"Consejos Para la escritura "
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1 ¿Cuáles son las dos modalidades del trabajo en español?
2 ¿Qué son las actividades permanentes?
Actividades permanentes y proyectos didácticos.
Son actividades breves entre 10 y 15 min que se realizan de manera continua a lo largo del año escolar
3 ¿Qué utilidad tiene las actividades permanentes?
4 ¿Qué actividades permanentes se utilizan en los primeros años?
Son útiles para el desarrollo lingüístico
-Pasar lista. -Registrar eventos en el calendario.
-seleccionar libros para leer individual o colectiva.
-comentar sobre los libros que se han leído.
-comentar impresiones y hacer recomendaciones.
5 ¿Qué involucra las actividades permanentes?
6 ¿Cuáles son las dimensiones del sistema de escritura?
-Revisión y análisis de textos. -espacios de reflexión.
-incrementa las habilidades de lectura. -Fomento de lectura.
-Producción de textos y lectura de diversos textos.
-Función organizativa del trabajo y el tiempo en el aula.
Fonografía. Ideografía. Ortografía.
7 ¿En que consiste la dimensión de fonografía?
8 ¿En que consiste la dimensión de ideografía?
Relación entre letras y los fonemas. Significado contenido en ciertas letras o combinaciones de letras.
9 ¿En que consiste la dimensión de ortografía?
10 ¿A que ayudan estas dimensiones?
Conjunto de usos y normas que afectan las marcas graficas y las corrección con que se emplean
según normas explicitas.
Facilita la organización de actividades didáctica diferenciadas y orienta en el análisis del tipo de
dificultades que pueden manifestar los niños en el aprendizaje.
11 ¿Qué actividad permanente debe recibir mucha atención?
12 ¿Cuáles son las distintas aceptaciones de lectura?
La lectura individual y la lectura en voz alta.
Interpretar Modo de adquirir
información Para referirse a productos
discursivos
13¿Cuál es el objetivo de actividad lectora?
14 ¿Qué es proceso de lectura?
Obtener significado de un texto. Es el conjunto de pasos por medio del cual obtenemos significado del
texto escrito.
15¿Qué facilita poseer tener un amplio vocabulario?
16¿Qué es leer?
La lectura Es construir significados la comprensión es relativa.
17¿Qué es una interpretación de un texto?
18¿Qué interviene en el proceso interactivo?
Es un proceso interactivo Los saberes previos del lector
Las características de los textos
El contexto
• 19¿Que Factores que intervienen en la
comprensión?
20¿ Que son las estrategias de lectura?
• -Saberes previos • Propósito (interés) • Aspectos afectivos
• Legibilidad (estructura y formato)
• Ambiente propicio
“Son modos de “obrar” del lector al leer, conjuntos de operaciones de
identificación, de relación, de comparación y activación”.
21 ¿Para que son útiles las estrategias de lecturas?
22. ¿Que posibilitan la construcción
del significado?
“Las estrategias sólo son útiles para resolver problemas reales en los que nos vemos implicados” y no
tiene sentido enseñarlas en sí mismas, sin un contexto específico.
Anticipación Autocorrección Inferencia Muestreo
23 ¿Que recomienda Isabel Solé para el diseño de situaciones de
enseñanza de enseñanza-aprendizaje?
24¿En que momento debe ponerse en practica las recomendaciones de
Isabel Solé?
1 Considerar los objetivos que presiden la lectura (finalidad) que son los que determinan que el lector ponga en juego unas u otras estrategias; 2 La conveniencia de proporcionar a los alumnos algún tipo de indicación que les permita activar los conocimientos previos que necesiten para comprender el texto; 3 La necesidad de enseñar a elaborar predicciones y a verificarlas; 4 La conveniencia de diversificar los textos 5 La importancia de averiguar el significado de los errores o las faltas de comprensión para planificar la forma de actuar para solucionarlos. 6 La importancia de la interacción profesor alumno en segmentos de actividad compartida durante la lectura.
Esto deberá ponerse en práctica de manera integrada en
situaciones auténticas de producción, tomando en cuenta la lectura y escritura en un sentido amplio, y no como una técnica para mejorar la comprensión
lectora aislada.
25¿Qué son las maneras de leer?
Las maneras de leer son formas concretas de abordar la lectura (en
voz alta, en silencio, individual o colectivamente, esporádica o
continuamente)
Tienen que ver con circunstancias históricas, sociales, personales,
familiares, necesidades y objetivos.
27¿Qué es importante considerar de las diversas maneras de leer?
28¿Qué debe considerar el docente para la comprensión lectora?
Si están presentes en la escuela y valorar la importancia de
diversificar los objetivos, las audiencias circunstancias y tiempo disponible para practicar diversas
formas de leer, en diversos contextos.
1 No debe trabajarse como una actividad
descontextualizada para fomentar la comprensión lectora
en actividades sin un propósito comunicativo definido.
2 La comprensión de la lectura no debería verse como la
única finalidad de la misma, debe ser parte del proceso
de lectura y estar ligada a su función comunicativa y de
aprendizaje.
3 No debe encasillarse la lectura de comprensión a un
grupo reducido de textos.
4 No puede separarse la “lectura de comprensión” de los
“otros tipos de lectura”; se espera que cada texto que lee,
sea comprendido por el alumno.
26 ¿Con que se relaciona las
maneras de leer?
29¿Qué debe considerarse en la comprensión lectora?
30¿De que forman parte las actividades para reflexionar sobre el
sistema de escritura?
A la lectura como un proceso complejo que requiere de trabajo permanente con diversos tipos de textos, con fines diversos y que debe
practicarse con diversas modalidades. Que aprender a leer favorece la comprensión y
por lo tanto la lectura es, en sí misma, un objetivo de aprendizaje´.
Que la lectura no se reduce a la comprensión lectora.
El significado del texto cambia en función del lector.
Estas actividades forman parte de las actividades permanentes
31¿De que depende la implementación de las actividades
para reflexionar?
32¿Cuál es el propósito las actividades para reflexionar?
Dependerá de la planificación que realicen los docentes y las
características y necesidades del grupo.
Tienen el propósito de enriquecer los momentos de reflexión de los niños acerca del sistema de escritura, durante el primer ciclo de la educación primaria.
33¿Para que están diseñadas las actividades para reflexionar?
Están diseñadas para apoyar a los niños a que logren entender el principio alfabético de escritura en los dos primeros grados de la escolarización primaria.
¿Este proceso se ha podido
distinguir con claridad entre niños pre alfabetizados y niños
alfabetizados?
¿Una señora es bella y una señora es bonita son igual para un niño con
niños alfabetizados?
R: Decir y querer decir
R: No lo son, pues para que sean idénticas exigen el uso de las
mismas letras.
¿Para los niños lo que se dice no es igual a lo que se escribe por qué?
¿Cuál sería lo contrario de hacer esto?
R: los niños deben hacer esfuerzos por apropiarse de las estructuras lingüísticas y de las convenciones gráficas que se usan en los textos escritos y esos esfuerzos pueden ser simultáneos a los intentos de comprender la correspondencia grafo-fonética.
R:Pues de lo contrario, lo único que haríamos sería reproducir el código de escritura y sabemos que esto no
es suficiente. .
¿Con que se inicia el periodo de fonetización de la escritura?
¿Qué indica la utilización de la segmentación silábica como
procedimiento para escribir ?
R: se inicia con la búsqueda de correspondencia entre las letras y las
segmentaciones silábicas de la palabra, donde a cada letra le corresponden una
sílaba.
R: indica un avance en el sentido de la comprensión de la estructura del
sistema desde una etapa de escritura pre-silábica hacia una
escritura silábica. .
¿ Gracias a quien podemos observar que en los programas se
repiten durante varios proyectos e, incluso grados, ciertos Temas de
Reflexión y Aprendizajes Esperados?
¿Cuáles son las Correspondencia entre unidades grafo-fonéticas?
R: el proceso descrito
R: Pues constituyen un proceso que los niños recorren individualmente,
en el que van adquiriendo un desarrollo cada vez más complejo.
¿Cuál es el tema del que se insiste tanto en los programas?
¿Un ejemplo de la correspondencia grafo-fonética?
R:En los programas se insiste mucho en este tema la correspondencia
grafo-fonética.
R: “si lo tengo que leer lo escribo
así. Si lo tengo que escribir lo debo hacer como me ha enseñado mi
padre… que es mi nombre verdadero”
¿Qué significa las siglas ERSSE y TPD?
¿Esto es suficiente?
R: Actividades para Reflexionar
Sobre el Sistema de Escritura y el Trabajo por Proyectos Didácticos
R: No, es necesario plantear situaciones didácticas en las cuales los niños deberán resolver problemas relacionados con el sistema de escritura, con las estrategias y los propósitos lectores, con el género discursivo y con los soportes textuales
Si el contenido es el lenguaje escrito ¿Cómo deberán trabajar los niños?
¿ Es por eso qué
R: los niños tendrán que leer y
escribir, aunque no sea de manera convencional, para poder resolver
esos problemas.
R: Las Actividades Permanentes y los Proyectos Didácticos se complementan
en el trabajo de la asignatura
.
¿Qué es el progreso en el dominio de la lengua escrita, es?
Los niños no sólo resuelven el problema, ¿sino además?
R: promover redefiniciones
sucesivas, hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber
socialmente establecido”. De ahí que se hable de Actividades
Permanentes.
R: sino que mientras lo están
resolviendo van (re)conceptualizando algunos
saberes que se están poniendo en juego en la situación didáctica.