo.
Establece siempre la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
4.1.4. Describe la utilidad del
dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas
expresando el resultado experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
No es capaz de describir la utilidad del
dinamómetro para medir la fuerza elástica, no registra los resultados en tablas y
representaciones gráficas y no siempre
expresa el resultado experimental en
unidades en el Sistema Internacional.
Describe la utilidad del dinamómetro
para medir la fuerza elástica pero no registra los resultados en tablas y
representaciones gráficas. No siempre
expresa el resultado experimental en
unidades en el Sistema Internacional.
Describe la utilidad del dinamómetro para
medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones
gráficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
Describe perfectamente la utilidad del
dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra sin problemas los resultados en
tablas y representaciones gráficas
expresando el resultado experimental en
unidades en el Sistema Internacional.
4.2.1 Determina,
experimentalmente o a través de
aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo
interpretando el resultado.
No determina, experimentalmente ni a
través de aplicaciones informáticas, la
velocidad media de un cuerpo
interpretando el resultado.
Determina con dificultad,
experimentalmente o a través de
aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el
resultado.
Determina casi siempre,
experimentalmente o a través de
aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el
resultado.
Determina siempre, experimentalmente o a
través de aplicaciones informáticas, la
velocidad media de un cuerpo
interpretando el resultado.
4.2.2 Realiza cálculos para resolver
problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
No realiza cálculos para resolver
problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
Realiza cálculos para resolver
problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad, aunque no es independiente a la hora de plantear el
problema.
Realiza cálculos para resolver problemas
cotidianos utilizando el concepto de
velocidad, aunque en ocasiones tiene
dificultades para llegar al resultado final.
Realiza perfectamente cálculos para
resolver problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
4.6.2 Distingue entre masa y peso calculando el valor de la
No distingue entre masa y peso ni calcula el valor de la aceleración de la gravedad a
Distingue entre masa y peso, pero no es capaz de calcular el valor de la
Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a
Distingue perfectamente entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
38
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre ambas
magnitudes.
partir de la relación entre ambas
magnitudes.
aceleración de la gravedad a partir de
la relación entre ambas magnitudes.
partir de la relación entre ambas
magnitudes.
gravedad a partir de la relación entre
ambas magnitudes.
4.7.1 Relaciona cuantitativamente
la velocidad de la luz con el tiempo
que tarda en llegar a la Tierra desde
objetos celestes lejanos y con la
distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos.
No relaciona cuantitativamente la
velocidad de la luz con el tiempo que tarda
en llegar a la Tierra desde objetos celestes
lejanos ni con la distancia a la que se
encuentran dichos objetos, ni interpreta los
valores obtenidos.
Relaciona cuantitativamente la
velocidad de la luz con el tiempo que
tarda en llegar a la Tierra desde
objetos celestes lejanos y con la
distancia a la que se encuentran dichos objetos, pero no interpreta los valores
obtenidos.
Relaciona cuantitativamente la velocidad
de la luz con el tiempo que tarda en llegar
a la Tierra desde objetos celestes lejanos y
con la distancia a la que se encuentran
dichos objetos, pero le cuesta interpretar
los valores obtenidos.
Relaciona cuantitativamente la velocidad
de la luz con el tiempo que tarda en llegar
a la Tierra desde objetos celestes lejanos y
con la distancia a la que se encuentran
dichos objetos, interpretando los valores
obtenidos.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
39
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
5.1.1 Argumenta que la energía se puede
transferir, almacenar o disipar, pero no
crear ni destruir, utilizando ejemplos.
No argumenta, o su argumentación es
pobre, al defender que la energía se puede transferir, almacenar o disipar,
pero no crear ni destruir. No sabe dar
ejemplos.
Argumenta que la energía se puede
transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, aunque no es
capaz de apoyar sus ideas utilizando
ejemplos.
Argumenta que la energía se puede
transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos,
aunque sus ejemplos son los trabajados en
clase.
Argumenta perfectamente con
claridad y apoyando sus argumentos en ideas científicas que la energía se
puede transferir, almacenar o disipar,
pero no crear ni destruir, utilizando
ejemplos.
5.1.2 Reconoce y define la energía como
una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema
Internacional.
No reconoce y ni define la energía como
una magnitud y no siempre utiliza las unidades correspondientes en el Sistema
Internacional.
Reconoce y define la energía como
una magnitud, pero no siempre utiliza las unidades correspondientes en el
Sistema Internacional.
Reconoce y define la energía como una
magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema
Internacional.
Reconoce y define perfectamente la
energía como una magnitud expresándola siempre en la unidad
correspondiente en el Sistema
Internacional.
5.2.1 Relaciona el concepto de energía
con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía
que se ponen de manifiesto en
situaciones cotidianas, explicando las
transformaciones de unas formas a otras.
No relaciona el concepto de energía con
la capacidad de producir cambios y no identifica los diferentes tipos de energía
que se ponen de manifiesto en
situaciones cotidianas. Tampoco es capaz de explicar las transformaciones
de unas formas a otras.
Relaciona el concepto de energía con
la capacidad de producir cambios, pero le cuesta identificar los diferentes
tipos de energía que se ponen de
manifiesto en situaciones cotidianas y no explica las transformaciones de
unas formas a otras.
Relaciona el concepto de energía con la
capacidad de producir cambios e identifica casi siempre los diferentes tipos de energía
que se ponen de manifiesto en situaciones
cotidianas, explicando las
transformaciones de unas formas a otras.
Relaciona perfectamente el concepto
de energía con la capacidad de producir cambios e identifica sin
problemas los diferentes tipos de
energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, explicando las
transformaciones de unas formas a
otras.
5.3.1 Explica el concepto de temperatura
en términos del modelo cinético-molecular, diferenciando entre
temperatura, energía y calor.
No explica el concepto de temperatura
en términos del modelo cinético-molecular y le cuesta diferenciar entre
temperatura, energía y calor.
Explica de manera regular el concepto
de temperatura en términos del modelo cinético-molecular y le cuesta
diferenciar entre temperatura, energía
y calor.
Explica bastante bien el concepto de
temperatura en términos del modelo cinético-molecular, diferenciando entre
temperatura, energía y calor.
Explica perfectamente el concepto de
temperatura en términos del modelo cinético-molecular, diferenciando
entre temperatura, energía y calor.
5.3.2 Conoce la existencia de una escala
absoluta de temperatura y relaciona las
escalas de Celsius y Kelvin.
No conoce la existencia de una escala
absoluta de temperatura. No relaciona
las escalas de Celsius y Kelvin y no sabe
cambiar de escala las temperaturas.
Conoce la existencia de una escala
absoluta de temperatura, pero le
cuesta relacionar las escalas de Celsius y Kelvin. Comete errores al
cambiar de escala la temperatura.
Conoce la existencia de una escala
absoluta de temperatura y relaciona las
escalas de Celsius y Kelvin, A veces comete errores al cambiar de escala la
temperatura.
Conoce la existencia de una escala
absoluta de temperatura y relaciona
las escalas de Celsius y Kelvin. Cambia de escala los datos numéricos
siempre.
5.3.3 Identifica los mecanismos de
transferencia de energía reconociéndolos
en diferentes situaciones cotidianas y
fenómenos atmosféricos, justificando la
selección de materiales para edificios y
en el diseño de sistemas de
calentamiento.
Le cuesta identificar los mecanismos de
transferencia de energía y reconocerlos
en diferentes situaciones cotidianas y
fenómenos atmosféricos, justificando la
selección de materiales para edificios y
en el diseño de sistemas de
calentamiento.
Identifica a veces los mecanismos de
transferencia de energía
reconociéndolos en diferentes
situaciones.
Identifica los mecanismos de transferencia
de energía reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidiana.
Identifica los mecanismos de
transferencia de energía
reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos
atmosféricos, justificando la selección
de materiales para edificios y en el
diseño de sistemas de calentamiento.
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JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
40
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
5.4.3 Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias
donde se ponga de manifiesto el
equilibrio térmico asociándolo con la
igualación de temperaturas.
No sabe interpretar cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias
donde se ponga de manifiesto el
equilibrio térmico asociándolo con la
igualación de temperaturas.
Interpreta cualitativamente, pero con dificultad fenómenos cotidianos y
experiencias donde se ponga de
manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de
temperaturas.
Interpreta cualitativamente casi siempre fenómenos cotidianos y experiencias
donde se ponga de manifiesto el equilibrio
térmico asociándolo con la igualación de
temperaturas.
Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se
ponga de manifiesto el equilibrio
térmico asociándolo con la igualación
de temperaturas.
5.5.1 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico
su impacto medioambiental.
No reconoce ni describe, y compara pobremente las fuentes renovables y no
renovables de energía. Le cuesta
analizar con sentido crítico su impacto
medioambiental.
Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de
energía, con argumentos incompletos.
Le cuesta analizar con sentido crítico
su impacto medioambiental.
Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía,
pero no siempre analiza con sentido crítico
su impacto medioambiental.
Reconoce, describe y compara perfectamente las fuentes renovables
y no renovables de energía,
analizando con sentido crítico su
impacto medioambiental.
5.6.1 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de
la distribución geográfica de sus
recursos y los efectos medioambientales.
No compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de
la distribución geográfica de sus
recursos y los efectos
medioambientales.
Compara las principales fuentes de energía de consumo humano con falta
de argumentos.
Compara las principales fuentes de energía
de consumo humano en líneas generales.
Compara las principales fuentes de energía de consumo humano a partir
de la distribución geográfica de sus
recursos y los efectos
medioambientales.
5.6.2 Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente
a las alternativas, argumentando los
motivos por los que estas últimas aún no
están suficientemente explotadas.
No justifica la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente
a las alternativas, ni sabe argumentar los
motivos por los que estas últimas aún no
están suficientemente explotadas.
Analiza pobremente la predominancia de las fuentes de energía
convencionales frente a las
alternativas, y no sabe argumentar bien los motivos por los que estas
últimas aún no están suficientemente
explotadas.
Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las
alternativas, argumentando algunos
motivos por los que estas últimas aún no
están suficientemente explotadas.
Analiza claramente la predominancia de las fuentes de energía
convencionales frente a las
alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún
no están suficientemente explotadas.
5.7.1 Interpreta datos comparativos
sobre la evolución del consumo mundial
de energía proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y
colectivo.
No interpreta datos comparativos sobre
la evolución del consumo de energía
mundial ni propone medidas que puedan contribuir al ahorro individual y
colectivo.
Le cuesta interpretar datos
comparativos sobre la evolución del
consumo mundial de energía y apenas propone medidas que puedan
contribuir al ahorro individual y
colectivo.
No siempre interpreta bien datos
comparativos sobre la evolución del
consumo mundial de energía, pero es capaz de proponer medidas que pueden
contribuir al ahorro individual y colectivo.
Interpreta datos comparativos sobre la
evolución del consumo mundial de
energía proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual
y colectivo.
3.3. PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO. FÍSICA Y QUÍMICA
3.3.1. OBJETIVOS
1 Conocer y entender el método científico de manera que puedan aplicar sus procedimientos a la resolución de problemas sencillos, formulando hipótesis,
diseñando experimentos o estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas razonadamente.
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41
2 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología científica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el
entorno académico como en su vida cotidiana
3 Aplicar procedimientos científicos para argumentar, discutir, contrastar y razonar informaciones y mensajes cotidianos relacionados con la Física y la
Química aplicando el pensamiento crítico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisión, objetividad, reflexión, etc.
4 Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas básicas y emplearlos en el análisis de
problemas.
5 Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologías de la Información
y Comunicación y emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados con la Física y la
Química, adoptando una actitud crítica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica.
6 Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la materia para explicar los procesos físicos y químicos básicos que caracterizan el
funcionamiento de la naturaleza.
7 Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo
de las sociedades mediante los avances tecnocientíficos, valorando el impacto que tienen en el medio ambiente, la salud y el consumo y por lo tanto, sus
implicaciones éticas, económicas y sociales en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en España, promoviendo actitudes responsables para alcanzar un
desarrollo sostenible
8 Utilizar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para comprender el valor del patrimonio natural y tecnológico de Andalucía y la necesidad
de su conservación y mejora
9 Entender el progreso científico como un proceso en continua revisión, apreciando lo grandes debates y las revoluciones científicas que han sucedido en el
pasado y que en la actualidad marcan los grandes hitos sociales y tecnológicos del siglo XXI.
3.3.2. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS APORTACIONES DE FÍSICA Y QUÍMICA A LAS COMPETENCIAS
CCL Se realiza con la adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y transmisión de ideas.
CMCT Está en clara relación con los contenidos de esta materia, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar
conclusiones, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales. Las tecnologías de la
comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la
ciencia.
CD Se contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando información, obteniendo y tratando datos, presentando
proyectos, etc.
CAA la Física y Química aporta unas pautas para la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer
los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.
CSC La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está relacionada con el papel de la ciencia en la
preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente
SIEP Está relacionado con la capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus consecuencias,
utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos
CEC Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y explicar la
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42
naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química,
3.3.3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZACIÓN. 3º DE ESO.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE FÍSICA Y QUÍMICA. 3º DE E.S.O.
BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.
LECTURAS TIC/Experiencias
1. ACTIVIDAD CIENTÍFICA
1. Método científico. Etapas. 2. Medida. Magnitud. Unidad.
3. Sistema de unidades S.I.
4. Clasificación de magnitudes (fundamentales y derivadas) 5. Cambios de unidades
6. Aproximación de decimales y notación científica.
7. Errores absolutos y relativos. Sensibilidad y precisión.
1. Repasar y profundizar en el conocimiento del método científico y en el uso de magnitudes y
unidades en el S.I. 2. Aplicar el método científico a problemas prácticos sencillos.
3. Realizar cambios de unidades correctamente, utilizando factores de conversión.
4. Utilizar la sensibilidad y precisión como una medida de error absoluto y relativo y su relación con la aproximación por “redondeo” de la expresión numérica de la medida.
1. Contenido transversal: Igualdad de sexo. Biografía de
científicos y científicas. Búsqueda de información y posterior lectura en clase
2. Dinámica de clase. Grupos de alumnos/as realizarán
medidas de diferentes magnitudes, como la altura de la puerta de la clase y se determinarán el error absoluto de cada
medida, el error absoluto medio y el error relativo medio. Se
representará la medida correctamente.
2. ESTRUCTURA Y DIVERSIDAD DE LA
MATERIA: ÁTOMOS, MOLÉCULAS Y
CRISTALES 1. Modelos atómicos. Evolución histórica desde Demócrito hasta Bohr
2. Número atómico y másico. *Relación número atómico-elemento químico.
3. Isótopos
4. Configuración electrónica. 5. Clasificación de los elementos en la tabla periódica (orden creciente
de nº atómico).
6. Unión de átomos: moléculas (monoatómica y heteroatómica), y cristales (red atómica, molecular e iónica).
7. Masas atómicas y masas moleculares
8. Fórmulas y nombres de compuestos inorgánicos binarios según la IUPAC.
1. Distinguir entre realidad y modelo.
2. Conocer la evolución histórica de los modelos atómicos y de la clasificación del sistema periódico.
3. Comparar los modelos atómicos, señalando sus semejanzas y diferencias.
4. Profundizar en los modelos de Dalton y Rutherford.
4. Conocer las partículas fundamentales del átomo.
5. Introducir el concepto de isótopo. Conocer algunas aplicaciones de los isótopos radiactivos. 6. Diferenciar entre: nº atómico, nº másico, masa atómica y masa de un átomo.
7. Clasificar los elementos químicos, según su configuración electrónica, en metales y no metales.
8. Interpretar las fórmulas. 9. Repasar los símbolos y las valencias de los elementos más comunes.
10. Introducir el concepto de enlace químico.
11. Introducir la formulación de compuestos inorgánicos binarios. 12. Definir átomo, molécula, elemento, compuesto.
1. Dinámica de clase. Se podrán hacer diferentes actividades
como la búsqueda del conocimiento sobre el contenido de
una caja cerrada, sin abrirla, para ilustrar la composición de
la materia.
2. Contaminación medioambiental. Búsqueda de información sobre noticias relacionadas con la
contaminación: lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono,
destrucción de las zonas polares, contaminación radiactiva, Lectura en clase y debate posterior.
3. Búsqueda de información sobre el nombre de algunos elementos químicos. Su procedencia y descubridores.
Aplicaciones de isótopos radiactivos. Uso de isótopos en
medicina, en arqueología.
4.
3. CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS APLICACIONES:
REACTIVIDAD QUÍMICA 1. Fenómenos físicos y químicos. 2. Reacción química
3. Ley de conservación de la masa.
4. La química en la sociedad y el medio ambiente.
1. Repasar la diferencia entre fenómenos físicos y químicos.
2. Repasar el concepto de reacción química. 3. Comprender la ley de conservación de la masa y utilizarla para el ajuste de reacciones sencillas.
4. Conocer a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones. 5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas. 6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
1. Tema transversal: La Química y la industria del petróleo.
Fabricación de plásticos y el problema medioambiental.
2. Búsqueda de información sobre las etiquetas de
productos peligrosos. Simbología actual.
3. Dinámica de clase. Acercar al laboratorio a la clase y
realizar práctica sencilla.
4. CAMBIOS FÍSICOS: MOVIMIENTO Y FUERZAS
1. La fuerza
2. Efectos que producen las fuerzas Deformación en cuerpos elásticos. Ley de Hooke
Cambios en la velocidad:
1.Profundizar en el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones
2. Conocer el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. 3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y conocer los factores de los que
1. Programas de simulación: mru y mruv
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43
3. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza
elástica. 4. La fuerza gravitatoria: Peso
5. Fuerzas eléctricas y magnéticas
6. movimiento rectilíneo y variado
depende.
4. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
5. Conocer fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la
electricidad en la vida cotidiana. 6. Conocer cualitativamente los fenómenos magnéticos y su contribución en el desarrollo tecnológico.
7. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias
las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
8. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a
ellas. 9. Diferenciar el movimiento rectilíneo del variado.
5. CAMBIOS FÍSICOS. ENERGÍA Y ELECTRICIDAD:
1. Electrización.
2. Carga eléctrica. 3. Ley de Coulomb
4. Conductores y aislantes
5. Corriente eléctrica. 6. Magnitudes: intensidad de corriente, diferencia de potencial,
resistencia, potencia.
7. Ley de Ohm.
1. Comprender el significado de la carga eléctrica como propiedad de la materia.
2. Distinguir entre aislantes y conductores e introducir el concepto de resistencia eléctrica.
3. Acercamiento al concepto de campo eléctrico por comparación con el campo magnético. 4. Introducir magnitudes de la corriente eléctrica: intensidad, ddp, resistencia, potencia.
1. Problemática energética:
Interpretación de gráficos de energías consumidas en
Andalucía. 2. Búsqueda de información en la factura de electricidad.
Sobre la información de las eléctricas.
3. Dinámica de clase. Agrupar los alumnos y realizar en clase experiencias sobre cuerpos conductores y aislantes.
TEMPORALIZACIÓN DEL NIVEL DE 3º DE ESO FÍSICA Y QUÍMICA.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUES/ UNIDADES DIDÁCTICAS (LIBRO DE TEXTO) TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 1/ Unidad 0 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. 8
Bloque 2/ Unidad 1 ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA 12
Bloque 2/ Unidad 2 LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS 4
TOTAL HORAS 24
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUES/ UNIDADES DIDÁCTICAS (LIBRO DE TEXTO) TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 3/ Unidad 3 LAS REACCIONES QUÍMICAS 12
Bloque 4/ Unidad 4 FÍSICA. FUERZAS 12
TOTAL HORAS 24
TERCER TRIMESTRE
BLOQUES/ UNIDADES DIDÁCTICAS (LIBRO DE TEXTO) TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 5./ Unidades 5, 6, 7 FÍSICA. ELECTRICIDAD. 18
TOTAL HORAS 18
3.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y NIVELES DE LOGRO. 3º ESO. FÍSICA Y QUÍMICA
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44
Según Orden 144 de 14 de julio de 2016. se relaciona contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
Bloque 1. La actividad científica.
El método científico: sus etapas. Medida de
magnitudes. Sistema Internacional de
Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.
1.1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.
1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la
industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC. 1.3. Conocer los procedimientos científicos para
determinar magnitudes. CMCT.
1.4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y Química; conocer
y respetar las normas de seguridad y de eliminación de
residuos para la protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.
1.5. Interpretar la información sobre temas científicos de
carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC.
1.6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de
investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL,
CMCT, CD, SIEP.
1.1.1. Determina con claridad el problema a analizar o investigar, y formula hipótesis para explicar fenómenos de nuestro entorno utilizando teorías y modelos científicos.
.
1.1.2. Diseña propuestas experimentales para dar solución al problema planteado. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando
esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana
1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados
1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos
e instalaciones, interpretando su significado.
1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones
1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo
Bloque 2. La materia.
Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los
elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares.
Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y
biomédicas. Formulación y nomenclatura de
compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
2.1. Reconocer que los modelos atómicos son
instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la
necesidad de su utilización para la comprensión de la
estructura interna de la materia. CMCT, CAA. 2.2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los
isótopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.
2.3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus
símbolos. CCL, CMCT. 2.4. Conocer cómo se unen los átomos para formar
estructuras más complejas y explicar las propiedades de
las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA. 2.5. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre
elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y
conocido. CCL, CMCT, CSC. 2.6. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo
las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
2.1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo de
Rutherford
2.1.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
2.1.3. Relaciona la notación Z con el número atómico y A con el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
2.2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para su gestión.
2.3.1. Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos. Conoce la actual ordenación de los
elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
2.3.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la
Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
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45
2.4.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo
2.4.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en
sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
2.5.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en
simples o compuestas, basándose en su expresión química, e interpreta y asocia diagramas de partículas y
modelos moleculares.
2.5.2. Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia de especial interés a
partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
2.6.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC y conoce la fórmula de algunas sustancias habituales
Bloque 3. Los cambios químicos
La reacción química. Cálculos
estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente.
3.1. Caracterizar las reacciones químicas como cambios
de unas sustancias en otras. CMCT.
3.2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la
teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.
3.3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por
ordenador. CMCT, CD, CAA. 3.4. Comprobar mediante experiencias sencillas de
laboratorio la influencia de determinados factores en la
velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA. 3.5. Reconocer la importancia de la química en la
obtención de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.
3.6. Valorar la importancia de la industria química en la
sociedad y su influencia en el medio ambiente. CCL, CAA, CSC.
3.1.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la
representación esquemática de una reacción química.
3.2.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico molecular y la teoría de colisiones y determina de la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan
3.3.1. Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reacción química. Comprueba
experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
3.4.1. Justifica en términos de la teoría de colisiones el efecto de la concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los productos de una reacción química.
3.4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad
de la reacción
3.5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o
3.5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de
la calidad de vida de las personas.
3.6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
3.6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global
3.6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química
Bloque 4. Cambios físicos: El movimiento y
las fuerzas.
Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de
4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los
cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. CMCT.
4.2. Comprender y explicar el papel que juega el
rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA. 4.3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable
del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de
4.1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. .
4.1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido
esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
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46
especial interés: peso, normal, rozamiento,
fuerza elástica. Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.
los distintos niveles de agrupación en el Universo, y
analizar los factores de los que depende. CMCT, CAA. 4.4. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la
constitución de la materia y las características de las
fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT. 4.5. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo
de carga eléctrica y valorar la importancia de la
electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC. 4.6. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y
valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo
tecnológico. CMCT, CAA. 4.7. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su
comportamiento y deducir mediante experiencias las
características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
CMCT, CAA.
4.8. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
CCL, CAA.
4.1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración
del estado de movimiento de un cuerpo.
4.1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas
y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.
4.2.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos
y los vehículos.
4.3.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los separa.
4.3.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
4.3.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
4.4.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la
carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
4.4.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica
4.5.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.
4.6.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
4.6.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el
norte utilizando el campo magnético terrestre.
4.7.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo
un electroimán.
4.7.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores
virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
4.8.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información
que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
Bloque 5. Cambios físicos: Energía.
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de
Ohm. Dispositivos electrónicos de uso
frecuente. Aspectos industriales de la energía.
5.1. Valorar la importancia de realizar un consumo
responsable de la energía. CCL, CAA, CSC. 5.2. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e
interpretar el significado de las magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. CCL, CMCT.
5.3. Comprobar los efectos de la electricidad y las
relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y
5.1.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. .
5.2.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
5.2.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm
5.3.1. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
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47
Uso racional de la energía.
electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP. 5.4. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y
electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos
de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5.5. Conocer la forma en que se genera la electricidad en
los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.
5.4.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.
5.4.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de
forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
5.4.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir
de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional
5.4.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
5.5.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito eléctrico
5.5.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos
5.5.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función
5.5.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
5.5, 5, Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
Para cada estándar se establecen cuatro niveles de logro, que corresponde con 1 poco adecuado (insuficiente), 2 adecuado (suficiente), 3 muy adecuado
(bien), 4 excelente (notable y sobresaliente).
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos. (CMCT)
Tiene dificultades a la hora de formular hipótesis para explicar fenómenos
cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos.
Se muestra inseguro a la hora de formular hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías
y modelos científicos.
Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías
y modelos científicos.
Formula hipótesis con seguridad para explicar fenómenos cotidianos
utilizando teorías y modelos científicos,
describiendo el proceso seguido.
1.1.2. Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas. (CL)
Presenta problemas a la hora de registrar
observaciones, datos y resultados, se bloquea cuando intenta comunicarlos de
forma oral y escrita y utiliza de manera
confusa esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
Registra observaciones, datos y
resultados, pero le cuesta organizarlos de manera rigurosa y los comunica de
forma oral y escrita con dificultades
utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y los comunica de manera correcta de forma
oral y escrita utilizando esquemas,
gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y rigurosa y los comunica con seguridad
de forma oral y escrita utilizando
esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas de manera adecuada.
1.2.1. Relaciona la investigación científica
con las aplicaciones tecnológicas en la
vida cotidiana. (CMCT)
Es incapaz de relacionar la investigación
científica y las aplicaciones tecnológicas
en la vida cotidiana.
Se confunde a la hora de relacionar la
investigación científica con las
aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
Relaciona sin problemas la
investigación científica con las
aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
Conoce y explica la relación entre la
investigación científica y las
aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
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48
1.3.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional
de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados. (CMCT)
Presenta problemas para establecer
relaciones entre magnitudes y unidades, desconoce el Sistema Internacional de
Unidades y la notación científica para
expresar los resultados.
Establece relaciones entre magnitudes y
unidades, pero se confunde al usar la notación científica y expresar los
resultados en el Sistema Internacional de
Unidades.
Establece relaciones entre magnitudes y
unidades de manera correcta y sabe utilizar el Sistema Internacional de
Unidades y la notación científica para
expresar los resultados.
Establece relaciones entre magnitudes y
unidades con seguridad, conoce y utiliza con soltura tanto el Sistema
Internacional de Unidades como la
notación científica para expresar los resultados.
1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos
más frecuentes utilizados en el etiquetado
de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. (CL)
Presenta dificultades para reconocer los
símbolos más frecuentes utilizados en el
etiquetado de productos químicos e instalaciones, le cuesta interpretar su
significado.
Reconoce los símbolos más frecuentes
utilizados en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones, pero confunde su significado.
Reconoce e identifica sin problemas los
símbolos más frecuentes utilizados en el
etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su
significado de manera correcta.
Conoce, identifica y explica el
significado de los símbolos más
frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado de manera
clara.
1.4.2. Identifica material e instrumentos
básicos de laboratorio y conoce su forma
de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas. (AA)
Confunde el material y los instrumentos
básicos de laboratorio, desconoce su
forma de utilización para la realización de experiencias, ignora las normas de
seguridad y se muestra poco
predispuesto a desarrollar las actitudes y medidas de actuación preventivas.
Tiene dificultades para identificar el
material e instrumentos básicos de
laboratorio; conoce su forma de utilización para la realización de
experiencias, pero se confunde; se
muestra predispuesto a respetar las normas de seguridad, pero se muestra
inseguro a la hora de identificar
actitudes y medidas de actuación preventivas.
Identifica el material y los instrumentos
básicos de laboratorio y conoce su
forma de utilización para la realización de experiencias, respeta las normas de
seguridad y desarrolla actitudes y
medidas de actuación preventivas y adecuadas.
Identifica con seguridad el material y los
instrumentos básicos de laboratorio,
conoce y aplica sin problemas su forma de utilización para la realización de
experiencias, respeta las normas de
seguridad y desarrolla las actitudes y medidas de actuación preventivas
correctas y adecuadas.
1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
(CL)
Se bloquea a la hora de seleccionar, comprender e interpretar la información
relevante en un texto de divulgación
científica, presenta muchas dificultades para obtener conclusiones y las
transmite de manera confusa, utilizando
con problemas el lenguaje oral y escrito.
Selecciona, comprende e interpreta la información relevante en un texto de
divulgación científica, pero le cuesta
transmitir las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta la información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito de manera
correcta.
Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de
divulgación científica sin problemas y
transmite con seguridad las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y
escrito de manera correcta y con
propiedad.
1.5.2. Identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en Internet y otros medios
digitales. (CD)
Se confunde a la hora de identificar las
principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en Internet y otros
medios digitales.
Identifica con dificultades las
principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en Internet y otros
medios digitales.
Identifica de manera correcta las
principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en Internet y otros
medios digitales.
Conoce e identifica sin problemas las
principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en Internet y otros
medios digitales.
1.6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de estudio, aplicando el método científico y
utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación de conclusiones. (CD)
Le cuesta realizar pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de estudio, se confunde a la hora de aplicar
el método científico y utiliza las TIC de
manera incorrecta para buscar y seleccionar información y presentar las
conclusiones.
Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de estudio, aplica el método científico con
algunas dificultades y utiliza las TIC
para buscar y seleccionar información y presentar las conclusiones.
Realiza de manera correcta pequeños
trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio, sabe aplicar el
método científico y utilizar las TIC para
buscar y seleccionar información y presentar las conclusiones.
Realiza de manera impecable pequeños
trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio, conoce y aplica
con seguridad el método científico y
utiliza las TIC de manera eficaz para buscar y seleccionar información y
presentar las conclusiones.
1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta
el trabajo individual y en equipo. (CSC)
Se muestra poco participativo y le
cuesta valorar, gestionar y respetar el
trabajo individual y en equipo.
Muestra interés en participar y sabe
valorar, gestionar y respetar el trabajo
individual y en equipo.
Es participativo, y sabe apreciar,
valorar, gestionar y respetar tanto el
trabajo individual como el de equipo.
Muestra interés y participa con
seguridad, es capaz de valorar, gestionar
y respetar de manera clara y concisa el
trabajo individual y en equipo.
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49
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 2
2.1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico,
utilizando el modelo planetario. (CMCT)
Se muestra poco interesado en la representación del átomo, a partir del
número atómico y el número másico,
utilizando el modelo planetario.
Muestra interés por representar el átomo, a partir del número atómico y el
número másico, utilizando el modelo
planetario.
Representa sin problemas el átomo, a partir del número atómico y el número
másico, utilizando el modelo planetario.
Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando
el modelo planetario, que conoce y
explica sin problemas.
2.1.2. Describe las características de las
partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo. (CL)
Presenta problemas para describir las
características de las partículas
subatómicas básicas y su localización en el átomo.
Describe las características de las
partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo.
Describe de manera correcta las
características de las partículas
subatómicas básicas y su localización en el átomo.
Conoce y describe con detalle las
características de las partículas
subatómicas básicas, así como su localización y posición en el átomo.
2.1.3. Relaciona la notación XA Z con el
número atómico y el número másico, determinando el número de cada uno de
los tipos de partículas subatómicas básicas. (CMCT)
Se bloquea al relacionar la notación XA
Z con el número atómico y el número másico.
Presenta dificultades para relacionar la
notación XA Z con el número atómico y el número másico, se confunde al
determinar el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
Relaciona la notación XA Z con el
número atómico y el número másico y puede determinar el número de cada uno
de los tipos de partículas subatómicas básicas.
Conoce y relaciona la notación XA Z
con el número atómico y el número másico, determinando con seguridad el
número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas, que
conoce y describe.
2.2.1. Explica en qué consiste un isotopo
y comenta aplicaciones de los isotopos
radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para
su gestión. (CL)
Confunde el concepto isótopo, así como
las aplicaciones de los isótopos
radiactivos y la problemática de los residuos originados, desconociendo
soluciones para su gestión.
Explica en qué consiste un isótopo, pero
comenta con dificultad las aplicaciones
de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados
y las posibles soluciones para su gestión.
Explica de manera correcta en qué
consiste un isótopo, comenta las
aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos
originados y las posibles soluciones para
su gestión.
Conoce y explica de manera detallada y
usando el vocabulario adecuado en qué
consiste un isótopo, comenta las aplicaciones de los isótopos radiactivos,
entiende la problemática de los residuos
originados y las posibles soluciones para su mejor gestión.
2.3.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y períodos en la tabla
periódica. (CMCT)
Le cuesta entender la actual ordenación de los elementos en grupos y períodos
en la tabla periódica.
Comprende la actual ordenación de los elementos en grupos y períodos en la
tabla periódica.
Conoce y explica la actual ordenación de los elementos en grupos y períodos
en la tabla periódica.
Comprende y justifica con argumentos sólidos el porqué de la actual ordenación
de los elementos en grupos y períodos
en la tabla periódica.
2.3.2. Relaciona las principales
propiedades de metales, no metales y
gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar
iones, tomando como referencia el gas noble más próximo. (CMCT)
Se bloquea al intentar relacionar las
principales propiedades de metales, no
metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia
a formar iones.
Relaciona las principales propiedades de
metales, no metales y gases nobles con
su posición en la tabla periódica, pero se confunde a la hora de entender su
tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
Relaciona de manera correcta las
principales propiedades de metales, no
metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia
a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
Conoce, comprende y relaciona las
principales propiedades de metales, no
metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y explica su
tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
2.4.1. Conoce y explica el proceso de
formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación
adecuada para su representación. (CL)
Le cuesta identificar y representar el
proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente.
Explica y representa con la notación
adecuada el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente.
Conoce y explica de forma adecuada el
proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la
notación adecuada para su
representación.
Comprende y explica con soltura el
proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente y describe y
utiliza la notación adecuada para su
representación.
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50
2.4.2. Explica cómo algunos átomos
tienden a agruparse para formar moléculas, interpretando este hecho en
sustancias de uso frecuente, y calcula sus
masas moleculares. (CMCT)
Tiene problemas para explicar cómo
algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas, le cuesta interpretar
este hecho en sustancias de uso
frecuente, y se bloquea al calcular sus masas moleculares.
Explica cómo algunos átomos tienden a
agruparse para formar moléculas, pero tiene problemas al interpretar este hecho
en sustancias de uso frecuente, aunque
puede calcular sus masas moleculares.
Sabe explicar cómo algunos átomos
tienden a agruparse para formar moléculas, interpreta de manera correcta
este hecho en sustancias de uso
frecuente y sabe calcular sus masas moleculares.
Entiende y explica con soltura y con el
vocabulario adecuado cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar
moléculas, interpreta este hecho en
sustancias de uso frecuente y calcula sin problemas sus masas moleculares.
2.5.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de
uso frecuente, clasificándolas en
elementos o compuestos, basándose en su expresión química. (CMCT)
Confunde los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso
frecuente y las clasifica de manera
confusa en elementos o compuestos.
Reconoce con dificultades los átomos y las moléculas que componen sustancias
de uso frecuente y puede clasificarlas en
elementos o compuestos basándose en su expresión química.
Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso
frecuente y las clasifica sin problemas
en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
Reconoce y distingue los átomos y las moléculas que componen sustancias de
uso frecuente y las clasifica en
elementos o compuestos según sus características basándose en su
expresión química, que conoce e
interpreta.
2.5.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o
digital. (CD)
Tiene muchos problemas para utilizar las TIC para hacer una búsqueda guiada
de información bibliográfica y/o digital
para elaborar una presentación de las propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de
especial interés.
Utiliza las TIC, aunque puede confundirse, para hacer una búsqueda
guiada de información bibliográfica y/o
digital para elaborar una presentación de las propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de
especial interés.
Utiliza las TIC de manera correcta para hacer una búsqueda guiada de
información bibliográfica y/o digital
para presentar las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o
compuesto químico de especial interés.
Conoce y utiliza con soltura las TIC para realizar una búsqueda guiada de
información bibliográfica y/o digital,
analiza y evalúa la información encontrada de manera correcta para
elaborar una presentación de las
propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de
especial interés.
2.6.1. Utiliza el lenguaje químico para
nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. (CMCT)
Se bloquea al utilizar el lenguaje
químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
Utiliza el lenguaje químico para
nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Utiliza de manera correcta el lenguaje
químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
Conoce y utiliza con soltura el lenguaje
químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
3.1.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas, interpretando la representación
esquemática de una reacción química. (CMCT)
Confunde cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas, sin poder interpretar la
representación esquemática de una reacción química.
Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas, pero tiene problemas para
interpretar la representación esquemática de una reacción química.
Identifica de manera correcta cuáles son los reactivos y los productos de
reacciones químicas sencillas y hace
una buena interpretación de la representación esquemática de una
reacción química.
Identifica y explica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones
químicas sencillas explicando sus
características y sus funciones e interpreta de manera adecuada la
representación esquemática de una
reacción química.
3.2.1. Representa e interpreta una
reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de
colisiones. (CMCT)
Tiene problemas para interpretar la
teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones, de manera que le cuesta
representar una reacción química a
partir de ellas.
Se esfuerza por representar una reacción
química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.
Representa sin problemas una reacción
química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.
Conoce y entiende la teoría atómico-
molecular y la teoría de colisiones, de manera que puede representar e
interpretar con detalle y de manera
segura una reacción química a partir de ellas.
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51
3.3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y
los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y
comprueba experimentalmente que se
cumple la ley de conservación de la masa. (CMCT)
Confunde cuáles son los reactivos y los
productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, se
bloquea al comprobar
experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
Reconoce cuáles son los reactivos y los
productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, pero
muestra dificultad a la hora de
comprobar experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la
masa.
Reconoce sin problemas cuáles son los
reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas
sencillas y puede comprobar
experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
Reconoce y explica cuáles son los
reactivos y los productos y su comportamiento a partir de la
representación de reacciones químicas
sencillas y comprueba sin problemas y de manera adecuada, mediante la
experimentación, que se cumple la ley
de conservación de la masa.
3.4.1. Propone el desarrollo de un
experimento sencillo que permita
comprobar experimentalmente el efecto
de la concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los productos
de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de
colisiones. (AA)
Se bloquea al proponer el desarrollo de
un experimento sencillo que permita
comprobar experimentalmente el efecto
de la concentración de los reactivos en
la velocidad de formación de los
productos de una reacción química, sin poder explicar este efecto en términos
de la teoría de colisiones.
Propone con algunas confusiones el
desarrollo de un experimento sencillo
que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la
concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los productos de una reacción química, y le cuesta
explicar este efecto en términos de la
teoría de colisiones.
Propone el desarrollo de un experimento
sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la
concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los productos
de una reacción química, pudiendo explicar de manera correcta este efecto
en términos de la teoría de colisiones.
Propone y explica detalladamente el
desarrollo de un experimento sencillo
que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la
concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando
con argumentos sólidos y bien
argumentados este efecto en términos de la teoría de colisiones.
3.4.2. Interpreta situaciones cotidianas en
las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la reacción. (CMCT)
Presenta problemas para observar
situaciones cotidianas en las que la
temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.
Distingue situaciones cotidianas en las
que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la reacción.
Reconoce e interpreta situaciones
cotidianas en las que la temperatura
influye significativamente en la velocidad de la reacción.
Comprende, explica e interpreta con
claridad situaciones cotidianas en las
que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la
reacción.
3.5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética. (CL)
Clasifica de manera confusa algunos productos de uso cotidiano en función
de su procedencia natural o sintética.
Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética.
Clasifica sin problemas algunos productos de uso cotidiano en función
de su procedencia natural o sintética.
Conoce y clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética,
explicando sus características básicas.
3.5.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con
su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. (CSC)
Le cuesta distinguir productos
procedentes de la industria química que
contribuyan a la mejora de la calidad de vida de las personas.
Relaciona productos procedentes de la
industria química con su contribución a
la mejora de la calidad de vida de las personas.
Identifica y relaciona productos
procedentes de la industria química con
su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
Conoce, identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con
su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas y explica cómo
afectan de manera positiva.
3.6.1. Describe el impacto
medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de
efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de
ámbito global. (CSC)
Tiene problemas para entender el
impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros
gases de efecto invernadero, de manera que le cuesta relacionarlos con los
problemas medioambientales de ámbito
global.
Reconoce el impacto medioambiental
del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los
CFC y otros gases de efecto invernadero
y lo relaciona con los problemas medioambientales de ámbito global.
Conoce y describe el impacto
medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de
efecto invernadero y lo relaciona de manera correcta con los problemas
medioambientales de ámbito global.
Conoce, comprende y describe de
manera detallada el impacto medioambiental del dióxido de carbono,
los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con
argumentos claros con los problemas
medioambientales de ámbito global.
3.6.2. Propone medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para mitigar
los problemas medioambientales de importancia global. (AA)
Se bloquea a la hora de pensar medidas
y actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia
global.
Muestra interés por pensar medidas y
actitudes, a nivel individual y colectivo,
para mitigar los problemas medioambientales de importancia
global.
Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de importancia global.
Expone con claridad medidas y
actitudes adecuadas y factibles, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de
importancia global.
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52
3.6.3. Defiende razonadamente la
influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la
sociedad, a partir de fuentes científicas de
distinta procedencia. (CL)
Presenta dificultades para consultar
fuentes científicas de distinta procedencia y defender la influencia que
el desarrollo de la industria química ha
tenido en el progreso de la sociedad.
Consulta fuentes científicas de distinta
procedencia, pero tiene problemas para observar la influencia que el desarrollo
de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad.
Consulta fuentes científicas de distinta
procedencia para hacerse una idea clara y defender de manera correcta la
influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el progreso de la sociedad.
Consulta fuentes científicas de distinta
procedencia, analiza y evalúa la información obtenida de ellas y se hace
una idea propia para defender
razonadamente, con argumentos bien explicados, la influencia que el
desarrollo de la industria química ha
tenido en el progreso de la sociedad.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4
4.1.1. En situaciones de la vida cotidiana,
identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un
cuerpo. (CMCT)
Tiene problemas para identificar las
fuerzas que intervienen en situaciones
de la vida cotidiana y ver los efectos que causan en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de
un cuerpo.
Identifica las fuerzas que intervienen en
situaciones de la vida cotidiana y las
relaciona con dificultad con sus correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
Identifica las fuerzas que intervienen en
situaciones de la vida cotidiana y las
relaciona sin problemas con sus correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
Comprende e identifica las distintas
fuerzas que intervienen en situaciones
de la vida cotidiana y explica la relación con sus correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
4.1.2. Establece la relación entre el
alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos
alargamientos, describiendo el material a
utilizar y el procedimiento a seguir para
ello y poder comprobarlo
experimentalmente. (CL)
Le cuesta relacionar el alargamiento
producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos,
confundiendo el material a utilizar y
desconociendo el procedimiento a
seguir para poder comprobarlo
experimentalmente.
Establece la relación entre el
alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos
alargamientos, pero tiene problemas
para describir el material a utilizar y el
procedimiento a seguir para ello y así
poder comprobarlo experimentalmente.
Establece sin dificultades la relación
entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido
esos alargamientos, describe de manera
correcta el material a utilizar y conoce
el procedimiento a seguir para ello y
poder comprobarlo experimentalmente.
Comprende y establece de manera clara
la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas
que han producido esos alargamientos,
explicando los efectos con detalle,
conoce y describe el material a utilizar y
el procedimiento adecuado a seguir para
ello y poder comprobarlo experimentalmente.
4.1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. (CMCT)
Presenta dificultades para observar la relación entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado
de movimiento de un cuerpo.
Observa la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
Establece sin dudas la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
Establece y comprende la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto
en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo,
explicando los efectos de manera
detallada y con claridad.
4.1.4. Describe la utilidad del
dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y
representaciones gráficas, expresando el
resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional. (CL)
Se bloquea al entender la utilidad del
dinamómetro para medir la fuerza elástica, presenta muchos problemas
para registrar los resultados en tablas y
representaciones gráficas, expresando el resultado experimental en unidades en
el Sistema Internacional.
Conoce la utilidad del dinamómetro
para medir la fuerza elástica, es capaz de registrar con dificultades los
resultados en tablas y representaciones
gráficas, pudiendo expresar el resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
Describe de manera correcta la utilidad
del dinamómetro para medir la fuerza elástica, registra los resultados en tablas
y representaciones gráficas y puede
expresar sin problemas el resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
Comprende y describe con el
vocabulario adecuado la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza
elástica, registra los resultados de
manera ordenada en tablas y representaciones gráficas, expresando
sin problemas y con soltura el resultado
experimental en unidades en el Sistema Internacional.
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53
4.2.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los
vehículos. (CMCT)
Presenta problemas para observar los
efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres
vivos y los vehículos.
Es capaz de darse cuenta de los efectos
de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres
vivos y los vehículos.
Se da cuenta y entiende los efectos de
las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y
los vehículos.
Comprende y analiza sin dificultades los
efectos de las fuerzas de rozamiento y justifica de qué manera influyen en el
movimiento de los seres vivos y los
vehículos.
4.3.1. Relaciona cualitativamente la
fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con sus masas y la distancia que
los separa. (CMCT)
Tiene dificultades para relacionar la
fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con sus masas y la distancia que
los separa.
Relaciona la fuerza de gravedad que
existe entre dos cuerpos con sus masas y la distancia que los separa.
Relaciona cualitativamente la fuerza de
gravedad que existe entre dos cuerpos con sus masas y la distancia que los
separa.
Comprende la relación y la valora
cualitativamente, pudiendo realizar cálculos sin problemas, entre la fuerza
de gravedad que existe entre dos
cuerpos con sus masas y la distancia que los separa.
4.3.2. Distingue entre masa y peso,
calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre
ambas magnitudes. (CMCT)
Confunde masa y peso y se bloquea a la
hora de calcular el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
Distingue entre masa y peso, pero le
cuesta calcular el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación
entre ambas magnitudes.
Distingue sin problemas entre masa y
peso, pudiendo calcular el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
Comprende las diferencias y distingue
entre masa y peso, calculando con soltura el valor de la aceleración de la
gravedad a partir de la relación, que
puede justificar con argumentos, entre ambas magnitudes.
4.3.3. Reconoce que la fuerza de gravedad
mantiene los planetas girando alrededor del Sol, y la Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos. (CCL)
Le cuesta entender que la fuerza de
gravedad mantiene los planetas girando alrededor del Sol, y la Luna alrededor de
nuestro planeta, teniendo dificultades
para comprender el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión de
los dos cuerpos.
Entiende que la fuerza de gravedad
mantiene los planetas girando alrededor del Sol, y la Luna alrededor de nuestro
planeta, pero explica con dificultades el
motivo por el que esta atracción no lleva
a la colisión de los dos cuerpos.
Entiende y reconoce que la fuerza de
gravedad mantiene los planetas girando alrededor del Sol, y la Luna alrededor de
nuestro planeta, de manera que puede
explicar sin confusiones el motivo por el
que esta atracción no lleva a la colisión
de los dos cuerpos.
Comprende y reconoce que la fuerza de
gravedad mantiene los planetas girando alrededor del Sol, y la Luna alrededor de
nuestro planeta, lo sabe explicar con
argumentos sólidos y es capaz de
justificar de manera clara y sencilla el
motivo por el que esta atracción no lleva
a la colisión de los dos cuerpos.
4.4.1. Explica la relación existente entre
las cargas eléctricas y la constitución de la
materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de
electrones. (CMCT)
Se bloquea a la hora de explicar la
relación existente entre las cargas
eléctricas y la constitución de la materia, de manera que le cuesta asociar la carga
eléctrica de los cuerpos con un exceso o
defecto de electrones.
Explica la relación existente entre las
cargas eléctricas y la constitución de la
materia, pero le cuesta asociar la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o
defecto de electrones.
Explica sin problemas la relación
existente entre las cargas eléctricas y la
constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un
exceso o defecto de electrones.
Entiende y explica con claridad la
relación existente entre las cargas
eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los
cuerpos, justificándola con un exceso o
defecto de electrones.
4.4.2. Relaciona cualitativamente la
fuerza eléctrica que existe entre dos
cuerpos con su carga y la distancia que los
separa, y establece analogías y diferencias
entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. (CL)
Tiene problemas para ver la relación
entre la fuerza eléctrica que existe entre
dos cuerpos con su carga y la distancia
que los separa, de manera que presenta
dificultades para establecer analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria
y eléctrica.
Relaciona la fuerza eléctrica que existe
entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa y establece con
dificultad analogías y diferencias entre
las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
Relaciona cualitativamente la fuerza
eléctrica que existe entre dos cuerpos
con su carga y la distancia que los
separa y establece analogías y
diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
Comprende y relaciona cualitativamente
la fuerza eléctrica que existe entre dos
cuerpos con su carga y la distancia que
los separa, realizando los cálculos
pertinentes para ello, y establece analogías y diferencias justificadas con
argumentaciones claras entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
4.5.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de
manifiesto fenómenos relacionados con la
electricidad estática. (CL)
Le cuesta distinguir situaciones cotidianas en las que se pongan de
manifiesto fenómenos relacionados con
la electricidad estática.
Distingue situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad estática.
Conoce y explica situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con la
electricidad estática.
Comprende y justifica razonadamente, con argumentos sólidos, situaciones
cotidianas en las que se pongan de
manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.
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4.6.1. Reconoce fenómenos magnéticos
identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción
sobre distintos tipos de sustancias
magnéticas. (CMCT)
Presenta problemas para reconocer
fenómenos magnéticos, le cuesta identificar el imán como fuente natural
del magnetismo y se bloquea a la hora
de describir su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
Reconoce fenómenos magnéticos e
identifica el imán como fuente natural del magnetismo, pero describe con
dificultad su acción sobre distintos tipos
de sustancias magnéticas.
Reconoce fenómenos magnéticos,
identifica de manera clara el imán como fuente natural del magnetismo y
describe su acción sobre distintos tipos
de sustancias magnéticas.
Comprende y reconoce fenómenos
magnéticos y los explica, identifica el imán como fuente natural del
magnetismo y describe sus propiedades
y su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
4.6.2. Construye, y describe el
procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte,
utilizando el campo magnético terrestre.
(AA)
Le cuesta entender el procedimiento
seguido para construir una brújula elemental para localizar el norte,
utilizando el campo magnético terrestre.
Construye una brújula elemental y
describe con dificultad el procedimiento seguido para ello, para localizar el norte,
utilizando el campo magnético terrestre.
Construye, y describe el procedimiento
seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte, utilizando el
campo magnético terrestre.
Construye, y entiende y describe de
manera clara el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para
localizar el norte, utilizando el campo
magnético terrestre, que comprende y
explica de manera detallada.
4.7.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un
electroimán. (CMCT)
Presenta dificultades para relacionar el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo.
Relaciona con dificultad el paso de corriente eléctrica y el magnetismo a
partir de la construcción de un
electroimán.
Conoce y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un
electroimán.
Comprueba sin dificultades y establece la relación precisa entre el paso de
corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán para demostrarlo y explicando los pasos
seguidos para ello.
4.7.2. Reproduce los experimentos de
Oersted y de Faraday, en el laboratorio o
mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el
magnetismo son dos manifestaciones de
un mismo fenómeno. (CD)
Se bloquea a la hora de reproducir los
experimentos de Oersted y de Faraday,
en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, de manera que presenta
problemas para ver que la electricidad y
el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
Reproduce los experimentos de Oersted
y de Faraday, en el laboratorio o
mediante simuladores virtuales, pero le cuesta entender que la electricidad y el
magnetismo son dos manifestaciones de
un mismo fenómeno.
Conoce y reproduce los experimentos de
Oersted y de Faraday, en el laboratorio o
mediante simuladores virtuales, y deduce sin problemas que la electricidad
y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
Comprende y reproduce los
experimentos de Oersted y de Faraday,
en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, explica los pasos que se llevan
a cabo para ello y deduce y expone con
claridad que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de
un mismo fenómeno.
4.8.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda
guiada de información que relacione las
distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas. (CD)
Utiliza las TIC de manera poco clara y confusa para realizar un informe a partir
de observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos asociados a
ellas.
Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda
guiada de información que relacione las
distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
Realiza un informe adecuado empleando de manera correcta las TIC a partir de
observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos asociados a
ellas.
Maneja las TIC con soltura y seguridad, lo cual le permite elaborar un informe
detallado y con el lenguaje adecuado a
partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las
distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 5
5.1.1. Interpreta datos comparativos sobre
la evolución del consumo de energía
mundial proponiendo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y colectivo.
(CSC)
Presenta problemas para interpretar
datos comparativos sobre la evolución
del consumo de energía mundial y se bloquea a la hora de proponer medidas
que puedan contribuir al ahorro
individual y colectivo.
Interpreta datos comparativos sobre la
evolución del consumo de energía
mundial, pero propone medidas confusas que puedan contribuir al ahorro
individual y colectivo.
Interpreta sin problemas datos
comparativos sobre la evolución del
consumo de energía mundial y propone medidas que puedan contribuir al ahorro
individual y colectivo.
Comprende e interpreta datos
comparativos sobre la evolución del
consumo de energía mundial, propone y explica medidas adecuadas que puedan
contribuir al ahorro individual y
colectivo.
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55
5.2.1. Explica la corriente eléctrica como
cargas en movimiento a través de un conductor. (CL)
Presenta problemas para explicar la
corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
Explica con alguna dificultad la
corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
Explica sin problemas la corriente
eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
Comprende y explica de manera
detallada la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un
conductor.
5.2.2. Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm. (CMCT)
Confunde el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y
resistencia y presenta problemas para
relacionarlas entre sí utilizando la ley de Ohm.
Conoce el significado de las magnitudes
eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia y es
capaz de relacionarlas con dificultades
entre sí utilizando la ley de Ohm.
Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y
resistencia y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
Conoce, comprende y explica el
significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia y las relaciona de
manera clara entre sí utilizando la ley de Ohm, que describe sin problemas.
5.3.1. Distingue entre conductores y
aislantes, reconociendo los principales materiales usados como tales. (CL)
Confunde los conductores y los
aislantes, presentando problemas para reconocer los principales materiales
usados como tales.
Distingue entre conductores y aislantes
y reconoce con dificultades los principales materiales usados como
tales.
Distingue sin dudar entre conductores y
aislantes, reconociendo así los principales materiales usados como
tales.
Distingue y explica las diferencias entre
conductores y aislantes, reconociendo los principales materiales usados como
tales y explicando sus propiedades y
comportamientos.
5.4.1. Describe el fundamento de una
máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento,
luz, sonido, calor, etc., mediante ejemplos
de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. (CMCT)
Se bloquea a la hora de describir el
fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.
Describe con dificultades el fundamento
de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.,
conoce ejemplos de la vida cotidiana y puede llegar a identificar sus elementos
principales.
Describe el fundamento de una máquina
eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido,
calor, etc., mediante ejemplos de la vida
cotidiana que conoce e identificando sus elementos principales.
Comprende y describe de manera clara y
con seguridad el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la
electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc., conoce ejemplos de la vida cotidiana y
los usa para sus explicaciones,
identificando claramente sus elementos principales.
5.4.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en
serie o en paralelo. (CMCT)
Se bloquea a la hora de construir circuitos eléctricos con diferentes tipos
de conexiones entre sus elementos.
Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, presenta dificultades para
deducir de forma experimental las consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o en
paralelo.
Construye sin problemas circuitos eléctricos con diferentes tipos de
conexiones entre sus elementos y es
capaz de deducir de forma experimental las consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o en
paralelo.
Construye de manera rápida y segura circuitos eléctricos con diferentes tipos
de conexiones entre sus elementos y
explica el proceso seguido de manera detallada; deduce de forma experimental
las consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o en paralelo y realiza las comprobaciones
pertinentes.
5.4.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.
(CMCT)
Se bloquea al aplicar la ley de Ohm a
circuitos sencillos para calcular una de
las magnitudes involucradas a partir de las dos.
Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de las dos, pero expresa con dificultad el
resultado en las unidades del Sistema
Internacional.
Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de las dos y expresa sin problemas el resultado
en las unidades del Sistema
Internacional.
Describe y aplica con seguridad la ley
de Ohm a circuitos sencillos para
calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos y
expresa sin dificultad el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.
5.4.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir
las magnitudes eléctricas. (CD)
Confunde la utilización de aplicaciones virtuales interactivas para simular
circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
Utiliza con inseguridad aplicaciones virtuales interactivas para simular
circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
Utiliza sin problemas aplicaciones virtuales interactivas para simular
circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
Conoce y utiliza con seguridad aplicaciones virtuales interactivas para
simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas, explicando el proceso que
lleva a cabo en cada momento.
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56
5.5.1. Asocia los elementos principales
que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes
básicos de un circuito eléctrico. (CMCT)
Presenta problemas para asociar los
elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos
de un circuito eléctrico.
Asocia con dificultades los elementos
principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito
eléctrico.
Asocia sin problemas los elementos
principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito
eléctrico.
Describe, explica y asocia con seguridad
los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos
de un circuito eléctrico.
5.5.2. Comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.
(CL)
Confunde el significado de los símbolos
y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.
Distingue el significado de los símbolos
y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.
Entiende sin problemas el significado de
los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos
eléctricos.
Comprende perfectamente el significado
de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos
eléctricos y los describe con detalle.
5.5.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico (conductores, generadores, receptores y elementos de
control), describiendo su correspondiente
función. (CMCT)
Se bloquea a la hora de identificar y
representar los componentes más
habituales en un circuito eléctrico (conductores, generadores, receptores y
elementos de control), confundiendo su
función correspondiente.
Identifica y representa los componentes
más habituales en un circuito eléctrico
(conductores, generadores, receptores y elementos de control), pero tiene
problemas para describir su función
correspondiente.
Identifica y representa sin problemas los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico (conductores, generadores, receptores y elementos de
control), describiendo su función
correspondiente.
Identifica, explica y representa de
manera clara los componentes más
habituales en un circuito eléctrico (conductores, generadores, receptores y
elementos de control), describiendo con
el vocabulario más adecuado su función correspondiente.
5.5.4. Reconoce los componentes
electrónicos básicos, describiendo sus
aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.
(CMCT)
Confunde los componentes electrónicos
básicos y sus aplicaciones prácticas y
tiene problemas para entender la repercusión de la miniaturización del
microchip en el tamaño y precio de los
dispositivos.
Reconoce los componentes electrónicos
básicos, describiendo con dificultades
sus aplicaciones prácticas y mostrando inseguridad a la hora de entender la
repercusión de la miniaturización del
microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
Reconoce sin problemas los
componentes electrónicos básicos,
describiendo sus aplicaciones prácticas y entendiendo la repercusión de la
miniaturización del microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.
Reconoce y explica los componentes
electrónicos básicos, describiendo sus
aplicaciones prácticas, analizando y evaluando la repercusión de la
miniaturización del microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.
5.5.5. Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales
eléctricas, así como sus métodos de
transporte y almacenamiento. (CL)
Se bloquea a la hora de describir el
proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales eléctricas y le
cuesta asimilar sus métodos de transporte y almacenamiento.
Conoce el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, pero le cuesta
describirlo, así como sus métodos de transporte y almacenamiento.
Conoce y describe el proceso por el que
las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como sus
métodos de transporte y almacenamiento.
Conoce, comprende y describe de
manera clara y con detalle el proceso por el que las distintas fuentes de
energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales eléctricas, así como también sus métodos de transporte
y almacenamiento.
3.4. PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO. PMAR. NIVEL II FÍSICA Y QUÍMICA
3.4.1. OBJETIVOS
1 Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo las propias capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.
2 Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando los diferentes lenguajes matemáticos
3 Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar valores exactos o aproximados de un resultado, valorando el error cometido.
4 Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas cotidianos
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5 Operar con expresiones algebraicas
6 Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico, comprender sus características básicas: observación, planteamiento de problemas,
discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales
y resolver los problemas que su estudio plantea.
7 Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas
de uso habitual, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
8 Aplicar el método científico a la resolución de problemas y cuestiones de interés.
9 Analizar e interpretar gráficas, diagramas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.
10 Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, autonomía y creatividad.
11 Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas internacionales, usar con precisión instrumentos de medida y expresar
correctamente las unidades de las magnitudes utilizadas.
12 Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones
tecnológicas derivadas.
13 Emplear estrategias de resolución de problemas y utilizar adecuadamente procedimientos de cálculo.
14 Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia, transformaciones físicas o químicas e intercambios y transformaciones de
energía.
15 Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional.
16 Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las condiciones de vida, eva- luando sus logros junto con las
repercusiones medioambientales y sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.
17 Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hábitos tendentes al mantenimiento de la salud y a la conservación y mejora del medioambiente.
18 Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas, individualizadas o en equipo, valorando positivamente el trabajo realizado
con rigor, tanto si es individual como en grupo, y desarrollando actitudes y comportamientos de respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.
3.4.2. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PMAR II. APORTACIONES DE FÍSICA Y QUÍMICA A LAS COMPETENCIAS
CCL Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada la información suministrada en ellos.
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Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones según los casos.
Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o en la resolución de un problema.
Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y comprender los textos que se proponen.
Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura de cada unidad.
Comprender las explicaciones de los procesos que se describen.
Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de las unidades.
Mostrar actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables. Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de forma ordenada la información suministrada en ellos.
Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones, según los casos.
Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar correctamente razonamientos sobre fenómenos
fisicoquímicos.
Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad.
Redactar e interpretar informes científicos.
Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos con brevedad y concisión.
Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.
CMCT Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas y en la resolución de problemas de índole
tecnológica y científica.
Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológica y científica.
Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.
Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos.
Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos tecnológicos y científicos.
Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y científicos.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten
interpretar datos y elaborar gráficas. Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y
cuantitativa. Calcular y representar porcentajes. Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes técnicas para realizar diversos cálculos. Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológica y científica. Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos. Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y químicos. Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga. Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los fenómenos observados. Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el contenido de la materia. Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a situaciones del ámbito cotidiano. Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.
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CD Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones de actividades propuestas a lo largo del tema, o por el
profesor. Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.
CAA Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las enseñanzas propuestas. Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y de estudiar de forma autónoma. Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas o habilidades.
Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los problemas que afecten a la comunidad. Elaborar un plan para llevar
a cabo nuevas acciones con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo. Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del entorno. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así como de lo que implica plantearse preguntas y manejar diversas respuestas. Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y las experiencias propias, sabiendo aplicar los nuevos conocimientos a situaciones parecidas y contextos diversos. Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano. Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y químicos. Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.
CSC Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por diversas personalidades del
mundo de la ciencia.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo y evitando situaciones de riesgo, y tomando decisiones de forma autónoma y
responsable.
Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la salud personal o la de los que nos rodean. Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones supuestamente científicas que aparecen en los medios de comunicación y mensajes publicitarios. Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en la que
vivimos.
Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medioambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a
través de la contribución de la Física y la Química.
SIEP Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es necesaria. Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información. Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos numéricos, las encuestas, los gráficos, etc., que se obtienen de los
medios de comunicación. Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de la ciencia y al progreso de la humanidad. Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas. Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones históricas. Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el medioambiente.
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Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el diálogo como herra- mienta básica de
comunicación.
Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos observados en el entorno y diseñar la forma de
verificarlas de acuerdo con las fases del método científico. Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física y la Química. Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando así los dogmas y las ideas
preconcebidas.
CEC Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y
explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y
Química,
3.4.3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZACIÓN. 3º DE ESO.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE ACM. PMAR I. FÍSICA Y QUÍMICA. 3º DE E.S.O.
CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.
LECTURAS TIC/Experiencias
1. ACTIVIDAD CIENTÍFICA- Magnitudes y su medida.
1. Método científico. Etapas.
2. Medida. Magnitud. Unidad.
3. Clasificación de magnitudes (fundamentales y derivadas)
5. Cambios de unidades
6. El trabajo en el laboratorio.
7.. Las leyes de los gases: un ejemplo de aplicación del método científico
1. Repasar y profundizar en el conocimiento del método científico y en el uso de magnitudes y
unidades en el S.I.
2. Aplicar el método científico a problemas prácticos sencillos.
3. Realizar cambios de unidades correctamente, utilizando factores de conversión.
4. Comprender la importancia del proceso de medida y del uso de los instrumentos de medida
5. Trabajar en el laboratorio, conocer las normas de seguridad y familiarizarse con los pictogramas de
los reactivos.
6. Explicar las propiedades de la materia; masa, volumen y densidad. Relacionar con el estado de la
materia.
7. Reconocer las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mejora de las condiciones de vida y
apreciar la importancia de la formación científica.
1. Contenido transversal: Igualdad de sexo. Biografía de
científicos y científicas. Búsqueda de información y posterior
lectura en clase
2. Dinámica de clase. Grupos de alumnos/as realizarán
medidas de diferentes magnitudes, como la altura de la puerta
de la clase y se determinarán el error absoluto de cada
medida, el error absoluto medio y el error relativo medio. Se
representará la medida correctamente.
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61
2. ESTRUCTURA Y DIVERSIDAD DE LA MATERIA:
ÁTOMOS, MOLÉCULAS Y CRISTALES
1. Modelos atómicos. Evolución histórica desde Demócrito hasta Bohr
2. Número atómico y másico.
*Relación número atómico-elemento químico.
3. Isótopos
4. Configuración electrónica.
5. Clasificación de los elementos en la tabla periódica (orden creciente
de nº atómico).
6. Unión de átomos: moléculas (monoatómica y heteroatómica), y
cristales (red atómica, molecular e iónica).
7. Masas atómicas y masas moleculares
8. Fórmulas y nombres de compuestos inorgánicos binarios según la
IUPAC.
1. Distinguir entre realidad y modelo.
2. Conocer la evolución histórica de los modelos atómicos y de la clasificación del sistema periódico.
3. Comparar los modelos atómicos, señalando sus semejanzas y diferencias.
4. Profundizar en los modelos de Dalton y Rutherford.
4. Conocer las partículas fundamentales del átomo.
5. Introducir el concepto de isótopo. Conocer algunas aplicaciones de los isótopos radiactivos.
6. Diferenciar entre: nº atómico, nº másico, masa atómica y masa de un átomo.
7. Clasificar los elementos químicos en metales y no metales. Identificar los elementos más relevantes
del sistema periódico a partir de su símbolo.
8. Interpretar los principales fenómenos naturales, como que los átomos se combinan para formar
compuestos de mayor estabilidad, y utilizar el lenguaje químico para representarlo Interpretar las
fórmulas.
9. Definir átomo, molécula, elemento, compuesto.
10. Introducir el concepto de enlace químico.
11. Repasar la formulación de compuestos inorgánicos binarios de acuerdo con la IUPAC.
12. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las condiciones
de vida, y apreciar la importancia de la formación científica, aplicado al uso de diferentes materiales.
1. Dinámica de clase. Se podrán hacer diferentes actividades
como la búsqueda del conocimiento sobre el contenido de
una caja cerrada, sin abrirla, para ilustrar la composición de
la materia.
2. Contaminación medioambiental. Búsqueda de
información sobre noticias relacionadas con la
contaminación: lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono,
destrucción de las zonas polares, contaminación radiactiva,
Lectura en clase y debate posterior.
3. Búsqueda de información sobre el nombre de algunos
elementos químicos. Su procedencia y descubridores.
Aplicaciones de isótopos radiactivos. Uso de isótopos en
medicina, en arqueología.
3. CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS APLICACIONES:
REACTIVIDAD QUÍMICA
1. Fenómenos físicos y químicos.
2. Reacción química. Ajuste
3. Ley de conservación de la masa.
4. Cálculos estequiométricos sencillos
5.. Reacciones químicas de interés.
1. Repasar la diferencia entre fenómenos físicos y químicos.
2. Repasar el concepto de reacción química.
3. Comprender la ley de conservación de la masa y utilizarla para el ajuste de reacciones sencillas.
4. Conocer a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones.
5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas.
6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
7. Saber describir el mundo microscópico y pasar de lo microscópico a lo macroscópico en las
1. Tema transversal: La Química y la industria del petróleo.
Fabricación de plásticos y el problema medioambiental.
2. Búsqueda de información sobre las etiquetas de
productos peligrosos. Simbología actual.
3. Dinámica de clase. Acercar al laboratorio a la clase y
realizar práctica sencilla.
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interpretaciones de los fenómenos relacionados con la velocidad de las reacciones químicas.
5. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
1. La fuerza
2. Efectos que producen las fuerzas
Deformación en cuerpos elásticos. Ley de Hooke
Cambios en la velocidad:
3. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza
elástica.
4. La fuerza gravitatoria: Peso
5. El movimiento rectilíneo uniforme y variado.
6. Las máquinas simples.
7. Las fuerzas en la naturaleza.
1.Profundizar en el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones
3.Conocer el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
4. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y conocer los factores de los que
depende. Conocer históricamente la evolución del conocimiento del ser humano acerca de la estructura
del Universo.
5. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a
ellas.
6. Saber presentar los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas y extraer conclusiones de gráficas
y tablas realizadas por otros.
7. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las condiciones
de vida, por ejemplo, en las aplicaciones de las máquinas simples, y apreciar la importancia de la
formación científica.
8. Reconocer que la fuerza eléctrica mantiene a los electrones y protones de un átomo. Entender y
evaluar las semejanzas y diferencias entre las fuerzas gravitatorias y las fuerzas eléctricas.
9. Reconocer las fuerzas magnéticas y describir su acción sobre diferentes sustancias. Entender que
nuestro planeta es como un gran imán y de ahí la utilidad de la brújula para determinar posiciones
geográficas.
10. Diferenciar el movimiento rectilíneo uniforme del variado.
11. Desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados
con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas, a través de la elaboración y
defensa de trabajos de investigación.
1. Programas de simulación: mru y mruv
4. LA ENERGÍA
1. Fuentes de energía y preservación del medioambiente.
2. Circuitos eléctricos.
3. Magnitudes de la corriente eléctrica.
4.La ley de Ohm.
5.Dispositivos electrónicos.
1. Comprender el significado de la carga eléctrica como propiedad de la materia.
2. Valorar las distintas fuentes de energía atendiendo no solo a criterios económicos sino también de
desarrollo sostenible.
3. Distinguir entre aislantes y conductores e introducir el concepto de resistencia eléctrica.
4. Introducir magnitudes de la corriente eléctrica: intensidad, ddp, resistencia, potencia y relacionarlas
entre sí.
5. Relacionar las especificaciones eléctricas de diferentes aparatos que tenemos en casa y relacionarlos
con las magnitudes básicas de un circuito eléctrico.
6. Identificar los diferentes símbolos de los dispositivos pertenecientes a los circuitos eléctricos y sus
relaciones en serie y en paralelo.
1. Problemática energética:
Interpretación de gráficos de energías consumidas en
Andalucía.
2. Búsqueda de información en la factura de electricidad.
Sobre la información de las eléctricas.
3. Dinámica de clase. Agrupar los alumnos y realizar en
clase experiencias sobre cuerpos conductores y aislantes.
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63
7. Conocer el funcionamiento general de las plantas eléctricas y los fundamentos básicos de su
transporte.
Se impartirá primero el tema de energía y finalmente las fuerzas y sus efectos.
TEMPORALIZACIÓN DEL NIVEL DE PMAR II FÍSICA Y QUÍMICA.
PRIMER TRIMESTRE
UNIDADES DIDÁCTICAS
TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. Las magnitudes y su medida. 5
Unidad 2 ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA. Elementos y
compuestos 7
TOTAL HORAS 12
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDADES DIDÁCTICAS
TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
Unidad 3 LOS CAMBIOS. LAS REACCIONES QUÍMICAS 6
Unidad 5 LA ENERGÍA. Preservación del medioambiente. 6
TOTAL HORAS 12
TERCER TRIMESTRE
UNIDADES DIDÁCTICAS
TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
Unidades 4 LA FUERZAS Y SUS EFECTOS 9
TOTAL HORAS 9
3.4.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, STÁNDARES Y NIVELES DE LOGRO. 3º ESO. ACM de PMAR II FÍSICA Y QUÍMICA
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Según Orden 144 de 14 de julio de 2016. se relaciona contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.
UNIDA I. EL TRABAJO CIENTÍFICO. MAGNITUDES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS OBJETIVOS
1 1 Reconocer e identificar las características
del método científico.
1 1.1 Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos.
1 1.2 Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y rigurosa,
y los comunica de forma oral y escrita
utilizando esquemas, gráficos, tablas y
expresiones matemáticas.
El método científico: sus etapas. Explicar qué es el método científico y
cómo utilizarlo para dar respuestas válidas
a nuestras propuestas.
Desarrollar los conceptos de observación,
investigación, hipótesis, experimentación
y elaboración de conclusiones a través de
ejemplos.
Asociar el éxito científico al esfuerzo, a la
investigación y a la capacidad de aprender
de los errores.
1 3 Conocer los procedimientos científicos
para determinar magnitudes.
1 3.1 Establece relaciones entre magnitudes
y unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar los
resultados.
Magnitudes y unidades. Transformación de
unidades por factores de conversión.
Notación científica.
Ayudar a comprender la importancia del
proceso de la medida y del uso de los
instrumentos de medida.
1 4 Reconocer los materiales e instrumentos
básicos presentes en el laboratorio de Física y
Química; conocer y respetar las normas de
seguridad y de eliminación de residuos para
la protección del medioambiente.
1 4.2 Identifica material e instrumentos
básicos de laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de
experiencias, respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
El laboratorio. Trabajar en el laboratorio, manipular
reactivos y material con seguridad.
1 1 Reconocer las propiedades generales y las
características específicas de la materia, y
relacionarlas con su naturaleza y sus
aplicaciones.
1 1.3 Describe la determinación
experimental del volumen y de la masa de
un sólido, y calcula su densidad.
Cálculo experimental de la densidad. Explicar las propiedades fundamentales de
la materia, masa, volumen y forma, y
relacionarlas con los estados de la materia.
1 3 Establecer las relaciones entre las
variables de las que depende el estado de un
gas a partir de representaciones gráficas y/o
tablas de resultados obtenidos en experiencias
de laboratorio o simulaciones por ordenador.
1 3.1 Justifica el comportamiento de los
gases en situaciones cotidianas,
relacionándolo con el modelo cinético-
molecular.
1 3.2 Interpreta gráficas, tablas de
resultados y experiencias que relacionan la
presión, el volumen y la temperatura de un
gas utilizando el modelo cinético-molecular
y las leyes de los gases.
Ejemplo de aplicación del método
científico: estudio de las leyes de los gases.
Reconocer y valorar las aportaciones de la
ciencia y de la tecnología a la mejora de
las condiciones de vida, y apreciar la
importancia de la formación científica.
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65
Para cada estándar se establecen cuatro niveles de logro, que corresponde con 1 poco adecuado (insuficiente), 2 adecuado (suficiente), 3 muy
adecuado (bien), 4 excelente (notable y sobresaliente).
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
1 1.1 Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando
teorías y modelos científicos.
No formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando
teorías y modelos científicos.
Le cuesta formular hipótesis
para explicar fenómenos
cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos.
Formula con bastante destreza hipótesis
para explicar fenómenos cotidianos
utilizando teorías y modelos científicos.
Formula correctamente hipótesis
para explicar fenómenos cotidianos
utilizando teorías y modelos
científicos.
1 1.2 Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas,
gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
No registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa, ni los comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas,
gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
Tiene dificultades para
registrar observaciones, datos y
resultados de manera
organizada y rigurosa, y para
comunicarlos de forma oral y
escrita utilizando esquemas,
gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
En algunas ocasiones registra
correctamente observaciones, datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
Registra correctamente
observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita
utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
1 3.1 Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar los
resultados.
No establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar los
resultados.
Muestra dificultades para
establecer relaciones entre
magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de
Unidades y la notación
científica para expresar los
resultados.
Establece, en ciertas ocasiones,
relaciones entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados.
Establece correctamente relaciones
entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades
y la notación científica para
expresar los resultados.
1 4.2 Identifica material e
instrumentos básicos de laboratorio y
conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias,
respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
No identifica materiales e
instrumentos básicos de laboratorio,
ni conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias,
respetando las normas de seguridad
e identificando actitudes y medidas
de actuación preventivas.
Identifica con dificultades
materiales e instrumentos
básicos de laboratorio y conoce
su forma de utilización para la
realización de experiencias,
respetando las normas de
seguridad e identificando
actitudes y medidas de
actuación preventivas.
Identifica bastante bien los materiales e
instrumentos básicos de laboratorio y
conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias, respetando
las normas de seguridad e identificando
actitudes y medidas de actuación
preventivas.
Identifica perfectamente materiales
e instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de
experiencias, respetando las normas
de seguridad e identificando
actitudes y medidas de actuación
preventivas.
1 1.3 Describe la determinación
experimental del volumen y de la
masa de un sólido, y calcula su
densidad.
No describe la determinación
experimental del volumen y de la
masa de un sólido, ni sabe calcular
su densidad.
Describe pobremente la
determinación experimental
del volumen y de la masa de
un sólido, y calcula su
densidad con un error relativo
Describe bastante bien la determinación
experimental del volumen y de la masa
de un sólido, y calcula su densidad.
Comete un error relativo entre el 10 y el
5%.
Describe perfectamente la
determinación experimental del
volumen y de la masa de un sólido,
y calcula su densidad.
Comete un error relativo inferior al
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
superior al 10%. 5%.
1 3.1 Justifica el comportamiento de
los gases en situaciones cotidianas,
relacionándolo con el modelo
cinético-molecular.
No justifica el comportamiento de
los gases en situaciones cotidianas,
ni lo relaciona con el modelo
cinético-molecular.
Justifica con dificultad el
comportamiento de los gases
en situaciones cotidianas,
relacionándolo con el modelo
cinético-molecular.
Justifica en ocasiones el comportamiento
de los gases en situaciones cotidianas,
relacionándolo con el modelo cinético-
molecular.
Justifica correctamente el
comportamiento de los gases en
situaciones cotidianas,
relacionándolo con el modelo
cinético-molecular.
1 3.2Interpreta gráficas, tablas de
resultados y experiencias que
relacionan la presión, el volumen y la
temperatura de un gas, utilizando el
modelo cinético-molecular y las leyes
de los gases.
No interpreta gráficas, tablas de
resultados ni experiencias que
relacionan la presión, el volumen y
la temperatura de un gas, utilizando
el modelo cinético-molecular y las
leyes de los gases.
Interpreta con dificultad
gráficas, tablas de resultados y
experiencias que relacionan la
presión, el volumen y la
temperatura de un gas,
utilizando el modelo cinético-
molecular y las leyes de los
gases.
Interpreta casi siempre gráficas, tablas
de resultados y experiencias que
relacionan la presión, el volumen y la
temperatura de un gas, utilizando el
modelo cinético-molecular y las leyes de
los gases.
Interpreta correctamente gráficas,
tablas de resultados y experiencias
que relacionan la presión, el
volumen y la temperatura de un gas,
utilizando el modelo cinético-
molecular y las leyes de los gases.
UNIDAD 2. LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA. ELEMENTOS Y COMPUESTOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS OBJETIVOS
2 6 Reconocer que los modelos atómicos
son instrumentos interpretativos de las
distintas teorías y la necesidad de su
utilización para la interpretación y
comprensión de la estructura interna de la
materia.
2 6.1 Representa el átomo, a partir del
número atómico y el número másico,
utilizando el modelo planetario.
2 6.2 Describe las características de las
partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo.
2 6.3 Relaciona la notación XAZ con el
número atómico y el número másico
determinando el número de cada uno de los
tipos de partículas subatómicas básicas.
Estructura atómica. Modelos atómicos. Explicar los diferentes modelos atómicos y
entender cómo cada uno de ellos se
adecuaba a los conocimientos del momento.
Ayudar a comprender la importancia del
conocimiento del número de partículas
subatómicas de un átomo para entender las
bases del funcionamiento químico del
Universo.
2 7 Analizar la utilidad científica y
tecnológica de los isótopos radiactivos.
2 7.1 Explica en qué consiste un isótopo y
comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los residuos
originados y las soluciones para la gestión
de los mismos.
Isótopos. Reconocer y valorar las aportaciones de la
ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones de vida en el uso y aplicaciones
de los isótopos, evaluando sus aplicaciones
y su mejora en las condiciones de vida.
2 8 Interpretar la ordenación de los
elementos en la tabla periódica y
reconocer los más relevantes a partir de
2 8.1 Justifica la actual ordenación de los
elementos en grupos y periodos en la tabla
periódica.
El sistema periódico de los elementos. Identificar los elementos más relevantes del
sistema periódico a partir de su símbolo.
Entender la fuente de información tan
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CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS OBJETIVOS
sus símbolos. 2 8.2 Relaciona las principales propiedades
de metales, no metales y gases nobles con
su posición en la tabla periódica y con su
tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
importante y extensa que proporciona
conocer la posición de un elemento químico
en la tabla.
2 9 Conocer cómo se unen los átomos
para formar estructuras más complejas y
explicar las propiedades de las
agrupaciones resultantes.
2 9.1 Conoce y explica el proceso de
formación de un ion a partir del átomo
correspondiente, utilizando la notación
adecuada para su representación.
2 9.2 Explica cómo algunos átomos tienden
a agruparse para formar moléculas,
interpretando este hecho en sustancias de
uso frecuente, y calcula sus masas
moleculares.
Uniones entre átomos: moléculas y
cristales.
Masas atómicas y moleculares.
Interpretar los principales fenómenos
naturales, como que los átomos se
combinan para formar compuestos de
mayor estabilidad, y utilizar el lenguaje
químico para representarlo.
2 10 Diferenciar entre átomos y
moléculas, y entre elementos y
compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido.
2 10.1 Reconoce los átomos y las moléculas
que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos,
basándose en su expresión química.
2 10.2 Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una búsqueda
guiada de información bibliográfica y/o
digital.
Elementos y compuestos de especial
interés con aplicaciones industriales,
tecnológicas y biomédicas.
Reconocer y valorar las aportaciones de la
ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, y apreciar la
importancia de la formación científica,
aplicado al uso de diferentes materiales.
2 11 Formular y nombrar compuestos
binarios siguiendo las normas IUPAC.
2 11.1 Utiliza el lenguaje químico para
nombrar y formular compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
Formulación y nomenclatura de
compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC.
Interpretar las principales maneras de
nombrar los compuestos binarios y a partir
de un nombre identificar la fórmula
correspondiente.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
2 6.1 Representa el átomo, a
partir del número atómico y el
número másico, utilizando el
modelo planetario.
No representa el átomo, a partir
del número atómico y el
número másico, utilizando el
modelo planetario.
Le cuesta representar el átomo, a
partir del número atómico y el
número másico, utilizando el modelo
planetario.
Representa bastante bien el átomo,
a partir del número atómico y el
número másico, utilizando el
modelo planetario.
Representa correctamente el átomo, a
partir del número atómico y el
número másico, utilizando el modelo
planetario.
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68
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
2 6.2 Describe las c2acterísticas
de las partículas subatómicas
básicas y su localización en el
átomo.
No describe las características
de las partículas subatómicas
básicas ni su localización en el
átomo.
Le cuesta describir las características
de las partículas subatómicas básicas
y su localización en el átomo.
En algunas ocasiones describe
correctamente las características de
las partículas subatómicas básicas y
su localización en el átomo.
Describe correctamente las
características de las partículas
subatómicas básicas y su localización
en el átomo.
2 6.3 Relaciona la notación XAZ
con el número atómico y el
número másico determinando el
número de cada uno de los tipos
de partículas subatómicas básicas.
No relaciona la notación XAZ
con el número atómico y el
número másico determinando el
número de cada uno de los tipos
de partículas subatómicas
básicas.
Le cuesta relacionar la notación XAZ
con el número atómico y el número
másico determinando el número de
cada uno de los tipos de partículas
subatómicas básicas.
Relaciona la notación XAZ con el
número atómico y el número
másico determinando el número de
cada uno de los tipos de partículas
subatómicas básicas.
Relaciona perfectamente la notación
XAZ con el número atómico y el
número másico determinando el
número de cada uno de los tipos de
partículas subatómicas básicas.
2 7.1 Explica en qué consiste un
isótopo y comenta aplicaciones de
los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos
originados y las soluciones para la
gestión de los mismos.
No explica en qué consiste un
isótopo ni comenta aplicaciones
de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos
originados y las soluciones para
la gestión de los mismos.
Muestra dificultades para explicar en
qué consiste un isótopo y para
comentar aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los
residuos originados y las soluciones
para la gestión de los mismos.
Explica en qué consiste un isótopo,
pero no siempre lo asocia con
aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los
residuos originados y las soluciones
para la gestión de los mismos.
Explica correctamente en qué consiste
un isótopo y comenta algunas
aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los
residuos originados y las soluciones
para la gestión de los mismos.
2 8.1 Justifica la actual
ordenación de los elementos en
grupos y periodos en la tabla
periódica.
No justifica la actual
ordenación de los elementos en
grupos y periodos en la tabla
periódica.
Justifica con dificultades la actual
ordenación de los elementos en
grupos y periodos en la tabla
periódica.
Justifica bastante bien la actual
ordenación de los elementos en
grupos y periodos en la tabla
periódica.
Justifica perfectamente la actual
ordenación de los elementos en
grupos y periodos en la tabla
periódica.
2 8.2 Relaciona las principales
propiedades de metales, no
metales y gases nobles con su
posición en la tabla periódica y
con su tendencia a formar iones,
tomando como referencia el gas
noble más próximo.
No relaciona las principales
propiedades de metales, no
metales y gases nobles con su
posición en la tabla periódica y
con su tendencia a formar iones,
tomando como referencia el gas
noble más próximo.
Le cuesta relacionar las principales
propiedades de metales, no metales y
gases nobles con su posición en la
tabla periódica y con su tendencia a
formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
Relaciona casi siempre las
principales propiedades de metales,
no metales y gases nobles con su
posición en la tabla periódica y con
su tendencia a formar iones,
tomando como referencia el gas
noble más próximo.
Relaciona perfectamente las
principales propiedades de metales,
no metales y gases nobles con su
posición en la tabla periódica y con su
tendencia a formar iones, tomando
como referencia el gas noble más
próximo.
2 9.1 Conoce y explica el proceso
de formación de un ion a partir
del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada
para su representación.
Ni conoce ni explica el proceso
de formación de un ion a partir
del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada
para su representación.
Conoce, pero le cuesta explicar el
proceso de formación de un ion a
partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para
su representación.
Conoce y explica bastante bien el
proceso de formación de un ion a
partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada
para su representación.
Conoce y explica perfectamente el
proceso de formación de un ion a
partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para
su representación.
2 9.2 Explica cómo algunos
átomos tienden a agruparse para
formar moléculas, interpretando
este hecho en sustancias de uso
frecuente, y calcula sus masas
moleculares.
No explica cómo algunos
átomos tienden a agruparse para
formar moléculas, interpretando
este hecho en sustancias de uso
frecuente, ni no calcula sus
masas moleculares.
Le cuesta explicar cómo algunos
átomos tienden a agruparse para
formar moléculas, interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente,
pero calcula para moléculas sencillas
sus masas moleculares.
Explica bastante bien cómo algunos
átomos tienden a agruparse para
formar moléculas, interpretando
este hecho en sustancias de uso
frecuente, y calcula sus masas
moleculares.
Explica perfectamente cómo algunos
átomos tienden a agruparse para
formar moléculas, interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente,
y calcula sus masas moleculares.
2 10.1 Reconoce los átomos y las
moléculas que componen
No reconoce los átomos y las
moléculas que componen
Le cuesta reconocer los átomos y las
moléculas que componen sustancias
Reconoce bastante bien los átomos
y las moléculas que componen
Reconoce perfectamente los átomos y
las moléculas que componen
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
69
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o
compuestos, basándose en su
expresión química.
sustancias de uso frecuente, ni
las clasifica en elementos o
compuestos, basándose en su
expresión química.
de uso frecuente, y clasificarlas en
elementos o compuestos, basándose
en su expresión química.
sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o
compuestos, basándose en su
expresión química.
sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o
compuestos, basándose en su
expresión química.
2 10.2 Presenta, utilizando las
TIC, las propiedades y
aplicaciones de algún elemento
y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una
búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
No presenta, utilizando las TIC,
las propiedades y aplicaciones
de algún elemento y/o
compuesto químico de especial
interés a partir de una búsqueda
guiada de información
bibliográfica y/o digital.
Presenta, pobremente, utilizando las
TIC, las propiedades y aplicaciones
de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de
una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
Presenta, aunque no de forma
perfectamente estructurada,
utilizando las TIC, las propiedades
y aplicaciones de algún elemento
y/o compuesto químico de especial
interés a partir de una búsqueda
guiada de información bibliográfica
y/o digital.
Presenta perfectamente, utilizando las
TIC, las propiedades y aplicaciones
de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de
una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
2 11.1 Utiliza el lenguaje químico
para nombrar y formular
compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
No sabe utilizar el lenguaje
químico para nombrar y
formular compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
Apenas utiliza el lenguaje químico
para nombrar y formular compuestos
binarios siguiendo las normas
IUPAC.
Utiliza bastante bien el lenguaje
químico para nombrar y formular
casi todos los compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
Utiliza perfectamente el lenguaje
químico para nombrar y formular
compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
70
UNIDAD 3. LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS OBJETIVOS
3 1 Distinguir entre cambios físicos y
químicos mediante la realización de
experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.
3 1.1 Distingue entre cambios físicos y
químicos en acciones de la vida cotidiana en
función de que haya o no formación de
nuevas sustancias.
3 1.2 Describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos en los
que se ponga de manifiesto la formación de
nuevas sustancias, y reconoce que se trata de
cambios químicos.
Los cambios. Identificar procesos en los que se manifiesten
las transformaciones físicas o químicas de la
materia.
3 2 Caracterizar las reacciones químicas
como cambios de unas sustancias en
otras.
3 2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los
productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática
de una reacción química.
La reacción química. Interpretar los principales fenómenos
naturales, como las reacciones químicas,
utilizando las ecuaciones químicas y su
representación.
3 3 Describir a nivel molecular el
proceso por el cual los reactivos se
transforman en productos en términos
de la teoría de colisiones.
3 3.1 Representa e interpreta una reacción
química a partir de la teoría atómico-
molecular y la teoría de colisiones.
La reacción química.
3 4 Deducir la ley de conservación de la
masa y reconocer reactivos y productos
a través de experiencias sencillas en el
laboratorio y/o de simulaciones por
ordenador.
3 4.1 Reconoce cuáles son los reactivos y los
productos a partir de la representación de
reacciones químicas sencillas, y comprueba
experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa.
Ley de conservación de la masa.
Cálculos estequiométricos.
Interpretar los principales fenómenos
naturales, como la conservación de la masa,
utilizando la ley de Lavoisier y su aplicación
en reacciones químicas con sus aplicaciones
tecnológicas derivadas.
3 5 Comprobar mediante experiencias
sencillas de laboratorio la influencia de
determinados factores en la velocidad
de las reacciones químicas.
3 5.1 Propone el desarrollo de un
experimento sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la
concentración de los reactivos en la velocidad
de formación de los productos de una
reacción química, justificando este efecto en
términos de la teoría de colisiones.
3 5.2 Interpreta situaciones cotidianas en las
Velocidad de las reacciones químicas. Saber describir el mundo microscópico y pasar
de lo microscópico a lo macroscópico en las
interpretaciones de los fenómenos
relacionados con la velocidad de las
reacciones químicas.
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JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
71
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS OBJETIVOS
que la temperatura influye significativamente
en la velocidad de la reacción.
3 6 Reconocer la importancia de la
química en la obtención de nuevas
sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las
personas.
3.6.2 Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de vida
de las personas.
3 7 Valorar la importancia de la
industria química en la sociedad y su
influencia en el medioambiente.
3 7.1 Describe el impacto medioambiental del
dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases
de efecto invernadero, relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito
global.
3 7.2 Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de importancia
global.
3 7.3 Defiende razonadamente la influencia
que el desarrollo de la industria química ha
tenido en el progreso de la sociedad, a partir
de fuentes científicas de distinta procedencia.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
3 1.1 Distingue entre cambios físicos
y químicos en acciones de la vida
cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
No distingue entre cambios físicos
y químicos en acciones de la vida
cotidiana en función de que haya o
no formación de nuevas sustancias.
Distingue a veces entre cambios
físicos y químicos en acciones de
la vida cotidiana en función de
que haya o no formación de
nuevas sustancias.
Distingue casi siempre entre
cambios físicos y químicos en
acciones de la vida cotidiana en
función de que haya o no formación
de nuevas sustancias.
Distingue perfectamente entre
cambios físicos y químicos en
acciones de la vida cotidiana en
función de que haya o no formación
de nuevas sustancias.
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JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
72
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
3 1.2 Describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos
en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias, y
reconoce que se trata de cambios
químicos.
No describe el procedimiento de
realización de experimentos
sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas
sustancias, ni reconoce que se trata
de cambios químicos, aun cuando
tenga como base la ecuación
química.
No describe el procedimiento de
realización de experimentos
sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de
nuevas sustancias, pero reconoce
que se trata de cambios químicos
si se le facilita la ecuación.
Describe el procedimiento de
realización de experimentos
sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas
sustancias si se le aporta la ecuación
química, y reconoce que se trata de
cambios químicos.
Describe perfectamente el
procedimiento de realización de
experimentos sencillos en los que se
ponga de manifiesto la formación de
nuevas sustancias, y reconoce que se
trata de cambios químicos.
3 2.1 Identifica cuáles son los
reactivos y los productos de
reacciones químicas sencillas
interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
Tiene dificultades en la
identificación de cuáles son los
reactivos y los productos de
reacciones químicas sencillas, y le
cuesta interpretar la representación
esquemática de una reacción
química.
Identifica cuáles son los reactivos
y los productos de reacciones
químicas sencillas, pero no
interpreta bien la representación
esquemática de una reacción
química.
Identifica casi siempre cuáles son
los reactivos y los productos de
reacciones químicas sencillas
interpretando la representación
esquemática de una reacción
química.
Identifica siempre cuáles son los
reactivos y los productos de
reacciones químicas sencillas
interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
3 3.1 Representa e interpreta una
reacción química a partir de la teoría
atómico-molecular y la teoría de
colisiones.
No es capaz de representar ni de
interpretar una reacción química a
partir de la teoría atómico-
molecular y la teoría de colisiones.
Le cuesta representar e interpretar
las reacciones químicas a partir de
la teoría atómico-molecular y la
teoría de colisiones.
Representa e interpreta una reacción
química a partir de la teoría
atómico-molecular y la teoría de
colisiones.
Representa e interpreta perfectamente
una reacción química a partir de la
teoría atómico-molecular y la teoría
de colisiones.
3 4.1 Reconoce cuáles son los
reactivos y los productos a partir de la
representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba
experimentalmente que se cumple la
ley de conservación de la masa.
Tiene dificultades para reconocer
cuáles son los reactivos y los
productos a partir de la
representación de reacciones
químicas sencillas, y no comprueba
experimentalmente que se cumple
la ley de conservación de la masa.
No sabe ajustar ecuaciones
químicas, ni realizar cálculos
estequiométricos sencillos.
Reconoce cuáles son los reactivos
y los productos a partir de la
representación de reacciones
químicas sencillas, pero no
comprueba experimentalmente
que se cumple la ley de
conservación de la masa, tiene
dificultades para ajustar
correctamente las ecuaciones
químicas y le cuesta realizar
cálculos estequiométricos
sencillos.
Reconoce cuáles son los reactivos y
los productos a partir de la
representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba
experimentalmente que se cumple
la ley de conservación de la masa,
ajustando casi siempre de manera
correcta las ecuaciones químicas.
Casi siempre sabe realizar cálculos
estequiométricos sencillos.
Reconoce cuáles son los reactivos y
los productos a partir de la
representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba
experimentalmente que se cumple la
ley de conservación de la masa,
ajustando las reacciones químicas sin
dificultad.
Realiza correctamente cálculos
estequiométricos sencillos.
3 5.1 Propone el desarrollo de un
experimento sencillo que permita
comprobar experimentalmente el
efecto de la concentración de los
No es capaz de proponer el
desarrollo de un experimento
sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la
Le cuesta proponer el desarrollo
de un experimento sencillo que
permita comprobar
experimentalmente el efecto de la
Explica el efecto de la
concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los
productos de una reacción química,
Propone perfectamente el desarrollo
de un experimento sencillo que
permita comprobar
experimentalmente el efecto de la
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73
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
reactivos en la velocidad de
formación de los productos de una
reacción química, justificando este
efecto en términos de la teoría de
colisiones.
concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los
productos de una reacción química,
justificando este efecto en términos
de la teoría de colisiones.
concentración de los reactivos en
la velocidad de formación de los
productos de una reacción
química, justificando este efecto
en términos de la teoría de
colisiones.
justificando este efecto en términos
de la teoría de colisiones, aunque
tiene alguna dificultad en proponer
el desarrollo de un experimento
sencillo que permita comprobarlo
experimentalmente.
concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los
productos de una reacción química,
justificando este efecto en términos
de la teoría de colisiones.
3 5.2 Interpreta situaciones cotidianas
en las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de
la reacción.
Le cuesta interpretar situaciones
cotidianas en las que la temperatura
influye significativamente en la
velocidad de la reacción.
Interpreta situaciones cotidianas
en las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad
de la reacción, pero le cuesta
interpretar el hecho utilizando la
teoría de las colisiones.
Interpreta situaciones cotidianas en
las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad
de la reacción.
Interpreta situaciones cotidianas en
las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de
la reacción, asociando la explicación
con la teoría de las colisiones.
3 6.2 Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química
con su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
No identifica ni asocia productos
procedentes de la industria química
con su contribución a la mejora de
la calidad de vida de las personas.
Identifica y asocia en ocasiones
productos procedentes de la
industria química con su
contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
Identifica y asocia casi siempre
productos procedentes de la
industria química con su
contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química
con su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
3 7.1 Describe el impacto
medioambiental del dióxido de
carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros
gases de efecto invernadero,
relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
3 7.2 Propone medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global.
3 7.3 Defiende razonadamente la
influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el
No es capaz de describir el impacto
medioambiental del dióxido de
carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto invernadero,
ni de relacionarlo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
Le cuesta proponer e identificar
medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar
los problemas medioambientales de
importancia global.
Además, no es capaz de defender
razonadamente la influencia que el
desarrollo de la industria química
ha tenido en el progreso de la
sociedad, a partir de fuentes
Describe el impacto
medioambiental del dióxido de
carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto invernadero,
relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito
global, pero no es capaz de
proponer e identificar medidas y
actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global.
Además, defiende razonadamente
la influencia que el desarrollo de
la industria química ha tenido en
el progreso de la sociedad, a partir
de fuentes científicas de distinta
Describe el impacto
medioambiental del dióxido de
carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto invernadero,
relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global,
y es capaz de proponer e identificar
medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar
los problemas medioambientales de
importancia global.
Además, defiende, aunque le cuesta
hacerlo razonadamente, la
influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta
Describe el impacto medioambiental
del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los
CFC y otros gases de efecto
invernadero, relacionándolo con los
problemas medioambientales de
ámbito global, y es capaz de proponer
e identificar medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global.
Además, defiende razonadamente la
influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta
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74
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta
procedencia.
científicas de distinta procedencia. procedencia. procedencia. procedencia.
UNIDAD 4. MOVIMIENTO Y FUERZA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS OBJETIVOS
4 1 Reconocer el papel de las fuerzas
como causa de los cambios en el estado
de movimiento y de las deformaciones.
4 1.1 En situaciones de la vida cotidiana,
identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes
efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de
un cuerpo.
Las fuerzas.
Efectos.
Introducir el concepto de fuerza, a través de la
observación, y entender el movimiento como la
deducción por su relación con la presencia o
ausencia de fuerzas.
4 3 Diferenciar entre velocidad media e
instantánea a partir de gráficas
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y
deducir el valor de la aceleración
utilizando estas últimas.
4 3.1 Deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de
la velocidad en función del tiempo.
4 3.2 Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de
la velocidad en función del tiempo.
Velocidad media y velocidad instantánea.
Aceleración.
Saber presentar los resultados obtenidos
mediante gráficos y tablas y extraer
conclusiones de gráficas y tablas realizadas por
otros.
4 4 Valorar la utilidad de las máquinas
simples en la transformación de un
movimiento en otro diferente, y la
reducción de la fuerza aplicada
necesaria.
4 4.1 Interpreta el funcionamiento de
máquinas mecánicas simples
considerando la fuerza y la distancia al
eje de giro y realiza cálculos sencillos
sobre el efecto multiplicador de la fuerza
producido por estas máquinas.
Máquinas simples. Reconocer y valorar las aportaciones de la
ciencia y de la tecnología a la mejora de las
condiciones de vida, por ejemplo, en las
aplicaciones de las máquinas simples, y
apreciar la importancia de la formación
científica.
4 5 Comprender el papel que
desempeña el rozamiento en la vida
cotidiana.
4 5.1 Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento y su influencia en el
movimiento de los seres vivos y los
vehículos.
Fuerza de rozamiento. Entender desde el punto de vista cualitativo la
importancia de la fuerza de rozamiento en el
movimiento de los cuerpos.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
75
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS OBJETIVOS
4 6 Considerar la fuerza gravitatoria
como la responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos orbitales y
de los distintos niveles de agrupación
en el Universo, y analizar los factores
de los que depende.
4 6.1 Relaciona cualitativamente la fuerza
de gravedad que existe entre dos cuerpos
con las masas de los mismos y la
distancia que los separa.
4 6.2 Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la aceleración de la
gravedad a partir de la relación entre
ambas magnitudes.
4 6.3 Reconoce que la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas girando alrededor
del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
Las fuerzas de la naturaleza. Reconocer que la fuerza de gravedad mantiene
a los planetas girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta, justificando
el motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos.
Conocer históricamente la evolución del
conocimiento del ser humano acerca de la
estructura del Universo.
4 8 Conocer los tipos de cargas
eléctricas, su papel en la constitución de
la materia y las características de las
fuerzas que se manifiestan entre ellas.
4 8.1 Explica la relación existente entre
las cargas eléctricas y la constitución de
la materia y asocia la carga eléctrica de
los cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
4 8.2 Relaciona cualitativamente la fuerza
eléctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa, y
establece analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.
Reconocer que la fuerza eléctrica mantiene a
los electrones y protones de un átomo.
Entender y evaluar las semejanzas y diferencias
entre las fuerzas gravitatorias y las fuerzas
eléctricas.
4 10 Justificar cualitativamente
fenómenos magnéticos y valorar la
contribución del magnetismo en el
desarrollo tecnológico.
4 10.1 Reconoce fenómenos magnéticos
identificando el imán como fuente natural
del magnetismo y describe su acción
sobre distintos tipos de sustancias
magnéticas.
4 10.2 Construye, y describe el
procedimiento seguido pare ello, una
brújula elemental para localizar el norte
utilizando el campo magnético terrestre.
Reconocer las fuerzas magnéticas y describir su
acción sobre diferentes sustancias.
Entender que nuestro planeta es como un gran
imán y de ahí la utilidad de la brújula para
determinar posiciones geográficas.
4 12 Reconocer las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los distintos
4 12.1 Realiza un informe empleando las
TIC a partir de observaciones o búsqueda
Desarrollar el aprendizaje autónomo de los
alumnos, profundizar y ampliar contenidos
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
76
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS OBJETIVOS
fenómenos asociados a ellas. guiada de información que relacione las
distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
relacionados con el currículo y mejorar sus
destrezas tecnológicas y comunicativas, a través
de la elaboración y defensa de trabajos de
investigación.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Niveles de logro
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
4 1.1 En situaciones de la vida
cotidiana, identifica las fuerzas que
intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
En situaciones de la vida
cotidiana, no identifica las
fuerzas que intervienen ni las
relaciona con sus
correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración
del estado de movimiento de un
cuerpo.
En situaciones de la vida cotidiana,
identifica, en ocasiones, las fuerzas
que intervienen y las relaciona, a
veces, con sus correspondientes
efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
En situaciones de la vida cotidiana,
suele identificar las fuerzas que
intervienen y las relaciona casi
siempre con sus correspondientes
efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
En situaciones de la vida cotidiana,
identifica perfectamente las fuerzas
que intervienen y las relaciona con
sus correspondientes efectos en la
deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
4 3.1 Deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del
tiempo.
No deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las
representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
Le cuesta deducir la velocidad
media e instantánea a partir de las
representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en función
del tiempo.
Deduce casi siempre la velocidad
media e instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del
tiempo.
Deduce perfectamente la velocidad
media e instantánea a partir de las
representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en función
del tiempo.
4 3.2 Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del
tiempo.
No justifica si un movimiento
es acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
Le cuesta justificar si un
movimiento es acelerado o no a
partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la
velocidad en función del tiempo.
Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del
tiempo.
Justifica perfectamente si un
movimiento es acelerado o no a
partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la
velocidad en función del tiempo.
4 4.1 Interpreta el funcionamiento de
máquinas mecánicas simples
considerando la fuerza y la distancia
al eje de giro, y realiza cálculos
No interpreta el funcionamiento
de máquinas mecánicas simples
considerando la fuerza y la
distancia al eje de giro, ni
Le cuesta interpretar el
funcionamiento de máquinas
mecánicas simples considerando la
fuerza y la distancia al eje de giro, y
Interpreta el funcionamiento de
máquinas mecánicas simples
considerando la fuerza y la distancia
al eje de giro, y realiza bastante bien
Interpreta perfectamente el
funcionamiento de máquinas
mecánicas simples considerando la
fuerza y la distancia al eje de giro, y
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77
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Niveles de logro
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
sencillos sobre el efecto multiplicador
de la fuerza producido por estas
máquinas.
realiza cálculos sencillos sobre
el efecto multiplicador de la
fuerza producido por estas
máquinas.
no siempre realiza cálculos
sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza
producido por estas máquinas.
cálculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido
por estas máquinas.
realiza cálculos sencillos sobre el
efecto multiplicador de la fuerza
producido por estas máquinas.
4 5.1 Analiza los efectos de las
fuerzas de rozamiento y su influencia
en el movimiento de los seres vivos y
los vehículos.
No es capaz de analizar los
efectos de las fuerzas de
rozamiento y su influencia en el
movimiento de los seres vivos y
los vehículos.
Le cuesta analizar los efectos de las
fuerzas de rozamiento y su
influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos.
Analiza bastante bien los efectos de
las fuerzas de rozamiento y su
influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos.
Analiza perfectamente los efectos
de las fuerzas de rozamiento y su
influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos.
4 6.1 Relaciona cualitativamente la
fuerza de gravedad que existe entre
dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los separa.
No relaciona cualitativamente
la fuerza de gravedad que existe
entre dos cuerpos con las masas
de los mismos y la distancia que
los separa.
Relaciona pobremente de manera
cualitativa la fuerza de gravedad
que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia
que los separa. No es capaz de
hacerlo cuantitativamente.
Relaciona cualitativamente la fuerza
de gravedad que existe entre dos
cuerpos con las masas de los mismos
y la distancia que los separa y a veces
también puede hacerlo
cuantitativamente.
Relaciona cuantitativamente la
fuerza de gravedad que existe entre
dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los
separa.
4 6.2 Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la aceleración
de la gravedad a partir de la relación
entre ambas magnitudes.
No distingue entre masa y peso
ni calcula el valor de la
aceleración de la gravedad a
partir de la relación entre ambas
magnitudes.
Distingue entre masa y peso, pero
no es capaz de calcular el valor de
la aceleración de la gravedad a
partir de la relación entre ambas
magnitudes.
Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la aceleración
de la gravedad a partir de la relación
entre ambas magnitudes.
Distingue perfectamente entre masa
y peso calculando el valor de la
aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre ambas
magnitudes.
4 6.3 Reconoce que la fuerza de
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta,
justificando el motivo por el que esta
atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
No reconoce que la fuerza de
gravedad mantiene a los
planetas girando alrededor del
Sol, y a la Luna alrededor de
nuestro planeta, ni justifica el
motivo por el que esta atracción
no lleva a la colisión de los dos
cuerpos.
Le cuesta reconocer que la fuerza
de gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta,
y no justifica el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión
de los dos cuerpos.
Reconoce que la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas girando
alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta, aunque
no justifica el motivo por el que esta
atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
Reconoce que la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas girando
alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta,
justificando el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión
de los dos cuerpos.
4 8.1 Explica la relación existente
entre las cargas eléctricas y la
constitución de la materia y asocia la
carga eléctrica de los cuerpos con un
exceso o defecto de electrones.
No explica la relación existente
entre las cargas eléctricas y la
constitución de la materia y no
asocia la carga eléctrica de los
cuerpos con un exceso o
defecto de electrones.
Le cuesta explicar la relación
existente entre las cargas eléctricas
y la constitución de la materia y
tiene dificultades para asociar la
carga eléctrica de los cuerpos con
un exceso o defecto de electrones.
Explica la relación existente entre las
cargas eléctricas y la constitución de
la materia y asocia la carga eléctrica
de los cuerpos con un exceso o
defecto de electrones.
Explica perfectamente la relación
existente entre las cargas eléctricas
y la constitución de la materia y
asocia la carga eléctrica de los
cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
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78
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Niveles de logro
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
4 8.2 Relaciona cualitativamente la
fuerza eléctrica que existe entre dos
cuerpos con su carga y la distancia
que los separa, y establece analogías
y diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
No relaciona cualitativamente
la fuerza eléctrica que existe
entre dos cuerpos con su carga
y la distancia que los separa, y
le cuesta establecer analogías y
diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
Le cuesta relacionar
cualitativamente la fuerza eléctrica
que existe entre dos cuerpos con su
carga y la distancia que los separa,
y también establecer analogías y
diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
Relaciona cualitativamente la fuerza
eléctrica que existe entre dos cuerpos
con su carga y la distancia que los
separa, y establece analogías y
diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
Relaciona cuantitativa y
cualitativamente la fuerza eléctrica
que existe entre dos cuerpos con su
carga y la distancia que los separa,
y establece analogías y diferencias
entre las fuerzas gravitatoria y
eléctrica.
4 10.1 Reconoce fenómenos
magnéticos identificando el imán
como fuente natural del magnetismo,
y describe su acción sobre distintos
tipos de sustancias magnéticas.
No reconoce fenómenos
magnéticos identificando el
imán como fuente natural del
magnetismo, ni describe su
acción sobre distintos tipos de
sustancias magnéticas.
Le cuesta reconocer fenómenos
magnéticos identificando el imán
como fuente natural del
magnetismo, y también describir su
acción sobre distintos tipos de
sustancias magnéticas.
Reconoce fenómenos magnéticos
identificando el imán como fuente
natural del magnetismo, y describe su
acción sobre distintos tipos de
sustancias magnéticas.
Reconoce perfectamente fenómenos
magnéticos identificando el imán
como fuente natural del
magnetismo, y describe su acción
sobre distintos tipos de sustancias
magnéticas.
4 10.2 Construye, y describe el
procedimiento seguido para ello, una
brújula elemental para localizar el
norte utilizando el campo magnético
terrestre.
No construye, ni describe el
procedimiento seguido pare
ello, una brújula elemental para
localizar el norte utilizando el
campo magnético terrestre.
Describe el procedimiento para
construir una brújula pero no la
construye.
Construye, y describe brevemente el
procedimiento seguido para ello, una
brújula elemental para localizar el
norte utilizando el campo magnético
terrestre.
Construye, y describe el
procedimiento seguido para ello,
una brújula elemental para localizar
el norte utilizando el campo
magnético terrestre.
4 12.1 Realiza un informe empleando
las TIC a partir de observaciones o
búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a ellas.
No realiza un informe
empleando las TIC a partir de
observaciones o búsqueda
guiada de información que
relacione las distintas fuerzas
que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos
asociados a ellas.
Realiza un informe pobre
empleando las TIC a partir de
observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las
distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
Realiza un informe empleando las
TIC a partir de observaciones o
búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a ellas.
Realiza perfectamente un informe
empleando las TIC a partir de
observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las
distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
UNIDAD 5. LA ENERGÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS OBJETIVOS
5 5 Valorar el papel de la energía en nuestras
vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las
5 5.1 Reconoce, describe y compara las
fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico su
Fuentes de energía. Valorar las distintas fuentes de energía
atendiendo no solo a criterios económicos
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79
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS OBJETIVOS
mismas y reconocer la importancia del ahorro
energético para un desarrollo sostenible.
impacto medioambiental. sino también de desarrollo sostenible.
5 8 Explicar el fenómeno físico de la
corriente eléctrica e interpretar el significado
de las magnitudes intensidad de corriente,
diferencia de potencial y resistencia, así como
las relaciones entre ellas.
5 8.1 Explica la corriente eléctrica como
cargas en movimiento a través de un
conductor.
5 8.2 Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
5 8.3 Distingue entre conductores y
aislantes, reconociendo los principales
materiales usados como tales.
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de
Ohm.
Identificar las distintas magnitudes de un
circuito eléctrico y relacionarlas entre sí.
5 9 Comprobar los efectos de la electricidad y
las relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y construcción de
circuitos eléctricos y electrónicos sencillos,
en el laboratorio o con aplicaciones virtuales
interactivas.
5 9.1 Describe el fundamento de una
máquina eléctrica, en la que la electricidad
se transforma en movimiento, luz, sonido,
calor, etc., mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos
principales.
Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Relacionar las especificaciones eléctricas de
diferentes aparatos que tenemos en casa y
relacionarlos con las magnitudes básicas de
un circuito eléctrico.
5 9.2 Construye circuitos eléctricos con
diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la
conexión de generadores y receptores en
serie o en paralelo.
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80
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS OBJETIVOS
5 9.3 Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de las dos,
expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional.
5 9.4 Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para simular circuitos y medir
las magnitudes eléctricas.
5 10 Valorar la importancia de los circuitos
eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano,
describir su función básica e identificar sus
distintos componentes.
5 10.1 Asocia los elementos principales que
forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos de
un circuito eléctrico.
Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Identificar los diferentes símbolos de los
dispositivos pertenecientes a los circuitos
eléctricos y sus relaciones en serie y en
paralelo.
5 10.2 Comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que aparecen en las
etiquetas de dispositivos eléctricos.
5 10.3 Identifica y representa los
componentes más habituales en un circuito
eléctrico: conductores, generadores,
receptores y elementos de control,
describiendo su correspondiente función.
5 10.4 Reconoce los componentes
electrónicos básicos, describiendo sus
aplicaciones prácticas y la repercusión de la
miniaturización del microchip en el tamaño
y precio de los dispositivos.
5 11 Conocer la forma en la que se genera la
electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los
lugares de consumo.
5 11.1 Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se transforman
en energía eléctrica en las centrales
eléctricas, así como los métodos de
transporte y el almacenamiento de la
misma.
Aspectos industriales de la energía. Conocer el funcionamiento general de las
plantas eléctricas y los fundamentos básicos
de su transporte.
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81
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
5 5.1 Reconoce, describe y compara
las fuentes renovables y no
renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto
medioambiental.
No reconoce, ni describe y compara
pobremente las fuentes renovables
y no renovables de energía. Le
cuesta analizar con sentido crítico
su impacto medioambiental.
Reconoce, describe y compara las
fuentes renovables y no renovables
de energía, con argumentos pobres
o incompletos. Le cuesta analizar
con sentido crítico su impacto
medioambiental.
Reconoce, describe y compara las
fuentes renovables y no renovables
de energía, pero no siempre analiza
con sentido crítico su impacto
medioambiental.
Reconoce, describe y compara
perfectamente las fuentes
renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido
crítico su impacto
medioambiental.
5 8.1 Explica la corriente eléctrica
como cargas en movimiento a través
de un conductor.
No explica la corriente eléctrica
como cargas en movimiento a
través de un conductor.
Explica con dificultad la corriente
eléctrica como cargas en
movimiento a través de un
conductor.
Explica la corriente eléctrica como
cargas en movimiento a través de
un conductor.
Explica perfectamente la corriente
eléctrica como cargas en
movimiento a través de un
conductor.
5 8.2 Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
No comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, ni las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
Comprende con ciertas dificultades
el significado de las magnitudes
eléctricas intensidad de corriente,
diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
Comprende perfectamente el
significado de las magnitudes
eléctricas intensidad de corriente,
diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
5 8.3 Distingue entre conductores y
aislantes, reconociendo los
principales materiales usados como
tales.
No distingue entre conductores y
aislantes, ni reconoce los
principales materiales usados como
tales.
Distingue con dificultad entre
conductores y aislantes, y le cuesta
reconocer los principales materiales
usados como tales.
Distingue entre conductores y
aislantes, reconociendo los
principales materiales usados como
tales.
Distingue perfectamente entre
conductores y aislantes,
reconociendo los principales
materiales usados como tales.
5 9.1 Describe el fundamento de una
máquina eléctrica, en la que la
electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.,
mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos
principales.
No describe el fundamento de una
máquina eléctrica, en la que la
electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.,
mediante ejemplos de la vida
cotidiana, ni identifica sus
elementos principales.
Le cuesta describir el fundamento
de una máquina eléctrica, en la que
la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.,
mediante ejemplos de la vida
cotidiana, e identificar sus
elementos principales.
Describe el fundamento de una
máquina eléctrica, en la que la
electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.,
mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus
elementos principales.
Describe perfectamente el
fundamento de una máquina
eléctrica, en la que la electricidad
se transforma en movimiento, luz,
sonido, calor, etc., mediante
ejemplos de la vida cotidiana,
identificando sus elementos
principales.
5 9.2 Construye circuitos eléctricos
con diferentes tipos de conexiones
entre sus elementos, deduciendo de
No construye circuitos eléctricos
con diferentes tipos de conexiones
entre sus elementos, ni deduce de
Tiene dificultades en la
construcción de circuitos eléctricos
con diferentes tipos de conexiones
Construye circuitos eléctricos con
diferentes tipos de conexiones entre
sus elementos, deduciendo de forma
Construye perfectamente circuitos
eléctricos con diferentes tipos de
conexiones entre sus elementos,
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82
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
forma experimental las consecuencias
de la conexión de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
forma experimental las
consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o
en paralelo.
entre sus elementos, y le cuesta
deducir de forma experimental las
consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o
en paralelo.
experimental las consecuencias de
la conexión de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
deduciendo de forma
experimental las consecuencias de
la conexión de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
5 9.3 Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de
las dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.
No aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de
las dos, ni expresa el resultado en
las unidades del Sistema
Internacional.
Le cuesta aplicar la ley de Ohm a
circuitos sencillos para calcular una
de las magnitudes involucradas a
partir de las dos, y expresar el
resultado en las unidades del
Sistema Internacional.
Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de
las dos, expresando el resultado en
las unidades del Sistema
Internacional.
Aplica perfectamente la ley de
Ohm a circuitos sencillos para
calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos,
expresando el resultado en las
unidades del Sistema
Internacional.
5 9.4 Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para simular circuitos y
medir las magnitudes eléctricas.
No sabe utilizar aplicaciones
virtuales interactivas para simular
circuitos y medir las magnitudes
eléctricas, de manera autónoma ni
en grupo.
Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para simular circuitos y
medir las magnitudes eléctricas,
cuando trabaja en grupo o con el
asesoramiento del profesor.
Utiliza con un poco de guía
aplicaciones virtuales interactivas
para simular circuitos y medir las
magnitudes eléctricas.
Utiliza de manera autónoma e
independiente aplicaciones
virtuales interactivas para simular
circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
5 10.1 Asocia los elementos
principales que forman la instalación
eléctrica típica de una vivienda con
los componentes básicos de un
circuito eléctrico.
No asocia los elementos principales
que forman la instalación eléctrica
típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito
eléctrico.
Asocia con ciertas dificultades los
elementos principales que forman la
instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes
básicos de un circuito eléctrico.
Asocia bastante bien los elementos
principales que forman la
instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes
básicos de un circuito eléctrico.
Asocia perfectamente los
elementos principales que forman
la instalación eléctrica típica de
una vivienda con los componentes
básicos de un circuito eléctrico.
5 10.2 Comprende el significado de
los símbolos y abreviaturas que
aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
No comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que
aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
No siempre comprende el
significado de los símbolos y
abreviaturas que aparecen en las
etiquetas de dispositivos eléctricos.
Comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que
aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
Comprende perfectamente el
significado de los símbolos y
abreviaturas que aparecen en las
etiquetas de dispositivos
eléctricos.
5 10.3 Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos
de control, describiendo su
correspondiente función.
No identifica ni representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos
de control, ni describe su
correspondiente función.
Le cuesta identificar y representar
los componentes más habituales en
un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos
de control, y describir su
correspondiente función.
Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos
de control, describiendo su
correspondiente función.
Identifica y representa
perfectamente los componentes
más habituales en un circuito
eléctrico: conductores,
generadores, receptores y
elementos de control,
describiendo su correspondiente
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83
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
función.
5 10.4 Reconoce los componentes
electrónicos básicos, describiendo sus
aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del
microchip en el tamaño y precio de
los dispositivos.
No reconoce los componentes
electrónicos básicos, ni describe sus
aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización
del microchip en el tamaño y precio
de los dispositivos.
Le cuesta reconoce los
componentes electrónicos básicos,
y describir sus aplicaciones
prácticas y la repercusión de la
miniaturización del microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.
Reconoce los componentes
electrónicos básicos, describiendo
sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización
del microchip en el tamaño y precio
de los dispositivos.
Reconoce perfectamente los
componentes electrónicos básicos,
describiendo sus aplicaciones
prácticas y la repercusión de la
miniaturización del microchip en
el tamaño y precio de los
dispositivos.
5 11.1 Describe el proceso por el que
las distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica en
las centrales eléctricas, así como los
métodos de transporte y el
almacenamiento de la misma.
No describe el proceso por el que
las distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica en
las centrales eléctricas, ni los
métodos de transporte y el
almacenamiento de la misma.
Describe con dificultades el proceso
por el que las distintas fuentes de
energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales eléctricas,
así como los métodos de transporte
y el almacenamiento de la misma.
Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica en
las centrales eléctricas, así como los
métodos de transporte y el
almacenamiento de la misma.
Describe perfectamente el proceso
por el que las distintas fuentes de
energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales
eléctricas, así como los métodos
de transporte y el almacenamiento
de la misma.
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84
3.4. PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO. TRABAJO EN EL LABORATORIO.
3.4.1. OBJETIVOS.
1 Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química y Física para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico
2 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones
y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
3 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre ellos.
4 Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con
las ciencias y la tecnología.
5 Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación,
la sanidad y la contaminación. 6 Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales
como globales 7 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.
8 Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico
3.4.2. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS APORTACIONES A LAS COMPETENCIAS
CCL Esta competencia se desarrolla mediante la comunicación oral y la transmisión de información recopilada tanto en el trabajo experimental
como en los proyectos de investigación.
CMCT Es importante que contenidos ya vistos en cursos anteriores y en el actual, como las unidades de medida, las magnitudes físicas y químicas,
la notación científica, los cambios físicos y químicos, las biomoléculas, etc. sean el punto de partida para poder poner en práctica las
diferentes técnicas experimentales que requiere esta materia. El alumnado debe trabajar en el laboratorio comprendiendo el objetivo de la
técnica que está aplicando, decidiendo el procedimiento a seguir y justificando la razón de cada uno de los pasos que realice, de forma que
todas sus tareas tengan un sentido conjunto.
CD La competencia digital debe ser desarrollada desde todos los bloques de contenido, principalmente en relación con la búsqueda de
información, así como para la presentación de los resultados, conclusiones y valoraciones de los proyectos de investigación o
experimentales
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85
CAA Teniendo en cuenta la metodología práctica que necesariamente se ha de utilizar, el alumno pasa de ser un receptor pasivo, a construir sus
conocimientos en un contexto interactivo, adquiriendo las herramientas necesarias para aprender por si mismos de una manera cada vez más
autónoma.
CSC La competencia social y cívica se desarrolla desde esta materia con la participación del alumnado en el trabajo en equipo y en campañas de
sensibilización en el centro educativo sobre diferentes temas como el reciclaje de residuos, el ahorro de energía y de agua, etc
SIEP La aplicación de habilidades necesarias para la investigación científica, utilizando su método, planteando preguntas, identificando y
analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y
proponiendo estrategias de actuación, junto con el trabajo experimental contribuye de manera clara al desarrollo de esta competencia.
CEC Esta competencia se desarrolla en relación con el impacto medioambiental, buscando soluciones para el desarrollo sostenible de la sociedad.
3.4.3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
En el siguiente cuadro se relacionan los contenidos, con objetivos, criterios de evaluación y competencias clave.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. LABORATORIO. CURSO: 4º de ESO
CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIAS
• Normas de laboratorio. seguridad
en el laboratorio
• Material de
laboratorio.
• La medida y el
método científico
• Aplicación del método científico en
1. Sobre la formulación y resolución de problemas.
Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
Formular problemas relacionados con el medio natural y social, elaborar hipótesis, diseñar
estrategias de resolución, aplicarlas y extraer las conclusiones oportunas.
Desde esta perspectiva no se trata tanto de reducir la resolución de problemas a la aplicación de
un conjunto de reglas o algoritmos, como ser capaz de abordar situaciones abiertas que pueden
presentar diversas soluciones.
2. Sobre el empleo de instrumentos y técnicas de investigación.
Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación y la argumentación
(fundamentación).
Seleccionar, aplicar y utilizar los instrumentos y técnicas de investigación más adecuados para el
estudio de las cuestiones planteadas y más usuales en los trabajos prácticos de campo y
laboratorio.
3. Sobre la utilización crítica de las fuentes de información y la expresión de las conclusiones.
Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su
obtención.
1.1. Integrar y aplicar las destrezas propias de los métodos de la ciencia. CL, CMCT, CSC
2.1. Utilizar argumentos justificando las hipótesis que propone. CAA, CL
3.1. Utilizar diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CL, CD, CSC,
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86
sencillas experiencias.
• Desarrollo de murales
como forma de
expresar información.
• Trabajos abiertos.
• Proyectos de
investigación. Diseño
de experiencias sencillas.
Analizar de manera sistemática y rigurosa diferentes fuentes de información, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Así mismo si son capaces de extraer
información de gráficas o tablas y de comunicar con claridad y precisión las conclusiones de un
trabajo realizado.
4. Sobre la participación en el trabajo en equipo.
Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
Implicar al alumnado en la realización de las tareas, trabajando en grupo, escuchando,
argumentando y participando en la resolución de los problemas que se platean.
5. Sobre la adquisición de conceptos básicos de las ciencias.
Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado
Adquirir un bagaje conceptual básico que les permita comprender e interpretar procesos
sencillos. No se trata de que los alumnos sepan definir formalmente conceptos, teorías o modelos, como que sean capaces de aplicarlos para resolver algunas de las situaciones que se les
presentan. Así como de expresarlos, comunicarlos y defenderlos en público.
4.1. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal. SIEP, CSC
5.1. Diseñar pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico-
tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y
nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. CL, CMCT, SIEP, CSC 5.2. Expresar con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones. CL, CAA
.
TEMPORALIZACIÓN DEL NIVEL DE 4º DE ESO. LABORATORIO
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
1 NORMAS Y SEGURIDAD EN EL LABORATORIO 9
2 MATERIALES. PRODUCTOS 10
3 EL MÉTODO CIENTÍFICO Y LA MEDIDA 6
4 EXPERIENCIAS SOBRE. PROPIEDADES DE LA MATERIA Y PROCESOS FÍSICOS 11
TOTAL HORAS 36
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
5 EXPERIENCIAS DE PROCESOS QUÍMICOS 12
7 MURALES 9
8 EXPERIENCIAS. FÍSICA 15
TOTAL HORAS 36
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87
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
9 TRABAJOS ABIERTOS 12
10 PROYECTOS 14
TOTAL HORAS
26
3.4.4. NIVELES DE LOGRO
Para cada estándar se establecen cuatro niveles de logro, que corresponde con 1 poco adecuado (insuficiente), 2 adecuado (suficiente), 3 muy
adecuado (bien), 4 excelente (notable y sobresaliente).
RÚBRICA PARA EL MÉTODO CIENTÍFICO EN EL LABORATORIO
NIVELES DE LOGRO
4
excelente
3
Muy adecuado
2
Adecuado
1
Poco adecuada
OBSERVAR
Realiza una observación minuciosa y precisa de
la experiencia, recoge información e identifica los datos relevantes. Registra la información de
manera ordenada y sistemática. Expresa correctamente los datos y los resultados.
Realiza una observación correcta y registra
la información y los datos relevantes de manera ordenada y sistemática.
No siempre expresa de forma precisa los resultados obtenidos.
Sabe cómo realizar una buena
observación, aunque el registro de datos no es correcto y puede generar confusión.
La observación es inadecuada y no
contempla todos los aspectos. El registro es insuficiente y está sesgado.
FORMULAR HIPÓTESIS
Desde la observación realizada elabora
hipótesis de trabajo pudiendo justificarlas con
los contenidos de la materia. Argumenta con sus palabras el porqué de cada hipótesis planteada.
Elabora hipótesis de trabajo desde la
observación realizada, pero tiene dificultades para justificarlas.
A partir de las observaciones realizadas,
elabora hipótesis de trabajo que no justifica.
A partir de las observaciones realizadas,
tiene muchas dificultades para elaborar una hipótesis de trabajo coherente.
CONTRASTAR HIPÓTESIS
Propone un plan de trabajo realizando
experimentos y/o investigaciones de índole
científica. Lleva a cabo la hipótesis planteada y contrasta los resultados con la hipótesis de trabajo.
Valora si la hipótesis se comprueba o no, y busca evidencias para justificar su viabilidad.
Realiza un contraste de hipótesis metódico desde la experimentación realizada.
Busca evidencias para justificar si es
verdadera o falsa, pero no siempre puede
explicar razonadamente el porqué del resultado.
Realiza pruebas para valorar si la
hipótesis se verifica o no, pero la
experimentación no siempre está bien efectuada y en algún caso no comprueba su validez.
No comprueba la validez de la hipótesis.
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PREDECIR
Y ESTABLECER MODELOS
Elabora modelos de la realidad sobre el tema
trabajado y hace predicciones fundamentadas
desde el contraste de hipótesis con los contenidos teóricos. Defiende esa predicción con argumentos sólidos de elaboración propia.
Hace predicciones y establece modelos a
partir de la experimentación realizada. No
siempre puede defender esa predicción con argumentos de elaboración propia.
Hace predicciones y establece modelos,
aunque no siempre son coherentes con los
datos obtenidos en la experimentación o con la teoría.
No sabe hacer predicciones ni establecer modelos.
TRABAJO EN GRUPO
Participa activamente y valora las aportaciones
de los demás miembros del grupo. Su trabajo es excelente.
Participa y valora el trabajo de los demás.
Su trabajo es bueno.
Trabaja en grupo respetando a los demás
pero podría participar más.
No trabaja y/o no respeta el trabajo de los
demás.
3.5. PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO, FÍSICA Y QUÍMICA
3.5.1. OBJETIVOS
1 Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y
tecnológico
2 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones
y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
3 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre ellos.
4 Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con
las ciencias y la tecnología.
5 Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación,
la sanidad y la contaminación. 6 Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales
como globales 7 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.
Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico
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3.5.2. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS APORTACIONES DE FÍSICA Y QUÍMICA A LAS COMPETENCIAS
CCL Se realiza con la adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y transmisión de ideas.
CMCT Está en clara relación con los contenidos de esta materia, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar
conclusiones, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales. Las tecnologías de la
comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de
la ciencia. CD Se contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando información, obteniendo y tratando datos,
presentando proyectos, etc. CAA la Física y Química aporta unas pautas para la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a
establecer los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje. CSC La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está relacionada con el papel de la ciencia en la
preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio
ambiente SIEP Está relacionado con la capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus
consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y llevar a
cabo proyectos CEC Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y explicar la
naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química,
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3.5.3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZACIÓN
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 4º DE E.S.O. FÍSICA Y QUÍMICA
BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.
LECTURAS TIC/Experiencias
1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
1. La investigación científica. 2. Magnitudes escalares y vectoriales.
3. Magnitudes fundamentales y derivadas.
4. Ecuación de dimensiones. 5. Errores en la medida
.6. Expresión de resultados. Análisis de los datos experimentales. 7. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo
científico.
8. Proyecto de investigación.
1. Repasar el concepto de magnitud y de unidad.
2. Repasar la clasificación de magnitudes fundamentales y derivadas según el S:I: 3. Repasar la escala métrica y realizar cambios de unidades por factores de conversión.
4. Introducir la clasificación de las magnitudes en escalares y vectoriales.
5. Introducir las ecuaciones dimensionales. 6. Repasar los errores en la medida.
1.CAMBIOS FÍSICOS: EL MOVIMIENTO (CINEMÁTICA).
1. Relatividad del movimiento. Sistemas de referencia.
2. Posición. Vector de posición. Vector desplazamiento. Espacio
recorrido. Trayectoria. 3. Velocidad y aceleración.
4. Tipos de movimientos: M.R.U., M.R.U.A., M.C.U.
1. Comprender la necesidad de utilizar un sistema de referencia para determinar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo.
2. Introducir las magnitudes básicas para el estudio de los movimientos.
3. Distinguir entre distintos tipos de movimientos fundamentales.
4. Interpretar gráficas de posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo y relacionarlas con
las ecuaciones correspondientes a cada tipo de movimiento. 5. Resolver problemas sencillos sobre movimientos cotidianos (coches, caídas, etc.), prescindiendo del
carácter vectorial de las magnitudes y utilizando correctamente las unidades del S.I. y los cambios de
unidades.
Seguridad vial:
Entre otras actividades se pueden realizar las siguientes
experiencias:
1. Información sobre los tacógrafos de los vehículos de transportes. Implicar al alumnado (el alumno/a que tenga un
padre conductor de transporte público) para que explique la
importancia de estos registros rutinario. 2. Información sobre la importancia de la distancia de
seguridad entre vehículos.
2. CAMBIOS FÍSICOS: FUERZAS Y
MOVIMIENTO:(ESTÁTICA Y DINÁMICA).
1. Interacciones entre los cuerpos. Fuerzas: concepto y características.
2. Medida de las fuerzas: Ley de Hooke y dinamómetros. 3. Composición y descomposición de fuerzas.
4. Equilibrio entre fuerzas. 5. Leyes de la Dinámica.
6. Fuerzas de especial interés: rozamiento, peso, normal, tensión.
7. Ley de la Gravitación Universal.
1. Distinguir entre interacción a distancia y por contacto. 2. Introducir el concepto, características, unidades del S.I. y aparatos de medida de las fuerzas.
3. Aprender a medir fuerzas aplicando la Ley de Hooke.
4. Componer y descomponer fuerzas de manera gráfica y, en los casos más sencillos, de manera numérica. Introducir el cálculo vectorial (suma de vectores)
5. Relacionar las fuerzas con el equilibrio, tanto estático como dinámico, y con el movimiento acelerado.
6. Analizar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, tomando ejemplos reales sencillos.
7. Resolver problemas sencillos aplicando las tres leyes de la dinámica y la ley de la gravitación
universal.
8. Insistir en la diferencia entre peso y masa.
Dinámica de clase:
1. Experiencias que diferencien el peso de la masa. Llevar a
clase una balanza y dinamómetros, experimentar con estos.
2. Experiencia para diferenciar el mru del mrua. Usando el
experimento del pájaro carpintero recreado en madera.
3. CAMBIOS FÍSICOS: FUERZAS Y MOVIMIENTO:
(HIDROSTÁTICA).
1. Concepto de Presión.
2. La presión en los sólidos.
3. La presión en los líquidos: presión hidrostática, principio de Pascal, principio de Arquímedes. Aplicaciones.
4. La presión en los gases: presión atmosférica.
5. Medida de la presión: manómetros y barómetros.
1. Introducir el concepto de presión, de sus unidades en el S.I. y de su relación con las fuerzas.
2. Introducir los conceptos de presión hidrostática y atmosférica. 3. Conocer las aplicaciones de los principios de Pascal, de Arquímedes y del experimento de Torricelli,
comprendiendo su base científica.
4. Resolver problemas sencillos donde apliquemos los conceptos y los principios aprendidos. 5. Aprender a medir presiones.
1. Experiencia de clase:
Por ejemplo, usar el experimento del diablillo de Descartes.
4. CAMBIOS FÍSICOS: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA. 1. Diferenciar claramente entre esfuerzo y trabajo.
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1. Concepto de trabajo. 2. Concepto de potencia.
3. Energía mecánica: Concepto, tipos, unidades, principio de
conservación.
2. Profundizar en los conceptos de trabajo mecánico y potencia. Utilizar como ejemplos algunas máquinas simples (plano inclinado, palanca, polea simple y llave inglesa) para ayudar a la comprensión
de dichos conceptos.
3. Profundizar en el concepto de energía mecánica, cinética, potencial gravitatorio y potencial elástico. 4. Profundizar en el principio de conservación de la energía mecánica y la Inter conversión entre
energía cinética y potencial.
4.Resolver problemas sencillos aplicando los conceptos adquiridos y usando correctamente las distintas unidades en el S.I.
1. Diseñar un instrumento donde esté representado las transformaciones energéticas.
5. CAMBIOS FÍSICOS: ENERGÍA Y CALOR.
1. Conceptos de temperatura y calor. 2. Relación entre calor, trabajo y energía.
3. Principio general de conservación de la energía.
4. Degradación de la energía. 5. Efectos del calor sobre los cuerpos: cambios de estado y cambios de
temperatura.
6. Calor latente y Calor específico. Calorimetría.
1. Diferenciar claramente entre los conceptos de calor y de temperatura y entre el concepto de
temperatura y de sensación térmica. 2. Interpretar el calor y el trabajo como formas de intercambio energético entre los cuerpos.
3. Comprender la capacidad de transformación de unas energías en otras.
4. Saber clasificar los diferentes tipos de energías como de alta o baja calidad. 5. Repasar la diferencia entre energía y fuente de energía, entre fuentes de energía renovables y no
renovables y entre energías convencionales y alternativas.
1. Búsqueda de información sobre las energías de calidad y
energías sostenibles.
6. LA MATERIA Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS: EL ÁTOMO Y
LOS ENLACES.
1. Estructura atómica. 2. Clasificación de los elementos en la Tabla Periódica.
3. El enlace químico. Tipos.
4. Características y propiedades de las sustancias: covalentes, iónicas y metálicas
5. Formulación y nomenclatura en química inorgánica (binarios y
ternarios).
1. Repasar la estructura atómica y la clasificación periódica de los elementos.
2. Profundizar en el concepto de enlace químico y comprender la relación entre los enlaces y la
búsqueda de la máxima estabilidad-mínima energía- (gases nobles).
3. Conocer, de cada tipo de enlace, elementos constituyentes (metales, no metales, metal-no metal),
ejemplos, características, propiedades.
4. Diferenciar el tipo de enlace de las sustancias en función de los elementos que la forman y/o de sus propiedades.
5. Conocer y saber aplicar las normas actuales de la IUPAC para formular y nombrar los compuestos
binarios y ternarios.
1. Búsqueda de información sobre la importancia del agua y
especialmente del agua potable existente en nuestro planeta.
Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera
7. LA MATERIA Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS: LAS
REACCIONES QUÍMICAS.
1. Reacción química. Ley de Lavoisier y Ley de Guy-Lussac. 2. Ecuación química y su ajuste.
3. Tipos de reacciones químicas.
4. Mol: relación con volumen gaseoso y con masa. 5. Relaciones estequiometrias y volumétricas en las reacciones
químicas.
6. Clasificación de las reacciones químicas en exotérmicas y
endotérmicas.
7. Velocidad de reacción. Factores que influyen.
6. Repasar los conceptos de reacción química, ley de Lavoisier, ecuación química, ajuste de ecuaciones.
Introducir el concepto de mol y establecer la relación mol-masa en gramos.
7. Conocer la Ley de Gay- Lussac. 8. Distinguir algunos de los tipos más comunes de reacciones químicas, usando ejemplos cotidianos.
9. Saber extraer la información que tiene una ecuación química ajustada, tanto desde el punto de vista
microscópico (moléculas) como macroscópico (mol, masa, volumen gaseoso). 10. Introducir los conceptos de exotermia-endotermia.
11. Profundizar en el concepto de velocidad de reacción.
1. Lectura sobre efectos que la contaminación del agua
produce en el medio ambiente y en los seres vivos.
8. LA QUÍMICA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO. 1. El carbono en la naturaleza: grafito y diamante, combustibles fósiles, seres vivos.
2. El carbono y su gran capacidad para combinarse.
3. Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: Hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogenadas.
4. Polímeros naturales y sintéticos.
1. Conocer cómo se presenta el carbono en la naturaleza, ya sea puro o formando compuestos. 2. Repasar las características del átomo de carbono, del enlace covalente y de las propiedades de las
sustancias covalentes moleculares.
3. Conocer los conceptos de grupo funcional y de familia de compuestos orgánicos a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, esteres y aminas.
4. Acercarnos al concepto de polímero mediante ejemplos sencillos y cotidianos, tanto naturales
(proteínas, almidón,) como sintéticos (plásticos, fibras,). 5. Reflexionar sobre los pros y los contras del uso de los plásticos. Necesidad del reciclaje y de
plásticos degradables.
1.. Lectura sobre los efectos que la contaminación del aire produce en el medio ambiente y en los seres vivos.
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TEMPORALIZACIÓN DEL NIVEL DE 4º DE ESO FÍSICA Y QUÍMICA
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUES/UNIDADES.DIDÁCTICAS
(LIBRO DE TEXTO) TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Bloque 1/ Unidad 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 4
Bloque4/ Unidad 8 EL MOVIMIENTO. 9
Bloque 4/Unidad 9 MOVIMIENTO RECTILÍNEO Y CIRCULAR 7
Bloque 4/ Unidad 10 LAS FUERZAS 9
Bloque 4/ Unidad 11 PRESIÓN EN LOS FLUÍDOS 7
TOTAL HORAS 35
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE BLOQUES/UNIDADES.DIDÁCTICAS
(LIBRO DE TEXTO) TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Bloque 5/ Unidad 12 LA ENERGÍA 7
Bloque 3 Bloque 5/ Unidad 13 LA ENERGÍA TÉRMICA 7
Bloque 2/ Unidad 2 LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA 7
Bloque 2/Unidad 3 EL SISTEMA PERIÓDICO. 7
Bloque 2/ Unidad 4 ENLACE QUÍMICO 7
TOTAL HORAS 35
TERCER TRIMESTRE
BLOQUES/UNIDADES.DIDÁCTICAS
(LIBRO DE TEXTO) TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Bloque 2/ Unidad 5 NOMENCLATURA 10
Bloque 2/ Unidad 6 LA QUÍMICA DEL CARBONO. 7
Bloque 3/ Unidad 7 LAS REACCIONES QUÍMICAS 9
TOTAL HORAS 26
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93
3.5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y NIVELES DE LOGRO. 4º DE ESO. FÍSICA Y QUÍMICA
Según Orden 144 de 14 de julio de 2016 se relaciona contenidos, criterios de evaluación, competencias claves y estándares de aprendizaje evaluables.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
Bloque 1. La actividad científica.
La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales.
Magnitudes fundamentales y
derivadas. Ecuación de dimensiones. Errores en la medida. Expresión de
resultados. Análisis de los datos
experimentales. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
trabajo científico. Proyecto de
investigación.
1.1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor
colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida
por el contexto económico y político. CAA, CSC.
1.2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde
que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica. CMCT, CAA, CSC.
1.3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la
definición de determinadas magnitudes. CMCT. 1.4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las
derivadas a través de ecuaciones de magnitudes. CMCT.
1.5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.
CMCT, CAA.
1.6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el
número de cifras significativas correctas y las unidades
adecuadas. CMCT, CAA.
1.7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de
las leyes o principios involucrados. CMCT, CAA.
1.8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.
1.1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y
científicas de diferentes áreas de conocimiento.
1.1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el
método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.
1.2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan
de valor científico
1.3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta
última.
1.4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.
1.5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.
1.6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas.
1.7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas
infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.
1.8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.
Bloque 2. La materia.
Modelos atómicos. Sistema Periódico
y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente y metálico.
Fuerzas intermoleculares.
Formulación y nomenclatura de
2.1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales
interactivas para su representación e identificación. CMCT, CD, CAA.
2.2. Relacionar las propiedades de un elemento con su
posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica. CMCT, CAA.
2.3. Agrupar por familias los elementos representativos y los
elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC. CMCT, CAA.
2.1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, especialmente el modelo de Böhr y conoce las partículas elementales que la
constituyen, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos.
2.2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico
para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento
2.2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función
de su configuración electrónica.
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94
compuestos inorgánicos según las normas IUPAC. Introducción a la química orgánica.
2.4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados
y su posición en la Tabla Periódica. CMCT, CAA.
2.5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico. CMCT, CCL, CAA.
2.6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios
según las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA. 2.7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares
en el estado de agregación y propiedades de sustancias de
interés. CMCT, CAA, CSC. 2.8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y
valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. CMCT, CAA,
CSC.
2.9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos
moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer
algunas aplicaciones de especial interés. CMCT, CD, CAA, CSC.
2.10. Reconocer los grupos funcionales presentes en
moléculas de especial interés. CMCT, CAA, CSC.
2.3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y sitúa los representativos en la Tabla Periódica.
2.4.1. Utiliza la regla del octeto y los diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes.
2.4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se
trate de moléculas o redes cristalinas.
2.5.1. Explica las propiedades de sustancias con enlace covalentes, iónicas y metálico en función de las
interacciones entre sus átomos, iones o moléculas.
2.5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las
propiedades características de los metales.
2.5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia
desconocida.
2.6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.
2.7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.
2.7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos
necesarios.
2.8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.
2.8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades.
2.9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y
desarrollada
2.9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de
hidrocarburos
2.9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.
2.10.1. Reconoce los grupos funcionales y la familia orgánica a partir de las fórmulas de alcoholes, aldehídos,
cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
3.1. Comprender el mecanismo de una reacción química y
deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar.
CMCT, CAA.
3.2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la
3.1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación
de la masa.
3.2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la
temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
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95
Bloque 3. Los cambios.
Reacciones y ecuaciones químicas.
Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Cantidad de sustancia:
el mol. Concentración molar. Cálculos
estequiométricos. Reacciones de especial interés.
misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción. CMCT, CAA.
3.3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre
reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT, CAA. 3.4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud
fundamental y el mol como su unidad en el Sistema
Internacional de Unidades. CMCT. 3.5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros
suponiendo un rendimiento completo de la reacción,
partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. CMCT, CAA.
3.6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-
metro digital. CMCT, CAA, CCL.
3.7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización,
interpretando los fenómenos observados. CCL, CMCT,
CAA. 3.8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis,
combustión y neutralización en procesos biológicos,
aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su
repercusión medioambiental. CCL, CSC.
3.2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación
de las distintas variables permita extraer conclusiones.
3.3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de
reacción asociado.
3.4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro, partiendo de las masas atómicas relativas y de las masas atómicas en uma.
3.5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, cantidad de sustancia (moles) y, en el caso de reacciones entre gases en términos de volúmenes.
3.5.2. Resuelve problemas realizando cálculos estequiométricos, incluyendo reactivos impuros, en exceso o en disolución.
3.6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos.
3.6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.
3.7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización de una reacción de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuerte, interpretando los resultados.
3.7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio que demuestre que en las
reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas.
3.8.1. Reconoce las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como algunos usos
de estas sustancias en la industria química.
3.8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales
térmicas, en la automoción y en la respiración celular.
3.8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.
Bloque 4. El movimiento y las
fuerzas.
El movimiento. Movimientos
rectilíneo uniforme, rectilíneo
4.1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para
describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la
representación de distintos tipos de desplazamiento. CMCT, CAA.
4.2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad
instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento. CMCT, CAA.
4.1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad, así como la distancia recorrida en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.
4.2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.
4.2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.
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uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las
fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de
especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la
gravitación universal. Presión.
Principios de la hidrostática. Física de la atmósfera.
4.3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos
rectilíneos y circulares. CMCT.
4.4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las
magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado
en las unidades del Sistema Internacional. CMCT, CAA. 4.5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las
variables del movimiento partiendo de experiencias de
laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones
matemáticas que vinculan estas variables. CMCT, CD, CAA.
4.6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los
cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente. CMCT, CAA.
4.7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la
resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas. CMCT, CAA.
4.8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de
fenómenos cotidianos. CCL, CMCT, CAA, CSC.
4.9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de
la gravitación universal supuso para la unificación de la
mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. CCL, CMCT, CEC.
4.10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el
movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal. CMCT, CAA.
4.11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites
artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan. CAA, CSC.
4.12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende
de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa. CMCT, CAA, CSC.
4.13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones
tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas
de los mismos. CCL, CMCT, CAA, CSC.
4.14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de
manifiesto los conocimientos adquiridos, así como la
iniciativa y la imaginación. CCL, CAA, SIEP. 4.15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica
a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la
interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y
4.3.1. Comprende la forma funcional de las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular
uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
4.4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado
(M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores
positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
4.4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la
importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.
4.4.3. Argumenta la existencia de aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el MCU.
4.5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición tiempo y velocidad-
tiempo en movimientos rectilíneos.
4.5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales
interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y
representa e interpreta los resultados obtenidos.
4.6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos de nuestro entorno en los que hay cambios en la velocidad
de un cuerpo.
4.6.2. Representa vectorialmente y calcula el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza
centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares
4.7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, tanto en un plano
horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.
4.8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton
4.8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley
4.8.3. Representa e interpreta las fuerzas debidas a la tercera ley en distintas situaciones de interacción entre
objetos.
4.9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para
objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al
cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.
4.9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal,
relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.
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97
símbolos específicos de la meteorología. CCL, CAA, CSC.
4.10.1. Aprecia que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos mantienen los movimientos orbitales.
4.11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que
generan.
4.12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.
4.12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.
4.13.1. Justifica y analiza razonadamente fenómenos en los que se pongan de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera
4.13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, diseño de presas, el sifón, prensa hidráulica, frenos
hidráulicos, aplicando el principio fundamental de la hidrostática.
4.13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicado el principio
fundamental de la hidrostática.
4.13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador y
frenos hidráulicos aplicando la presión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos
prácticos.
4.13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de
Arquímedes en líquidos y en gases.
4.13.6. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión
hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio
de los vasos comunicantes
4.13.7. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los
hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado
valor.
4.13.8. Describe la utilización de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones.
4.14.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas.
4.14.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.
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Bloque 5. La energía.
Energías cinética y potencial. Energía
mecánica. Principio de conservación.
Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia.
Efectos del calor sobre los cuerpos.
Máquinas térmicas
5.1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de
la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de
rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al
rozamiento. CMCT, CAA.
5.2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las
que se producen. CMCT, CAA.
5.3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en
unidades del Sistema Internacional, así como otras de uso común. CMCT, CAA.
5.4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con
los efectos que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. CMCT, CAA.
5.5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas
como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte. CCL,
CMCT, CSC, CEC.
5.6. Comprender la limitación que el fenómeno de la
degradación de la energía supone para la optimización de los
procesos de obtención de energía útil en las máquinas
térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la
empresa. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
5.1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.
.
5.1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica.
5.2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de medir el intercambio de energía, distinguiendo las
acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.
5.2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de trabajo.
5.3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza y el
desplazamiento forma un ángulo distinto de cero, expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional u otras de uso común como el kWh y el CV.
5.4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el
calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado,
representando gráficamente dichas transformaciones
5.4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final
aplicando el concepto de equilibrio térmico.
5.4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el
coeficiente de dilatación lineal correspondiente.
5.4.4. Determina o propone experiencias para determinar calores específicos y calores latentes de sustancias
mediante un calorímetro, describiendo y/o realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos
obtenidos
. 5.5.1. Explica mediante ilustraciones el fundamento del funcionamiento del motor de explosión.
5.5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión, explicando mediante ilustraciones el fundamento de su funcionamiento, y lo presenta empleando las TIC.
5.6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo
realizado por una máquina térmica, calculando su rendimiento
5.6.2. Emplea las TIC para describir la degradación de la energía en diferentes máquinas.
Para cada estándar se establecen cuatro niveles de logro, que corresponde con 1 poco adecuado (insuficiente), 2 adecuado (suficiente), 3 muy
adecuado (bien), 4 excelente (notable y sobresaliente).
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RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
1.1.1. Describe hechos históricos
relevantes en los que ha sido definitiva la
colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas del conocimiento.
(CCL).
Muestra desinterés ante los hechos
históricos relevantes en los que ha sido
definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas del
conocimiento.
Conoce algunos hechos históricos
relevantes en los que ha sido definitiva
la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas del
conocimiento.
Conoce y explica hechos históricos
relevantes en los que ha sido definitiva
la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas del
conocimiento.
Conoce, comprende y describe hechos
históricos relevantes en los que ha sido
definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas del
conocimiento.
1.1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o
una noticia, analizando el método de
trabajo e identificando las características del trabajo científico. (CCL)
Desconoce el grado de rigor científico de un artículo o una noticia.
Es capaz de reconocer el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, y
se esfuerza para analizar el método de
trabajo e identificar las características del trabajo científico.
Explica con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una
noticia, analizando el método de trabajo
e identificando las características del trabajo científico.
Comprende y argumenta con espíritu crítico y con el vocabulario adecuado, el
grado de rigor científico de un artículo o
una noticia, analizando al detalle el método de trabajo e identificando las
características del trabajo científico.
1.2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que
corroboran una hipótesis y la dotan de
valor científico. (CMCT)
Confunde hipótesis, leyes y teorías, y desconoce los procesos que corroboran
una hipótesis y la dotan de valor
científico.
Es capaz de distinguir entre hipótesis, leyes y teorías, y se esfuerza para
explicar los procesos que corroboran
una hipótesis y la dotan de valor
científico.
Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que
corroboran una hipótesis y la dotan de
valor científico.
Distingue y detalla las diferencias que hay entre hipótesis, leyes y teorías, y explica
los procesos que corroboran una hipótesis
y la dotan de valor científico.
1.3.1. Identifica una determinada
magnitud como escalar o vectorial y
describe los elementos que definen a esta última. (CMCT)
Presenta problemas para identificar una
determinada magnitud como escalar o
vectorial.
Es capaz de identificar con ayuda una
determinada magnitud como escalar o
vectorial y, se esfuerza para reconocer los elementos que definen a esta última.
Identifica una determinada magnitud
como escalar o vectorial y describe los
elementos que definen a esta última.
Comprende e identifica una determinada
magnitud como escalar o vectorial,
explicando sus diferencias, y describe los elementos que definen a esta última.
1.4.1. Comprueba la homogeneidad de
una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.
(CMCT)
Se bloquea a la hora de comprobar la
homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a
los dos miembros.
Es capaz de comprobar con ayuda la
homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a
los dos miembros.
Comprueba la homogeneidad de una
fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.
Comprende y comprueba la
homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos
miembros de manera clara y ordenada.
1.5.1. Calcula e interpreta el error
absoluto y el error relativo de una medida, conociendo el valor real.
(CMCT)
Se bloquea a la hora de calcular e
interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida, conociendo el
valor real.
Es capaz de calcular con ayuda el error
absoluto y el error relativo de una medida, conociendo el valor real.
Calcula el error absoluto y el error
relativo de una medida, conociendo el valor real.
Calcula, comprende e interpreta el error
absoluto y el error relativo de una medida, conociendo el valor real.
1.6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores
resultantes de la medida de una misma
magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas
adecuadas. (CMCT)
Presenta muchos problemas para calcular y expresar correctamente,
partiendo de un conjunto de valores
resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida,
utilizando las cifras significativas
adecuadas.
Es capaz de calcular y expresar correctamente, partiendo de un
conjunto de valores resultantes de la
medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras
significativas adecuadas, pero necesita
ayuda.
Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores
resultantes de la medida de una misma
magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas
adecuadas.
Comprende el proceso, calcula y expresa correctamente y sin problemas, partiendo
de un conjunto de valores resultantes de la
medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras
significativas adecuadas.
1.7.1. Representa gráficamente los
resultados obtenidos de la medida de dos
magnitudes relacionadas, infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal,
Se bloquea a la hora de representar
gráficamente los resultados obtenidos
de la medida de dos magnitudes relacionadas.
Se esfuerza para representar
gráficamente los resultados obtenidos
de la medida de dos magnitudes relacionadas, infiriendo, en su caso, si
Representa gráficamente los resultados
obtenidos de la medida de dos
magnitudes relacionadas, infiriendo, en su caso, si se trata de una relación
Ordena los datos y representa
gráficamente los resultados obtenidos de
la medida de dos magnitudes relacionadas, infiriendo y explicando, en su caso, si se
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100
cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula. (CMCT)
se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad
inversa, y deduciendo la fórmula con
ayuda.
lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.
trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo
la fórmula.
1.8.1. Elabora y defiende un proyecto de
investigación, sobre un tema de interés
científico, utilizando las TIC. (CD)
Presenta problemas para elaborar y
defender un proyecto de investigación,
sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.
Es capaz de elaborar y defender un
proyecto de investigación sencillo,
sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.
Elabora y defiende un proyecto de
investigación, sobre un tema de interés
científico, utilizando las TIC.
Elabora y defiende con soltura y sin
problemas un proyecto de investigación
de cualquier complejidad, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 2
2.1.1. Compara los diferentes modelos
atómicos propuestos a lo largo de la
historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las
evidencias que hicieron necesaria su
evolución. (CMCT)
Confunde los diferentes modelos
atómicos propuestos a lo largo de la
historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia.
Es capaz de ver las diferencias entre los
diferentes modelos atómicos propuestos
a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, y con
ayuda puede interpretar las evidencias
que hicieron necesaria su evolución.
Compara los diferentes modelos
atómicos propuestos a lo largo de la
historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las
evidencias que hicieron necesaria su
evolución.
Comprende y compara los diferentes
modelos atómicos propuestos a lo largo de
la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, entendiendo los
conocimientos de cada época, e
interpretando las evidencias que hicieron necesaria su evolución.
2.2.1. Establece la configuración
electrónica de los elementos representativos a partir de su número
atómico para deducir su posición en la
Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico.
(CMCT)
Se bloquea a la hora de establecer la
configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su
número atómico para deducir su
posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su
comportamiento químico.
Reconoce la configuración electrónica
de algunos elementos representativos a partir de su número atómico para
deducir su posición en la Tabla
Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico.
Establece la configuración electrónica
de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su
posición en la Tabla Periódica, sus
electrones de valencia y su comportamiento químico.
Conoce, entiende y establece la
configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número
atómico para deducir su posición en la
Tabla Periódica, explicando sus electrones de valencia y su comportamiento químico.
2.2.2. Distingue entre metales, no
metales, semimetales y gases nobles, justificando esta clasificación en función
de su configuración electrónica. (CMCT)
Confunde metales, no metales,
semimetales y gases nobles, desconociendo esta clasificación en
función de su configuración electrónica.
Es capaz de distinguir entre metales, no
metales, semimetales y gases nobles, necesita ayuda para poder justificar esta
clasificación en función de su
configuración electrónica.
Distingue entre metales, no metales,
semimetales y gases nobles, justificando esta clasificación en
función de su configuración electrónica.
Distingue y explica las diferencias entre
metales, no metales, semimetales y gases nobles, justificando esta clasificación en
función de su configuración electrónica
que es capaz de detallar.
2.3.1. Escribe el nombre y el símbolo de
los elementos químicos y los sitúa en la
Tabla Periódica. (CMCT)
Confunde el nombre y el símbolo de los
elementos químicos y su posición en la
Tabla Periódica.
Escribe el nombre y el símbolo de
algunos elementos químicos y los sitúa
en la Tabla Periódica.
Escribe el nombre y el símbolo de los
elementos químicos y los sitúa en la
Tabla Periódica.
Conoce la Tabla Periódica y sus
propiedades, escribe el nombre y el
símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica, explicando el
por qué de su posición.
2.4.1. Utiliza la regla del octeto y
diagramas de Lewis para predecir la estructura y la fórmula de los compuestos
iónicos y covalentes. (CMCT)
Desconoce la regla del octeto y
diagramas de Lewis para predecir la estructura y la fórmula de los
compuestos iónicos y covalentes.
Conoce la regla del octeto y diagramas
de Lewis y es capaz de utilizarla con ayuda para predecir la estructura y la
fórmula de los compuestos iónicos y covalentes.
Utiliza la regla del octeto y diagramas
de Lewis para predecir la estructura y la fórmula de los compuestos iónicos y
covalentes.
Conoce, comprende explica y utiliza la
regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y la fórmula de
los compuestos iónicos y covalentes.
2.4.2. Interpreta la diferente información
que ofrecen los subíndices de la fórmula
de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas. (CMCT)
Presenta muchos problemas para
interpretar la diferente información que
ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de
moléculas o redes cristalinas.
Es capaz de interpretar con ayuda la
diferente información que ofrecen los
subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas
o redes cristalinas.
Interpreta la diferente información que
ofrecen los subíndices de la fórmula de
un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.
Interpreta, comprende y explica la
diferente información que ofrecen los
subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes
cristalinas.
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101
2.5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas
en función de las interacciones entre sus
átomos o moléculas. (CCL)
Confunde las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en
función de las interacciones entre sus
átomos o moléculas.
Reconoce las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en
función de las interacciones entre sus
átomos o moléculas.
Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en
función de las interacciones entre sus
átomos o moléculas.
Comprende, explica y describe las propiedades de sustancias covalentes,
iónicas y metálicas en función de las
interacciones entre sus átomos o moléculas.
2.5.2. Explica la naturaleza del enlace
metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las
propiedades características de los
metales. (CMCT)
Desconoce la naturaleza del enlace
metálico y la teoría de los electrones libres, de manera que no puede
relacionarla con las propiedades
características de los metales.
Conoce la naturaleza del enlace
metálico y la teoría de los electrones libres, y con ayuda es capaz de
relacionarla con las propiedades
características de los metales.
Explica la naturaleza del enlace
metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las
propiedades características de los
metales.
Comprende y describe la naturaleza del
enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las
propiedades características de los metales,
pudiendo explicarlas sin problemas.
2.5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo
de enlace presente en una sustancia desconocida. (AA)
Se bloquea a la hora de diseñar y realizar ensayos de laboratorio que
permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida.
Con ayuda, es capaz de diseñar y realizar ensayos de laboratorio que
permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida.
Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace
presente en una sustancia desconocida.
Diseña y realiza de manera ordenada ensayos de laboratorio que permitan
deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida, describiendo los
procesos que se van sucediendo.
2.6.1. Nombra y formula compuestos
inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC. (CMCT)
Presenta serios problemas para nombrar
y formular compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la
IUPAC.
Es capaz de nombrar y formular
algunos compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la
IUPAC.
Nombra y formula compuestos
inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.
Nombra y formula sin problemas y con
soltura compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.
2.7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de
interés biológico. (CCL)
Desconoce la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de
interés biológico.
Reconoce la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de
interés biológico.
Conoce y explica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias
de interés biológico.
Comprende y justifica con argumentaciones adecuadas la
importancia de las fuerzas
intermoleculares en sustancias de interés biológico.
2.7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de
las fuerzas intermoleculares con el estado
físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares,
interpretando gráficos o tablas que
contengan los datos necesarios. (CMCT)
Se bloquea a la hora de relacionar la
intensidad y el tipo de las fuerzas
intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las
sustancias covalentes moleculares,
incapaz de interpretar gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.
Es capaz de ver la relación de la
intensidad y el tipo de las fuerzas
intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las
sustancias covalentes moleculares,
muestra algunas dificultades para interpretar gráficos o tablas que
contengan los datos necesarios.
Relaciona la intensidad y el tipo de las
fuerzas intermoleculares con el estado
físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes
moleculares, interpretando gráficos o
tablas que contengan los datos necesarios.
Describe la relación de la intensidad y el
tipo de las fuerzas intermoleculares con el
estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes
moleculares, comprendiendo el tipo de
relación que hay e interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.
2.8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor
número de compuestos. (CCL)
Desconoce los motivos por los que el carbono es el elemento que forma
mayor número de compuestos.
Conoce los motivos por los que el carbono es el elemento que forma
mayor número de compuestos.
Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma
mayor número de compuestos.
Comprende y explica con argumentos adecuados los motivos por los que el
carbono es el elemento que forma mayor
número de compuestos.
2.8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la
estructura con las propiedades. (CMCT)
Se bloquea a la hora de analizar las distintas formas alotrópicas del
carbono, relacionando la estructura con las propiedades.
Es capaz de analizar con ayuda las distintas formas alotrópicas del
carbono, relacionando la estructura con las propiedades.
Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura
con las propiedades.
Analiza y explica las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la
estructura con las propiedades que detalla.
2.9.1. Identifica y representa
hidrocarburos sencillos mediante su
fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada. (CMCT)
Presenta muchas dificultades para
identificar hidrocarburos sencillos
mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada.
Es capaz de identificar con ayuda
hidrocarburos sencillos mediante su
fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada.
Identifica hidrocarburos sencillos
mediante su fórmula molecular,
semidesarrollada y desarrollada.
Identifica y representa hidrocarburos
sencillos de todo tipo mediante su fórmula
molecular, semidesarrollada y desarrollada.
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102
2.9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas
usadas en la representación de
hidrocarburos. (CMCT)
Desconoce los modelos moleculares para poder deducir las distintas
fórmulas usadas en la representación de
hidrocarburos.
Es capaz de deducir con ayuda, a partir de modelos moleculares, las distintas
fórmulas usadas en la representación de
hidrocarburos.
Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas
usadas en la representación de
hidrocarburos.
Deduce, describe y representa sin problemas, a partir de modelos
moleculares, las distintas fórmulas usadas
en la representación de hidrocarburos.
2.9.3. Describe las aplicaciones de
hidrocarburos sencillos de especial
interés. (CCL)
Desconoce las aplicaciones de
hidrocarburos sencillos de especial
interés.
Conoce las aplicaciones de
hidrocarburos sencillos de especial
interés.
Explica las aplicaciones de
hidrocarburos sencillos de especial
interés.
Conoce, explica y describe las
aplicaciones de hidrocarburos sencillos de
especial interés.
2.10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de
alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos
carboxílicos, ésteres y aminas. (CMCT)
Desconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula
de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos
carboxílicos, ésteres y aminas.
Conoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de
alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos
carboxílicos, ésteres y aminas.
Reconoce y describe el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la
fórmula de alcoholes, aldehídos,
cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
Reconoce y describe el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula
de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos
carboxílicos, ésteres y aminas, explicando sus características y propiedades.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
NIVELES DE LOGRO
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
3.1.1. Interpreta reacciones químicas
sencillas utilizando la teoría de colisiones
y deduce la ley de conservación de la
masa. (CMCT)
Se bloquea a la hora de interpretar
reacciones químicas sencillas utilizando
la teoría de colisiones y no puede
deducir la ley de conservación de la
masa.
Es capaz de interpretar con ayuda
reacciones químicas sencillas utilizando
la teoría de colisiones y deducir la ley
de conservación de la masa.
Interpreta reacciones químicas sencillas
utilizando la teoría de colisiones y
deduce la ley de conservación de la
masa.
Interpreta y describe reacciones químicas
sencillas utilizando la teoría de colisiones
y deduce la ley de conservación de la
masa, que explica y detalla.
3.2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la
concentración de los reactivos, la
temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
(CMCT)
Desconoce el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la
concentración de los reactivos, la
temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
Es capaz de predecir con ayuda el efecto que sobre la velocidad de
reacción tienen: la concentración de los
reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los
catalizadores.
Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de
los reactivos, la temperatura, el grado
de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
Predice sin problemas y detalla el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen:
la concentración de los reactivos, la
temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
3.2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una
reacción química, ya sea a través de
experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las
que la manipulación de las distintas
variables permita extraer conclusiones. (AA)
Se bloquea a la hora de analizar el efecto de los distintos factores que
afectan a la velocidad de una reacción
química, ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas en las que la
manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.
Se esfuerza en analizar el efecto de los distintos factores que afectan a la
velocidad de una reacción química, ya
sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas en las que la
manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.
Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de
una reacción química, ya sea a través de
experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las
que la manipulación de las distintas
variables permita extraer conclusiones.
Comprende, describe y analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la
velocidad de una reacción química, ya sea
a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales
interactivas en las que la manipulación de
las distintas variables permita extraer conclusiones.
3.3.1. Determina el carácter endotérmico
o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción
asociado. (CMCT)
Confunde el carácter endotérmico o
exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de
reacción asociado.
Es capaz de reconocer el carácter
endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo
del calor de reacción asociado.
Reconoce y determina el carácter
endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo
del calor de reacción asociado.
Reconoce, entiende y determina el
carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando y explicando
el por qué del signo del calor de reacción
asociado.
3.4.1. Realiza cálculos que relacionen la Se bloquea a la hora de realizar cálculos Es capaz de realizar con esfuerzo Realiza cálculos que relacionen la Realiza sin problemas y con soltura
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103
cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de
Avogadro. (CMCT)
que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la
constante del número de Avogadro.
cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular
y la constante del número de Avogadro.
cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número
de Avogadro.
cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y
la constante del número de Avogadro,
entendiendo el procedimiento en cada momento.
3.5.1. Interpreta los coeficientes de una
ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de
reacciones entre gases, en términos de
volúmenes. (CMCT)
Se bloquea a la hora de interpretar los
coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el
caso de reacciones entre gases, en
términos de volúmenes.
Con ayuda, es capaz de interpretar los
coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el
caso de reacciones entre gases, en
términos de volúmenes.
Interpreta los coeficientes de una
ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de
reacciones entre gases, en términos de
volúmenes.
Interpreta sin problemas los coeficientes
de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de
reacciones entre gases, en términos de
volúmenes, explicando el significado de cada uno de ellos.
3.5.2. Resuelve problemas, realizando
cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento
completo de la reacción, tanto si los
reactivos están en estado sólido como en disolución. (CMCT)
Se bloquea a la hora de resolver
problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y
suponiendo un rendimiento completo de
la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.
Es capaz de resolver con esfuerzo,
problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y
suponiendo un rendimiento completo de
la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.
Necesita ayuda.
Resuelve problemas, realizando
cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento
completo de la reacción, tanto si los
reactivos están en estado sólido como en disolución.
Comprende, entiende y resuelve
problemas con soltura, realizando cálculos estequiométricos sin dudar, con
reactivos puros y suponiendo un
rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado
sólido como en disolución.
3.6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para
describir el comportamiento químico de ácidos y bases. (CMCT)
Desconoce la teoría de Arrhenius para
describir el comportamiento químico de ácidos y bases.
Conoce la teoría de Arrhenius y es
capaz de utilizarla para conocer el comportamiento químico de ácidos y
bases.
Conoce y utiliza la teoría de Arrhenius
para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.
Conoce, comprende y utiliza la teoría de
Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y
bases, explicando qué sucede.
3.6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la
escala de pH. (CMCT)
Desconoce el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la
escala de pH.
Conoce la escala del pH y es capaz de establecer el carácter ácido, básico o
neutro de una disolución utilizándola.
Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la
escala de pH.
Comprende y explica la escala del pH, y la utiliza para establecer el carácter ácido,
básico o neutro de una disolución.
3.7.1. Diseña y describe el procedimiento
de realización de una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una
base fuerte, interpretando los resultados.
(CMCT)
Presenta muchos problemas para
diseñar y describir el procedimiento de realización de una volumetría de
neutralización entre un ácido fuerte y
una base fuerte, siendo incapaz de interpretar los resultados.
Es capaz de diseñar y describir con
ayuda el procedimiento de realización de una volumetría sencilla de
neutralización entre un ácido fuerte y
una base fuerte, teniendo que esforzarse para interpretar los resultados.
Diseña y describe el procedimiento de
realización de una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y
una base fuerte, interpretando los
resultados.
Diseña y describe detalladamente el
procedimiento de realización de una volumetría de cualquier complejidad, de
neutralización entre un ácido fuerte y una
base fuerte, interpretando y explicando el significado de los resultados.
3.7.2. Planifica una experiencia, y
describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las
reacciones de combustión se produce
dióxido de carbono mediante la detección de este gas. (AA)
Se bloquea a la hora de planificar una
experiencia, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce
dióxido de carbono mediante la
detección de este gas.
Con ayuda, es capaz de planificar una
experiencia, y explicar el procedimiento a seguir en el laboratorio, que
demuestre que en las reacciones de
combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este
gas.
Planifica una experiencia, y explica el
procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las
reacciones de combustión se produce
dióxido de carbono mediante la detección de este gas.
Planifica y explica una experiencia con
rigor, y describe detalladamente el procedimiento a seguir en el laboratorio,
que demuestre que en las reacciones de
combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este
gas.
3.8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido
sulfúrico, así como los usos de estas
sustancias en la industria química. (CCL)
Desconoce las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido
sulfúrico, así como los usos de estas
sustancias en la industria química.
Conoce las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido
sulfúrico, así como los usos de estas
sustancias en la industria química.
Conoce y explica las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del
ácido sulfúrico, así como los usos de
estas sustancias en la industria química.
Conoce, comprende y describe con detalle las reacciones de síntesis industrial del
amoníaco y del ácido sulfúrico, así como
los usos de estas sustancias en la industria química.
3.8.2. Justifica la importancia de las
reacciones de combustión en la
Presenta dificultades para ver la
importancia de las reacciones de
Conoce la importancia de las reacciones
de combustión en la generación de
Conoce y explica la importancia de las
reacciones de combustión en la
Conoce y justifica usando el vocabulario
adecuado la importancia de las reacciones
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104
generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la
respiración celular. (CCL)
combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la
automoción y en la respiración celular.
electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.
generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la
respiración celular.
de combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la
automoción y en la respiración celular.
3.8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de
importancia biológica e industrial. (CSC)
Se bloquea al intentar interpretar casos concretos de reacciones de
neutralización de importancia biológica
e industrial.
Es capaz de interpretar con ayuda casos concretos de reacciones de
neutralización de importancia biológica
e industrial.
Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia
biológica e industrial.
Interpreta, comprende y describe casos concretos de reacciones de neutralización
de importancia biológica e industrial.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4
4.1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y
velocidad en distintos tipos de
movimiento, utilizando un sistema de referencia. (CMCT)
Presenta problemas para representar la trayectoria y los vectores de posición,
desplazamiento y velocidad en distintos
tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.
Es capaz de representar con esfuerzo, la trayectoria y los vectores de posición,
desplazamiento y velocidad en distintos
tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.
Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y
velocidad en distintos tipos de
movimiento, utilizando un sistema de referencia.
Comprende y representa de manera ordenada la trayectoria y los vectores de
posición, desplazamiento y velocidad en
distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia detallado.
4.2.1. Clasifica distintos tipos de
movimientos en función de su trayectoria y su velocidad. (CMCT)
Confunde los distintos tipos de
movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.
Es capaz de diferenciar los distintos
tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.
Distingue y clasifica distintos tipos de
movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.
Distingue, explica y clasifica distintos
tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad, explicando sus
características distintivas.
4.2.2. Justifica la insuficiencia del valor
medio de la velocidad en un estudio
cualitativo del movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A),
razonando el concepto de velocidad instantánea. (CMCT)
Se bloquea a la hora de explicar la
insuficiencia del valor medio de la
velocidad en un estudio cualitativo del
movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A), desconociendo el concepto de velocidad instantánea.
Es capaz de explicar con ayuda, la
insuficiencia del valor medio de la
velocidad en un estudio cualitativo del
movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A), pero le cuesta razonar el concepto de velocidad
instantánea.
Explica la insuficiencia del valor medio
de la velocidad en un estudio cualitativo
del movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A),
explicando el concepto de velocidad instantánea.
Justifica con argumentos adecuados, la
insuficiencia del valor medio de la
velocidad en un estudio cualitativo del
movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.
4.3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas
variables en los movimientos rectilíneo
uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y
circular uniforme (M.C.U.), así como las
relaciones entre las magnitudes lineales y angulares. (CMCT)
Se bloquea a la hora de deducir las expresiones matemáticas que relacionan
las distintas variables en los
movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.) y circular
uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales
y angulares.
Es capaz de deducir, con ayuda, las expresiones matemáticas que relacionan
las distintas variables en los
movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.) y circular
uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales
y angulares.
Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en
los movimientos rectilíneo uniforme
(M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular
uniforme (M.C.U.), así como las
relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
Deduce, comprende y explica las expresiones matemáticas que relacionan
las distintas variables en los movimientos
rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y
circular uniforme (M.C.U.), describiendo
las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
4.4.1. Resuelve problemas de
movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de
graves, teniendo en cuenta valores
positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del
Sistema Internacional. (CMCT)
Presenta muchas dificultades para
resolver problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.).
Es capaz de resolver problemas de
movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.), presenta algunas
dificultades al incluir movimiento de
graves y teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes,
puede expresar el resultado en unidades
del Sistema Internacional.
Resuelve problemas de movimiento
rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y
circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en
cuenta valores positivos y negativos de
las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional.
Comprende y entiende en todo momento
la resolución de problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.),
rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.),
incluyendo movimiento de graves,
teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y
expresando el resultado en unidades del
Sistema Internacional. Los soluciona con
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105
soltura y sin dudar.
4.4.2. Determina tiempos y distancias de
frenado de vehículos y justifica, a partir
de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en
carretera. (CMCT)
Presenta muchos problemas para
determinar tiempos y distancias de
frenado de vehículos, de manera que no es capaz de justificar, a partir de los
resultados, la importancia de mantener
la distancia de seguridad en carretera.
Es capaz de determinar con ayuda,
tiempos y distancias de frenado de
vehículos y entender, a partir de los resultados, la importancia de mantener
la distancia de seguridad en carretera.
Determina tiempos y distancias de
frenado de vehículos y justifica, a partir
de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en
carretera.
Determina y calcula tiempos y distancias
de frenado de vehículos sin problemas ni
dificultades, justificando y explicando, a partir de los resultados, la importancia de
mantener la distancia de seguridad en
carretera.
4.4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento
curvilíneo y calcula su valor en el caso
del movimiento circular uniforme. (CMCT)
Desconoce la existencia de vector aceleración en todo movimiento
curvilíneo.
Conoce la existencia de vector aceleración en todo movimiento
curvilíneo y es capaz de calcular su
valor en el caso del movimiento circular uniforme.
Explica la existencia de vector aceleración en todo movimiento
curvilíneo y calcula su valor en el caso
del movimiento circular uniforme.
Argumenta y comprende la existencia de vector aceleración en todo movimiento
curvilíneo y calcula sin problema su valor
en el caso del movimiento circular uniforme.
4.5.1. Determina el valor de la velocidad
y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en
movimientos rectilíneos. (CMCT)
Se bloquea a la hora de intentar
determinar el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas
posición-tiempo y velocidad-tiempo en
movimientos rectilíneos.
Con ayuda, es capaz de determinar el
valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y
velocidad-tiempo en movimientos
rectilíneos.
Determina el valor de la velocidad y la
aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en
movimientos rectilíneos.
Determina y calcula el valor de la
velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-
tiempo en movimientos rectilíneos,
entendiendo y explicando su interpretación.
4.5.2. Diseña y describe experiencias
realizables, bien en el laboratorio, bien empleando aplicaciones virtuales
interactivas, para determinar la variación
de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo, y
representa e interpreta los resultados
obtenidos. (AA)
Se bloquea a la hora de diseñar
experiencias realizables, bien en el laboratorio, bien empleando
aplicaciones virtuales interactivas, para
determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función
del tiempo.
Es capaz de diseñar experiencias
sencillas realizables, bien en el laboratorio, bien empleando
aplicaciones virtuales interactivas, para
determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función
del tiempo, y puede representar e
interpretar con ayuda los resultados obtenidos.
Diseña experiencias realizables, bien en
el laboratorio, bien empleando aplicaciones virtuales interactivas, para
determinar la variación de la posición y
la velocidad de un cuerpo en función del tiempo, y representa e interpreta los
resultados obtenidos.
Diseña y describe los pasos de
experiencias realizables, bien en el laboratorio, bien empleando aplicaciones
virtuales interactivas, para determinar la
variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo, y
ordena, representa e interpreta los
resultados obtenidos.
4.6.1. Identifica las fuerzas implicadas en
fenómenos cotidianos en los que hay
cambios en la velocidad de un cuerpo. (CMCT)
Desconoce las fuerzas implicadas en
fenómenos cotidianos en los que hay
cambios en la velocidad de un cuerpo.
Puede identificar las fuerzas implicadas
en fenómenos cotidianos en los que hay
cambios en la velocidad de un cuerpo.
Identifica las fuerzas implicadas en
fenómenos cotidianos en los que hay
cambios en la velocidad de un cuerpo.
Identifica, comprende y describe las
fuerzas implicadas en fenómenos
cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.
4.6.2. Representa vectorialmente el peso,
la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos
de movimientos rectilíneos y circulares.
(CMCT)
Presenta problemas para representar
vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la
fuerza centrípeta en distintos casos de
movimientos rectilíneos y circulares.
Puede representar con esfuerzo
vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la
fuerza centrípeta en distintos casos de
movimientos rectilíneos y circulares.
Representa vectorialmente el peso, la
fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos
de movimientos rectilíneos y circulares.
Comprende y representa vectorialmente el
peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en
distintos casos de movimientos rectilíneos
y circulares, explicando sus características en cada caso.
4.7.1. Identifica y representa las fuerzas
que actúan sobre un cuerpo en movimiento, tanto en un plano horizontal
como inclinado, calculando la fuerza
resultante y la aceleración. (CMCT)
Se bloquea a la hora de identificar y
representar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, tanto en un
plano horizontal como inclinado, siendo
incapaz de calcular la fuerza resultante y la aceleración.
Es capaz de identificar y representar
con ayuda las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, tanto en un
plano horizontal como inclinado,
calculando con alguna dificultad la fuerza resultante y la aceleración.
Identifica y representa las fuerzas que
actúan sobre un cuerpo en movimiento, tanto en un plano horizontal como
inclinado, calculando la fuerza
resultante y la aceleración.
Identifica, representa y explica las fuerzas
que actúan sobre un cuerpo en movimiento, tanto en un plano horizontal
como inclinado, calculando la fuerza
resultante y la aceleración y describiendo sus características.
4.8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en
términos de las leyes de Newton.
Desconoce las leyes de Newton. Es capaz de interpretar algunos
fenómenos cotidianos en términos de
Interpreta fenómenos cotidianos en
términos de las leyes de Newton.
Interpreta, comprende y describe
fenómenos cotidianos en términos de las
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106
(CMCT) las leyes de Newton. leyes de Newton.
4.8.2. Deduce la primera ley de Newton
como consecuencia del enunciado de la
segunda ley. (CMCT)
Desconoce la primera ley de Newton. Es capaz de llegar a deducir la primera
ley de Newton como consecuencia del
enunciado de la segunda ley.
Deduce la primera ley de Newton como
consecuencia del enunciado de la
segunda ley.
Conoce, comprende y describe las leyes
de Newton, y es capaz de deducir la
primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda
ley.
4.8.3. Representa e interpreta las fuerzas
de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.
(CMCT)
Se bloquea a la hora de representar las
fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.
Es capaz de representar las fuerzas de
acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.
Representa sin problemas las fuerzas de
acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.
Representa, interpreta y describe las
fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.
4.9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se
ponen de manifiesto para objetos muy
masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la
gravitación universal al cálculo de
fuerzas entre distintos pares de objetos. (CCL)
Desconoce el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se
ponen de manifiesto para objetos muy
masivos.
Es capaz de entender el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria
solo se ponen de manifiesto para
objetos muy masivos, si compara los resultados obtenidos de aplicar la ley de
la gravitación universal al cálculo de
fuerzas entre distintos pares de objetos.
Explica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen
de manifiesto para objetos muy
masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la
gravitación universal al cálculo de
fuerzas entre distintos pares de objetos.
Comprende, explica y justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción
gravitatoria solo se ponen de manifiesto
para objetos muy masivos, explicando y comparando los resultados obtenidos de
aplicar la ley de la gravitación universal al
cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.
4.9.2. Obtiene la expresión de la
aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal,
relacionando las expresiones matemáticas
del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria. (CMCT)
Desconoce la ley de la gravitación
universal.
Puede llegar a obtener la expresión de
la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, pero
le cuesta relacionar las expresiones
matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.
Obtiene la expresión de la aceleración
de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las
expresiones matemáticas del peso de un
cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.
Deduce, describe y obtiene la expresión
de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal,
explicando la relación entre las
expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción
gravitatoria.
4.10.1. Razona el motivo por el que las
fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en
otros casos movimientos orbitales.
(CMCT)
Desconoce el motivo por el que las
fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída
libre y en otros casos movimientos
orbitales.
Es capaz de entender el motivo por el
que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída
libre y en otros casos movimientos
orbitales.
Entiende y explica el motivo por el que
las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída
libre y en otros casos movimientos
orbitales.
Comprende, explica, demuestra y razona
el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos
movimientos de caída libre y en otros
casos movimientos orbitales.
4.11.1. Describe las aplicaciones de los
satélites artificiales en
telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global,
astronomía y cartografía, así como los
riesgos derivados de la basura espacial que generan. (CCL)
Presenta muchos problemas para
conocer las aplicaciones de los satélites
artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica,
posicionamiento global, astronomía y
cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que
generan.
Conoce las aplicaciones de los satélites
artificiales en telecomunicaciones,
predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y
cartografía, y entiende los riesgos
derivados de la basura espacial que generan.
Conoce y explica las aplicaciones de los
satélites artificiales en
telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global,
astronomía y cartografía, así como los
riesgos derivados de la basura espacial que generan.
Comprende y describe las aplicaciones de
los satélites artificiales en
telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global,
astronomía y cartografía, así como la
importancia de los riesgos derivados de la basura espacial que generan.
4.12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone
de manifiesto la relación entre la
superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante. (CMCT)
Desconoce la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y
el efecto resultante.
Puede interpretar con ayuda fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se
pone de manifiesto la relación entre la
superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.
Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de
manifiesto la relación entre la superficie
de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.
Interpreta sin dificultades fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone
de manifiesto la relación entre la
superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante, explicando sus
características.
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107
4.12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas
situaciones en las que varía la superficie
en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.
(CMCT)
Se bloquea a la hora de calcular la presión ejercida por el peso de un
objeto regular en distintas situaciones
en las que varía la superficie en la que se apoya.
Es capaz de calcular la presión ejercida por el peso de un objeto regular en
distintas situaciones en las que varía la
superficie en la que se apoya, pero le cuesta comparar los resultados y extraer
conclusiones.
Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas
situaciones en las que varía la superficie
en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.
Describe, representa y calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular
en distintas situaciones en las que varía la
superficie en la que se apoya, ordenando los resultados obtenidos para poder
compararlos y extraer conclusiones.
4.13.1. Justifica razonadamente
fenómenos en los que se ponga de
manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera
y la atmósfera. (CCL)
Confunde los fenómenos en los que se
pone de manifiesto la relación entre la
presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.
Conoce fenómenos en los que se pone
de manifiesto la relación entre la
presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.
Conoce y explica fenómenos en los que
se pone de manifiesto la relación entre
la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.
Comprende y justifica razonadamente
fenómenos en los que se pone de
manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y
la atmósfera.
4.13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las
aplicaciones del sifón, utilizando el
principio fundamental de la hidrostática. (CCL)
Presenta muchas dificultades para explicar el abastecimiento de agua
potable, el diseño de una presa y las
aplicaciones del sifón, debido a que desconoce el principio fundamental de
la hidrostática.
Es capaz de explicar de manera sencilla el abastecimiento de agua potable, el
diseño de una presa y las aplicaciones
del sifón, utilizando el principio fundamental de la hidrostática.
Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las
aplicaciones del sifón, utilizando el
principio fundamental de la hidrostática.
Comprende y explica con detalle el abastecimiento de agua potable, el diseño
de una presa con esquemas y dibujos y las
aplicaciones del sifón, utilizando el principio fundamental de la hidrostática.
4.13.3. Resuelve problemas relacionados
con la presión en el interior de un fluido, aplicando el principio fundamental de la
hidrostática. (CMCT)
Se bloquea a la hora de resolver
problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido, debido a que
desconoce el principio fundamental de
la hidrostática.
Es capaz de resolver problemas
relacionados con la presión en el interior de un fluido, aplicando con
alguna dificultad el principio
fundamental de la hidrostática.
Resuelve problemas relacionados con la
presión en el interior de un fluido, aplicando el principio fundamental de
la hidrostática.
Resuelve con soltura y comprende los
problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido, aplicando el
principio fundamental de la hidrostática
que explica y detalla.
4.13.4. Analiza aplicaciones prácticas
basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, el elevador, la
dirección y los frenos hidráulicos,
aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de
problemas en contextos prácticos.
(CMCT)
Se bloquea a la hora de analizar
aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa
hidráulica, el elevador, la dirección y
los frenos hidráulicos, incapaz de aplicar la expresión matemática de este
principio a la resolución de problemas
en contextos prácticos.
Es capaz de analizar aplicaciones
prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, el
elevador, la dirección y los frenos
hidráulicos, aplicando con alguna dificultad la expresión matemática de
este principio a la resolución de
problemas en contextos prácticos.
Analiza aplicaciones prácticas basadas
en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, el elevador, la
dirección y los frenos hidráulicos,
aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de
problemas en contextos prácticos.
Analiza y describe aplicaciones prácticas
basadas en el principio conocido y entendido de Pascal, como la prensa
hidráulica, el elevador, la dirección y los
frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la
resolución de problemas en contextos
prácticos.
4.13.5. Predice la mayor o menor
flotabilidad de objetos, utilizando la
expresión matemática del principio de Arquímedes. (CMCT)
Desconoce la expresión matemática del
principio de Arquímedes.
Es capaz de predecir la mayor o menor
flotabilidad de objetos, utilizando con
alguna dificultad la expresión matemática del principio de
Arquímedes.
Predice la mayor o menor flotabilidad
de objetos, utilizando sin problemas la
expresión matemática del principio de Arquímedes.
Predice la mayor o menor flotabilidad de
objetos, utilizando la expresión
matemática del principio de Arquímedes y explicando el comportamiento de estos
en cada momento.
4.13.6. Comprueba experimentalmente o
utilizando aplicaciones virtuales
interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos
como la paradoja hidrostática, el tonel de
Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes. (AA)
Se bloquea a la hora de comprobar
experimentalmente o utilizando
aplicaciones virtuales interactivas, la relación entre presión hidrostática y
profundidad en fenómenos como la
paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos
comunicantes.
Con ayuda, es capaz de comprobar,
experimentalmente o utilizando
aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y
profundidad en fenómenos como la
paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos
comunicantes.
Comprueba, experimentalmente o
utilizando aplicaciones virtuales
interactivas, la relación entre presión hidrostática y profundidad en
fenómenos como la paradoja
hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.
Comprueba, comprende y describe,
experimentalmente o utilizando
aplicaciones virtuales interactivas, la relación entre presión hidrostática y
profundidad en fenómenos como la
paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos
comunicantes.
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JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
108
4.13.7. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el
experimento de Torricelli, los
hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el
contenido, etc., infiriendo su elevado
valor. (CMCT)
Presenta muchas dificultades para interpretar el papel de la presión
atmosférica en experiencias como el
experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes
invertidos donde no se derrama el
contenido, etc., infiriendo su elevado valor.
Es capaz de interpretar con alguna dificultad, el papel de la presión
atmosférica en experiencias como el
experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes
invertidos donde no se derrama el
contenido, etc., infiriendo su elevado valor.
Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el
experimento de Torricelli, los
hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el
contenido, etc., infiriendo su elevado
valor.
Comprende, describe e interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias
como el experimento de Torricelli, los
hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el
contenido, etc., infiriendo su elevado
valor.
4.13.8. Describe el funcionamiento
básico de barómetros y manómetros, justificando su utilidad en diversas
aplicaciones prácticas. (CCL)
Desconoce el funcionamiento de
barómetros y manómetros.
Conoce el funcionamiento básico de
barómetros y manómetros, de manera que entiende su utilidad en diversas
aplicaciones prácticas.
Conoce y explica el funcionamiento
básico de barómetros y manómetros, entendiendo su utilidad en diversas
aplicaciones prácticas.
Comprende y describe el funcionamiento
básico de barómetros y manómetros, justificando su utilidad en diversas
aplicaciones prácticas.
4.14.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de
frentes con la diferencia de presiones
atmosféricas entre distintas zonas. (CMCT)
Le cuesta relacionar los fenómenos atmosféricos del viento y la formación
de frentes con la diferencia de presiones
atmosféricas entre distintas zonas.
Es capaz de relacionar los fenómenos atmosféricos del viento y la formación
de frentes con la diferencia de presiones
atmosféricas entre distintas zonas.
Relaciona y explica los fenómenos atmosféricos del viento y la formación
de frentes con la diferencia de presiones
atmosféricas entre distintas zonas.
Relaciona, comprende y describe las características de los fenómenos
atmosféricos del viento y la formación de
frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas.
4.14.2. Interpreta los mapas de isobaras
que se muestran en el pronóstico del
tiempo, indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en
estos. (CMCT)
Se bloquea a la hora de interpretar los
mapas de isobaras que se muestran en
el pronóstico del tiempo, desconociendo el significado de la
simbología y los datos que aparecen en
estos.
Es capaz de interpretar los mapas de
isobaras que se muestran en el
pronóstico del tiempo, indicando en casi todos los casos, el significado de la
simbología y los datos que aparecen en
estos.
Interpreta los mapas de isobaras que se
muestran en el pronóstico del tiempo,
indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en
estos.
Comprende e interpreta los mapas de
isobaras que se muestran en el pronóstico
del tiempo, explicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en
estos.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 5
5.1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y
potencial gravitatoria, aplicando el
principio de conservación de la energía mecánica. (CMCT)
Se bloquea a la hora de resolver problemas de transformaciones entre
energía cinética y potencial gravitatoria,
desconoce el principio de conservación de la energía mecánica.
Es capaz de resolver problemas de transformaciones entre energía cinética
y potencial gravitatoria, le cuesta
aplicar el principio de conservación de la energía mecánica.
Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética
y potencial gravitatoria, aplicando el
principio de conservación de la energía mecánica.
Comprende, explica y resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética
y potencial gravitatoria, describiendo a la
hora de aplicar el principio de conservación de la energía mecánica.
5.1.2. Determina la energía disipada en
forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica. (CMCT)
Presenta problemas para determinar la
energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía
mecánica.
Es capaz de determinar la energía
disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía
mecánica.
Determina la energía disipada en forma
de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica.
Determina, evalúa y calcula la energía
disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica.
5.2.1. Identifica el calor y el trabajo como
formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales
de estos términos del significado científico de estos. (CMCT)
Confunde el calor y el trabajo como
formas de intercambio de energía, y no distingue las acepciones coloquiales de
estos términos del significado científico de estos.
Es capaz de identificar el calor y el
trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones
coloquiales de estos términos del significado científico de estos.
Identifica sin problemas el calor y el
trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones
coloquiales de estos términos del significado científico de estos.
Identifica y describe las características del
calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo y
explicando las diferencias de las acepciones coloquiales de estos términos
del significado científico de estos.
5.2.2. Reconoce en qué condiciones un
sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de trabajo. (CMCT)
Desconoce en qué condiciones un
sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de trabajo.
Es capaz de reconocer en qué
condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de
trabajo.
Conoce y explica en qué condiciones un
sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de trabajo.
Reconoce y describe las características de
las condiciones en las que un sistema intercambia energía en forma de calor o
en forma de trabajo.
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109
5.3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo
situaciones en las que la fuerza forma un
ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado
en las unidades del Sistema Internacional
u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV. (CMCT)
Se bloquea a la hora de hallar el trabajo y la potencia asociados a una fuerza,
incluyendo situaciones en las que la
fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, se confunde a la
hora de expresar el resultado en las
unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el
kWh y el CV.
Es capaz de hallar el trabajo y la potencia asociados a una fuerza con
alguna dificultad, incluyendo
situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el
desplazamiento, es capaz de expresar el
resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común
como la caloría, el kWh y el CV.
Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en
las que la fuerza forma un ángulo
distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades
del Sistema Internacional u otras de uso
común como la caloría, el kWh y el CV.
Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, describiendo el proceso
llevado a cabo, incluyendo situaciones en
las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento,
expresando el resultado en las unidades
del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV,
que conoce y opera con ellas con soltura.
5.4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder
energía, determinando el calor necesario
para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de
estado, representando gráficamente
dichas transformaciones. (CCL)
Desconoce las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o
perder energía, sin determinar el calor
necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un
cambio de estado, y sin poder
representar gráficamente dichas transformaciones.
Reconoce las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o
perder energía, es capaz de determinar
el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y
para un cambio de estado, y puede
representar gráficamente dichas transformaciones.
Conoce y explica las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o
perder energía, determinando el calor
necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un
cambio de estado, representando
gráficamente dichas transformaciones.
Comprende y describe las transformaciones que experimenta un
cuerpo al ganar o perder energía,
determinando y calculando el calor necesario para que se produzca una
variación de temperatura dada y para un
cambio de estado, ordenando los valores obtenidos y representando gráficamente
dichas transformaciones.
5.4.2. Calcula la energía transferida entre
cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final, aplicando el
concepto de equilibrio térmico. (CMCT)
Se bloquea a la hora de calcular la
energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la
temperatura final, desconoce el
concepto de equilibrio térmico.
Es capaz de calcular la energía
transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura
final, aplica con alguna dificultad el
concepto de equilibrio térmico.
Calcula sin problemas la energía
transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura
final, aplicando el concepto de
equilibrio térmico.
Calcula con soltura la energía transferida
entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final, explicando
detalladamente el proceso y aplicando el
concepto de equilibrio térmico.
5.4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de
su temperatura, utilizando el coeficiente
de dilatación lineal correspondiente. (CMCT)
Presenta muchas dificultades para relacionar la variación de la longitud de
un objeto con la variación de su
temperatura, desconoce el coeficiente de dilatación lineal.
Conoce la relación entre la variación de la longitud de un objeto con la
variación de su temperatura, siendo
capaz de utilizar el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.
Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su
temperatura, utilizando el coeficiente de
dilatación lineal correspondiente.
Relaciona sin problemas la variación de la longitud de un objeto con la variación de
su temperatura, explicando los detalles de
dicha relación, y utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.
5.4.4. Determina experimentalmente
calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro,
realizando los cálculos necesarios a partir
de los datos empíricos obtenidos. (AA)
Se bloquea a la hora de determinar
experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias
mediante un calorímetro, siendo
imposible realizar los cálculos
necesarios a partir de los datos
empíricos obtenidos.
Es capaz de determinar
experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias
mediante un calorímetro, realizando los
cálculos necesarios con alguna
dificultad, a partir de los datos
empíricos obtenidos.
Determina experimentalmente calores
específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro,
realizando los cálculos necesarios a
partir de los datos empíricos obtenidos.
Comprende y determina
experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un
calorímetro, describiendo el proceso
seguido y realizando los cálculos
necesarios a partir de los datos empíricos
obtenidos, que se ordenarán.
5.5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del
funcionamiento del motor de explosión.
(CCL)
Desconoce el fundamento del funcionamiento del motor de explosión.
Es capaz de explicar, a partir de ilustraciones, el fundamento del
funcionamiento del motor de explosión.
Explica e interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del
funcionamiento del motor de explosión.
Explica, interpreta y describe, mediante o a partir de ilustraciones realizadas por el
propio alumno o bien proporcionadas, el
fundamento del funcionamiento del motor de explosión.
5.5.2. Realiza un trabajo sobre la
importancia histórica del motor de
explosión y lo presenta empleando las TIC. (CD)
Presenta problemas para realizar un
trabajo sobre la importancia histórica
del motor de explosión, utiliza de manera confusa las TIC.
Es capaz de realizar un trabajo sobre la
importancia histórica del motor de
explosión y lo presenta empleando las TIC.
Realiza un trabajo bien estructurado
sobre la importancia histórica del motor
de explosión y lo presenta empleando las TIC.
Realiza un trabajo riguroso y bien
estructurado sobre la importancia
histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC, que maneja
con soltura.
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110
5.6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar
la energía absorbida y el trabajo realizado
por una máquina térmica. (CMCT)
Desconoce el concepto de la degradación de la energía y no puede
relacionar la energía absorbida y el
trabajo realizado por una máquina térmica.
Conoce y utiliza el concepto de la degradación de la energía para
relacionar la energía absorbida y el
trabajo realizado por una máquina térmica.
Conoce, explica y utiliza el concepto de la degradación de la energía para
relacionar la energía absorbida y el
trabajo realizado por una máquina térmica.
Conoce, comprende, describe y utiliza el concepto de la degradación de la energía
para explicar y relacionar la energía
absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica.
5.6.2. Emplea simulaciones virtuales
interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes
máquinas y expone los resultados
empleando las TIC. (CD)
Presenta muchas dificultades para
emplear simulaciones virtuales interactivas para determinar la
degradación de la energía en diferentes
máquinas, le cuesta manejar las TIC para exponer los resultados.
Es capaz de emplear simulaciones
virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes
máquinas y exponer los resultados
empleando las TIC.
Emplea simulaciones virtuales
interactivas con soltura para determinar la degradación de la energía en
diferentes máquinas y expone los
resultados empleando las TIC.
Comprende y entiende el funcionamiento
de las simulaciones virtuales interactivas que emplea para determinar la
degradación de la energía en diferentes
máquinas y expone los resultados empleando las TIC de manera rigurosa y
estricta.
3.6. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BTO. FÍSICA Y QUÍMICA
3.6.1. OBJETIVOS
1 Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y de la Química, que les permita tener una visión
global y una formación científica básica para desarrollar posteriormente
2 Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
3 Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico; así como valorar sus aportaciones al
desarrollo de estas Ciencias.
4 Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico; así como valorar sus aportaciones al
desarrollo de estas Ciencias.
5 Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como
proceso cambiante y dinámico.
6 Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos,
formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los
demás haciendo uso de las nuevas tecnologías.
7 Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en
la sociedad y el medioambiente.
8 Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder
explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
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111
9 Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.
10. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3.6.2. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS APORTACIONES DE FÍSICA Y QUÍMICA A LAS COMPETENCIAS
CCL Se desarrollará a través de la comprensión oral y escrita, comunicación y argumentación, aspectos fundamentales en el aprendizaje de la
Física y Química. El alumnado ha de comprender los problemas científicos a partir de diferentes fuentes. Asimismo, ha de comunicar y
argumentar los resultados conseguidos, tanto en la resolución de problemas como a partir del trabajo experimental. Hay que resaltar la
importancia de la presentación oral y escrita de la información, utilizando la terminología adecuada. El análisis de textos científicos
afianzará los hábitos de lectura, contribuyendo también al desarrollo de esta competencia.
CMCT El desarrollo de la materia de Física y Química está firmemente unido a la adquisición de esta competencia. La utilización del lenguaje
matemático aplicado al estudio de los diferentes fenómenos físicos y químicos, la utilización del método científico, el registro, la
organización e interpretación de los datos de forma significativa, el análisis de causas y consecuencias y la formalización de leyes físicas y
químicas, etc. constituye, todo ello, una instrumentación básica que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea
CD La competencia digital se desarrollará a partir del manejo de aplicaciones virtuales para simular diferentes experiencias de difícil realización
en el laboratorio, la utilización de las TIC y la adecuada utilización de información científica procedente de Internet y otros medios
digitales.
CAA La Física y Química contribuye al desarrollo del pensamiento lógico y crítico de los alumnos y a la construcción de un marco teórico que
les permite interpretar y comprender la naturaleza que nos rodea mediante el conocimiento y uso de los modelos, métodos y técnicas
propios de estas ciencias para aplicarlos a otras situaciones, tanto naturales como generadas por la acción humana.
CSC En el desarrollo de la Física y la Química deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social y medioambiental,
considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones, valorando la importancia del trabajo en equipo
para adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético, dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos
SIEP La aplicación de habilidades necesarias para la investigación científica, utilizando su método, planteando preguntas, identificando y
analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y
proponiendo estrategias de actuación, junto con el trabajo experimental contribuye de manera clara al desarrollo de esta competencia.
CEC Se desarrollará a partir del conocimiento de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y científicos, tanto de la Física como de la
Química, que permitan conocer y comprender la situación actual en la que se encuentran estas disciplinas científicas en el siglo XXI.
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112
3.6.3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZACIÓN
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.
TIC/experiencias
1.Formulación inorgánica
*Nombrar y formular según la normativa actual de la IUPAC compuestos inorgánicos: binarios, ternarios y cuaternarios.
1. Repasar nomenclatura de compuestos binarios (óxidos, hidruros, haluros de hidrógeno, ácidos
hidrácidos, sales binarias, peróxidos). 2. Repasar nomenclatura de compuestos ternarios y ampliar con: hidróxidos, oxoácidos, oxisales y
cuaternarios: sales ácidas.
1. TIC. Programas interactivos de formulación en
internet.
2. Formulación orgánica y estudio de compuestos orgánicos.
*Nombrar y formular según la normativa actual de la IUPAC
compuestos orgánicos.
*Estudio de las características de compuestos orgánicos (isomerías)
1.Profundizar en la nomenclatura de compuestos orgánicos en: .*Hidrocarburos
.*Grupos funcionales oxigenados y nitrogenados.
2. Introducir el concepto de isomería estructural y el estudio de algunas reacciones orgánicas sencillas.
1. TIC. Programas interactivos de formulación en internet.
2. Búsqueda de información sobre el petróleo y
los nuevos materiales.
3.NATURALEZA DE LA MATERIA (disoluciones)
1. Clasificación de sistemas materiales. Elementos, compuestos, mezclas homogéneas y heterogéneas.
2. Propiedades generales y específicas de los sistemas de
materiales.
2. Masa atómica relativa y masa molecular relativa.
3. Mol. Masa atómica molar y masa molecular molar.
4. Ecuación del gas ideal. Ley de Boyle-Mariotte, de Charles y Gay-lussac. Presión parcial del gas.
5. Leyes ponderales (Lavoisier, Proust, Dalton) y leyes
volumétricas (Gay-Lussac. Hipótesis de Avogadro). 6. Teoría de Dalton y sus limitaciones.
7.. Fórmula empírica y molecular de un compuesto.
8. Reacción química y ajuste de ecuación química. 9. Disoluciones.
10. Propiedades coligativas.
11. Espectroscopia y espectrometría.
1. Repasar: la clasificación de sistemas materiales. Definición de sustancia, elemento, compuesto y
mezcla. Propiedades generales (masa y volumen) y propiedades específicas (densidad, P.E, P.F.). Repasar definiciones: masa volumen, densidad, P.E, P. F.
2.Repaso de masa atómica relativa, masa molecular relativa,
3. Repasar del concepto de mol. Relacionar del mol con la masa atómica (masa atómica molar) y con la
masa molecular (masa molecular molar)..
4. Diferenciar entre: mol-molécula y mol-átomo y relación entre ellos.
Relación entre mol-molécula y el número de moléculas en compuestos. Relación entre mol-átomo y el número de átomos en elementos.
Relación entre el número de moléculas y el de átomos.
5. Repasar y profundizar en la Ecuación del gas ideal (Ley de Boyle-Mariotte, de Charles y Gay-lussac). Relacionar con la densidad. Determinar las condiciones normales y las presiones parciales de los gases.
6. Conocer las Leyes ponderales: Lavoisier, Proust, Dalton. Limitaciones
7. Profundizar en la Teoría atómica de Dalton y sus limitaciones. 8. Conocer las Leyes volumétricas: Gay-Lussac. Hipótesis de Avogadro.
9. Repasar de la definición de reacción y profundización en el ajuste de reacciones. Información de una
reacción ajustada (relación de moles, de moléculas y de volúmenes si son gases).
10. Diferenciar la fórmula empírica de la molecular de un compuesto.
11. Repasar y ampliar en disoluciones. Formas de expresar la concentración de una disolución, % en
masa, en volumen, molaridad, concentración másica (g/L),. 12.Conocer la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y un disolvente puro.
12.Conocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y la
detección de éstas en cantidades muy pequeñas. 13. Aplicar las leyes y los conceptos en problemas y cuestiones razonadas.
1. Experimentos:
Preparar disoluciones sencillas en el laboratorio.
4.REACCIÓN QUÍMICA
1. Reacción química. 2. Calor de reacción. Clasificar las reacciones
3. Cinética. Velocidad de reacción. Catalizadores Clasificar las
reacciones.
1. Repasar del concepto de reacción química.
2. Introducir el concepto de calor de reacción. Clasificación de reacción: exotérmica (reacción de combustión) y endotérmica (descomposición del agua).
3. Profundizar en el estudio de la velocidad de reacción. Efecto de catalizadores. Clasificación de
reacción: reversibles (equilibrio dinámico) e irreversibles.
1. Experimentar:
Visitar el laboratorio para estudiar las sustancias ácidas y básicas. Reacción de neutralización.
2. Búsqueda de información sobre:
2.1. Procesos industriales como fabricación del
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113
4. Tipos de reacciones. 5. Riqueza o pureza de un reactivo. Rendimiento de una reacción.
6. Reactivo limitante y reactivos en exceso.
7. Estequiometria.
4. Profundizar en los tipos de reacciones: de combustión, de formación, de neutralización, de redox,.. 5. Introducción de conceptos: riqueza de una sustancia, rendimiento de una reacción, reactivos en
exceso. Aplicaciones en problemas.
6. Profundizar en las relaciones estequiométricas.
ácido sulfúrico, del azano (amoniaco),… 2.2. Procesos básicos de la metalurgia y la
aplicación de los materiales resultantes.
5. ENERGÍA DE LA REACCIONES QUÍMICA.
TERMODINÁMICA
1. 1. Conceptos previos 2. 2. Trabajo mecánico, calor y energía interna.
3. 3. Primer principio de termodinámica
4. 4. Calor de reacción. Entalpía de reacción. 5. 5. Calor de formación. Entalpia de formación.
6. 6. Ley de Hess. Aplicaciones.
7. Espontaneidad de una reacción. Entropía y energía libre de Gibbs
• 1. Identificar las variables intensivas y extensivas.
• 2. Enunciar el primer principio de la termodinámica.
• 3. Calcular el trabajo presión-volumen realizado por un gas a presión constante.
• 4. Describir los procesos isotérmicos, adiabáticos, isocóricos e isobáricos, y aplicar en cada caso el
primer principio.
• 5. Identificar las reacciones químicas que se llevan a cabo a volumen o a presión constantes
determinando en cada caso el calor transferido.
• 6. Calcular la entalpía estándar de reacción a partir de las entalpías estándar de formación o de las
entalpías estándar de otras reacciones.
• 7. Calcular la entalpía estándar de reacción a partir de las entalpías de enlace.
• 8. Determinar la entropía estándar de reacción a partir de las entropías estándar de formación.
• 9. Analizar el criterio de espontaneidad de una reacción.
6.CINEMÁTICA (magnitudes y estudio de los movimientos)
1. Sistema de referencia.
2. Magnitudes: vector de posición, vector desplazamiento y espacio recorrido, velocidad y aceleración.
3. Trayectoria y tipos de movimientos.
4. Componentes intrínsecas de la aceleración 5. Movimiento rectilíneo y uniforme.
6. Movimiento rectilíneo uniformemente variado. 7. Movimiento circular y uniforme
8. Movimiento circular uniformemente variado.
9. Composición de movimientos. 10. MAS
CINEMÁTICA. *ESTUDIO DE MAGNITUDES
1. Repasar de magnitudes y unidades del S.I.
2. Repasar magnitudes escalares y profundizar en el carácter vectorial de las magnitudes vectoriales. 3. Definir posición, vector de posición, vector desplazamiento y espacio recorrido. Unidades
3. Definir trayectoria. Clasificación de los movimientos.
4. Definir velocidad media e instantánea. Unidades 5. Definir aceleración media e instantánea. Unidades.
6. Componentes intrínsecas de la aceleración. 7. Cálculo de la ecuación de la trayectoria, de las magnitudes estudiadas, clasificación del movimiento
según los valores de la aceleración normal y tangencial.
8. Definir velocidad angular (módulo, dirección y sentido). Unidades. 9. Definir aceleración angular (módulo, dirección y sentido). Unidades.
10. Repasar la relación matemática entre el arco y el radio en un movimiento circular.
11. Relación entre la velocidad lineal y angular. 12. Relación entre la aceleración lineal y la angular.
CINEMÁTICA: ESTUDIO DE LOS MOVIMIENTOS mru, mruv, mcu, mcuv
Repasar y profundizar en:
13. El estudio de cada movimiento con sus magnitudes características.
14. Las ecuaciones y gráficas correspondientes. 15. El cálculo de las magnitudes vectoriales en módulo, dirección y sentido.
16. Composición de movimientos: rectilíneos, parabólicos (horizontal y oblicuo).
17. Introducir el estudio del MAS (magnitudes).
1. Diseñar una tabla de cuatro columnas con:
magnitudes, símbolos, unidad en el S:I
correspondiente: y otras unidades.
2.Trabajar en clase el esquema comparativo de los tipos de movimiento
7.DINÁMICA 1. Repasar las definiciones de: dinámica y fuerza. Características de la fuerza. 1. Diseñar una tabla de cuatro columnas con:
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114
1. Dinámica 2. Fuerza. Unidad
3. Leyes de Newton:
-Principio de Inercia -Principio Fundamental de la Dinámica generalizado.
-Principio de acción y reacción.
4. Tipos de fuerzas. 5. Principio de Gravitación Universal.
6. Leyes de Kepler
7. Interacción electrostática. Ley de Coulomb 8. Momento lineal e Impulso mecánico. Unidades.
9. Principio de conservación del momento lineal. Choques elásticos e inelásticos.
10. Momento de una fuerza y momento angular.
11. Conservación del momento angular 12. Dinámica del MAS
2.Leyes de Newton (la 2ª generalizada) 3. Diferenciar los tipos de fuerzas. Definir y dibujar las fuerzas: Fuerza Gravitatoria (peso), normal,
rozamiento, tensión, centrípeta, Fuerza elástica (Hooke).
4. Repasar de las magnitudes: momento lineal, variación del momento lineal, impulso mecánico, relación entre el impulso mecánico y la variación del momento lineal.
5. Principio de conservación del momento lineal.
6.Problemas: ✓ Plano inclinado
✓ Poleas y sistemas de poleas (plano horizontal e inclinado)
✓ Dado el vector de posición obtener el momento lineal y la variación del momento lineal, la fuerza instantánea y media.
✓ Aplicar el principio de conservación del momento lineal. Choques elásticos e inelásticos 7. Definir el momento de una fuerza y el momento angular
8. Conocer la conservación del momento angular y sus aplicaciones.
9. Estudiar el MAS (dinámica)
magnitudes, símbolos, unidad en el S:I correspondiente: y otras unidades.
8. TRABAJO Y ENERGÍA.
1. Trabajo. Unidad.
2. Potencia. Unidad. 3. Energía. Unidad.
*Energía cinética, potencial, mecánica.
4. Sistemas conservativos. Principio de conservación de la energía mecánica.
5. Potencial eléctrico y diferencia de potencial eléctrico.
1. Repasar la definición de trabajo. Símbolo y unidad. Casos distintos dependiendo del ángulo (fuerza-
desplazamiento). Diferencia entre trabajo y esfuerzo.
2. Definir potencia. Símbolo y unidades. 3. Repasar y profundizar en el estudio de la energía.
- Definición general y unidad.
-Energía cinética. Definición. Símbolo y unidad. Relación con el trabajo. -Energía potencial gravitatoria. . Definición. Símbolo y unidad. Relación con el trabajo.
-Energía mecánica.
-Principio de conservación de la energía mecánica. Sistemas conservativos -Cuando existen rozamientos, la energía mecánica no se conserva. Sistemas no conservativos.
Aplicaciones.
4. Definir el potencial eléctrico e introducir el concepto de ddp.
1. Diseñar una tabla de cuatro columnas con:
magnitudes, símbolos, unidad en el S:I
correspondiente: y otras unidades. 2. Búsqueda de información sobre problemática
medioambiental.
.
TEMPORALIZACIÓN DE 1º DE Bto. FÍSICA Y QUÍMICA.
La profesora que imparte la programación podrá variar ligeramente esta propuesta en alguna unidad concreta, dependiendo del grado de
dificultad en el proceso enseñanza-aprendizaje que se presente.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE/UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 1/ Unidad 0 ACTIVIDAD CIENTÍFICA. FORMULACIÓN INORGÁNICA 8
Bloque5/ Unidad 6 y 7 COMPUESTOS ORGÁNICOS 15
Bloque 2/Unidad 1 y 2 NATURALEZA DE LA MATERIA 17
TOTAL HORAS 40
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115
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE/UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 3/Unidad 3 REACCIÓN QUÍMICA 18
Bloque 4/Unidad 4 y 5 TERMODINÁMICA 8
Bloque 6/Unidad 8 , 9, 14 CINEMÁTICA 16
TOTAL HORAS 42
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE/UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 7//Unidad 10, 11, 12, 14 DINÁMICA 15
Bloque 8//Unidad 13, 14 TRABAJO Y ENERGÍA 15
TOTAL HORAS 30
Las unidades didácticas corresponden al libro de texto.
Se establecen dos bloques: Química y Física. El bloque de Química se impartirá hasta el 6 de febrero y el bloque de Física hasta el final
de las clases, en junio del mismo curso.
3.6.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y NIVELES DE LOGRO 1º DE Bto. FÍSICA Y QUÍMICA
Según ORDEN de 14 de julio de 2016. Decreto 1105 se relaciona contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque I. La actividad científica.
Las estrategias necesarias en la actividad
científica. Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de
investigación.
1.1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la
actividad científica como: plantear problemas, formular
hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de
resolución de problemas y diseños experimentales y
análisis de los resultados. CCL, CMCT, CAA.
1.2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos y químicos. CD.
1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando
problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes,
revisando el proceso y obteniendo conclusiones.
1.1.2. Resuelve ejercicios numéricos, expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.
1.1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico.
1.1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con
ellas.
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116
1.1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.
1.1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión
utilizando la terminología adecuada.
1.2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización
1.2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando
preferentemente las TIC
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la
Química.
Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuación de estado
de los gases ideales. Determinación de
fórmulas empíricas y moleculares. Disoluciones: formas de expresar la
concentración, preparación y
propiedades coligativas. Métodos actuales para el análisis de sustancias:
Espectroscopia y Espectrometría.
2.1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las
leyes básicas asociadas a su establecimiento. CAA,
CEC.
2.2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales
para establecer relaciones entre la presión, volumen y la
temperatura. CMCT, CSC
2.3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para
calcular masas moleculares y determinar fórmulas
moleculares. CMCT, CAA.
2.4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación
de disoluciones de una concentración dada y expresarla
en cualquiera de las formas establecidas. CMCT, CCL,
CSC.
2.5. Explicar la variación de las propiedades coligativas
entre una disolución y el disolvente puro. CCL, CAA.
2.6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas
espectrometrías para calcular masas atómicas. CMCT,
CAA.
2.7. Reconocer la importancia de las técnicas
espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y
sus aplicaciones para la detección de las mismas en
cantidades muy pequeñas de muestras. CEC, CSC.
2.1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química, ejemplificándolo con reacciones.
2.2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas, aplicando la ecuación de estado de los
gases ideales.
2.2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
2.2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla, relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.
2.3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal, aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.
2.4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/L, mol/L, % en masa y % en volumen, realizando
los cálculos necesarios para preparar disoluciones por dilución.
2.4.2. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de concentración
determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.
2.5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un
soluto relacionándolo con algún proceso de interés.
2.5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana
semipermeable.
2.6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los
diferentes isótopos del mismo.
2.7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopia en la identificación de elementos y compuestos.
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117
Bloque 3. Reacciones químicas.
Estequiometria de las reacciones.
Reactivo limitante y rendimiento de una reacción. Química e Industria.
3.1. Formular y nombrar correctamente las sustancias
que intervienen en una reacción química dada. CCL,
CAA.
3.2. Interpretar las reacciones químicas y resolver
problemas en los que intervengan reactivos limitantes,
reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.
CMCT, CCL, CAA.
3.3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la
obtención de diferentes compuestos inorgánicos
relacionados con procesos industriales. CCL, CSC,
SIEP.
3.4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia, así
como las aplicaciones de los productos resultantes.
CEC, CAA, CSC.
3.5. Valorar la importancia de la investigación científica
en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones
que mejoren la calidad de vida. SIEP, CCL, CSC.
3.1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.
3.2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de sustancia (moles), masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos
3.2.2. Realiza los cálculos estequiométricos, aplicando la ley de conservación de la masa y la constancia de
la proporción de combinación.
3.2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervienen compuestos en distintos estados (sólido,
líquido, gaseoso o en disolución) en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.
3.2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.
3.3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su
interés industrial.
3.4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un horno alto, escribiendo y justificando las reacciones
químicas que en él se producen, argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero,
distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen y relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.
3.5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al
desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida partir de fuentes de información científica
Bloque 4. Transformaciones
energéticas y espontaneidad de las
reacciones químicas.
Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica. Energía
interna. Entalpía. Ecuaciones
termoquímicas. Ley de Hess. Segundo
principio de la termodinámica. Entropía.
Factores que intervienen en la
espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs. Consecuencias
sociales y medioambientales de las
reacciones químicas de combustión
4.1. Interpretar el primer principio de la termodinámica
como el principio de conservación de la energía en
sistemas en los que se producen intercambios de calor y
trabajo. CCL, CAA.
4.2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema
Internacional y su equivalente mecánico. CCL, CMCT.
4.3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir
entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT,
CAA, CCL.
4.4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía
de una reacción química. CMCT, CCL, CAA.
4.5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas
sobre el segundo principio de la termodinámica en
relación con los procesos espontáneos. CCL, CMCT,
CAA.
4.6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la
4.1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o
desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
4.2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando
como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.
4.3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas
entálpicos asociados.
4.4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo.
4.5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen.
4.6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química
4.6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos y
de la temperatura
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118
espontaneidad de un proceso químico en determinadas
condiciones a partir de la energía de Gibbs. SIEP, CSC,
CMCT.
4.7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y
su relación con la entropía y el segundo principio de la
termodinámica. CMCT, CCL, CSC, CAA.
4.8. Analizar la influencia de las reacciones de
combustión a nivel social, industrial y medioambiental y
sus aplicaciones. SIEP, CAA, CCL, CSC.
4.7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.
4.7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.
4.8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el
calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para
minorar estos efectos.
Bloque 5. Química del carbono.
Enlaces del átomo de carbono.
Compuestos de carbono: Hidrocarburos,
compuestos nitrogenados y oxigenados. Aplicaciones y propiedades.
Formulación y nomenclatura IUPAC de
los compuestos del carbono. Isomería estructural. El petróleo y los nuevos
materiales.
5.1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y
aromáticos relacionándolos con compuestos de interés
biológico e industrial. CSC, SIEP, CMCT.
5,2, Identificar compuestos orgánicos que contengan
funciones oxigenadas y nitrogenadas.
5.3. Representar los diferentes tipos de isomería. CCL,
CAA.
5.4. Explicar los fundamentos químicos relacionados
con la industria del petróleo y del gas natural. CEC,
CSC, CAA, CCL.
5.5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el
carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y
nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. SIEP,
CSC, CAA, CMCT, CCL.
5.6. Valorar el papel de la química del carbono en
nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar
actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.
CEC, CSC, CAA.
5.1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y
derivados aromáticos.
5.2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función
oxigenada o nitrogenada.
5.3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.
5.4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel
industrial y su repercusión medioambiental.
5.4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.
5.5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y
sus posibles aplicaciones.
5.6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la
importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida.
Bloque 6. Cinemática.
Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo.
Movimiento circular uniformemente
acelerado. Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y
rectilíneo uniformemente acelerado.
Descripción del movimiento armónico simple (MAS).
6.1. Distinguir entre sistemas de referencias inerciales y
no inerciales. CMCT, CAA.
6.2. Representar gráficamente las magnitudes
vectoriales que describen el movimiento en un sistema
de referencia adecuado. CMCT, CCL, CAA.
6.3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos
rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas.
CMCT, CCL, CAA.
6.1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas, razonando si el sistema de referencia
elegido es inercial
6.1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.
6.2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado.
6.3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la descripción del movimiento o una representación gráfica de éste.
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119
6.4. Interpretar representaciones gráficas de los
movimientos rectilíneo y circular. CMCT, CCL, CAA.
6.5. Determinar velocidades y aceleraciones
instantáneas a partir de la expresión del vector de
posición en función del tiempo. CMCT, CAA, CCL,
CSC.
6.6. Describir el movimiento circular uniformemente
acelerado y expresar la aceleración en función de sus
componentes intrínsecas. CMCT, CAA, CCL
6.7. Relacionar en un movimiento circular las
magnitudes angulares con las lineales. CMCT, CCL,
CAA.
6.8. Identificar el movimiento no circular de un móvil
en un plano como la composición de dos movimientos
unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y
rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA). CAA,
CCL.
6.9. Conocer el significado físico de los parámetros que
describen el movimiento armónico simple (MAS) y
asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. CCL,
CAA, CMCT.
6.3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en una y dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano), aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), incluyendo la determinación de la posición y el instante en
el que se encuentran dos móviles.
6.4.1. Interpreta y/o representa las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos
M.R.U., M.R.U.A, circular uniforme (M.C.U.) y circular uniformemente acelerado (M.C.U.A) que
impliquen uno o dos móviles, aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores de la posición, la velocidad y la aceleración.
6.5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil y obtiene las ecuaciones
que describen la velocidad y aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en
función del tiempo.
6.6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las
ecuaciones que permiten determinar su valor.
6.7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular.
6.8.1. Reconoce movimientos compuestos y establece las ecuaciones que los describen
6.8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos, descomponiéndolos en dos
movimientos rectilíneos calculando el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como
valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración.
6.8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando
condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.
6.9.1. Diseña y describe experiencia que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple y determina
las magnitudes involucradas.
6.9. 2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del MAS
6.9. 3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el
periodo y la fase inicial.
6.9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un MAS aplicando las ecuaciones que lo describen
6.9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y la aceleración de un MAS en función de la elongación.
6.9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y aceleración del Mas en función del tiempo,
comprobando su periodicidad.
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120
Bloque 7. Dinámica.
La fuerza como interacción. Fuerzas de
contacto. Dinámica de cuerpos ligados. Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S.
Sistema de dos partículas. Conservación
del momento lineal e impulso mecánico. Dinámica del movimiento circular
uniforme. Leyes de Kepler. Fuerzas
centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del
momento angular. Ley de Gravitación Universal. Interacción electrostática: ley
de Coulomb.
7.1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un
cuerpo. CAA, CMCT, CSC.
7.2. Resolver situaciones desde un punto de vista
dinámico que involucran planos inclinados y/o poleas.
SIEP, CSC, CMCT, CAA.
7.3Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones
cotidianas y describir sus efectos. CAA, SIEP, CCL,
CMCT.
7.4. Aplicar el principio de conservación del momento
lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el
movimiento de los mismos a partir de las condiciones
iniciales. CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC.
7.5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para
que se produzca un movimiento circular. CAA, CCL,
CSC, CMCT.
7.6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del
movimiento planetario. CSC, SIEP, CEC, CCL.
7.7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de
fuerzas centrales y la conservación del momento
angular. CMCT, CAA, CCL.
7.8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación
Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la
interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su
carácter vectorial. CMCT, CAA, CSC.
7.9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la
interacción entre dos cargas eléctricas puntuales.
CMCT, CAA, CSC.
7.10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la
interacción eléctrica y gravitatoria. CAA, CCL, CMCT.
7.1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante y extrayendo consecuencias.
7.1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica.
7.2.1. Calcula el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos
7.2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados,
aplicando las leyes de Newton.
7.2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas
actuantes sobre cada uno de los cuerpos.
7.3.1. Determina experimentalmente o describe cómo se determina experimentalmente, la constante elástica
de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a
un extremo del citado resorte.
7.3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al
desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.
7.3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple.
7.4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton
7.4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión
mediante el principio de conservación del momento lineal.
7.5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares.
7.6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos
7.6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar, aplicando las leyes de Kepler y
extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.
7.8.1. Expresa la fuerza de atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de
las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquellas
7.8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo.
7.9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas
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121
7.9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb.
7.10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.
o cuerpo.
Bloque 8. Energía.
Energía mecánica y trabajo. Sistemas
conservativos. Teorema de las fuerzas
vivas. Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.
Diferencia de potencial eléctrico.
8.1. Establecer la ley de conservación de la energía
mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.
CMCT, CSC, SIEP, CAA.
8.2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos
para los que es posible asociar una energía potencial y
representar la relación entre trabajo y energía. CAA,
CMCT, CCL.
8.3. Conocer las transformaciones energéticas que
tienen lugar en un oscilador armónico. CMCT, CAA,
CSC.
8.4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el
trabajo necesario para transportar una carga entre dos
puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el
Sistema Internacional. CSC, CMCT, CAA, CEC, CCL.
8.1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando
valores de velocidad y posición, así como de energías cinética y potencial.
8.1.2. Relaciona el trabajo que realiza un sistema de fuerzas sobre un cuerpo con la variación de su energía
cinética y determina alguna de las magnitudes
8.2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico,
justificando las transformaciones energéticas que se producen,
8.3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante
elástica
8.3.2. Calcula la energía cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico, aplicando el principio de
conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente
8.4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos, permitiendo la determinación de la energía implicada en el
proceso.
Para cada estándar se establecen cuatro niveles de logro, que corresponde con 1 poco adecuado (insuficiente), 2 adecuado (suficiente), 3 muy
adecuado (bien), 4 excelente (notable y sobresaliente).
. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
1.1.1. Aplica habilidades necesarias para
la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando
modelos y leyes, revisando el proceso y
obteniendo conclusiones.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para aplicar las habilidades necesarias para la investigación
científica.
Aplica las habilidades necesarias para la
investigación científica de forma general y teórica, lo que le conduce a
conclusiones poco válidas.
Aplica las habilidades necesarias para la
investigación científica: plantea preguntas, identifica problemas, recoge
datos, diseña estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y
leyes, revisa el proceso y obtiene
conclusiones; pero le falta rigor científico en el proceso.
Aplica con soltura las habilidades
necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica
problemas, recoge datos, diseña estrategias de resolución de problemas
utilizando modelos y leyes, revisa el
proceso y obtiene conclusiones válidas.
1.1.2. Resuelve ejercicios numéricos
expresando el valor de las magnitudes
empleando la notación científica, estima
El alumno/a muestra importantes
dificultades para resolver ejercicios
numéricos y expresar el valor de las
Resuelve ejercicios numéricos y expresa
el valor de las magnitudes empleando la
notación científica, y comprende los
Resuelve ejercicios numéricos y expresa
el valor de las magnitudes empleando la
notación científica y estima los errores
Resuelve con precisión ejercicios
numéricos y expresa el valor de las
magnitudes empleando la notación
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122
los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.
magnitudes empleando la notación científica, y es incapaz de estimar los
errores absoluto y relativo asociados y
contextualizar los resultados.
conceptos de error absoluto y error relativo, pero no sabe aplicarlos en la
práctica ni contextualizar los resultados.
absoluto y relativo, pero le falta rigor científico y contextualizar los
resultados.
científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza
adecuadamente los resultados.
1.1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera
adecuadamente con ellas.
Desconoce los conceptos de magnitud escalar y magnitud vectorial, lo que le
impide operar adecuadamente con ellas.
Comprende los conceptos de magnitud escalar y magnitud vectorial, pero le
cuesta trabajo poner en práctica este
conocimiento y operar adecuadamente con los distintos tipos de magnitudes.
Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera con ellas, pero
comete algunos errores de cálculo.
Distingue razonadamente entre magnitudes escalares y vectoriales y
opera adecuadamente con ellas.
1,1,5. Elabora e interpreta
representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de
los datos obtenidos en experiencias de
laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones
que representan las leyes y los
principios subyacentes.
Alumno/a muestra importantes
dificultades para elaborar e interpretar representaciones gráficas de diferentes
procesos físicos y químicos, lo que le
impide llegar a resultados válidos.
Las representaciones gráficas elaboradas
y las interpretaciones llevadas a cabo resultan incompletas y poco
contextualizadas, estando basadas en un
aprendizaje memorístico de la información del libro de texto.
Elabora e interpreta representaciones
gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos
en experiencias de laboratorio o
virtuales, pero muestra cierta dificultad para relacionar los resultados obtenidos
con las ecuaciones que representan las
leyes y los principios subyacentes.
Elabora e interpreta con claridad
representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de
los datos obtenidos en experiencias de
laboratorio o virtuales y relaciona correctamente los resultados obtenidos
con las ecuaciones que representan las
leyes y los principios subyacentes.
1.1.6. A partir de un texto científico,
extrae e interpreta la información,
argumenta con rigor y precisión
utilizando la terminología adecuada.
El alumno/a muestra serias dificultades
para comprender los puntos clave de un
texto científico y extraer e interpretar
información relevante.
Comprende los puntos clave de un texto
científico, pero le cuesta trabajo
seleccionar e interpretar información
relevante.
A partir de un texto científico, extrae e
interpreta la información, pero le falta
rigor científico y precisión en sus
argumentos.
A partir de un texto científico, extrae e
interpreta con claridad la información, y
argumenta con rigor y precisión
utilizando la terminología adecuada.
1.2.1. Emplea aplicaciones virtuales
interactivas para simular experimentos
físicos de difícil realización en el laboratorio.
Emplea aplicaciones virtuales
interactivas con dificultad y no
comprende el objetivo de los experimentos simulados.
Emplea aplicaciones virtuales
interactivas y comprende el objetivo de
los experimentos simulados, pero le cuesta trabajo extraer conclusiones.
Emplea aplicaciones virtuales
interactivas para simular experimentos
físicos de difícil realización en el laboratorio y extrae conclusiones, pero
le falta orden y rigor en el
procedimiento.
Emplea adecuadamente aplicaciones
virtuales interactivas para simular
experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio y llega a
conclusiones sólidas.
1.2.2. Establece los elementos
esenciales para el diseño, la elaboración
y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de
actualidad científica, vinculado con la
Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.
El alumno/a no capta los elementos
esenciales para el diseño, la elaboración
y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de
actualidad científica, vinculado con la
Física o la Química, y utiliza las TIC con dificultad.
Comprende los elementos esenciales
para el diseño, la elaboración y defensa
de un proyecto de investigación de forma teórica, sobre un tema de
actualidad científica, vinculado con la
Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC; pero le cuesta
trabajo contextualizarlos y aplicarlos en un caso concreto.
Establece los elementos esenciales para
el diseño, la elaboración y defensa de un
proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado
con la Física o la Química, utilizando
preferentemente las TIC; pero le falta orden y claridad en el proceso o en la
estructura.
Establece con claridad y orden los
elementos esenciales para el diseño, la
elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de
actualidad científica, vinculado con la
Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 2
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
2.4.1. Expresa la concentración de una
disolución utilizando las diferentes
El alumno/a muestra importantes
dificultades para expresar la
El alumno/a es capaz de expresar la
concentración de una disolución en
Incorpora e interpreta los conceptos
clave, pero le falta precisión y rigor en
Expresa con rigor, precisión y claridad
la concentración de una disolución en
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
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123
formas posibles: g/L, mol/L, % en peso y % en volumen.
concentración de una disolución en cualquiera de las formas posibles, tanto
de forma cualitativa como cuantitativa.
alguna de las formas posibles de forma cualitativa y general, pero muestra
dificultades para su aplicación a un caso
concreto.
la expresión matemática de la concentración y en el cálculo.
cualquiera de las formas posibles (g/L, mol/L, % en peso y % en volumen),
tanto en supuestos teóricos como reales,
y de forma cualitativa y cuantitativa.
2.4.2. Describe el procedimiento de
preparación en el laboratorio, de
disoluciones de concentración determinada y realiza los cálculos
necesarios, tanto para el caso de solutos
en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.
Las descripciones que elabora
manifiestan una baja comprensión de los
procedimientos experimentales de preparación de disoluciones en el
laboratorio, y presenta importantes
dificultades para realizar cálculos sencillos.
Las descripciones que elabora
manifiestan una comprensión general de
los procedimientos experimentales de preparación de disoluciones en el
laboratorio, pero presenta dificultades
para realizar los cálculos necesarios en una práctica concreta.
Las descripciones que elabora muestran
que conoce a fondo los procedimientos
experimentales de preparación de disoluciones y los cálculos generales,
pero no distingue con claridad el caso de
solutos en estado sólido del caso de preparación de una disolución a partir de
otra de concentración conocida.
Describe con claridad y rigor el
procedimiento de preparación de
disoluciones de concentración determinada en el laboratorio, y realiza
los cálculos necesarios con precisión,
tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de
concentración conocida.
2.5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de
un líquido al que se le añade un soluto
relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno.
El alumno/a muestra importantes dificultades para comprender el
concepto de variación de las
temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto.
Comprende solo de forma cualitativa y teórica el concepto de variación de las
temperaturas de fusión y ebullición de
un líquido al que se le añade un soluto, pero no lo relaciona con procesos reales
de interés.
Comprende tanto cualitativa como cuantitativamente el concepto de
variación de las temperaturas de fusión
y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto, pero no realiza
transferencias a la realidad.
Aplica con rigor científico el concepto de variación de las temperaturas de
fusión y ebullición de un líquido al que
se le añade un soluto para interpretar cualitativa y cuantitativamente procesos
de interés en nuestro entorno.
2.5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones
a través de una membrana
semipermeable.
Muestra un bajo conocimiento de la terminología científica relacionada con
el tema.
Manifiesta un conocimiento memorístico de algunos de los
conceptos y términos básicos, pero un
bajo nivel de comprensión de estos.
Comprende los términos y conceptos básicos, pero muestra dificultades de
comprensión con los más complejos, lo
que le impide utilizarlos con rigor.
Comprende y utiliza con rigor el concepto de presión osmótica para
describir e interpretar el paso de iones a
través de una membrana semipermeable.
2.6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos
espectrométricos obtenidos para los
diferentes isótopos de este.
El alumno/a muestra importantes dificultades para identificar e interpretar
los datos espectrométricos y calcular la
masa atómica de un elemento a partir de estos.
Identifica e interpreta los datos espectrométricos de los distintos
isótopos, pero desconoce el
procedimiento de cálculo de la masa atómica del elemento a partir de los
datos de que dispone.
Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos
obtenidos para los diferentes isótopos de
este, pero le falta rigor en la expresión matemática.
Calcula y expresa con precisión la masa atómica de un elemento a partir de los
datos espectrométricos obtenidos para
los diferentes isótopos de este.
2.7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopia de absorción atómica e
infrarroja en la identificación de
elementos y compuestos respectivamente.
Las descripciones que realiza manifiestan una baja comprensión de las
técnicas.
Las descripciones que realiza manifiestan una comprensión general de
las técnicas, pero no centra los aspectos
esenciales ni capta sus aplicaciones.
Las descripciones que realiza muestran que conoce las características
específicas de cada técnica, pero no las
relaciona adecuadamente con sus aplicaciones concretas.
Describe con claridad y precisión las aplicaciones de la espectroscopia de
absorción atómica e infrarroja en la
identificación de elementos y compuestos, respectivamente.
2.1.1. Justifica la teoría atómica de
Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la
Química ejemplificándolo con
reacciones.
El conocimiento adquirido sobre las
leyes fundamentales de la Química es débil e incompleto para aplicarlo a algún
caso concreto.
Conoce las ideas básicas de las leyes
fundamentales de la Química, pero resultan insuficientes para justificar la
teoría atómica de Dalton y la
discontinuidad de la materia.
Ha obtenido un conocimiento sólido
sobre las leyes fundamentales de la Química, pero le cuesta argumentar
utilizando ideas propias.
El alumno/a es capaz de justificar
razonadamente la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia
aplicando las leyes fundamentales de la
Química, y pone ejemplos con reacciones concretas.
2.2.1. Determina las magnitudes que
definen un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.
Desconoce las magnitudes que definen
un gas y, por tanto, es incapaz de determinarlas a partir de la ecuación de
estado de los gases ideales.
Conoce las magnitudes que definen un
gas, pero presenta dificultad en su identificación en la ecuación de estado
de los gases ideales.
Identifica e interpreta las magnitudes
que definen un gas a partir de la ecuación de estado de los gases ideales,
pero presenta dificultad en establecer
Determina con rigor las magnitudes que
definen un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales y establece
con claridad las relaciones entre ellas.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
124
relaciones entre ellas.
2.2.2. Explica razonadamente la utilidad
y las limitaciones de la hipótesis del gas
ideal.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender la
hipótesis del gas ideal.
Las explicaciones no tienen en cuenta
los conceptos clave y se basan en
aspectos poco significativos.
Se incorporan los conceptos clave, pero
falta precisión, rigor y claridad en las
explicaciones.
Las explicaciones y los razonamientos
son claros, rigurosos y precisos, y
muestra una comprensión profunda del tema.
2.2.3. Determina presiones totales y
parciales de los gases de una mezcla
relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la
ecuación de estado de los gases ideales.
Muestra un bajo conocimiento de los
términos presión total, presión parcial y
fracción molar, lo que le impide utilizarlos con rigor en la práctica.
Manifiesta un conocimiento
memorístico de los términos presión
total, presión parcial y fracción molar, pero es incapaz de establecer relaciones
entre ellos.
Comprende los términos y conceptos
básicos, pero muestra dificultades para
relacionar matemáticamente la presión total de un sistema con la fracción molar
y la ecuación de estado de los gases
ideales.
Determina con rigor las presiones
totales y parciales de los gases de una
mezcla, y relaciona matemáticamente la presión total de un sistema con la
fracción molar y la ecuación de estado
de los gases ideales.
2.3.1. Relaciona la fórmula empírica y
molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la
ecuación de estado de los gases ideales.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para distinguir entre fórmula empírica y fórmula molecular
de un compuesto, y desconoce cómo
relacionarlas con su composición centesimal aplicando la ecuación de
estado de los gases ideales.
Manifiesta un conocimiento
memorístico de los conceptos y términos básicos, pero un bajo nivel de
comprensión de estos para establecer
relaciones matemáticas.
Aplica métodos sistemáticos para
relacionar la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su
composición centesimal, pero falta rigor
y precisión en los resultados.
Relaciona matemáticamente y de forma
razonada la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su
composición centesimal, aplicando la
ecuación de estado de los gases ideales.
. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
3.1.1. Escribe y ajusta ecuaciones
químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de
interés bioquímico o industrial.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para escribir y ajustar ecuaciones químicas sencillas.
El alumno/a es capaz de escribir y
ajustar ecuaciones químicas sencillas, pero comete errores frecuentes.
El alumno/a solo es capaz de escribir y
ajustar ecuaciones químicas sencillas, pero presenta dificultades con las más
complejas.
El alumno/a es capaz de escribir y
ajustar correctamente ecuaciones químicas (sencillas y complejas), de
distinto tipo y de interés bioquímico o
industrial.
3.2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia,
masa, número de partículas o volumen
para realizar cálculos estequiométricos
en ella.
Muestra un bajo conocimiento de la terminología científica relacionada con
el tema.
Manifiesta un conocimiento memorístico de algunos de los
conceptos y términos básicos, pero un
bajo nivel de comprensión de estos.
Comprende los términos y conceptos básicos, pero muestra dificultades para
aplicarlos en un contexto determinado,
lo que le impide realizar cálculos.
Comprende e interpreta con rigor una ecuación química en términos de
cantidad de materia, masa, número de
partículas o volumen y realiza
adecuadamente cálculos
estequiométricos en ella.
3.2.2. Realiza los cálculos estequiométricos apropiados aplicando
correctamente la ley de conservación de
la masa a distintas reacciones.
El alumno/a muestra importantes dificultades para comprender la ley de
conservación de la masa.
Conoce la ley de conservación de la masa, pero presenta dificultades para
aplicarla en los cálculos
estequiométricos.
El alumno/a es capaz de realizar los cálculos estequiométricos aplicando la
ley de conservación de la masa, pero le
falta rigor y precisión en estos.
El alumno/s es capaz de realizar los cálculos estequiométricos apropiados
aplicando correctamente la ley de
conservación de la masa a distintas reacciones.
3.2.3. Efectúa cálculos estequiométricos
en los que intervienen compuestos en distintos estados (sólido, líquido,
gaseoso o en disolución) en presencia de
un reactivo limitante o un reactivo
No es capaz de efectuar cálculos
estequiométricos correctos.
Efectúa cálculos estequiométricos
sencillos, pero presenta dificultades en casos más complejos (presencia de un
reactivo limitante o un reactivo impuro).
Efectúa cálculos estequiométricos en los
que intervienen compuestos en distintos estados, en presencia de un reactivo
limitante o un reactivo impuro, pero le
falta rigor y precisión en la expresión de
Efectúa correctamente cálculos
estequiométricos en los que intervienen compuestos en distintos estados, en
presencia de un reactivo limitante o un
reactivo impuro.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
125
impuro. estos.
3.2.4. Considera el rendimiento de una
reacción en la realización de cálculos
estequiométricos.
El alumno/a muestra dificultades para
comprender el concepto de rendimiento
en una reacción química.
Conoce el concepto de rendimiento de
forma teórica, pero no sabe aplicarlo en
la práctica.
Conoce el concepto de rendimiento de
forma teórica y práctica, pero comete
errores en su aplicación.
Conoce con exactitud cuándo debe tener
en cuenta el rendimiento de una
reacción en la realización de cálculos estequiométricos y sabe aplicarlo.
3.3.1. Describe el proceso de obtención
de productos inorgánicos importantes, como ácido sulfúrico, amoníaco, ácido
nítrico, etc., analizando su interés
industrial.
Las descripciones que realiza
manifiestan una baja comprensión de los procesos involucrados y sus
aplicaciones.
Manifiesta una comprensión general de
los procesos, pero no centra los aspectos esenciales ni capta sus aplicaciones
concretas.
Conoce los caracteres generales de los
procesos y sus aplicaciones, pero le falta claridad en su descripción.
Describe con claridad los procesos de
obtención de productos inorgánicos importantes y analiza sus aplicaciones.
3.4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y
justificando las reacciones químicas que se producen.
El alumno/a muestra serias dificultades para comprender los procesos que tienen
lugar en un alto horno.
Las explicaciones no tienen en cuenta los conceptos clave y se basan en
aspectos poco significativos.
Se incorporan los conceptos clave, pero falta precisión, rigor y claridad en las
explicaciones.
Las explicaciones son claras, rigurosas y precisas y muestran comprensión
profunda del tema.
3.5.1. Analiza la importancia y la
necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos
materiales y su repercusión en la calidad
de vida a partir de fuentes de
información científica.
El alumno/a muestra un bajo
conocimiento de la investigación científica, lo que le impide relacionarla
con el desarrollo de nuevos materiales.
El análisis elaborado resulta incompleto
y poco contextualizado.
El análisis elaborado se basa en un
resumen de la información del libro de texto.
Realiza de forma autónoma un trabajo
de investigación enfocado a la aplicación de los procesos reactivos
implicados en el desarrollo de nuevos
materiales de uso en biomedicina,
aeronáutica, etc.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
4.1.1. Relaciona la variación de la
energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o
desprendido y el trabajo realizado en el
proceso.
El alumno/a muestra un bajo
conocimiento de la terminología científica relacionada con los procesos
termodinámicos y es incapaz de
establecer relaciones entre variables.
Las relaciones establecidas presentan
errores y están poco contextualizadas.
Las relaciones establecidas se basan en
un resumen de la información del libro de texto.
Establece relaciones de forma razonada,
aportando conclusiones propias.
4.2.1. Explica razonadamente el
procedimiento para determinar el
equivalente mecánico del calor tomando
como referentes aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de
Joule.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender el
concepto de equivalente mecánico del
calor.
Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para reproducir el
experimento de Joule, pero las
explicaciones y conclusiones obtenidas no tienen en cuenta los conceptos clave.
Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para reproducir el
experimento de Joule e incorpora los
conceptos clave en las explicaciones, pero falta precisión, rigor y claridad.
Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para reproducir el
experimento de Joule y explicar de
forma clara, rigurosa y precisa el equivalente mecánico del calor.
4.7.1. Plantea situaciones reales o
figuradas en las que se pone de
manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto
de entropía con la irreversibilidad de un
proceso.
El conocimiento adquirido sobre el
segundo principio de la termodinámica
es incompleto y no le permite establecer relaciones o transferencias a la realidad.
Conoce las ideas básicas del segundo
principio de la termodinámica,
estudiadas de manera memorística y muy ligadas al material base de estudio,
lo que le impide realizar transferencias a
la realidad.
Ha obtenido un conocimiento sólido
sobre el segundo principio de la
termodinámica y asocia el concepto de entropía con la irreversibilidad de un
proceso, pero le cuesta realizar
transferencias a la realidad.
Plantea con claridad situaciones reales o
figuradas en las que se pone de
manifiesto el segundo principio de la termodinámica y asocia el concepto de
entropía con la irreversibilidad de un
proceso.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
126
4.7.2. Relaciona el concepto de entropía
con la espontaneidad de los procesos
irreversibles y la asimetría del tiempo.
El alumno/a muestra un bajo
conocimiento del concepto de entropía
y es incapaz de establecer relaciones entre variables.
Las relaciones establecidas presentan
errores y están poco contextualizadas.
Las relaciones establecidas se basan en
un resumen de la información del libro
de texto.
Establece correctamente relaciones entre
la entropía, la espontaneidad de los
procesos y la asimetría del tiempo de forma razonada, aportando conclusiones
propias.
4.3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e
interpretando los diagramas entálpicos
asociados.
Las representaciones que realiza manifiestan una baja comprensión de las
reacciones químicas y su energía
asociada.
Las representaciones elaboradas se basan en un aprendizaje memorístico, y
resultan incompletas y poco
contextualizadas.
Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas y dibuja los
diagramas entálpicos asociados, pero le
falta rigor y claridad en las representaciones.
Expresa con rigor y precisión las reacciones mediante ecuaciones
termoquímicas y dibuja e interpreta
correctamente los diagramas entálpicos asociados.
4.4.1. Calcula la variación de entalpía de
una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o
las energías de enlace asociadas a una
transformación química dada e interpreta su signo.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para interpretar los datos entálpicos dados, y desconoce cómo
calcular la variación de entalpía a partir
de estos.
Identifica e interpreta los datos
entálpicos dados, pero aplica la ley de Hess con dificultades y, según el caso,
no contextualiza.
Calcula, aplicando la ley de Hess, la
variación de entalpía de una reacción a partir de los datos entálpicos dados, pero
le falta rigor en la expresión matemática
y en la interpretación del resultado.
Calcula con precisión y aplicando la ley
de Hess, la variación de entalpía de una reacción a partir de los datos entálpicos
dados, e interpreta razonadamente el
resultado obtenido.
4.5.1. Predice la variación de entropía
en una reacción química dependiendo de la molecularidad y el estado de los
compuestos que intervienen.
El conocimiento adquirido sobre la
entropía es débil e incompleto, lo que le impide hacer predicciones sobre su
variación.
Conoce las ideas básicas de la entropía,
estudiadas de manera memorística y muy ligada al material base de estudio, y
elabora predicciones de forma general,
sin contextualizar el caso.
Ha obtenido un conocimiento sólido
sobre la entropía, pero le cuesta hacer predicciones acertadas de su variación
según la molecularidad y el estado de
los compuestos que intervienen.
Predice de forma razonada la variación
de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y el
estado de los compuestos que
intervienen.
4.6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la
espontaneidad de una reacción química.
Muestra un bajo conocimiento del concepto de energía de Gibbs y su
relación con otras variables.
Manifiesta un conocimiento memorístico de algunos de los
conceptos y términos básicos, pero un
bajo nivel de su comprensión.
Comprende los términos y conceptos básicos, pero muestra dificultades para
aplicarlos e interpretar los datos en la
práctica.
Identifica con claridad la energía de Gibbs con la magnitud que informa
sobre la espontaneidad de una reacción
química e interpreta correctamente los datos en la práctica.
4.6.2. Justifica la espontaneidad de una
reacción química en función de los factores entálpicos, entrópicos y de la
temperatura.
El conocimiento adquirido sobre la
espontaneidad de una reacción química es incompleto y le impide emitir
argumentaciones.
Conoce las ideas básicas sobre la
espontaneidad de una reacción química, de manera memorística y muy ligada al
material base de estudio, por lo que solo
sabe emitir argumentaciones teóricas.
Ha obtenido un conocimiento sólido
sobre la espontaneidad de una reacción química y justifica su relación con otras
variables, pero le falta rigor y precisión
en sus explicaciones.
Justifica de forma razonada la
espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos,
entrópicos y de la temperatura,
expresándose de forma clara.
4.8.1. Analiza, a partir de distintas
fuentes de información, las
consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de
CO2, con su efecto en la calidad de vida,
el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos
naturales, etc. y propone actitudes para
aminorar estos efectos.
El análisis elaborado muestra un bajo
conocimiento del tema y de la
terminología científica relacionada.
El análisis elaborado resulta incompleto
y poco contextualizado.
El análisis elaborado se basa en un
resumen de la información del libro de
texto.
Elabora un análisis completo,
contrastando las diversas fuentes de
información, contextualizado y aportando informaciones
complementarias propias.
.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
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127
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 5
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
5.1.1. Formula y nombra según las
normas de la IUPAC: hidrocarburos de
cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para formular y nombrar,
según las normas de la IUPAC, hidrocarburos de cadena abierta y
cerrada y derivados aromáticos.
Formula y nombra correctamente, según
las normas de la IUPAC, algunos
hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos, pero
comete errores frecuentes.
Formula y nombra correctamente, según
las normas de la IUPAC, la mayoría de
los hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos.
Formula y nombra correctamente, según
las normas de la IUPAC, todos los
hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos.
5.4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes
derivados del petróleo a nivel industrial
y su repercusión medioambiental.
Las descripciones que realiza manifiestan una baja comprensión de los
procesos.
Manifiesta una comprensión general de los procesos, pero no centra los aspectos
esenciales en las descripciones ni capta
sus repercusiones medioambientales.
Conoce los procesos y sus implicaciones medioambientales, pero le falta rigor y
claridad en las descripciones.
Conoce a fondo los procesos y sus implicaciones medioambientales, y los
describe con rigor y claridad.
5.4.2. Explica la utilidad de las
diferentes fracciones del petróleo.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender los puntos
clave del tema.
Las explicaciones no tienen en cuenta
los conceptos clave y se basan en
aspectos poco significativos.
Se incorporan los conceptos clave, pero
falta precisión, rigor y claridad en las
explicaciones.
Las explicaciones son claras, rigurosas y
precisas y muestran una comprensión
profunda del tema.
5.5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las
propiedades fisicoquímicas y sus
aplicaciones actuales.
El conocimiento adquirido sobre las formas alotrópicas del carbono, sus
propiedades y aplicaciones es débil e
incompleto, lo que le impide realizar
ejercicios de identificación o relación.
Conoce las ideas básicas de las formas alotrópicas del carbono, sus propiedades
y aplicaciones, pero estudiadas de
manera memorística y sin establecer
relaciones entre ellas.
Identifica las formas alotrópicas del carbono y tiene un conocimiento sólido
sobre sus propiedades y aplicaciones,
pero presenta dificultades para
establecer relaciones entre ellas.
Identifica con claridad las formas alotrópicas del carbono y las relaciona
con sus propiedades fisicoquímicas y
sus aplicaciones actuales de forma
rigurosa.
5.6.1. Elabora un informe, a partir de
una fuente de información, en el que se analiza y justifica la importancia de la
química del carbono y su incidencia en
la calidad de vida.
El informe elaborado muestra un bajo
conocimiento del tema.
El informe elaborado resulta incompleto
y poco contextualizado.
El informe elaborado se basa en un
resumen de la información del libro de texto.
Elabora un informe completo,
contrastando las fuentes de información, contextualizado y aportando
informaciones complementarias propias.
5.2.1. Formula y nombra según las
normas de la IUPAC: compuestos
orgánicos con una función oxigenada o nitrogenada.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para formular y nombrar,
según las normas de la IUPAC, compuestos orgánicos con una función
oxigenada o nitrogenada.
Formula y nombra correctamente, según
las normas de la IUPAC, algunos
compuestos orgánicos con una función oxigenada o nitrogenada.
Formula y nombra correctamente, según
las normas de la IUPAC, la mayoría de
los compuestos orgánicos con una función oxigenada o nitrogenada.
Formula y nombra correctamente, según
las normas de la IUPAC, todos los
compuestos orgánicos con una función oxigenada o nitrogenada.
5.3.1. Representa los diferentes
isómeros de un compuesto orgánico.
El conocimiento adquirido sobre
isomería es débil e incompleto, lo que le impide elaborar representaciones
correctas.
Conoce las ideas básicas sobre isomería,
pero estudiadas de manera memorística, lo que le provoca errores frecuentes en
las representaciones.
Tiene un conocimiento sólido sobre
isomería, pero a veces comete errores en las representaciones.
Conoce a fondo el concepto de isomería
y representa con claridad y precisión los diferentes isómeros de un compuesto
orgánico.
Relaciona las reacciones de condensación y combustión con
procesos que ocurren a nivel biológico
tales como la respiración, la formación de grasas y proteínas, etc.
El alumno/a muestra un bajo conocimiento de las reacciones de
condensación y combustión, lo que le
impide establecer relaciones con otros procesos biológicos.
Las relaciones establecidas presentan errores de concepto y están poco
contextualizadas.
Las relaciones establecidas se basan en un resumen de la información del libro
de texto.
Establece correctamente relaciones entre las reacciones de condensación y
combustión y otros procesos biológicos,
poniendo ejemplos propios.
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JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
128
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 6
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
6.1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas
razonando si el sistema de referencia
elegido es inercial o no inercial.
El alumno/a muestra importantes dificultades para interpretar el
movimiento de un cuerpo en situaciones
cotidianas y razonar si el sistema de referencia elegido es o no inercial.
Conoce de forma memorística los conceptos básicos relacionados con el
movimiento de un cuerpo, y realiza un
análisis poco razonado o incompleto.
Conoce de forma sólida los conceptos relacionados con el movimiento de un
cuerpo, pero le cuesta razonar utilizando
ideas propias.
Analiza en profundidad el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas,
y razona, aportando ideas propias, si el
sistema de referencia elegido es inercial o no inercial.
6.1.2. Justifica la viabilidad de un
experimento que distingue si un sistema de referencia se encuentra en reposo o
se mueve con velocidad constante.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender si un sistema de referencia se encuentra en
reposo o se mueve con velocidad
constante.
Las explicaciones no tienen en cuenta
los conceptos clave y se basan en aspectos poco significativos del
experimento.
Se incorporan los conceptos clave del
tema y del experimento, pero falta precisión, rigor y claridad en el
razonamiento.
Las explicaciones y razonamientos son
claros, rigurosos y precisos, y muestran una comprensión profunda del tema y
del experimento.
6.2.1. Describe el movimiento de un
cuerpo a partir de sus vectores de
posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado.
Las descripciones que realiza
manifiestan una baja comprensión del
movimiento y sus elementos.
Las descripciones que realiza
manifiestan una comprensión general
del movimiento y sus elementos, pero no centra los aspectos esenciales y le
cuesta aplicar estos conocimientos a un
caso concreto.
Conoce los conceptos clave del
movimiento y sus elementos, pero le
falta rigor y claridad en la descripción del movimiento de un cuerpo a partir de
sus vectores de posición, velocidad y
aceleración en un sistema de referencia dado.
Conoce a fondo el movimiento y sus
elementos, y describe con rigor y
claridad el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición,
velocidad y aceleración en un sistema de
referencia dado.
6.3.1. Obtiene las ecuaciones que
describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del
vector de posición en función del
tiempo.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender el tema, lo que le impide realizar deducciones.
Las deducciones elaboradas manifiestan
un conocimiento memorístico y presentan errores frecuentes al aplicar
este conocimiento a un caso concreto.
Deduce las ecuaciones que describen la
velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de
posición en función del tiempo, pero le
falta rigor y precisión en la expresión matemática.
Deduce con rigor y precisión las
ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la
expresión del vector de posición en
función del tiempo.
6.3.2. Resuelve ejercicios prácticos de
cinemática en dos dimensiones
(movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los
movimientos rectilíneo uniforme
(MRU) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).
Muestra un bajo conocimiento de los
conceptos y de la terminología científica
relacionada con el tema, y presenta importantes dificultades en la resolución
de ejercicios prácticos.
Manifiesta un conocimiento
memorístico de las ecuaciones de los
movimientos, y le cuesta trabajo aplicarlas para resolver ejercicios
prácticos.
Comprende de forma general los
términos, conceptos y ecuaciones
relacionados con cinemática en dos dimensiones, pero le falta rigor en la
resolución de ejercicios prácticos.
Comprende en profundidad los
términos, conceptos y ecuaciones
relacionados con cinemática en dos dimensiones y los utiliza con rigor en la
resolución de ejercicios prácticos.
6.4.1. Interpreta las gráficas que
relacionan las variables implicadas en los movimientos MRU, MRUA y
circular uniforme (MCU) aplicando las
ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la
velocidad y la aceleración.
Muestra un bajo conocimiento de los
conceptos y de la terminología científica relacionada con el tema, y presenta
importantes dificultades en la
interpretación de gráficas y aplicación de ecuaciones para el cálculo.
Manifiesta un conocimiento
memorístico de las variables y gráficas implicadas en los distintos tipos de
movimientos, pero le cuesta trabajo
aplicarlas en el cálculo de los valores del espacio recorrido, la velocidad y la
aceleración.
Comprende las variables e interpreta las
gráficas implicadas en los distintos tipos de movimientos, pero le falta rigor y
precisión en el cálculo de los valores del
espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.
Interpreta con claridad las gráficas que
relacionan las variables implicadas en los distintos tipos de movimientos y
aplica las ecuaciones adecuadas para
obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.
6.5.1. Identifica, planteado un supuesto, el tipo o tipos de movimientos
El conocimiento adquirido sobre los tipos de movimientos es débil e
Muestra un conocimiento sobre los tipos de movimientos general y memorístico
Identifica, planteado un supuesto, el tipo o tipos de movimientos implicados, y
Identifica con claridad, planteado un supuesto, el tipo o tipos de movimientos
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129
implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones
acerca de la posición y velocidad del
móvil.
incompleto, lo que le impide aplicarlo para identificar variables o realizar
predicciones.
que le permite identificar el tipo de movimiento, pero no es capaz de aplicar
las ecuaciones de la cinemática para
realizar predicciones en un caso concreto.
aplica con dificultad las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones
acerca de la posición y velocidad del
móvil.
implicados, y aplica correctamente las ecuaciones de la cinemática para
realizar predicciones acerca de la
posición y velocidad del móvil.
6.6.1. Identifica las componentes
intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones
que permiten determinar su valor.
Muestra un bajo conocimiento del
concepto de aceleración y sus componentes, por lo que desconoce sus
ecuaciones.
Conoce las componentes intrínsecas de
la aceleración de forma teórica, pero no sabe aplicar las ecuaciones que permiten
determinar su valor.
Identifica las componentes intrínsecas
de la aceleración en casos prácticos sencillos, pero presenta cierta dificultad
para aplicar las ecuaciones que permiten
determinar su valor.
Identifica con claridad las componentes
intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica con rigor las
ecuaciones que permiten determinar su
valor.
6.7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe
una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.
El alumno/a muestra importantes dificultades para comprender las
magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria
circular, y no es capaz de establecer
relaciones entre ellas.
Las relaciones que establece son las que aparecen en el libro de texto y conoce
las ecuaciones de forma memorística.
Relaciona de forma teórica las magnitudes lineales y angulares para un
móvil que describe una trayectoria circular, pero comete errores al
establecer las ecuaciones
correspondientes.
Relaciona con precisión las magnitudes lineales y angulares para un móvil que
describe una trayectoria circular, y establece con exactitud las ecuaciones
correspondientes.
6.8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones
que lo describen y calcula el valor de
magnitudes tales como alcance y altura máxima, así como valores instantáneos
de posición, velocidad y aceleración.
Muestra un bajo conocimiento de los movimientos compuestos que le impide
identificarlos y calcular sus magnitudes
relacionadas.
Conoce los movimientos compuestos y sus ecuaciones de forma teórica, y le
cuesta trabajo identificarlos en la
práctica y calcular las magnitudes relacionadas.
Reconoce con claridad los movimientos compuestos, establece las ecuaciones
que lo describen, pero le falta rigor
científico en el cálculo del valor de las magnitudes relacionadas.
Reconoce con claridad los movimientos compuestos, establece con precisión las
ecuaciones que lo describen y calcula el
valor de las magnitudes relacionadas.
6.8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos
descomponiéndolos en dos movimientos
rectilíneos.
Muestra un bajo conocimiento de la composición de movimientos, y
desconoce cómo descomponerlos en dos
movimientos rectilíneos.
Manifiesta un conocimiento memorístico de la composición de
movimientos y le cuesta trabajo resolver
problemas descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos.
Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos
descomponiéndolos en dos movimientos
rectilíneos, pero le falta rigor y claridad en la resolución matemática.
Resuelve con soltura y precisión problemas relativos a la composición de
movimientos descomponiéndolos en dos
movimientos rectilíneos.
6.8.3. Emplea simulaciones virtuales
interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando
condiciones iniciales, trayectorias y
puntos de encuentro de los cuerpos implicados.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender el objetivo del supuesto práctico y desconoce cómo
utilizar la simulación virtual interactiva
para resolverlo.
Emplea simulaciones virtuales
interactivas para resolver supuestos prácticos reales, pero comete errores
frecuentes al determinar las condiciones
iniciales, las trayectorias o los puntos de encuentro de los cuerpos implicados.
Emplea simulaciones virtuales
interactivas para resolver supuestos prácticos reales, pero le falta precisión y
rigor científico en la expresión de las
condiciones iniciales, las trayectorias o los puntos de encuentro de los cuerpos
implicados.
Emplea correctamente simulaciones
virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, y determina
con precisión las condiciones iniciales,
las trayectorias y los puntos de encuentro de los cuerpos implicados.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 7
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
7.1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la
resultante, y extrayendo consecuencias
sobre su estado de movimiento.
Las representaciones que realiza manifiestan una baja comprensión de la
naturaleza de las fuerzas y de su
composición y descomposición.
Las representaciones que realiza manifiestan un conocimiento general de
la naturaleza de las fuerzas y de su
composición y descomposición, pero le cuesta trabajo aplicar este conocimiento
Representa de forma esquemática todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y
calcula correctamente la fuerza
resultante, pero presenta dificultades para extraer consecuencias sobre su
Representa con claridad y de forma esquemática todas las fuerzas que
actúan sobre un cuerpo, calcula con
precisión la fuerza resultante y extrae razonadamente consecuencias sobre su
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
130
para calcular la resultante en casos concretos y extraer conclusiones.
estado de movimiento. estado de movimiento.
7.2.1. Calcula el módulo del momento
de una fuerza en casos prácticos sencillos.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender el concepto de momento de una fuerza y
no es capaz de calcularlo en la práctica.
El alumno/a comprende el concepto de
momento de una fuerza de forma memorística y le cuesta trabajo
calcularlo en casos prácticos sencillos.
Calcula el módulo del momento de una
fuerza en casos prácticos sencillos, pero le falta rigor científico en la resolución y
en la expresión matemática del
resultado.
Calcula con rigor y precisión el módulo
del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos y complejos.
7.1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de
un cuerpo situado en el interior de un
ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a
partir de las leyes de la dinámica.
Las representaciones que realiza son
incompletas o incorrectas y solo conoce
las leyes de la dinámica de forma teórica, lo que le impide aplicarlas al
caso concreto.
Las representaciones elaboradas se
basan en un aprendizaje memorístico y
resultan poco contextualizadas, y muestra dificultades para aplicar las
leyes de la dinámica al caso concreto.
Dibuja adecuadamente el diagrama de
fuerzas de un cuerpo situado en el
interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento y calcula su
aceleración aplicando las leyes de la
dinámica, pero comete algunos errores.
Dibuja con claridad el diagrama de
fuerzas de un cuerpo situado en el
interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento y calcula con
precisión su aceleración aplicando las
leyes de la dinámica.
7.2.2. Resuelve supuestos en los que
aparecen fuerzas de rozamiento en
planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton.
Muestra un bajo conocimiento de los
conceptos clave relacionados con el
tema y presenta importantes dificultades en la resolución de supuestos prácticos.
Manifiesta un conocimiento
memorístico de las fuerzas y las leyes de
Newton y le cuesta trabajo aplicarlo para resolver supuestos prácticos.
Comprende de forma general los
conceptos y las ecuaciones relacionados
con la dinámica de planos horizontales o inclinados, pero le falta rigor en la
resolución de supuestos prácticos.
Comprende en profundidad los
conceptos y las ecuaciones relacionados
con la dinámica de planos horizontales o inclinados y los utiliza con rigor en la
resolución de supuestos prácticos.
7.2.3. Relaciona el movimiento de
varios cuerpos unidos mediante cuerdas
tensas y poleas con las fuerzas actuantes
sobre cada uno de los cuerpos.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender el
movimiento de varios cuerpos unidos
mediante cuerdas tensas y poleas, y no
es capaz de establecer relaciones con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los
cuerpos.
Las relaciones que establece son las que
aparecen en el libro de texto y conoce
algunas ecuaciones de forma
memorística.
Relaciona en casos sencillos el
movimiento de varios cuerpos unidos
mediante cuerdas tensas y poleas con las
fuerzas actuantes sobre cada uno de los
cuerpos, pero comete errores en caso más complejos.
Relaciona con rigor y precisión el
movimiento de varios cuerpos unidos
mediante cuerdas tensas y poleas con las
fuerzas actuantes sobre cada uno de los
cuerpos, tanto en casos sencillos como complejos.
7.3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte
aplicando la ley de Hooke.
Muestra un bajo conocimiento de la ley de Hooke y sus aplicaciones, por lo que
desconoce cómo determinar la constante
elástica de un resorte de forma experimental.
Aplica de manera mecánica un procedimiento experimental aprendido
de memoria que le conduce a cálculos
erróneos en la mayoría de las ocasiones.
Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte
aplicando la ley de Hooke, pero le falta
rigor y claridad en los cálculos matemáticos.
Determina experimentalmente y de forma razonada la constante elástica de
un resorte aplicando la ley de Hooke,
mostrando rigor y precisión en los cálculos matemáticos.
7.4.1. Establece la relación entre
impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender los conceptos de impulso mecánico y
momento lineal, y no es capaz de aplicar
la segunda ley de Newton para establecer la relación entre ellos.
Las relaciones que establece son las que
aparecen en el libro de texto y conoce algunas ecuaciones de forma
memorística.
Relaciona el impulso mecánico y el
momento lineal aplicando la segunda ley de Newton, pero comete algunos
errores en las deducciones matemáticas.
Relaciona con claridad y de forma
rigurosa el impulso mecánico y el momento lineal aplicando la segunda
ley de Newton, y expresa con precisión
el resultado matemático.
7.4.2. Explica el movimiento de dos
cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión
mediante el principio de conservación
del momento lineal.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender el principio de conservación del momento
lineal.
Las explicaciones no tienen en cuenta
los conceptos clave y se basan en aspectos poco significativos
Se incorporan los conceptos clave, pero
falta precisión, rigor y claridad en las explicaciones.
Las explicaciones y comparaciones son
claras, rigurosas y precisas y muestran comprensión profunda del tema.
7.5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar
Muestra un bajo conocimiento del concepto de fuerza centrípeta y
Manifiesta un conocimiento memorístico del concepto de fuerza
Comprende el concepto de fuerza centrípeta y lo aplica para resolver e
Comprende y aplica con rigor el concepto de fuerza centrípeta para
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
131
casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares.
desconoce su aplicación práctica. centrípeta, lo que dificulta su aplicación en la práctica.
interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares, pero comete
algunos errores.
resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares.
7.6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos
correspondientes al movimiento de
algunos planetas.
Las comprobaciones que realiza son incompletas o incorrectas y solo conoce
las leyes de Kepler de forma teórica, lo
que le impide aplicarlas a un caso concreto.
Las comprobaciones elaboradas se basan en un aprendizaje memorístico y
resultan poco contextualizadas, y
muestra dificultades para aplicar las leyes de Kepler a un caso concreto.
Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos
correspondientes al movimiento de
algunos planetas, pero le falta rigor y precisión.
Comprueba con precisión y rigor las leyes de Kepler a partir de tablas de
datos astronómicos correspondientes al
movimiento de algunos planetas.
7.6.2. Describe el movimiento orbital de
los planetas del sistema solar aplicando las leyes de Kepler y extrae
conclusiones acerca del período orbital
de estos.
Las descripciones que realiza
manifiestan una baja comprensión de las leyes de Kepler y es incapaz de extraer
conclusiones.
Manifiesta una comprensión general de
las leyes de Kepler, pero no las relaciona con sus aplicaciones ni extrae
conclusiones.
Describe adecuadamente el movimiento
orbital de los planetas del sistema solar aplicando las leyes de Kepler, pero
extrae conclusiones poco elaboradas o
incompletas.
Describe con claridad el movimiento
orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae
conclusiones válidas acerca del periodo
orbital de los mismos.
7.6.3. Utiliza la ley fundamental de la
dinámica para explicar el movimiento
orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias,
relacionando el radio y la velocidad
orbital con la masa del cuerpo central.
Muestra un bajo conocimiento de la ley
fundamental de la dinámica y desconoce
sus aplicaciones al movimiento orbital de los cuerpos.
Manifiesta un conocimiento
memorístico de la ley fundamental de la
dinámica, pero un bajo nivel de comprensión de su aplicación al
movimiento orbital de los cuerpos.
Comprende de forma general la ley
fundamental de la dinámica y la aplica
para explicar el movimiento orbital de los cuerpos, pero le cuesta trabajo
establecer relaciones entre las variables
implicadas.
Comprende y utiliza con rigor la ley
fundamental de la dinámica para
explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites,
planetas y galaxias, y relaciona con
precisión el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.
7.8.1. Expresa la fuerza de la atracción
gravitatoria entre dos cuerpos
cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo
inciden los cambios en esta sobre
aquella.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender la fuerza
de atracción gravitatoria entre dos cuerpos y desconoce cómo expresarla
matemáticamente.
Expresa de forma memorística la fuerza
de atracción gravitatoria entre dos
cuerpos cualesquiera, pero no sabe interpretar su significado.
Expresa matemáticamente la fuerza de
la atracción gravitatoria entre dos
cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, pero
muestra cierta dificultad para analizar
cómo inciden los cambios en esta sobre aquella.
Expresa de forma matemática y con
rigor la fuerza de atracción gravitatoria
entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que
depende, y establece con precisión cómo
inciden los cambios en esta sobre aquella.
7.8.2. Compara el valor de la atracción
gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de
cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender los puntos clave del tema.
Las comparaciones no tienen en cuenta
los conceptos clave y se basan en aspectos poco significativos.
Se incorporan los conceptos clave en las
comparaciones, pero falta precisión, rigor y claridad en las explicaciones.
Las explicaciones y comparaciones son
claras, rigurosas y precisas y muestran una comprensión profunda del tema.
7.9.1. Compara la ley de Newton de la
gravitación universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas
entre ellas.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender la ley de Newton y la ley de Coulomb.
Las comparaciones no tienen en cuenta
los conceptos clave y se basan en aspectos poco significativos de las leyes.
Se incorporan los conceptos clave de
ambas leyes en las comparaciones, pero falta claridad y precisión en las
explicaciones.
Las explicaciones y comparaciones son
claras, rigurosas y precisas y muestran una comprensión profunda del tema,
estableciendo de forma concreta
diferencias y semejanzas entre ambas leyes.
7.9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una
carga problema utilizando la ley de
Coulomb.
Manifiesta importantes dificultades para comprender la ley de Coulomb y no es
capaz de aplicarla en la práctica.
El alumno/a comprende la ley de Coulomb de forma memorística, pero le
cuesta trabajo aplicarla en casos
prácticos sencillos.
Calcula la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga en
casos prácticos sencillos utilizando la
ley de Coulomb, pero le falta rigor científico en la resolución y en la
expresión matemática del resultado.
Calcula con rigor y precisión, utilizando la ley de Coulomb, la fuerza neta que un
conjunto de cargas ejerce sobre una
carga problema, tanto en casos prácticos sencillos como complejos.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
132
7.10.1. Determina las fuerzas gravitatoria y electrostática entre dos
partículas de carga y masa conocidas y
compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los
electrones y el núcleo de un átomo.
Muestra un bajo conocimiento de las fuerzas gravitatoria y electrostática, por
lo que desconoce cómo calcularlas en el
caso de dos partículas de carga y masa conocidas.
Aplica de manera mecánica un procedimiento de cálculo aprendido de
memoria que le conduce a cálculos
erróneos en la mayoría de las ocasiones, y es incapaz de extraer conclusiones
correctas a partir los resultados.
Determina matemáticamente las fuerzas gravitatoria y electrostática entre dos
partículas de carga y masa conocidas,
pero le falta rigor y claridad en las conclusiones extraídas a partir de los
resultados.
Determina con rigor y precisión las fuerzas electrostática y gravitatoria entre
dos partículas de carga y masa
conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones
válidas para el caso de los electrones y
el núcleo de un átomo.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 8
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
8.1.1. Aplica el principio de
conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando
valores de velocidad y posición, así
como de energía cinética y potencial.
Muestra un bajo conocimiento del
principio de conservación de la energía y desconoce su aplicación práctica para
resolver problemas mecánicos.
Manifiesta un conocimiento
memorístico del principio de conservación de la energía, lo que le
dificulta aplicarlo en la práctica para
resolver problemas mecánicos.
Comprende el principio de conservación
de la energía y lo aplica para resolver problemas mecánicos, pero le falta rigor
y precisión en la determinación de
valores de velocidad, energía cinética y potencial.
Comprende y aplica con rigor el
principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, y
determina con precisión valores de
velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.
8.1.2. Relaciona el trabajo que realiza
una fuerza sobre un cuerpo con la
variación de su energía cinética y
determina alguna de las magnitudes
implicadas.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender los
conceptos de trabajo y energía, y no es
capaz de establecer relaciones entre
ellas.
Las relaciones que establece son las que
aparecen en el libro de texto y conoce
las magnitudes de forma memorística.
Relaciona de forma teórica el trabajo
que realiza una fuerza sobre un cuerpo
con la variación de su energía cinética,
pero comete errores al determinar las
magnitudes implicadas.
Relaciona con precisión el trabajo que
realiza una fuerza sobre un cuerpo con
la variación de su energía cinética, y
determina con precisión las magnitudes
implicadas.
8.2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que
intervienen en un supuesto teórico
justificando las transformaciones energéticas que se producen y su
relación con el trabajo.
Las clasificaciones que realiza manifiestan una baja comprensión de las
fuerzas conservativas y no
conservativas, y carece de conocimiento suficiente para llegar a razonamientos
acertados.
Clasifica de forma general las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico
en conservativas y no conservativas,
pero las clasificaciones están basadas en un aprendizaje memorístico, lo que le
impide explicar de forma razonada las
transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.
Clasifica con claridad, en conservativas y no conservativas, las fuerzas que
intervienen en un supuesto teórico, pero
le cuesta trabajo justificar de forma razonada las transformaciones
energéticas que se producen y su
relación con el trabajo.
Clasifica con claridad, en conservativas y no conservativas, las fuerzas que
intervienen en un supuesto teórico y
justifica de forma razonada las transformaciones energéticas que se
producen y su relación con el trabajo.
8.4.1. Halla el trabajo necesario para
trasladar una carga entre dos puntos considerando la diferencia de potencial
entre ellos.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender el concepto de trabajo y no es capaz de
calcularlo en la práctica.
El alumno/a comprende el concepto de
trabajo de forma memorística y le cuesta trabajo calcularlo en casos
prácticos sencillos.
Calcula el trabajo necesario para
trasladar una carga entre dos puntos considerando la diferencia de potencial
entre ellos, pero le falta rigor científico
en la resolución y en la expresión matemática del resultado.
Calcula con rigor y precisión el trabajo
necesario para trasladar una carga entre dos puntos considerando la diferencia de
potencial entre ellos, tanto en casos
prácticos sencillos como complejos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Movimiento armónico simple
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
6.9.1. Diseña y describe experiencias
que ponen de manifiesto el movimiento
Las experiencias que propone y las
descripciones que realiza manifiestan
Las experiencias que propone y las
descripciones que realiza manifiestan
Diseña y describe con claridad
experiencias que ponen de manifiesto el
Diseña y describe con claridad
experiencias que ponen de manifiesto el
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
133
armónico simple (MAS) y determina las magnitudes involucradas.
una baja comprensión del movimiento armónico simple.
una comprensión general del movimiento armónico simple, pero no
sabe determinar las magnitudes
involucradas.
movimiento armónico simple (MAS), pero le falta precisión y rigor científico
en la determinación de las magnitudes
involucradas.
movimiento armónico simple (MAS) y determina con precisión las magnitudes
involucradas.
6.2.9. Interpreta el significado físico de
los parámetros que aparecen en la
ecuación del movimiento armónico simple.
Muestra un bajo conocimiento de los
parámetros que aparecen en la ecuación
del movimiento armónico simple.
Manifiesta un conocimiento
memorístico de los parámetros que
aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple, pero un bajo nivel de
comprensión de estos.
Interpreta con algunas dificultades el
significado físico de los parámetros que
aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple.
Interpreta con claridad el significado
físico de los parámetros que aparecen en
la ecuación del movimiento armónico simple.
6.9.3. Predice la posición de un
oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y
la fase inicial.
El conocimiento adquirido sobre los
parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple es
insuficiente, lo que le impide hacer predicciones sobre la posición.
Conoce los parámetros que aparecen en
la ecuación del movimiento armónico simple de manera memorística y muy
ligada al material base de estudio y manifiesta importantes dificultades para
predecir la posición, conociendo la
amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial.
Ha obtenido un conocimiento sólido
sobre los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico
simple y predice con cierta dificultad la posición en función de la amplitud, la
frecuencia, el período y la fase inicial.
Comprende claramente los parámetros
que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple y es capaz
de predecir razonadamente y con rigor la posición de un oscilador armónico
simple conociendo la amplitud, la
frecuencia, el período y la fase inicial.
6.9.4. Obtiene la posición, la velocidad
y la aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las
ecuaciones que lo describen.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender el movimiento armónico simple y sus
ecuaciones.
El alumno/a comprende el movimiento
armónico simple y las ecuaciones que lo describen de forma memorística y le
cuesta trabajo calcular la posición, la
velocidad o la aceleración.
Calcula la posición, la velocidad y la
aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo
describen, pero le falta rigor científico
en la resolución y en la expresión matemática del resultado.
Calcula con rigor y precisión la
posición, la velocidad y la aceleración en un movimiento armónico simple
aplicando las ecuaciones que lo
describen.
6.9.5. Analiza el comportamiento de la
velocidad y de la aceleración de un
movimiento armónico simple en función de la elongación.
El análisis que realiza manifiesta una
baja comprensión del movimiento
armónico simple.
Manifiesta una comprensión general del
movimiento armónico simple, pero no
centra los aspectos esenciales y desconoce la relación entre la velocidad,
la aceleración y la elongación.
Conoce los aspectos clave del
movimiento armónico simple, pero le
cuesta trabajo analizar el comportamiento de la velocidad y de la
aceleración en función de la elongación.
Analiza con rigor y precisión el
comportamiento de la velocidad y de la
aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación.
6.9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración
del movimiento armónico simple
(M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.
El alumno/a muestra importantes dificultades para representar
gráficamente la posición, la velocidad y
la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo.
Las representaciones gráficas elaboradas resultan incompletas y poco
contextualizadas.
Las representaciones gráficas elaboradas se basan en un resumen de la
información del libro de texto y le
cuesta trabajo comprobar la periodicidad.
Representa gráficamente y con rigor la posición, la velocidad y la aceleración
del movimiento armónico simple (MAS)
en función del tiempo y comprueba su periodicidad.
6.9.7. Determina experimentalmente la
frecuencia con la que oscila una masa
conocida unida al extremo de un resorte.
Muestra un bajo conocimiento de las
fuerzas elásticas y del movimiento
armónico simple, por lo que desconoce cómo determinar la frecuencia con la
que oscila una masa unida al extremo de un resorte de forma experimental.
Aplica de manera mecánica un
procedimiento experimental aprendido
de memoria que le conduce a cálculos erróneos en la mayoría de ocasiones.
Determina experimentalmente la
frecuencia con la que oscila una masa
unida al extremo de un resorte, pero le falta rigor y claridad en los cálculos
matemáticos.
Determina experimentalmente y de
forma razonada la frecuencia con la que
oscila una masa unida al extremo de un resorte, mostrando rigor y precisión en
los cálculos matemáticos.
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
6.9.8. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (MAS)
El conocimiento adquirido sobre el movimiento armónico simple es débil e
Conoce de manera memorística y muy ligada al material base de estudio que la
Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (MAS) es
Demuestra con rigor y claridad que la aceleración de un movimiento armónico
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134
es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la
dinámica.
incompleto, lo que le impide hacer demostraciones.
aceleración de un movimiento armónico simple es proporcional al
desplazamiento, pero no sabe
demostrarlo.
proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la
dinámica, pero le falta rigor y claridad
en los razonamientos.
simple (MAS) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación
fundamental de la dinámica.
Estima el valor de la gravedad haciendo
un estudio del movimiento del péndulo
simple.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender el
movimiento del péndulo simple.
El alumno/a comprende el movimiento
del péndulo simple y las ecuaciones que
lo describen de forma memorística, y no sabe calcular el valor de la gravedad a
partir de estas.
Estima el valor de la gravedad haciendo
un estudio del movimiento del péndulo
simple, pero le falta rigor científico en la resolución y en la expresión matemática
del resultado.
Calcula con rigor y precisión el valor de
la gravedad haciendo un estudio del
movimiento del péndulo simple y sus ecuaciones.
8-3.1- Estima la energía almacenada en
un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica.
El alumno/a muestra importantes
dificultades para comprender el movimiento del péndulo simple.
El alumno/a comprende el movimiento
del péndulo simple y las ecuaciones que lo describen de forma memorística, y no
sabe calcular la energía almacenada en un resorte en función de la elongación.
Calcula la energía almacenada en un
resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica, pero le
falta rigor y precisión en la expresión de los resultados.
Calcula con rigor y precisión la energía
almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante
elástica.
8.3.2. Calcula las energías: cinética,
potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de
conservación de la energía y realiza la
representación gráfica correspondiente.
El conocimiento adquirido sobre la
energía de un oscilador armónico es débil e incompleto, lo que le impide
realizar cálculos o representaciones
gráficas.
El alumno/a comprende los conceptos
relacionados con la energía de un oscilador armónico de forma
memorística y le cuesta trabajo calcular
las energías: cinética, potencial y mecánica aplicando el principio de
conservación de la energía, o realizar la
representación gráfica correspondiente.
Calcula las energías: cinética, potencial
y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación
de la energía y realiza la representación
gráfica correspondiente, pero le falta rigor y claridad en la expresión de los
resultados.
Calcula con precisión las energías:
cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el
principio de conservación de la energía
y realiza con claridad la representación gráfica correspondiente.
3.7. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BTO. QUÍMICA
3.7.1. OBJETIVOS
La enseñanza de la Química en el Bachillerato según Orden de 14 de julio de 2016 tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1 Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico, afianzando hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
2 Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en
su desarrollo
3 Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos químicos relevantes.
4 Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños
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experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas a la sociedad. Explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
5 la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es una ciencia exacta como las Matemáticas.
6 Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad, conociendo y valorando de forma crítica la contribución de
la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, entendiendo la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para
lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
7 Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la Biología, la Física y la Geología.
8 Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre
problemas actuales relacionados con la Química, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
9 Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a
opiniones diversas
10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, reconociendo los principales retos a
los que se enfrenta la investigación en la actualidad
3.7.2. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS APORTACIONES DE FÍSICA Y QUÍMICA A LAS COMPETENCIAS
CCL El trabajo en esta materia contribuye a mejorar la comprensión y la presentación oral y escrita de información, mediante exposiciones
orales, informes monográficos o trabajos escritos, citando adecuadamente las fuentes y empleando la terminología adecuada.
CMCT La mayor parte de los contenidos de la materia de Química tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en
ciencia y tecnología, ya que se basa en la observación, la interpretación, la reproducción y la previsión de hechos experimentales
relacionados con la estructura y cambios de las sustancias.
La competencia matemática está directamente relacionada con esta materia, ya que implica la capacidad de aplicar el razonamiento y las
herramientas matemáticas para describir, interpretar, predecir y representar los fenómenos químicos en su contexto real.
CD Las Tecnologías de la Información y la Comunicación proporcionan recursos tanto para buscar la información como para elaborarla, tratarla
y presentarla, así como el acceso a multitud de simulaciones de fenómenos experimentales y laboratorios virtuales, que, en conjunto,
contribuyen a consolidar la competencia digital.
CAA Esta competencia es fundamental para el aprendizaje que el alumno ha de ser capaz de afrontar a lo largo de su vida. Se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las
estructuras metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle para discriminar y estructurar las
informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos.
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136
CSC La cultura química dota a los alumnos de la capacidad de analizar las implicaciones tanto positivas como negativas que el avance científico
y tecnológico tiene en la calidad de vida de la sociedad y el medio ambiente. Además, el hecho de desarrollar el trabajo en espacios
compartidos y trabajando en grupo estimula la adquisición de las competencia sociales y cívicas.
SIEP Los alumnos desarrollan esta competencia desde la Química en aquellas situaciones en los que es necesario tomar decisiones a partir de un
pensamiento y espíritu crítico. De esta forma desarrollan capacidades para elegir, organizar y gestionar los propios conocimientos, destrezas
y habilidades como la creatividad y la imaginación que les permitirá el desarrollo de actividades que los lleven a la consecución de un
objetivo como puede ser la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo.
CEC La Química es una ciencia que ha ayudado a lo largo de la historia a comprender el mundo que nos rodea y ha impregnado en las diferentes
épocas el pensamiento y actuaciones de los seres humanos, por lo que también contribuye a la adquisición de la conciencia y expresiones
culturales.
3.7.3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZACIÓN
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 2º DE BACHILLERATO. QUÍMICA
BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.
EXPERIENCIAS/TIC/DINÁMICAS DE CLASE.
1.UNIDAD INTRODUCTORA:
1.1. Formulación inorgánica
1.2. Formulación orgánica
1. Repasar y profundizar
2. Nombrar y formular correctamente compuestos orgánicos e inorgánicos conforme a la normativa
actual de la IUPAC.
TIC. Practicar con programas interactivos
2. LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA.
2.1. Estructura del átomo. Evolución histórica.
1. Modelos atómicos:
- Modelo de Bohr-Sommerfeld - Modelo de nube de carga. Mecánica cuántica:
a) 2.2. Bases de la mecánica cuántica:
b) Hipótesis de L. De Broglie, c) Teoría cuántica de Planck,
d) Teoría de Einstein (efecto fotoeléctrico)
e) Principio de incertidumbre de Heisenberg. f) Espectros atómicos.
g) Números cuánticos.
h) 2.3. Principios de la mecánica cuántica: Principios de exclusión de Pauli, Principio de máxima multiplicidad de Hund y Principio de
construcción. 2.4. Tabla periódica. Propiedades periódicas
• 1. Repasar el modelo atómico de Dalton, Thomson y Rutherford. Valorar sus limitaciones.
• 2. Repasar el cálculo de la masa atómica de un elemento a partir de la abundancia y las masas
isotópicas de varios de sus isótopos.
• 3. Repasar el modelo atómico de Bohr y sus limitaciones.
• 4. Determinar la longitud de onda asociada a un fotón para una transición electrónica determinada.
• Introducir las bases de la mecánica-cuántica y los principios que la rigen.
• 5. Describir el efecto fotoeléctrico y sus características, e interpretarlo según Einstein.
• 6. Reconocer las formas de los diferentes orbitales.
• 7. Confeccionar un cuadro que muestre las combinaciones válidas de los diferentes números
cuánticos.
• 8. Identificar razonadamente la existencia de un electrón con una serie de números cuánticos
determinada.
• 9. Repasar el nemotécnico de Moeller para determinar el orden creciente de energía de los orbitales y
su relación con la configuración electrónica de un átomo.
10.Predecir el efecto del nivel lleno y semiocupado en la estabilidad de un nivel energético.
• 11. Repasar la configuración electrónica de varios átomos a partir de su número atómico y profundizar
.
1. APLICAR LAS TIC. En programas específicos como
Educaplus.es
O.E.M... La luz y sus propiedades
Forma de los orbitales.
Espectros de absorción y de emisión.
Efecto fotoeléctrico
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137
en las excepciones.
• 12. Repasar la relación de la configuración electrónica de los átomos con la posición en la Tabla
Periódica, por su grupo y período. Y clasificarlos en metales y no metales.
• 13. Comparar razonadamente la carga nuclear efectiva de varios elementos de un mismo grupo y de
un mismo período.
• 14. Analizar comparativamente los tamaños de varios átomos e iones, y estudiar su relación con la
configuración electrónica y la carga nuclear efectiva.
• 15. Analizar el radio atómico e iónico de varios elementos, ordenarlos en orden creciente. Y comparar
entre sí los radios iónicos del mismo elemento.
• 16. Analizar el radio atómico e iónico de elementos isoelectrónicos.
• 17. Comparar razonadamente la primera energía de ionización de distintos elementos de un mismo
período.
• 18. Dados varios elementos de distintos grupos, ordenarlos en orden creciente de su primera y de su
segunda energía de ionización.
• 19. Ordenar razonadamente varios elementos según su electronegatividad creciente.
• 20. Ordenar varios elementos según su carácter metálico.
• 21. Confeccionar un cuadro resumen de la variación de las propiedades periódicas de los elementos de
la tabla periódica.
3. EL ENLACE QUÍMICO 1. 3.1. Enlace químico. Tipos de enlaces químicos
2. 3.2. Enlace iónico (redes tridimensionales cristalinas)
• Características del enlace y elementos que se unen mediante este tipo
de enlace
• índice de coordinación
• energía reticular
• propiedades generales de los compuestos iónicos
3. 3.3. Enlace covalente (moléculas y macromoléculas)
• características del enlace (teoría de Lewis) y elementos que se unen
mediante este tipo de enlace
• estructura de Lewis
• teoría del enlace de valencia
• teoría de hibridación de orbitales
• teoría de repulsión de pares de electrones de la capa de valencia
• resonancia
• polaridad del enlace y de la molécula (según su geometría)
• propiedades generales de los compuestos covalentes
• compuestos covalentes macromoleculares
• fuerzas intermoleculares en compuestos covalentes: puentes de
hidrógeno y fuerzas de Van der Waals.
• 1. Repasar la definición de enlace, en general y particularizar para el enlace iónico, el covalente y el
metálico.
• 2. Elaborar un cuadro que muestre las unidades estructurales de los diferentes enlaces, la fuerza que
las unen, las diferentes sustancias que resultan, las características de las uniones y sus propiedades.
• 3. Confeccionar un ciclo de Born-Haber para determinar la energía de red de un compuesto iónico.
• 4. Elaborar el cálculo de la energía reticular y la relación de ésta con la estabilidad de la red.
• 5. Observar la notación de Lewis de varias moléculas y comprender su significado.
• 6. Determinar la estructura de Lewis de varias moléculas poliatómicas.
• 7. Determinar la forma geométrica de una molécula mediante la teoría de hibridación y por el método
RPECV.
• 8. Analizar la polaridad de los enlaces de varias moléculas y la polaridad de éstas.
• 9. Dadas diversas sustancias moleculares, indicar el tipo de fuerzas intermoleculares presentes en
ellas.
• 10. Ordenar diversas sustancias según su punto de fusión creciente basándose en la naturaleza de los
enlaces presentes en ellas.
• 11. Clasificar distintos metales según su conductividad y relacionar ésta con los electrones de
valencia.
1. Dinámica de clase. Practicar con modelos atómicos
moléculas covalentes (TRPECV) y realizar representaciones
geométricas de distintas moléculas.
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4. 3.4. Enlace metálico (redes tridimensionales)
• Características y elementos que se unen mediante este tipo de enlace
• Propiedades generales
4. TERMOQUÍMICA. CINÉTICA. EQUILIBRIO QUÍMICO
• 4.1. Conceptos previos
• 4.2. Trabajo mecánico, calor y energía interna.
• 4.3. Primer principio de termodinámica
• 4.4. Calor de reacción. Entalpía de reacción.
• 4.5. Calor de formación. Entalpia de formación.
• 4.6. Ley de Hess. Aplicaciones.
• 4.7. Espontaneidad de una reacción. Entropía y energía
libre de Gibbs.
• 4.8. Concepto de energía de enlace y de energía de
activación.
• 4.9. Velocidad de reacción y factores de los que depende.
• 4.10. Orden de reacción.
• 4.11. Equilibrio y constante de equilibrio.
• 4.12. Relación entre K y la energía libre de Gibbs.
• 4.13. Factores que afectan al equilibrio químico. Ley de
Le Chatelier.
• . 4.14. Reacciones de precipitación.
a) 1. Repasar la reacción química y el ajuste de las ecuaciones químicas, por simple tanteo y por el
método del sistema de ecuaciones algebraicas.
b) 2. Interpretar cuantitativamente una ecuación química ajustada.
c) 3. Repasar los cálculos estequiométricos con volúmenes de gases en distintas condiciones de presión y
temperatura.
d) 4. Repasar cálculos estequiométricos con reactivos en disolución.
e) 5. Repasar:
f) -Identificar el reactivo limitante y el reactivo en exceso en una reacción.
g) -El concepto de la pureza de una muestra impurificada dada.
h) -El rendimiento de una reacción química.
• 6. Identificar las variables intensivas y extensivas.
• 7. Enunciar el primer principio de la termodinámica.
• 8. Calcular el trabajo presión-volumen realizado por un gas a presión constante.
• 9. Describir los procesos isotérmicos, adiabáticos, isocóricos e isobáricos, y aplicar en cada caso el
primer principio.
• 10.Identificar las reacciones químicas que se llevan a cabo a volumen o a presión constantes
determinando en cada caso el calor transferido.
• 11. Calcular la entalpía estándar de reacción a partir de las entalpías estándar de formación o de las
entalpías estándar de otras reacciones.
• 12. Calcular la entalpía estándar de reacción a partir de las entalpías de enlace.
• 13. Determinar la entropía estándar de reacción a partir de las entropías estándar de formación.
• 14. Analizar el criterio de espontaneidad de una reacción.
• 15. Confeccionar y analizar un cuadro que muestre las diferentes funciones de estado y sus relaciones.
• 16. Enumerar distintas transformaciones de energía que tienen lugar en los seres vivos.
• 17. Definir la velocidad de reacción y determinar la velocidad media de una reacción.
• 18. Describir la teoría de las colisiones.
• 19. Describir la teoría del complejo activado.
• 20. Interpretar diagramas de energía potencial de reacciones exotérmicas y endotérmicas analizando
en ellos el efecto de los catalizadores.
• 21. Resolver cuestiones relacionadas con la ecuación de velocidad y con su orden, tanto global como
respecto de un reactivo.
• 22. Deducir el orden de reacción respecto de un reactivo.
1.Trabajo de recogida de información: Utilización de los catalizadores en los procesos
industriales y biológicos.
2.Práctica de laboratorio: Cómo afecta la temperatura al
equilibrio:
3. Práctica de laboratorio. Realizar reacciones ilustrativas como las reacciones de precipitación.
4. Búsqueda de información sobre procesos industriales: purificación del cobre, fabricación del ácido sulfúrico,
obtención del hierro,…
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139
• 23. Enumerar los factores que influyen en la constante de equilibrio KC a partir de datos iniciales de
las sustancias que intervienen y de algún dato correspondiente al equilibrio.
• 24. Resolver problemas en los que haya que determinar las cantidades en equilibrio a partir del dato
conocido de la constante de equilibrio, KC.
• 25. Calcular la constante Kp a partir de datos iniciales y de algún dato correspondiente al equilibrio.
• 26. Determinar las presiones parciales en el equilibrio de un sistema a partir del dato conocido de la
constante Kp.
• 27. Determinar el sentido del desplazamiento de un sistema por análisis del cociente de reacción.
• 28. Determinar el valor de la constante Kp, conocido el de KC.
• 29. Realizar cálculos con la constante de equilibrio en equilibrios heterogéneos.
• 30. Valorar la relación entre K y la energía libre de Gibbs.
• 31. Deducir el sentido de desplazamiento de un sistema en equilibrio al introducir en él alteraciones en
la concentración de alguna sustancia, en la presión o en la temperatura. Ley de Le Chatelier.
• 32. Predecir las condiciones ideales óptimas para obtener una sustancia determinada en una reacción
reversible.
• 33. Calcular las nuevas concentraciones de equilibrio de un sistema en el que se ha modificado la
concentración de alguna sustancia o la presión por variación del volumen.
• 34. Explicar el proceso Haber de síntesis del amoníaco y razonar las situaciones que lo favorecen.
• 35. Definir solubilidad, disolución saturada, sobresaturada e insaturada.
• 36. Describir brevemente los factores que influyen en la solubilidad de los compuestos iónicos.
• 37. Describir el equilibrio de solubilidad de un compuesto y expresarlo mediante su correspondiente
ecuación y su producto de solubilidad.
• 38. Definir el producto de solubilidad y el producto iónico.
• 39. Calcular KS a partir de la solubilidad.
• 40. Calcular la solubilidad a partir de KS.
• 41. Predecir la formación de un precipitado al mezclar dos disoluciones dadas.
• 42. Interpretar la influencia del ion común en la disminución de la solubilidad de un compuesto y
precipitación de éste.
• 43. Describir los métodos de disolución de precipitados.
•
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140
5.REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES:
ÁCIDOS Y BASES
1. 5.1. Sustancias ácidas y básicas.
2. 5.2. Fortaleza de los ácidos y las bases. Constantes de acidez y basicidad.
3. 5.3. Disociación del agua. Producto iónico del agua. Concepto de pH.
4. 5.4. Cálculo del pH en disoluciones ácidas y básicas (ácido fuerte, ácido débil, base fuerte y base débil).
5. 5.5. Hidrólisis. Sales. Cálculo del PH en disoluciones:
A) SAL DE ÁCIDO FUERTE + BASE FUERTE (NO SE HIDROLIZAN)
B) SAL DE ÁCIDO FUERTE + BASE DÉBIL. C) SAL DE ÁCIDO DÉBIL + BASE FUERTE
D) SAL DE ÁCIDO DÉBIL + BASE DÉBIL.
6. 5.6. Valoraciones ácido-base.
7. 5.7. Indicadores.
8. 1. Introducción de concepto de ácidos y bases.
• 2. Comparar las definiciones de ácido y base según la teoría de Arrhenius y la de Brönsted-Lowry, y
justificar la ampliación del carácter ácido y básico que supuso esta última.
• 3. Identificar pares ácido-base conjugado según la teoría de Brönsted-Lowry.
• Identificar sustancias de carácter ácido o básico según las teorías enunciadas y justificar dicho
carácter.
• 4. Analizar la fuerza de distintos ácidos en relación con su estructura molecular.
• 5. Resolver cálculos estequiométricos en reacciones de neutralización sencillas.
• 6. Calcular el pH de disoluciones de ácidos y bases fuertes.
• 7. Calcular el pH de ácidos y bases débiles a partir de la concentración del ácido o de la base y de su
constante de disociación.
• 8. Identificar los indicadores de uso corriente en el laboratorio, así como los colores que toman en
medio ácido o básico y el pH de viraje.
• 9. Determinar el carácter ácido, básico o neutro de distintas disoluciones acuosas de sales.
• 10. Calcular el valor del pH de una disolución al añadir a un ácido fuerte de concentración dada
cantidades crecientes de una base fuerte de determinada concentración.
1.Debate sobre Los ácidos y bases en la vida cotidiana.
2. Práctica de laboratorio 1. Preparar disoluciones.
3. Práctica de laboratorio 2. Valoración ácido fuerte-base
fuerte.
• Realizar volumetrías de neutralización en el laboratorio
eligiendo el indicador adecuado.
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141
6. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES
1. 6.1. Oxidación y reducción.
2. 6.2. Reacciones de óxido-reducción.
3. 6.3. Número de oxidación. Concepto de oxidación y reducción en relación al nº de oxidación.
4. 6.4. Ajuste de reacciones redox.
5. 6.5. Estequiometría. 6. 6.6. Valoración redox.
7. 6.7. Sustancias oxidantes y reductoras. Escala experimental de
oxidantes y reductores. 8. 6.8. Potenciales normales de reducción
9. 6.9. Electroquímica: Pilas y procesos electrolíticos. 9.1. PILAS. POTENCIAL DE ELECTRODO. ELECTRODOS
INERTES. ESPONTANEIDAD DEL PROCESO REDOX
9.2. CUBAS O CÉLULAS ELECTROLÍTICAS. LEYES DE FARADAY
9.
1. Repasar y profundizar en el concepto de oxidación reducción
• 2. Asignar números de oxidación a los elementos de varios compuestos.
3. Formular y ajustar ecuaciones de oxidación-reducción y realizar cálculos estequiométricos en las
ecuaciones ajustadas. 4. Identificar la semiecuación de oxidación, la de reducción, el agente oxidante y el reductor. .
5. Interpretar la tabla de potenciales estándar de reducción y relacionarla con el poder oxidante y
reducto de los elementos. 6. Valorar la necesidad del uso de una referencia en los POTENCIALES NORMALES DE
REDUCCIÓN. Diferenciar de los potenciales normales de oxidación.
• 7. Describir el funcionamiento de una pila voltaica calculando su potencial estándar y formulando las semiecuación.
• 8. Analizar la espontaneidad de una reacción.
• 9. Definir el proceso de electrólisis. Enunciar las Leyes de Faraday.
• 10. Confeccionar un cuadro comparativo de una pila voltaica y de una cuba electrolítica.
• 11. Interpretar la electrólisis del cloruro de sodio fundido.
• 12. Interpretar la electrólisis del agua.
• 13. Calcular la masa depositada de una sustancia dada al paso de la corriente eléctrica.
1. Práctica de laboratorio. Valoraciones redox.
• Realizar una valoración redox determinando la molaridad de
una disolución de oxidante o reductor.
2.Búsqueda de información: Localizar y clasificar distintos
tipos de pilas de uso cotidiano
7. QUÍMICA DEL CARBONO Y QUÍMICA INDUSTRIAL
1. 7.1. Características generales de los compuestos orgánicos. Grupos
funcionales, Series homólogas. 2. 7.2. Isomería. Concepto y tipos de isomería.
3. 7.3. Tipos de enlace C-C. Representación de las moléculas
4. 7.4. Benceno. Estructura. Aromaticidad. Isomería. 5. 7.5. Tipos de reacciones orgánicas: de adición, de sustitución y de
eliminación
• 1. Resolver problemas relacionados con la determinación de la fórmula empírica y molecular de un
compuesto orgánico conociendo su composición centesimal.
• 2. Enumerar las características generales y aplicaciones más importantes de los compuestos del
carbono: alcanos, alquenos, alquinos, hidrocarburos aromáticos, alcoholes y fenoles, éteres, aldehídos
y cetonas, ácidos carboxílicos y cetonas, aminas, amidas y nitrilos.
• 3. Identificar el tipo de isomería de distintos grupos de compuestos.
• 4. Analizar comparativamente compuestos orgánicos y su diferente reactividad. 6. Introducir algunos tipos de reacciones orgánicas: de adición, de sustitución y de eliminación
• 5. Conocer diversas reacciones orgánicas e identificar el tipo de reacción.
Búsqueda de información sobre:
• 1. Importancia social y económica de los diferentes tipos de
polímeros artificiales. Estudio de algún proceso de
polimerización que se desarrolle a escala industrial. 1.
2. 2. Las macromoléculas naturales. Su importancia biológica.
3. 4. 3. Vertidos industriales y medio ambiente. Plásticos.
Debate.
5. 6.
. TEMPORALIZACIÓN DEL NIVEL DE 2º DE Bto. QUÍMICA.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE/UNIDAD.
DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Bloque 1/ Unidad 1 Conceptos básicos de Química. Repaso de estequiometria,
Repaso de Formulación Inorgánica y orgánica 8
Bloque 2/ Unidad 2 LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA 16
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142
Bloque 2/ Unidad 3 EL ENLACE QUÍMICO. 16
TOTAL HORAS 40 SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE/UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 3/ Unidad 5 TERMOQUÍMICA. CINÉTICA. EQUILIBRIO QUÍMICO 26
Bloque 3/ Unidad 6 REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES 16
TOTAL HORAS 42
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE/UNIDAD.
DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Bloque 3/ Unidad 7 REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES 16
Bloque 4/ Unidad 8 QUÍMICA DEL CARBONO Y QUÍMICA INDUSTRIAL 14
TOTAL HORAS 30
3.7.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, STÁNDARES Y NIVELES DE LOGRO. 2º DE Bto. QUÍMICA
Según Orden de 14 de julio de 2016 se relaciona contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
Bloque 1. La actividad científica.
Utilización de estrategias básicas de la
actividad científica. Investigación
científica: documentación, elaboración
de informes, comunicación y difusión de
resultados. Importancia de la investigación científica en la industria y
en la empresa.
1.1. Realizar interpretaciones, predicciones y
representaciones de fenómenos químicos a partir de los
datos de una investigación científica y obtener
conclusiones. CMCT, CAA, CCL.
1.2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de
química y conocer la importancia de los fenómenos
químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la
sociedad. CSC, CEC.
1.3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda
de información, manejo de aplicaciones de simulación
de pruebas de laboratorio, obtención de datos y
elaboración de informes. CD.
1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final.
1.2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas
1.3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
1.4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet, identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica.
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1.4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes
de carácter científico realizando una investigación
basada en la práctica experimental. CAA, CCL, SIEP,
CSC, CMCT
1.4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
1.4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio.
1.4..4. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de
otra de concentración conocida.
Bloque 2. Origen y evolución de los
componentes del Universo.
Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr.
Mecánica cuántica: Hipótesis de De
Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg. Orbitales atómicos.
Números cuánticos y su interpretación.
Partículas subatómicas: origen del Universo. Clasificación de los elementos
según su estructura electrónica: Sistema
Periódico. Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema
Periódico: energía de ionización,
afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico. Enlace químico. Enlace
iónico. Propiedades de las sustancias con
enlace iónico. Enlace covalente. Geometría y polaridad de las moléculas.
Teoría del enlace de valencia (TEV) e
hibridación. Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia
(TRPECV). Propiedades de las
sustancias con enlace covalente. Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y
teoría de bandas. Propiedades de los
metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores.
Enlaces presentes en sustancias de
interés biológico. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.
2.1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos
hasta llegar al modelo actual discutiendo sus
limitaciones y la necesitad de uno nuevo. CEC, CAA.
2.2. Reconocer la importancia de la teoría mecano
cuántica para el conocimiento del átomo. CEC, CAA,
CMCT.
2.3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica
cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.
CCL, CMCT, CAA.
2.4. Describir las características fundamentales de las
partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos.
CEC, CAA, CCL, CMCT.
2.5. Establecer la configuración electrónica de un átomo
relacionándola con su posición en la Tabla Periódica.
CAA, CMCT.
2.6. Identificar los números cuánticos para un electrón
según en el orbital en el que se encuentre. CMCT, CAA,
CEC.
2.7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico
actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y
describir su variación a lo largo de un grupo o periodo.
CAA, CMCT, CEC, CCL.
2.8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para
explicar la formación de moléculas, de cristales y
estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades.
CMCT, CAA, CCL.
2.9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber
para calcular la energía de red, analizando de forma
cualitativa la variación de energía de red en diferentes
2.1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolos con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.
2.1.2. Relaciona el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados
con la interpretación de los espectros atómicos.
2.2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Böhr y la teoría mecanocuántica que define
el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.
2.3.1. Justifica el comportamiento ondulatorio de los electrones mediante las longitudes de ondas.
2.3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de
incertidumbre de Heisenberg.
2.4.1. Conoce las partículas subatómicas básicas y los tipos de quarks explicando sus características.
2.5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la tabla periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador, utilizando los principios de exclusión de Pauli y de
máxima multiplicidad de Hund.
2.6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la tabla
periódica.
2.7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes.
2.8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.
2.9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales
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compuestos. CMCT, CAA, SIEP.
2.10. Describir las características básicas del enlace
covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la
TEV para su descripción más compleja. CMCT, CAA,
CCL.
2.11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el
enlace covalente y la geometría de distintas moléculas.
CMCT, CAA, CSC, CCL.
2.12. Conocer las propiedades de los metales empleando
las diferentes teorías estudiadas para la formación del
enlace metálico. CSC, CMCT, CAA.
2.13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un
metal empleando la teoría de bandas. CSC, CMCT,
CCL.
2.14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas
intermoleculares y explicar cómo afectan a las
propiedades de determinados compuestos en casos
concretos. CSC, CMCT, CAA.
2.15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las
intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes.
CMCT, CAA, CCL.
2.9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.
2.10.1. Determina la polaridad de una molécula y representa su geometría utilizando el modelo o teoría más adecuados (TRPECV, TEV).
2.10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y TRPEV.
2.11.1. Da sentido a los parámetros de enlace (energía, distancia y ángulo de enlace) en sustancias con
enlace covalente utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.
2.12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico, aplicándolo
también en sustancias conductoras y semiconductoras.
2.13.1. Explica el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico,
utilizando la teoría de bandas.
2.13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los conductores y semiconductores analizando su
repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
2.14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades
específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.
2.15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares, justificando el comportamiento fisicoquímico de las sustancias moleculares.
Bloque 3. Reacciones químicas.
Concepto de velocidad de reacción.
Teoría de colisiones. Factores que
influyen en la velocidad de las reacciones químicas. Utilización de
catalizadores en procesos industriales.
Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de equilibrio:
formas de expresarla. Factores que
afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier. Equilibrios con gases.
Equilibrios heterogéneos: reacciones de
precipitación. Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en
procesos industriales y en situaciones de
la vida cotidiana. Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Teoría de
Brönsted-Lowry. Fuerza relativa de los
3.1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría
de las colisiones y del estado de transición utilizando el
concepto de energía de activación. CCL, CMCT, CAA.
3.2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los
reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores
modifican la velocidad de reacción. CCL, CMCT, CSC,
CAA.
3.3. Conocer que la velocidad de una reacción química
depende de la etapa limitante según su mecanismo de
reacción establecido. CAA, CMCT.
3.4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para
predecir la evolución de un sistema. CAA, CSC,
CMCT.
3.5. Expresar matemáticamente la constante de
equilibrio de un proceso en el que intervienen gases, en
función de la concentración y de las presiones parciales.
CMCT, CAA.
3.1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.
3.2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.
3.2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores, relacionándolo con procesos industriales y la catálisis
enzimática, analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.
3.3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante
correspondiente a su mecanismo de reacción.
3.4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio.
3.4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que
influyen en el desplazamiento del equilibrio químico.
3.5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentraciones.
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ácidos y bases, grado de ionización. Equilibrio iónico del agua. Concepto de
pH. Importancia del pH a nivel
biológico. Volumetrías de neutralización ácido- base. Estudio cualitativo de la
hidrólisis de sales. Estudio cualitativo de
las disoluciones reguladoras de pH. Ácidos y bases relevantes a nivel
industrial y de consumo. Problemas
medioambientales. Equilibrio redox. Concepto de oxidación-reducción.
Oxidantes y reductores. Número de oxidación. Ajuste redox por el método
del ion- electrón. Estequiometría de las
reacciones redox. Potencial de reducción estándar. Volumetrías redox. Leyes de
Faraday de la electrolisis. Aplicaciones y
repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas,
pilas de combustible, prevención de la
corrosión
3.6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases,
interpretando su significado. CMCT, CCL, CAA.
3.7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en
particular en reacciones gaseosas y de equilibrios
heterogéneos, con especial atención a los de disolución-
precipitación. CMCT, CAA, CSC.
3.8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos
de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la
temperatura, la presión, el volumen y la concentración
de las sustancias presentes prediciendo la evolución del
sistema. CMCT, CSC, CAA, CCL.
3.9. Valorar la importancia que tiene el principio Le
Chatelier en diversos procesos industriales. CAA, CEC.
3.10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por
el efecto de un ion común. CMCT, CAA, CCL, CSC.
3.11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las
sustancias que pueden actuar como ácidos o bases. CSC,
CAA, CMCT.
3.12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de
ácidos y bases. CMCT, CAA.
3.13. Explicar las reacciones ácido-base y la
importancia de alguna de ellas así como sus
aplicaciones prácticas. CCL, CSC.
3.14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una
sal. CMCT, CAA, CCL.
3.15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios
para llevar a cabo una reacción de neutralización o
volumetría ácido-base. CMCT, CSC, CAA.
3.16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y
bases en la vida cotidiana tales como productos de
limpieza, cosmética, etc. CSC, CEC.
3.17. Determinar el número de oxidación de un
elemento químico identificando si se oxida o reduce en
una reacción química. CMCT, CAA.
3.18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción
utilizando el método del ion-electrón y hacer los
cálculos estequiométricos correspondientes. CMCT,
CAA
3.19. Comprender el significado de potencial estándar
3.5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas.
3.6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.
3.7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad en equilibrios heterogéneos sólido-líquido.
3.8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar
la temperatura, la presión, el volumen en el que se encuentra o bien la concentración de las sustancias participantes, analizando los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en la optimización de la
obtención de sustancias de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco.
3.9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en la velocidad de reacción y en la
evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de interés industrial como el amoniaco.
3.10.1. Calcula la solubilidad de una sustancia iónica poco soluble, interpretando cómo se modifica al
añadir un ion común.
3.11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares ácido-base conjugados.
3.12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelta en ella, determinando el valor de pH de las mismas.
3.13.1. Describe el procedimiento y realiza una volumetría ácido-base para calcular la concentración de una
disolución de concentración desconocida, estableciendo el punto de neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.
3.14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, y por qué no varía el pH en una disolución reguladora, escribiendo los procesos intermedios y
equilibrios que tienen lugar.
3.15.1. Determina la concentración de un ácido base valorándola con otra de concentración conocida, estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores.
3.16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base.
3.17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras.
3.18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción para ajustarlas empleando el método del ion-electrón.
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de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir
la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox.
CMCT, CSC, SIEP
3.20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para
aplicar a las volumetrías redox. CMCT, CAA.
3.21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en
los electrodos de una cuba electrolítica empleando las
leyes de Faraday. CMCT.
3.22. Conocer algunas de las aplicaciones de la
electrolisis como la prevención de la corrosión, la
fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas,
alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos
puros. CSC, SIEP.
3.19. 1.. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.
3.19. 2.. Diseña y representa una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes.
3.19.3. analiza un proceso de oxidación reducción con la generación de corriente eléctrica, representado una
célula galvánica.
3.20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox, realizando los cálculos
estequiométricos correspondientes.
3.21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia
depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.
3.22. 1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo las
semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las
convencionales.
3.22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.
Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos
materiales.
Estudio de funciones orgánicas.
Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC.
Funciones orgánicas de interés:
oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados, tioles, perácidos.
Compuestos orgánicos polifuncionales.
Tipos de isomería. Tipos de reacciones orgánicas. Principales compuestos
orgánicos de interés biológico e
industrial: materiales polímeros y medicamentos. Macromoléculas y
materiales polímeros. Polímeros de
origen natural y sintético: propiedades. Reacciones de polimerización.
Fabricación de materiales plásticos y sus
transformados: impacto medioambiental.
4.1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la
función que los caracteriza. CMCT, CAA. 4.2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias
funciones. CMCT, CAA, CSC.
4.3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada. CMCT, CAA, CD.
4.4. Identificar los principales tipos de reacciones
orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox. CMCT, CAA.
4.5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o
transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente. CMCT, CAA.
4.6. Valorar la importancia de la química orgánica
vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social. CEC.
4.7. Determinar las características más importantes de
las macromoléculas. CMCT, CAA, CCL. 4.8. Representar la fórmula de un polímero a partir de
sus monómeros y viceversa. CMCT, CAA.
4.9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los
principales polímeros de interés industrial. CMCT,
4.1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes
compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.
4.2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales,
nombrándolos y formulándolos.
4.3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles
isómeros, dada una fórmula molecular
4.4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación,
condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario.
4.5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado
a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la
formación de distintos isómeros
4.6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico
4.7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.
.
4.8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido
lugar.
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Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la sociedad
CAA, CSC, CCL. 4.10. Conocer las propiedades y obtención de algunos
compuestos de interés en biomedicina y en general en
las diferentes ramas de la industria. CMCT, CSC, CAA, SIEP.
4.11. Distinguir las principales aplicaciones de los
materiales polímeros, según su utilización en distintos ámbitos. CMCT, CAA. CSC.
4.12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas
en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar. CEC, CSC,
CAA.
4.9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.
4.10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.
4.11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y
biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan.
4.12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles
desventajas que conlleva su desarrollo.
ESTÁNDARES Y NIVELES DE LOGRO:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. La actividad científica
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
1.1.1. Aplica habilidades necesarias para
la investigación científica: planteando preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la
observación o experimentación, analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones
mediante la realización de un informe final
Recoge datos mediante la
experimentación, pero tiene dificultades para plantear preguntas, identificar
problemas, observar, analizar y
comunicar los resultados mediante la realización de un informe final.
Plantea preguntas y recoge datos
mediante la experimentación y la observación, pero tiene algunas
dificultades para identificar problemas,
y para analizar y comunicar los resultados mediante la realización de un
informe final.
En general aplica habilidades necesarias
para la investigación científica: plantea preguntas e identifica problemas, recoge
datos mediante la observación o la
experimentación, pero tiene dificultades en el análisis y desarrollo de
explicaciones mediante la realización de
un informe final.
Aplica correctamente las habilidades
necesarias para la investigación científica: planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo
datos mediante la observación o experimentación, analizando y
comunicando los resultados y
desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final.
1.3.1. Elabora información y relaciona
los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Tiene dificultades para elaborar la
información y relacionar los conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información,
pero manifiesta dificultades a la hora de relacionar los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y
relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la
naturaleza, pero tiene dificultades para
encontrar posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y
relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
1.4.1. Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información científica.
Manifiesta dificultades para analizar la
información obtenida a través de internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información científica.
Analiza con alguna dificultad la
información obtenida principalmente a través de internet, pero no identifica las
principales características ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de información científica.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de internet, pero tienen alguna dificultad para identificar
las principales características ligadas a
la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica.
Analiza correctamente la información
obtenida principalmente a través de internet e identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información científica.
1.4.2. Selecciona, comprende e
interpreta información relevante en una
fuente información de divulgación
Tienen dificultades para seleccionar,
comprender e interpretar la información
relevante en una fuente de información
Tiene algunas dificultades para
seleccionar, comprender e interpretar la
información relevante en una fuente de
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y
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148
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad utilizando las TIC
de divulgación científica. información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas con
un lenguaje oral y escrito con poca
propiedad.
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad utilizando las TIC.
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad y rigurosidad utilizando las
TIC
1.4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio y realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las
TIC
Desconoce la utilidad de los programas
de simulación de prácticas de
laboratorio y es incapaz de utilizarlas para la realización de un trabajo de
investigación.
Utiliza aplicaciones y programas de
simulación aportados por el profesor/a y
sólo los utiliza en la realización de un trabajo de investigación si tiene
pautados correctamente los objetivos.
Localiza por sí mismo y usa
aplicaciones y programas de simulación
de prácticas de laboratorio, pero tiene dificultades para utilizarlos en la
realización y defensa de un trabajo de
investigación.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio y realiza con ellos un trabajo de investigación que defiende con
rigurosidad utilizando las TIC.
1.4.4. Explica las limitaciones de los distintos modelos
atómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales que
llevan asociados.
Desconoce los distintos modelos atómicos y los distintos hechos
experimentales que llevan asociados.
Conoce los distintos modelos atómicos, pero tiene dificultades para explicar las
limitaciones de cada uno relacionándolo con los distintos hechos experimentales
que llevan asociados.
Conoce los distintos modelos atómicos y los distintos hechos experimentales
que llevan asociados, pero tiene algunas dificultades para explicar las
dificultades de cada modelo.
Explica correctamente las limitaciones de los distintos modelos atómicos
relacionándolos con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Estructura atómica de la materia
Estándares de aprendizaje evaluables Niveles de logro
1 2 3 4
Aplica habilidades necesarias para la
investigación científica, planteando
preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la observación o la experimentación,
analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe
final.
Recoge datos mediante la
experimentación, pero tiene dificultades
para plantear preguntas, identificar
problemas, observar, analizar y comunicar los resultados mediante la
confección de un informe final.
Plantea preguntas y recoge datos
mediante la experimentación y la
observación, pero tiene algunas
dificultades para identificar problemas, y para analizar y comunicar los
resultados mediante la confección de un
informe final.
En general, aplica habilidades
necesarias para la investigación
científica: plantea preguntas e identifica
problemas, recoge datos mediante la observación o la experimentación, pero
tiene dificultades en el análisis y el
desarrollo de explicaciones mediante la confección de un informe final.
Aplica correctamente las habilidades
necesarias para la investigación
científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o la
experimentación, analizando y
comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la
confección de un informe final.
Utiliza el material y los instrumentos de
laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización
de diversas experiencias químicas.
Desconoce el material y el instrumento
del laboratorio, así como las normas de seguridad adecuadas para la realización
de diversas experiencias químicas.
Tiene algunas dificultades al reconocer
y utilizar el material y los instrumentos del laboratorio, pero emplea las normas
de seguridad adecuadas para la
realización de diversas experiencias químicas.
Reconoce y utiliza el material y los
instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias
químicas.
Reconoce y utiliza correctamente el
material y los instrumentos de laboratorio empleando con coherencia
las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias químicas.
Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Tiene dificultades para elaborar la información y relacionar los
conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Elabora correctamente información, pero manifiesta dificultades a la hora de
relacionar los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza, pero tiene dificultades para encontrar posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet
identificando las principales
Manifiesta dificultades para analizar la información obtenida a través de
Internet, identificando las principales
Analiza con alguna dificultad la información obtenida principalmente a
través de Internet, pero no identifica las
Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet, pero
tienen alguna dificultad para identificar
Analiza correctamente la información obtenida principalmente a través de
Internet e identifica las principales
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149
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
Tiene dificultades para seleccionar, comprender e interpretar la información
relevante en una fuente de información
de divulgación científica.
Tiene algunas dificultades para seleccionar, comprender e interpretar la
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas con
los lenguajes oral y escrito con poca
propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de
información de divulgación científica, y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de
información de divulgación científica, y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad y rigurosidad.
Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de
laboratorio, y realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las
TIC.
Desconoce la utilidad de los programas de simulación de prácticas de
laboratorio y es incapaz de utilizarlas para la realización de un trabajo de
investigación.
Utiliza aplicaciones y programas de simulación aportados por el profesor/a y
solo los utiliza en la realización de un trabajo de investigación si tiene
pautados correctamente los objetivos.
Localiza por sí mismo y usa aplicaciones y programas de simulación
de prácticas de laboratorio, pero tiene dificultades para utilizarlos en la
realización y la defensa de un trabajo de
investigación.
Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de
laboratorio y realiza con ellos un trabajo de investigación que defiende con
rigurosidad utilizando las TIC.
2.1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos
relacionándolo con los distintos hechos
experimentales que llevan asociados.
Desconoce los distintos modelos atómicos y los distintos hechos
experimentales que llevan asociados.
Conoce los distintos modelos atómicos, pero tiene dificultades para explicar las
limitaciones de cada uno relacionándolo
con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.
Conoce los distintos modelos atómicos y los distintos hechos experimentales
que llevan asociados, pero tiene algunas
dificultades para explicar las dificultades de cada modelo.
Explica correctamente las limitaciones de los distintos modelos atómicos
relacionándolos con los distintos hechos
experimentales que llevan asociados.
2.1.2. Calcula el valor energético
correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados,
relacionándolo con la interpretación de
los espectros atómicos.
Presenta numerosas dificultades para
calcular el valor energético correspondiente a una transición
electrónica entre dos niveles dados y
para relacionar dicho valor con la interpretación de los espectros atómicos.
Calcula, con algunas dificultades, el
valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles
dados, pero no lo relaciona con la
interpretación de los espectros atómicos.
Calcula el valor energético
correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados, pero
tiene alguna dificultad para relacionarlo
con la interpretación de los espectros atómicos.
Calcula correctamente el valor
energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles
dados relacionándolo con la
interpretación de los espectros atómicos.
2.2.1. Diferencia el significado de los
números cuánticos según Bohr y la
teoría mecánica cuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo
con los conceptos de órbita y orbital.
Desconoce el significado de los
números cuánticos según Bohr y los
conceptos de órbita y orbital.
Conoce el significado de los números
cuánticos según Bohr, pero manifiesta
dificultades para comprender la teoría mecánica cuántica que define el modelo
atómico actual y para relacionarla con
los conceptos de órbita y orbital.
Conoce el significado de los números
cuánticos según Bohr y la teoría
mecánica cuántica que define el modelo atómico actual, pero tiene alguna
dificultad para relacionarlo con los
conceptos de órbita y orbital.
Conoce el significado de los números
cuánticos según Bohr y la teoría
mecánica cuántica que define el modelo atómico actual y la relaciona con los
conceptos de órbita y orbital.
2.3.1. Determina longitudes de onda
asociadas a partículas en movimiento
para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones.
Tiene numerosas dificultades para
determinar longitudes de onda asociadas
a partículas en movimiento y para justificar el comportamiento ondulatorio
de los electrones.
Tiene algunas dificultades para
determinar longitudes de onda asociadas
a partículas en movimiento y para justificar el comportamiento ondulatorio
de los electrones.
Determina longitudes de onda asociadas
a partículas en movimiento, pero tiene
dificultades para justificar el comportamiento ondulatorio de los
electrones.
Determina longitudes de onda asociadas
a partículas en movimiento y analiza el
resultado para justificar el comportamiento ondulatorio de los
electrones.
2.3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a
partir del principio de incertidumbre de
Heisenberg.
Desconoce el principio de incertidumbre de Heisenberg y el carácter
probabilístico del estudio de partículas
atómicas.
Tiene algunas dificultades para justificar el carácter probabilístico del estudio de
partículas atómicas, pero no lo relaciona
con el principio de incertidumbre de Heisenberg.
Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas, pero con
algunas dificultades para relacionarlo
con el principio de incertidumbre de Heisenberg.
Justifica correctamente el carácter probabilístico del estudio de partículas
atómicas a partir del principio de
incertidumbre de Heisenberg.
2.4.1. Conoce las partículas subatómicas
y los tipos de cuarks presentes en la
Desconoce las partículas subatómicas y
los tipos de cuarks presentes en la
Conoce las partículas subatómicas
presentes en la naturaleza íntima de la
Conoce las partículas subatómicas y los
tipos de cuarks presentes en la
Conoce las partículas subatómicas y los
tipos de cuarks presentes en la
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150
naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del universo,
explicando sus características y su
clasificación.
naturaleza íntima de la materia y en el origen del universo.
materia y en el origen primigenio del universo, pero tiene muchas dificultades
para explicar las características y la
clasificación de los cuarks.
naturaleza íntima de la materia y en el origen del universo, pero tiene
dificultades para explicar sus
características y su clasificación.
naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del universo, y
explica correctamente sus características
y su clasificación.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. : Sistema periódico de los elementos
Estándares de aprendizaje evaluables Niveles de logro
1 2 3 4
Aplica habilidades necesarias para la
investigación científica, planteando
preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la
observación o experimentación, analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones
mediante la confección de un informe final.
Recoge datos mediante la
experimentación, pero tiene dificultades
para plantear preguntas, identificar problemas, observar, analizar y
comunicar los resultados mediante la confección de un informe final.
Plantea preguntas y recoge datos
mediante la experimentación y la
observación, pero tiene algunas dificultades para identificar problemas,
y para analizar y comunicar los resultados mediante la confección de un
informe final.
En general, aplica habilidades
necesarias para la investigación
científica: plantea preguntas e identifica problemas, recoge datos mediante la
observación o la experimentación, pero tiene dificultades en el análisis y
desarrollo de explicaciones mediante la
confección de un informe final.
Aplica correctamente las habilidades
necesarias para la investigación
científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo
datos mediante la observación o experimentación, analizando y
comunicando los resultados y
desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe final.
Elabora información y relaciona los
conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Tiene dificultades para elaborar la
información y relacionar los
conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Elabora correctamente información,
pero manifiesta dificultades a la hora de
relacionar los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y
relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza, pero tiene dificultades para
encontrar posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y
relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet,
identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información
científica.
Manifiesta dificultades para analizar la
información obtenida a través de
Internet, identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información
científica.
Analiza con alguna dificultad la
información obtenida principalmente a
través de Internet, pero no identifica las principales características ligadas a la
fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet, pero
tienen alguna dificultad para identificar las principales características ligadas a
la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza correctamente la información
obtenida principalmente a través de
Internet e identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información
científica.
Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
Tiene dificultades para seleccionar, comprender e interpretar la información
relevante en una fuente de información
de divulgación científica.
Tiene algunas dificultades para seleccionar, comprender e interpretar la
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas con
los lenguajes oral y escrito con poca
propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad y rigurosidad.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio y realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las
TIC.
Desconoce la utilidad de los programas
de simulación de prácticas de
laboratorio y es incapaz de utilizarlos para la realización de un trabajo de
investigación.
Utiliza aplicaciones y programas de
simulación aportados por el profesor/a y
solo los utiliza en la realización de un trabajo de investigación si tiene
pautados correctamente los objetivos.
Localiza por sí mismo y usa
aplicaciones y programas de simulación
de prácticas de laboratorio, pero tiene dificultades para utilizarlos en la
realización y la defensa de un trabajo de
investigación.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio y realiza con ellos un trabajo de investigación que defiende con
rigurosidad utilizando las TIC.
2.5.1. Determina la configuración
electrónica de un átomo, conocida su
Tiene muchas dificultades para
establecer la configuración electrónica
Tiene algunas dificultades para
establecer la configuración electrónica
Determina la configuración electrónica
de un átomo, conocida su posición en la
Determina sin dificultad la
configuración electrónica de un átomo,
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151
posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón
diferenciador.
de un átomo a partir de su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos
posibles del electrón diferenciador.
de un átomo a partir de su posición en la Tabla Periódica, pero desconoce su
relación con los números cuánticos
posibles del electrón diferenciador.
Tabla Periódica, pero tiene algunas dificultades para establecer su relación
con los números cuánticos posibles del
electrón diferenciador.
conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos
posibles del electrón diferenciador.
2.6.1. Justifica la reactividad de un
elemento a partir de la estructura
electrónica o su posición en la Tabla Periódica.
Desconoce la relación entre la
reactividad de un elemento y su
estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.
Tiene algunas dificultades para
relacionar la reactividad de un elemento
con su estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.
Justifica la reactividad de un elemento a
partir de la estructura electrónica o su
posición en la Tabla Periódica.
Razona y justifica la reactividad de un
elemento a partir de la estructura
electrónica o su posición en la Tabla Periódica con argumentos claros y
concisos.
2.7.1. Argumenta la variación del radio
atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad
en grupos y períodos, comparando dichas propiedades para elementos
diferentes.
Desconoce la variación de las
propiedades periódicas en grupos y períodos.
Tiene dificultades para argumentar la
variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y
electronegatividad en grupos y períodos, es incapaz de comparar dichas
propiedades para elementos diferentes.
Argumenta la variación del radio
atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad
en grupos y períodos, pero tiene alguna dificultad al comparar dichas
propiedades para elementos diferentes.
Argumenta la variación del radio
atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad
en grupos y períodos, comparando dichas propiedades para elementos
diferentes correctamente.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. El enlace químico
Estándares de aprendizaje evaluables Niveles de logro
1 2 3 4
Aplica habilidades necesarias para la
investigación científica, planteando
preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la observación o experimentación,
analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe
final.
Recoge datos mediante la
experimentación, pero tiene dificultades
para plantear preguntas, identificar
problemas, observar, analizar y comunicar los resultados mediante la
confección de un informe final.
Plantea preguntas y recoge datos
mediante la experimentación y la
observación, pero tiene algunas
dificultades para identificar problemas, y para analizar y comunicar los
resultados mediante la confección de un
informe final.
En general, aplica habilidades
necesarias para la investigación
científica: plantea preguntas e identifica
problemas, recoge datos mediante la observación o la experimentación, pero
tiene dificultades en el análisis y el
desarrollo de explicaciones mediante la confección de un informe final.
Aplica correctamente las habilidades
necesarias para la investigación
científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o
experimentación, analizando y
comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la
confección de un informe final.
Utiliza el material y los instrumentos de
laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización
de diversas experiencias químicas.
Desconoce el material y el instrumento
del laboratorio, así como las normas de seguridad adecuadas para la realización
de diversas experiencias químicas.
Tiene algunas dificultades al reconocer
y utilizar el material y los instrumentos del laboratorio, pero emplea las normas
de seguridad adecuadas para la
realización de diversas experiencias químicas.
Reconoce y utiliza el material y los
instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias
químicas.
Reconoce y utiliza correctamente el
material y los instrumentos de laboratorio empleando con coherencia
las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias químicas.
Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Tiene dificultades para elaborar la información y relacionar los
conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Elabora correctamente información, pero manifiesta dificultades a la hora de
relacionar los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza, pero tiene dificultades para encontrar posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Analiza la información obtenida Manifiesta dificultades para analizar la Analiza con alguna dificultad la Analiza la información obtenida Analiza correctamente la información
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
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152
principalmente a través de Internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información científica.
información obtenida a través de internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información científica.
información obtenida principalmente a través de Internet, pero no identifica las
principales características ligadas a la
fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.
principalmente a través de Internet, pero tienen alguna dificultad para identificar
las principales características ligadas a
la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.
obtenida principalmente a través de Internet e identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información científica.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.
Tienen dificultades para seleccionar,
comprender e interpretar la información relevante en una fuente de información
de divulgación científica.
Tiene algunas dificultades para
seleccionar, comprender e interpretar la información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas con los lenguajes oral y escrito con poca
propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.
Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de
laboratorio, y realiza y defiende un
trabajo de investigación utilizando las TIC
Desconoce la utilidad de los programas de simulación de prácticas de
laboratorio y es incapaz de utilizarlos
para la realización de un trabajo de investigación.
Utiliza aplicaciones y programas de simulación aportados por el profesor/a y
solo los utiliza en la realización de un
trabajo de investigación si tiene pautados correctamente los objetivos.
Localiza por sí mismo y usa aplicaciones y programas de simulación
de prácticas de laboratorio, pero tiene
dificultades para utilizarlos en la realización y la defensa de un trabajo de
investigación.
Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de
laboratorio y realiza con ellos un trabajo
de investigación que defiende con rigurosidad utilizando las TIC.
2.8.1. Justifica la estabilidad de las
moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o
basándose en las interacciones de los
electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.
Desconoce la regla del octeto y las
interacciones de los electrones en la capa de valencia para la formación de
enlaces.
Conoce la regla del octeto, pero no la
relaciona con la estabilidad de las moléculas o cristales formados ni
explica la formación de enlaces a partir
de las interacciones de los electrones de la capa de valencia.
Justifica la estabilidad de las moléculas
o cristales formados empleando la regla del octeto, pero tiene alguna dificultad
para hacerlo a partir de las interacciones
de los electrones de la capa de valencia.
Justifica satisfactoriamente la
estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto
o basándose en las interacciones de los
electrones en la capa de valencia para la formación de enlaces.
2.9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber
para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos.
Desconoce el ciclo de Born-Haber para
el cálculo de la energía reticular de los cristales iónicos.
Conoce el ciclo de Born-Haber para el
cálculo de la energía reticular de los cristales iónicos, pero no lo aplica
correctamente.
Aplica el ciclo de Born-Haber para el
cálculo de la energía reticular de los cristales iónicos, pero con algunos
errores.
Aplica correctamente el ciclo de Born-
Haber para el cálculo de la energía reticular de los cristales iónicos.
2.9.2. Compara la fortaleza del enlace
en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé
para considerar los factores de los que
depende la energía reticular.
Desconoce los factores de los que
depende la energía reticular y, por tanto, la fortaleza del enlace en distintos
compuestos iónicos.
Conoce los factores de los que depende
la energía reticular y la fortaleza de los compuestos iónicos, pero tiene
dificultades para comparar la de
distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé.
Compara la fortaleza del enlace en
distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para
considerar los factores de los que
depende la energía reticular, aunque ocasionalmente comete algún error.
Compara correctamente la fortaleza del
enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé
para considerar los factores de los que
depende la energía reticular.
2.10.1. Determina la polaridad de una
molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su
geometría.
Tiene muchas dificultades para
determinar la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más
adecuados para explicar su geometría.
Tiene alguna dificultad para determinar
la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para
explicar su geometría.
Determina la polaridad de una molécula
utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría.
Determina la polaridad de una molécula
utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría y
lo argumenta correctamente.
2.10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias
covalentes aplicando la TEV y la
TRPECV.
Desconoce la TEV y la TRPECV y su uso para representar la geometría
molecular de distintas sustancias
covalentes.
Tiene dificultades para representar la geometría molecular de distintas
sustancias covalentes aplicando la TEV
y la TRPECV.
Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando
la TEV y la TRPECV, aunque con algún
error ocasional.
Representa correctamente la geometría molecular de distintas sustancias
covalentes aplicando la TEV y la
TRPECV.
2.11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes
utilizando la teoría de hibridación para
Desconoce la relación entre la geometría de un compuesto covalente y la teoría de
la hibridación.
Explica con dificultad los parámetros moleculares en compuestos covalentes
utilizando la teoría de hibridación para
Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la
teoría de hibridación para compuestos
Da sentido y explica correctamente los parámetros moleculares en compuestos
covalentes utilizando la teoría de la
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153
compuestos inorgánicos y orgánicos. compuestos inorgánicos y orgánicos. inorgánicos y orgánicos. hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.
2.12.1. Explica la conductividad
eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también
a sustancias semiconductoras y
superconductoras.
Tiene muchas dificultades para explicar
la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico
aplicándolo también a sustancias
semiconductoras y superconductoras.
Tiene algunas dificultades para explicar
la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico
aplicándolo también a sustancias
semiconductoras y superconductoras.
Explica la conductividad eléctrica y
térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a
sustancias semiconductoras y
superconductoras.
Explica con gran precisión y sin cometer
ningún error la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas
electrónico aplicándolo también a
sustancias semiconductoras y superconductoras.
2.13.1. Describe el comportamiento de
un elemento como aislante, conductor o
semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.
Tiene dificultades para reconocer la
capacidad aislante o conductora de un
elemento.
Describe el comportamiento de un
elemento como aislante, conductor o
semiconductor eléctrico, pero tiene dificultades para hacerlo utilizando la
teoría de bandas.
Describe con alguna dificultad el
comportamiento de un elemento como
aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.
Describe correctamente el
comportamiento de un elemento como
aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.
2.13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y
los superconductores analizando su
repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
Desconoce aplicaciones de los semiconductores y los
superconductores, y es incapaz de
analizar su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y los
superconductores, pero no analiza su
repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y los
superconductores analizando, con
alguna dificultad, su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y los
superconductores analizando, sin
dificultad, su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
2.14.1. Justifica la influencia de las
fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas
de diversas sustancias en función de
dichas interacciones.
Desconoce la influencia de las fuerzas
intermoleculares en la variación de las propiedades específicas de diversas
sustancias.
Reconoce la influencia de las fuerzas
intermoleculares en la variación de las propiedades específicas de diversas
sustancias, pero tiene dificultades para
explicarla con claridad.
Justifica la influencia de las fuerzas
intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de
diversas sustancias en función de dichas
interacciones.
Justifica la influencia de las fuerzas
intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de
diversas sustancias en función de dichas
interacciones y lo argumenta con claridad y corrección.
2.15.1. Compara la energía de los
enlaces intramoleculares en relación con
la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el
comportamiento fisicoquímico de las
moléculas.
Tiene muchas dificultades para
comparar la energía de los enlaces
intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas
intermoleculares justificando el
comportamiento fisicoquímico de las moléculas.
Tiene algunas dificultades para
comparar la energía de los enlaces
intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas
intermoleculares justificando el
comportamiento fisicoquímico de las moléculas.
Compara la energía de los enlaces
intramoleculares en relación con la
energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el
comportamiento fisicoquímico de las
moléculas.
Compara la energía de los enlaces
intramoleculares en relación con la
energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando, con los
argumentos correctos, el
comportamiento fisicoquímico de las moléculas.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Velocidad de las reacciones químicas
Estándares de aprendizaje evaluables Niveles de logro
1 2 3 4
Aplica habilidades necesarias para la
investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la observación o experimentación,
analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe
final.
Recoge datos mediante la
experimentación, pero tiene dificultades para plantear preguntas, identificar
problemas, observar, analizar y comunicar los resultados mediante la
confección de un informe final.
Plantea preguntas y recoge datos
mediante la experimentación y la observación, pero tiene algunas
dificultades para identificar problemas, y para analizar y comunicar los
resultados mediante la confección de un
informe final.
En general, aplica habilidades
necesarias para la investigación científica: plantea preguntas e identifica
problemas, recoge datos mediante la observación o la experimentación, pero
tiene dificultades en el análisis y el
desarrollo de explicaciones mediante la confección de un informe final.
Aplica correctamente las habilidades
necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o
experimentación, analizando y
comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la
confección de un informe final.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
154
Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Tiene dificultades para elaborar la información y relacionar los
conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Elabora correctamente información, pero manifiesta dificultades a la hora de
relacionar los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza, pero tiene dificultades para encontrar posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información científica.
Manifiesta dificultades para analizar la
información obtenida a través de Internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información científica.
Analiza con alguna dificultad la
información obtenida principalmente a través de Internet, pero no identifica las
principales características ligadas a la
fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet, pero tiene alguna dificultad para identificar
las principales características ligadas a
la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.
Analiza correctamente la información
obtenida principalmente a través de Internet e identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información científica.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
Tienen dificultades para seleccionar,
comprender e interpretar la información
relevante en una fuente de información de divulgación científica.
Tiene algunas dificultades para
seleccionar, comprender e interpretar la
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas con
unos lenguaje oral y escrito con poca propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad y rigurosidad.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio, y realiza y defiende un
trabajo de investigación utilizando las
TIC.
Desconoce la utilidad de los programas
de simulación de prácticas de
laboratorio y es incapaz de utilizarlos
para la realización de un trabajo de
investigación.
Utiliza aplicaciones y programas de
simulación aportados por el profesor/a y
solo los utiliza en la realización de un
trabajo de investigación si tiene
pautados correctamente los objetivos.
Localiza por sí mismo y usa
aplicaciones y programas de simulación
de prácticas de laboratorio, pero tiene
dificultades para utilizarlos en la
realización y la defensa de un trabajo de investigación.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio y realiza con ellos un trabajo
de investigación que defiende con
rigurosidad utilizando las TIC.
3.1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas
reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.
Desconoce las ecuaciones cinéticas y las
unidades de las magnitudes que intervienen.
Tiene algunas dificultades en la
obtención de las ecuaciones cinéticas, aunque entiende las unidades de las
magnitudes que intervienen.
Obtiene ecuaciones cinéticas y refleja
las unidades de las magnitudes que intervienen correctamente.
Obtiene ecuaciones cinéticas y justifica
las unidades de las magnitudes que intervienen correctamente a partir de
ellas.
3.2.1. Predice la influencia de los
factores que modifican la velocidad de una reacción.
Desconoce los factores que modifican la
velocidad de una reacción.
Conoce los factores que modifican la
velocidad de una reacción, pero tiene dificultades para predecir su influencia.
Generalmente, predice correctamente la
influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.
Predice correctamente la influencia de
los factores que modifican la velocidad de una reacción y lo argumenta
correctamente.
3.2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores, relacionándolo con
procesos industriales, y la catálisis
enzimática, analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.
Tiene muchas dificultades para explicar qué es un catalizador y para relacionarlo
con procesos industriales y biológicos
en los que intervienen.
Explica el funcionamiento de los catalizadores, pero no lo relaciona con
procesos industriales y biológicos en los
que intervienen.
Explica el funcionamiento de los catalizadores, relacionándolo con
procesos industriales, y la catálisis
enzimática, pero comete algunos errores al analizar su repercusión en el medio
ambiente y en la salud.
Explica el funcionamiento de los catalizadores, relacionándolo con
procesos industriales, y la catálisis
enzimática, analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud con
argumentos científicos.
3.3.1. Deduce el proceso de control de la
velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante
correspondiente a su mecanismo de
reacción.
Desconoce la relación entre la velocidad
de una reacción y su mecanismo.
Tiene algunas dificultades para deducir
el proceso de control de la velocidad de una reacción química y para identificar
la etapa limitante correspondiente a su
mecanismo de reacción.
Deduce el proceso de control de la
velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante
correspondiente a su mecanismo de
reacción, aunque comete algunos errores al argumentarlo.
Deduce el proceso de control de la
velocidad de una reacción química, identificando la etapa limitante
correspondiente a su mecanismo de
reacción y lo argumenta correctamente.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
155
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Equilibrio químico
Estándares de aprendizaje evaluables Niveles de logro
1 2 3 4
3.4.2. Aplica habilidades necesarias para
la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la
observación o la experimentación,
analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones
mediante la confección de un informe final.
Recoge datos mediante la
experimentación, pero tiene dificultades para plantear preguntas, identificar
problemas, observar, analizar y
comunicar los resultados mediante la
confección de un informe final.
Plantea preguntas y recoge datos
mediante la experimentación y la observación, pero tiene algunas
dificultades para identificar problemas,
y para analizar y comunicar los
resultados mediante la confección de un
informe final.
En general, aplica habilidades
necesarias para la investigación científica: plantea preguntas e identifica
problemas, recoge datos mediante la
observación o la experimentación, pero
tiene dificultades en el análisis y el
desarrollo de explicaciones mediante la
confección de un informe final.
Aplica correctamente las habilidades
necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo
datos mediante la observación o
experimentación, analizando y
comunicando los resultados y
desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe final.
3.4.3. Utiliza el material y los
instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias
químicas.
Desconoce el material y los
instrumentos de laboratorio, así como las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias
químicas.
Tiene algunas dificultades al reconocer
y utilizar el material y los instrumentos de laboratorio, pero emplea las normas
de seguridad adecuadas para la
realización de diversas experiencias químicas.
Reconoce y utiliza el material y los
instrumentos de laboratorio, empleando las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias
químicas.
Reconoce y utiliza correctamente el
material y los instrumentos de laboratorio, empleando con coherencia
las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias químicas.
3.4.4. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos
con fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Tiene dificultades para elaborar la información y relacionar los
conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Elabora correctamente información, pero manifiesta dificultades a la hora de
relacionar los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza, pero tiene dificultades para encontrar posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
3.4.5. Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet,
identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información
científica.
Manifiesta dificultades para analizar la
información obtenida a través de
Internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información
científica.
Analiza con alguna dificultad la
información obtenida principalmente a
través de Internet, pero no identifica las principales características ligadas a la
fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet, pero
tiene alguna dificultad para identificar las principales características ligadas a
la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza correctamente la información
obtenida principalmente a través de
Internet e identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información
científica.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.
Tienen dificultades para seleccionar,
comprender e interpretar la información relevante en una fuente de información
de divulgación científica.
Tiene algunas dificultades para
seleccionar, comprender e interpretar la información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas con unos lenguajes oral y escrito con poca
propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad y rigurosidad.
Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de
laboratorio, y realiza y defiende un
trabajo de investigación utilizando las
TIC.
Desconoce la utilidad de los programas de simulación de prácticas de
laboratorio y es incapaz de utilizarlos
para la realización de un trabajo de
investigación.
Utiliza aplicaciones y programas de simulación aportados por el profesor/a y
solo los utiliza en la realización de un
trabajo de investigación si tiene
pautados correctamente los objetivos.
Localiza por sí mismo y usa aplicaciones y programas de simulación
de prácticas de laboratorio, pero tiene
dificultades para utilizarlos en la
realización y la defensa de un trabajo de
investigación.
Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de
laboratorio y realiza con ellos un trabajo
de investigación que defiende con
rigurosidad utilizando las TIC.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
156
Interpreta el valor del cociente de
reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la evolución de
una reacción para alcanzar el equilibrio.
Tiene dificultades para calcular e
interpretar el valor del cociente de reacción como herramienta para prever
la evolución de una reacción para
alcanzar el equilibrio.
Calcula sin dificultad el valor del
cociente de reacción, pero desconoce cómo utilizarlo para prever la evolución
de una reacción para alcanzar el
equilibrio.
Calcula el valor del cociente de reacción
y lo compara con la constante de equilibrio para prever la evolución de
una reacción para alcanzar el equilibrio.
Calcula el valor del cociente de reacción
y lo compara con la constante de equilibrio para prever la evolución de
una reacción para alcanzar el equilibrio,
y argumenta correctamente su previsión.
Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio en las que se ponen de
manifiesto los factores que influyen en
el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios
homogéneos como heterogéneos.
Desconoce los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio
químico.
Conoce los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico,
pero tiene dificultades para aplicar ese
conocimiento a la interpretación de experiencias de laboratorio en las que se
ponen de manifiesto.
Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio en las que se ponen de
manifiesto los factores que influyen en
el desplazamiento del equilibrio químico tanto en equilibrios homogéneos como
heterogéneos.
Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio en las que se ponen de
manifiesto los factores que influyen en
el desplazamiento del equilibrio químico tanto en equilibrios homogéneos como
heterogéneos, y argumenta su respuesta
con claridad.
3.5.1. Halla los valores de las constantes
de equilibrio, Kc y Kp, para un
equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración y
calcula las concentraciones o presiones
parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley
de acción de masas.
Tiene dificultades para calcular el valor
de las constantes de equilibrio en
concentraciones o en presiones.
Halla los valores de las constantes de
equilibrio, Kc y Kp, pero manifiesta
dificultades para calcular las concentraciones o presiones parciales de
las sustancias presentes en un equilibrio
químico empleando la ley de acción de masas.
Halla los valores de las constantes de
equilibrio Kc y Kp para un equilibrio en
diferentes situaciones de presión, volumen o concentración, y calcula las
concentraciones o presiones parciales de
las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de
masas, pero comete algún error al
hacerlo.
Halla los valores de las constantes de
equilibrio Kc y Kp para un equilibrio en
diferentes situaciones de presión, volumen o concentración, y calcula las
concentraciones o presiones parciales de
las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de
masas correctamente.
3.6.1. Utiliza el grado de disociación
aplicándolo al cálculo de
concentraciones y constantes de
equilibrio Kc y Kp.
Desconoce el concepto de grado de
disociación y su aplicación al cálculo de
constantes de equilibrio Kc y Kp.
Define el concepto de grado de
disociación, pero manifiesta muchas
dificultades al aplicarlo al cálculo de
concentraciones y constantes de
equilibrio Kc y Kp.
Utiliza el grado de disociación
aplicándolo al cálculo de
concentraciones y constantes de
equilibrio Kc y Kp, aunque comete
algunos errores al hacerlo.
Utiliza el grado de disociación
aplicándolo al cálculo de
concentraciones y constantes de
equilibrio Kc y Kp sin cometer errores.
3.8.1. Aplica el principio de Le
Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la
temperatura, la presión, el volumen o la
concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial
del amoniaco.
Desconoce el principio de Le Chatelier
y su utilización para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al
modificar la temperatura, la presión, el
volumen o la concentración que lo definen.
Conoce el principio de Le Chatelier,
pero no lo aplica correctamente para predecir la evolución de un sistema en
equilibrio al modificar la temperatura, la
presión, el volumen o la concentración que lo definen.
Aplica el principio de Le Chatelier para
predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, la
presión, el volumen o la concentración
que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoniaco.
Aplica el principio de Le Chatelier para
predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, la
presión, el volumen o la concentración
que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoniaco, y
lo argumenta correctamente.
3.9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las
velocidades de reacción y en la
evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos
de interés industrial, como, por ejemplo,
el amoniaco.
Tiene muchas dificultades para analizar los factores cinéticos y termodinámicos
que influyen en las velocidades de
reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención
de compuestos de interés industrial,
como, por ejemplo, el amoniaco.
Manifiesta algunas dificultades para analizar los factores cinéticos y
termodinámicos que influyen en las
velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para
optimizar la obtención de compuestos
de interés industrial, como, por ejemplo, el amoniaco.
Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las
velocidades de reacción y en la
evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos
de interés industrial, como, por ejemplo,
el amoniaco.
Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las
velocidades de reacción y en la
evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de
interés industrial, como, por ejemplo, el
amoniaco., y lo expresa con el vocabulario adecuado.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Reacciones ácido- base
Estándares de aprendizaje evaluables Niveles de consecución
1 2 3 4
Aplica habilidades necesarias para la
investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la
observación o la experimentación,
Recoge datos mediante la
experimentación, pero tiene dificultades para plantear preguntas, identificar
problemas, observar, analizar y
comunicar los resultados mediante la
Plantea preguntas y recoge datos
mediante la experimentación y la observación, pero tiene algunas
dificultades para identificar problemas,
y para analizar y comunicar los
En general, aplica habilidades
necesarias para la investigación científica: plantea preguntas e identifica
problemas, recoge datos mediante la
observación o la experimentación, pero
Aplica correctamente las habilidades
necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo
datos mediante la observación o la
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
157
analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe
final.
confección de un informe final. resultados mediante la confección de un
informe final.
tiene dificultades en el análisis y el
desarrollo de explicaciones mediante la confección de un informe final.
experimentación, analizando y
comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la
confección de un informe final.
Utiliza el material y los instrumentos de
laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización
de diversas experiencias químicas.
Desconoce el material y los
instrumentos de laboratorio, así como las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias
químicas.
Tiene algunas dificultades al reconocer
y utilizar el material y los instrumentos de laboratorio, pero emplea las normas
de seguridad adecuadas para la
realización de diversas experiencias químicas.
Reconoce y utiliza el material y los
instrumentos de laboratorio, empleando las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias
químicas.
Reconoce y utiliza correctamente el
material y los instrumentos de laboratorio, empleando con coherencia
las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias químicas.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet
identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información científica.
Manifiesta dificultades para analizar la
información obtenida a través de
Internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información científica.
Analiza con alguna dificultad la
información obtenida principalmente a
través de Internet, pero no identifica las
principales características ligadas a la
fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet, pero
tiene alguna dificultad para identificar
las principales características ligadas a
la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica.
Analiza correctamente la información
obtenida principalmente a través de
Internet e identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información científica.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.
Tienen dificultades para seleccionar,
comprender e interpretar la información
relevante en una fuente de información de divulgación científica.
Tiene algunas dificultades para
seleccionar, comprender e interpretar la
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas con unos lenguajes oral y escrito con poca
propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad y rigurosidad.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de laboratorio y realiza y defiende un
trabajo de investigación utilizando las
TIC.
Desconoce la utilidad de los programas
de simulación de prácticas de laboratorio y es incapaz de utilizarlos
para la realización de un trabajo de
investigación.
Utiliza aplicaciones y programas de
simulación aportados por el profesor/a y solo los utiliza en la realización de un
trabajo de investigación si tiene
pautados correctamente los objetivos.
Localiza por sí mismo y usa
aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio, pero tiene
dificultades para utilizarlos en la
realización y la defensa de un trabajo de investigación.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de laboratorio y realiza con ellos un trabajo
de investigación que defiende con
rigurosidad utilizando las TIC.
3.12.1. Identifica el carácter ácido,
básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de
compuesto disuelto en ellas
determinando el valor de pH de estas.
Manifiesta dificultades para identificar
el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas
disoluciones según el tipo de compuesto
disuelto en ellas y es incapaz de determinar el valor de pH de estas.
Identifica el carácter ácido, básico o
neutro de una disolución, pero manifiesta alguna dificultad en el
reconocimiento de la fortaleza ácido-
base de una disolución y en la determinación del valor de pH de esta.
Identifica el carácter ácido, básico o
neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de
compuesto disuelto en ellas, aunque
comete algún error en la determinación del valor de pH de estas.
Identifica el carácter ácido, básico o
neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de
compuesto disuelto en ellas
determinando correctamente el valor de pH de estas.
3.13.1. Describe el procedimiento para
realizar una volumetría ácido-base de
una disolución de concentración desconocida, efectuando los cálculos
necesarios.
Comete errores en la descripción del
procedimiento para realizar una
volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, y
desconoce los cálculos necesarios que
debe efectuar.
Describe con alguna dificultad el
procedimiento para realizar una
volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, pero
comete errores a la hora de efectuar los
cálculos necesarios.
Describe el procedimiento para realizar
una volumetría ácido-base de una
disolución de concentración desconocida, efectuando los cálculos
necesarios.
Describe el procedimiento para realizar
una volumetría ácido-base de una
disolución de concentración desconocida, efectuando los cálculos
necesarios y relaciona correctamente
dichos cálculos con el material más adecuado para la volumetría.
3.14.1. Predice el comportamiento
ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis,
escribiendo los procesos intermedios y
equilibrios que tienen lugar.
Desconoce los procesos de hidrólisis de
una sal disuelta en agua.
Tiene dificultades para predecir el
comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto
de hidrólisis, escribiendo los procesos
intermedios y equilibrios que tienen lugar.
Predice el comportamiento ácido-base
de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, aunque comete
algún error al escribir los procesos
intermedios y equilibrios que tienen lugar.
Predice el comportamiento ácido-base
de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los
procesos intermedios y equilibrios que
tienen lugar con corrección.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
158
3.15.1. Determina la concentración de
un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el
punto de equivalencia de la
neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.
Comete numerosos errores al determinar
la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración
conocida estableciendo el punto de
equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores
ácido-base.
Comete algunos errores al determinar la
concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración
conocida estableciendo el punto de
equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores
ácido-base.
Determina la concentración de un ácido
o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el
punto de equivalencia de la
neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.
Determina la concentración de un ácido
o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el
punto de equivalencia de la
neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base y lo justifica
correctamente.
3.16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como
consecuencia de su comportamiento
químico ácido-base.
Le cuesta reconocer la acción de algunos productos de uso cotidiano
como consecuencia de su
comportamiento químico ácido-base.
Reconoce, con ayuda, la acción de unos pocos productos de uso cotidiano como
consecuencia de su comportamiento
químico ácido-base.
Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como
consecuencia de su comportamiento
químico ácido-base.
Reconoce correctamente la acción de algunos productos de uso cotidiano
como consecuencia de su
comportamiento químico ácido-base.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
159
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Reacciones redox
Estándares de aprendizaje evaluables Niveles de consecución
1 2 3 4
Aplica habilidades necesarias para la
investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la
observación o la experimentación, analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones
mediante la confección de un informe
final.
Recoge datos mediante la
experimentación, pero tiene dificultades para plantear preguntas, identificar
problemas, observar, analizar y
comunicar los resultados mediante la confección de un informe final.
Plantea preguntas y recoge datos
mediante la experimentación y la observación, pero tiene algunas
dificultades para identificar problemas,
y para analizar y comunicar los resultados mediante la confección de un
informe final.
En general, aplica habilidades
necesarias para la investigación científica: plantea preguntas e identifica
problemas, recoge datos mediante la
observación o la experimentación, pero tiene dificultades en el análisis y
desarrollo de explicaciones mediante la
confección de un informe final.
Aplica correctamente las habilidades
necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo
datos mediante la observación o experimentación, analizando y
comunicando los resultados y
desarrollando explicaciones mediante la
confección de un informe final.
Elabora información y relaciona los
conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Tiene dificultades para elaborar la
información y relacionar los
conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Elabora correctamente información,
pero manifiesta dificultades a la hora de
relacionar los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y
relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la naturaleza, pero tiene dificultades para
encontrar posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y
relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet
identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
Manifiesta dificultades para analizar la información obtenida a través de
Internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
Analiza con alguna dificultad la información obtenida principalmente a
través de Internet, pero no identifica las
principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet, pero
tiene alguna dificultad para identificar
las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza correctamente la información obtenida principalmente a través de
Internet e identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
Tienen dificultades para seleccionar,
comprender e interpretar la información
relevante en una fuente de información de divulgación científica.
Tiene algunas dificultades para
seleccionar, comprender e interpretar la
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas con
unos lenguajes oral y escrito con poca propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad y rigurosidad.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio, y realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las
TIC.
Desconoce la utilidad de los programas
de simulación de prácticas de
laboratorio y es incapaz de utilizarlos para la realización de un trabajo de
investigación.
Utiliza aplicaciones y programas de
simulación aportados por el profesor/a y
solo los utiliza en la realización de un trabajo de investigación si tiene
pautados correctamente los objetivos.
Localiza por sí mismo y usa
aplicaciones y programas de simulación
de prácticas de laboratorio, pero tiene dificultades para utilizarlos en la
realización y la defensa de un trabajo de
investigación
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio y realiza con ellos un trabajo de investigación que defiende con
rigurosidad utilizando las TIC.
3.18.1. Identifica reacciones de
oxidación-reducción empleando el
método del ion-electrón para ajustarlas.
Desconoce la manera de identificar las
reacciones de oxidación-reducción.
Identifica reacciones oxidación-
reducción, pero tiene muchas
dificultades para ajustarlas por el método ion-electrón.
Identifica reacciones oxidación-
reducción y conoce el procedimiento
para ajustarlas por el método ion-electrón.
Identifica reacciones de oxidación-
reducción empleando el método del ion-
electrón para ajustarlas, siendo capaz de comprobar si es correcto su resultado.
3.19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de
energía de Gibbs considerando el valor
de la fuerza electromotriz obtenida y diseña una pila conociendo los
Comete muchos errores al calcular la fuerza electromotriz de una pila y al
relacionar dicho valor con la
espontaneidad de un proceso redox.
Calcula el potencial generado por una pila y relaciona la espontaneidad de un
proceso redox con la variación de
energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida, pero
Calcula el potencial generado por una pila y relaciona la espontaneidad de un
proceso redox con la variación de
energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida, y
Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de
energía de Gibbs considerando el valor
de la fuerza electromotriz obtenida y diseña una pila conociendo los
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
160
potenciales estándar de reducción,
utilizándolos para calcular el potencial generado.
comete muchos errores al diseñar una
pila conociendo los potenciales estándar de reducción.
diseña una pila conociendo los
potenciales estándar de reducción.
potenciales estándar de reducción,
utilizándolos para calcular el potencial generado correctamente.
3.20.1. Describe el procedimiento para
realizar una volumetría redox
efectuando los cálculos estequiométricos correspondientes.
Desconoce el procedimiento para
realizar una volumetría redox y tiene
dificultades para efectuar los cálculos estequiométricos correspondientes.
Describe el procedimiento para realizar
una volumetría redox, pero tiene muchas
dificultades para efectuar los cálculos estequiométricos correspondientes.
Describe el procedimiento para realizar
una volumetría redox efectuando los
cálculos estequiométricos correspondientes.
Describe el procedimiento para realizar
una volumetría redox efectuando los
cálculos estequiométricos correspondientes y analiza sus
resultados para observar sí son o no
coherentes.
3.21.1. Aplica las leyes de Faraday a un
proceso electrolítico determinando la
cantidad de materia depositada en un
electrodo o el tiempo que tarda en
hacerlo.
Comete muchos errores al aplicar las
leyes de Faraday a un proceso
electrolítico determinando la cantidad de
materia depositada en un electrodo o el
tiempo que tarda en hacerlo.
Comete algunos errores al aplicar las
leyes de Faraday a un proceso
electrolítico determinando la cantidad de
materia depositada en un electrodo o el
tiempo que tarda en hacerlo.
Aplica las leyes de Faraday a un proceso
electrolítico determinando la cantidad de
materia depositada en un electrodo o el
tiempo que tarda en hacerlo.
Aplica las leyes de Faraday a un proceso
electrolítico determinando la cantidad de
materia depositada en un electrodo o el
tiempo que tarda en hacerlo, y analiza el
resultado para comprobar su coherencia.
3.22.1. Representa los procesos que
tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacción redox, e
indicando las ventajas y los
inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.
Desconoce los procesos que tienen lugar
en una pila de combustible y tiene muchas dificultades para escribir las
reacciones redox que se producen.
Representa con muchas dificultades los
procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la
semirreacción redox, e indicando las
ventajas y los inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.
Representa los procesos que tienen lugar
en una pila de combustible, escribiendo la semirreacción redox, e indicando las
ventajas y los inconvenientes del uso de
estas pilas frente a las convencionales.
Representa los procesos que tienen lugar
en una pila de combustible, escribiendo la semirreacción redox, e indicando las
ventajas y los inconvenientes del uso de
estas pilas frente a las convencionales dando argumentos claros y científicos.
J3.22.2. ustifica las ventajas de la
anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.
Desconoce las ventajas de la
anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.
Conoce las ventajas de la anodización y
la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos, pero tiene muchas
dificultades para justificarlas.
Justifica las ventajas de la anodización y
la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.
Justifica las ventajas de la anodización y
la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos con argumentos claros
y científicos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. : Reacciones de precipitación
Estándares de aprendizaje evaluables Niveles de logro
1 2 3 4
Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando
preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la observación o la experimentación,
analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe
final.
Recoge datos mediante la experimentación, pero tiene dificultades
para plantear preguntas, identificar
problemas, observar, analizar y comunicar los resultados mediante la
confección de un informe final.
Plantea preguntas y recoge datos mediante la experimentación y la
observación, pero tiene algunas
dificultades para identificar problemas, y para analizar y comunicar los
resultados mediante la confección de un
informe final.
En general, aplica habilidades necesarias para la investigación
científica: plantea preguntas e identifica
problemas, recoge datos mediante la observación o la experimentación, pero
tiene dificultades en el análisis y el
desarrollo de explicaciones mediante la confección de un informe final.
Aplica correctamente las habilidades necesarias para la investigación
científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o la
experimentación, analizando y
comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la
confección de un informe final.
Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Tiene dificultades para elaborar la información y relacionar los
conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Elabora correctamente información, pero manifiesta dificultades a la hora de
relacionar los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza, pero tiene dificultades para encontrar posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
Manifiesta dificultades para analizar la
información obtenida a través de Internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
Analiza con alguna dificultad la
información obtenida principalmente a través de Internet, pero no identifica las
principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet, pero tiene alguna dificultad para identificar
las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza correctamente la información
obtenida principalmente a través de Internet e identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
Selecciona, comprende e interpreta Tiene dificultades para seleccionar, Tiene algunas dificultades para Selecciona, comprende e interpreta Selecciona, comprende e interpreta
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
161
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
comprender e interpretar la información
relevante en una fuente de información de divulgación científica.
seleccionar, comprender e interpretar la
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas con
unos lenguajes oral y escrito con poca propiedad.
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguaje oral y
escrito con propiedad y rigurosidad.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio, y realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las
TIC.
Desconoce la utilidad de los programas
de simulación de prácticas de
laboratorio y es incapaz de utilizarlas para la realización de un trabajo de
investigación.
Utiliza aplicaciones y programas de
simulación aportados por el profesor/a y
solo los utiliza en la realización de un trabajo de investigación si tiene
pautados correctamente los objetivos.
Localiza por sí mismo y usa
aplicaciones y programas de simulación
de prácticas de laboratorio, pero tiene dificultades para utilizarlos en la
realización y la defensa de un trabajo de
investigación.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio y realiza con ellos un trabajo de investigación que defiende con
rigurosidad utilizando las TIC.
3.10.1. Calcula la solubilidad de una sal
interpretando cómo se modifica al
añadir un ion común.
Tiene muchas dificultades para calcular
la solubilidad de una sal y para
interpretar cómo se modifica al añadir un ion común.
Calcula la solubilidad de una sal, pero
tiene muchas dificultades para
interpretar cómo se modifica al añadir un ion común.
Calcula sin dificultad la solubilidad de
una sal, pero comete algunos errores al
interpretar cómo se modifica al añadir un ion común.
Calcula la solubilidad de una sal
interpretando cómo se modifica al
añadir un ion común y lo justifica correctamente.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. La química del carbono
Estándares de aprendizaje evaluables Niveles de logro
1 2 3 4
Aplica habilidades necesarias para la
investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la
observación o la experimentación, analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones
mediante la confección de un informe final.
Recoge datos mediante la
experimentación, pero tiene dificultades para plantear preguntas, identificar
problemas, observar, analizar y
comunicar los resultados mediante la confección de un informe final.
Plantea preguntas y recoge datos
mediante la experimentación y la observación, pero tiene algunas
dificultades para identificar problemas,
y para analizar y comunicar los resultados mediante la confección de un
informe final.
En general, aplica habilidades
necesarias para la investigación científica: plantea preguntas e identifica
problemas, recoge datos mediante la
observación o la experimentación, pero tiene dificultades en el análisis y el
desarrollo de explicaciones mediante la
confección de un informe final.
Aplica correctamente las habilidades
necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo
datos mediante la observación o la experimentación, analizando y
comunicando los resultados y
desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe final.
Elabora información y relaciona los
conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Tiene dificultades para elaborar la
información y relacionar los conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información,
pero manifiesta dificultades a la hora de relacionar los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y
relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la
naturaleza, pero tiene dificultades para
encontrar posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y
relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet
identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
Manifiesta dificultades para analizar la información obtenida a través de
Internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
Analiza con alguna dificultad la información obtenida principalmente a
través de Internet, pero no identifica las
principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet, pero
tiene alguna dificultad para identificar
las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza correctamente la información obtenida principalmente a través de
Internet e identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información
científica.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
Tiene dificultades para seleccionar,
comprender e interpretar la información
relevante en una fuente de información de divulgación científica.
Tiene algunas dificultades para
seleccionar, comprender e interpretar la
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas con
unos lenguajes oral y escrito con poca
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y
escrito con propiedad y rigurosidad.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
162
propiedad.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de laboratorio, y realiza y defiende un
trabajo de investigación utilizando las
TIC.
Desconoce la utilidad de los programas
de simulación de prácticas de laboratorio y es incapaz de utilizarlas
para la realización de un trabajo de
investigación.
Utiliza aplicaciones y programas de
simulación aportados por el profesor/a y solo los utiliza en la realización de un
trabajo de investigación si tiene
pautados correctamente los objetivos.
Localiza por sí mismo y usa
aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio, pero tiene
dificultades para utilizarlos en la
realización y la defensa de un trabajo de investigación.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de laboratorio y realiza con ellos un trabajo
de investigación que defiende con
rigurosidad utilizando las TIC.
4.1.1. Relaciona la forma de hibridación
del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos
representando gráficamente moléculas
orgánicas sencillas.
Tiene muchas dificultades para
relacionar la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace
en diferentes compuestos representando
moléculas orgánicas sencillas.
Manifiesta algunas dificultades para
relacionar la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace
en diferentes compuestos representando
moléculas orgánicas sencillas.
Relaciona la forma de hibridación del
átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando
gráficamente moléculas orgánicas
sencillas.
Relaciona con argumentos la forma de
hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos
representando gráficamente moléculas
orgánicas sencillas.
4.2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen
varios grupos funcionales,
nombrándolos y formulándolos.
Desconoce los diferentes grupos funcionales de los compuestos orgánicos
y su formulación y su nomenclatura.
Reconoce la formulación y la nomenclatura de algunos hidrocarburos,
pero desconoce los compuestos
orgánicos que poseen varios grupos funcionales.
Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios
grupos funcionales, pero comete
algunos errores al nombrarlos y formularlos.
Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios
grupos funcionales nombrándolos y
formulándolos correctamente.
4.3.1. Distingue los diferentes tipos de
isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada
una fórmula molecular.
Manifiesta muchas dificultades para
distinguir diferentes tipos de isomería y para representar, formular y nombrar
posibles isómeros dada una fórmula
molecular.
Distingue diferentes tipos de isomería,
pero tiene muchas dificultades para formular y nombrar los posibles
isómeros dada una fórmula molecular.
Distingue los diferentes tipos de
isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada
una fórmula molecular, aunque comete
algunos errores al hacerlo.
Distingue los diferentes tipos de
isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada
una fórmula molecular.
4.4.1. Identifica y explica los principales
tipos de reacciones orgánicas
(sustitución, adición, eliminación, condensación y redox), prediciendo los
productos, si es necesario.
Desconoce los principales tipos de
reacciones orgánicas: sustitución,
adición, eliminación, condensación y redox.
Identifica con dificultad los principales
tipos de reacciones orgánicas:
sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.
Identifica los principales tipos de
reacciones orgánicas (sustitución,
adición, eliminación, condensación y redox), prediciendo los productos, si es
necesario, pero no las explica
correctamente.
Identifica y explica correctamente los
principales tipos de reacciones
orgánicas: (sustitución, adición, eliminación, condensación y redox),
prediciendo los productos, si es
necesario.
4.6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con
compuestos sencillos de interés
biológico.
Desconoce los principales grupos funcionales y estructuras de compuestos
sencillos de interés biológico.
Relaciona con mucha dificultad los principales grupos funcionales y
estructuras con compuestos sencillos de
interés biológico.
Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con
compuestos sencillos de interés
biológicos, aunque en ocasiones comete algún error.
Relaciona con soltura los principales grupos funcionales y estructuras con
compuestos sencillos de interés
biológico.
4.7.1. Reconoce macromoléculas de
origen natural y sintético.
Manifiesta muchas dificultades para
reconocer macromoléculas de origen sintético y natural
Tiene algunas dificultades para
reconocer macromoléculas de origen natural y sintético
Reconoce macromoléculas de origen
sintético y natural.
Reconoce macromoléculas de origen
natural y sintético y las asocia a los monómeros que la forman.
4.10.1. Identifica sustancias y derivados
orgánicos que se utilizan como
principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la
repercusión en la calidad de vida.
Tiene muchas dificultades para
identificar sustancias y derivados
orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos,
cosméticos y biomateriales, y para
valorar la repercusión en la calidad de vida.
Identifica muy pocas sustancias y
derivados orgánicos que se utilizan
como principios activos de medicamentos, cosméticos y
biomateriales, y manifiesta dificultades
para valorar su repercusión en la calidad de vida.
Identifica sustancias y derivados
orgánicos que se utilizan como
principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales, pero
manifiesta algunas dificultades para
valorar su repercusión en la calidad de vida.
Identifica sustancias y derivados
orgánicos que se utilizan como
principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la
repercusión en la calidad de vida, con
argumentos científicos.
4.12.1. Reconoce las distintas utilidades
que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
alimentación, la agricultura, la
biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles
desventajas que
conlleva su desarrollo.
Desconoce las distintas utilidades que
los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
alimentación, la agricultura, etc., frente
a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.
Reconoce las desventajas que conlleva
el desarrollo de algunos compuestos orgánicos, pero no reconoce las
utilidades que presentan en diferentes
sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería
de materiales y la energía.
Reconoce las distintas utilidades que los
compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
alimentación, la agricultura, la
biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles
desventajas que conlleva su desarrollo,
pero tiene dificultades al expresarlo.
Reconoce las distintas utilidades que los
compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
alimentación, la agricultura, la
biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles
desventajas que conlleva su desarrollo y
lo expresa con argumentos claros y
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
163
adecuados.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Reactividad de los compuestos orgánicos
Estándares de aprendizaje evaluables Niveles de logro
1 2 3 4
Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando
preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la observación o la experimentación,
analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones mediante la confección de un informe
final.
Recoge datos mediante la experimentación, pero tiene dificultades
para plantear preguntas, identificar
problemas, observar, analizar y comunicar los resultados mediante la
confección de un informe final.
Plantea preguntas y recoge datos mediante la experimentación y la
observación, pero tiene algunas
dificultades para identificar problemas, y para analizar y comunicar los
resultados mediante la confección de un
informe final.
En general, aplica habilidades necesarias para la investigación
científica: plantea preguntas e identifica
problemas, recoge datos mediante la observación o la experimentación, pero
tiene dificultades en el análisis y el
desarrollo de explicaciones mediante la confección de un informe final.
Aplica correctamente las habilidades necesarias para la investigación
científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o la
experimentación, analizando y
comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la
confección de un informe final.
Elabora información y relaciona los
conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Tiene dificultades para elaborar la
información y relacionar los conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las
posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información,
pero manifiesta dificultades a la hora de relacionar los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y
relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la
naturaleza, pero tiene dificultades para
encontrar posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
Elabora correctamente información y
relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la
naturaleza y las posibles aplicaciones y
consecuencias en la sociedad actual.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet
identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información
científica.
Manifiesta dificultades para analizar la
información obtenida a través de
Internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información
científica.
Analiza con alguna dificultad la
información obtenida principalmente a
través de Internet, pero no identifica las principales características ligadas a la
fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza la información obtenida
principalmente a través de Internet, pero
tiene alguna dificultad para identificar las principales características ligadas a
la fiabilidad y la objetividad del flujo de
información científica.
Analiza correctamente la información
obtenida principalmente a través de
Internet e identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y la
objetividad del flujo de información
científica.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de información de divulgación científica, y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.
Tiene dificultades para seleccionar,
comprender e interpretar la información relevante en una fuente de información
de divulgación científica.
Tiene algunas dificultades para
seleccionar, comprender e interpretar la información relevante en una fuente de
información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas con unos lenguajes oral y escrito con poca
propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en una fuente de información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando las TIC y los lenguajes oral y escrito con propiedad y rigurosidad.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de laboratorio, y realiza y defiende un
trabajo de investigación utilizando las
TIC.
Desconoce la utilidad de los programas
de simulación de prácticas de laboratorio y es incapaz de utilizarlas
para la realización de un trabajo de
investigación.
Utiliza aplicaciones y programas de
simulación aportados por el profesor/a y solo los utiliza en la realización de un
trabajo de investigación si tiene
pautados correctamente los objetivos.
Localiza por sí mismo y usa
aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio, pero tiene
dificultades para utilizarlos en la
realización y defensa de un trabajo de investigación.
Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de laboratorio y realiza con ellos un trabajo
de investigación que defiende con
rigurosidad utilizando las TIC.
4.4.1. Identifica y explica los principales
tipos de reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación,
condensación y redox), prediciendo los
productos, si es necesario
Desconoce los principales tipos de
reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y
redox.
Identifica con dificultad los principales
tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación,
condensación y redox.
Identifica los principales tipos de
reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación, condensación y
redox), prediciendo los productos, si es
necesario, pero no las explica correctamente.
Identifica y explica correctamente los
principales tipos de reacciones orgánicas (sustitución, adición, eliminación,
condensación y redox), prediciendo los
productos, si es necesario.
4.5.1. Desarrolla la secuencia de
reacciones necesarias para obtener un
Tiene muchas dificultades para
desarrollar la secuencia de reacciones
Comete bastantes errores para
desarrollar la secuencia de reacciones
Comete algún error al desarrollar la
secuencia de reacciones necesarias para
Desarrolla correctamente la secuencia de
reacciones necesarias para obtener un
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
164
compuesto orgánico determinado a
partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de
Markovnikov o de Saytzeff para la
formación de distintos isómeros.
necesarias para obtener un compuesto
orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando
la regla de Markonikov o de Saytzeff
para la formación de distintos isómeros.
necesarias para obtener un compuesto
orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando
la regla de Markonikov o de Saytzeff
para la formación de distintos isómeros.
obtener un compuesto orgánico
determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de
Markonikov o de Saytzeff para la
formación de distintos isómeros.
compuesto orgánico determinado a
partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de
Markovnikov o de Saytzeff para la
formación de distintos isómeros.
4.6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con
compuestos sencillos de interés
biológico.
Desconoce los principales grupos funcionales y estructuras de compuestos
sencillos de interés biológico.
Relaciona con mucha dificultad los principales grupos funcionales y
estructuras con compuestos sencillos de
interés biológico.
Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con
compuestos sencillos de interés
biológico, aunque en ocasiones comete algún error.
Relaciona con soltura los principales grupos funcionales y estructuras con
compuestos sencillos de interés
biológico.
A partir de un monómero, diseña el
polímero correspondiente explicando el
proceso que ha tenido lugar.
Manifiesta muchas dificultades para
reconocer la formación de un polímero a
partir de un monómero.
Tiene algunas dificultades para diseñar
el polímero correspondiente a partir de
un monómero.
A partir de un monómero, diseña el
polímero correspondiente, aunque
comete algunos errores al explicar el
proceso que ha tenido lugar.
A partir de un monómero, diseña el
polímero correspondiente explicando el
proceso que ha tenido lugar, con un
lenguaje adecuado.
4.7.1. Utiliza las reacciones de
polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como
polietileno, PVC, poliestireno, caucho,
poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.
Desconoce los principales compuestos
de interés industrial como el polietileno, el PVC, el poliestireno, el caucho, las
poliamidas y los poliésteres, los
poliuretanos y la baquelita.
Reconoce los principales compuestos de
interés industrial como el polietileno, el PVC, el poliestireno, el caucho, las
poliamidas, los poliésteres, los
poliuretanos y la baquelita, pero no los relaciona con las reacciones de
polimerización que los originan.
Utiliza, con alguna dificultad, las
reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés
industrial como el polietileno, el PVC,
el poliestireno, el caucho, las poliamidas y los poliésteres, los poliuretanos, la
baquelita
Utiliza correctamente las reacciones de
polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como el
polietileno, el PVC, el poliestireno, el
caucho, las poliamidas y los poliésteres, los poliuretanos, la baquelita
4.7.2. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como
principios activos de medicamentos,
cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.
Tiene muchas dificultades para identificar sustancias y derivados
orgánicos que se utilizan como
principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales, y para
valorar la repercusión en la calidad de
vida.
Identifica muy pocas sustancias y derivados orgánicos que se utilizan
como principios activos de
medicamentos, cosméticos y biomateriales, y manifiesta dificultades
para valorar su repercusión en la calidad
de vida.
Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como
principios activos de medicamentos,
cosméticos y biomateriales, pero manifiesta algunas dificultades para
valorar su repercusión en la calidad de
vida.
Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como
principios activos de medicamentos,
cosméticos y biomateriales, valorando la repercusión en la calidad de vida, con
argumentos científicos.
4.8.1..Describe las principales
aplicaciones de los materiales polímeros
de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas,
tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.)
relacionándolas con las ventajas y las desventajas de su uso según las
propiedades que los caracterizan.
Desconoce las principales aplicaciones
de los materiales polímeros de alto
interés tecnológico y biológico, y manifiesta dificultades para
relacionarlas con las ventajas y las
desventajas de su uso según las propiedades que los caracterizan.
Describe algunas aplicaciones de los
materiales polímeros de alto interés
tecnológico y biológico, pero no las relaciona con las ventajas y las
desventajas de su uso según las
propiedades que los caracterizan.
Describe las principales aplicaciones de
los materiales polímeros de alto interés
tecnológico y biológico, pero tiene alguna dificultad al relacionarlas con las
ventajas y las desventajas de su uso
según las propiedades que los caracterizan.
Describe las principales aplicaciones de
los materiales polímeros de alto interés
tecnológico y biológico relacionándolas con las ventajas y las desventajas de su
uso según las propiedades que los
caracterizan.
4.7.4. Reconoce las distintas utilidades
que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
alimentación, la agricultura, la
biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles
desventajas que conlleva su desarrollo.
Desconoce las distintas utilidades que
los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
alimentación, la agricultura, etc., frente
a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.
Reconoce las desventajas que conlleva
el desarrollo de algunos compuestos orgánicos, pero no reconoce las
utilidades que presentan en diferentes
sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería
de materiales y la energía.
Reconoce las distintas utilidades que los
compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
alimentación, la agricultura, la
biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles
desventajas que conlleva su desarrollo,
pero tiene dificultades al expresarlo.
Reconoce las distintas utilidades que los
compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
alimentación, la agricultura, la
biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía frente a las posibles
desventajas que conlleva su desarrollo, y
lo expresa con argumentos claros y adecuados.
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JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
165
3.8. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BTO. FÍSICA
3.8.1. OBJETIVOS
Según Orden de 14 de julio de 2016 la enseñanza de la Física en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1 Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las estrategias empleadas en su construcción.
2 Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en el desarrollo
de la sociedad.
3 Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de
seguridad de las instalaciones.
4 Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos apropiados.
5 Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la
necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
6 Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten para llevar a cabo trabajos de investigación, búsqueda de
información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración
de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.
7 Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros
modelos de representación.
8 Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar
información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
9 Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en la evolución cultural de la humanidad, en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, y diferenciarlas de las creencias populares y de otros
tipos de conocimiento.
10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión propia, que permita expresarse con criterio en aquellos
aspectos relacionados con la Física, afianzando los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como medio de aprendizaje y desarrollo personal.
11 Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos avances y modificaciones y que, por tanto, su aprendizaje es un
proceso dinámico que requiere una actitud abierta y flexible.
12 Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia.
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166
3.8.2. COMPETENCIAS
Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave
COMPETENCIAS APORTACIONES DE FÍSICA Y QUÍMICA A LAS COMPETENCIAS
CCL Se desarrollará a través de la comunicación y argumentación, aspectos fundamentales en el aprendizaje de la Física, ya que el alumnado ha
de comunicar y argumentar los resultados conseguidos, tanto en la resolución de problemas como a partir del trabajo experimental. Hay que
resaltar la importancia de la presentación oral y escrita de la información, utilizando la terminología adecuada. El análisis de textos
científicos afianzará los hábitos de lectura, contribuyendo también al desarrollo de esta competencia.
CMCT El desarrollo de la Física está claramente unido a la adquisición de esta competencia. La utilización del lenguaje matemático aplicado al
estudio de los diferentes fenómenos físicos, a la generación de hipótesis, a la descripción, explicación y a la predicción de resultados, al
registro de la información, a la organización e interpretación de los datos de forma significativa, al análisis de causas y consecuencias, en la
formalización de leyes físicas, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea.
CD La competencia digital se desarrollará a partir del manejo de aplicaciones virtuales para simular diferentes experiencias de difícil realización
en el laboratorio, la utilización de las TIC y la adecuada utilización de información científica procedente de Internet y otros medios digitales
CAA La Física tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo que nos rodea. A través de la apropiación del alumnado de
sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias, para aplicarlos a otras situaciones, tanto naturales como generadas por la acción
humana, se contribuye al desarrollo del pensamiento lógico y crítico de los alumnos y a la construcción de un marco teórico que les permita
interpretar y comprender la naturaleza.
CSC En el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las implicaciones y
perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones, valorando la importancia del trabajo en equipo para adoptar decisiones
colectivas fundamentadas y con sentido ético, dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas
y del resto de los seres vivos
SIEP La aplicación de habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y analizando problemas,
emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de
actuación, junto con el trabajo experimental contribuye de manera clara al desarrollo de esta competencia
CEC Se desarrollará a partir del conocimiento de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y científicos de la Física que permitan conocer
y comprender la situación actual en la que se encuentra esta disciplina científica en el siglo XXI.
3.8.3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZACIÓN
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 2º DE BACHILLERATO. FÍSICA
BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS TRANSVERSALES/TIC/DINÁMICA
DE CLASE
0. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
. Cinemática, dinámica y energía de 1º de Bachillerato 1.Repasar Cinemática, dinámica y energía de 1º de Bachillerato 2.Profundizar en fuerzas centrales
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. Fuerzas centrales.
1. INTERACCIÓN GRAVITATORIA
1.1. Introducción 1.2. Movimiento planetario. Leyes de Kepler. Aplicación
1.3. Fuerza del campo gravitatorio. Ley de gravitación universal.
Constante de gravitación universal. 1.4. Campo gravitatorio. Líneas de fuerzas y superficies
equipotenciales. Principio de superposición.
1.5. Intensidad del campo gravitatorio. Principio de superposición. Gravedad terrestre
1.6. Estudio energético de la interacción gravitatoria:
energía potencial (principio de superposición)
energía cinética
principio de conservación de la energía
cuando no se cumple el principio de conservación de la energía 1.7. Potencial. Principio de superposición
Relación de la intensidad del campo con el potencial (Gradiente)
1.8. Flujo del campo. Teorema de Gauss. Aplicación 1.9. Satélites artificiales y lanzamientos interplanetarios. Velocidad
de escape.
1.10. Calculo del centro de masa.
1. Breve introducción sobre la evolución de los modelos del movimiento planetario y enunciado de
las leyes de Kepler. 2. Repasar y profundizar en la Ley de gravitación universal. Análisis de las características de la
interacción gravitatoria entre dos masas puntuales.
3. Interacción de un conjunto de masas puntuales; principio de superposición. 4. Generalización del concepto de trabajo a una fuerza variable.
5. Fuerzas conservativas. Energía potencial asociada a una fuerza conservativa. Trabajo y diferencia
de energía potencial. 6. Energía potencial en un punto.
7. Repasar y profundizar en la conservación de la energía mecánica.
8. Relación entre fuerza conservativa y variación de la energía potencial.
9. Repasar y generalizar la energía potencial gravitatoria de una masa puntual en presencia de otra.
10. Introducción del concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y
potencial gravitatorio. 11. Descripción de una interacción: acción a distancia y concepto de campo.
12. Introducir el concepto de la intensidad del campo gravitatorio de una masa puntual.
13. Campo gravitatorio de un conjunto de masas puntuales. 14. Introducir el concepto de potencial gravitatorio. Relación entre campo y potencial gravitatorio
15. Potencial gravitatorio de un conjunto de masas puntuales. Principio de superposición
16. Introducir de forma elemental el concepto de flujo gravitatorio de una masa puntual. 17. Movimiento de los satélites y cohetes.
18. En el campo gravitatorio terrestre. Estudiar la variación de “g” con la altura 19. Repasar el concepto de peso de un objeto. Variación del peso con la altura.
20. Profundizar en el concepto de la energía potencial gravitatoria terrestre cuando varía g. Sistema de
referencia 21. de la gravedad y de la masa inercial de la masa gravitatoria.
1. Dinámica de clase. - El cálculo de la gravedad de la
Tierra estudiando el período del péndulo simple.
2. Búsqueda de información. Influencia de la Luna y del
Sol en las mareas (mareas vivas y muertas)
3. Búsqueda de información. Fases para poner en órbita un
satélite.
2. INTERACCIÓN ELÉCTRICA
2.1. Introducción.
2.2. Campo eléctrico. 2.3. Magnitudes:
Fuerza. Ley de Coulomb. Constante eléctrica. Principio de
superposición. Intensidad del campo. Principio de superposición. Líneas de fuerzas.
Potencial. Principio de superposición. Líneas de fuerzas y
superficies equipotenciales Relación entre la intensidad del campo y el potencial en un punto del
campo: gradiente.
Flujo del campo. Teorema de Gauss. 2.4. Aplicación: campo eléctrico creado por un elemento continuo:
Esfera, hilo y placa.
1. Repasar y profundizar en la Ley de Coulomb. Análisis de las características de la interacción
eléctrica entre dos cargas puntuales
*Fuerza entre cargas en reposo; ley de Coulomb. *Interacción de un conjunto de cargas puntuales; principio de superposición
2. Introducir el concepto de campo eléctrico de una carga puntual. Magnitudes que lo caracterizan:
intensidad de campo y potencial eléctrico. 3. Campo electrostático de un conjunto de cargas puntuales. Principio de superposición
4.Introducir el concepto de la energía potencial electrostática de una carga en presencia de otra.
5. Introducir el concepto de potencial electrostático de una carga puntual y de un conjunto de cargas puntuales. Principio de superposición
6. Relación entre campo y potencial electrostáticos.
7. Introducir el concepto de flujo electrostático de una carga puntual de forma elemental.
1.Búqueda de información sobre el fundamento de
aparatos eléctricos: -ciclotrón, espectrómetro de masa, dinamo, alternador,
transformador
3. INTERACCIÓN MAGNÉTICA
3.1. Introducción: magnetismo e imanes
3.2. Origen del magnetismo
3.3. Estudio del campo magnético. *Fuerza:
a) sobre una carga en movimiento (Lorentz). Aplicaciones.
b) sobre un hilo conductor (Laplace). *Líneas del campo. Intensidad del campo magnético o inducción
magnética:
a) creado por una carga en movimiento b) creado por un hilo conductor.
1. Conocer el origen de los imanes naturales. 2. Conocer la relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Campos magnéticos creados por una
carga eléctrica en movimiento y por corrientes eléctricas.
3. Introducir el estudio de las fuerzas magnéticas: ley de Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. --
4. Reconocer las cargas en movimiento como origen del campo magnético: experiencias de Oersted.
5. Estudiar el campo creado por una corriente rectilínea indefinida. 6. Estudiar el campo creado por una espira circular.
7. Fuerza magnética sobre una carga en movimiento; ley de Lorentz.
8. Movimiento de cargas en un campo magnético uniforme. 9. Fuerza magnética entre dos corrientes rectilíneas indefinidas.
1. Búsqueda de información. Impacto medio ambiental de los campos electromagnéticos.
2. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc.
3. Búsqueda de información y debate posterior.
Producción de energía eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables.
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*Fuerzas entre corrientes.
*Ley de Ampere *. Inducción de la corriente eléctrica
*Flujo
3.4. Experiencia de Faraday -Ley de Faraday
-Ley de Lenz
10. Introducción del efecto de inducción electromagnética.
11. Introducción elemental del concepto de flujo. 12. Fenómenos de inducción electromagnética: introducción fenomenológica.
13. Fuerza electromotriz inducida y variación de flujo. Ley de Lenz Faraday.
14. Producción de corrientes alternas; fundamento de los generadores. 15. Debatir sobre el uso de las corrientes alternas; fundamento del transformador. Ventajas de la
corriente alterna frente a la corriente continua.
16. Debatir las analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y magnético.
4. VIBRACIONES Y ONDAS
4.1. Introducción.
4.2. Características de las ondas: amplitud, frecuencia, período,
longitud de onda, velocidad de propagación.
4.3. Ondas mecánicas y electromagnéticas.
4.4. Ondas transversales y longitudinales.
4.5. Ecuación del movimiento armónico simple unidimensional. 4.6. Magnitudes características de las ondas: elongación, velocidad,
aceleración.
4.7. Dinámica del MAS: Fuerza. Y energía. 4.8. Fenómenos ondulatorios:
Principio de Huygens
Reflexión, refracción Difracción, polarización.
Efecto Doppler 4.9. Ondas sonoras.
4.10. Contaminación acústica.
1. Reconocer el movimiento oscilatorio y el movimiento vibratorio armónico simple. - Movimiento oscilatorio: conocer sus características.
- Movimiento periódico: Definir período.
- Movimiento armónico simple; repasar el estudio de las magnitudes cinemáticas y dinámicas.
2. Movimiento ondulatorio. Clasificar y conocer las magnitudes características de las ondas. Ecuación
de las ondas armónicas plana. Aspectos energéticos.
3. Fenómenos ondulatorios: pulsos y ondas. 4. Reconocer la periodicidad espacial y temporal de las ondas transversales; su interdependencia.
5. Conocer los rasgos diferenciales de ondas y partículas: deslocalización espacial, transporte de
cantidad de movimiento y energía sin transporte de materia. 6. Diferenciar las ondas longitudinales de las transversales. Descripción cualitativa de los fenómenos
de polarización.
7. Definir y calcular la velocidad de propagación (mru); descripción cualitativa de su dependencia de las propiedades físicas del medio.
8. Conocer las magnitudes de una onda: amplitud, frecuencia, período, longitud de onda y número de onda; relaciones entre ellas.
9. Reconocer las ondas armónicas, la expresión matemática de la función de onda y describir sus
características. 10. Conocer el Principio de Huygens. Reflexión y refracción. Estudio cualitativo de difracción e
interferencias. Ondas estacionarias.
11. Ondas sonoras. 12. Conocer y diferenciar fenómenos diversos de la propagación de una onda; reflexión y refracción
en la superficie de separación de dos medios.
13. Conocer el fenómeno de la difracción. Diferenciar el comportamiento de la luz del sonido en los fenómenos cotidianos.
14. Superposición de ondas; describir cualitativamente los fenómenos de interferencia de dos ondas.
15. Reconocer las ondas estacionarias en resortes y cuerdas. Ecuación de una onda estacionaria y análisis de sus características. Diferencias entre ondas estacionarias y ondas viajeras.
.1. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle.
2. TIC. Experimentar con applets en educaplus.es. Prisma
u otros.
5. LUZ Y ÓPTICA.
5.1. Naturaleza de las ondas electromagnéticas. 5.2. Espectro electromagnético.
5.3. Naturaleza de la luz
5.4. Propagación de la luz: reflexión, refracción. 5.5. Dispersión luminosa
5.6. Óptica geométrica: dioptrio esférico y plano
5.7. Espejos y lentes delgadas
1. Conocer la controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio.
2. Reconocer la dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos producidos con el cambio de medio: reflexión, refracción, absorción y dispersión.
3. Conocer el modelo corpuscular; caracterización y evidencia experimental en apoyo de este modelo.
4. Conocer el modelo ondulatorio; caracterización y evidencia experimental en apoyo de este modelo. 5. Conocer fenómenos de reflexión y refracción de la luz; leyes.
6. Dependencia de la velocidad de la luz en un medio material con la frecuencia; dispersión.
7. Introducir el estudio de la Óptica geométrica: comprensión de la visión y formación de imágenes en espejos y lentes delgadas.
- Propagación rectilínea de la luz. Explicar las sombras y eclipses. - Espejos. Experimentar con la formación de imágenes y características. Aplicaciones.
- Lentes delgadas. Experimentar con la formación de imágenes y características. Aplicaciones
médicas. - Estudio cualitativo del espectro visible y de los fenómenos de difracción, interferencias y dispersión.
- Conocer las diferentes regiones del espectro electromagnético; características y aplicaciones.
1. Búsqueda de información. Principales aplicaciones
médicas y tecnológicas. 2. Búsqueda de información sobre el fundamento de
Instrumentos ópticos (lupa, cámara fotográfica, proyector,
anteojo, microscopio). 3. TIC. Utilizar los applets para practicar con la formación
de imágenes.
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6. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA Y NUCLEAR
6.1. Insuficiencia de las teorías clásicas 6.2. Efecto fotoeléctrico
6.3. Cuantización de la energía
6.4. Dualidad onda corpúsculo y principio de incertidumbre 6.5. Física nuclear: composición y estabilidad de los núcleos.
Radiactividad.
6.6. Reacciones nucleares. Fisión y fusión nuclear. 6.7. Usos de la energía nuclear.
Introducción a la Física moderna.
*Física cuántica: 1. Reconocer que el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos justifican la insuficiencia de la
Física clásica para explicarlos.
2. Conocer las aportaciones importantes a la Física moderna: - Hipótesis de Planck: cuantización de la energía.
- Teoría de Einstein del efecto fotoeléctrico: concepto de fotón (aspecto corpuscular de la radiación).
- Espectros discontinuos: niveles de energía en los átomos. - Hipótesis de L. De Broglie (aspecto ondulatorio de la materia)
- Dualidad onda-corpúsculo (superación de la dicotomía partícula-onda característica de la física
clásica). - Principio de incertidumbre de Heisenberg.
- Determinismo y probabilidad
*Física nuclear.
1. Introducir el término de la energía de enlace. Repasar el concepto de radioactividad y profundizar
en los tipos, repercusiones y aplicaciones. 2. Conocer las reacciones nucleares de fisión y fusión, aplicaciones, ventajas y riesgos.
3. Breve referencia al modelo atómico: núcleo y electrones.
- Interacciones dominantes en los ámbitos atómico-molecular y nuclear y órdenes de magnitud de las energías características en los fenómenos atómicos y nucleares.
4. Relacionar la energía de enlace y el defecto de masa.
- Repasar el Principio de equivalencia masa energía. - Estabilidad nuclear.
5. Radiactividad; describir los procesos alfa, beta y gamma y justificar las leyes del desplazamiento.
6. Conocer la Ley de desintegración radiactiva; magnitudes. 7. Realizar el balance energético (masa energía) en las reacciones nucleares.
8. Describir las reacciones de fusión y fisión nucleares; justificar cualitativamente a partir de la curva
de estabilidad nuclear.
1. Debate: Valorar el desarrollo científico y tecnológico que supuso la Física moderna.
2. Dinámica de clase: comprobar la ley de desintegración de forma sencilla.
. TEMPORALIZACIÓN DEL NIVEL DE 2º DE Bto. FÍSICA. Se estiman 4 semanas por cada unidad de forma que se modificarán según la dificultad encontrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUES/UNIDADES DIDÁCTICAS TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 1/ Unidad 0 UNIDAD DE INTRODUCCIÓN 6
Bloque 1/ Unidad 1 INTERACCIÓN GRAVITATORIA 18
Bloque2/ Unidad 2 INTERACCIÓN ELÉCTRICA 18
TOTAL HORAS 42
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUES/UNIDADES DIDÁCTICAS TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 3/ Unidad 3 INTERACCIÓN MAGNÉTICA 14
Bloque 4/ Unidad 4 VIBRACIONES Y ONDAS 26
TOTAL HORAS 40
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TERCER TRIMESTRE
BLOQUES/UNIDADES DIDÁCTICAS TÍTULO TEMPORALIZACIÓN Bloque 5/ Unidad 5 LUZ Y ÓPTICA 12
Bloque 6/ Unidad 6 y 7 INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA y FÍSICA NUCLEAR 18
TOTAL HORAS 30
3.8.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y NIVELES DE LOGRO. 2º Bto. FÍSICA
Según Orden de 14 de julio de 2016 se relaciona contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
1.Bloque 0. La actividad científica.
Estrategias propias de la actividad
científica. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Cinemática, dinámica y energía de 1º de
Bachillerato. Fuerzas centrales
1.1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad
científica. CAA, CMCT
1.2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos. CD
1.3. Repasar Cinemática, dinámica y energía de 1º de Bachillerato
. Profundizar en fuerzas centrales
1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos,
analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.
1.1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico.
.
1.1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos
proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados.
1.1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos
experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes.
1.2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en el laboratorio.
1.2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final, haciendo uso de las TIC y comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.
1.2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información científica existente en internet y otros medios digitales.
1.2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica
y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad
1.3.1. Explica en términos vectoriales los conceptos de posición, velocidad y aceleración. 1.3.2.. Diferencia los distintos tipos de velocidad y aceleración.
1.3.3 Distingue los distintos tipos de movimiento y utiliza las ecuaciones correspondientes a cada uno
de ellos, deduciéndolas con ayuda del cálculo integral. 1.3.4. Explica el movimiento de cualquier objeto como efecto de la intervención de una o varias
interacciones con ayuda de las leyes de Newton.
1.3.5. Relaciona los conceptos de momento lineal e impulso mecánico con las leyes de Newton.
1.3.6. Resuelve problemas, aplicando las leyes de Newton, en los que intervienen distintas fuerzas:
movimiento en superficies horizontales e inclinadas, con y sin rozamiento, muelles, fuerzas en
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171
movimientos circulares y colisiones.
1.3.7. Relaciona los conceptos de momento de una fuerza, momento angular y momento de inercia con el movimiento de rotación de los cuerpos.
1.3.8. Resuelve problemas aplicando las leyes y las magnitudes características de la dinámica de
rotación. 1.3.9. Define fuerza conservativa y relaciona la existencia de energía potencial con dicho tipo de
fuerzas.
1.3.10. Calcula razonadamente, con ayuda del cálculo integral, las energías potenciales de distintos sistemas conservativos: energía potencial gravitatoria y energía potencial elástica.
1.3.11. Aplica el teorema de conservación de la energía mecánica a distintas situaciones: movimiento
en superficies horizontales o inclinadas, con/sin rozamiento, presencia de muelles
2.Bloque1. Interacción gravitatoria.
Campo gravitatorio. Campos de fuerza
conservativos. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio.
Relación entre energía y movimiento
orbital. Caos determinista.
2.1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y
caracterizarlo por la intensidad del campo y el potencial. CMCT,
CAA.
2.2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por
su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un
potencial gravitatorio. CMCT, CAA.
2.3. Interpretar variaciones de energía potencial y el signo de la
misma en función del origen de coordenadas energéticas elegido.
CMCT, CAA.
2,4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en
movimiento en el seno de campos gravitatorios. CCL, CMCT,
CAA.
2.5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de
la órbita y la masa generadora del campo. CMCT, CAA, CCL.
2.6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de
comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características de sus
órbitas. CSC, CEC.
2.7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción
gravitatoria. CMCT, CAA, CCL, CSC.
2.1.1 Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos
proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y contextualiza los resultados.
.
2.1.2. Justifica las leyes de Kepler como resultado de la actuación de la fuerza gravitatoria, de su carácter central y de la conservación del momento angular. Deduce la 3ª ley aplicando la dinámica
newtoniana al caso de órbitas circulares y realiza cálculos acerca de las magnitudes implicadas.
.2.2.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.
2.2.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies equipotenciales.
2.3.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la
relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo central.
2.4.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial.
2.4.2. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la
energía mecánica
2.4.3. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como
satélites, planetas y galaxias
2.5.1. Comprueba que la variación de energía potencial en las proximidades de la superficie terrestre
es independiente del origen de coordenadas energéticas elegido y es capaz de calcular la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.
2.6.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como
satélites, planetas y galaxias.
2.7.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media (MEO),
órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO), extrayendo conclusiones
3.Bloque 2 Y 3. Interacción
electromagnética.
Campo eléctrico. Intensidad del campo.
Potencial eléctrico. Flujo eléctrico y Ley
de Gauss. Aplicaciones. Campo
3.1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y
caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial. CMCT,
CAA.
3.2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su
relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un
3.1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidad del campo
eléctrico y carga eléctrica.
3.1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos creados
por una distribución de cargas puntuales.
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172
magnético. Efecto de los campos
magnéticos sobre cargas en movimiento. El campo magnético como campo no
conservativo. Campo creado por distintos
elementos de corriente. Ley de Ampère. Inducción electromagnética. Flujo
magnético. Leyes de Faraday-Henry y
Lenz. Fuerza electromotriz.
potencial eléctrico. CMCT, CAA.
3.3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un
campo generado por una distribución de cargas puntuales y
describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el
campo. CMCT, CAA.
3.4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en
movimiento en el seno de campos electrostáticos en función del
origen de coordenadas energéticas elegido. CMCT, CAA, CCL.
3.5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de
una superficie cerrada y establecer el teorema de Gauss para
determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada.
CMCT, CAA.
3.6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de
campos electrostáticos. CMCT, CAA.
3.7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la
ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y lo
asocia a casos concretos de la vida cotidiana. CSC, CMCT, CAA,
CCL.
3.8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de
un campo magnético. CMCT, CAA.
3.9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan
campos magnéticos. CEC, CMCT, CAA, CSC.
3.10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce
sobre una partícula cargada que se mueve en una región del
espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético.
CMCT, CAA.
3.11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo
y la imposibilidad de asociar una energía potencial. CMCT, CAA,
CCL.
3.12. Describir el campo magnético originado por una corriente
rectilínea, por una espira de corriente o por un solenoide en un
punto determinado. CSC, CMCT, CAA, CCL.
3.13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos
conductores rectilíneos y paralelos. CCL, CMCT, CSC.
3.14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del
Sistema Internacional. CMCT, CAA.
3.15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos
magnéticos. CSC, CAA.
3.16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la
creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las
mismas. CMCT, CAA, CSC.
3.17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron
a establecer las leyes de Faraday y Lenz. CEC, CMCT, CAA.
3.18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un
3.2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de
fuerzas y las superficies equipotenciales.
3.2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio, estableciendo analogías y diferencias entre ellos.
3.3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo generado
por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.
3.4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos campos eléctricos creados por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.
3.4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie equipotencial
y lo discute en el contexto de campos conservativos.
3.5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan
las líneas del campo.
3.6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada, aplicando el teorema de Gauss.
3.7.1. Explica el efecto de la jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo
reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el
efecto de los rayos eléctricos en los aviones.
3.8.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con una
velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.
3.8.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón y
calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior. Describe el movimiento de una carga cuando penetra en una región donde existe un campo magnético
y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.
3.8.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme, aplicando la ley fundamental de
la dinámica y la ley de Lorentz.
3.9.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe un
campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los
aceleradores de partículas como el ciclotrón.
3.10.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos, analizando los
factores de los que depende a partir de la ley de Biot y Savart, y describe las líneas del campo
magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.
3.11.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o más
conductores rectilíneos por los que circulan corrientes
3.11.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras.
3.12.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el sentido
de la corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente.
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173
generador de corriente alterna y su función. CMCT, CAA, CSC,
CEC.
3.13.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos conductores
rectilíneos y paralelos.
3.14.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo
expresa en unidades del Sistema Internacional.
3.15.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.
3.16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo
magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.
3.16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima el sentido de la corriente
eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.
3.17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry
y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.
3.18.1. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las. leyes de la
inducción.
3.18.2. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la
representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo.
4.Bloque 4. Ondas.
Clasificación y magnitudes que las
caracterizan. Ecuación de las ondas armónicas. Energía e intensidad. Ondas
transversales en una cuerda. Fenómenos
ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refracción. Efecto Doppler.
Ondas longitudinales. El sonido. Energía
e intensidad de las ondas sonoras. Contaminación acústica. Aplicaciones
tecnológicas del sonido. Ondas
electromagnéticas. Naturaleza y propiedades de las ondas
electromagnéticas. El espectro
electromagnético. Dispersión. El color. Transmisión de la comunicación.
4.1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento
armónico simple. CMCT, CAA.
4.2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los
principales tipos de ondas y sus características. CSC, CMCT,
CAA.
4.3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el
significado físico de sus parámetros característicos. CCL, CMCT,
CAA.
4.4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su
frecuencia y su número de onda. CMCT, CAA.
4.5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía,
pero no de masa. CMCT, CAA, CSC.
4.6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar
la propagación de las ondas y los fenómenos ondulatorios. CEC,
CMCT, CAA.
4.7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos
propios del movimiento ondulatorio. CMCT, CAA.
4.8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de
reflexión y refracción. CEC, CMCT, CAA.
4.9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el
caso concreto de reflexión total. CMCT, CAA.
4.10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. CEC,
4.1.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas.
4.1.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento
armónico simple.
4.1.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el
período y la fase inicial.
4.1.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las
ecuaciones que lo describen.
4.1.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico
simple en función de la elongación.
4.1.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.
4.2.1. Compara el significado de las magnitudes características de un M.A.S. con las de una onda y determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman,
interpretando ambos resultados.
4.3.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orientación
relativa de la oscilación y de la propagación.
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174
CCL, CMCT, CAA.
4.11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su
unidad. CMCT, CAA, CCL.
4.12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana:
ruido, vibraciones, etc. CSC, CMCT, CAA.
4.13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido
como las ecografías, radares, sonar, etc. CSC.
4.14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética
como consecuencia de la unificación de la electricidad, el
magnetismo y la óptica en una única teoría. CMCT, CAA, CCL.
4.15. Comprender las características y propiedades de las ondas
electromagnéticas, como su longitud de onda, polarización o
energía, en fenómenos de la vida cotidiana. CSC, CMCT, CAA.
4.16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la
luz con los mismos. CMCT, CSC, CAA.
4.17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en
fenómenos relacionados con la luz. CSC.
4.18. Determinar las principales características de la radiación a
partir de su situación en el espectro electromagnético. CSC, CCL,
CMCT, CAA.
4.19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del
espectro no visible. CSC, CMCT, CAA.
4.20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a
través de diferentes soportes. CSC, CMCT, CAA.
4.3.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana.
4.4.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemática.
4.4.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal dadas sus
magnitudes características.
4.5.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la
posición y el tiempo.
4.6.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud
4.6.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la ecuación que
relaciona ambas magnitudes.
4.7.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el principio de Huygens.
4.8.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del principio de Huygens.
4.9.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción.
4.10.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por la onda reflejada y refractada o calculando el ángulo límite entre éste y el aire.
. 4.10.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la
propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.
4.11.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler, justificándolas de
forma cualitativa.
4.12.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la
intensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos que impliquen una o varias fuentes emisoras.
4.13.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio en el que se
propaga
4.13.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como
contaminantes y no contaminantes.
4.14.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como la ecografía,
rádar, sónar, etc.
4.15.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética,
4.15.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en
términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización.
4.16.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas, a partir de
experiencias sencillas, utilizando objetos empleados en la vida cotidiana.
4.16.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función
de su longitud de onda y su energía.
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175
4.17.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada, y relaciona el color de
una radiación del espectro visible con su frecuencia.
4.18.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos sencillos
4.19.1. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su ecuación.
.
4.19.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío.
4.20.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente
infrarroja, ultravioleta y microondas.
4.21.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión
de la información
5.Bloque 5. Óptica Geométrica.
Leyes de la óptica geométrica. Sistemas
ópticos: lentes y espejos. El ojo humano. Defectos visuales. Aplicaciones
tecnológicas: instrumentos y la fibra
ópticos.
5.1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. CCL,
CMCT, CAA.
5.2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones
asociadas como medio que permite predecir las características de
las imágenes formadas en sistemas ópticos. CMCT, CAA, CSC.
5.3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus
defectos y comprender el efecto de las lentes en la corrección de
dichos efectos. CSC, CMCT, CAA, CEC.
5.4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al
estudio de los instrumentos ópticos. CCL, CMCT, CAA.
5.1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica.
5.2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz, mediante un juego
de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor
5.2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo y
una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.
5.3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y
astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos; y conoce y justifica los medios de
corrección de dichos defectos. .
5.4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales instrumentos
ópticos, tales como la lupa, el microscopio, el telescopio y la cámara fotográfica,
5.4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, el microscopio, el telescopio y la cámara fotográfica
considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto
6.Bloque 6. Física del siglo XX.
Introducción a la Teoría Especial de la
Relatividad. Energía relativista. Energía total y energía en reposo. Física Cuántica.
Insuficiencia de la Física Clásica.
Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores. Interpretación probabilística
de la Física Cuántica. Aplicaciones de la
Física Cuántica. El Láser. Física Nuclear. La radiactividad. Tipos. El núcleo
atómico. Leyes de la desintegración
radiactiva. Fusión y Fisión nucleares. Interacciones fundamentales de la
naturaleza y partículas fundamentales. Las
cuatro interacciones fundamentales de la
6.1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a
realizar su experimento y discutir las implicaciones que de él se
derivaron. CEC, CCL.
6.2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la
dilatación temporal y la contracción espacial que sufre un sistema
cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a
otro dado. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.
6.3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de
la física relativista. CCL, CMCT, CAA.
6.4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus
consecuencias en la energía nuclear. CMCT, CAA, CCL.
6.5. Analizar las fronteras de la Física a finales del siglo XIX y
principios del siglo XX y poner de manifiesto la incapacidad de la
6.5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.
6.6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con
la energía de los niveles atómicos involucrados.
6.7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por
Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones.
6.8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia usando el modelo atómico de Böhr para ello.
6.9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes escalas,
extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.
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176
naturaleza: gravitatoria, electromagnética,
nuclear fuerte y nuclear débil. Partículas fundamentales constitutivas del átomo:
electrones y quarks.
Física Clásica para explicar determinados procesos. CEC, CSC,
CMCT, CAA, CCL.
6.6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un
fotón con su frecuencia o su longitud de onda. CEC, CMCT, CAA,
CCL.
6.7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto
fotoeléctrico. CEC, CSC.
6.8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los
espectros atómicos e inferir la necesidad del modelo atómico de
Bohr. CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC.
6.9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las
grandes paradojas de la Física Cuántica. CEC, CMCT, CCL, CAA.
6.10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica
en contraposición con el carácter determinista de la mecánica
clásica. CEC, CMCT, CAA, CCL.
6.11. Describir las características fundamentales de la radiación
láser, los principales tipos de láseres existentes, su funcionamiento
básico y sus principales aplicaciones. CCL, CMCT, CSC, CEC.
6.12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre
los seres vivos. CMCT, CAA, CSC.
6.13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa
nuclear con los procesos nucleares de desintegración. CMCT,
CAA, CSC.
6.14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la
producción de energía eléctrica, radioterapia, datación en
arqueología y la fabricación de armas nucleares. CSC.
6.15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión
y la fusión nuclear. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.
6.16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la
naturaleza y los principales procesos en los que intervienen. CSC,
CMCT, CAA, CCL.
6.19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y
conocer las partículas elementales que constituyen la materia.
CCL, CMCT, CSC.
6.10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre de Heisenberg y lo aplica a casos
concretos como los orbitales atómicos
6.11.1. Describe las principales características de la radiación láser, comparándola con la luz.
6.11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual.
6.12.1. Describe los principales tipos de radiactividad, incidiendo en sus efectos sobre el ser humano,
así como sus aplicaciones médicas.
6.13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva, aplicando la ley de desintegración y valora la
utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos
6.13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las
desintegraciones radiactivas
6.14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena.
6.14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la utilización de
isótopos en medicina.
6.15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear, justificando la
conveniencia de su uso.
6.16.1. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la
naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se manifiestan.
6.19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los neutrinos y el bosón de Higgs.
ESTÁNDARES Y NIVELES DE LOGRO:
Para cada estándar se establecen cuatro niveles de logro, que corresponde con 1 poco adecuado (insuficiente), 2 adecuado (suficiente), 3 muy adecuado
(bien), 4 excelente (notable y sobresaliente).
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Cinemática, dinámica y energía
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
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177
1.3.1. Explica en términos vectoriales
los conceptos de posición, velocidad y aceleración.
Desconoce la terminología científica
apropiada relacionada con el tema.
Identifica los conceptos, aunque tiene
dificultades cuando trabaja con ellos y lo hace de forma poco rigurosa.
Conoce y entiende los conceptos, pero
se muestra poco riguroso a la hora de trabajar con ellos.
Explica con rigor científico los
conceptos relacionados con el tema y conoce la relación que guardan entre sí.
1.3.2. Diferencia los distintos tipos de
velocidad y aceleración.
Aunque conoce los conceptos de
velocidad y aceleración, es incapaz de identificar los distintos tipos.
Distingue los distintos tipos de
velocidad, pero desconoce los de la aceleración.
Identifica correctamente los distintos
tipos de velocidad, pero presenta errores frecuentemente cuando trabaja con las
diferentes clases de aceleración.
Identifica correctamente los diferentes
tipos de velocidad y aceleración.
1.3.3. Distingue los distintos tipos de
movimiento y utiliza las ecuaciones correspondientes a cada uno de ellos,
deduciéndolas con ayuda del cálculo
integral.
Muestra importantes dificultades a la
hora de identificar los distintos tipos de movimientos.
Aunque identifica los distintos tipos de
movimientos, presenta dificultades en la utilización de las ecuaciones
correspondientes a cada uno de ellos.
Identifica correctamente los diferentes
movimientos y utiliza con soltura las ecuaciones relacionadas con ellos, pero
muestra dificultades en el cálculo
integral.
Identifica correctamente los distintos
tipos de movimiento y utiliza con rigor científico y matemático las ecuaciones
correspondientes a cada uno de ellos.
1.3.4. Explica el movimiento de
cualquier objeto como efecto de la
intervención de una o varias interacciones con ayuda de las leyes de
Newton.
No reconoce el movimiento de los
objetos como efecto de una o varias
interacciones.
Reconoce las interacciones que afectan
a los objetos, pero no las reconoce como
causa del movimiento de estos.
Aplica correctamente las leyes de
Newton para explicar el movimiento de
los objetos.
Aplica correctamente las leyes de
Newton para explicar el movimiento de
los objetos y reconoce las interacciones como causa de este.
1.3.5. Relaciona los conceptos de momento lineal e impulso mecánico con
las leyes de Newton.
Muestra dificultades en el conocimiento del impulso mecánico y el momento
lineal.
Reconoce y aplica con alguna dificultad los conceptos de impulso mecánico y
momento lineal.
Emplea con rigor los conceptos de momento lineal e impulso mecánico.
Conoce los conceptos de momento lineal e impulso mecánico y los
relaciona correctamente con las leyes de
Newton.
1.3.6. Resuelve problemas, aplicando las
leyes de Newton, en los que intervienen
distintas fuerzas: movimiento en superficies horizontales e inclinadas,
con y sin rozamiento, muelles, fuerzas
en movimientos circulares y colisiones.
Muestra dificultades en la aplicación de
las leyes de Newton para resolver los
problemas.
Aunque conoce las leyes de Newton,
muestra ciertas dificultades en su
aplicación para la resolución de problemas.
Es capaz de resolver problemas
aplicando las leyes de Newton.
Plantea y resuelve los problemas en los
que intervienen distintas fuerzas con
rigor.
1.3.7. Relaciona los conceptos de
momento de una fuerza, momento
angular y momento de inercia con el movimiento de rotación de los cuerpos.
Muestra ciertas dificultades en la
compresión de los conceptos
relacionados con el tema.
Conoce de forma superficial los
conceptos de momento de una fuerza,
momento angular y momento de inercia.
Identifica de forma clara los conceptos
de momento de una fuerza, momento
lineal y momento de inercia, pero no puede relacionarlos con el movimiento
de rotación de los cuerpos.
Conoce y relaciona de forma correcta
los conceptos de momento de una
fuerza, momento lineal y momento de inercia con el movimiento de rotación.
1.3.8. Resuelve problemas aplicando las
leyes y las magnitudes características de
la dinámica de rotación.
Tiene serias dificultades a la hora de
resolver problemas relacionados con la
dinámica de rotación.
Aunque es capaz de resolver los
problemas de dinámica rotacional, lo
hace de forma poco rigurosa.
Es capaz de resolver los problemas de
forma correcta.
Utiliza, comprende y aplica las leyes de
la dinámica de rotación en la resolución
de problemas, empleando el lenguaje
científico apropiado.
1.3.9. Define fuerza conservativa y
relaciona la existencia de energía
potencial con dicho tipo de fuerzas.
Muestra serias dificultades en
comprender los conceptos de fuerza
conservativa y energía potencial.
Conoce y aplica el concepto de energía
potencial, pero no reconoce las
características de las fuerzas conservativas.
Es capaz de reconocer y aplicar el
concepto de energía potencial, pero
muestra dificultades a la hora de relacionarlo con el concepto de fuerza
conservativa.
Conoce las características que definen a
las fuerzas conservativas y las relaciona
con el concepto de energía potencial.
1.3.10. Calcula razonadamente, con
ayuda del cálculo integral, las energías potenciales de distintos sistemas
conservativos: energía potencial
gravitatoria y energía potencial elástica.
Reconoce y calcula la energía potencial
gravitatoria, pero no distingue la necesidad de calcular la energía
potencial elástica en los sistemas que la
requieren.
Si bien calcula las energías potenciales,
lo hace de forma mecánica y sin tener en cuenta las particularidades de cada
sistema conservativo.
Aunque sabe calcular las energías
relacionadas con los sistemas conservativos, las herramientas
matemáticas utilizadas para ello no son
las más adecuadas.
Calcula con destreza las energías en los
distintos sistemas conservativos mediante el uso de integrales.
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178
1.3.11. Aplica el teorema de
conservación de la energía mecánica a distintas situaciones: movimiento en
superficies horizontales o inclinadas,
con/sin rozamiento, presencia de muelles…
No conoce el teorema de conservación
de la energía. No es capaz de resolver los problemas en los que es necesario
aplicarlo.
Resuelve los problemas de forma
mecánica, sin reconocer que está aplicando el teorema de conservación de
la energía.
Conoce el teorema de conservación de
la energía, pero le cuesta aplicarlo correctamente en las distintas
situaciones.
Conoce y aplica el teorema de
conservación de la energía de forma rigurosa.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Campo gravitatorio
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
2.1.1. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de
los datos proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el fenómeno, y contextualiza los resultados.
Aunque obtiene los datos, presenta dificultades para saber qué fórmula debe
utilizar para poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación apropiada para resolver el ejercicio
propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma correcta utilizando las ecuaciones
apropiadas y los datos proporcionados.
Utiliza las ecuaciones apropiadas a los fenómenos físicos para resolver los
ejercicios propuestos y contextualiza los
resultados.
2.2.1. Diferencia entre los conceptos de
fuerza y campo estableciendo una
relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la
gravedad.
Sabe calcular y explicar el concepto de
fuerza gravitatoria, pero no sabe definir
el concepto de campo ni la relación de este con la fuerza gravitatoria.
Tiene dificultades en saber diferenciar
los conceptos de campo y fuerza
gravitatorios, pero es capaz de relacionar la intensidad del campo con
la aceleración gravitatoria.
Aunque no utiliza el concepto de campo
de forma apropiada es capaz de utilizar
las fórmulas para calcular la fuerza gravitatoria y la intensidad del campo,
así como de relacionar esta última con la aceleración de la gravedad.
Conoce perfectamente la diferencia
entre campo y fuerza gravitatoria, y
establece la relación apropiada entre la intensidad y la aceleración gravitatoria.
2.2.2. Representa el campo gravitatorio
mediante las líneas de campo y las
superficies de energía equipotencial.
No entiende el concepto de líneas de
campo ni el de superficies
equipotenciales.
Conoce los conceptos de líneas de
campo y superficies equipotenciales,
pero presenta dificultades para relacionarlas con las propiedades de la
intensidad del campo gravitatorio.
Relaciona las líneas de campo con la
intensidad del campo gravitatorio, pero
no es capaz de identificar apropiadamente las propiedades de las
superficies equipotenciales.
Sabe representar e interpretar las líneas
de campo y conoce las características de
las superficies equipotenciales.
2.4.2. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica.
No entiende o lo hace de forma superficial el concepto de velocidad de
escape.
Entiende el concepto de velocidad de escape, pero aplica de manera mecánica
su ecuación.
Es capaz deducir la velocidad de escape a partir de la ley de conservación de la
energía mecánica.
Deduce la ecuación de la velocidad de escape a partir del principio de
conservación de la energía con rigor, y
la aplica a todas las situaciones necesarias.
2.4.3. Aplica la ley de conservación de
la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites,
planetas y galaxias.
Muestra dificultades en el planteamiento
del principio de conservación de la energía.
Es capaz de aplicar la ley de
conservación de la energía a los sistemas formados por planeta-satélite,
pero se muestra dubitativo cuando
necesita aplicarla en otro tipo de sistemas celestes.
Aplica con rigor la ley de conservación
al movimiento orbital a los diferentes cuerpos celestes.
Es capaz de obtener información y de
extraer conclusiones apropiadas a partir de la aplicación de la conservación de la
energía al movimiento orbital de los
diferentes cuerpos.
2.3.1. Deduce, a partir de la ley
fundamental de la dinámica, la
velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la
masa del cuerpo.
Aplica de manera mecánica la ecuación
de la velocidad orbital, pero no es capaz
de deducirla.
Presenta dificultades en la deducción de
la ecuación de la velocidad orbital a
partir de las leyes de la dinámica circular.
Es capaz de deducir la ecuación de la
velocidad orbital, pero presenta
dificultades a la hora de relacionarla con el radio y la masa del cuerpo.
Aplica con rigor la ley fundamental de
la dinámica y muestra habilidad para
relacionar las variaciones de la velocidad orbital asociadas a las
variaciones del radio y de la masa.
2.7.1. Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para el estudio de satélites
de órbita media (MEO), órbita baja
(LEO) y de órbita geoestacionaria
Presenta dificultades a la hora de utilizar
aplicaciones para el estudio del
movimiento de los satélites artificiales.
Aunque es capaz de utilizar con soltura
las aplicaciones virtuales, le cuesta
encontrar los datos necesarios para el
estudio del movimiento de los satélites.
Es capaz de utilizar y obtener los datos
necesarios para resolver los problemas
asociados al movimiento de los satélites
de forma correcta.
Es capaz de extraer las conclusiones
correctas relativas a los satélites a partir
de las aplicaciones virtuales que se le
proponen.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
179
(GEO), y extrae conclusiones.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Campo eléctrico
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de
los datos proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el fenómeno, y contextualiza los resultados.
Aunque obtiene los datos, presenta dificultades para saber qué fórmula debe
utilizar para poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación apropiada para resolver el ejercicio
propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma correcta utilizando las ecuaciones
apropiadas y los datos proporcionados.
Utiliza las ecuaciones apropiadas a los fenómenos físicos para resolver los
ejercicios propuestos, y contextualiza
los resultados.
3.1.1. Relaciona los conceptos de fuerza
y campo estableciendo la relación entre
intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica.
Sabe calcular y explicar el concepto de
fuerza eléctrica, pero no sabe definir el
concepto de campo ni la relación de este con la carga.
Tiene dificultades en saber diferenciar
los conceptos de campo y fuerza
eléctricos, pero es capaz de relacionar la intensidad del campo con la carga
eléctrica.
Aunque el concepto de campo no lo
utiliza de forma apropiada, es capaz de
utilizar las fórmulas para calcular la fuerza y la intensidad del campo
eléctrico, así como de relacionar esta
última con la carga eléctrica.
Conoce perfectamente la diferencia
entre campo y fuerza eléctrica, y
establece la relación apropiada entre la intensidad y la carga eléctrica.
3.1.2. Utiliza el principio de
superposición para el cálculo de campos
y potenciales eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales.
Comete errores en el cálculo del campo
y del potencial eléctrico al no tener en
cuenta todas las cargas de la distribución de cargas puntuales.
Utiliza el principio de superposición,
pero no distingue, en la ejecución, la
diferencia entre la suma vectorial necesaria para calcular el campo, y la
escalar para calcular el potencial.
Aunque conoce y aplica el principio de
superposición para calcular el campo y
el potencial eléctricos, comete errores en la ejecución del cálculo.
Analiza y calcula con rigor los campos
eléctricos creados por una distribución
de cargas puntuales.
3.2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual,
incluyendo las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial.
No entiende el concepto de líneas de campo ni de superficies equipotenciales.
Conoce el concepto de líneas de campo y superficies equipotenciales, pero
presenta dificultades en la representación vectorial del campo
eléctrico.
Representa el campo creado por una carga puntual, pero no lo asocia a las
líneas de campo. Sabe representar también las superficies
de energía equipotencial.
Sabe representar gráficamente el campo creado por una carga puntual e
interpretar las líneas de campo, así como las características de las superficies
equipotenciales.
3.2.2. Compara los campos eléctrico y
gravitatorio estableciendo analogías y diferencias entre ellos.
No es capaz de establecer analogías
entre los campos eléctrico y gravitatorio.
Es capaz de establecer analogías entre
los campos eléctrico y gravitatorio, pero de forma muy superficial.
Establece analogías (campos
conservativos y centrales), pero no es capaz de distinguir con propiedad las
diferencias entre ambos campos.
Es capaz de establecer las analogías y
las diferencias entre ambos campos, así como compararlos a todos los niveles
(partículas generadoras, intensidad,
alcance, etc.).
3.3.1. Analiza cualitativamente la
trayectoria de una carga situada en el
seno de un campo generado por una distribución de cargas, a partir de la
fuerza neta que se ejerce sobre ella.
No es capaz de distinguir entre las
cargas generadoras de campo y la carga
que sufre la fuerza eléctrica.
Calcula de forma errónea el campo
generado por la distribución de cargas,
pero es capaz de calcular la fuerza que sufrirá una carga libre en el seno de este
campo. No asocia el movimiento de la
carga a la fuerza eléctrica
Calcula el campo generado por la
distribución de cargas y la fuerza que
sufrirá una carga libre en el seno del campo, pero no es capaz de predecir el
movimiento que seguirá esta última
como consecuencia de la fuerza eléctrica que sufre.
Es capaz de analizar cuantitativamente
la fuerza que ejerce un campo generado
por una distribución de cargas sobre una carga libre y analiza de forma cualitativa
la trayectoria que seguirá esta debido a
dicha fuerza.
3.4.1. Calcula el trabajo que se realizará
sobre una carga que se mueve en una
superficie de energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos
conservativos.
No sabe calcular el trabajo debido al
movimiento de una carga en una
superficie de energía equipotencial.
Calcula de forma mecánica el trabajo,
pero no es capaz de contextualizarlo.
Es capaz de calcular el trabajo de forma
rigurosa, pero presenta dudas en la
discusión en el seno de los campos conservativos.
Es capaz de discutir el signo del trabajo
asociado al movimiento de una carga, en
el contexto de los campos conservativos.
3.5.1. Calcula el flujo de campo eléctrico a partir de la carga que lo crea
y la superficie que atraviesan las líneas
de campo.
No entiende el concepto de flujo ni la ecuación necesaria para calcularlo.
Calcula de forma mecánica el flujo en su forma escalar.
Calcula mecánicamente el flujo eléctrico.
Entiende el concepto de flujo, lo aplica rigurosamente y es capaz de obtener los
datos necesarios para calcularlo.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
180
3.7.1. Explica el efecto de la jaula de
Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo reconoce en
situaciones cotidianas como el mal
funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos
eléctricos en los aviones.
No sabe explicar el efecto de la jaula de
Faraday.
Sabe explicar el efecto de la jaula de
Faraday, pero no lo asocia al equilibrio electrostático.
Explica correctamente el efecto de la
jaula de Faraday, pero no es capaz de conectarlo con las situaciones cotidianas
en los que se da.
Explica correctamente el efecto de la
jaula de Faraday y es capaz de contextualizarlo.
.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Campo magnético
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de
los datos proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el fenómeno, y contextualiza los resultados.
Aunque obtiene los datos, presenta dificultades para saber qué fórmula debe
utilizar para poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación apropiada para resolver el ejercicio
propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma correcta utilizando las ecuaciones
apropiadas y los datos proporcionados.
Utiliza las ecuaciones apropiadas a los fenómenos físicos para resolver los
ejercicios propuestos, y contextualiza
los resultados.
3.8.2. Describe el movimiento de una carga cuando penetra en una región
donde existe un campo magnético y
analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los
aceleradores de partículas.
No describe de forma correcta el tipo de trayectoria de una carga en movimiento
en el seno de un campo magnético.
Comete errores a la hora de interpretar el sentido del movimiento de la carga en
función de su signo.
Describe el movimiento de una carga en el seno de un campo magnético
correctamente, pero no lo relaciona con
el funcionamiento del espectrómetro o del acelerador de partículas.
Explica el funcionamiento de espectrómetro de masa o el acelerador
de partículas a partir de la interacción
que produce el campo magnético con las cargas en movimiento.
3.10.1. Relaciona las cargas en
movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del
campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.
No relaciona el movimiento de cargas
eléctricas con la creación de campo magnético.
Intenta establecer la relación entre las
cargas en movimiento y el campo magnético que estas generan, pero lo
hace cometiendo errores.
Relaciona el movimiento de las cargas
con la generación de campo magnético.
Relaciona y describe correctamente las
líneas de campo magnético generado por una corriente rectilínea.
3.8.1. Calcula el radio de la órbita que
describe una partícula cargada cuando penetra con una velocidad determinada
en un campo magnético conocido
aplicando la fuerza de Lorentz.
Conoce la fuerza de Lorentz, pero no
atribuye una trayectoria circular y, por lo tanto, no sabe calcular el radio, a la
carga en movimiento en el seno de un
campo magnético.
Sabe que la trayectoria es circular, pero
no sabe igualar la fuerza de Lorentz a la fuerza centrípeta.
Iguala las fuerzas centrípetas y de
Lorentz y obtiene, con alguna dificultad, el radio que describe una partícula
cargada que penetra con velocidad en un
campo magnético.
Calcula con soltura el radio descrito por
una partícula cargada en el seno de un campo magnético.
Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el
funcionamiento de un ciclotrón y
calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en el interior.
Aunque utiliza aplicaciones virtuales interactivas, no comprende el
funcionamiento del ciclotrón.
Utiliza aplicaciones virtuales para comprender el funcionamiento de un
ciclotrón, pero no sabe calcular la
frecuencia propia.
Utiliza aplicaciones virtuales para entender el movimiento de una carga en
el seno de un ciclotrón, aunque calcula
con dificultad la frecuencia propia.
Comprende el funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia
de la carga correctamente, utilizando
aplicaciones virtuales.
3.8.3. Establece la relación que debe
existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una partícula
cargada se mueva con movimiento
rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de
Lorentz.
No sabe aplicar la ley fundamental de la
dinámica ni la ley de Lorentz para calcular la trayectoria de una partícula
cargada moviéndose en una región con
campos eléctrico y magnético.
Plantea la ley fundamental de la
dinámica y la ley de Lorentz, pero tiene dificultades en entender su aplicación
cuando además de un campo magnético
hay uno eléctrico.
Establece la relación entre campos
eléctrico y magnético para que una carga describa una trayectoria rectilínea,
pero lo hace de forma mecánica, sin
llegar a entender en profundidad el fenómeno.
Conoce, interpreta y calcula la relación
existente entre el campo eléctrico y el magnético de una región necesarios para
que una partícula cargada describa un
movimiento rectilíneo uniforme.
3.15.1. Analiza el campo eléctrico y el
campo magnético desde el punto de
vista energético teniendo en cuenta los
conceptos de fuerza central y campo
conservativo.
No entiende los conceptos de campo
conservativo y no conservativo.
Sabe que el campo eléctrico es un
campo central, pero desconoce si el
magnético lo es o no.
Sabe que el campo eléctrico es central y
conservativo, y que el magnético no lo
es, aunque no sabe cómo justificarlo.
Entiende y justifica el campo magnético
como no conservativo, así como el
eléctrico como conservativo.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
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181
3.11.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante
debido a dos o más conductores
rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.
No sabe calcular el campo magnético debido a la corriente que circula por un
conductor rectilíneo.
Aunque sabe calcular el campo magnético en un punto del espacio
debido a la corriente que circula por un
conducto, no sabe aplicar el principio de superposición cuando los conductores
son dos o más.
Calcula, con ciertas dificultades, el campo magnético resultante en un punto
del espacio.
Calcula el campo magnético resultante en un punto del espacio debido a dos o
más conductores.
3.11.2. Caracteriza el campo magnético
creado por una espira y por un conjunto de espiras.
Tiene dificultades a la hora de calcular
el campo generado por una espira.
Calcula de forma mecánica el campo
magnético generado por una espira.
Calcula de forma mecánica el campo
magnético generado por una espira y por un conjunto de espiras.
Entiende y es capaz de deducir las
fórmulas utilizadas para calcular el campo magnético generado por una
espira y por un conjunto de espiras.
3.12.1. Analiza y calcula la fuerza que
se establece entre dos conductores
paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra,
confeccionando el diagrama
correspondiente.
Aunque sabe calcular el campo
magnético generado por una corriente
rectilínea en un punto del espacio, no sabe explicar la fuerza que aparece en el
otro conductor rectilíneo paralelo.
Aunque entiende el fenómeno que se
establece entre dos conductores
paralelos, lo aplica de forma mecánica sin tener en cuenta el sentido de la
intensidad.
Es capaz de calcular de forma mecánica,
teniendo en cuenta el sentido de la
corriente, la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos.
Analiza y calcula la fuerza entre dos
conductores paralelos de forma rigurosa.
3.13.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece
entre dos conductores rectilíneos y paralelos.
No conoce el amperio como unidad de corriente.
Conoce el amperio como unidad de corriente.
Sabe que el amperio está relacionado con la fuerza que se establece entre dos
conductores rectilíneos y paralelos, pero no sabe cómo justificarlo.
Es capaz de justificar correctamente el amperio a partir de la definición de la
fuerza que establece entre dos conductores rectilíneos y paralelos.
3.14.1. Determina el campo que crea
una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo expresa
en unidades del Sistema Internacional.
No entiende el concepto de circulación
de campo magnético y no sabe aplicar la ley de Ampère para calcularlo.
Presenta dificultades en aplicar la ley de
Ampère para calcular el campo magnético.
Utiliza las fórmulas derivadas de la ley
de Ampère para calcular el campo magnético que crea una corriente
rectilínea.
Es capaz de aplicar la Ley de Ampère,
de forma diferencial, para calcular el campo que crea una corriente rectilínea
y lo expresa en unidades del Sistema
Internacional.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Inducción electromagnética
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de
los datos proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el fenómeno, y contextualiza los resultados.
Aunque obtiene los datos, presenta dificultades para saber qué fórmula debe
utilizar para poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación apropiada para resolver el ejercicio
propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma correcta utilizando las ecuaciones
apropiadas y los datos proporcionados.
Utiliza las ecuaciones apropiadas a los fenómenos físicos para resolver los
ejercicios propuestos, y contextualiza
los resultados.
3.16.1. Establece el flujo magnético que
atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo magnético y lo
expresa en unidades del Sistema
Internacional.
No entiende la definición del flujo
magnético ni conoce la fórmula utilizada para calcularlo.
Aplica de forma mecánica la fórmula
para calcular el flujo magnético, sin llegar a entender el concepto.
Olvida el carácter vectorial de la
fórmula utilizada para calcular el flujo magnético en su aplicación, y comete
errores por ello.
Conoce, entiende y calcula el flujo
magnético que atraviesa una espira en el seno de un campo magnético.
3.16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la
dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.
No sabe calcular la fuerza electromotriz. Calcula de forma mecánica la fuerza electromotriz, sin llegar a entender en
profundidad los fundamentos físicos subyacentes.
Aplica la ley de Faraday para calcular la fuerza electromotriz, pero se olvida de
la ley de Lenz para establecer el sentido de la corriente inducida.
Aplica con rigor las leyes de Faraday y Lenz para calcular la fuerza
electromotriz y estimar el sentido de la corriente inducida.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
182
Emplea aplicaciones virtuales
interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry, y
deduce experimentalmente las leyes de
Faraday y Lenz.
No es capaz de utilizar aplicaciones
virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry.
Aunque utiliza las aplicaciones
virtuales, no es capaz de usarlas con todo su potencial y eso le lleva a no
poder reproducir alguna de las
experiencias de Henry y Faraday.
Utiliza aplicaciones para reproducir las
experiencias de Faraday y Henry, pero no es capaz de deducir
experimentalmente las leyes de Faraday
y Lenz.
Deduce experimentalmente las leyes de
Faraday y Lenz, y reproduce, utilizando aplicaciones virtuales, los experimentos
de Faraday y Henry
3.18.2. Demuestra el carácter periódico
de la corriente alterna en un alternador a
partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función
del tiempo.
Tiene dificultades para obtener el flujo
en función del tiempo que se genera en
un alternador.
Aunque sabe calcular el flujo, presenta
dificultades para calcular la fuerza
electromotriz en función del tiempo.
Calcula la fuerza electromotriz en
función del tiempo, pero no la relaciona
con una onda sinusoidal y sus características.
A partir de la expresión de la fuerza
electromotriz en un alternador, es capaz
de reconocer la semejanza con el movimiento armónico simple y, por
tanto, es capaz de aplicarle las
características oportunas, como la
periodicidad.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Ondas
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a partir de
los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados.
Aunque obtiene los datos, presenta
dificultades para saber qué fórmula debe
utilizar para poder resolver el ejercicio propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el ejercicio
propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las ecuaciones
apropiadas y los datos proporcionados.
Utiliza las ecuaciones apropiadas a los
fenómenos físicos para resolver los
ejercicios propuestos, y contextualiza los resultados.
4.2.1. Determina la velocidad de
propagación de una onda y la vibración de las partículas que la forman,
interpretando ambos resultados.
Confunde las velocidades de
propagación y de vibración de una onda.
Conoce las ecuaciones para determinar
ambas velocidades, pero no sabe en qué circunstancias debe utilizarlas.
Utiliza correctamente las ecuaciones
para determinar las velocidades y las aplica correctamente, aunque no es
capaz de extraer, entender y aplicar toda
la información sobre el sistema que le proporcionan.
Conoce, calcula e interpreta
correctamente y con soltura las velocidades de propagación y de
vibración de una onda.
4.3.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a
partir de la orientación relativa de la
oscilación y de la propagación.
Cree que todas las ondas se propagan en la misma dirección respecto a su
oscilación; es decir, no conoce la
diferencia entre ondas transversales y
longitudinales.
Conoce y entiende que las ondas pueden propagarse en direcciones diferentes a
su oscilación.
Aunque conoce la clasificación de las ondas por su dirección de oscilación, no
es capaz de aplicarla correctamente para
clasificarlas.
Conoce, entiende y aplica correctamente la clasificación de las ondas en función
de la dirección relativa entre su
propagación y su oscilación.
4.3.2. Reconoce ejemplos de ondas
mecánicas en la vida cotidiana.
No entiende el concepto de onda
mecánica.
Conoce el concepto de onda mecánica,
pero no es capaz de trasladarlo a ejemplos de la vida cotidiana.
Es capaz de reconocer ejemplos de
ondas mecánicas en procesos de la vida cotidiana.
Sabe reconocer ejemplos de ondas
mecánicas en la vida cotidiana y es capaz de proponer ejemplos no tan
habituales.
4.1.1. Obtiene magnitudes
características de una onda a partir de su expresión matemática.
No es capaz de reconocer la expresión
matemática de una onda.
Es capaz de reconocer la expresión
matemática de una onda, pero no establece analogías entre los elementos
de la expresión y las magnitudes
características de la onda.
Obtiene, con cierta dificultad, las
magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemática.
Obtiene las magnitudes características y
es capaz de dar expresiones matemáticas equivalentes con facilidad.
4.4.2. Escribe e interpreta la expresión
matemática de una onda armónica
transversal dadas sus magnitudes
características.
No es capaz de proporcionar la ecuación
de una onda armónica a partir de sus
magnitudes, pero sí es capaz de obtener
alguna magnitud característica a partir
de los datos aportados.
Escribe correctamente la expresión
matemática de una onda armónica,
aunque presenta problemas para obtener
alguna magnitud, como, por ejemplo, la
fase inicial, a partir de los datos
Escribe correctamente toda la expresión
matemática de una onda armónica.
Es capaz de escribir e interpretar las
diferentes expresiones matemáticas de
una onda armónica transversal.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
183
aportados.
4.5.1. Dada la expresión matemática de
una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo.
No reconoce la doble periodicidad de
una onda armónica.
Entiende la dependencia de la posición y
el tiempo de una onda armónica, pero solo es capaz de atribuirle periodicidad
con respecto al tiempo.
Es capaz de entender la doble
periodicidad de una onda, pero no puede justificarla con los cálculos oportunos.
Entiende y justifica la doble
periodicidad de una onda armónica dando los períodos de oscilación
temporales y posicionales. Sabe
distinguir y calcular los diferentes puntos de una onda en fase y en
oposición de fase con respecto al tiempo
y a la posición.
4.6.1. Relaciona la energía mecánica de
una onda con su amplitud.
Calcula la energía mecánica de la onda a
partir de la suma de las energías cinética
y potencial.
Sabe calcular las energías cinética y
potencial a partir de la expresión
matemática de la onda, y averigua la mecánica.
Conoce la expresión matemática que
relaciona la energía mecánica con la
amplitud de la onda, la aplica correctamente, pero no sabe justificarla.
Aplica correctamente la expresión de la
energía mecánica en función de la
amplitud de la onda y es capaz de deducirla matemáticamente a partir de la
expresión matemática de la onda.
4.6.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor,
empleando la ecuación que relaciona
ambas magnitudes.
Conoce la fórmula para calcular la intensidad de una onda, pero manifiesta
problemas para aplicarla.
Aplica la fórmula para calcular la intensidad de una onda con rigor.
Calcula la intensidad de una onda a partir de la distancia al foco emisor,
pero no lo relaciona con su amplitud.
Relaciona la distancia al foco emisor con la intensidad y la amplitud de la
onda.
4.7.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el principio de
Huygens.
No conoce el principio de Huygens. Conoce el principio de Huygens, pero no sabe aplicarlo para explicar la
propagación de las ondas.
Aunque conoce el principio de Huygens de forma teórica, presenta dificultades
en la aplicación de este para explicar la propagación de las ondas en algunos
ejemplos cotidianos.
Utiliza con rigor y soltura el principio de Huygens para describir la
propagación de las ondas.
4.8.1. Interpreta los fenómenos de
interferencia y la difracción a partir del principio de Huygens.
No entiende los fenómenos de
difracción e interferencia de las ondas.
Conoce los fenómenos de difracción e
interferencia de las ondas, pero no sabe justificarlos.
Conoce y explica las características
propias de los fenómenos de difracción e interferencia de las ondas.
Conoce y justifica con rigor científico
los fenómenos de difracción e interferencia de las ondas.
4.11.1. Reconoce situaciones cotidianas
en las que se produce el efecto Doppler, justificándolas de forma cualitativa.
No reconoce las situaciones cotidianas
atribuibles al efecto Doppler.
Es capaz de reconocer situaciones
cotidianas en las que la frecuencia de la onda varía, pero no lo asocia al efecto
Doppler.
Es capaz de explicar el efecto Doppler
solo cuando es la fuente la que está en movimiento.
Justifica cualitativamente mediante el
efecto Doppler cualquier fenómeno cotidiano en el que se aprecia variación
de frecuencias aparentes.
4.12.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en
decibelios y la intensidad del sonido,
aplicándola en casos sencillos.
No distingue entre la intensidad de la onda sonora y la intensidad sonora en
decibelios.
Aplica la fórmula para calcular la intensidad sonora en decibelios cuando
dispone de todos los datos. Presenta
algunas dificultades cuando debe obtenerlos para poder aplicarlos o
utilizar la fórmula para conseguir
diversas magnitudes.
Es capaz de aplicar la fórmula para efectuar cálculos sencillos, pero no
entiende qué quiere decir que la
intensidad sonora en decibelios es una escala logarítmica.
Conoce, entiende y aplica sistemáticamente la relación logarítmica
de la intensidad sonora en decibelios y
la intensidad del sonido.
4.13.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las
características del medio en el que se
propaga.
No es capaz de atribuir la velocidad de la propagación de las ondas a las
características del medio.
Es capaz de entender que el sonido se propaga de forma distinta en medios
distintos, pero lo hace a partir de
experiencias vitales, no a partir del formalismo físico/ matemático.
Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del
medio en el que se propaga.
Es capaz de comparar las velocidades de propagación del sonido sabiendo las
características de los diversos medios
por los que se propaga.
4.13.2. Analiza la intensidad de las
fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes y no
contaminantes.
No conoce el criterio para clasificar las
fuentes de sonido.
Conoce el criterio para clasificar las
ondas en contaminantes y no contaminantes, pero no sabe utilizar la
intensidad del sonido para poder
hacerlo.
Es capaz de clasificar las ondas sonoras
a partir de su intensidad.
Conoce y clasifica las fuentes sonoras
como contaminantes y no contaminantes, y es capaz de proponer
algunas soluciones para minimizar el
impacto sonoro ambiental.
4.14.1. Conoce y explica algunas
aplicaciones tecnológicas de las ondas
Relaciona de manera superficial las
ondas sonoras con algunos elementos
Es capaz de atribuir aplicaciones a las
ondas sonoras, pero no es capaz de
Conoce y explica algunas de las
aplicaciones teniendo en cuenta la
Es capaz de entender y explicar
correctamente las diferentes
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184
sonoras, como las ecografías, los
radares, el sonar, etc.
tecnológicos. explicarlas con propiedad. propagación de las ondas sonoras. aplicaciones de las ondas sonoras.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Ondas electromagnéticas. La luz
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a partir de
los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados.
Aunque obtiene los datos, presenta
dificultades para saber qué fórmula debe
utilizar para poder resolver el ejercicio propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el ejercicio
propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las ecuaciones
apropiadas y los datos proporcionados.
Utiliza las ecuaciones apropiadas a los
fenómenos físicos para resolver los
ejercicios propuestos y contextualiza los resultados.
4.15.1. Representa esquemáticamente la
propagación de una onda electromagnética incluyendo los
vectores de los campos eléctrico y
magnético.
No sabe representar esquemáticamente
la propagación de una onda.
Representa de manera aproximada la
propagación de una onda electromagnética.
Representa la propagación de una onda
electromagnética, pero no incluye los vectores de los campos eléctrico y
magnético.
Representa con detalle la propagación
de una onda incluyendo los campos magnético y eléctrico.
4.15.2. Interpreta una representación
gráfica de la propagación de una onda
electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético, y de su
polarización.
Interpreta la propagación de una onda
electromagnética sin tener en cuenta los
campos eléctricos y magnéticos ni su polarización.
Interpreta la propagación de la onda,
pero apenas tiene en cuenta al hacerlo la
posición de los campos eléctrico y magnético, aunque comprende el papel
de su polarización en la propagación.
Interpreta teniendo en cuenta los
campos eléctrico y magnético, pero no
acaba de entender el papel que desempeña la polarización de estos en la
propagación de la onda.
Interpreta teniendo en cuenta los
campos eléctrico y magnético, y su
polarización en la representación de la propagación de la onda.
4.16.1. Determina experimentalmente la
polarización de las ondas
electromagnéticas a partir de las experiencias sencillas utilizando objetos
empleados en la vida cotidiana.
No entiende el concepto de polarización
de las ondas electromagnéticas.
Entiende el concepto de polarización,
pero le cuesta reconocerlo en objetos de
la vida cotidiana.
Reconoce el fenómeno de la
polarización en objetos sencillos de la
vida cotidiana, pero le cuesta determinarlo experimentalmente.
Determina experimentalmente la
polarización utilizando objetos sencillos
de la vida cotidiana.
4.16.2. Clasifica casos concretos de
ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su longitud
de onda y su energía.
Sabe algunas de las utilidades de las
ondas electromagnéticas en la vida cotidiana, pero no sabe clasificarlas ni
los criterios para hacerlo.
Sabe reconocer algunos de los tipos en
los que se clasifican las ondas electromagnéticas, pero no sabe
diferenciarlas en función de su energía o
su longitud de onda.
Clasifica las ondas electromagnéticas
teniendo en cuenta su energía o su longitud de onda, pero con dificultades.
Clasifica las ondas electromagnéticas
presentes en la vida cotidiana teniendo en cuenta su energía o su longitud de
onda.
4..19.1. . Establece la naturaleza y las
características de una onda
electromagnética dada su situación en el espectro.
No sabe situar una onda
electromagnética en el espectro en
función de sus características.
Sitúa la onda electromagnética en el
espectro, pero no sabe establecer su
naturaleza ni sus características.
Aunque establece la naturaleza y las
características de una onda
electromagnética dada su situación en el espectro, lo hace de manera poco
profunda.
Establece de manera correcta la
naturaleza y las características de la
onda electromagnética dada su situación en el espectro.
4.19.2. Relaciona la energía de una onda
electromagnética con su frecuencia, su longitud de onda y la velocidad de la luz
en el vacío.
No sabe calcular correctamente la
energía de una onda.
Calcula correctamente la energía de una
onda, pero tiene dificultades en relacionarla con la longitud de onda o la
velocidad de la luz en el vacío.
Calcula la energía y establece la relación
de esta con la frecuencia, la longitud de onda y la velocidad de la luz.
Relaciona, con soltura y corrección, la
energía, la frecuencia, la longitud de onda de una electromagnética y la
velocidad de la luz en el vacío.
4.20.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de
radiaciones, principalmente infrarroja,
ultravioleta y microondas.
Reconoce, con algún problema, algunas de las aplicaciones tecnológicas.
Reconoce, con dificultades, las diferentes aplicaciones tecnológicas.
Reconoce las aplicaciones tecnológicas, principalmente la infrarroja, la
ultravioleta y microondas.
Reconoce y explica con rigor las aplicaciones tecnológicas,
principalmente la infrarroja, la
ultravioleta y microondas.
4.20.2. Analiza el efecto de los
diferentes tipos de radiación sobre la
biosfera en general, y sobre la vida humana en particular.
No conoce la naturaleza de las
radiaciones.
Aunque conoce los diferentes tipos de
radiación, no es capaz de analizar los
posibles efectos de estas en la biosfera o en la vida humana.
Realiza un análisis superficial sobre los
efectos de los diferentes tipos de
radiación sobre la biosfera y la vida humana.
Analiza con rigor y concreción los
efectos de las diferentes radiaciones
sobre la vida humana y la biosfera.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN
JUNTA DE ANDALUCÍA IES CARLOS HAYA Curso 2019/20
185
4.18.1. Analiza los efectos de
refracción, difracción e interferencia en casos prácticos y sencillos.
No conoce de manera exacta los
procesos de reflexión, refracción, difracción e interferencia de las ondas.
Conoce y sabe definir los procesos de
refracción, reflexión, difracción e interferencia, pero no sabe aplicarlos
para analizar sus efectos en casos
prácticos y sencillos.
Conoce y sabe definir los procesos de
refracción, reflexión, difracción e interferencia, y los aplica
superficialmente para analizar sus
efectos en casos prácticos y sencillos.
Analiza en profundidad y con rigor los
efectos de la refracción, la reflexión, la difracción y la interferencia en casos
prácticos y sencillos.
4.21.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de
almacenamiento y transmisión de la
información.
No sabe cómo explicar el funcionamiento de dispositivos de
almacenamiento y transmisión de la
información.
Intenta explicar el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y
transmisión de la información teniendo
en cuenta los fenómenos ondulatorios, pero lo hace de una forma muy
superficial.
Explica, esquemáticamente y cometiendo algunos errores, el
funcionamiento de dispositivos de
almacenamiento y transmisión de la información teniendo en cuenta los
fenómenos ondulatorios.
Sabe aplicar los conocimientos sobre los fenómenos ondulatorios para explicar
correcta y esquemáticamente el
funcionamiento de los dispositivos de almacenamiento y transmisión de la
información.
4.17.1. Justifica el color de un objeto en
función de la luz absorbida y reflejada.
No conoce los fenómenos físicos
responsables del color de los objetos.
Conoce que la luz interacciona con la
materia mediante los procesos de
absorción y reflexión, pero no lo
relaciona con el color.
Entiende que el color es el resultado de
la interacción de la luz con la materia
mediante la absorción y la reflexión de
la luz, pero manifiesta dudas en la predicción del color con el que podemos
visualizar un objeto iluminado con una
cierta luz.
Justifica y predice el color con el que
veremos un objeto iluminado, en
función de la luz absorbida y la
reflejada.
5.1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica
geométrica.
No conoce con profundidad las leyes de la óptica geométrica.
Conoce las leyes de la óptica geométrica, pero no es capaz de
aplicarla a procesos cotidianos.
Utiliza, de manera poco rigurosa, las leyes de la óptica geométrica para
explicar algunos procesos cotidianos.
Utiliza las leyes de la óptica geométrica con rigor para explicar procesos
cotidianos.
5.2.1. Demuestra experimental y
gráficamente la propagación rectilínea
de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el
emisor hasta una pantalla.
No conoce si la luz se propaga de forma
rectilínea o no.
Aunque el alumno conoce la
propagación rectilínea de la luz, no es
capaz de demostrarlo ni experimental ni gráficamente.
Demuestra gráficamente la propagación
rectilínea de la luz, pero no sabe hacerlo
de forma experimental.
Demuestra tanto gráfica como
experimentalmente la propagación
rectilínea de la luz utilizando un juego de prismas para conducir el haz de luz
desde el emisor hasta la pantalla.
5.2.2. Obtiene el tamaño, la posición y la naturaleza de la imagen de un objeto
producida por un espejo plano y una
lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones
correspondientes.
No conoce las normas que se deben aplicar a la hora de hacer un trazado de
rayos para obtener el tamaño, la
posición y la naturaleza de la imagen producida por un espejo o una lente
delgada.
Aunque conoce las normas aplicables al trazado de rayos, lo hace de manera
poco precisa obteniendo así posiciones,
tamaños y naturalezas de las imágenes erróneas.
Suele hacer el trazado de rayos para analizar la posición, el tamaño y la
naturaleza de la imagen formada por un
espejo o lente delgada cometiendo algunos errores de precisión.
Obtiene de forma precisa la posición, el tamaño y la naturaleza de la imagen
formada por una lente delgada o espejo
a partir del trazado de rayos.
5.4.1. Establece el tipo y la disposición
de los elementos empleados en los principales instrumentos ópticos, tales
como lupa, microscopio, telescopio y
cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos.
No conoce el tipo y los elementos
propios empleados en los principales instrumentos ópticos.
Conoce de manera superficial los
elementos propios utilizados en los principales instrumentos ópticos.
Conoce el tipo y la disposición de los
elementos empleados en algunos de los principales instrumentos ópticos, pero
no es capaz de realizar el trazado de
rayos.
Conoce el tipo y la disposición de los
elementos empleados en los principales instrumentos ópticos y realiza el trazado
de rayos correspondiente.
5.3.1. Justifica los principales defectos
ópticos en el ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo,
empleando para ello un diagrama de
rayos.
No relaciona los defectos ópticos con
los principios de la óptica geométrica.
Reconoce los principales defectos
ópticos del ojo humano como fenómenos ópticos.
Es capaz de explicar superficialmente
los principales defectos ópticos del ojo humano.
Justifica correctamente los principales
defectos ópticos del ojo humano, empleando para ello un diagrama de
rayos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Física cuántica y nuclear.
Estándares Niveles de logro
1 2 3 4
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186
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados.
Aunque obtiene los datos, presenta
dificultades para saber qué fórmula debe utilizar para poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el ejercicio propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las ecuaciones apropiadas y los datos proporcionados.
Utiliza las ecuaciones apropiadas a los
fenómenos físicos para resolver los ejercicios propuestos y contextualiza los
resultados.
6.5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a
determinados hechos físicos, como la
radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.
No entiende que la denominada física clásica no es capaz de explicar
determinados hechos y que estos a su
vez justifican la aparición de la física moderna.
No conoce hechos como la radiación del cuerpo negro o los espectros atómicos
necesarios para explicar las limitaciones
de la física clásica.
Conoce la existencia de hechos que la física clásica no puede explicar, pero
muestra dificultades para explicarlos
utilizando los conceptos propios de la física moderna.
Es capaz de explicar fenómenos como la radiación del cuerpo negro o el efecto
fotoeléctrico, y es capaz de justificar las
limitaciones de la física clásica y la necesidad de la aparición de la física
moderna para explicarlos.
6.6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida
o emitida por un átomo con la
energía de los niveles atómicos involucrados.
Sabe calcular la energía de la radiación a partir de la frecuencia o longitud de
onda, pero no asocia energía a los
niveles atómicos y, en consecuencia, no es capaz de relacionar las dos energías.
Sabe calcular la energía de la radiación a partir de su frecuencia o longitud de
onda, pero no lo relaciona con la energía
necesaria para cambiar de nivel atómico.
Aunque el alumno conoce que los diferentes niveles atómicos están
relacionados con la energía de estos, no
lo relaciona con la frecuencia de la radiación emitida o absorbida.
Entiende, explica y calcula con rigor la energía necesaria para cambiar de nivel
atómico a partir de la frecuencia de la
radiación emitida o absorbida.
6.7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación
cuántica postulada por Einstein y
efectúa cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía
cinética de los fotoelectrones.
No sabe explicar el efecto fotoeléctrico con ninguna de las predicciones.
Explica el proceso utilizando la predicción clásica, pero tiene
dificultades para utilizar los postulados
de Einstein para explicarlo.
Sabe efectuar cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía
cinética, pero lo hace de forma
mecánica, sin ser capaz de explicar el efecto utilizando la explicación
cuántica.
Efectúa cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía
cinética de los fotoelectrones y explica,
utilizando los postulados de Einstein, el efecto fotoeléctrico, siendo capaz de
argumentar los errores de la predicción
clásica.
6.8.1. Interpreta espectros sencillos,
relacionándolos con la composición de
la materia.
No entiende la naturaleza de los
espectros atómicos.
Conoce de forma superficial los
espectros sencillos, pero no lo relaciona
con la composición de la materia.
Distingue entre espectros de emisión y
absorción, y los relaciona con la
composición de la materia.
Es capaz de interpretar los espectros
sencillos de emisión y absorción, y los
relaciona con la composición de la materia.
6.9.1. Determina las longitudes de onda
asociadas a partículas en movimiento a
diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos
cuánticos a escalas macroscópicas.
No conoce la hipótesis de De Broglie
que asocia una longitud de onda a
partículas en movimiento.
Conoce la hipótesis de De Broglie y
efectúa cálculos sencillos y de forma
mecánica, sin llegar a entenderlo en profundidad.
Utiliza la hipótesis de De Broglie para
calcular la longitud de onda asociada a
partículas en movimiento, pero no es capaz de extraer conclusiones acerca de
los efectos cuánticos a nivel
macroscópico.
Extrae conclusiones coherentes y
apropiadas acerca de los efectos
cuánticos a escalas macroscópicas a partir de la determinación de la longitud
de onda asociada a partículas en
movimiento.
6.10.1. Formula de manera sencilla el
principio de incertidumbre Heisenberg y
lo aplica a casos concretos como los orbitales atómicos.
No entiende el principio de
incertidumbre.
Formula de manera superficial el
principio de incertidumbre, pero
manifiesta dificultades al aplicarlo.
Aplica y formula el principio de
incertidumbre.
Entiende, aplica y explica de manera
sencilla el principio de incertidumbre de
Heisenberg.
6.12.1. Describe los principales tipos de
radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como las
aplicaciones médicas.
No conoce el significado de la
radiactividad.
Conoce el significado de la
radiactividad y lo identifica como un fenómeno nocivo para el ser humano.
Describe los principales procesos
radiactivos, pero solo los identifica con procesos nocivos para el ser humano.
Conoce y describe perfectamente los
principales procesos radiactivos y sus efectos y aplicaciones en diferentes
ámbitos tecnológicos.
6.13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de la
desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de
restos arqueológicos.
Conoce la ley de desintegración, pero no sabe definir la actividad.
Conoce la ley de desintegración, pero tiene dificultades para obtener la
actividad a partir de ella.
Aplica la ley de desintegración para calcular la actividad y la forma
mecánica, sin entrar a valorar su posible utilidad.
Conoce y aplica la actividad radiactiva obtenida a partir de la ley de la
desintegración, valorando la utilidad de los datos obtenidos en procesos como la
datación arqueológica, entre otros.
6.13.2. Efectúa cálculos sencillos No conoce las magnitudes que Es capaz de efectuar cálculos sencillos, Conoce las magnitudes que pueden Es capaz de efectuar rigurosamente los
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187
relacionados con las magnitudes que
intervienen en las desintegraciones radiactivas.
intervienen en los procesos de
desintegración radiactiva.
pero solo si se le aportan todos los datos
necesarios.
intervenir en las desintegraciones
radiactivas, pero tiene dificultades para efectuar cálculos para poder obtener
algunas de ellas.
cálculos oportunos para obtener las
magnitudes que intervienen en las desintegraciones radiactivas.
6.14.1. Explica la secuencia de procesos
de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones acerca de la energía
liberada.
Describe las reacciones nucleares como
procesos aislados.
Conoce y describe las reacciones
nucleares como procesos en cadena.
Conoce las reacciones en cadena y que
estas liberan energía.
Es capaz de extraer conclusiones
acertadas sobre la energía liberada en las reacciones en cadena que se producen
en los procesos nucleares.
6.14.2. Conoce las aplicaciones de la
energía nuclear como la datación
arqueológica y la utilización de isótopos
en medicina.
Solo conoce la aplicación de la energía
nuclear como productor de energía
eléctrica.
Sabe que hay más aplicaciones
relacionadas con la energía nuclear a
parte de la obtención de energía
eléctrica.
Conoce diversas aplicaciones de la
energía nuclear, pero no es capaz de
explicarlas con rigurosidad.
Explica con rigor las aplicaciones de la
energía nuclear como la datación
arqueológica y las aplicaciones médicas.
6.15.1. Analiza las ventajas y los
inconvenientes de la fisión y la fusión nucleares, justificando la conveniencia
de su uso.
No sabe distinguir las diferencias de los
procesos de fusión y fisión nucleares.
Describe de forma superficial los
procesos de fisión y fusión nucleares.
Conoce y explica en profundidad los
procesos de fisión y fusión nucleares.
No solo explica los procesos con rigor,
sino que además es capaz de reconocer la utilidad y/o presencia de dichos
procesos en determinados fenómenos.
6.16.1. Compara las principales
características de las cuatro interacciones fundamentales de la
naturaleza a partir de los procesos en los
que estas se manifiestan.
Conoce algunas de las interacciones
fundamentales, pero no todas.
Conoce las cuatro interacciones
fundamentales, pero no sabe comparar ni su alcance ni su intensidad.
Es capaz de comparar el alcance de las
cuatro interacciones fundamentales, pero no su intensidad.
Es capaz de comparar las principales
características de las cuatro interacciones fundamentales.
6.19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como
los neutrinos y el bosón de Higgs, a
partir de los procesos en los que se presentan.
Conoce la existencia de los neutrinos y el bosón de Higgs, pero no comprende
su naturaleza ni sabe explicar algunos de
los procesos en los que se manifiestan.
Explica la naturaleza de los neutrinos y describe los procesos en los que
aparecen, aunque no sabe explicar la
naturaleza del bosón de Higgs.
Entiende y explica correctamente los neutrinos, aunque explica de manera
superficial la naturaleza del bosón de
Higgs y el proceso en el que se presenta.
Describe los procesos y la naturaleza de los neutrinos y el bosón de Higgs con
propiedad.
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187
4. LA EVALUACIÓN
La Evaluación de las unidades didácticas se realizará mediante los criterios de evaluación
indicados en los cuadros anteriores, aplicando una media aritmética de estos. Todos los criterios
tienen el mismo peso en la calificación final.
Todos los Criterios de Evaluación constan de un proceso mental en infinitivo, conocer, analizar,
describir…relacionados con unos contenidos y con un contexto de aplicación.
Evaluar por Criterios garantiza que se cumplen los Objetivos de cada nivel, mediante el desarrollo de las
Competencias clave.
El proceso de evaluación incorpora las siguientes pautas: evaluación inicial o de diagnóstico,
evaluación formativa, que permita la mejora y recuperación del alumnado y evaluación sumativa, que
aglutina todo el proceso y permite establecer la calificación final.
La finalidad de la Evaluación del alumnado será la de superar los objetivos que se establecen por niveles
y el desarrollo de las CC clave en la materia de Física y Química, que posibiliten la consecución de
éstos, a través de la valoración de los Estándares de Aprendizaje y los correspondientes Criterios de
Evaluación.
4.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
4.1.1. NORMAS GENERALES:
En el proceso de evaluación se considerarán las normas generales siguientes:
1. Las pruebas escritas corregidas deberán mostrarse al alumnado para que sea conscientes de los
objetivos no alcanzados. Cualquier información que resulte relevante respecto a la evaluación se
deberá transmitir a los padres/madres/tutores legales.
2. El informe personal del curso anterior y la Evaluación Inicial serán el punto de partida para la
recogida de información sucesiva del progreso enseñanza-aprendizaje Se considerará el grado de
consecución de los objetivos y el grado de apreciación del desarrollo de las CC clave,
garantizándose la superación de obstáculos y la progresión en el aprendizaje.
3. Las Pruebas Iniciales son una parte del proceso de enseñanza-aprendizaje individualizado del
alumno, las valoraciones de éstas deben ser esenciales para organizar la secuenciación más
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
Determinan si se han
logrado
COMPETENCIAS
CLAVE
Mediante el desarrollo
de
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188
idónea de los contenidos en la programación y las correspondientes medidas de atención a la
diversidad, que se aplicarán con premura tras la evaluación inicial.
4. En general, se evitará la penalización de los errores, considerándose éstos como parte del
proceso de aprendizaje. Es el profesor el que deberá planificar su enseñanza, de acuerdo con las
necesidades del alumnado, adoptando las medidas curriculares pertinentes para que el alumno
evolucione en el desarrollo de sus destrezas.
5. La revisión continuada del cuaderno del alumno de secundaria tendrá como finalidad detectar los
errores y logros en el proceso de aprendizaje. Se indicará al alumno cuáles son sus deficiencias y
cómo superarlas, llevando un seguimiento del progreso.
6. Los alumnos que no alcancen los objetivos mínimos ni hayan desarrollado las competencias
clave en junio, tendrán que realizar las pruebas de la convocatoria extraordinaria de septiembre y
entregar las actividades correspondientes.
7. Dado que la evaluación será continua y global, pero no puntual de aspectos parciales que se
hayan tratado en trimestres anteriores, los alumnos recuperarán la evaluación anterior a medida
que sean capaces de desarrollar las competencias clave en un determinado momento del curso
escolar.
8. La evaluación de las materias de Física- Química y de Biología- Geología se realizarán de forma
independiente.
9. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria Obligatoria mediante
una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá
acompañada de los siguientes términos:
Calificación cualitativa cuantitativa
Insuficiente (IN),
Suficiente (SU),
Bien (BI),
Notable (NT),
Sobresaliente (SB),
1,2,3,4
5
6
7,8
9,10
En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante
calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las
calificaciones inferiores a cinco.
Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias se consignará No Presentado
(NP).
10. Si en las pruebas escritas se observara a algún/a alumno/a copiando se evaluará con un cero el
control, repercutirá negativamente en la ponderación de la actitud y se amonestará con un parte
de disciplina, donde los padres quedarán informados.
11. Si algún alumno/a no se pudiera presentar a una prueba escrita por motivos justificados, en el
siguiente examen se evaluará de la parte no presentada.
4.1.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. En ESO y Bachillerato se valorará el trabajo, esfuerzo y progreso del alumnado que realiza las
actividades. Esta valoración será el reflejo del grado de progreso en el desarrollo de las CC
clave.
2. En la programación de aula, para cada unidad didáctica se establece una interrelación entre los
criterios de evaluación y las CC clave a desarrollar.
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189
3. Están establecidos unos niveles de consecución en CC clave de tres indicadores: Se viene
realizando en LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA cuyo resultado se recoge en el Informe Personal de Evaluación del alumnado (ver
tabla siguiente) que viene cumplimentándose en la evaluación ordinaria y extraordinaria por los
correspondientes Equipos Educativos, de forma cualitativa
APRECIACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS CC clave
COMPETENCIAS CLAVE APRECIACIÓN DEL GRADO DE
ADQUISICIÓN
1. Comunicación Lingüística. CCL I: Iniciado; M medio; A Avanzado
2. Matemática, ciencia y tecnología. CMCT I: Iniciado; M medio; A Avanzado
3.Competencia digital CD I: Iniciado; M medio; A Avanzado
4. Aprender a aprender CAA I: Iniciado; M medio; A Avanzado
5. Social y cívica CSC I: Iniciado; M medio; A Avanzado
6. Iniciativa y espíritu emprendedor, SIEP I: Iniciado; M medio; A Avanzado
7. Conciencia y expresiones culturales, CEC I: Iniciado; M medio; A Avanzado
En la misma medida del cuadro anterior se valorará el grado de desarrollo de las CC clave en los
diversos instrumentos recogidos en la tabla siguiente.
Ponderación de parámetros en 2º, 3º, 4º ESO. FÍSICA Y QUÍMICA. Indicadores.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. TAREAS
% NIVELES DE LOGRO CALIFICACIÓN
CUALITATIVA*
1. OBSERVACIÓN.
TAREAS DIARIAS
10
Realiza sus actividades sin distracción y participa. SB/NT
Realiza sus actividades, se distrae a veces y participa poco. BI
Realiza la mayoría de las actividades, se distrae a veces y no participa. SU
No realiza sus actividades. Y no participa. IN
2. CUADERNO
DE CLASE. TAREAS
5
Cuida la presentación. El contenido está completo y corrige convenientemente.
CL. CMCT, CAA, SIEP (grado de apreciación Avanzado SB/NT
Puede mejorar en cuidar la presentación o en corregir todo convenientemente. Con
contenido completo. Grado de apreciación en CL, CMCT, CAA, SIEP Medio. BI
Cuida la presentación. El contenido está prácticamente completo, pero no corrige
nada. Puede mejorar en CC clave (grado de apreciación Medio). SU
No cuida la presentación. El contenido está incompleto y no corrige nada. Debe
mejorar en CC clave (grado de apreciación Iniciado). IN
3. RESOLUCIÓN DE
EJERCICIOS Y DE PROBLEMAS/
30
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente y/o de forma creativa.
CL, CMCT, CAA, SIEP. (grado de apreciación Avanzado) SB/NT
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente, nunca de forma
creativa. CL. CMCT, CAA, SIEP . (grado de apreciación Medio) BI
Presenta alguna dificultad en las estrategias de resolución. Puede mejorar en CC
clave (grado de apreciación Medio). SU
Desarrolla estrategias en la resolución incorrecta, Debe mejorar en CC clave
(grado de apreciación Iniciado) IN
4. PRUEBAS ESCRITAS 50
Supera los objetivos relacionados con los contenidos y/o el grado de adquisición
de CC claves es Avanzado. SB/NT
Supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos y y/o el grado de
adquisición de CC CLAVES es Medio. BI
Supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos, pero tiene
dificultad en la adquisición de alguna de las CC CLAVE Medio SU
No supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos. Presenta
deficiencias en el grado de adquisición de CC CLAVE Iniciado IN
5. TRABAJOS: -monográficos
-de laboratorio
-Tareas grupales
5
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP
correctamente., (grado de apreciación Avanzado). Cumple las normas de laboratorio
Es participativo y respetuoso con los demás
SB/NT
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC de forma adecuada. No es creativo. Dificultad en CAA y SIEP
Cumple las normas de laboratorio con cierta dificultad.
No es participativo y sí respetuoso con los demás. (grado de apreciación Medio)
BI
Trabajo algo incompleto. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP con
dificultad (grado de adquisición Medio).
Cumple las normas de laboratorio con mucha dificultad. No es participativo sí respetuoso con los demás
SU
Trabajo incompleto o no lo entrega. Deficiencias graves en el desarrollo de la CL,
CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. (grado de apreciación Iniciado)
No cumple las normas de laboratorio
IN
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190
No es participativo, ni respetuoso con los demás
*CALIFICACIÓN CUANTITATIVA: 9, 10 (SB); 7, 8; (NT); 6 (BI);); 5 (SU); 1, 2, 3, 4 (IN). Si se diera el caso, que en un trimestre no se realizaran trabajos, el porcentaje asignado, 5%, se sumaría al apartado de la observación de
tareas diarias.
Ponderación de parámetros en PMAR I. ACM. FÍSICA Y QUÍMICA. Indicadores.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. TAREAS
%
NIVELES DE LOGRO
CALIFICACIÓN
CUALITATIVA*
6. OBSERVACIÓN.
TAREAS
DIARIAS
10
Realiza sus actividades sin distracción y participa. SB/NT
Realiza sus actividades, se distrae a veces y participa poco. BI
Realiza la mayoría de las actividades, se distrae a veces y no participa. SU
No realiza sus actividades. Y no participa. IN
7. CUADERNO
DE CLASE.
TAREAS
10
Cuida la presentación. El contenido está completo y corrige convenientemente.
CL. CMCT, CAA, SIEP (grado de apreciación Avanzado SB/NT
Puede mejorar en cuidar la presentación o en corregir todo convenientemente. Con
contenido completo. Grado de apreciación en CL, CMCT, CAA, SIEP Medio. BI
Cuida la presentación. El contenido está prácticamente completo, pero no corrige
nada. Puede mejorar en CC clave (grado de apreciación Medio). SU
No cuida la presentación. El contenido está incompleto y no corrige nada. Debe
mejorar en CC clave (grado de apreciación Iniciado). IN
8. RESOLUCIÓN DE
EJERCICIOS Y DE
PROBLEMAS/
30
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente y/o de forma creativa.
CL, CMCT, CAA, SIEP. (grado de apreciación Avanzado) SB/NT
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente, nunca de forma
creativa. CL. CMCT, CAA, SIEP. (grado de apreciación Medio) BI
Presenta alguna dificultad en las estrategias de resolución. Puede mejorar en CC
clave (grado de apreciación Medio). SU
Desarrolla estrategias en la resolución incorrecta, Debe mejorar en CC clave
(grado de apreciación Iniciado) IN
9. PRUEBAS ESCRITAS 40
Supera los objetivos relacionados con los contenidos y/o el grado de adquisición
de CC claves es Avanzado. SB/NT
Supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos y y/o el grado de
adquisición de CC CLAVES es Medio. BI
Supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos, pero tiene
dificultad en la adquisición de alguna de las CC CLAVE Medio SU
No supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos. Presenta
deficiencias en el grado de adquisición de CC CLAVE Iniciado IN
10. TRABAJOS:
-monográficos -de laboratorio
-Tareas grupales
10
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP
correctamente., (grado de apreciación Avanzado).
Cumple las normas de laboratorio
Es participativo y respetuoso con los demás
SB/NT
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC de forma adecuada. No es
creativo. Dificultad en CAA y SIEP
Cumple las normas de laboratorio con cierta dificultad.
No es participativo y sí respetuoso con los demás. (grado de apreciación Medio)
BI
Trabajo algo incompleto. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP con
dificultad (grado de adquisición Medio).
Cumple las normas de laboratorio con mucha dificultad.
No es participativo sí respetuoso con los demás
SU
Trabajo incompleto o no lo entrega. Deficiencias graves en el desarrollo de la CL,
CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. (grado de apreciación Iniciado)
No cumple las normas de laboratorio
No es participativo, ni respetuoso con los demás
IN
*CALIFICACIÓN CUANTITATIVA: 9, 10 (SB); 7, 8; (NT); 6 (BI);); 5 (SU); 1, 2, 3, 4 (IN).
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191
Si se diera el caso, que en un trimestre no se realizaran trabajos, el porcentaje asignado, 5%, se sumaría al apartado de la observación de
tareas diarias
Ponderación de parámetros en PMAR II. ACM. FÍSICA Y QUÍMICA. Indicadores.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. TAREAS
%
NIVELES DE LOGRO
CALIFICACIÓN
CUALITATIVA*
11. OBSERVACIÓN.
TAREAS DIARIAS
10
Realiza sus actividades sin distracción y participa. SB/NT
Realiza sus actividades, se distrae a veces y participa poco. BI
Realiza la mayoría de las actividades, se distrae a veces y no participa. SU
No realiza sus actividades. Y no participa. IN
12. CUADERNO
DE CLASE. TAREAS
10
Cuida la presentación. El contenido está completo y corrige convenientemente.
CL. CMCT, CAA, SIEP (grado de apreciación Avanzado SB/NT
Puede mejorar en cuidar la presentación o en corregir todo convenientemente. Con contenido completo. Grado de apreciación en CL, CMCT, CAA, SIEP Medio.
BI
Cuida la presentación. El contenido está prácticamente completo, pero no corrige
nada. Puede mejorar en CC clave (grado de apreciación Medio). SU
No cuida la presentación. El contenido está incompleto y no corrige nada. Debe
mejorar en CC clave (grado de apreciación Iniciado). IN
13. RESOLUCIÓN DE
EJERCICIOS Y DE PROBLEMAS/
30
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente y/o de forma creativa.
CL, CMCT, CAA, SIEP. (grado de apreciación Avanzado) SB/NT
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente, nunca de forma creativa. CL. CMCT, CAA, SIEP. (grado de apreciación Medio)
BI
Presenta alguna dificultad en las estrategias de resolución. Puede mejorar en CC
clave (grado de apreciación Medio). SU
Desarrolla estrategias en la resolución incorrecta, Debe mejorar en CC clave
(grado de apreciación Iniciado) IN
14. PRUEBAS ESCRITAS 40
Supera los objetivos relacionados con los contenidos y/o el grado de adquisición
de CC claves es Avanzado. SB/NT
Supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos y y/o el grado de
adquisición de CC CLAVES es Medio. BI
Supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos, pero tiene
dificultad en la adquisición de alguna de las CC CLAVE Medio SU
No supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos. Presenta
deficiencias en el grado de adquisición de CC CLAVE Iniciado IN
15. TRABAJOS:
-monográficos -de laboratorio
-Tareas grupales
10
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP
correctamente., (grado de apreciación Avanzado). Cumple las normas de laboratorio
Es participativo y respetuoso con los demás
SB/NT
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC de forma adecuada. No es creativo. Dificultad en CAA y SIEP
Cumple las normas de laboratorio con cierta dificultad.
No es participativo y sí respetuoso con los demás. (grado de apreciación Medio)
BI
Trabajo algo incompleto. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP con dificultad (grado de adquisición Medio).
Cumple las normas de laboratorio con mucha dificultad.
No es participativo sí respetuoso con los demás
SU
Trabajo incompleto o no lo entrega. Deficiencias graves en el desarrollo de la CL,
CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. (grado de apreciación Iniciado)
No cumple las normas de laboratorio No es participativo, ni respetuoso con los demás
IN
*CALIFICACIÓN CUANTITATIVA: 9, 10 (SB); 7, 8; (NT); 6 (BI);); 5 (SU); 1, 2, 3, 4 (IN). Si se diera el caso, que en un trimestre no se realizaran trabajos, el porcentaje asignado, 5%, se sumaría al apartado de la
observación de tareas diarias.
Ponderación de parámetros en 4º ESO. Trabajo en el laboratorio. Indicadores.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. TAREAS
% NIVELES DE LOGRO CALIFICACIÓN
CUALITATIVA*
1. OBSERVACIÓN.
TAREAS
DIARIAS
30
Realiza sus actividades sin distracción. Es participativo y respetuoso con los
demás. Cumple las normas de laboratorio SB/NT
Realiza sus actividades, se distrae a veces. . No es participativo y sí respetuoso con
los demás. Cumple las normas de laboratorio con cierta dificultad. BI
Realiza la mayoría de las actividades, se distrae a veces, No es participativo sí respetuoso con los demás. Cumple las normas de laboratorio con mucha dificultad.
SU
No realiza sus actividades. Y no participa ni es respetuoso con los demás. No
cumple las normas de laboratorio IN
2. CUADERNO DE CLASE.
TAREAS
20
Cuida la presentación. El contenido está completo y corrige convenientemente. CL. CMCT, CAA, SIEP (grado de apreciación Avanzado
SB/NT
Puede mejorar en cuidar la presentación o en corregir todo convenientemente. Con
contenido completo. Grado de apreciación en CL, CMCT, CAA, SIEP Medio. BI
Cuida la presentación. El contenido está prácticamente completo, pero no corrige SU
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nada. Puede mejorar en CC clave (grado de apreciación Medio).
No cuida la presentación. El contenido está incompleto y no corrige nada. Debe
mejorar en CC clave (grado de apreciación Iniciado). IN
3. OBSERVACIÓN,
ESTRATEGÍAS. / 10
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente y/o de forma creativa.
CL, CMCT, CAA, SIEP. (grado de apreciación Avanzado) SB/NT
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente, nunca de forma
creativa. CL. CMCT, CAA, SIEP. (grado de apreciación Medio) BI
Presenta alguna dificultad en las estrategias de resolución. Puede mejorar en CC
clave (grado de apreciación Medio). SU
Desarrolla estrategias en la resolución incorrecta, Debe mejorar en CC clave
(grado de apreciación Iniciado) IN
4. PRUEBAS ESCRITAS 20
Supera los objetivos relacionados con los contenidos y/o el grado de adquisición de CC claves es Avanzado.
SB/NT
Supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos y y/o el grado de
adquisición de CC CLAVES es Medio. BI
Supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos, pero tiene
dificultad en la adquisición de alguna de las CC CLAVE Medio SU
No supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos. Presenta
deficiencias en el grado de adquisición de CC CLAVE Iniciado IN
5. TRABAJOS:
-monográficos -de laboratorio
-proyectos de
investigación.
20
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP correctamente., (grado de apreciación Avanzado).
SB/NT
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC de forma adecuada. No es
creativo. Dificultad en CAA y SIEP (grado de apreciación Medio) BI
Trabajo algo incompleto. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP con dificultad (grado de adquisición Medio).
SU
Trabajo incompleto o no lo entrega. Deficiencias graves en el desarrollo de la CL,
CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. (grado de apreciación Iniciado) IN
*CALIFICACIÓN CUANTITATIVA: 9, 10 (SB); 7, 8; (NT); 6 (BI);); 5 (SU); 1, 2, 3, 4 (IN)
Ponderación de parámetros en 1º de Bachillerato. FÍSICA Y QUÍMICA Indicadores.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. TAREAS
% NIVELES DE LOGRO CALIFICACIÓN
CUALITATIVA*
1. OBSERVACIÓN.
TAREAS
DIARIAS
5
Realiza sus actividades sin distracción y participa. SB/NT
Realiza sus actividades, se distrae a veces y participa poco. BI
Realiza la mayoría de las actividades, se distrae a veces y no participa. SU
No realiza sus actividades. Y no participa. IN
2. RESOLUCIÓNDE
EJERCICIOS Y DE PROBLEMAS/
30
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente y/o de forma creativa.
CL, CMCT, CAA, SIEP. (grado de apreciación Avanzado)
SB/NT
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente, nunca de forma creativa. CL. CMCT, CAA, SIEP (grado de apreciación Medio)
BI
Presenta alguna dificultad en las estrategias de resolución. Puede mejorar en CC
CLAVE (grado de apreciación Medio).
SU
Desarrolla estrategias en la resolución incorrecta, Debe mejorar en CC CLAVES (grado de apreciación Iniciado)
IN
3. PRUEBAS ESCRITAS 60
Supera los objetivos relacionados con los contenidos y/o el grado de adquisición
de CC CLAVE Avanzado.
SB/NT
Supera los objetivos mínimos relacionado con los contenidos y y/o el grado de adquisición de CC CLAVE es Medio..
BI
Supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos, pero tiene
dificultad en la adquisición de alguna de las CC CLAVE. (grado de apreciación
Medio)
SU
No supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos. Presenta
deficiencias en el grado de adquisición de CC CLAVE. (grado de apreciación
Iniciado)
IN
4. TRABAJOS: -monográficos
-de laboratorio
-Tareas grupales
5
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP
correctamente.,. (grado de apreciación Avanzado)
Cumple las normas de laboratorio Es participativo y respetuoso con los demás
SB/NT
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CM, CT, CD, CSC de forma adecuada. No es
creativo. Dificultad en CAA y SIEP (grado de apreciación Medio)
Cumple las normas de laboratorio con cierta dificultad. No es participativo y sí respetuoso con los demás
BI
Trabajo algo incompleto. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP con
dificultad (grado de adquisición Medio). Cumple las normas de laboratorio con mucha dificultad.
No es participativo sí respetuoso con los demás
SU
Trabajo incompleto o no lo entrega. Deficiencias graves en el desarrollo de la CL,
CMCT, CD, CSC, CAA, CEC. (grado de apreciación Iniciado) No cumple las normas de laboratorio
No es participativo, ni respetuoso con los demás
IN
*CALIFICACIÓN CUANTITATIVA: 9, 10 (SB); 7, 8; (NT); 6 (BI);); 5 (SU); 0, 1, 2, 3, 4 (IN).
Si se diera el caso, que en un trimestre no se realizaran trabajos, el porcentaje asignado, 5%, se sumaría al apartado de observación de las
tareas diarias.
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193
Ponderación de parámetros en 2º de Bachillerato FÍSICA/QUÍMICA. Indicadores.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. TAREAS
% NIVELES DE LOGRO CALIFICACIÓN
CUALITATIVA*
1. OBSERVACIÓN.
TAREAS DIARIAS
5
Realiza sus actividades sin distracción y participa. SB/NT
Realiza sus actividades, se distrae a veces y participa poco. BI
Realiza la mayoría de las actividades, se distrae a veces y no participa. SU
No realiza sus actividades. Y no participa. IN
2. RESOLUCIÓNDE EJERCICIOS Y DE
PROBLEMAS/
30
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente y/o de forma creativa.
CL, CMCT, CAA, SIEP. (grado de apreciación Avanzado)
SB/NT
Desarrolla estrategias en la resolución de forma conveniente, nunca de forma
creativa. CL. CMCT, CAA, SIEP (grado de apreciación Medio)
BI
Presenta alguna dificultad en las estrategias de resolución. Puede mejorar en CC
CLAVE (grado de apreciación Medio).
SU
Desarrolla estrategias en la resolución incorrecta, Debe mejorar en CC CLAVE
(grado de apreciación Iniciado)
IN
3. PRUEBAS ESCRITAS 60
Supera los objetivos relacionados con los contenidos y/o el grado de adquisición
de CC CLAVES es Avanzado.
SB/NT
Supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos y y/o el grado de
adquisición de CC CLAVE es Medio.
BI
Supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos, pero tiene
dificultad en la adquisición de alguna de las CC CLAVE (grado de apreciación Medio)
SU
No supera los objetivos mínimos relacionados con los contenidos. Presenta
deficiencias en el grado de adquisición de CC CLAVE. (grado de apreciación Iniciado)
IN
4. TRABAJOS:
-monográficos
-de laboratorio -Tareas grupales
5
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP
correctamente., (grado de apreciación Avanzado). Cumple las normas de laboratorio
Es participativo y respetuoso con los demás
SB/NT
Trabajo completo. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC de forma adecuada. No es
creativo. Dificultad en CAA y SIEP (grado de apreciación Medio). Cumple las normas de laboratorio con cierta dificultad.
No es participativo y sí respetuoso con los demás
BI
Trabajo algo incompleto. Desarrolla la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP con dificultad (grado de adquisición Medio).
Cumple las normas de laboratorio con mucha dificultad.
No es participativo sí respetuoso con los demás
SU
Trabajo incompleto o no lo entrega. Deficiencias graves en el desarrollo de la CL, CMCT, CD, CSC, CAA, CEC. (grado de apreciación Iniciado)
No cumple las normas de laboratorio
No es participativo, ni respetuoso con los demás
IN
*CALIFICACIÓN CUANTITATIVA: 9, 10 (SB); 7, 8; (NT); 6 (BI);); 5 (SU); 0, 1, 2, 3, 4 (IN).
Si se diera el caso, que en un trimestre no se realizaran trabajos, el porcentaje asignado, 5%, se sumaría al apartado de observación de las
tareas diarias.
La forma de calificar el grado de adquisición de las CC clave en las diversas tareas, de forma
cualitativa y cuantitativa es la siguiente: APRECIACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS CC CLAVE
COMPETENCIAS CLAVE APRECIACIÓN DEL GRADO DE
ADQUISICIÓN (2)
NIVELES DE LOGROS EN CC
CLAVE
1. Competencia lingüística. CCL
2. Competencia matemática, de ciencia y
tecnología. CMCT
3.Competencia digital CD
4. Aprender a aprender CAA
5. Social y cívica CSC
6. Iniciativa y espíritu emprendedor, SIEP
7. Conciencia y expresiones culturales. CEC
A Avanzado Desarrolla de forma excelente la Competencia.
M Medio
Desarrolla de forma. aceptable la
Competencia, o desarrolla la competencia
con una ligera dificultad, pero aceptable. Puede progresar en el dominio de la
Competencia.
I Iniciado
Desarrolla la competencia con grave dificultad. O no la desarrolla.
Debe progresar en el dominio de la
Competencia.
(2) I Iniciado (1,2,3,4); M Medio (5,6); A Avanzado (7,8,9,10)
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4.3. TAREAS, HABILIDADES Y ACTITUDES
En la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje, en la materia de Física y
Química, y Trabajo en el Laboratorio, del alumnado se valorarán positivamente los siguientes
instrumentos generales:
- Realización de las actividades y tareas encomendadas por el profesorado.
- Adecuación en las respuestas a las preguntas, actividades y tareas encomendadas por el
profesorado.
- Realización de actividades promovidas por el alumnado y acordadas con el profesorado.
- Valoración de estas actividades teniendo en cuenta las competencias lingüísticas, de aprender a
aprender y la de iniciativa personal, además de aquellas que correspondan (digital, cultural y
artística, social y ciudadana, matemática y/o del mundo físico).
- Realización de trabajos en equipo.
- Valoración de estos trabajos teniendo en cuenta sobre todo el reparto equitativo de tareas, la
ayuda de unos a otros y, si es el caso, su exposición, ya sea oral o escrita
- Utilización del cuaderno de clase como soporte de los aprendizajes del aula.
- Corrección del cuaderno en la realización de las actividades y en sus aspectos formales
(organización, limpieza, márgenes, numeración de las páginas…).
- Lectura voluntaria de libros aconsejados.
- Valoración de estas lecturas teniendo en cuenta la competencia cultural y artística y la
competencia para seguir aprendiendo.
- Elaboración de trabajos escritos.
- Elaboración de trabajos gráficos
- Elaboración de prácticas de laboratorio.
- Exposición oral de trabajos.
- Elaboración y exposición de trabajos con recursos TIC, valorando la competencia digital.
- Participación en los debates de clase con asunción progresiva de las destrezas básicas de
escuchar y hablar.
- Atención a las explicaciones del profesorado.
- Respeto al trabajo y a las opiniones de los compañeros.
- Participación en las actividades complementarias.
- Para completar la observación en la evaluación del alumnado, se programará una prueba escrita
trimestral sobre los contenidos trabajados durante ese trimestre, que serán complementarias a los
instrumentos descritos anteriormente. Esta prueba trimestral tendrá un carácter sumativo y un
peso en la nota final de evaluación que dependerá del ciclo, curso y materia de la que se trate. El
valor de estas pruebas no superará el 50% en la ESO, de acuerdo con el Proyecto de Centro y
del 60% en Bachillerato.
Criterios de corrección de pruebas escritas:
• Cuando las preguntas tengan varios apartados, la puntuación se repartirá por igual, entre los
mismos. A no ser que se determine de otra forma, en cuyo caso, el alumnado quedará informado
por escrito en el mismo examen.
• El correcto cálculo numérico se podrá contabilizar con hasta un 20 % de la puntuación del
apartado.
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• La expresión correcta de los resultados numéricos con sus unidades correspondientes se podrá
contabilizar hasta con un 50 % de la puntuación del apartado.
Siguiendo con los instrumentos de evaluación, en el diseño de tareas se considera el desarrollo de las
distintas CC clave, con un enfoque interdisciplinar, se desarrollarán contenidos de áreas como
Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Tecnología, …
Las tareas se diseñan en un contexto de aplicación determinado, adecuándose a las características
del alumnado, están interrelacionadas con las habilidades y actitudes (CC CLAVE), el grado
progresivo de conocimientos de la materia y con los recursos disponibles.
4.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
En el proceso de recuperación de los aprendizajes no adquiridos se establece las siguientes medidas:
1. Para ALUMNOS/AS REPETIDORES
Aquellos alumnos que no superaron los objetivos de la materia ni las destrezas en CC clave en el curso
anterior, serán atendidos por el profesorado que les imparte clase. Se les planificará un plan de refuerzo,
con una batería de actividades, atendiendo a aquellas competencias donde presentaron dificultades. Se
considerará su Evaluación Inicial y su Informe personal, a partir de ellos se evaluará su evolución en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
.
2. Para ALUMNOS/AS CON LA MATERIA PENDIENTE
Se determina un plan individualizado de recuperación de materias pendientes con actividades de
refuerzo El profesor facilitará y guiará el plan de recuperación con un control continuo del proceso. La
recogida de información sucesiva se realizará desde el punto de partida de la Evaluación Inicial y del
Informe Individualizado personal del curso anterior.
Se les atenderá de la misma forma que a los repetidores, con la diferencia que será la jefa de
Departamento la que se encargue de aquellos alumnos que ya no cursen la materia de Física y Química
en el curso actual.
Cuando el/la alumno/a tenga pendiente la asignatura del curso anterior, tendrá que aprobar dicha
asignatura previamente para aprobar la asignatura del presente curso. El alumno que repite curso,
habiendo aprobado la materia de Física y Química el curso anterior, tendrá que cursarla como el resto de
sus compañeros.
CCclave
TAREA
CONTEXTO
CONTENIDOS RECURSOS
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3. Para la PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
En junio, al alumnado con la materia no superada, se les hará entrega de un informe individualizado
junto con las notas, en dicho informe se hará constar los objetivos no superados, con la propuesta de
actividades para el verano, que deberá presentar el día de la prueba. Se evaluarán los objetivos mínimos
alcanzados utilizándose como instrumentos de evaluación una prueba escrita, ponderándose en ESO con
un 50 % y una batería de actividades, relacionadas con los objetivos no superados, que se presentará en
el acto de la prueba, donde se valorará el grado de evolución en las CC clave, con un 50%. Además, se
considerará el progreso del aprendizaje desde su Evaluación Inicial y a lo largo del curso de forma
continua.
Para Bachillerato se procederá de igual forma, pero serán distintos los criterios de calificación: 80% del
examen, 10% de las actividades, 10% de los trabajos. Si no existieran los trabajos, el porcentaje
asignado se sumaría al del examen.
5. METODOLOGÍA
La programación de cada una de las unidades didácticas plantea a los/as alumnos/as el aprender como
enriquecimiento y modificación de los esquemas de conocimiento de que disponen, para comprender
mejor la realidad y actuar sobre ella.
Por ello, la metodología general tanto en Secundaria como en Bachillerato seguirá las siguientes
pautas:
—Se inicia los aprendizajes partiendo de lo que los/as alumnos/as ya conocen.
— Se detecta sus intereses y necesidades, tratando de conectar con ellos.
—Se propone, de forma atractiva y motivadora, una finalidad a los nuevos aprendizajes que justifique el
esfuerzo personal que se le pide al alumnado.
—Se presenta unas actividades de enseñanza-aprendizaje de diferente complejidad coherentes con las
intenciones educativas, buscando la eficacia en el trabajo y el aprendizaje de forma gradual.
—Se incorporarán una mejora en las estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus propios logros mediante actividades de autoevaluación.
— Se favorece la aplicación y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.
— Se promueve la adquisición de valores de reflexión, honestidad y compromiso.
— Se fomenta el ejercicio de la ciudadanía responsable y el desarrollo de la conciencia crítica, como
muestras de la madurez personal y social.
5.1. METODOLOGÍA PARA ESO
En la etapa de la ESO, la alfabetización científica, entendida como la familiarización con las ideas
científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un
conocimiento finalista (no se están formando físicos ni químicos) sino como un conocimiento que le
permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo. Esto sólo se podrá
lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en
cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas
del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en
la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la
racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que
recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno:
estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis,
comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...).
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Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumnado en los cursos precedentes (más
generalistas) deben ser afianzados y ampliados gradualmente, incorporando también actividades prácticas, propias
del trabajo del naturalista y de la física y química, enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones del mundo
que nos rodea.
Por tanto, el estudio de nuestra materia tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
▪ Hay que considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los
procedimentales y actitudinales, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre
encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias
claves propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método
científico.
▪ Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los conocimientos
puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno más próximo (mediante el
aprendizaje de competencias) y aplicable al estudio de otras materias.
▪ Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean
consecuencia unos de otros.
▪ Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.
▪ Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
5.2. METODOLOGÍA ACM. PMAR. Nivel I
El Ámbito Científico-Matemático del curso de PMAR incluirá, las materias de Matemáticas, Biología y
Física y Química.
Hay que recordar que los alumnos de este grupo presentan importantes carencias en los
conocimientos básicos; por ello, en nuestro proyecto, se ha partido de contenidos mínimos que
posibilitan al alumno el desarrollo de competencias clave, facilitándole la construcción de aprendizajes
significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional.
A pesar de que el grupo está formado por un número reducido de alumnos, hay que tener en
cuenta la heterogeneidad del alumnado.
Es por eso que el profesor debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias de
enseñanza y aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos.
Es en ese trabajo de planificación donde se incluyen una serie de medidas que den respuesta educativa a
la totalidad de los alumnos, además de utilizar los recursos de los que dispongamos en nuestros Centros.
Dentro de este apartado podemos distinguir:
1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que
permite:
• La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
• La revisión del trabajo diario del alumno.
• Fomentar el rendimiento máximo.
• Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor autonomía.
• La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo,
detectando sus logros y dificultades.
• Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
• Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
• El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
• La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
• El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los alumnos
más aventajados y a los más rezagados.
2. Trabajo cooperativo
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Se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y
colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta eficaz:
Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición posterior de algunos
temas relacionados con los contenidos de la Unidad que estén estudiando.
3. Descripción del material a utilizar
El alumno dispone del libro, aunque es recomendable que se acostumbre a tomar apuntes y realizar
esquemas ya que pensamos que este proceso requiere más atención por su parte que el seguimiento del
texto. El alumno confeccionará su libreta con lo que se contribuye a la adquisición y desarrollo de las
competencias de tratamiento de la información, comunicación lingüística y autonomía e iniciativa
personal.
Los contenidos de las Unidades se van a desarrollar siguiendo los siguientes criterios:
Variada gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos.
Se ha elegido el texto de BRUÑO porque en él conscientes del tipo de alumnado al que van dirigidos
estos libros, se hace especial hincapié en la diversidad de las actividades. Cada unidad contiene más de
cien, graduadas de menor a mayor dificultad. Esta gran variedad de actividades nos permite a los
profesores elegir las más adecuadas para nuestros alumnos. Con las Actividades Iniciales presentes en el
libro podemos averiguar los distintos niveles de nuestros alumnos. Por último, en la Autoevaluación, el
alumno puede comprobar la evolución de su aprendizaje.
5.3. METODOLOGÍA. ACM. PMAR. Nivel II
El ámbito científico-matemático del curso de PMAR incluirá, las materias de Matemáticas, Biología y
Física y Química.
Hay que recordar que el alumnado de este grupo presenta importantes carencias en los
conocimientos básicos y en competencias clave, por ello, en nuestro proyecto, se intenta facilitar un
aprendizaje significativo, fundamental para su futuro escolar y profesional.
Se incluyen una serie de medidas para dar respuesta educativa a este grupo de alumnos/as, entre
las que se destacan las siguientes:
- Favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, fomentando su
autoconfianza-
- Incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la
expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación.
- Atender individualmente a cada uno de los alumnos, respetando la diversidad y su ritmo de
aprendizaje, fomentando el rendimiento máximo. - Debido al número reducido de alumnos
en este grupo, esta medida se lleva a cabo de forma habitual en el desarrollo del aprendizaje.
- Favorecer el trabajo cooperativo para fomentar actitudes de respeto y colaboración
5.4. LA METODOLOGÍA PARA BACHILLERATO
Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumnado construye al
relacionarse de forma activa con las personas y con la cultura, es fácil comprender la importancia que la
interacción social y el lenguaje tienen en el aprendizaje. Por ello, será conveniente que el diálogo, el
debate y la confrontación de ideas e hipótesis constituyan un elemento importante en la práctica en el
aula.
La progresiva consolidación del pensamiento abstracto permite que la investigación como método de
trabajo adopte procedimientos y formulaciones conceptuales más próximos a los modelos científicos.
Por ello, la aplicación del método científico cobrará una especial relevancia y, de este modo,
potenciarse las técnicas de indagación e investigación. Por otra parte, será conveniente contemplar la
labor docente como un trabajo fundamentado, sometido a revisión constante.
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Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos para
comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Convendrá, por lo tanto:
— Partir de lo que los/as alumnos/as conocen y piensan sobre un tema concreto.
— Conectar con sus intereses y necesidades.
— Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes que
justifiquen el esfuerzo y la dedicación personal que se les va a exigir.
— Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizan en el aula.
— Favorecer la aplicación y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.
El progreso científico y tecnológico de la sociedad en que vivimos reclama una diversificación de los
medios didácticos que se utilizan en el aula, así se añadirá al libro de texto, el uso de blog de sus
profesores como recurso didáctico, bien como fuente de información o como medio de conocimiento,
ejemplo: una selección de applets de Física convenientes para favorecer, enriquecer y motivar el
aprendizaje. La actividad en el aula también es un espacio adecuado para realizar un análisis crítico del
medio.
La distribución de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de agrupamientos de los alumnos, el tipo
de actividades…se entiende de una forma dinámica, adaptándose en cada momento a las necesidades y
las intenciones educativas que se persigan, con el fin de crear un entorno que posibilite el aprendizaje.
▪ 6. PLAN DE LECTURA
Se fomentará el hábito a la lectura de la siguiente forma:
-En secundaria se leerá el libro de texto en clase como parte de la metodología y se desarrollarán técnicas de
estudio, fomentándose la capacidad de expresarse correctamente, de elaborar resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, …
-Se llevarán a cabo actividades que estimulen el hábito de leer y así desarrollar la capacidad de expresarse
correctamente, de elaborar resúmenes y conclusiones de forma razonada,
-Se fomentará la búsqueda de información de fuentes diversas, a tales efectos, parte del tiempo lectivo se dedicará
a la lectura en clase, de documentos de distinta procedencia, así como de artículos buscados en Internet, artículos
de prensa, textos científicos etc. relacionados con los temas transversales, y la realización de actividades,
resúmenes, pequeños debates, presentación de conclusiones de la lectura realizada en el aula.
-Se recomendarán libros de bolsillo que el Departamento ha seleccionado y que se han dispuesto en la biblioteca
del Centro.
▪ 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ESO
En el libro del alumno la cuidada proporción entre información textual e imágenes que se ofrece
en el material está especialmente dirigida a atender las diferentes formas que los alumnos tienen de
captar esta información.
La sección experimenta y reflexiona, que se introducen en el libro del alumno, junto a las páginas
técnicas de investigación, constituyen una estimulante posibilidad para que el alumno ponga en juego
sus capacidades prácticas, de reflexión e indagación, y aprendan mediante la experimentación.
En los cuadernos de la carpeta de recursos: Las actividades que se incluyen en la carpeta de recursos
atienden a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y experimentos con
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200
diferentes niveles de complejidad (actividades de refuerzo, de ampliación y de autoevaluación), que
potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe desarrollar.
Asimismo, el uso de mapas conceptuales puede ayudar a globalizar e integrar la información de un
modo más eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales.
En el apartado 1.3. de la programación quedan recogidas las medidas tomadas tras el análisis de la
Evaluación Inicial, así como el número de adaptaciones realizadas en los distintos grupos.
En este curso se impartirá en 2º y 3º de ESO el Programa de Mejora del Ámbito Científico-
Matemático, Nivel I y Nivel II.
Para alumnos que necesiten un refuerzo especial, como aquellos que repiten o que tienen la asignatura
pendiente de otros años, se ha preparado un plan de refuerzo con material de apoyo.
7.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO.
Los materiales están dispuestos para detectar las distintas y variadas necesidades del alumnado, la
posterior búsqueda de estrategias y de recursos para atender a dicha diversidad.
Las propuestas para el tratamiento a la diversidad son:
1. Libro de texto con páginas motivadoras. Se trata la motivación como un elemento esencial en el
proceso de aprendizaje; así, el comienzo de cada unidad se inicia con una doble página en la que de
forma muy visual se intenta hacer partícipe al alumno de su autoaprendizaje.
2. Planteamiento de diversas actividades:
• Actividades de inicio de unidad. Agrupan una serie de actividades iniciales de recuerdo de lo
esencial para enlazar con el tema que se trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y
por tanto facilitar el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de aprenderse; es
decir, tirando hacia adelante pero nunca dando saltos.
Con este tipo de actividades se consigue que el proceso de aprendizaje sea globalizado.
• Actividades resueltas que orientan al alumno sobre las aplicaciones de los contenidos tratados.
• Actividades de refuerzo. Están planteadas para que el alumno alcance los objetivos mínimos
marcados por el currículo. Aparecen en todas las unidades del libro de texto en gran número y
variedad para que el alumno, con la realización de las mismas, logre los objetivos del área. Si la
necesidad del alumnado así lo requiere se facilitará en mayor número (hojas de ejercicios y
cuestiones), que la profesora/el profesor dispondrá para tal fin. Para que el alumno alcance esta
meta, se le ofrecen actividades resueltas que son de gran ayuda para resolver las establecidas.
• Actividades de ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad y están enfocadas a
aquellos alumnos/as que alcancen satisfactoriamente las actividades de refuerzo y que son
capaces de avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en otros aspectos
relacionados con la unidad. Son las que aparecen en las últimas páginas de cada unidad en el
libro de texto.
• Actividades propias del trabajo científico. En cada una de las unidades se presenta una técnica
diferente acompañada de su aplicación práctica (bien en el laboratorio, aula, casa, cuaderno,
campo, etc) que finaliza con una serie de actividades que permiten valorar, analizar, interpretar,
comparar, etc. la técnica y experiencia trabajada.
• Actividades para repasar. Son actividades de organización y síntesis de los contenidos
planteadas a partir de un mapa conceptual incompleto que permiten organizar todos los
contenidos tratados en la unidad y elaborar un resumen propio.
• Actividades de autoevaluación que permiten comprobar si se han alcanzado los objetivos.
• Actividades de interpretación de gráficas, fotografías, mapas, etc.
• Actividades individuales y colectivas. Juegan un papel muy importante en la adquisición de
actitudes y valores.
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3. Utilización de diversos materiales, informáticos, audiovisuales, material tangible elaborado por el
propio alumno (modelos moleculares de bolas, etc.).
▪ 8. ELEMENTOS TRANSVERSALES
El Dpto. introduce los elementos transversales como parte del contenido de los temas.
Por el Decreto 310. Artículo 3 y de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016,
de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria
Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo
incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación
o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la
comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia
contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el
conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de
paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente
con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización
inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención
de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y
catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de
la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la
educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
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principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el
fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los
principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de
la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa
▪ 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
.9.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.PARA ESO
Libros de texto del Plan de gratuidad para el alumnado de secundaria:
El libro de texto de: Física y Química de 2º de la ESO. Editorial: Anaya con ISBN 978-84-69832202.
El libro de texto de: Física y Química, 3º ESO de la editorial Anaya con ISBN 978-84-69828397.
El libro de texto de: Física y Química 4º ESO de la editorial Edebé con IBSN 978-84-68331935.
Libro de texto del Programa de Mejora del Ámbito científico-matemático, Nivel I, de la editorial Bruño
con ISBN 978-84-696-1415-0.
Libros de texto de Programa de Mejora del Ámbito científico-matemático, Nivel II, de la editorial Bruño
con ISBN 978-84-696-1419-8 .
En general:
Los libros de texto contienen propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y de
refuerzo. Actividades de autoevaluación.
Un cuaderno de clase del alumno donde se recogerán todas las actividades, tanto de clase como
de casa referidas a la materia.
Recursos complementarios: fichas de experiencias de laboratorio sencillas, sugerencias de
lectura etc.
Libro de lectura. A criterio del profesor, los alumnos deberán leer un libro de ciencia divulgativa
o novela científica, o bien, artículos científicos, que se valorará como trabajo. Se recomienda
como ejemplares “La tragedia de la Luna” de Isaac Asimov y “Contact” de Carl Sagan
Carpeta de recursos, que consta de un cuadernillo con pruebas de evaluación, uno de actividades
de refuerzo, uno de actividades de ampliación, uno de documentos, uno de ejercicios y
problemas, uno de aplicaciones informática y uno de evaluación de competencias.
La profesora/el profesor tiene guiones didácticos asociados a las unidades: con programaciones
de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad,
criterios de evaluación y sugerencias didácticas.
Además, el Dpto. dispone de recursos para las adaptaciones curriculares, si fuera convenientes
este tipo de medida educativa.
Para PMAR. Nivel I
Entre los recursos materiales se pueden citar:
• Libro de texto del Programa de Mejora del Ámbito científico-matemático, Nivel I, de la editorial
Bruño con ISBN 978-84-696-1415-0 y diversos materiales de apoyo.
• Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el
alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
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• Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de
procesamiento de la información.
• Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta,
información para la resolución de actividades.
• Videos, CD’s didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.
• Laboratorio de Física y Química, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas que
les proponga su profesor.
• Laboratorio de Biología y Geología, que, al igual que el anterior, permita la realización de
prácticas.
Para PMAR: Nivel II:
Entre los recursos materiales se pueden citar:
• Libros de texto de Programa de Mejora del Ámbito científico-matemático, Nivel II, de la
editorial Bruño con ISBN 978-84-696-1419-8
• Batería de actividades de consolidación de cada unidad-
• Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de
procesamiento de la información.
• Actividades de refuerzo individuales, en función de las necesidades.
• Laboratorio de Física y Química, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas que
les proponga su profesora.
• Laboratorio de Biología y Geología, que, al igual que el anterior, permita la realización de
prácticas.
9.2. RECURSOS Y MATERIALES PARA 1º DE Bto. FÍSICA Y QUÍMICA
El Libro del alumno/a de la editorial Edebé con ISBN 978-84-68320595,
El libro de texto se estructura en 14 unidades, cada una de las cuales se compone de los
siguientes apartados:
- Presentación. Página motivadora que incluye un texto introductorio sobre algún aspecto
científico relacionado con la unidad, con fotografías y citas alusivas a los contenidos tratados.
Desarrollo. Los contenidos se desarrollan de forma organizada y jerarquizada por epígrafes, de
una o dos páginas, con explicaciones claras y rigurosas en las que se resaltan los conceptos
principales, y su explicación teórica se acompaña de actividades resueltas que facilitan su
comprensión.
Los contenidos se complementan y apoyan con gráficas, tablas, esquemas, ilustraciones y fotografías
que facilitan el aprendizaje de los mismos.
Al final de cada epígrafe aparece una batería de actividades destinadas a reforzar y afianzar los
contenidos explicados.
Los márgenes permiten ampliar, complementar o reforzar los contenidos tratados con sugerencias
para visitar distintas páginas web, textos complementarios, glosario de términos científicos, repaso
de contenidos de cursos o unidades anteriores, etc.
- Resumen gráfico. Página que resume, de forma gráfica, los contenidos de la unidad.
- Técnica. Página con el desarrollo de los procedimientos propios de esta materia. Estas técnicas
se basan en el método científico y exponen y desarrollan una parte teórica seguida de su
aplicación práctica con actividades que permiten comprobar de forma experimental los
resultados obtenidos.
- Actividades resueltas. Actividades resueltas que ayudarán a resolver el resto de las actividades
y a entender mejor los mecanismos y herramientas necesarias para la resolución de problemas.
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- Actividades. Dos o cuatro páginas con actividades propuestas de diferente complejidad para
comprobar el grado de asimilación de los contenidos.
- Propuesta de lectura en el libro de texto.
Otras propuestas de lecturas de textos de diversa procedencia para comprender mejor cómo la
Ciencia y la realidad se interrelacionan. Concretamente los textos estarán relacionados los temas
transversales y con noticias y descubrimientos o novedades actuales que nos mejorarán nuestra
calidad de vida en el futuro.
Otros recursos son los materiales audiovisuales y la utilización del AULA de informática
(Programas informáticos y direcciones de internet)
9.3. RECURSOS Y MATERIALES PARA 2º DE Bto. QUÍMICA
Dado el carácter constructivo y dinámico de la ciencia y su interrelación con la técnica y la sociedad, se precisa
abordar un amplio abanico de materiales y de recursos para que, en todo momento, se puedan satisfacer las
necesidades educativas propuestas y requeridas.
El libro de texto recomendado para QIUÍMICA 2º BACHILLERATO CIENCIAS Y TECNOLOGÍA será
de la EDITORIAL Edebé, con ISBN 978-84-68317236
Materiales como cuadernos para resolución de ejercicios, etc.
El uso del laboratorio (reactivos, instrumentos de medida, material necesario…).
Medios audiovisuales
Medios informáticos.
Material de consulta (otros libros de texto, libros de problemas, libros específicos sobre temas
monográficos de química, diccionarios enciclopédicos, revistas científicas, revistas de divulgación…).
Propuesta de lectura de textos de diversa procedencia para comprender mejor cómo la Ciencia y la
realidad se interrelacionan. Concretamente los textos científicos estarán relacionados con los temas
transversales, se leerán en clase y se realizarán debate sobre su contenido.
9.4. RECURSOS PARA 2º DE BTO. FÍSICA
El Libro del alumno/a recomendado es de la editorial Edebé con ISBN 978-84-68317687, se
compone de los siguientes apartados:
-Actividades. El libro de texto contiene actividades propuestas de diferente complejidad para
comprobar el grado de asimilación de los contenidos.
Propuesta de lectura de textos de diversa procedencia para comprender mejor cómo la Ciencia y
la realidad se interrelacionan. Concretamente los textos estarán relacionados con los temas
transversales, con noticias y descubrimientos o novedades actuales que nos mejorarán nuestra
calidad de vida en el futuro. Al estudiar Física y Química conocemos las teorías clásicas y sus
aplicaciones, parece que nuestro punto de mira está puesto en el pasado, que la Ciencia no avanza,
pero son muchas las aplicaciones nuevas y la profundización en el conocimiento que el progreso
de la técnica nos posibilita cada día.,….
AULA TIC. Se usará los ordenadores para reforzar los contenidos propios de la materia, incluído
los contenidos transversales. A través de las páginas webs previamente selecionadas por la profesora
(applets de Física) se facilitará la comprensión de ciertos contenidos de la programación.
Una página del blog de la profesora se destinará íntegramente, a los temas de interés referentes a la
asignatura de Física de 2º de bachillerato: contenidos de la programación, colección de cuestiones y
problemas, orientaciones de la Universidad para selectividad, exámenes,
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10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
El Dpto. de Física y Química, en el curso actual realiza la siguiente propuesta de actividades
complementarias:
Para 2º de Bto de Química visita al laboratorio de la Facultad de Química. Para el segundo trimestre.
Para 1º de Bto. Desarrollo de taller ecoeduca, sobre el uso de medicamentos.
Para 4º de ESO. Desarrollo de un Taller de Astronomía. Primer trimestre.
Para 3º de ESO Visita a la Feria de la Ciencia. Tercer trimestre.
Para 2º de ESO. Visita a la fábrica de Coca cola. Tercer trimestre.
Se podrán realizar las actividades propuestas dependiendo de la dinámica del grupo y de la
disponibilidad de lo demandado.
El Departamento solicita la aprobación por el Consejo Escolar, de cualquier otra actividad, cuya
realización pudiera surgir más adelante, y que ahora se desconoce. De esta forma se evitaría que si surge
alguna actividad interesante no se deje de realizar por el hecho de que no se reúna el C. E. para su
aprobación antes de la fecha de celebración
Los objetivos que se pretenden conseguir con dichas actividades son:
- Facilitar y estimular la búsqueda de información fuera del Centro educativo.
- Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en el Aula.
- Fomentar las actividades interdisciplinares.
- Fomentar la relación entre el mundo laboral, el cuidado medioambiental y el mundo
educativo.
- Fomentar la dinámica del grupo.
Estas actividades se plantean como complemento práctico de la asignatura, la asistencia a las mismas
será obligatoria y el desarrollo de estas estará condicionado por el interés mostrado por los alumnos en
cada una de ellas, por el comportamiento registrado en clase y por la adecuación de las fechas de visita
que cada uno de los organismos implicado nos concedan para realizarlas respecto de la secuenciación de
contenidos programados.
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
Se realizará periódicamente un seguimiento de la programación y de la actividad docente, con el
objetivo de detectar posibles desviaciones y realizar de forma coordinada, en cualquier momento
del proceso de enseñanza aprendizaje, las acciones necesarias, que den respuestas y soluciones a
estas.
Dicho seguimiento se recogerá en las actas de Departamento.
MATERIA CURSO
GRUPO
%
CUMPLIMIENTO
EXPOSICIÓN DE LAS
CAUSAS
PROPUESTAS PARA
SU CUMPLIMIENTO
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Esta Programación ha sido revisada y aprobada, al ser conforme con la normativa vigente, por el
Departamento de Física y Química el 31 de octubre de 2019.
D. Francisco Manuel Ramiro
Rivas
D. Basilio Moreno Dorado
Dª Mª Dolores Gutiérrez
Villarán