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CONSELLERIA D’EDUCACIÓ Servei Territorial d’Alacant Avda. Maestro Melchor Botella Nº 8 03206 ELCHE Teléfono 966 91 22 80 FAX 966 91 22 81 1 INTRODUCCIÓN El Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Joanot Martorell de Elche está situado en el barrio de Carrús en la Avenida Melchor Botella nº8. Carrús cubre la zona de terreno al oeste del río Vinalopó, al norte de la avenida de la Libertad, por donde en el pasado pasaba la línea ferroviaria entre Alicante y Murcia hasta su soterramiento, y las Ronda Oeste y la autovía del Mediterráneo y la Ronda Norte. Esta parte de la ciudad creció principalmente debido a la inmigración nacional llegada a partir de los años 50, y se ha vuelto a repoblar en el último periodo de inmigración extracomunitaria que empezó en la década de 1990 hasta principios de la década de 2010. Esto le confiere un ambiente marginal que el ayuntamiento se ha dedicado a paliar durante las últimas décadas, mediante la construcción de edificios dotacionales, reformas de espacios públicos y políticas de integración. El barrio cuenta con una gran variedad de servicios como por ejemplo: ludotecas, diversas salas de estudio que el discente puede utilizar; la biblioteca Aureliano Ibarra; el centro social polivalente donde además de poder estudiar o acceder a Internet, se ofrecen cursos, charlas…; una oficina estatal del INEM; un centro comercial próximo para el ocio de los alumnos; centros sanitarios; polideportivo con piscinas; etc. El instituto lleva en funcionamiento alrededor de catorce cursos escolares, cuando dos antiguos colegios públicos (Joanot Martorell y San Crispín) se unieron. En referencia a las familias cabe destacar su nivel económico, puesto que es medio-bajo, o bajo. Actualmente, el paro azota fuertemente a estas familias y la falta de trabajo se ha convertido en uno de los principales problemas que sufren. Además, a esto se le añade el deficitario nivel cultural: un alto porcentaje de los padres carecen de estudios primarios y/o secundarios. Esto supone que las familias se encuentren ante problemas a la hora de ayudar a sus hijos con las tareas escolares: tanto al no poder proporcionarle ayuda por ellos mismos como por no poder buscar elementos de refuerzo escolar externos al centro debido a la economía. No obstante, se observa una gran implicación de la mayoría de padres y madres respecto a la educación de sus hijos: se muestran preocupados por su desarrollo escolar, con grandes deseos de que éstos puedan incorporarse al mundo laboral como personal cualificado. Por otro lado, como ya hemos indicado en líneas anteriores, cabe destacar la gran diversidad cultural de las familias como consecuencia del asentamiento de grupos de población inmigrante de otros países a la zona, provenientes sobretodo del Este de Europa, África, China o América Central y del Sur, así como de comunidades autónomas cercanas a la nuestra. El instituto mantiene buenas relaciones con el entorno, es una de sus prioridades; enriquecer la oferta educativa y cultural de nuestros alumnos con los recursos de la zona. Con el centro de salud se han establecido vínculos para potenciar hábitos de higiene y salud en el alumnado; participamos en el Programa PIES realizado conjuntamente con la Conselleria de Sanidad y la de Educación y gracias al personal sanitario se ofrecen talleres de educación afectivo-sexual a los alumnos de 3º de ESO. Es destacable la colaboración de los centros de servicios sociales quienes colaboran y refuerzan con las familias más necesitadas la ayuda que se escapa del ámbito educativo; la coordinación entre servicios sociales y nuestro instituto es frecuente y la información es fluida entre ambos. Por último, decir que el centro hace uso del polideportivo cuando realiza actividades extraescolares.
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CONSELLERIA D’EDUCACIÓ Servei Territorial d’Alacant
Avda. Maestro Melchor Botella Nº 8
03206 ELCHE
Teléfono 966 91 22 80
FAX 966 91 22 81
1
INTRODUCCIÓN
El Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Joanot Martorell de Elche está situado en el
barrio de Carrús en la Avenida Melchor Botella nº8. Carrús cubre la zona de terreno al oeste del
río Vinalopó, al norte de la avenida de la Libertad, por donde en el pasado pasaba la línea ferroviaria
entre Alicante y Murcia hasta su soterramiento, y las Ronda Oeste y la autovía del Mediterráneo y la
Ronda Norte. Esta parte de la ciudad creció principalmente debido a la inmigración nacional llegada a
partir de los años 50, y se ha vuelto a repoblar en el último periodo de inmigración extracomunitaria
que empezó en la década de 1990 hasta principios de la década de 2010. Esto le confiere un ambiente
marginal que el ayuntamiento se ha dedicado a paliar durante las últimas décadas, mediante la
construcción de edificios dotacionales, reformas de espacios públicos y políticas de integración. El
barrio cuenta con una gran variedad de servicios como por ejemplo: ludotecas, diversas salas de
estudio que el discente puede utilizar; la biblioteca Aureliano Ibarra; el centro social polivalente donde
además de poder estudiar o acceder a Internet, se ofrecen cursos, charlas…; una oficina estatal del
INEM; un centro comercial próximo para el ocio de los alumnos; centros sanitarios; polideportivo con
piscinas; etc. El instituto lleva en funcionamiento alrededor de catorce cursos escolares, cuando dos
antiguos colegios públicos (Joanot Martorell y San Crispín) se unieron.
En referencia a las familias cabe destacar su nivel económico, puesto que es medio-bajo, o bajo.
Actualmente, el paro azota fuertemente a estas familias y la falta de trabajo se ha convertido en uno de
los principales problemas que sufren. Además, a esto se le añade el deficitario nivel cultural: un alto
porcentaje de los padres carecen de estudios primarios y/o secundarios. Esto supone que las familias se
encuentren ante problemas a la hora de ayudar a sus hijos con las tareas escolares: tanto al no poder
proporcionarle ayuda por ellos mismos como por no poder buscar elementos de refuerzo escolar
externos al centro debido a la economía. No obstante, se observa una gran implicación de la mayoría
de padres y madres respecto a la educación de sus hijos: se muestran preocupados por su desarrollo
escolar, con grandes deseos de que éstos puedan incorporarse al mundo laboral como personal
cualificado. Por otro lado, como ya hemos indicado en líneas anteriores, cabe destacar la gran
diversidad cultural de las familias como consecuencia del asentamiento de grupos de población
inmigrante de otros países a la zona, provenientes sobretodo del Este de Europa, África, China o
América Central y del Sur, así como de comunidades autónomas cercanas a la nuestra.
El instituto mantiene buenas relaciones con el entorno, es una de sus prioridades; enriquecer la
oferta educativa y cultural de nuestros alumnos con los recursos de la zona. Con el centro de salud se
han establecido vínculos para potenciar hábitos de higiene y salud en el alumnado; participamos en el
Programa PIES realizado conjuntamente con la Conselleria de Sanidad y la de Educación y gracias al
personal sanitario se ofrecen talleres de educación afectivo-sexual a los alumnos de 3º de ESO. Es
destacable la colaboración de los centros de servicios sociales quienes colaboran y refuerzan con las
familias más necesitadas la ayuda que se escapa del ámbito educativo; la coordinación entre servicios
sociales y nuestro instituto es frecuente y la información es fluida entre ambos. Por último, decir que
el centro hace uso del polideportivo cuando realiza actividades extraescolares.
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Nuestro centro está implicado en el proyecto de Intervención Comunitaria Intercultural “Carrús
Convive”, que pretende potenciar la buena Convivencia en el Barrio de Carrús. En dicho proyecto
tenemos como representantes a dos profesores del instituto, uno en la Comisión de Salud y otro en la
Comisión de Educación. Con el objetivo de promover la salud, está el fomento del deporte dentro de
nuestro centro; por este motivo el centro por las tardes se abre para que los alumnos puedan practicar
deportes como futbito y voleibol con los monitores correspondientes. Se organizan ligas de fútbol
fuera de horario escolar... y todos los años se realiza la olimpiada del deporte en la cual durante una
mañana se realizan multitud de talleres y actividades deportivas para todos los alumnos.
En cuanto a la lengua predominante actualmente en la zona cabe destacar que es el castellano,
aunque también existe un alto porcentaje de familias que bien el padre, bien la madre, o bien los dos,
hablan valenciano. La mayoría de las familias y alumnos entienden el valenciano pero, no lo hablan.
En referencia a este tema, el instituto pretende fomentar el uso del valenciano mediante el Plan de
Normalización Lingüística y el Programa de Incorporación Progresiva (PIP). En este curso escolar han
comenzado a impartirse en valenciano dos asignaturas en 3º y 4º de la ESO para todo el alumnado. Tan
sólo para un grupo de alumnos y alumnas de cada nivel se imparten en inglés la plástica en 1º de la
ESO y una hora fuera del horario lectivo de informática en 2º de la ESO.
El IES Joanot Martorell apuesta por la mejora de la convivencia entre todos los miembros de la
comunidad educativa. Esta apuesta se concreta, entre otras cosas, en nuestra participación en Convielx,
espacio en el que participan otros institutos de Elche por ello lleva años trabajando sobre la mediación,
la educación emocional... y ahora mismo tenemos un grupo de mediadores y mediadores compuestos
por alumnos y alumnas del centro y coordinados por una profesora del centro. La mejora de la
convivencia en el centro es un objetivo prioritario para todos.
El IES Joanot Martorell cuenta con 679 alumnos que cursan estudios de E.S.O, Bachillerato,
PCPI, Programa Formativo de Cualificación Básica Adaptada y ciclo de Formación Profesional
Básica. Es un centro con buenas instalaciones deportivas, con dotación de aulas de informáticas,
laboratorios, sala de usos múltiples, biblioteca..., el estado de conservación y mantenimiento del
edificio es satisfactorio.
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a) Valores, objetivos y prioridades de actuación:
Prioridades de actuación
a.Centro aconfesional, pero con respeto a todas las creencias religiosas.
b. Instituto que como lengua básica de aprendizaje utiliza el castellano, pero que ha implantado un PIP
en toda la ESO.
c. Institución escolar interesada en la potenciación de las Actividades Extraescolares y
Complementarias, a través de las cuales se vertebra el tratamiento de los temas transversales.
d. Centro preocupado por la potenciación del pluralismo, los valores democráticos, la tolerancia, la no
discriminación y el fomento del diálogo y la colaboración entre todos los sectores educativos.
e. Interesado por la elevación progresiva del nivel de calidad de la enseñanza impartida en el centro.
f. Que busca la consecución del mayor grado de racionalidad, integración y apoyo a la hora de tomar
decisiones.
g. Que pretende el fomento de la educación integral de los alumnos, que abarque el desarrollo de sus
valores personales, de su capacidad intelectual, de la adquisición de hábitos y destrezas de trabajo y la
potenciación de su preparación para integrarse en la sociedad y en el mundo laboral.
h. Que intenta desarrollar actividades culturales y deportivas que permitan la participación del
alumnado en la vida del Centro.
i. Que se preocupa por el fomento de las medidas de seguridad referidas a las personas y a las
instalaciones del Centro.
Valores a transmitir y objetivos a desarrollar por el alumnado.
_Valores a transmitir
1. El objetivo fundamental de nuestra tarea docente es contribuir al desarrollo integral de nuestro
alumnado.
En su paso por el IES Joanot Martorell, el alumnado debe adquirir, además de las promovidas por la
normativa vigente, las siguientes capacidades:
1.1. Desarrollar una actitud de respeto hacia los demás componentes de la comunidad educativa,
aceptando posturas y actitudes diferentes de la suya propia, superando las diferencias personales,
sociales y culturales, y sabiendo llegar a acuerdos comunes o solucionar conflictos desde el diálogo.
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1.2. Adoptar una actitud personal que facilite la convivencia cuidando de, entre otros aspectos, mejorar
su aseo personal, llevar una vestimenta adecuada al marco escolar, dirigirse a sus compañeros/as con
educación, comportarse en el centro con la corrección adecuada a cada situación, mediar en los
conflictos personales y no promover enfrentamientos entre sus compañeros.
1.3. Aceptar los principios de una convivencia pacífica y democrática, comprendiendo la necesidad de
la existencia de normas de convivencia y la necesidad de respetarlas, comprendiendo la importancia de
la adopción y revisión de dichas reglas y participando activamente en su redacción, aprobación y
revisión, según la legislación vigente.
1.4 Participar de forma activa y responsable en los procesos de gestión y de organización del centro,
desde la elección de representantes de grupo a la participación en el consejo escolar.
1.5. Respetar las normas generales de convivencia y las particulares de cada dependencia escolar,
acatando las instrucciones particulares que reciban por el personal docente y el de administración y
servicios en función de las circunstancias particulares.
1.6. Actuar en todo momento con responsabilidad, respetando y usando de forma correcta el material
del centro y sus instalaciones.
1.7. Desarrollar una actitud positiva frente al estudio, comprendiendo su importancia, el esfuerzo
social que supone la enseñanza gratuita y el avance social que supone su generalización a toda la
población, respetando la tarea del profesorado.
1.8. Aprender a trabajar de forma individual y en equipo, adquiriendo las destrezas necesarias y la
suficiente autonomía personal para mejorar sus capacidades personales y contribuir de forma activa a
su formación, así como ayudar a sus compañeros a superar sus dificultades.
1.9. Disfrutar con el proceso de aprendizaje, entendiéndolo como un proceso continuo que se
extenderá a lo largo de toda su vida.
1.10 Usar las diferentes técnicas de estudio y de obtención de información para mejorar su rendimiento
escolar, siguiendo las orientaciones que se le propongan.
1.11 Facilitar la comunicación entre el centro y su familia, con el fin de detectar mejor sus dificultades
y de adoptar medidas que le permitan mejorar su desarrollo académico y personal.
2. Conseguir que todo el alumnado aumente el esfuerzo y la responsabilidad para el desarrollo de las
competencias básicas y específicas, mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje enriquecido y
llevado a la práctica de forma individualizada y cooperativa.
3. Atender a la diversidad del alumnado mediante una formación acorde con sus capacidades, intereses
y realidades personales.
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4. Favorecer que, en el futuro, sean hombres y mujeres capaces de desenvolverse en su vida personal y
social con responsabilidad y autonomía.
5. Contribuir desde el contexto educativo al pleno desarrollo de su personalidad.
6. Conseguir una actitud de respeto y de compromiso hacia todos los derechos y libertades
fundamentales, y de rechazo a toda forma de discriminación por diferencias de género, etnia,
condición física o psíquica, status social y de compromiso con todos los principios educativos.
7. Promover en el alumnado las capacidades necesarias para regular su propio aprendizaje, por medio
de la adquisición de competencias que les permitan desarrollar su creatividad, su iniciativa personal y
su espíritu emprendedor.
8. Favorecer la adquisición de actitudes y comportamientos responsables frente a los problemas
globales que soporta la humanidad, y compromiso personal con la gestión sostenible.
9. Fomentar en nuestro alumnado hábitos saludables que desarrollen su potencial físico mediante la
realización de deporte y una alimentación saludable y equilibrada.
10. Conseguir que nuestro alumnado se comunique en las dos lenguas oficiales de la Comunidad
Valenciana y en una o más lenguas extranjeras.
11. Inculcar técnicas de estudio y esfuerzo personal que permitan su pleno desarrollo intelectual
mediante la adquisición de competencias y conocimientos científicos, técnicos, humanísticos,
históricos, artísticos y para la vida.
12. Valorar y potenciar la participación de padres y madres en el consejo escolar, la AMPA y la vida
del centro como medio de colaboración y apoyo.
Es en este sentido que pretendemos hacer uso de la iniciativa de la administración que establece
en el DECRETO 30/2014, de 14 de febrero, del Consell, por el que se regula la declaración de
Compromiso Familia-Tutor entre las familias o representantes legales del alumnado y los centros
educativos de la Comunitat Valenciana [2014/1398], cuyas características aparecen en el anexo de este
documento.
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_Objetivos
A. Relativas a su desarrollo integral, pretendemos que nuestro alumnado: _ Vista correctamente, usando prendas adecuadas al entorno escolar.
_ Cuide su higiene personal, por respeto propio y a sus compañeros.
_Mantenga limpias las instalaciones del centro, absteniéndose de realizar pintadas, tirar papeles,
restos de comida, etc.
_Sepa distinguir momentos y lugares comprendiendo que no todo es igualmente válido en todas
partes y comportándose adecuadamente en cada situación.
_Reconozca y potencie los valores en los que se fundamenta la convivencia democrática,
adoptando una actitud receptiva ante las otras líneas de pensamiento diferentes de las suyas,
respetando y defendiendo la libertad y la tolerancia.
_ Adquiera criterios independientes que le permitan actuar de forma libre y consecuente,
potenciando su espíritu crítico.
_Adopte y fomente actitudes no discriminatorias que favorezcan la igualdad de oportunidades y
el respeto a las minorías.
_Valore y apoye una acción tutorial adecuada y eficaz.
_Participe de forma activa en todas las actividades del centro y en los órganos de gestión en los
que cuente con representación.
B. Con relación al desarrollo intelectual del alumnado, pretendemos que: _Desarrolle la comprensión y asimilación de conceptos y de procesos de forma integral:
verbales, numéricos, espaciales, artísticos, etc.
_Use el razonamiento como proceso de elaboración mental, tanto el inductivo como el
deductivo.
_Desarrolle una actitud positiva frente a:
La educación ambiental, el respeto y la mejora del medio ambiente
El desarrollo sostenible como solución más adecuada para los problemas que
enfrenta la humanidad.
La educación para la salud, aprendiendo a respetar su propio cuerpo.
La educación vial.
La educación para el ocio y el tiempo libre.
La educación para la igualdad de los sexos.
_Potencie su expresión en las diferentes formas:
o Verbal: tanto oral como escrita, en sus distintos registros y niveles, empleando de forma
correcta las dos lenguas oficiales y, al menos, una lengua extranjera.
o Numérica y matemática.
o Artística y gráfica.
o Motriz.
_ Adquiera estrategias propias de identificación y de resolución de problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento
lógico.
_Use ambas lenguas, castellano y valenciano, y aprecie la riqueza y la variedad cultural de la
Comunidad Valenciana.
_Desarrolle y emplee técnicas de estudio adecuadas al aprendizaje significativo.
_Conozca y valore el desarrollo científico y tecnológico y sus aplicaciones e incidencias en el
medio físico y social.
_ Tenga autonomía personal y responsabilidad en su vida académica.
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_Defienda expresamente la calidad de la enseñanza y el prestigio social del centro.
b) Concreciones de los currículos Las concreciones de los currículos aparecen en los contenidos, objetivos y criterios de
Evaluación que se encuentran en las programaciones de las distintas materias.
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c) Temas transversales
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
TEMA TRANSVERSAL NIVELES EN LOS QUE SE
IMPARTE
METODOLOGIA APLICADA
Educación ambiental Todos El tratamiento de la Educación ambiental se realiza en tres planos: en la
exposición de los contenidos propios de las unidades de ecología, en
desarrollos complementarios que presentan problemas medioambientales
concretos, y como impregnación general de todos los temas.
Educación para la salud Todos El tratamiento de la Educación para la salud se realiza a través del
conocimiento de la anatomía humana y el estudio de los procesos
fisiológicos más importantes.
Educación sexual Todos El tratamiento de la Educación sexual en nuestros textos se realiza de una
forma científica, prudente y respetuosa con la persona.
Educación no sexista Todos Se presenta a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre, tanto
en el ámbito del trabajo científico como en otros cotidianos.
Educación del consumidor Todos Uso responsable de los recursos naturales y la crítica de la presión
consumista que agrede a la naturaleza acelerando el uso de los recursos no
renovables y generando toneladas de basura no biodegradable.
Educación para la paz Todos Uso responsable de los recursos naturales.
Educación moral y cívica Todos Uso responsable de los recursos naturales.
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DEPARTAMENTO DE CASTELLANO
TEMA TRANSVERSAL NIVELES EN LOS QUE SE IMPARTE METODOLOGÍA APLICADA
Educación ambiental Todos los niveles Descripciones de lugares naturales,
actividades con textos periodísticos sobre el
cambio climático, deforestación, etc.
Educación para la paz Todos los niveles Lecturas de textos y artículos periodísticos en
que se reflexione sobre temas como la
solidaridad, la explotación infantil, etc.
Educación moral y cívica Todos los niveles Fomentar la elaboración y expresión de
juicios propios a partir de la lectura de textos
que planteen temas morales, como el ansia de
libertad, la importancia de aprender, el amor
apasionado, etc.
Educación para la igualdad de derechos entre
los sexos
Todos los niveles Análisis de la situación de la mujer a lo largo
de la historia literaria. Lectura de noticias
sobre la violencia de género.
Educación para la salud Todos los niveles Lectura de textos periodísticos que permitan
hacer análisis, debates, exposiciones orales y
composiciones escritas sobre la alimentación
sana, la conveniencia del deporte, etc.
Educación del consumidor Todos los niveles Análisis crítico de textos publicitarios al tratar
la teoría de la comunicación y la función
conativa del lenguaje.
Educación vial Todos los niveles Conocer e interpretar las señales de tráfico
como elementos de un código de
comunicación y de un tipo de lenguaje.
Educación para la ciudadanía Todos los niveles Lectura de textos que incidan en temas que
formen al alumno como ciudadano: respeto a
opiniones distintas a las propias, derechos y
deberes de los ciudadanos, los límites de las
libertades y derechos individuales, etc.
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DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA
TEMA TRANSVERSAL NIVELES EN LOS QUE SE IMPARTE METODOLOGÍA APLICADA
Educación Ambiental 3º ESO (Cultura Clásica)
4º ESO (Latín)
1º BAT (Latín, Griego)
2º BAT (Latín, Griego)
Lectura de las Bucólicas de Virgilio
Trabajo con mitos relacionados con la naturaleza
Visita del recinto arqueológico de l’Alcudia
Educación para la Paz 3º ESO (Cultura Clásica)
4º ESO (Latín)
1º BAT (Latín, Griego)
2º BAT (Latín, Griego)
Visionado de películas de temática clásica
Trabajo con mitos relacionados con la paz
Estudio del ejército en Grecia y Roma
Estudio de la Pax Augústea
Educación Moral y Cívica 3º ESO (Cultura Clásica)
4º ESO (Latín)
1º BAT (Latín, Griego)
2º BAT (Latín, Griego)
Valoración de la riqueza lingüística en España
Estudio de las clases sociales y la esclavitud
Estudio del derecho romano
Lectura de textos de carácter moralizante
Educación para la Igualdad 3º ESO (Cultura Clásica)
4º ESO (Latín)
1º BAT (Latín, Griego)
2º BAT (Latín, Griego)
Estudio de la mujer y la familia
Personajes femeninos importantes
La misoginia literaria
Educación para la Salud 3º ESO (Cultura Clásica)
4º ESO (Latín)
1º BAT (Latín, Griego)
2º BAT (Latín, Griego)
Estudio de la higiene personal y las termas
Participación en las Olimpiadas Clásicas de la
Vega Baja y el Baix Vinalopó
Educación Vial 3º ESO (Cultura Clásica)
4º ESO (Latín)
1º BAT (Latín, Griego)
2º BAT (Latín, Griego)
Estudio del urbanismo en el mundo grecorromano
Educación para el Consumidor 3º ESO (Cultura Clásica)
4º ESO (Latín)
1º BAT (Latín, Griego)
2º BAT (Latín, Griego)
Lectura de textos de Diógenes, Salustio y Séneca
sobre la austeridad y el desprecio de las riquezas
Educación Sexual 3º ESO (Cultura Clásica)
4º ESO (Latín)
1º BAT 2º BAT (Latín, Griego)
Lectura de textos del género de la sátira
Visionado de películas de temática clásica
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DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
TEMAS TRANSVERSALES NIVELES EN LOS QUE SE IMPARTE METODOLOGÍA APLICADA
Educación ambiental 2º y 4º ESO. 1º y 2º Bachillerato Genéricamente: desarrollo de temas específicos de
ética práctica y temas de ciudadanía con tratamiento
preferente aunque no exclusivo en la tercera
evaluación. Contenidos relativos a la ecología y
sostenibilidad medioambiental del planeta.
Metodología expositiva e investigativa con
tratamiento de comparaciones y analogías. Valores
relativos a la libertad, la vida, la solidaridad, la
justicia, la igualdad, la tolerancia, el respeto y la
democracia.
En específico: ver programación del departamento.
Educación moral y cívica 2º y 4º ESO. 1º y 2º Bachillerato Genéricamente: durante todo el curso, objeto de
estudio propio de las materias de Educación para la
ciudadanía, de 2º ESO, y Educación ético-cívica de
4º ESO. Así también en lo relativo al apartado de
ciudadanía de la materia Filosofía y Ciudadanía de 1º
de bachillerato. Y tratado desde una perspectiva
genealógica en la Historia de la Filosofía de 2º, en
relación con las doctrinas éticas y políticas de los
autores más relevantes a lo largo de la historia.
Metodología expositiva e investigativa con
tratamiento de comparaciones y analogías. Valores
relativos a la libertad, la vida, la solidaridad, la
justicia, la igualdad, la tolerancia, el respeto y la
democracia.
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En específico: ver programación del departamento.
Educación del consumidor 2º y 4º ESO. 1º y 2º Bachillerato Genéricamente: desarrollo de temas específicos de
ética práctica y temas de ciudadanía con tratamiento
preferente aunque no exclusivo en la tercera
evaluación. Contenidos relativos a la sociedad de
consumo, y enfocado a crear un juicio crítico
respecto al consumo indiscriminado. Metodología
expositiva e investigativa con tratamiento de
comparaciones y analogías. Valores relativos a la
libertad, la vida, la solidaridad, la justicia, la
igualdad, la tolerancia, el respeto y la democracia.
En específico: ver programación del departamento.
Educación para la paz 2º y 4º ESO. 1º y 2º Bachillerato Genéricamente: desarrollo de temas específicos de
ética práctica y temas de ciudadanía con tratamiento
preferente aunque no exclusivo en la tercera
evaluación. Contenidos relativos al desarrollo del
respeto por los valores y las normas morales, como
reflejo de las contribuciones de las distintas teorías
éticas al desarrollo de la humanidad. Metodología
expositiva e investigativa con tratamiento de
comparaciones y analogías. Valores relativos a la
libertad, la vida, la solidaridad, la justicia, la
igualdad, la tolerancia, el respeto y la democracia.
En específico: ver programación del departamento.
Educación para la salud 2º y 4º ESO. 1º y 2º Bachillerato Genéricamente: desarrollo de temas específicos de
ética práctica y temas de ciudadanía con tratamiento
preferente aunque no exclusivo en la tercera
evaluación. Contenidos relativos a la salud entendida
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de un modo integral, que incorpore el bienestar
físico, mental, individual., social y medioambiental;
desarrollando hábitos de salud fundamentalmente
preventivos. Metodología expositiva e investigativa
con tratamiento de comparaciones y analogías.
Valores relativos a la libertad, la vida, la solidaridad,
la justicia, la igualdad, la tolerancia, el respeto y la
democracia.
En específico: ver programación del departamento.
Educación sexual 2º y 4º ESO. 1º y 2º Bachillerato Genéricamente: desarrollo de temas específicos de
ética práctica y temas de ciudadanía con tratamiento
preferente aunque no exclusivo en la tercera
evaluación. Contenidos relativos a la sexualidad
entendida como exigencia natural de la formación
integral de la persona. Metodología expositiva e
investigativa con tratamiento de comparaciones y
analogías. Valores relativos a la libertad, la vida, la
solidaridad, la justicia, la igualdad, la tolerancia, el
respeto y la democracia.
En específico: ver programación del departamento.
Educación para la igualdad de oportunidades
entre los sexos
2º y 4º ESO. 1º y 2º Bachillerato Genéricamente: desarrollo de temas específicos de
ética práctica y temas de ciudadanía con tratamiento
preferente aunque no exclusivo en la tercera
evaluación. Contenidos relativos al análisis crítico de
la realidad y la corrección de prejuicios sexistas y de
hábitos discriminatorios. Metodología expositiva e
investigativa con tratamiento de comparaciones y
analogías. Valores relativos a la libertad, la vida, la
solidaridad, la justicia, la igualdad, la tolerancia, el
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respeto y la democracia.
En específico: ver programación del departamento.
Educación vial 2º y 4º ESO. 1º y 2º Bachillerato Genéricamente: desarrollo de temas específicos de
ética práctica y temas de ciudadanía con tratamiento
preferente aunque no exclusivo en la primera y
tercera evaluación. Contenidos relativos a la
adquisición de conductas de seguridad vial como
peatones y como usuarios de vehículos; así también
el importante patrón que constituye el código de
circulación para la explicación de sistemas teóricos
en donde debe acentuarse la relación peculiar de las
partes con el todo. Metodología expositiva e
investigativa con tratamiento de comparaciones y
analogías. Valores relativos a la libertad, la vida, la
solidaridad, la justicia, la igualdad, la tolerancia, el
respeto y la democracia.
En específico: ver programación del departamento.
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DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
TEMA TRANSVERSAL NIVELES EN LOS QUE SE IMPARTE METODOLOGÍA APLICADA
Educación ambiental 2º y 3º ESO Aplicación de la geometría para estimar
consumos de agua y fomentar un consumo
racional del mismo.
Educación moral y cívica 2º y 3º ESO Estudio del reparto de la riqueza mediante
la utilización de porcentajes.
Educación del consumidor y vial Toda la ESO Utilización de los porcentajes en el análisis
de ofertas en comercios, así como en el
estudio de los préstamos bancarios.
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DEPARTAMENTO DE
MÚSICA
TEMA TRANSVERSAL NIVELES EN LOS QUE
SE IMPARTE METODOLOGÍA APLICADA
Educación ambiental 2º, 3º y 4º de ESO
La educación musical realiza su aportación a la conservación del medio ambiente desde la necesidad de
identificar los problemas del ruido, de la contaminación sonora y del uso indiscriminado de la música. Estos
problemas suponen una agresión a la sensibilidad del alumno por lo que el profesor proyectará actividades para
propiciar la actuación en el medio mediante la planificación de estrategias adecuadas y consecuentes.
Educación para la paz 2º, 3º y 4º de ESO
En su vertiente de tolerancia, aceptación y valoración positiva de la diversidad de culturas y manifestaciones
artísticas y culturales de los pueblos, puede desarrollarse tanto en la vertiente de la música culta como folklórica
o popular o étnica, entendidas todas ellas como muestra de creación humana.
Educación para la salud 2º, 3º y 4º de ESO
En los contenidos y aspectos relacionados con el bloque de Expresión Vocal y Canto en el ámbito de la higiene
vocal y correcto uso de la voz, así como desde el punto de vista de la toma de conciencia de la contaminación
sonora en nuestra sociedad y sus efectos nocivos para la salud, en conexión también con el Eje Transversal de la
Educación Ambiental.
Educación para la igualdad de
sexos 2º, 3º y 4º de ESO
Se recomienda crear actitudes de respeto a los demás, y se insta a elaborar juicios propios respecto a los usos
sociales de la música. A menudo, se recordará la participación de todos, sin previa selección, en las actividades
del conjunto.
La propia naturaleza de la música pone en evidencia muchas actitudes estereotipadas frente a los papeles
masculino y femenino, siendo fácil su observación, y por tanto, el diseño de las estrategias adecuadas de
intervención. Un ejemplo que se da muy a menudo, es que los instrumentos de percusión los suelen escoger los
chicos, mientras que los de sonido más suave se lo adjudican las chicas. Esta tendencia, que se manifiesta en
otras muchas situaciones de interpretación, debe ser observada y corregida convenientemente.
Educación del consumidor 2º, 3º y 4º de ESO
El alumno deberá aprender a discriminar los múltiples intereses que confluyen en el consumo habitual de música
y reforzar las opciones personales bien fundamentadas. Es tal la presión de los intereses comerciales en el campo
de la música que aprender a consumirla con criterios de calidad constituye un campo inmejorable para aprender
a desenvolverse en la sociedad de consumo.
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DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS
TEMA TRANSVERSAL NIVELES EN LOS QUE SE IMPARTE METODOLOGÍA APLICADA
El medio ambiente 1º, 3º y 4º ESO
Actuaciones docentes que aporten referentes positivos,
equitativos y comprensivos delante del alumnado.
La salud 1º, 3º y 4º ESO
La paz 1º, 3º y 4º ESO
Resolución de conflictos.
La solidaridad 1º, 3º y 4º ESO
Potenciación de las actuaciones solidarias entre los alumnos,
el compañerismo y el apoyo mutuo en el aprendizaje.
El respeto y la no discriminación del
individuo como ser humano 1º, 3º y 4º ESO
Respeto al principio de no discriminación y de inclusión
educativa.
Educación en la convivencia escolar, familiar y social.
Los valores democráticos 1º, 3º y 4º ESO
La relación del alumnado en la vida activa
de la sociedad, respeto y conocimiento de las
instituciones.
1º, 3º y 4º ESO
El aprovechamiento de circunstancias y actualidad del
entorno sociocultural que puedan ayudar a la reflexión y a la
motivación plástica.
El consumismo 1º, 3º y 4º ESO
Contenidos propios de la plástica como es el diseño, la
publicidad, los logotipos, etc.
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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA-
HISTORIA (CURSO 2013-14)
TEMA TRANSVERSAL NIVELES EN LOS QUE SE IMPARTE METODOLOGÍA APLICADA (A NIVEL
conceptual ,procedimental y actitudinal)
Educación ambiental 3º ESO (GEOGRAFIA),4º ESO (HISTORIA) GEOGRAFIA :Estudio de la población
.turismo....impacto medio ambiental y
desarrollo sostenible
HISTORIA :Revolución Industrial o el
crecimiento económico de los años
50,.....impacto ambiental de estos procesos
y educación conductual adecuada
Educación para la paz 1º,2,3º,(GEOGRAFIA
1º,2º,4º,(HISTORIA)
GEOGRAFIA: insistencia en la desigualdad
de recursos , oportunidades a nivel regional
y mundial
HISTORIA: Consecuencias negativas de
los conflictos, análisis de soluciones
posibles, enfatización del respeto a los
derechos humanos ,desarrollo de de la
cooperación y la solidaridad internacional
Educación para la convivencia 1º,2,3º,(GEOGRAFIA)
1º,2º,4º,(HISTORIA)
GEOGRAFIA Realización de debates y
reflexiones sobre la diversidad de culturas
,opiniones y mentalidades.
HISTORIA :estudio de la historia
constitucional de España ,durante los siglos
XIX Y XX en ESPAÑA. Análisis de la
Constitución de 1978.
Educación no sexista 1º,2,3º,(GEOGRAFIA)
1º,2º,4º,(HISTORIA)
Valor del papel de la mujer en la historia,
integración real
Educación para la salud 1º,2,3º,(GEOGRAFIA) GEOGRAFIA Consecuencias negativas de
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1º,2º,4º,(HISTORIA)
ciertas actividades económicas
:contaminación(NEGATIVAS) y en
conductas como el ocio(POSITIVAS)
HISTORIA: desarrollo y logros de la
medicina en los siglos XVIII,XIX Y XX.
Educación vial 1º,2,3º,(GEOGRAFIA)
1º,2º,4º,(HISTORIA)
GEOGRAFIA (temas dedicados al
transporte)
Educación para el consumidor
1º,2,3º,(GEOGRAFIA)
1º,2º,4º,(HISTORIA)
HISTORIA :Adquirir esquemas de decisión que
consideren todas las alternativas y los efectos
individuales, sociales, económicos y
medioambientales.
GEOGRAFIA
- Desarrollar un conocimiento de los
mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor y las formas de
hacerlos efectivos.
- Crear una conciencia de consumidor
responsable que se sitúa críticamente ante el
consumismo y la publicidad.
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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS
TEMA TRANSERSAL NIVELES EN LOS QUE SE IMPARTE METODOLOGÍA APLICADA
Educación ambiental Todos Fomentar el consumo racional del material (madera, papel).
Educación para la paz y cooperación internacional Todos Fomentar la convivencia en el trabajo en grupo en el aula taller y
en el aula ordinaria.
Educación moral y cívica Todos Agrupamiento en el que existan diferencias entre raza, cultura,
religión, sexo, diferencias físicas y psíquica para educar y
fomentar el respeto entre los alumnos.
Educación para igualdad de oportunidades entre
ambos sexos
Todos El agrupamiento heterogéneo ofrece la oportunidad al sexo
femenino en el trabajo en el aula taller, el uso de las herramientas,
montaje de circuitos eléctricos, diseño y construcción de
proyectos, actividades ligadas durante mucho tiempo al sexo
masculino.
Educación sexual Ninguno Ninguna.
Educación para el consumidor Todos Fomentar el consumo racional del material (cola, componentes
eléctricos, madera, papel, operadores mecánicos, etc.).
Educación para la salud Todos Respeto a las normas de seguridad e higiene (uso de herramientas
según la función que tienen, sujeción de materiales a serrar o
cortar, uso de herramientas de manera adecuada, uso de material
de protección, etc).
Educación vial Todos Respeto por la señalización (prohibición, obligación, auxilio,
peligro).
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DPTO. FÍSICA Y
QUÍMICA
TEMA
TRANSVERSAL
NIVELES EN
LOS QUE SE
IMPARTE
METODOLOGÍA APLICADA
Educación
ambiental
1º ESO (Ciencias
de la naturaleza)
3º ESO (FQ)
1º BAT (FQ)
2º BAT (FÍSICA)
- Exponer la estructura y componentes de los ecosistemas y contemplar la naturaleza como un todo interrelacionado.
- Entender y concienciar de los principales problemas medioambientales: lluvia ácida, efecto invernadero y
desaparición del ozono.
- Valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas que afectan a nuestra salud (respiración,
putrefacción, sustancias tóxicas), a nuestro bienestar (combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al
medioambiente (lluvia ácida, combustiones, etc.).
- Exponer medidas para luchar contra la contaminación acústica, El problema de las actuales centrales nucleares y la
generación y tratamiento de los residuos que producen.
Educación para la
paz
2º BAT (FÍSICA) - Conocer el fenómeno de fisión nuclear propio de la bomba atómica, como uno de los inventos más lamentables del
ser humano. Reflexionar sobre la ambivalencia de la ciencia, considerado como un mismo invento (el ciclotrón) se
puede emplear con fines civiles (investigación básica) o militares (Proyecto Manhattan).
Educación moral
y cívica
3º ESO (FQ)
4º ESO (FQ)
- Reflexionar sobre los grandes beneficios que la industria química ha proporcionado y desterrar la idea negativa que
existe acerca de la química.
- Lectura de biografías de científicos que nos permiten conocer las persecuciones a las que fueron sometidos por
defender sus ideas en contra del pensamiento de la época.
Educación para la
salud
1º ESO (Ciencias
de la naturaleza)
FQ 3º ESO
3º ESO
(LABOR.)
2º BAT
(QUÍMICA)
2º BAT (FÍSICA)
- Abordar temas como la higiene personal, la dieta, el deporte y el conocimiento de las enfermedades infecciosas.
Rechazo del uso de las drogas.
- Entender que en los hogares tenemos muchas sustancias tóxicas: lejía, amoniaco, laca,… Calcular el alcohol
contenido en algunas bebidas alcohólicas. Informar de la relación existente entre la química y la medicina para
concienciar sobre el uso correcto de los medicamentos.
- Aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la toxicidad y peligro de muchos de los
productos químicos
- Comprender el uso de catalizadores biológicos (conservantes y antioxidantes) para conservar los alimentos en buen
estado durante más tiempo.
- Estudiar distintas fuentes de contaminación acústica. Concienciar del ruido producido por algunos ciclomotores.
Comprender el uso de la óptica en la corrección de los defectos oculares (lentes, lentillas, láser para operar, etc.).
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Comprender los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos pero también su utilidad en la lucha contra
algunas enfermedades, en la industria o en la investigación.
Educación del
consumidor
1º ESO (Ciencias
de la naturaleza)
FQ 1º BAT
2º BAT (FÍSICA)
2º BAT
(QUÍMICA)
- Reflexionar sobre el uso responsable de los recursos naturales, tales como el agua, las materias primas, las fuentes de
energía, etc., y criticar la presión consumista que agrede a la naturaleza. Concienciar sobre el gasto abusivo de
combustibles fósiles y la conveniencia de utilizar energías alternativas, reciclar y reutilizar materiales.
- Emplear adecuadamente las unidades de medida para interpretar informaciones económicas como los recibos del
agua, el gas o la electricidad. Interpretar la información (expresada en porcentaje en volumen y en porcentaje en
masa) sobre la composición de los productos que se adquieren. Saber realizar cálculos de concentración de
disoluciones que serán de utilidad en la dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc.
Estudiar la formulación inorgánica y comprender las aplicaciones de algunas sustancias químicas corrientes
(cemento, yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco
y nitratos, etc.).
- Concienciar que cierto tipo de lentes de mala calidad pueden perjudicar al ojo.
- Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos, jabones, detergentes,
gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.), muchos de ellos derivados del petróleo y
concienciar de los problemas que genera su consumo desproporcionado.
Educación no
sexista
1º ESO (Ciencias
de la naturaleza)
FQ 3º ESO
- Presentar a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre.
- Buscar información sobre la vida de algunas mujeres científicas injustamente «desconocidas».
Educación vial 4º ESO (FQ)
- Mostrar que los consejos sobre las limitaciones de velocidad y la distancia mínima de seguridad entre vehículos
tienen fundamentos físicos. Reflexionar sobre la conveniencia de llevar abrochado el cinturón de seguridad.
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DEPARTAMENTO DE INFORMATICA
TEMA TRANSVERSAL NIVELES EN LOS QUE SE IMPARTE METODOLOGÍA APLICADA
Educación ambiental Todos En especial, se resaltará la importancia del reciclaje de
los distintos elementos ofimáticos papel, cartuchos de
tóner, soportes magnéticos, pilas y baterías, etc.,
potenciando y facilitando medios para su reciclaje.
También trabajaremos el correcto uso de los residuos
hardware
Educación para la paz Todos Mediante el correcto comportamiento en las redes
sociales, reforzamos la buena actitud y navegación
responsable entre el alumnado
Educación moral y cívica Todos A la hora de describir los tipos de software, hacemos
especial hincapié en el concepto de piratería
informática, y de su ilegalidad. Fomentamos el uso del
software libre para cualquier utilidad que necesitemos
También trabajamos el respeto a la intimidad de los
demás, en cuanto a los peligros potenciales de Internet.
Educación para la salud Todos Se llamará la atención sobre la potencial peligrosidad de
los equipos informáticos, (electricidad, radiación...).
También se trabajará las condiciones adecuadas de
higiene postural y ergonomía en el uso del ordenador
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DEPARTAMENT
DE VALENCIÀ
TEMA TRANSVERSAL NIVELLS EN ELS QUALS
S’IMPARTEIX
METODOLOGIA APLICADA
Educació ambiental Tots els nivells Descripció de llocs naturals,activitats amb textos periodístics sobre el
canvi climàtic.
Educació per a la pau Tots els nivells Lectura de textos i articles periodístics en els quals es reflexione sobre
temes com la solidaritat i l’explotació infantil,etc.
Educació moral i cívica Tots els nivells Fomentar l’elaboració i expressió de judicis sobre temes com l’amor,la
importància d’aprendre,etc.
Educació per a la igualdat
de drets entre els sexes
Tots els nivells Anàlisi de la situació de la dona al llarg de la història literària,la
violència de gènere,etc.
Educació per a la salut Tots els nivells Textos sobre l’alimentació sana,la conveniència de l’esport,etc.
Educació del consumidor Tots els nivells Anàlisi crítica de textos publicitaris per a tractar la teoria de la
comunicació i la funció conativa del llenguatge
Educació viària Tots els nivells Conéixer i interpretar els senyals de trànsit com a elements d’un codi de
comunicació i d’un tipus de llenguatge
Educació per a la citadania Tots els nivells Lectura de textos que incidisquen en temes que formen l’alumne com a
ciutadà:respecte a opinions distintes a les seues,drets i deures dels
ciutadans,etc.
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Departamento de Religión
Los temas Transversales se refieren al “para qué” de la educación, indican fundamentalmente el
sentido y la intención de lo que se quiere conseguir. Esta dimensión ética y moral está apostando por
una “educación en valores”, que junto con la enseñanza de conceptos y procedimientos desarrolle en
los/las alumnos/as su personalidad de forma plena e integral.
“El objetivo primero y fundamental de la Educación es el de proporcionar una formación plena que
permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que
integre, a la vez, el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de
ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica en una sociedad
axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.
En la educación se transmiten y ejercitan valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente
el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos de convivencia
democrática y respeto mutuo, se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e
instancias sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad
para integrar, a partir de la educación y con el concurso, las dimensiones individual y comunitaria”
(LOGSE, Preámbulo, párrafo 2).
“La educación permite, en fin, avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad, sean éstas
por razones de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión, tengan su origen familiar o social, se
arrastren tradicionalmente o aparezcan continuamente con la dinámica de la sociedad” (LOGSE,
Preámbulo, párrafo 5).
Educación para la convivencia (moral y cívica)
Se establecen los criterios morales universales («regla áurea») para derivar los derechos fundamentales
de la persona tales como el derecho a la vida, la educación, la familia, etc…y los contravalores que
atentan contra los mismos, fomentando actitudes de tolerancia, respeto y no discriminación.
Se subrayan especialmente los valores cristianos de: amor, caridad,hermandad, unión, comunidad,
perdón, solidaridad, comprensión,universalidad, etc., como aporte cristiano a una cultura universal de
la igualdad.
Educación para la paz
Se valora la importancia que Jesucristo dio a la paz: «Bienaventurados los pacíficos…» «La paz os
dejo, la paz os doy…» «La paz esté con vosotros…»; se hacen explícitos los momentos históricos en
que la Iglesia fue portadora de paz e intermediaria entre países beligerantes, se critican las
intervenciones contrarias y, con el Papa, se denuncian los «pecados históricos».
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Educación para la salud. Educación sexual
Se plantean con rigor los problemas morales derivados del descuido o cuidado anómalo de la
salud: anorexia, bulimia, culturismo, drogas, etc.
Se presenta la sexualidad como expresión de la persona. Se valoran los criterios de Jesucristo y
de la Iglesia: respeto al propio cuerpo, templo del Espíritu Santo (1 Cor 6, 12-20); elevación del
matrimonio a la categoría de sacramento, etc. El problema del sida, relaciones prematrimoniales etc…
Educación multicultural
Se hace hincapié en el influjo de la Iglesia y de los valores cristianos para abolir la esclavitud y
para luchar por los derechos de los pueblos aborígenes.
Se reconoce la Iglesia actual como la institución transnacional más multiétnica y multicultural: está
implantada en todos los lugares, tiene jerarquía y clero de todas las razas, celebra su liturgia en todas
las lenguas, etc.
Educación para la paz.
No pueden disociarse de la educación para la comprensión internacional la tolerancia, el desarme, la
no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:
• Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos
comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.
• Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Educación del consumidor
Plantea, entre otros, estos objetivos:
• Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales,
sociales, económicos y medioambientales.
• Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del
consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
• Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la
publicidad.
Educación ambiental
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
• Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales
problemas ambientales.
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• Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
• Desarrollar capacidades, técnicas y hábitos de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro.
Los Temas Transversales, propuestos son tratados en el aula desde la perspectiva y antropología
propias de la visión cristiana del mundo y el hombre.
En la Programación del Aula, los Temas Transversales estarán presentes con distinto grado de
implicación, bien como eje temático de alguna Unidad Didáctica o Introduciéndolos en el desarrollo de
las diversas Unidades Didácticas.
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d) Plan de normalización lingüística La data d’aprovació del Pla de Normalització Lingüística pel consell escolar va ser el 30 de
setembre de 2010 i el Grau de consens fou per unanimitat. Als àmbits d’incidència del PANL, és a dir,
els espais administratiu, social, acadèmic, interacció didàctica i la interrelació amb l’entorn familiar és
del tot positiu.
Durant el curs 2014-15 i els pròxims s’intentarà elaborar un PNL per portar a terme els objectius
indicats anteriorment.
_Àmbit d’intervenció: Acadèmic o de gestió pedagògica Els objectius seran: Aconseguir disponibilitat d’una part del professorat per impartir la seua matèria
en valencià i estendre el PIP a un major nombre d’assignatures i a més cursos.
Les actuacions seran triar part del material didàctic en valencià i sol.licitar professorat amb la
capacitació lingüística.
Com a responsables tindrem l’equip directiu i departaments
_Àmbit d’intervenció: Administratiu i social Aconseguir que en les comunicacions s’utilitze el valencià, oral i escrit, que els documents
estiguin en forma bilingüe i la presència del valencià als signes exteriors del centre.
Les actuacions seran estendre l’ús i el coneixement de programes com el SALT i tots els
documents en bilingüe.
El responsable serà l’equip directiu
_Àmbit d’intervenció: Interacció didàctica Els objectius seran promoure l’ús del valencià entre el professorat i entre el professorat i
l’alumnat. També dins i fora de l’aula
Les actuacions seran la creació d’un clima de classe que ha d’afavorir una actitud integradora i de
valoració i retolar cartells, símbols i adornaments de la classe, tauler d’anuncis, calendari, cantina
Els responsables seran el claustre i l’equip directiu
_Àmbit d’intervenció: Interrelació amb l’entorn sociofamiliar L’objectiu serà afavorir l’ús del valencià en les relacions del Centre amb l’entorn sociofamiliar.
Les actuacions seran la progressiva extensió del format bilingüe de fulls informatius, circulars i
cartes. Butlletins de notes, informes d’avaluació en les dues llengües. Comunicats orals com parlaments,
activitats extraescolars, etc. En les dues llengües.
Els responsables seran el consell escolar, el claustre i l’equip directiu
e) Diseny particular del programa d’educació bilingüe Programa PIP a primer, segon, tercer i quart de l’ESO.
A primer de l’ESO és fan en valencià les assignatures d’Educació Física i Tecnologia, a segon
de l’ESO Ciencies Naturals i Tecnologia, a tercer de l’ESO, Musica i Tecnologia i a Quart de l’ESO
Tecnologia i Musica.
f) Programa Plurilingüe
Un grupo de alumnos y alumnas de 1º de la ESO recibe la assignatura de Educación Plástica y
Visual en inglés y otro grupo de alumnos y alumnas de 2º de la ESO recibe una hora extra del horario
lectivo de la assignatura de informàtica en inglés.
g) Plan de convivencia
PLAN DE CONVIVENCIA IES JOANOT MARTOREL
( conforme a lo dispuesto en la orden de 31 de marzo de 2006 de la Consellería de Educación y
Deporte)
INTRODUCCÓN
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30
Todas las actividades del centro se rigen según los principios siguientes. _Reconocimiento de la autoridad del profesorado, derecho de los docentes y de todo el personal del
centro a la dignificación de su profesión.
_Valoración del trabajo y del esfuerzo como forma de realización personal y social.
_Respeto a la integridad, dignidad, libertad de conciencia y de expresión de todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
_Educación centrada en la Humanidad de las personas como base para el desarrollo de todas sus
capacidades, cualidades y valores.
_Fomento de la inclusividad y del trabajo en equipo para el desarrollo de todas las actividades de
nuestro centro.
_Difusión a las familias, y al alumnado de las finalidades, objetivos y estrategias de nuestra acción
educativa.
1. Actuaciones orientadas a la prevención de conflictos y a la consecución de un adecuado clima
escolar.
1. 1 Por parte del equipo directivo:
1. Establecer y dar a conocer protocolos de actuación ante conductas y comportamientos
problemáticos.
2. Promover la implicación del resto del Claustro acerca de la conveniencia de afrontar el
problema de la conflictividad escolar.
3. Plan de acogida del profesorado nuevo. Objetivos: conseguir una rápida integración con
cordialidad. Acciones: reunión del profesorado nuevo con el equipo directivo para
transmitirles el modelo de centro, sus características y funcionamiento.
4. Plan de acogida del alumnado de 1º de ESO. Objetivos: dar seguridad y respeto, darles a
conocer los derechos y deberes del alumnado y las normas de funcionamiento. Acciones:
reuniones de coordinación con centros de primaria, visitas al centro de los alumnos de 6º,
recepción del primer día de clase por parte del profesorado, equipo directivo y grupos de
alumnos mayores, siempre que sea posible.
5. Plan de acogida de las familias nuevas. Objetivos: darles a conocer el modelo de centro,
normas de funcionamiento, etc., y solicitar su colaboración. Acciones: reunión en los
centros de primaria con las familias de los alumnos de 6º, recepción en el IES por parte del
equipo directivo para darles la bienvenida, poner en su conocimiento el horario, las
enseñanzas que se imparten, funcionamiento y organización, tutorías y horas de atención a
padres, problemas de convivencia, métodos utilizados para la resolución de conflictos,
comunicación de faltas de asistencia y amonestaciones, el papel de la agenda escolar.
6. Organización de grupos. Con el objetivo de evitar la formación de grupos especialmente
conflictivos se tendrán en cuenta las propuestas de los equipos docentes en las
evaluaciones finales del curso anterior y las sugerencias del profesorado que conozca a los
alumnos más a fondo.
7. Plan de atención a la diversidad en el centro. Objetivos: incorporar todas las medidas que
la legislación vigente establece para dar una respuesta adecuada a las necesidades
educativas de nuestro alumnado. Tales medidas van dirigidas a favorecer el desarrollo de
un “clima” de convivencia adecuado para la enseñanza y el aprendizaje, encauzar las
expectativas académicas del alumnado a sus posibilidades de aprendizaje personal,
teniendo en cuenta el desarrollo de sus capacidades y la consecución de los objetivos
básicos de la enseñanza obligatoria. Acciones: el centro aplica los siguientes programas y
medidas: Adaptaciones curriculares individuales (significativas y no significativas),
Adaptaciones de acceso al currículo, Programa de Diversificación Curricular, Programa de
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Cualificación Profesional Inicial, Ciclo de Formación Profesional Básica, Programa de
Acogida al Sistema Educativo Programa de desdobles y refuerzos en el I y II Ciclo de la
ESO en las áreas instrumentales y un Programa Formativo de Cualificación Básica
Adaptada, el Programa de Acompañamiento Escolar y Grupo de Altas Capacidades.
8. Posibilitar la realización de actividades que fomenten la relación entre el alumnado y el
profesorado: Jornadas de Actividad Física, Jornadas de Actividades Extraescolares, Día del
Libro, etc.
9. El equipo directivo colaborará con el AMPA para favorecer la implicación de las familias
en el centro.
1. 2 Por parte del claustro de profesores
1. Implicación del Claustro en la aplicación del modelo de actuación.
2. La acción tutorial. El Plan de Acción Tutorial (PAT) del centro contempla numerosas
acciones orientadas a la mejora de la convivencia y la prevención de conflictos dentro y
fuera del aula.
3. Nombramiento de un “Tutor de convivencia”. Se trata de una figura clave para la mejora
de la convivencia en el centro.
4. Comisión Reguladora de la Convivencia. Cuyas reuniones se realizan periódicamente.
5. La “Comisión de Convivencia” del Consejo Escolar.
6. Guardias: El centro tiene establecidos los siguientes tipos de guardias: guardia ordinaria:
durante las horas lectivas de clase, guardia de recreo, la guardia de biblioteca. Las guardias
de patio son muy importantes, pues previenen problemas que pueden aparecer después en
el aula por hechos acaecidos durante el recreo. El centro tiene localizados aquellos
espacios especialmente conflictivos y que necesitan ser controlados permanentemente. Hay
profesores fijos en estos “puntos calientes” y otros que van recorriendo todo el patio.
7. Implicación de todo el personal del centro (no solo profesores).
8. Ayudas externas, si es necesario (profesionales expertos).
9. Creación de una comisión de mediación para solucionar conflictos, si hay profesores
capacitados y dispuestos para ello.
10. Organizar y participar en actividades que mejoren el clima de convivencia en el centro,
como las jornadas de actividades físicas, culturales, …
1.3 Por parte del profesor en el aula:
1. A principio de curso establecer límites y definir las normas de clase.
2. Enseñar habilidades de comunicación y relación al principio de curso como un asunto
prioritario.
3. Fomentar el respeto mutuo.
4. Mantener una relación empática con los alumnos. Conocer a los alumnos, intentar
comprenderlos.
5. Fomentar la empatía entre los alumnos para evitar cualquier tipo de conflicto.
6. Elogiar comportamientos positivos.
7. Infundir expectativas de éxito en el grupo utilizando estrategias de motivación en el
alumnado.
8. Aplicar estrategias para captar la atención y favorecer el trabajo y rendimiento del
alumnado.
9. Organizar actividades que favorezcan la convivencia como actividades extraescolares,
trabajos en grupo, etc.
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10. Asegurarse de que queden las aulas cerradas para evitar desperfectos y hurtos.
1. 4 Por parte de los alumnos: 1. La hora de tutoría es una buena ocasión para ver cómo el diálogo nos puede conducir a la
búsqueda de alternativas y solucionar así algunos de nuestros problemas como grupo.
2. Colaborar en la prevención comunicando al profesorado cualquier situación que pueda
desembocar en un conflicto importante.
3. Discusiones y debates entre compañeros/as en grupos heterogéneos sobre distintos tipos de
conflictos.
4. Grupo de alumnos y alumnas mediadores.
5. Formación del alumnado en programas de competencia social. Objetivos: trabajar el
desarrollo del pensamiento en lo que se refiere a las consecuencias de lo que se hace, la
capacidad de colocarse en el lugar del otro, la posibilidad de contemplar más de una
posibilidad de acción. Acciones: la adquisición de la asertividad; el uso del diálogo para
llegar a soluciones; trabajar con situaciones reales del centro, o casos de la prensa, televisión;
trabajar la capacidad de escucha...
6. Actividades dirigidas a trabajar las emociones y los sentimientos. El respeto mutuo.
7. Programa de mejora personal del aprendizaje. Objetivos: adquirir y aprender hábitos y
técnicas de estudio, para motivar al alumnado, para incrementar su nivel de esfuerzo, interés
y responsabilidad en el aprendizaje.
1. 5 Ámbito familiar:
1. Tener conciencia de la gravedad del problema de la violencia escolar (no dejar pasar casos
leves de violencia).
2. Colaboración estrecha con el centro, a través del Tutor y profesorado en general.
3. Imponer límites razonables y claros.
4. Observar señales en el comportamiento del niño que indican que puede estar sufriendo
maltrato, por ejemplo: cualquier cambio súbito del comportamiento normal, no querer asistir
a clase ni participar en las actividades escolares, donde también acuden sus compañeros,
caída inexplicable de los resultados escolares, etc.
5. Acudir a expertos si los hijos tienen problemas de conducta serios.
6. Controlar lo que hacen los hijos en horarios extraescolares.
7. Conocer a los amigos de los hijos.
8. Fomentar comportamientos solidarios, la compasión y el sentido de la justicia.
9. Ayudar a los hijos a enfrentarse al miedo y a la vulnerabilidad, y a la furia y la agresividad.
10. Controlar el tiempo dedicado a ver la televisión, videojuegos y sus contenidos.
11. Promover comportamientos sanos y el cuidado de la propia salud (dar ejemplo).
Presentamos a continuación una serie de acuerdos tanto sobre los principios que deben guiar
nuestra actuación como sobre las estrategias, técnicas o procedimientos que debe utilizar el
profesorado:
Los principios que rijan la actuación del profesorado ante las alteraciones leves de la conducta
que alteran el normal desarrollo de la actividad académica han de ser:
2. MODELO DE ACTUACIÓN ANTE ALTERACIONES LEVES DE LA
CONDUCTA.
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Eficacia. Si una estrategia da resultado se sigue utilizando. Cuando una estrategia no da los
resultados buscados se deja de utilizar y se prueba otra.
Crear expectativas. Adaptando los objetivos y los criterios de evaluación, actividades, etc.
Unificar criterios, unas veces todo el claustro, pero otras no es preciso, basta con que lo haga el
equipo docente o incluso una parte de éste.
Averiguar las causas de las conductas.
Proactividad: intentar resolver los conflictos futuros aprovechando los actuales (“qué debo
hacer para que no vuelva a ocurrir”) más que saldar cuentas.
Intentar no perder la calma.
Respetarse. El respeto mutuo entre profesorado y alumnado ha de presidir las relaciones en la
clase. La forma de establecer normas y de mantener el control de la clase debe adaptarse a las
edades de los alumnos: mientras que en edades tempranas se aceptan normas establecidas
unilateralmente por el profesor, al acercarse el alumnado a la adolescencia, las relaciones entre
el profesor y sus alumnos basadas en la desigualdad y las órdenes irán perdiendo eficacia,
siendo cada vez más operativas aquellas intervenciones basadas en la reciprocidad, la
responsabilidad y el consenso. Es importante que el alumnado entienda que mientras que el
profesorado es responsable de su aprendizaje y tiene la obligación de velar por ellos mientras
estén en el centro o en alguna actividad extraescolar, el alumnado tiene la obligación de
obedecer las indicaciones del profesorado.
Evitar pugnas personales con el alumnado. Para ello se puede recurrir a:
o Priorizar los derechos colectivos: “tengo que garantizar que el resto de
alumnos puedan trabajar sin ser molestados”.
o Hacer referencia a las normas: “las normas nos obligan a ti y a mi”, “tengo
que hacer cumplir las normas a todos y tú no puedes ser una excepción”.
o Establecer relaciones de reciprocidad: “tengo derecho a dar la clase en
condiciones y tú a recibirla en condiciones. Yo lo cumplo ¿y tú?”, “como yo te
respeto a ti, respétame tú a mi”.
Prestar atención preferente a los momentos y espacios estratégicos. Por ejemplo, extremar
la puntualidad al principio y al final de cada clase, presentado especial atención a aquellas
horas en las que tenemos a alumnado más difícil y a la primera y a la última hora de clase.
Usar medidas punitivas como último recurso, sólo cuando las demás estrategias no hayan
dado resultado.
Estrategias:
Soslayar conductas leves. Es conveniente soslayar cuando la conducta del alumno es ligeramente
molesta pero no afecta significativamente al desarrollo de la clase. Si la conducta anómala persiste,
conviene hacer una advertencia personal en la clase o en privado.
Advertencia personal: Se advierte al alumno en clase, pero dirigiéndose a él individualmente, de que
no se debe repetir la conducta, al final de la misma el alumno o alumna ha de comprometerse a no
repetir dicha conducta.
Si el alumno, persiste en la misma conducta, se puede repetir la advertencia una sola vez.
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Cuando la advertencia en clase se muestra ineficaz, conviene hacerla en privado, fuera de la
clase.
Advertencia personal en privado. Se llevará a cabo si la conducta disruptiva es persistente y
vaya claramente a provocar un desafío al profesor ante los compañeros. Conviene advertir
fuera de clase, y se puede hacer bien al finalizar las misma, bien inmediatamente si está
interfiriendo de forma aparatosa la clase. Para que sea más eficaz se aconseja que contemple
los siguientes elementos:
1. Anuncio de la imposibilidad por parte del profesor de seguir tolerando la conducta
anómala.
2. Descripción de la conducta de forma concreta.
3. Petición de compromiso por parte del alumno (“¿qué vas a hacer para evitar que esto
se repita?”).
4. Solicitud al alumno de las consecuencias del incumplimiento del compromiso (“¿y si
no cumples?”). Deben estar previstas las consecuencias que se derivarán si el alumno
incumple sus compromisos, las cuales se aplicarán de forma automática.
5. Y si sí... Conviene que al alumno se le reconozca y refuerce el cumplimiento del
acuerdo.
Estrategias punitivas. Serán el último recurso. Un profesor o profesora puede hacer que un
alumno o alumna o un grupo de alumnos y alumnas se quede sin recreo, o permanezca una
hora más de su horario lectivo (esta última medida se comunicará a los padres). La comisión
de convivencia, ante un parte de amonestación también puede tomar esta decisión, o bien
aconsejársela a un profesor o profesora del centro.
Se puede aconsejar igualmente la realización de tareas comunitarias.
Durante el desarrollo de las clases, el máximo castigo para un alumno o alumna es la expulsión
de clase en los términos que establece el RRI. Intentaremos limitar su uso a las ocasiones
siguientes:
o Cuando hay que detener una acción rápidamente.
o Cuando una conducta o actitud está obstaculizando significativamente los
derechos de los demás y la convivencia.
o Cuando se hace daño intencionadamente a bienes ajenos o públicos.
o Cuando ya se ha intentado otro tipo de medidas y no han dado resultado.
Ante la reiteración en las conductas que alteren levemente la convivencia del centro, o bien
aquellas que impidan reiteradamente el desarrollo de la actividad académica, el alumno o alumna
responsable, podrá ser castigado a permanecer durante un tiempo en el aula de convivencia, en el
régimen que establece el RRI.
Son conductas que alteran la convivencia del centro de forma grave y reincidente, las conductas
disruptivas muy graves, los insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo.
Existen dos protocolos de intervención: alteraciones graves de la convivencia a nivel general y
alteraciones graves de la convivencia producidas por alumnado que presenta alteraciones graves de la
convivencia y/o transtornos.
3. MODELO DE ACTUACIÓN ANTE ALTERACIONES GRAVES DE LA
CONDUCTA.
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_Alumnado que altera gravemente la convivencia del centro:
A. Procedimiento de intervención general
1. Detectar y comunicar la situación: Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que
observe las conductas más arriba descritas ha de comunicarlas al Equipo Directivo del centro, en
nuestro centro existe un modelo de comunicación unificado que es el parte de amonestación.
2. Primeras intervenciones:
a) La dirección del centro recogerá la información necesaria, la analizará y tomará las medidas
que considere oportunas.
b) La dirección del centro o en quien delegue, informará a las familias de la situación
3. Medidas de intervención general, la dirección del centro oída la Comisión de Convivencia,
categorizará la medida y propondrá medidas correctoras y/o disciplinarias que tendrán un carácter
educativo y recuperador de la convivencia del centro. Las medidas, según su categorización, se
corresponderán al artículo 35 o 42 del decreto 39/2008.
4. Medidas de apoyo: se podrá solicitar apoyo a las siguientes instituciones: Servicios Sociales
Municipales, Servicios Especializados de Atención a la familia y/o al infancia, Unidades de
Prevención Comunitaria, Unidades de Conductas Adictivas y se planificará una actuación conjunta
con las mismas.
_Alumnado con alteraciones graves de conducta:
Según el listado de la OMS estas alteraciones graves suelen siguientes: comportamiento antisocial,
comportamientos oposicionistas, déficit de atención con hiperactividad y/o impulsividad, transtorno
disocial en adolescentes y preadolescentes, transtorno explosivo intermitente, conductas de riesgo por
consumo de sustancias tóxicas y/o alcohol, alteraciones de la conducta alimentaria, entre otros.
1. Detectar y comunicar: Ante un incidente grave provocado por alguno de estos alumnos y/o
alumnas, siempre que sea posible se le acompañará a la zona de despachos. Se informará al Jefe de
Estudios o la dirección del centro o al psicopedagogo y siempre que sea posible el alumno o alumna
quedará bajo la supervisión de un adulto.
2. Si la situación de crisis continúa se llamará a la familia para que acuda al centro, en el caso de
no hacerlo, se llamará al 112 para solicitar ayuda.
3. Medidas de intervención específicas:
a) Comunicación de la intervención a la familia y/o revisión de la evaluación psicopedagógica del
alumno/a.
b) Recogida y análisis de la información: la dirección del centro, junto con el tutora y el grupo de
profesores que le da clase al alumno/a recogerá información sobre la duración, frecuencia y contexto
en la que aparecen estas conductas.
c) Evaluación psicopedagógica: Se revisará y/o actualizará la evaluación psicopedagógica en ella
se hará constar la planificación de la intervención, la coordinación de los apoyos y las coordinaciones
externas necesarias.
d) Medidas de apoyo: se podrá solicitar apoyo a las siguientes instituciones: Servicios Sociales
Municipales, Servicios Especializados de Atención a la familia y/o al infancia, Unidades de
Prevención Comunitaria, Unidades de Conductas Adictivas y se planificará una actuación conjunta
con las mismas.
e) La dirección del centro, una vez analizada la situación, aplicará las medidas correctoras que
crea necesarias, siempre respetando el decreto 39/2008.
4. Comunicación de Incidencias:
a) La Dirección del centro informará de la situación y del plan de intervención a la Comisión de
Convivencia.
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b) La Dirección del centro realizará la Comunicación al Registro Central y a la inspección
educativa.
c) Si la situación se agravara, se comunicará a la inspección para que, si lo estima oportuno pide
la ayuda de la Unidad de Atención e Intervención del Previ.
5. Comunicación a las familias
• La dirección del centro informará a las familias de las medidas de carácter individual o grupal
y de las de carácter preventivo.
• Todas las medidas correctoras deberán de ser comunicadas formalmente a las familia.
• Siguiendo el artículo 41 del decreto 39/2008 en los casos reincidentes o en aquellos en los que
los progenitores rechacen la implicación, la dirección del centro lo comunicará a las administraciones
públicas con motivo de desprotección, previa comunicación a la administración educativa.
4. MODELO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR O
BULLYING
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico verbal o físico sufrido por un
alumno o alumna en el ámbito escolar, no debe confundirse con agresiones esporádicas entre
los alumnos.
Características
a) Intencionalidad.
b) Reiteración.
c) Desequilibrio de poder.
d) Indefensión y personalización.
e) Con frecuencia tiene un componente colectivo o grupal.
f) Suelen aparecer observadores pasivos, que no contribuyen suficientemente a que cese
la agresión.
g) Situación de invisibilidad que no contribuye suficientemente a que cese la agresión.
El ciberacoso
Es un tipo de acoso que se vale de medios electrónicos.
Características:
a) Agresión repetida y duradera en el tiempo.
b) Intención de causar daño.
c) Suele existir relación previa o contacto en el mundo físico.
d) Puede estar ligado o no a una situación de acoso en la vida real.
e) Usa medios TIC: WhatsApp, teléfonos móviles, redes sociales, blogs, foros, salas de
chat.
Protocolo de Actuación
1) Cualquier miembro de la Comunidad Educativa informa al Equipo Directivo.
2) El Equipo Directivo se pone en contacto con el tutor y asesorado por el departamento
de orientación recoge la información para elaborar un plan de intervención.
3) Entrevistas con los implicados y sus familias en las condiciones que indique el plan de
intervención.
4) Implantación de las medidas que proceda entre las siguientes medidas de urgencia:
• Aumento de la vigilancia en pasillos y recreos.
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• Explicación al alumno acosado de todas las medidas que se tomarán para protegerle e
indicarle que se comunique a un adulto cualquier insulto o vejación, dotándole de medios para
que lo haga con discreción.
• Una vez oído al alumno acosador la dirección del centro valorará la posibilidad de
poner en marcha las medidas disciplinarias según el decreto 39/2008 de 14 de abril, dichas
medidas
5) Comunicación de la incidencia
• La Dirección del centro informará de la situación y del plan de intervención a la
Comisión de Convivencia.
• La Dirección del centro realizará la comunicación de la incidencia al Registro Central y
a la inspección educativa.
• Si la situación se agrava se comunicará a la inspección para que solicite la intervención
de la Unidad de Atención e Intervención del Previ.
6) Comunicación a las familias y/o representantes legales de los implicados.
La dirección del centro realizará las entrevistas, preferentemente de forma individual.
La dirección del centro informará a las familias de las medidas de carácter
individual, así como de las medidas organizativas y preventivas a nivel grupal.
En aquellos supuestos reincidentes en los que se reclamara la implicación de la
familia y ésta la rechazara, la dirección del centro llevará a cabo la comunicación a las
Administraciones Públicas por motivo de desprotección, previo informe a la inspección
educativa.
7) Seguimiento del caso por medio de las unidades de atención e intervención.
8) Definir las medidas de tratamiento individualizado con la víctima, el agresor o los
agresores, y de sensibilización con los observadores, las familias y el resto del alumnado.
Dichas medidas irán en la siguiente dirección:
1. Medidas educativas de apoyo a la víctima:
a. Garantizarle protección, demostrarle que no está solo.
b. Aumentar su capacidad de afrontamiento de los problemas.
c. Fortalecer sus recursos personales.
d. Tratamiento del miedo y del sentimiento de impotencia (puede necesitar un experto).
e. Tratar de aumentar sus vínculos con otros compañeros. El sentido de pertenencia al centro es
un elemento fundamental para el desarrollo del alumno. Cuando un alumno es agredido su
experiencia del colegio se convierte en una fuente de estrés, surgen emociones negativas que
se asocian al centro: enfado, hostilidad, agresividad. Es imprescindible en ese caso que los
profesores le ayuden a recuperar su lugar dentro del instituto y a normalizar su vida cotidiana.
4. Medidas educativas de ayuda al agresor:
a. Analizar el comportamiento: agresivo, violencia estratégica (para conseguir algo),
impulsividad no controlada, furia, resentimiento, afán de poder y de dominación.
b. Valorar la posibilidad de intervención de otros organismos
c. Programas estandarizados de ayuda.
d. Ayudarle a recuperar su autoestima.
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e. Fomentar las conductas de cooperación, colaboración con otros alumnos o profesores.
5. Medidas educativas dirigidas a la clase y posibles espectadores:
a. Tratar el problema, no ocultarlo. Hablar de ello todo lo que sea necesario.
b. Comentarlo no sólo en las tutorías. Sino en todas las clases. Es importante que los alumnos
perciban que todo el centro está en contra de la violencia.
c. Reafirmar la importancia de las normas escolares, especialmente la norma de NO
VIOLENCIA.
d. Evitar que se refugien en un comportamiento de grupo en el que se diluye la responsabilidad
(hablar con cada uno individualmente).
e. El cambio de clase o de centro, en caso de ser necesario, se aplicará a los alumnos agresores.
6. Medidas de consejo y apoyo a las familias (de víctimas y agresores):
a. Colaboración familia-escuela, evitar el aislamiento de las familias.
b. Enfocar el problema constructivamente. La relación entre las familias y la escuela es un punto
fundamental. Como prevención general para cualquier tipo de conflictos es importante
mantener una comunicación fluida entre padres y profesores. En casos de violencia escolar se
mantendrá la privacidad de las familias, solucionar los problemas teniendo en cuenta lo que
será mejor para el alumno y asegurarse de que los padres y los profesores tienen suficiente
información sobre el problema.
5. Modelo de Actuación ante el maltrato infantil
Se define como cualquier conducta que comporte abuso (emocional, físico o sexual) o descuido hacia
un menor de dieciocho años de edad.
_Protocolo de Actuación ante una situación observada de malos tratos y desprotección del
menor
1. Detectar y comunicar la situación: Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga
conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil ha de comunicarlo al Equipo
Directivo.
2. Actuaciones Inmediatas:
El Equipo Directivo se reunirá con el tutor y con la orientadora del centro para recopilara
información, analizarla y valorar la intervención que proceda.
3. Notificación: En el caso de que se considere necesario, se rellenará la hoja de comunicación
que aparece en la orden 1/2010 de 3 de mayo de la Consellería de Educación.
4. Comunicación de la situación:
• La Dirección del centro enviará la notificación anterior a los organismos oficiales que
corresponda.
• La Dirección del centro realizará la Comunicación al Registro Central y a la inspección
educativa y podrá solicitar asesoramiento de la Unidad de Atención e Intervención, la inspección
educativa decidirá sobre la necesidad y el tipo de intervención.
• Si la situación se agravara, se comunicará a la inspección para que, si lo estima oportuno pide
la ayuda de la Unidad de Atención e Intervención del Previ.
• La comunicación a las familias la llevará a cabo la dirección del centro una vez se haya
informado a las autoridades competentes.
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_Procedimiento de urgencia:
1. Ante un alumno que presente lesiones físicas, graves negligencias o abuso sexual, un miembro
del equipo directivo o cualquier docente en quien se delegue, le acompañará al centro de salud o a los
servicios de urgencia del hospital más próximo.
2. La dirección del centro lo comunicará a las autoridades competentes, utilizando para ello el
modelo oficial establecido.
3. La Dirección del centro lo comunicará a la inspección para que, si lo estima oportuno pide la
ayuda de la Unidad de Atención e Intervención del Previ.
6. Modelo de Actuación en caso de Violencia de Género
Se entiende como violencia de género aquella que, como manifestación de la discriminación, la
situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre
ella por el hecho de serlo.
Protocolo de Actuación
1) Identificación: Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimientos de
hechos de esta índole informa al Equipo Directivo.
2) Recogida de Información: El Equipo Directivo se pone en contacto con el tutor y asesorado
por el departamento de orientación recoge la información para elaborar un plan de intervención.
3) Actuación: En el supuesto de peligro grave e inminente y si la situación lo requiere se llamará
al 112 y se trasladará a la persona agredida al hospital de referencia.
4) Aplicación de las medidas disciplinarias: En el caso de que la actuación lo requiera, y oída la
Comisión de Convivencia se aplicarán las medidas disciplinarias que aparecen en el decreto 39/2008
de 4 de abril.
5) Comunicación de la situación
• La Dirección del centro informará de la situación y del plan de intervención a la Comisión de
Convivencia.
• En el caso de que la incidencia pudiera ser constitutiva de delito, se comunicará a la autoridad
competente, siguiendo las instrucciones de la Consellería de Educación.
• La Dirección del centro realizará la Comunicación al Registro Central y a la inspección
educativa.
6) Comunicación a las familias y a los representantes legales de los implicados
• La dirección del centro comunicará a las familias de los implicados del hecho de violencia y de
las decisiones adoptadas.
• Según la gravedad del caso, la dirección del centro indicará a las familias si llevar a cabo una
denuncia formal ante las Fuerzas de Seguridad del Estado.
• En los supuestos reincidentes y en los que las familias se negara a implicarse en la situación, la
dirección del centro lo comunicará a las autoridades públicas por motivo de desprotección.
7. Modelo de Actuación ante Agresiones al Profesorado
Se considera agresión al profesorado cualquier actuación ilícita que vaya contra los derechos del
personal docente o del de administración y/o servicios, tal y como queda referido en el artículo 4 de la
ley 15/2010 de la Generalitat Valenciana de Autoridad del Profesorado hace referencia a los derechos
del Personal Docente.
Protocolo de Actuación
1) Identificación: Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimientos de
una agresión al personal docente o al de Administración o Servicios ha de ponerlo en conocimiento
del Equipo Directivo.
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2) El objeto de la Agresión, si así lo considera oportuno, puede presentar denuncia donde
proceda.
3) Igualmente puede solicitar la asistencia jurídica de la Abogacía General de Generalitat
Valenciana, en los términos en los que dispone en artículo 7 de la ley 15/2010 de 3 de diciembre de la
Generalitat. Dicha solicitud será remitida por la Dirección del centro.
4) La Dirección del Centro notificará el hecho denunciado a la Inspección Educativa y lo
introducirá en el registro central del Previ, llevando a cabo todos estos trámites con la máxima
celeridad.
8. ÓRGANOS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
Comisión de convivencia. Con el fin de dar una respuesta más adecuada a los conflictos que surgen en el centro, decidimos
la puesta en marcha de la Comisión de Convivencia, de la que forman parte:
La dirección del centro.
La orientadora del centro.
El Jefe de Estudios.
La tutora de convivencia.
La responsable de mediación.
La coordinadora de Secundaria.
Dicha comisión se reúne una vez por semana y su función es, una vez oído el informe del jefe de
estudios sobre los partes de amonestación de la semana, acordar las medidas sancionadoras
pertinentes. Dichas medidas pueden ser:
1) Apertura de expediente. En ese caso, la tutora de convivencia, comunicará los hechos al
profesor que corresponda la instrucción, le facilitará la documentación necesaria y resolverá cualquier
tipo de duda.
2) Expulsión cautelar del centro de 1 a 5 días. La dirección del centro comunica a los padres y al
interesado la medida. Dicha comunicación se llevará a cabo por vía telefónica, si es posible, el padre o
la madre o el tutor/a legal se personará en el centro y firmará el recibí de la medida cautelar, que se les
comunicará mediante un escrito, en el caso en el que no puedan personarse en el centro, dicha
comunicación se le entregará al alumno/a que devolverá el recibí firmado por el padre o madre o
tutor/a legal. Si no es posible localizar a los responsables legales del alumno/a por teléfono se les
enviará una carta certificada o un burofax.
3) Realización durante los recreos o después de la jornada lectiva, de actividades educativas o de
servicio a la comunidad. El seguimiento de estas tareas se reparte entre los miembros de la Comisión.
La comunicación de la sanción se llevará a cabo mediante un escrito que se hará llegar al alumno/a
por medio de uno de sus profesores o profesoras, y que éste o ésta tendrá que devolver firmado por su
madre o padre o tutor/a legal.
Siempre que sea posible, las medidas sancionadoras se aplicarán con una gradación de menor a
mayor, es decir, 1) Realización de actividades educativas o de servicio a la Comunidad 2) Expulsión
cautelar como máximo de 5 días 4) Apertura de expediente, lo que puede dar lugar a una expulsión de
más de 6 días lectivos.
En el caso de una falta que se considere especialmente grave, los/las implicados/as lo
comunicarán a Jefatura de Estudios que informará a la dirección del centro y se podrá decidir una
expulsión cautelar de hasta 5 días, siendo esto conocido por la Comisión de Convivencia del Consejo
Escolar. Esta medida entrará en vigor lo antes posible, tras haber llevado a cabo las gestiones
necesarias.
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Toda expulsión de más de 5 días lectivos da lugar a un “seguimiento de escolarización”; el tutor
o tutora del alumno o alumna que ha sido privado/a de asistencia a clase recogerá trabajo del resto del
equipo docente que el alumno o alumna tendrá que llevar a cabo en su casa. En la hora de tutoría
individualizada el alumno o alumna implicado/a se personará en el centro para recoger la tarea o
resolver posibles dudas. La expulsión del centro no implica la pérdida del derecho a llevar a cabo
pruebas de evaluación o exámenes parciales.
- Tutoría de convivencia La tutora de convivencia, cuyas funciones son:
_En la medida de lo posible, llevar a cabo un seguimiento del alumnado que presente problemas de
disciplina.
_Organizar la realización de Realización de actividades educativas o de servicio a la Comunidad por
parte del alumnado que haya decido la Comisión de Convivencia.
_Asesorar a los profesores y profesoras que instruyen expedientes disciplinarios.
- Mediación y solución de conflictos. El aula de mediación
¿Qué es la mediación? La mediación puede definirse como un proceso de comunicación entre partes en conflicto con la
ayuda de una o de varias personas imparciales que procuran que las partes implicadas comprendan el
conflicto que viven y puedan llegar por ellas mismas a un acuerdo, encarar el conflicto desde actitudes
constructivas, y desarrollar habilidades para la gestión positiva de los enfrentamientos que puedan
surgir en el futuro.
La mediación escolar es una herramienta más al servicio de un modelo de convivencia pacífico que ha
de contemplarse en el marco de un programa de convivencia más amplio y con un carácter preventivo
y educativo. La mediación fomenta la participación democrática posibilitando una solución del
conflicto asumida y desarrollada con el compromiso de las partes. La mediación como herramienta
educativa está contemplada en la LOE así como en el Decreto de Derechos y Deberes (decreto
39/2008 de 4 de Abril del Consell, título 1 artículo 7) que establece que dentro del ámbito de su
autonomía organizativa en los centros docentes se podrán constituir equipos de mediación o de
tratamientos de conflictos. Los equipos de mediación estarán constituidos por docentes del propio
centro que recibirán la formación específica necesaria.
¿Cuáles son los objetivos del programa de mediación? Los objetivos del programa de mediación van a centrarse en los siguientes aspectos:
Crear un entorno pacífico en el que poder educar.
Fomentar la actitud dialogante del alumnado, y por ende de toda la comunidad educativa.
Fomentar actitudes de cooperación en la comunidad escolar.
Reducir la violencia en los conflictos y aumentar la capacidad de resolución no violenta de los
conflictos.
Reducir el número de sanciones y expulsiones mediante una herramienta alternativa que
ofrezca una oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal por parte de los estudiantes.
¿Cuáles son las funciones de la mediación?
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Con este programa no se pretenden eliminar las vías recogidas en las disposiciones legales para el
tratamiento de los problemas de convivencia. De lo que se trata es de ofrecer la posibilidad de tratar a
través de la mediación aquellos conflictos en los que:
- las partes, previa información, acudan voluntariamente a dirimir su desacuerdo
- siempre que no se trate de conflictos no mediables, como el maltrato entre iguales, que
requiere otro tipo de intervención.
La disciplina y la mediación son métodos basados en sistemas fundamentalmente distintos. Las
consecuencias de las normas no son negociables, por tanto el sistema disciplinario ha de funcionar con
consistencia. La mediación se centra en el conflicto de fondo que tienen dos personas y no en
conductas concretas. Será el equipo directivo, escuchando al equipo de mediadores y profesores,
quien determine la aplicación de:
- Sólo disciplina
- Sólo mediación
- Disciplina y mediación
Protocolo de derivación Es importante reconocer y agradecer la labor conjunta de todos los componentes del equipo educativo
en el programa de mediación. El proyecto se enmarca en un horizonte muy amplio que promueve la
cultura de la paz, por tanto, todos los profesores y el personal no docente están implicados en esta
perspectiva de colaboración. En el protocolo de derivación creemos es útil establecer varias
posibilidades:
1. Alumnos que acudan al aula de mediación en el horario propuesto de forma voluntaria, sin
ninguna intervención del equipo educativo.
2. Alumnos que sean derivados por parte de los tutores que tienen indicios para creer que alguno
o varios de los alumnos de su grupo puede estar interesados en la mediación.
3. Alumnos que habiendo incurrido en alguna falta de disciplina sean derivados por parte del
equipo directivo al aula de mediación considerando que dichos alumnos puedan estar
interesados en el proceso mediador.
Programa de mediación para el curso 2014-2015
En el presente curso continuamos con el programa de mediación escolar para asentar este modelo
de resolución pacífica de conflictos en el centro educativo. Recordemos que entre los objetivos
generales de la mediación escolar se encuentra reducir la violencia y trabajar con las habilidades
sociales de nuestros alumnos.
Nuestros objetivos para el curso 2014-2015 son:
1. Seguir trabajando para consolidar la mediación como un procedimiento accesible al alumnado.
Este objetivo, concienciar al alumnado del centro en el aprendizaje de estrategias para resolver
conflictos, se plantea en consonancia con el proyecto de Educación Emocional del Plan de Acción
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Tutorial. El centro cuenta ya con un grupo de, aproximadamente, diez alumnos mediadores,
coordinado por la profesora Encarna Díaz, responsable de la Mediación en el centro. El servicio de
mediación está a disposición de los estudiantes que lo necesiten, pueden dirigirse a él por varias
vías, a través del buzón de mediación o acudiendo a la Sala de Visitas del instituto durante los
recreos. Otra vía de acceso al servicio se ofrece de manera coordinada con la comisión de
convivencia; los alumnos mediadores intervienen en los casos que se les derivan desde dicha
comisión. Estas intervenciones se vienen realizando desde el último trimestre del curso 2012-
2013; en el presente curso, nuestro propósito es continuar dando a conocer el servicio a toda la
comunidad educativa, mediante circulares a los padres y charlas informativas a los alumnos y los
profesores, a cargo de los estudiantes que integran el equipo de mediadores, para que puedan
recurrir a él siempre que lo consideren oportuno, según el protocolo ya establecido.
2. La campaña de difusión se realizará durante el primer trimestre. Con el objeto de facilitar
también el acceso digital al servicio de mediación, se solicitará al Dto. de Informática, la
inclusión de una pestaña en la web del IES que la enlazará directamente con el servicio de
mediación. Con la intención también de contribuir a la difusión del servicio entre el alumnado, se
solicitará a los Dtos. de Lengua y Plástica la realización de actividades para la selección y
posterior diseño de un eslogan para la Mediación.
3. La formación en mediación seguirá estando disponible para los estudiantes que se muestren
interesad@s en ella. Pero, a diferencia del curso anterior, será la profesora Encarna Díaz quien se
encargue de atender los requerimientos al respecto, en colaboración con el Dto. de Orientación del
centro y con el asesoramiento del grupo Convielx. El diseño del curso y la impartición del mismo
se llevarán a cabo durante el primer y el segundo trimestre respectivamente, y se ofertará a los
alumnos de todos los niveles. Según el número de estudiantes interesados en recibir la formación,
se establecerán los horarios de impartición. Con esta iniciativa, se pretende que el alumnado haga
cada vez más suya la tarea de la mediación y asuma un papel cada vez más activo en la
prevención y resolución de los conflictos del centro.
4. El equipo de mediadores consolidado durante el curso 2013-2014 ofrecerá, en colaboración con
el Dto. de Orientación, ya en el tercer trimestre, charlas sobre la mediación en los distintos
colegios públicos de donde proceden los alumnos que se incorporarán al IES el próximo curso.
Con esta iniciativa, contribuimos al Plan de Transición de primaria a secundaria.
5. En cooperación con el Dto. de Orientación se organizará en el centro un seminario, abierto a
todo el profesorado, sobre el programa TEI (Tutoría entre Iguales). El seminario cuenta con el
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asesoramiento del grupo Convielx, y el propósito es proceder a su implantación en el Joanot
Martorell en el próximo curso. Incluimos este seminario en nuestra programación por su carácter
de herramienta preventiva de la violencia escolar.
6. Los alumnos mediadores participarán, a lo largo del curso, en las convivencias de mediadores
con estudiantes de otros centros del municipio. Ya en el tercer trimestre, se organizará una jornada
de convivencia e intercambio de experiencias, abierta a la participación de los alumnos que se
incorporen este año. Estas iniciativa se coordinarán desde el grupo de trabajo de Convielx y
cuentan con el apoyo del Ayuntamiento de Elche.
7. Durante el mes de abril, se celebrará en nuestra ciudad el II Congreso de Educación Emocional
y Convivencia Escolar, organizado por el grupo Convielx. Informaremos al claustro de todo lo
referente a dicho encuentro, con el fin de que cada vez más profesores conozcan y puedan utilizar
las herramientas de la ecología emocional en el desempeño de su labor docente.
8. A lo largo de todo el curso, seguiremos participando en la comisión educativa del Proyecto ICI
(Intervención Comunitaria Intercultural “Carrús convive”). En este apartado, nuestro papel
consistirá en dar difusión en nuestro centro a las iniciativas que se planteen en esta comisión, y
hacer llegar a ella las que surjan en nuestra comunidad educativa. Llevaremos a cabo la difusión
desde una doble vertiente: informaremos a los estudiantes y al AMPA de las actividades que se
programen desde el proyecto (muchas de ellas se desarrollan fuera del horario escolar y pueden ser
de interés también para las familias); y, por otra parte, difundiremos en el claustro las actividades
que nos resulten más interesantes, tengan relación con algún proyecto que ya haya sido puesto en
marcha por algún Dto., o que no resulten redundantes con lo ya programado desde Orientación o
Vicedirección
OBJETIVOS ACTIVIDADADES PROPUESTAS
CALENDARIO RESPONSABLES
1. Consolidar el servicio de mediación del centro.
-Plan de Acción tutorial.
-Servicio de atención a estudiantes en los recreos.
Durante todo el curso. -Alumnos mediadores.
-Dto. Orientación.
-Tutores.
-Encarna Díaz.
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2. Implicar a todo el alumnado en la resolución pacífica de conflictos.
-Publicidad y difusión del servicio de mediación.
Primer trimestre. --Dtos. de Informática, Lengua, Plástica y Orientación.
-Encarna Díaz.
3. Formación de nuevos mediadores.
-Diseño e impartición del curso de formación de mediadores.
Primer y segundo trimestre.
-Encarna Díaz.
-Grupo Convielx.
4. Contribuir al desarrollo del Plan de Transición de primaria a secundaria.
-Charlas informativas en los distintos colegios de procedencia del alumnado del IES.
Tercer trimestre. -AMPAS
-Alumnos mediadores.
-Dto. de Orientación.
5. Implicar a toda la comunidad educativa en la mejora del clima de convivencia.
-Seminario TEI Durante todo el curso. -Dto. Orientación.
-Mónica Vivó Gomis, Encarna Díaz.
6.Generar redes de cooperación con otros centros educativos de la localidad.
-Convivencias de mediadores.
Segundo y tercer trimestre.
-Grupo Convielx.
-Ayto de Elche.
-Encarna Díaz.
7. Contribuir a la investigación sobre mejora del clima de la convivencia escolar.
-II Congreso de Educación Emocional y convivencia escolar.
-Segundo trimestre. -Grupo Convielx.
-Encarna Díaz.
8. Facilitar la convivencia intercultural y el desarrollo sostenible del barrio de Carrús.
-Participación en la comisión de educación del Proyecto ICI. Difusión de iniciativasl
-Durante todo el curso -Proyecto ICI
-Vicedirección.
-Dto. Orientación.
-Encarna Díaz.
-Comunidad educativa del Joanot Martorell.
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h) Plan de acción tutorial
OBJETIVOS.
Los objetivos de la Acción Tutorial son:
1º. Conocer las características de los alumnos para estimularles en su aprendizaje y mejorar
las relaciones en el grupo.
2º. Facilitar la atención a la diversidad y la orientación académica y profesional.
3º. Coordinar al equipo educativo en la evaluación e informar a los alumnos del proceso de
evaluación y sus resultados.
4º. Mantener reuniones con los padres de cada alumno para informarles del proceso educativo
de su hijo y recabar su colaboración.
En cuanto a la responsabilidad de las actuaciones previstas en este Plan de Acción Tutorial, es
responsabilidad directa de cada tutor el desarrollo de las actividades previstas en la hora de
tutoría, que es la hora del tutor; en tanto que es responsabilidad de Jefatura de estudios
coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración del Departamento de
Orientación; y es responsabilidad del Departamento de Orientación elaborar el Plan de
Acción Tutorial y proporcionarles sugerencias a los tutores para la preparación de sus
actividades específicas de tutoría.
PROGRAMAS DE TUTORÍA
Se recogen a continuación tres Programas Generales o conjuntos amplios de Actividades de
Tutoría, que incluyen las actividades habitualmente desarrolladas en tutoría. Los tres Programas
Generales son:
1º. - Seguimiento del aprendizaje
2º. - Educación en Valores y actitudes sociales
3º. - Orientación grupal.
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1º- SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE.
1. COMENTARIOS SOBRE EL APRENDIZAJE: diálogos entre el tutor y los alumnos sobre la
marcha del curso y posibles dificultades, pudiendo seguir en ocasiones un guión estructurado y
dejar constancia escrita de lo tratado.
2. AUTOEVALUACIÓN: valoración que el alumno hace de su aprendizaje y dificultades, y
también de la enseñanza que recibe. Se suele realizar esta Actividad antes y después de cada
sesión de evaluación.
3. PRÁCTICAS DE HABILIDADES INSTRUMENTALES BASICAS: realización de prácticas
sobre habilidades instrumentales que están en la base del progreso académico (por ejemplo
comprensión lectora, expresión escrita, ortografía, fluidez verbal y desarrollo de procesos
cognitivos).
4. TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: actividades sobre planificación, hábitos y
métodos de estudio; pudiendo dedicar, cuando sea preciso, horas de tutoría a realizar tareas
académicas pendientes.
2.- EDUCACIÓN EN VALORES Y ACTITUDES SOCIALES.
1. MEJORA DEL CLIMA DE CLASE: tarea mediadora del tutor en asuntos de disciplina y
problemas de relaciones conflictivas en el grupo.
2. EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DEL CINE EN TUTORÍA: introducción en temas
transversales a través de la visualización de vídeos ilustrativos y comentarios estructurados.
3. EDUCACIÓN PARA LA SALUD: tratamiento de temas relacionados con la salud, a través de
diversos materiales ya editados por servicios sanitarios y sociales (por ejemplo prevención de
drogodependencias, educación sexual, alcoholismo, tabaquismo,...)
4. PRÁCTICAS DE MEJORA DE RELACIONES SOCIALES: realización de actividades
prácticas sobre habilidades sociales.
5. PRÁCTICAS DE MEJORA DE LA AUTOESTIMA: realización de cuestionarios y
comentarios personales para darse cuenta del autoconcepto e intentar mejorar la autoestima.
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6. EDUCACIÓN EMOCIONAL: conocemos nuestras emociones, sentimientos...
ORIENTACIÓN ACADÉMICA GRUPAL. Actividades previstas en el Plan de Orientación Académica y Profesional, para ser integradas
en la acción tutorial: información de trayectorias académicas y salidas profesionales a través de:
Comentario de Esquemas Orientativos.
Cuestionarios de toma de decisiones.
Esta actividad, destinada sobre todo a 4º y Bachillerato, finaliza formalmente, en el caso de 4º
E.S.O., con la preparación del Consejo Orientador.
Esta Actividad de Tutoría puede complementarse con entrevistas de orientación personalizada
del alumno con el especialista de Psicología y Pedagogía en el Departamento de Orientación, tal como
está previsto en el Plan de Orientación Académica Profesional.
Estos tres tipos generales de actividades se pueden concretar en actividades específicas como
las que se indican en la siguiente programación.
i) Plan de atención a la diversidad
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad en el sistema educativo español supone un continuo de
adaptaciones y ajustes curriculares a partir de los mínimos normativos establecidos por la
administración con el fin de conseguir que el alumnado llegue a desarrollar todas sus competencias
al máximo posible desde su nivel de competencia inicial y atendiendo a sus necesidades personales
y educativas.
Dicho continuo puede ir desde la definición del proyecto educativo y curricular hasta las
adaptaciones curriculares individuales significativas. El órgano responsable de su organización,
seguimiento y evaluación es la Comisión de Coordinación Pedagógica, contando con el
asesoramiento del departamento de orientación y siguiendo las directrices que emanen del
Claustro de Profesores y del Consejo Escolar.
Es en el proyecto educativo y curricular del centro en el que se recogerán los criterios,
procesos y sistemas de organización de cuantas estrategias y recursos se puedan dedicar a
atender este continuo de la diversidad (diversidad de capacidades, de competencias, de
necesidades y características personales, de estructuras y agrupamientos)
El Proyecto Curricular del Centro (y dentro de él el Plan de Atención a la Diversidad)
debe articular los criterios y procedimientos para poder organizar los grupos de alumnos que
contarán con adaptaciones curriculares colectivas significativas, para poder organizar
agrupamientos flexibles (por cursos, áreas y horas), para regular la intervención de agentes
externos al centro (expertos o programas específicos) y, también, claro está, para atender las
necesidades individuales de los alumnos sea por medio de refuerzos, programas específicos
(Programa de Diversificación Curricular., Programa de Cualificación Profesional Inicial, Ciclo
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de Formación Profesional Básica, Programa Formativo de Cualificación Básica Adaptada o de
adaptaciones curriculares individuales.
Entendemos, pues, que una adaptación curricular puede dirigirse a un grupo de alumnos
de un curso (programas o grupos de alumnos específicos) a una colectividad de alumnos
procedentes de diferentes grupos (Programa de Acceso al Sistema Educativo, Compensatoria,
refuerzos, optativas de talleres instrumentales...), o a un alumno en concreto, en ese caso
hablamos de Adaptación Curricular Individual.
Así mismo, las adaptaciones curriculares pueden ser no significativas, no suponen
modificaciones sustanciales (más de dos niveles curriculares con respecto al de referencia que
se imparte al grupo de alumnos), y adaptaciones curriculares significativas que suponen un
ajuste significativo en objetivos y criterios de evaluación con respecto al grupo de referencia.
Las adaptaciones curriculares significativas deben ser objeto de registro tanto en las actas
finales de curso como en el expediente del alumno.
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MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA E.S.O.
MEDIDAS ATEND.
DIVERSD.
ORDINARIAS
CARACTERÍSTICAS ALUMNADO RECEPTOR
REQUISITOS, CONDICIONES. (No deben suponer la modificación de los criterios
mínimos de evaluación general del curso o
materia)
COMISIÓN
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA.
Elaboración de propuestas y
programas y su seguimiento
y coordinación de las
mismas.
Todo el centro. Acuerdos sobre el proceso de coordinación y
colaboración.
PROYECTO
EDUCATIVO Y
CURRICULAR DEL
CENTRO.
Vía de adaptación al
contexto del centro. Punto
de partida y fundamento del
resto de medidas.
Globalidad del centro y de su
alumnado.
Requiere de previsiones para llevar a cabo dichas
medidas. Con una revisión periódica.
Responsable todo el centro
PROGRAMA DE
EDUCACIÓN
BILINGÜE.
Vía de desarrollo de la
competencia en las dos
lenguas oficiales.
Todo el alumnado del centro.
Planes para la generalización del aprendizaje y uso
de las dos lenguas oficiales por todos los alumnos
y en todos los ámbitos del centro.
OPTATIVIDAD
Atención a la diversidad de
intereses y características
del alumnado y del centro.
Todo el alumnado.
Diseño de la oferta y sus criterios desde los
departamentos y la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
DESDOBLES EN
ALGUNAS MATERIAS.
Mejora de la atención que
recibe el alumnado en áreas
concretas dada la dificultad
que suponen los grupos
grandes.
Alumnado de esas áreas.
Los dos profesores coordinan sus actuaciones y
tareas a fin de conseguir que la mayoría de
alumnos puedan beneficiarse de este horario de
desdoble.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
GRUPALES.
Atienden las necesidades
específicas de algunos
alumnos de un nivel con los
Alumnado incluido en ese
grupo.
Criterios de selección del alumnado, organización
del curso y coordinación del profesorado
concretos, objetivos y consensuados.
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que se forma un grupo
diferenciado con aula,
horario y profesorado
específico.
Modificaciones metodológicas, de objetivos e
incluso de estructuración de áreas (puede llegar a
suponer una adaptación curricular significativa)
PROGRAMACIÓN
ANUAL DEL ÁREA.
Vía de adaptación al
contexto del aula.
Grupo - clase (debe incluir
previsión de revisiones y
adaptaciones y refuerzos)
Exige: Vías para la detección de necesidades en el
aula. Previsión de reuniones de coordinación y
evaluación con ese fin. Previsión de actividades de
refuerzo y recuperación. La revisión y adaptación
de la programación inicial a la marcha del curso.
Responsable el profesor del área contando con el
apoyo del departamento didáctico o la familia
profesional respectiva.
ADPT. CUR.
ORDINARIAS DEL
PROFESORADO.
Atención a necesidades
individuales. Van de una
atención más personal, a
actividades extras bajo
control del profesor, o
ajustes más profundos.
Alumno con necesidades que
se pueden atender sin
modificar el PCC y la
programación del aula
Responsabilidad del profesor del área contando
con el de materiales curriculares de apoyo
elaborado por los Departamentos didácticos.
COORDN.
PEDAGÓGICA DE
EQUIPOS
EDUCATIVOS.
Vía para atender
necesidades de los grupos
sobrevenidas a lo largo del
curso.
Globalidad de un nivel o
alumnos individuales.
Vía de atención a necesidades individuales o
colectivas en un curso concreto con un plan de
trabajo consensuado..
Responsable el tutor y el equipo educativo.
ACTIVIDADES
REFUERZO.
Vía de atención y
recuperación de contenidos
insuficientemente
asimilados.
Alumnos con áreas
insuficientes con necesidades
de refuerzo en niveles propios
de secundaria.
No suponen modificación del programa, ni de
criterios de evaluación. El profesor de refuerzo
sigue la programación del profesor de referencia.
La evaluación es competencia del profesor de
referencia. La selección de alumnos se hará por
acuerdo entre el profesorado. La organización de
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las listas de alumnos para recuperación será por
periodos de evaluación.
AGRUPAMIENTOS
FLEXIBLES.
Permite atender a los
alumnos de un nivel o curso
organizados por niveles
homogéneos de
competencia.
Alumnos afectados.
Requiere de una planificación detallada y
consensuada.
Suponen una estructuración horaria específica, así
como previsiones metodológicas y hasta de
evaluación (pueden llegar a suponer adaptaciones
significativas)
ACCIÓN TUTORÍAL
Vía de atención a la
diversidad de características
personales y familiares de
los alumnos de un curso.
Alumnado de un curso.
Funciones del tutor: Coordinación del equipo
educativo, seguimiento del alumnado, atención a
las necesidades personales y familiares de los
alumnos, coordinación de las Adaptaciones
Curriculares Significativas.
PROGRAMA DE
APOYO FAMILIAR.
Vía para aportar un apoyo y
asesoramiento continuado a
la labor de las familias en el
seno de sus hogares.
Todo el alumnado que lo
acepte su familia.
Supone dos vías: a.- generalizada en actividades
formativas y boletines y b. personalizada con
entrevistas periódicas.
Responsables. Tutor y departamento de
orientación.
PERMANENCIA POR
UN AÑO MÁS EN EL
NIVEL.
Para alumnos que en la
evaluación de septiembre no
obtienen una evaluación
positiva.
Alumnos con más de dos
áreas insuficientes en
septiembre.
Este alumnado debe ser propuesto para las
optativas de taller de lengua castellana, lengua
valenciana y matemáticas en los cursos de 1º y 2º,
para tercero y cuarto se deberá estudiar la
pertinencia de que el alumno sea incluido en uno
de los programas específicos que oferta el centro.
PROGRAMA DE
ACOMPAÑAMIENTO
ESCOLAR (PAE)
Atención para alumnos que
requieren de un
acompañamiento y
asesoramiento en horario
Preferentemente de 1º y 2º con
rendimiento insuficiente, pero
con interés manifiesto.
Supone un horario de atención extra a su horario
lectivo que deben aceptarlo y comprometerse
familias y alumnos en su cumplimiento.
El profesor responsable realiza la sesión de
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extra en sus estudios. acompañamiento y asesoramiento en el horario de
estudio personal que el alumno realiza en el
instituto.
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA,
PSICOPEDAGÓGICA Y
PROFESIONAL
Para acompañar al alumnado
en la toma de decisiones
educativas, profesionales y
personales
Todo el alumnado del centro Responsable la jefa del departamento de
orientación junto con los tutores.
PROGRAMA DE
MEDIACIÓN ESCOLAR.
Oferta para la resolución de
conflictos de convivencia. Todo el alumnado del centro.
Exige acuerdos de organización y planificación.
Debe estar sometido a un programa de actuación
(requisitos, condiciones, objetivos…)
ASESORAMIENTO
PERSONAL DEL
ALUMNO Y DE SU
FAMILIA.
Vía de seguimiento y apoyo
para necesidades personales,
de integración o adaptación
y de estudio del alumnado.
Atención de alumnos con
necesidades personales.
Responsables: Departamento de Orientación, tutor
o un profesor nombrado por jefatura de estudios a
tal fin.
EXPEDIENTE
DISCIPLINARIO.
Vía de atención para un
alumno que presenta
conflictos de disciplina.
Alumnos con necesidad de
mejora de su convivencia. Responsable el profesor instructor.
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MED. ATEND.
DIVERSD.
EXTRAORDINARIAS
CARACTERÍSTICAS ALUMNADO REQUISITOS, CONDICIONES. (Exigen una adaptación significativa de objetivos y
evaluación)
PROGRAMA DE
ACCESO AL SISTEMA
EDUCATIVO.(PASE)
COMPENST.
LINGÜÍSTICA.
Vía de atención para
alumnos:
1. sin competencia
lingüística en castellano o
valencià o 2. con un desfase
curricular grave (con
exclusión de la capacidad
mental).
Alumno extranjero o español
con escolaridad irregular o de
reciente incorporación al
centro.
Suponen una programación y evaluación
diferenciada. Mínimo 18 horas máximo 22
semanales.
Su finalidad en la capacitación lingüística y la
consecución de un nivel de competencia curricular
mínimo.
Responsable el Depart. orientación, el profesorado
del programa.
ADAPTACIONES DE
ACCESO AL
CURRICULO.
vía para facilitar el acceso al
currículo por necesidades
sensoriales, motóricas,
psíquicas, etc.
Alumnos con necesidades
educativas significativas de
acceso al currículo temporales
o permanentes
Suponen el uso de aparatos, instrumentos, específicos
que permiten el acceso del alumno a las demandas del
currículo, pero no tienen porque suponer una
modificación de los elementos esenciales del
currículo. Pueden incluir una adaptación curricular
significativa o no.
Responsable el departamento de orientación y tutor.
ADAPT. CURRC.
SIGNIFTS EN LAS
ÁREAS (que no cuentan
con el apoyo del PT)
Vía de atención para alumno
con necesidades educativas
especiales.
Alumnos con necesidades
educativas significativas (han
de contar con desnivel
curricular superior a un ciclo)
Suponen la modificación significativa del currículo,
exigen el consenso del profesorado y la elaboración
de actividades individuales. Debe quedar registro de
las adaptaciones realizadas. Pueden suponer la
modificación de los criterios de evaluación.
Responsable Departamento de orientación, profesor
del área afectada y tutor.
A. C. SIGNF. CON
APOYOS EXTRAS.
(Pedagogía Terapéutica,
logopedia,)
Ídem que las anteriores, pero
contando con el apoyo de un
especialista.
Ídem anterior.
Ídem anterior. Exigen la organización de los apoyos y
la modificación de los criterios de evaluación.
Responsable D. orientación, especialista, Prof. área
afectada y tutor.
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DIVERSIFC.
CURRICULAR.
3º y 4º PDC
El alumnado ha de poseer
expectativas de obtener el
título y mostrar interés por
él.
15 alumnos, entre 16 y 18.
Criterios de selección:
Asistencia, conducta, interés,
notas, voluntad de esfuerzo.
Responsables el equipo de profesorado encargado de
su programa específico. Organizado en tres ámbitos:
Socio-lingüístico (6 h.), Científico (6 h.) y Práctico (6
h.).
PROGRAMA
FORMATIVO
CUALIFICACIÓN
BÁSICA ADAPTADA
DE CARPINTERÍA
Vía de atención a alumnos
con NEE permanentes.
12 Alumnos de 16 a 24 años.
Se obtiene un certificado de
cualificación profesional.
Responsables: profesor del ámbito práctico de
carpintería, un profesor de Pedagogía Terapéutica y
de Educación Física.
CICLO FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA
DE ELECTRICIDAD
Vía de atención a alumnos
con riesgo de abandono
escolar y escasas
expectativas de obtener el
título de Graduado en
Educación Secundaria.
Mayores de 15 y hasta 21.
Deben haber cursado 3º de
ESO o, excepcionalmente, 2º
de ESO. Se obtiene un título
profesional básico que permite
el acceso a los ciclos
formativos de grado medio.
Responsables: el equipo de profesorado encargado de
su desarrollo siguiendo el programa específico
aprobado, organizado en módulos profesionales.
PROGRAMAS
CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL INICIAL
DE ELECTRICIDAD.
Vía de atención a alumnos
con riesgo de abandono
escolar y escasas
expectativas de obtener el
título de seguir en la misma
actitud. Dura dos cursos, en
segundo puede optar al título
de Graduado en Educación
Secundaria (cursando
materias específicas).
Mayores 16 y hasta 21. Se
obtiene un certificado de
cualificación profesional y se
puede optar al Graduado de
Educación Secundaria.
Criterios de selección:
Idénticos a DC.
Responsables el equipo de profesorado encargado de
su desarrollo siguiendo el programa específico
aprobado, organizado en ámbitos de formación
académica y profesional.
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j) Plan de fomento de la lectura
- Justificación del Plan
La razón de este plan es, no sólo la obligación legal de llevarlo a cabo, sino también la
conciencia del profesorado del centro de que la lectura como hábito placentero contribuye de manera
fundamental al desarrollo de la capacidad intelectual de los adolescentes.
Hay que incidir en la responsabilidad que tiene el sistema educativo, no sólo en el
aprendizaje de la lectura, sino también en el hábito lector, pues es diferente saber leer que poseer el
hábito lector; saber leer es una técnica y poseer el hábito lector es una actitud, un comportamiento. En
esta idea incide José María Merino cuando reivindica el valor de leer en el aula: “Sería más fructífero,
desde la perspectiva de la edad del alumnado y de su formación en la materia de literatura, que un
centro educativo sea, sobre todo, un taller de lectura. Pues solamente leyendo se aprende a escribir”
(1994:18-25).
La lectura por placer, como actividad de ocio, no es ni ha sido nunca mayoritaria; de modo
que, la única manera de conseguir que el alumnado posea el hábito lector es mediante planes
razonados de lecturas razonables, adecuados a su edad, pues es a través de la frecuentación de la
lectura en el aula y fuera de ella, como se consigue fortalecer el músculo lector
- Objetivos específicos que se pretenden conseguir con dicho plan.
a) Mejorar la competencia del alumnado.
b) Fomentar el hábito lector.
c) Diseñar actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el trabajo diario, que
respondan a las características de cada materia.
d) Proponer actividades de animación a la lectura por cursos y ciclos.
e) Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos.
f) Implicar en este proyecto a cuantos profesores y profesoras estuvieran interesados en trabajar la
comprensión lectora dentro de su área.
g) Ayudar a al alumnado a descubrir el placer que proporciona la lectura.
h) Implicar al conjunto de las áreas y las materias en la responsabilidad del desarrollo de la
competencia lectora del alumnado.
i) Mejorar la expresión escrita
j) Capacitar al alumnado para la creación de textos orales y escritos.
- Planificación y temporización durante el curso escolar de actividades con la finalidad de
alcanzar los objetivos del plan.
a. Actividades en las clases de Alternativa. Durante todo el curso, en clase de alternativa, se utilizará la biblioteca del centro como Aula
de Lectura, la cual se acondicionará un armario para que los libros del alumnado y otros materiales
puedan entrar en el aula sin ser trasladados.
Los alumnos que puedan comprarán un libro del listado facilitado por le profesor o profesora,
que se cede durante todo el curso escolar al Aula de Lectura. A los libros de los alumnos y alumnas se
añadirán todos los que puedan ser facilitados por los distintos Departamentos, Biblioteca y AMPA.
Estos libros no podrán salir del aula de lectura ni ser prestados.
El Profesor habrá leído los libros que recomienda para cada nivel de Secundaria y a que se
convierte en un mediador que defiende estos títulos, los presenta con entusamos a principio de curso, y
comparte con cada alumno el descubrimiento del libros a través de la conversaciones que mantiene con
él durante la lectura, y con las que evalúa el proceso lector.
Los alumnos leen en silencio, intercalando sesiones en las que se realizarán actividades de
creación y de animación lectora.
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El ejercicio lector irá acompañado de un Cuaderno de Lecturas dividido en tres partes:
1. Diario de lectura: anotarán la fecha, las páginas leídas y un breve resumen del contenido.
2. Diccionario personal: durante la lectura se anotará al final del cuaderno las palabras que
desconozcan, así como las citas textuales que consideren oportunas:
3. Expresión escrita: se destinará un apartado, justo en medio del cuaderno para actividades
de escritura, que surjan con motivo de la lectura; como resultado de animaciones,
recreaciones o respuestas de comprensión a partir de guías de lectura.
En cada uno de los trimestres el alumnado deberá leer una media de dos o tres libros.
b. Actividades de los distintos departamentos.
Siguiendo la normativa vigente, los departamentos incluyen en su programación sus diferentes
actividades de promoción a la lectura.
Recursos materiales, humanos y organizativos para la consecución de los objetivos de dichos plan _La Biblioteca
La Biblioteca se ha de convertir en un centro de recursos para la enseñanza, el aprendizaje y
la lectura.
Los recursos materiales con los que contamos son los libros de la biblioteca, que cada año se
van enriqueciendo en la medida de lo posible. El AMPA realiza todos los años una aportación,
centrada en los libros de lectura obligatoria o recomendadas por los departamentos.
Los recursos humanos se centran en una profesora encargada de mantener el orden y limpieza
de la biblioteca, que permanece abierta algunos recreos, en los que el profesorado de guardia se
encarga de organizar el préstamo de libros.
El centro se organiza por aula materia, con lo que todas las clases de alternativa tienen lugar
en la biblioteca.
Además, este curso la biblioteca permanecerá abierta una tarde a la semana de 4 a 6 de la
tarde.
Evaluación del Proyecto Trimestralmente se pasará a los departamentos una Hoja de Evaluación en la que se hará
constar las actividades que se llevan a cabo, su idoneidad, eficacia, dificultades, posibilidad de
continuidad, así como las propuestas de mejora.
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k) Plan de transición de la Educación Primaria a la Secundaria Obligatoria.
ACTIVIDADES CUANDO LUGAR RESPONSABLE IMPLICADOS COMO RECURS
OS
1. Charlas con los padres
de 6º Ed. Primaria sobre
el tema: Adolescencia y
nuevos retos educativos a
partir del inicio de la
E.S.O.
Enero-Febrero Centro de E.I.P Director del C.E.I.P C.C.P, Jefe de
Estudios,
Psicopedagogo
E.O.E.P, Tutores de
6º.
Reunión en gran
grupo con los padres
de los alumnos de 6º
curso de Ed.
Primaria.
Presentaci
ón y
Dossier
respecto al
tema
2.- Charla informativa a los
padres de 6º de Primaria
sobre el tema: características
de la etapa educativa y de la
organización de los I.E.S
Mes de Febrero-
Marzo
Centro de E.I.P Director del I.E.S Directores del C.E.I.P
e I.E.S;
Psicopedagogo del
I.E.S
Reunión en gran
grupo con los padres
de los alumnos de 6º
curso.
Presentaci
ón, Hojas
y Folletos
informativ
os de los
I.E.S
3.- Jornadas de Puertas
Abiertas.
Mes de Marzo I.E.S Director del I.E.S Director, Jefe de
Estudios y
Departamentos
Didácticos del I.E.S;
Jefe de Estudios y
Tutores alumnos de 6º
de Ed. Primaria
Visita guiada por
dependencias del
Centro y
participación
actividades.
Elementos
propios de
las
dependenc
ias a
visitar.
4.- Sesiones de Coordinación
Profesores respecto a
Contenidos de las Áreas
Curriculares
2º,3º Trimestre A concretar
(C.E.I.P-I.E.S-
C.P.R)
Directores de los
C.E.I.P-I.E.S
Jefes de Estudios de
los Centros, maestros
y profesores áreas
curriculares.
Sesiones de
información y ajuste
de los contenidos
básicos, estrategias
didácticas, recursos y
evaluación.
Matriz de
Coordinac
ión Áreas
Curricular
es.
Programa
ciones
Didácticas
.
5.- Actividad Informativa
para los Alumnos de 6º de
3º Trimestre:
Mayo
Centro de E.I.P Jefe de Estudios
C.E.I.P
Jefe de Estudios,
Tutores alumnos de 6º
Dinámica de
información,
Presentaci
ón, Hojas
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Educación Primaria. Ed. Prim. y
Psicopedagogo
(E.O.E.P/I.E.S)
clarificación
conocimientos y
concepciones de la
etapa y Centro de
Educación
Secundaria.
informativ
as.
6.- Evaluación Final Alumnos
de 6º de Educación Primaria
Junio Centro de E.I.P Jefe de Estudios Jefe de Estudios;
Tutores; Maestros
Áreas; Psicopedagogo
Sesión de Evaluación.
Toma de decisiones
respecto Promoción y
Orientación.
Registros
observacio
nes
aprendizaj
e alumnos.
Document
o
Informativ
o
Individual
del
alumno de
6º de Ed.
Primaria
7.- Trasmisión Información
características alumnado de
6º de Ed. Primaria.
Junio Centro de E.I.P Jefe Estudios I.E.S Tutores 6º Ed.
Primaria,
Psicopedagogo del
E.O.E.P; Jefe de
Estudios y
Psicopedagogo I.E.S
Trasmisión
características
psicoeducativas
alumnado.
Document
o
Informativ
o
Individual
del
alumno de
6º de Ed.
Primaria.
Document
o
Informativ
o de
Grupo en
la
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60
Transición
.
8.-Visita de alumnos de 1º de
ESO a los centros de
educación primaria
Junio Centros de Primaria Orientadora Directora del CEIP y
orientadora
Charla informativa de
alumnos y alumnas de
1º de ESO a alumnos
de 6º de Primaria
Grupo en
la
transición
9.- Orientación Individual
A.C.N.E.E
Junio Sede E.O.E.P Jefe Estudios I.E.S Psicopedagogo
E.O.E.P y
Psicopedagogo,
maestro de P.T,
maestro
Compensación
Educativa del I.E.S
Trasmisión de
información
características del
alumnado con n.e.e y
de la respuesta
educativa.
Informes
de
Evaluació
n
Psicopeda
gógica.
10.- Confección de los
Grupos de Alumnos de 1º de
E.S.O
Julio I.E.S Jefe de Estudios
I.E.S
Jefe de Estudios,
psicopedagogo,
Coordinador 1º Ciclo
Confección de los
Grupos de alumnos en
función de los
criterios adoptados.
Informes
Anteriores
.
11.- Planificación Acción
Tutorial
Sept I.E.S Jefe de Estudios
I.E.S
Psicopedagogo
Tutores 1º E.S.O
Sesión Información
Características
alumnos y
planificación acogida
alumnos
Informes
alumnos.
Guión
Desarrollo
Entrevista
inicial
familias.
Guión
actividade
s de
acogida.
12.- Entrevista Individual
Tutor-Familia
Sept. semana
anterior comienzo
jornada lectiva
I.E.S Jefe Estudios I.E.S Tutores alumnos 1º
E.S.O. Familias
Alumnos.
Entrevista Individual
con Familias.
Concertar por carta.
Celebrar varias
entrevistas
individuales al día.
Hoja de
Recogida
de Datos.
Guión
Desarrollo
Entrevista
13.-Acuerdos del Primer ciclo Principios de I.E.S Jefe de Estudios Profesores Exposición en
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de la ESO septiembre claustro de Principios
de coordinación
14.- Jornada de Acogida
Principio Curso
1er día de Clase I.E.S Director I.E.S Director; Jefe
Estudios; Tutores 1º
E.S.O
Desarrollo Sesión:
recepción, visita,
sesión tutorial.
Guión
Sesión
Actividade
s de
Acogida.
15.-Reunión de padres Finales de
septiembre/Princi
pios de ocutubr
I.E.S
Jefe de Estudios
Tutores y
departamento de
Orientación
Reunión con
padres/madres y
tutores y tutoras
16.- Junta Evaluación Inicial. Mes de
Octubre/Nov.
I.E.S Jefe Estudios I.E.S Jefe Estudios; Tutor
Grupo; Profesores
Áreas; Psicopedagogo
Trasmisión
Inforación y
Valoración Inicial.
Toma de decisiones
Hoja
Registro
Alumnos.
Acta
Sesión.
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l) Los criterios básicos que han de orientar
1. La organización y el funcionamiento del instituto.
Entendemos que la gestión de nuestro centro deber ser
_democrática, respetando los acuerdos adoptados por los diversos órganos de gestión,
_participativa, abierta a que todos los componentes puedan participar en los órganos de gestión y
en las decisiones que adopten,
_transparente, facilitando el máximo de información a todos los estamentos,
_eficaz, buscando siempre la optimización de recursos y la adopción de decisiones que reduzcan
costes.
El funcionamiento de un centro de enseñanza es una tarea común que solo es posible a través de
la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa. La tarea de gestión consiste, por
tanto, en distribuir y aplicar de forma óptima los recursos humanos disponibles al funcionamiento del
centro, fomentando la participación de todos, dentro de una estructura organizativa regulada por la
legislación educativa vigente en el marco de la LOE, según el Decreto 234/1997 de la Generalitat
Valenciana, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación
secundaria. El IES Joanot Martorell, como centro público de educación secundaria, presenta diversos
órganos de gestión.
Órganos de gobierno:
Órganos unipersonales. El equipo directivo, formado por la directora, vicedirectora, jefa de
estudios y secretaria. Su labor consiste en dinamizar y coordinar todo el funcionamiento del centro.
Órganos colegiados.
Consejo Escolar. Es el órgano de participación de los diferentes sectores de la comunidad
educativa en el gobierno del centro, por lo que cuenta con representación del equipo directivo,
profesorado, madres y padres, alumnado, un representante del personal no docente y uno de la
administración local (ayuntamiento).
Claustro de profesores. Tiene la responsabilidad de debatir, coordinar y decidir sobre los
aspectos de carácter docente.
Órganos de coordinación docente:
Departamento de orientación. Es el encargado de coordinar la orientación educativa y
profesional de los alumnos y de colaborar con el profesorado, tanto en el desarrollo de los planes de
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acción tutorial y de orientación como en la detección de problemas de aprendizaje y la puesta en
marcha de diferentes medidas de apoyo a estos alumnos dentro del plan de atención a la diversidad.
Departamentos didácticos. Formados por el profesorado que imparte la misma materia
curricular, son los encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de su competencia a
través de las programaciones didácticas.
Comisión de coordinación pedagógica. Es el órgano de comunicación entre los diferentes
departamentos didácticos, responsable de velar por la coherencia pedagógica entre las diferentes
acciones y planes del centro.
Tutores/as. Cada grupo de alumnos cuenta con un profesor tutor que coordina al profesorado de
su grupo, preside las sesiones de evaluación, asesora al alumnado en sus procesos de aprendizaje,
informa a la familia, y media entre ella y el profesorado. Participan en el desarrollo y ejecución del
plan de acción tutorial
Equipos docentes de grupo. Formados por el tutor o la tutora del grupo y el profesorado que
imparte docencia en él, se encargan del seguimiento académico del alumnado y de su evaluación.
Órganos de participación:
Asociación de Madres y Padres. El AMPA colabora activamente organización de actividades
extraescolares. Además, las familias cuentan con sus representantes
en el consejo escolar.
Asociación de alumnos. Es un compromiso de este instituto concienciar a nuestros alumnos de su
protagonismo en el proceso educativo y en la vida del centro, promoviendo su participación en la toma
de decisiones que les conciernen a través del movimiento asociativo, lo que por otra parte también les
preparará para ejercer su ciudadanía en un futuro de forma crítica y responsable.
Nuestro centro está abierto a cualquier nueva forma de participación que contribuya a mejorar su
funcionamiento.
Personal de administración y de servicios.
Está integrado por:
el personal auxiliar de gestión (en la secretaría del centro),
el personal subalterno,
el personal de limpieza, dependiente de una empresa externa.
Contribuyen de manera decisiva al buen funcionamiento del instituto y al mantenimiento de las
instalaciones. Precisan de la colaboración de todos para que su labor sea más eficaz y duradera.
El personal de administración y servicios cuenta con un representante en el consejo escolar.
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Cabe mencionar, además, la existencia de diversas comisiones emanadas de los órganos de
gestión anteriores, creadas puntualmente para estudiar y debatir sobre un tema y aportar propuestas de
mejora.
2. La participación de los distintos estamentos de la Comunidad Escolar
La viabilidad del proyecto educativo supone que esté asumido plenamente por todo el personal
del centro (alumnos, profesores, padres y personal no docente), lo que sólo es posible a través de su
participación en la elaboración del mismo. El centro es de todos y tenemos el deber y la
coresponsabilidad de su funcionamiento.
Para ello ha de haber un clima de buena relación, convivencia, y discusión respetando las ideas
de los demás y prestando especial atención a las relaciones interpersonales para facilitar el necesario
conocimiento entre los distintos estamentos y dentro de cada uno.
Para ello se potenciarán además de las reuniones contempladas en la normativa vigente las
siguientes:
- La recepción de los alumnos al principio de curso.
- Sesiones de contacto colectivo con los padres al comienzo de curso y cuando sea necesario.
- Las diversas formas de participación en la elección de delegados en el Consejo Escolar, en las
asociaciones.
- Contacto estructurado entre la Dirección, con profesores, Junta Directiva del AMPA, y
personal no docente haciéndoles participar en la marcha del centro.
- La organización y participación de actividades extraescolares y deportivas conjuntas (charlas,
actividades deportivas…)
- La realización de reuniones de convivencia.
- Facilitar los contactos informales.
En una palabra, es básico un servicio permanente de información para que todos se sientan
copartícipes. Hay que ser consciente que bastantes iniciativas y acuerdos pueden ser olvidados en la
práctica sin una insistencia informativa.
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Asimismo, todos los estamentos del instituto están representados en el Consejo Escolar del
Centro, órgano de gobierno del mismo, en el que se pueden realizar todo tipo de propuestas y se
aprueban todos los planes y reglamentos.
3. Las decisiones sobre la coordinación con los servicios del municipio y las relaciones
previstas con instituciones públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines
establecidos.
El Instituto mantendrá contacto permanente con los colegios adscritos, como lo regula la
normativa vigente, pero también con las asociaciones y colectivos culturales, a fin de que den charlas
en el centro o que participen en proyectos, como el de la salud o el de igualdad, que complemente la
formación del aula, especialmente en lo que concierne a la trasversalidad.
Es importante la coordinación con los servicios municipales para resolver aquellos problemas
que afecten al funcionamiento del centro, especialmente el absentismo escolar.
Asimismo es muy importante la relación con los demás institutos. Actualmente esta relación se
materializa en Convielx, un proyecto en el que participan los institutos de nuestra ciudad para tratar
temas relacionados con la convivencia.
La Universidad, otros centros y empresas que es el mundo donde van a parar nuestros alumnos,
deben ser de especial atención y además de los necesarios contactos de coordinación ya establecidos,
se procurará su colaboración tanto en la formación de los alumnos como la del profesorado y en la
organización de cursos, conferencias, exposiciones... Además en un mundo tan relacionado por la
nueva tecnología se hace necesario extender esta colaboración con otros centros e instituciones
nacionales e internacionales.
Las relaciones con los colegios adscritos corren a cargo de la Coordinadora de Secundaria y de la
Orientadora del Centro.
Las Actividades Complementarias y extraescolares planteadas a partir de la relación con otras
instituciones serán coordinadas por la vicedirección del centro, bajo la supervisión de la Dirección.
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m) El Reglamento de Régimen Interno
1. INTRODUCCIÓN
El objetivo que la comunidad educativa de este instituto se propone con el presente R.R.I. es
conseguir una convivencia efectiva, enriquecedora y gratificante dentro del propio centro, basada en
los valores de compromiso, participación, tolerancia y responsabilidad compartida que facilitará el
intercambio de ideas, valores y comportamientos. El R.R.I. es una parte fundamental del proyecto
educativo del instituto, referencia básica de toda la comunidad educativa. No es primordialmente un
código de sanciones, sino la concreción de los principios y objetivos de este.
El ámbito de aplicación de este Reglamento de Régimen Interior es la comunidad educativa del
IES JOANOT MARTORELL, constituida por:
- Alumnado inscrito en el instituto desde su matriculación hasta su baja.
- Todo el profesorado del centro, sea cual sea su situación administrativa: definitivos,
provisionales, interinos,…
- Todas las madres/padres/tutores legales de los alumnos desde el momento en que se formalice
su matrícula hasta su baja.
- Personal no docente cualquiera que sea su situación administrativa.
- Todas aquellas personas o entidades que, por cualquier motivo y temporalmente, entren a
formar parte de la comunidad escolar.
El ámbito físico de aplicación lo constituyen los edificios y el recinto escolar así como cualquier
lugar, local o edificio a los que se desplace la comunidad escolar, en aquellas actividades
extraescolares o complementarias, aprobadas por el Consejo Escolar y que estén bajo la
responsabilidad de profesores, madres/padres/tutores legales o personal contratado.
1.DERECHOS Y DEBERES
1.1ALUMNOS
DERECHOS
1. Derecho a una formación integral.
2. Derecho a la objetividad en la Evaluación.
3. Derecho al respeto a sus propias convicciones.
4. Derecho a la integridad y a la dignidad personal.
5. Derecho a la participación.
6. Derecho de asociación y reunión.
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7. Derecho de información.
8. Derecho a la libertad de expresión.
9. Derecho a ayudas y apoyos.
DEBERES
1. Deber del estudio y de asistencia a clase:
Este deber básico, que requiere del esfuerzo, de la disciplina y de la responsabilidad por parte de
los alumnos y las alumnas, se concreta en las obligaciones siguientes:
a) Tener una actitud activa, participativa y atenta en clase sin interrumpir ni alterar el normal
funcionamiento de las clases.
b) Participar en las actividades formativas orientadas al desarrollo del currículo.
c) Asistir al centro educativo con el material y equipamiento necesarios para poder participar
activamente en el desarrollo de las clases.
d) Realizar las tareas encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus funciones.
e) Realizar el esfuerzo necesario en función de su capacidad, para comprender y asimilar los
contenidos de las distintas áreas, asignaturas y módulos.
f) Respetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio de los demás alumnos y alumnas.
g) Respetar el ejercicio del derecho y el deber a la participación en las actividades formativas de
los demás alumnos y alumnas.
h) Permanecer en el recinto escolar durante la jornada lectiva.
i) Atender a las explicaciones, manifestar esfuerzo personal y de superación para sacar el máximo
rendimiento.
j) Asistir a clase con puntualidad.
2. Deber del respeto a los demás.
3. Deber de respetar las normas de convivencia.
Este deber se concreta en las obligaciones siguientes:
a) Participar y colaborar en la promoción de un adecuado ambiente de convivencia escolar, así
como conocer el plan de convivencia del centro.
b) Respetar el derecho del resto de los alumnos y alumnas a que no sea perturbada la actividad
educativa.
c) Justificar de forma adecuada y documentalmente, ante el tutor o tutora, las faltas de asistencia y
de puntualidad. En caso de que sea menor de edad, se justificará por parte del tutor o tutora del
alumno o alumna.
d) Utilizar adecuadamente las instalaciones, materiales y recursos educativos utilizados en el
centro.
e) Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
f) Cumplir el reglamento de régimen interior del centro.
g) Respetar y cumplir las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del centro, sin
perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que alguna de las decisiones vulnere
alguno de ellos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de régimen
interior del centro y la legislación vigente.
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h) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros docentes, considerando
expresamente la prohibición de fumar, portar y consumir bebidas alcohólicas, estupefacientes y
psicotropos.
i) Respetar el proyecto educativo, o el carácter propio del centro, de acuerdo con la legislación
vigente.
j) Responsabilizarse de las comunicaciones que se establezcan entre la familia y el centro
educativo, y vicerversa.
k) Utilizar el equipamiento informático, software y comunicaciones del centro, incluido Internet,
para fines estrictamente educativos.
l) Respetar lo establecido en el reglamento de régimen interior del centro respecto a los usos y
prohibiciones en la utilización de las nuevas tecnologías (teléfonos móviles, aparatos
reproductores, videojuegos, etc.), tanto en la actividad académica como cuando no sirvan a los
fines educativos establecidos en el proyecto educativo del centro.
1.2 PROFESORES
DERECHOS
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad educativa, y por la
sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
b) A recibir la colaboración necesaria por parte de los padres y madres (en la realización de las tareas
escolares en casa, control de asistencia a clase, asistencia a tutorías, información necesaria para la
adecuada atención del alumno o alumna) para poder proporcionar un adecuado clima de convivencia
escolar y facilitar una educación integral para sus hijos e hijas.
c) A desarrollar su función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados sus
derechos, especialmente su derecho a la integridad física y moral.
d) A ejercer las competencias que en el ámbito de la convivencia escolar les sean atribuidas por parte
del decreto de derechos y deberes y el resto de la normativa vigente.
e) A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias para mantener un adecuado clima de
convivencia durante las clases asegurando el desarrollo de la función docente y discente, así como
durante las actividades complementarias y extraescolares, según el procedimiento que se establezca en
el reglamento de régimen interior del centro.
f) A recibir la ayuda y colaboración de la comunidad educativa para mejorar la convivencia en el
centro.
g) A participar en la elaboración de las normas de convivencia del centro, directamente o a través de
sus representantes en los órganos colegiados del centro.
h) A expresar su opinión acerca del clima de convivencia en el centro, así como a realizar propuestas
para mejorarlo.
i) A recibir, por parte de la administración, los planes de formación previstos en el artículo 14.2 del
presente Decreto, así como la formación permanente en los términos establecidos en el artículo 102 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
j) A tener la consideración de autoridad pública, en el desempeño de la función docente, a los efectos
de lo dispuesto en el presente Decreto.
k) A la defensa jurídica y protección de la administración Pública en los procedimientos que se sigan
ante cualquier orden jurisdiccional, como consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones o
cargos públicos, en los términos establecidos en la Ley de Asistencia Jurídica
a la Generalitat.
l) Conocer el proyecto educativo del centro, así como su carácter propio.
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DEBERES
Los profesores y profesoras, dentro del ámbito de la convivencia escolar, tienen las siguientes
responsabilidades:
a) Respetar y hacer respetar el proyecto educativo del centro, así como su carácter propio.
b) Cumplir con las obligaciones establecidas por la normativa sobre la convivencia escolar y las
derivadas de la atención a la diversidad de sus alumnos y alumnas.
c) Ejercer, de forma diligente, las competencias que en el ámbito de la convivencia escolar les
atribuyan este decreto y el resto de la normativa vigente.
d) Respetar y dar un trato adecuado a los miembros de la comunidad educativa.
e) Imponer las medidas correctoras que les corresponda en virtud del Decreto de Derechos y Deberes
f) Inculcar a los alumnos y a las alumnas el respeto por todos los miembros de la comunidad educativa.
g) Fomentar un clima de convivencia en el aula y durante las actividades complementarias y
extraescolares, que permitan el buen desarrollo del proceso de enseñanza– aprendizaje.
h) Informar a los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas de las normas de
convivencia establecidas en el centro, de los incumplimientos de estas por parte de sus hijos e hijas, así
como de las medidas educativas correctoras impuestas.
i) Informar a los alumnos y a las alumnas de las normas de convivencia establecidas en el centro,
fomentando su conocimiento y cumplimiento.
j) Establecer en la programación de su docencia, y especialmente en la programación de la tutoría,
aspectos relacionados con la convivencia escolar y con la resolución pacífica de conflictos.
k) Controlar las faltas de asistencia, así como los retrasos de los alumnos y las alumnas e informar de
ello a los padres, madres, tutores o tutoras, según el procedimiento que se establezca en el reglamento
de régimen interior del centro.
l) Actuar con diligencia y rapidez ante cualquier incidencia relevante en el ámbito de la convivencia
escolar y comunicarlo al profesor- tutor o la profesora-tutora de manera que se informe
convenientemente a los padres, madres, tutores o tutoras y se puedan tomar las medidas oportunas.
m) Informar a los padres, madres, tutores o tutoras de las acciones de los alumnos y alumnas que sean
gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.
n) Formarse en la mejora de la convivencia en los centros docentes y en la solución pacífica de
conflictos.
o) Guardar reserva y sigilo profesional sobre toda aquella información de que se disponga acerca de las
circunstancias personales y familiares de los alumnos y las alumnas, sin perjuicio de la obligación de
comunicar a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar el incumplimiento de los
deberes y responsabilidades establecidos por la normativa de protección de menores.
p) Informar a la conselleria competente en materia de educación de las alteraciones de la convivencia
en los términos previstos en la Orden de 12 de septiembre de 2007, de la conselleria de Educación.
q) Informar a los responsables del centro de las situaciones familiares que pudieran afectar al alumno o
a la alumna.
r) Guardar reserva y sigilo profesional sobre los contenidos de las pruebas parciales o finales,
ordinarias y extraordinarias programadas por los centros docentes y de las planificadas por la
administración Educativa.
s) Fomentar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
t) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para fines estrictamente educativos.
u) Velar por el buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y en particular
cumplir y hacer cumplir lo previsto en
la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal y en la Ley de Propiedad Intelectual.
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v) Atender a padres, madres, tutores, tutoras, alumnos y alumnas y, en su caso, en el ejercicio de la
tutoría.
1.3 PADRES
DERECHOS
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad educativa, y por la
sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
b) A que sus hijos e hijas reciban una educación con la máxima garantía de calidad, conforme, con los
fines y derechos establecidos en la Constitución, en el Estatut d’Autonomia de la Comunitat
Valenciana y en las Leyes Educativas.
c) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas, sin menoscabo de las
competencias y responsabilidades que corresponden a otros miembros de la comunidad educativa.
d) A conocer los procedimientos, establecidos por el centro educativo para una adecuada colaboración
con éste.
e) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos e
hijas.
f) A recibir información acerca de las normas que regulan la convivencia en el centro.
g) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los
términos establecidos en las Leyes.
h) A ser informados acerca del procedimiento para presentar quejas, reclamaciones y sugerencias.
i) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos
e hijas.
j) A que les sean notificadas las faltas de asistencia y retrasos.
k) A que les sean notificadas las medidas educativas correctoras y disciplinarias en las que puedan
verse incursos sus hijos e hijas.
l) A ser informados del proyecto educativo del centro, y del carácter propio del centro.
m) A presentar por escrito las quejas, reclamaciones y sugerencias que consideren oportunas, relativas
tanto al funcionamiento del centro educativo como de las decisiones o medidas adoptadas con sus hijos
e hijas.
DEBERES
A los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas les corresponde asumir los siguientes
deberes:
a) Inculcar el valor de la educación en sus hijos e hijas y el del esfuerzo y estudio para la obtención de
los mejores rendimientos académicos en el proceso de aprendizaje y la responsabilidad que conlleva.
b) Asumir la responsabilidad que tienen de cumplir con la escolarización de sus hijos e hijas y atender
correctamente las necesidades educativas que surjan de la escolarización.
c) Colaborar con el centro educativo. Cuando los padres, madres, tutores o tutoras, por acción u
omisión, no colaboren con el centro educativo de sus hijos e hijas, se procederá conforme a lo
dispuesto en el artículo 41.2 del presente Decreto.
d) Escolarizar a sus hijos o hijas. Los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas que,
por acción u omisión, no cumplan responsablemente con los deberes que les corresponden respecto a
la escolarización de sus hijos o hijas, es decir, que permitan el absentismo, la administración educativa,
previo informe de la inspección educativa, pondrá en conocimiento de las instituciones públicas
competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas
para garantizar los derechos del alumno y alumna contenidos en el capítulo I del título II de este
decreto.
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e) Estar involucrados en la educación de sus hijos e hijas, a lo largo de todo el proceso educativo.
f) Fomentar el respeto de sus hijos e hijas hacia las normas de convivencia del centro.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
h) Enseñar a sus hijos e hijas a cuidar de los materiales e instalaciones del centro y responder de los
desperfectos causados en estos, en los términos del artículo 31.1 del presente Decreto.
i) Velar por la asistencia y puntualidad de sus hijos e hijas en el centro escolar.
j) Proporcionar al centro la información que por su naturaleza sea necesaria conocer por parte del
profesorado.
k) Comunicarse con el equipo educativo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e
hijas y su desarrollo personal, socioeducativo y emocional, así como cooperar en la resolución de
conflictos.
l) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el
progreso escolar.
m) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que
sus hijos e hijas o pupilos y pupilas cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.
n) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
o) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos
educativos que los centros docentes establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus
hijos e hijas.
p) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los
profesores, profesoras y el centro docente.
q) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u
orientaciones educativas del profesorado.
r) Enseñar a sus hijos e hijas a desarrollar una actitud responsable en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación, vigilar el tipo de información a la que sus hijos e hijas acceden a través
de las nuevas tecnologías y medios de comunicación.
s) Respetar el proyecto educativo del centro, así como el carácter propio del centro.
t) En el caso que el reglamento de régimen interior del centro prevea el uso del uniforme para los
alumnos y las alumnas, los padres, madres, tutores o tutoras tendrán la obligación de cumplir la
mencionada medida. La decisión del uniforme en los centros privados concertados corresponderá al o
a la titular del centro.
1.4 PERSONAL NO DOCENTE
DERECHOS y DEBERES
1. El personal de administración y servicios, como miembros de la comunidad educativa, y en el
ejercicio de sus funciones legalmente establecidas, tendrán los siguientes derechos:
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad educativa, y por la
sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
b) A colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia en este.
c) A recibir defensa jurídica y protección de la administración Pública en los procedimientos que se
sigan ante cualquier orden jurisdiccional como consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones o
cargos públicos, en los términos establecidos en la Ley de Asistencia Jurídica a la Generalitat.
2. El personal de administración y servicios tendrá los siguientes deberes:
a) Colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia en este.
b) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para fines estrictamente
administrativos o relacionados con su puesto de trabajo.
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c) Velar por el buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
d) Cumplir y hacer cumplir lo previsto en la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter
Personal y en la Ley de Propiedad Intelectual.
e) Custodiar la documentación administrativa, así como a guardar reserva y sigilo respecto a la
actividad cotidiana del centro escolar.
f) Comunicar a la dirección del centro cuantas incidencias supongan violencia ejercida sobre personas
y bienes, y que, por su intensidad, consecuencias o reiteración, perjudiquen la convivencia en los
centros docentes.
2. NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
La relación del profesorado y del alumnado con todos los miembros de la comunidad escolar,
dentro del instituto y en las actividades complementarias y extraescolares que se realicen, se regirá por
el más estricto respeto a las personas, ideas, opiniones, etc.
2.1ACCESO AL CENTRO
El instituto se abrirá cinco minutos antes de la hora de entrada oficial (7:55) y se cerrará diez
minutos después (8:10). Quince minutos después de que termine la jornada escolar se cerrará. El
profesorado tendrá una llave de la puerta de entrada.
Un portero automático en la puerta principal, conectado con Conserjería, permitirá el acceso y
control de los visitantes que lleguen a partir de esa hora. La persona encargada de Conserjería recibirá
en primera instancia a los visitantes y les indicará dónde pueden ser atendidos.
1.2 PUNTUALIDAD
1 Los profesores serán puntuales en todos los actos del instituto, ya que la puntualidad es
fundamento de una buena convivencia, por respeto al resto de los compañeros y a los alumnos.
2 El profesorado desarrollará su actividad docente teniendo en cuenta el principio de respeto al
horario de los demás profesores y que el cambio de aula-taller se realice en el tiempo en el que
dure la música. En el caso excepcional de necesitar parte del tiempo destinado a otra asignatura, se
pedirá consentimiento previamente al profesor afectado y siempre se tendrá en cuenta que ninguna
clase quede desatendida.
3 Es necesario extremar la puntualidad a primera hora y a las horas siguientes a los recreos a fin de
que el alumnado no permanezca en los pasillos. A ser posible, el profesorado deberá estar en el
aula antes de que suene la música.
4. Las clases comienzan a las 8:00, si el alumno/a llega tarde, puede ocurrir lo siguiente:
- Alumno/a trae justificante con su nombre, firma, DNI y teléfono de sus padres: espera en la
sala de guardias y entra en clase en la hora siguiente. El alumno/a entregará dicho
justificante a su tutor/a o el profesor de guardia lo deja en la bandeja de tutorías.
- Alumno/a que no trae justificante o es falso: se queda todo el día en la sala de guardias. En
este caso se informará telefónicamente a la familia de lo sucedido, teniendo ésta la opción
de venir al centro para llevarse al alumno.
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5. Todo el alumnado podrá salir una hora antes o entrar una hora después si falta el profesorado,
siempre y cuando haya sido autorizado por sus padres y/o tutores legales mediante el justificante
correspondiente. Si se entra una hora después el alumnado entregará en conserjería un PASE que le
hará llegar el profesorado del centro y si sale una hora antes, tendrá que esperar en el aula a que le
profesorado de guardia pase lista y compruebe que tiene la autorización. Los miércoles el alumnado no
podrá adelantar hora.
6. El alumnado de la ESO podrá salir, como regla general, acompañado de su madre, padre, tutor o
tutora. Excepcionalmente, podrán salir solos del centro, tan sólo los alumnos y alumnas de 2º ciclo y
Bachillerato se cumpla lo siguiente:
Han de aportar una autorización expresa de su madre/padre/tutor/a en el que figuren el DNI de la
persona firmante y un teléfono de contacto, así como el motivo de su ausencia. El profesor/a de
guardia llamará a dicho teléfono para comprobar la veracidad de dicha autorización, una vez
comprobada, dejará la autorización en la bandeja del tutor/a para que éste/a justifique la falta y se
anotará en el libro de salidas de conserjería.
El alumnado de Bachillerato permanecerá en el centro durante toda la jornada lectiva (a
excepción de los supuestos que aparecen en el apartado 5).
El alumnado de 2º de Bachillerato que curse asignaturas sueltas, saldrá y entrará del centro en el
horario de las mismas. En conserjería habrá una lista de dichos alumnos.
2.3 TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS El alumnado no puede traer al centro ni teléfonos móviles ni cualquier otro dispositivo
electrónico portátil. En caso de que un profesor/a observe a un alumno/a con el móvil u otro
dispositivo o el primero sonara en clase, se lo pedirá y lo dejará en Jefatura de Estudios. Si el alumno/a
es mayor de edad lo recogerá al terminarse la actividad académica y si es menor su madre/padre tutor/a
irá al centro a recogerlo.
El centro no se hace responsable de la pérdida o extravío por parte del alumnado del móvil o
cualquier otro dispositivo electrónico en el IES.
Si un alumno/a se niega a dar el móvil a un profesor o profesora se considerará falta grave y será
objeto de sanción.
En caso de necesitar contactar con su familia, el alumnado tendrá a su disposición el teléfono de
secretaría que sólo utilizará de forma excepcional prioritariamente durante los recreos.
2.4 CAMBIOS DE CLASE
El centro se organiza en aula-materia, por lo que el alumnado cambiará de aula en cada sesión. Este
cambio durará 3 minutos, tiempo durante el cual sonará música por la megafonía del centro.
El traslado de un aula a otra se hará andando de manera tranquila. No se podrá correr u organizar
grupos o corrillos.
Si el profesor o profesora no ha llegado al aula, el alumnado esperará en la puerta a ser atendido por
el profesorado de guardia. No está permitido salir del edificio durante los cambios de clase, excepto si
se está acompañado de un profesor o profesora o si se tiene clase de Educación Física.
Ni durante el cambio de clase ni durante cualquier otro momento está permitido que el alumnado se
asome a las ventanas del pasillo.
2.5 NORMAS DE USO Y FUNCIONAMIENTO DE LAS AULAS
1 En el interior del aula sólo podrán realizarse con el alumnado actividades lectivas recogidas en la
Programación General Anual o en el Plan de Acción Tutorial.
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2 En ningún caso podrán realizarse en las aulas actividades que supongan un riesgo manifiesto para
la integridad del alumnado, o que provoquen daños en el mobiliario, material o estructura del aula.
3 En el interior del aula no se puede comer ni beber.
4 Una vez comenzada la clase, los alumnos no podrán quedarse solos en el aula.
5 En el desarrollo de las clases no podrán producirse ruidos excesivos que interfieran en el desarrollo
de las demás clases.
6 Los desperfectos o roturas causados en el aula, mobiliario o material de la misma producidos por el
alumnado de manera voluntaria o como consecuencia de la realización de actividades prohibidas
tendrán una sanción según establece el Decreto de Derechos y Deberes vigente.
7 Los desperfectos detectados en el aula deben ser comunicados por el profesorado a la Secretaría
del centro, a la mayor brevedad posible.
8 Cada profesor/a velará por el mantenimiento de la limpieza en el aula a lo largo de la clase.
9 Las puertas de cada aula abren y cierran con una llave común a todas las aulas del centro. En el
interior de cada aula existe un armario cuyas puertas abren y cierran con una llave común para
todos los armarios del centro. Cada profesor/a dispondrá de una copia de ambas llaves.
10 El aula se abrirá por el profesor a primera hora y tras los recreos y se cerrará por el profesor que la
abandone siempre que el alumnado se traslade a otra aula y al finalizar las sesiones de clase previas
a los recreos. En estos casos, el profesor o profesora que cierre el aula debe dejar todas las luces de
la misma apagadas. En las horas previas a los recreos el profesor/a.que esté en el aula esperará a
los alumnos/as que tengan clase en la misma después del recreo para que puedan dejar en ella el
material escolar. Al final de la última hora de uso, el alumnado debe colocar las sillas sobre los
pupitres y dejar las ventanas cerradas, para facilitar el trabajo del personal de limpieza.
11 En cada clase el profesor/a de la materia decidirá, inicialmente, la colocación del mobiliario y la
distribución apropiada del alumnado. En la sesión de Evaluación Inicial cada Equipo Educativo
podrá acordar la distribución del alumnado en todas las aulas materia. El profesorado podrá hacer
modificaciones puntuales a la distribución del alumnado, surgidas del desarrollo de las clases.
12 En caso de necesidad, un alumno o alumna podrá salir del aula con un pase de pasillo. Los alumnos
y alumnas saldrán solos como norma general y tendrán que llevar un pase de pasillo con el nombre
y apellidos del profesor o profesora que les permite salir.
13 En caso de que un/a alumno/a impida reiteradamente el desarrollo normal de la clase, el profesor/a,
tras haber intentado otras medidas y como último recurso, le enviará con trabajo a la sala de
guardias. En cuanto sea posible, rellenará un parte de amonestación explicando lo ocurrido, y
comunicará la incidencia telefónicamente a la familia.
14 Cualquier incidencia producida en el aula debe ser comunicada cuanto antes al Equipo Directivo.
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2.6 ACTUACION DEL PROFESOR EN CLASE
1 Controlará las faltas de asistencia, así como los retrasos de los alumnos y las alumnas y los
reflejará en el sistema de gestión docente (a partir de ahora SGD), para que el tutor/a informe por
carta a los padres, madres, tutores o tutoras, cuando las faltas o retrasos no hayan sido justificados,
como regla general, una vez al mes y en casos significativos una vez a la semana.
2 Para el control de faltas de asistencia, los delegados de clase llevarán, si el sistema de gestión
docente no estuviese en funcionamiento, el parte semanal de faltas de asistencia para su
cumplimentación por el profesor/a correspondiente (Educación Física, Música, etc.).
3 La puntualidad al comienzo y al final de las clases es un requisito básico para la normalidad de la
docencia. La reiteración de la falta de puntualidad será motivo de comunicación y entrevista con
los padres. Con excepción de la 1ª hora, cuya regulación aparece en el apartado 3.2.4, el profesor
admitirá a los alumnos/as que lleguen con retraso, debiendo consignar dichos retrasos en el SGD.
Tres retrasos injustificados en cualquier sesión supondrán la comunicación inmediata a los padres
por parte del profesor/a de la materia. Los departamentos, en sus programaciones didácticas podrán
sancionar la imputualidad reiterada en la nota final de la materia.
4 El profesorado informará al alumnado, al inicio de cada curso, de los criterios de evaluación, de
calificación y de las pruebas a las que serán sometidos.
5 En el caso de realizar ejercicios de evaluación o cualquier otra actividad con el alumnado, todos los
alumnos permanecerán en el aula hasta la finalización de la actividad.
6 Durante el desarrollo de las sesiones y entre las mismas no se permitirá la salida del aula del
alumnado, salvo casos excepcionales. Los aseos de todas las plantas permanecerán abiertos solo
para urgencias y a la hora de los recreos se cerrarán. Por ello, todo el alumnado deberá ir a los
aseos únicamente en las horas de los recreos en los que permanecerán abiertos los que están en el
patio.
7 En ningún caso los alumnos abandonarán el aula o el taller sin permiso del profesor.
8 El profesor informará a los alumnos de las normas de convivencia establecidas en el centro,
fomentando su conocimiento y cumplimiento. Establecerá en la programación de su docencia, y
especialmente en la programación de la tutoría, aspectos relacionados con la convivencia escolar y
con la resolución pacífica de conflictos.
9 Actuará con diligencia y rapidez ante cualquier incidencia relevante en el ámbito de la convivencia
escolar siguiendo el protocolo de actuación según se establece en el punto 4 del presente
reglamento.
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10 Un profesor podrá adelantar una hora de clase en caso de ausencia de un compañero únicamente a
última hora y siempre que imparta docencia al grupo completo.
2.8 RECREOS
Durante los recreos no puede haber alumnos en las aulas, talleres, laboratorios etc. excepto si están
acompañados por un profesor o profesora. Todos esos lugares estarán cerrados con llave. El único
lugar accesible, será la Biblioteca, en donde habrá un profesor encargado.
Los alumnos pueden hacer uso de la cantina del centro únicamente durante los recreos.
2.9 NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA
1. La biblioteca se utilizará, como regla general, en el horario de clase de atención educativa en el
resto de horas podrá usarse siempre que los alumnos vayan acompañados del profesor
correspondiente, según horario de peticiones y dentro de la programación anual
2. Durante los recreos en que esté abierta podrán hacer uso de la misma todos los alumnos/as que lo
deseen, bien para estudiar, bien para leer, bien para consultar a través de los ordenadores que están
en la biblioteca.
3. Está terminantemente prohibido comer y beber dentro de la biblioteca.
4. Los ordenadores se usarán para cualquier consulta relacionada con los temas de estudio. No se
usarán para jugar, ver vídeos, páginas de adultos, etc.
5. Se hará un turno de uso de los ordenadores siempre que sea grande la demanda. El profesor
encargado de cada día tomará nota de las demandas que se vayan produciendo.
6. Para sacar libros de la biblioteca será necesario el correspondiente carnet y de la autorización de
los padres o tutores del alumno.
7. El préstamo se hará por un período de 15 días.
8. En caso de pérdida o deterioro grave se repondrá el mismo ejemplar o su valor.
9. En la ficha amarilla de cada libro se anotará el nombre del alumno que se lo lleva y quedará en el
archivador correspondiente. También se anotará en el cuaderno de préstamos para alumnos.
10. Los profesores que quieran sacar algún libro deberán anotar su nombre, el título del libro y las
fechas de entrega y devolución.
11. Todos los libros no son objeto de préstamo, pues no se sacarán de la biblioteca las enciclopedias,
los libros de consulta y aquellos que estén señalados como de “no préstamo”.
12. Para evitar el desorden de libros, la biblioteca dispone de unos señalizadores de color amarillo o
tarjetas para colocarlas en el lugar donde se encontraba el libro. Al terminar la lectura o consulta se
volverá a colocar en su sitio, colocando la tarjeta encima de la mesa del profesor.
13. Al finalizar cada sesión la biblioteca deberá quedar ordenada (las sillas encima de las mesas, los
papeles en la papelera, los libros ordenados…).
2.10 NORMAS DE USO DE LAS TAQUILLAS
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El uso de las taquillas es por curso escolar, independientemente de la fecha de solicitud. Las
taquillas son del Instituto, que cederá el uso de una de ellas a cada alumn@ del mismo que lo solicite a
cambio de un depósito por valor de 3 EUROS.
La recuperación del depósito estará condicionada a la devolución, en perfectas condiciones de
la taquilla (sin pintar, marcar, rayar, distintivos…) y se realizará al finalizar el curso escolar.
Una vez entregados los boletines de fin de curso, los candados que sigan colocados en las
taquillas serán abiertos y se procederá a la eliminación del contenido de las mismas.
Las taquillas son para guardar exclusivamente material escolar (se puede añadir el almuerzo
diario y material de higiene para usar después de las clases de Educación Física). En ningún caso se
pueden utilizar como almacenes para otro tipo de materiales.
Si hubiera sospechas firmes de que el uso que se le está dando a una taquilla no es el
adecuado, el Equipo Directivo, la Comisión de Convivencia (o quien se designe para ello), podrá pedir
al alumn@ que tenga asignada dicha taquilla que la abra para poder verificarlo. De no ser abierta de
esta forma, se procederá a hacerlo por las personas responsables, perdiendo todo derecho a reclamar el
depósito.
El I.E.S. no se responsabilizará de los extravíos o robos de las mismas, por lo que
recomendamos no dejar objetos de valor en su interior. El alumno hará un buen uso de la taquilla y se
compromete a pagar la reparación de ésta si es necesario.
2. 11 GUARDIAS Todo el profesorado, esté de guardia o no, debe velar por el correcto comportamiento de los
alumnos/as fuera de clase y en el resto de las dependencias del centro. El cuidado del entorno y la
limpieza es cosa de todos.
Los profesores de guardia realizarán su cometido de forma activa durante toda la hora. Son funciones
del profesor de guardia:
1. Sustituir en el aula al profesor que falte, se retrase o tenga que salir por alguna razón
justificada. Se anotará en el parte de guardia la incidencia, se pasará lista al grupo y se le dará
las indicaciones debidas. El profesorado de guardia, en caso de sustitución, se hará cargo del
grupo de alumnos en el aula-clase correspondiente. En este sentido, el parte de guardia en la
sala de profesores facilita la labor del profesor de guardia. Si desde Jefatura o Dirección se
tiene conocimiento de la ausencia de un profesor, se reflejará este hecho en dicho parte. Se
debe comprobar si el profesorado que falta ha dejado tarea para su clase (en la carpeta de
guardias en la sala de profesores), en cuyo caso el profesor de guardia debe entregarla. El
alumnado debe trabajar durante la hora. Se procurará que se cubra la ausencia por profesorado
que conozca al alumnado. Si no hay tarea programada el profesor de guardia podrá poner
tarea al grupo de alumnos.
2. Velar por el orden y el buen funcionamiento del centro, para ello recorrerá las distintas
dependencias (se incluye hacer recorrido exterior del edificio) haciendo cumplir el RRI. Los
retrasos significativos, a partir de 10 minutos, deben consignarse también en el parte de
guardia. El adelanto en la finalización de las clases debe hacerse constar siempre ya que está
prohibido que los alumnos salgan del aula antes de que toque el timbre.
3. Permanecer en el lugar indicado en el instituto el resto del tiempo dedicado a la guardia por si
se produjera alguna incidencia en la que tuviera que intervenir.
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4. Atender, en la medida de sus posibilidades, a los alumnos accidentados o que se indispongan.
Esta atención consistirá en avisar a sus padres, o en caso de no localizarlos, facilitar su
traslado a un centro médico en colaboración con la Dirección.
5. Los baños de alumnos y alumnas deberán permanecer cerrados durante los recreos. Al
finalizar una guardia previa a un recreo el profesor deberá asegurarse de dejar los aseos
cerrados. Se abrirán por el profesor de guardia al comienzo de la hora posterior a un recreo.
6. En cualquier momento se podrá solicitar la identificación de un alumno. Si se constata que no
es un alumno de este centro, se llevará a Jefatura de Estudios o a Dirección.
7. Si algún alumno es enviado a la sala de guardias se seguirá el protocolo establecido en el
punto 4 del presente reglamento
8. Durante los recreos habrá seis profesores de guardia ubicados trimestralmente, según la
planilla de la sala de profesores, en las siguientes zonas:
- aulario de bachillerato: escalera, valla y puerta trasera
- aseos del gimnasio – pistas
- ala este – detrás del gimnasio
- casa del conserje – valla guardería
- puerta principal del centro
- transformador: ala oeste
9. En cuanto a las guardias de pasillo, los profesores de guardia se distribuyen en tres zonas:
- planta baja: aula de expulsados y patio
- primera planta
- segunda planta: vigilancia de la tercera planta
Debe haber mínimo una persona en cada planta.
Las posiciones de las guardias quedarán definidas por Jefatura de Estudios al principio de curso
y se intercambiaran cada trimestre. Las guardias se firman al final, por tanto cada persona debe
dirigirse a su planta asignada directamente, no sin antes comprobar que el profesorado que falta ha
dejado trabajo. Una vez que se compruebe que la zona asignada está cubierta, el profesorado de
guardia se asegurará de que en otras zonas no hace falta ayuda. La planta baja ha de quedar siempre
cubierta.
Cuando falten los profesores de Educación Física, el grupo ha de ir a un aula de clase.
En caso de que no se puedan cubrir todas las clases, el profesorado de guardia lo comunicará al Equipo
Directivo.
Si 10 minutos después del comienzo de la clase no se ha presentado ningún profesor/a, el
delegado/a o cualquier otro alumno/a si éste o ésta no estuviera presente lo comunicará al Equipo
Directivo.
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2.12 Uso de las instalaciones en lo relativo a la normativa de autoprotección
_ Las puertas de emergencia sólo pueden usarse en caso de incendio o alarma. El resto del tiempo han
de permanecer abiertas. El hacer caso omiso a estas indicaciones puede dar lugar a una sanción
inmediata.
_Los dispositivos de alerta contra incendios sólo pueden usarse en ese caso, el uso inadecuado de
dichos dispositivos puede dar lugar a una sanción inmediata.
2.13 Decisiones colectivas de inasistencia a clase
Se regularán según lo establecido en el Decreto 39/2008 del Consell sobre la Convivencia en los
centros docentes; ello implica:
Podrán producirse a partir de Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Serán necesarias más de 20 firmas de alumnos y alumnas presentadas con cinco días naturales
previos a la Convocatoria de la medida.
Las madres y padres las autorizarán mediante un modelo preestablecido.
2.14 Procedimiento de reclamación de calificaciones
2.14.1Reclamaciones efectuadas contra las calificaciones obtenidas durante el curso académico, o
derivadas del proceso de evaluación continuada o de pruebas o exámenes parciales:
Si una vez efectuada por el profesorado las aclaraciones solicitadas a la vista de las pruebas y
demás medios que le sirvieron como elementos de juicio para calificar se mantiene la reclamación, ésta
se presentará mediante escrito dirigido al director del centro docente dentro de los tres días hábiles
siguientes al que la calificación fue notificada. El jefe de estudios, en el plazo máximo de los tres días
siguientes a la recepción de la reclamación escrita, someterá a revisión las pruebas, ejercicios y demás
elementos que dieron lugar a la calificación reclamada y los criterios utilizados para evaluarlos; para
ello constituirá una comisión integrada por él mismo, el tutor, el profesor responsable de la calificación
reclamada y dos profesores del centro, del área o asignatura objeto de la reclamación, o en su defecto
con titulación académica o especialización que garantice la competencia de su intervención. Con los
datos procedentes de dicha revisión, el jefe de estudios elaborará un dictamen que firmarán cuantos
han participado en él y que entregará inmediatamente al director para que éste, tomando en
consideración las conclusiones dictaminadas, confirme o rectifique la calificación que se reclamó.
El director notificará por escrito al interesado el resultado de la revisión en el término máximo de
los dos días hábiles siguientes a la recepción del dictamen. Con este acto se agota la vía de
reclamación contra las calificaciones a que hace referencia este apartado.
2.14.2 Reclamación contra las calificaciones de carácter final producidas en junio o septiembre, o en
convocatoria extraordinaria si la hubiere:
Una vez efectuadas por el profesorado las aclaraciones pertinentes, a la vista de las pruebas y
demás medios que le sirvieron como elementos de juicio para calificar, si se mantiene la reclamación
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se presentará mediante un escrito dirigido al director del centro docente en el término de los tres días
siguientes a la notificación pública de las calificaciones.
El día siguiente al que se registre la entrada de la reclamación, el director constituirá una
comisión integrada por el jefe de estudios, el tutor, el profesor que calificó y otros dos profesores del
centro que impartan la materia o área objeto de reclamación, o en su defecto con titulación académica
o especialización que garantice la competencia de su intervención, y cuya misión consistirá emitir un
informe basado en las actuaciones siguientes:
a) Revisar la adecuación de pruebas, exámenes y demás medios que sirvieron de base a la
calificación reclamada a los objetivos y contenidos correspondientes.
b) Comprobar la aplicación de los criterios de evaluación.
La comisión, en un plazo máximo de tres días a contar desde el siguiente a su constitución
emitirá el informe, firmado por todos los participantes, donde constarán todas las actuaciones
realizadas y las conclusiones obtenidas.
El director resolverá la reclamación en el término máximo de los dos días hábiles siguientes y la
notificará al interesado por escrito, de acuerdo con lo previsto en los artículos 79 y 80 de la Ley de
Procedimiento Administrativo.
3. CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR El procedimiento será el siguiente:
- Todo el profesorado pasará lista al comienzo de cada clase y reflejarán las ausencias o
retrasos en el SGD, si éste no estuviera en funcionamiento el profesor/a de primera hora
recogerá dicho parte del casillero del tutor en la sala de profesores. El profesor/a que tenga
clase a última hora depositará el parte de nuevo en el casillero del tutor. Esto se realizará
diariamente.
- La acumulación de tres retrasos se computará como una falta no justificada.
- La justificación de las faltas se producirá dentro de los tres días siguientes a la incorporación
del alumno a las clases. Irá firmada por los padres o tutores legales y estará acompañada de
la documentación que justifique la causa de la ausencia. El tutor podrá desestimar la
justificación de la falta de no estar suficientemente claro el motivo de la ausencia.
- La salida del centro de cualquier alumno por motivos justificados y comunicados por escrito
por los padres o tutores, se pondrá en conocimiento del profesor de guardia para que tome
nota en el correspondiente parte de guardia ubicado en conserjería.
PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA Ante un número de faltas de asistencia de un 15% por curso, el alumno perderá el derecho a la
evaluación continua. En el caso de que las faltas sean por causa de fuerza mayor que puede ser
acreditada, se llevará a cabo una prueba extraordinaria en el mes de junio, si no es así, su calificación
dependerá de la prueba extraordinaria del mes de septiembre.
La pérdida de evaluación continua se notificará siguiendo el siguiente protocolo:
5 % del total: Cuando se hayan producido las siguientes faltas injustificadas, los padres recibirán por correo un
primer aviso:
- A las 4 faltas injustificadas, en las asignaturas de 3 horas semanales.
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- A las 3 faltas injustificadas, en las asignaturas de 2 horas semanales.
- Con 1 falta injustificada, en las asignaturas de 1 hora semanal.
10 % del total: Cuando se hayan producido las faltas injustificadas siguientes, los padres recibirán por correo un
segundo aviso:
- A las 9 faltas injustificadas, en las asignaturas de 3 horas semanales.
- A las 6 faltas injustificadas, en las asignaturas de 2 horas semanales.
- A las 3 faltas injustificadas, en las asignaturas de 1 hora semanal.
15 % del total (pérdida de evaluación continua):
- A las 14 faltas injustificadas, en las asignaturas de 3 horas semanales.
- A las 9 faltas injustificadas, en las asignaturas de 2 horas semanales.
- A las 5 faltas injustificadas, en las asignaturas de 1 hora semanal.
Cuando un alumno haya acumulado el número de faltas que da paso a la pérdida de evaluación
continua, el profesor de la asignatura comunicará esta circunstancia por correo certificado a los padres
con registro de salida.
Los avisos de pérdida de evaluación continua deben ser comunicados por el profesor de la
asignatura Jefatura de Estudios.
4. FALTAS DEL PROFESORADO Los permisos del profesorado se regirán por la normativa vigente (DECRETO 7/2008, de 25 de
enero, del Consell, por el que se regulan los permisos y licencias del personal docente no
universitario dependiente de la Consellería de Educación) teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
- Los permisos deberán solicitarse a la Dirección del centro en cuanto se tenga conocimiento
de la necesidad del mismo salvo imprevistos debidamente justificados. El profesor deberá
dejar actividades programadas para el alumnado.
- Las ausencias del profesorado, tanto de horas lectivas como complementarias, deberán ser
justificadas siempre por escrito según el modelo disponible y entregado en Vicedirección.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. Las actividades complementarias y extraescolares tienen también carácter formativo y deben estar
relacionadas con la programación del departamento o departamentos que las planteen.
2. Las actividades complementarias y extraescolares deben ser comunicadas a Vicedirección para su
inclusión en la PGA y posterior aprobación en Consejo Escolar al inicio de curso por los jefes de
Departamento. La Vicedirección deberá coordinarlas, facilitar su realización y comunicarlas a todo
el profesorado.
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3. Las salidas escolares se organizarán de manera que no interfieran con las evaluaciones y la marcha
del curso escolar. Para ello, dos semanas antes de las evaluaciones no se programarán actividades.
A partir del 1 de junio, no se deberían realizar salidas, excepto aquellas programadas para la última
semana del curso. En el caso de haber una actividad programada entre el 1 de junio y la última
semana del curso, se comunicará al todo el profesorado el alumnado afectado, que tendrá que estar
de acuerdo en la realización de la misma. También se pondrán los medios para evitar la
acumulación de actividades complementarias y extraescolares en un período temporal lectivo y en
un mismo grupo.
4. En caso de que, excepcionalmente, surgiera una actividad que no se ha podido prever se informará
de ella a todo el profesorado afectado con 72 horas de antelación.
5. En todos los casos, se procederá a la publicación en el tablón de anuncios de la sala del
profesorado, especificando duración, fecha, grupos, número y nombre de alumnos, objetivo de la
actividad, así como los profesores y profesoras implicados en la actividad o actividades con cuatro
días de antelación. El profesorado que imparta clase con el grupo podrá comprobar la lista de
alumnado y justificar la falta de los alumnos/as apuntados a la actividad, posteriormente y para
evitar cualquier confusión, el profesor/a responsable de la actividad dejará en el casillero de la
tutoría el listado de alumnos y alumnas asistentes, para que, si es necesario, el tutor les justifique la
falta.
6. El número de miembros del profesorado acompañante será como mínimo de tantos profesores
como grupos de 20 alumnos más uno, adecuando en su caso el número de profesores a la actividad
a realizar y en función de la disponibilidad del profesorado del centro (ejemplo: viajes a la nieve,
actividades deportivas…).
7. En las salidas escolares estarán vigentes las mismas normas de respeto y convivencia que en el
centro. Cualquier falta será sancionada según lo dispuesto en el RRI. Aquellos alumnos que sean
sancionados en alguna actividad podrán ser excluidos de la participación en el resto de actividades
a realizar en el curso.
8. El profesorado responsable de la actividad estudiará la inclusión de los alumnos que hayan
demostrado mal comportamiento y/o reiteradas faltas de convivencia escolar.
9. Si un alumno no quiere participar en una actividad complementaria gratuita, no podrá asistir al
centro mientras la realización de la misma y se le pondrá la falta correspondiente. Si la actividad
complementaria conlleva coste económico alguno, el alumno podrá optar por la no participación en
la misma, en cuyo caso acudirá obligatoriamente al centro realizando las actividades programadas
por el profesorado para tales casos.
10. Para que una actividad no gratuita, de un día de duración, se pueda realizar en horario lectivo
deberá participar, al menos, el 60% del alumnado que asista con normalidad a las clases del grupo.
11. Para cualquier actividad se requerirá autorización por escrito por parte de los padres.
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12. El profesor que quede libre en ocasión de actividades complementarias que tuviera clase con el
grupo que está realizando la actividad, sustituirá al profesor que ha salido a realizar dicha
actividad, siempre y cuando todos los profesores de guardia disponibles en el centro estén dentro
del aula sustituyendo las bajas que se hayan podido ocasionar.
13. Cualquier persona o entidad que solicite el uso de las instalaciones del centro, deberá hacerlo por
escrito dirigido a la Dirección según modelo disponible en Secretaría.
6. RÉGIMEN DE CONVIVENCIA
El criterio básico de comportamiento será la responsabilidad personal y el compromiso, por parte
de todos los integrantes del centro, de respetar las normas de régimen interno y los derechos de los
demás: en el interior del centro se evitará cualquier acto que perturbe su funcionamiento normal:
gritos, carreras, peleas, malos modos, etc.
6.1 Protocolo de actuación en casos de indisciplina del alumnado
1. Ante una alteración de la convivencia en clase o del clima de trabajo, el profesor, agotados
todos los recursos, podrá optar por expulsar a un alumno del aula.
2. La expulsión de un alumno de clase será reflejada en un parte de amonestación por el profesor
y sólo se hará efectiva si es expulsado con tarea. A continuación, dicha expulsión y los
motivos que la han ocasionado, será comunicada al profesor tutor y a la Jefa de Estudios
entregándoles una copia del parte, para decidir si el alumno continúa o no el resto de las
sesiones de esa jornada en base a los motivos que han ocasionado la expulsión. En principio, el
alumno se incorpora a la hora siguiente a su clase salvo circunstancias excepcionales. El
alumno expulsado deberá dirigirse al profesor de guardia para permanecer en la sala de
guardias hasta el final de la sesión o sesiones de esa jornada. Allí el alumno realizará el trabajo
propuesto por el profesor.
3. Si el alumno asistiera sin material, el profesor de guardia podrá hacer uso de los libros
disponibles en la sala de guardia para mandar tarea al alumno amonestado.
4. Los padres recibirán información inmediata, o en el menor tiempo posible de dicha expulsión
mediante llamada telefónica por parte del profesor que ha expulsado al alumno.
6.2 RÉGIMEN DISCIPLINARIO: FALTAS, SANCIONES Y GARANTÍAS
PROCEDIMENTALES. INSTRUCCIÓN DE EXPEDIENTES
Todas las normas y procedimientos recogidos a continuación se rigen por el DECRETO
9/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios
Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo
Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo las siguientes:
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a) Las faltas de puntualidad injustificadas.
b) Las faltas de asistencia injustificadas.
c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro educativo, especialmente los
que alteren el normal desarrollo de las clases.
d) Los actos de indisciplina.
e) Los actos de incorrección o desconsideración, las injurias y ofensas contra los miembros de la
comunidad educativa.
f) El hurto o el deterioro intencionado de inmuebles, materiales, documentación o recursos del centro.
g) El hurto o el deterioro intencionado de los bienes o materiales de los miembros de la comunidad
educativa.
h) Las acciones que puedan ser perjudiciales para la integridad y la salud de los miembros de la
comunidad educativa.
i) La negativa sistemática a llevar el material necesario para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
j) La negativa a trasladar la información facilitada a los padres, madres, tutores o tutoras por parte del
centro y viceversa.
k) La alteración o manipulación de la documentación facilitada a los padres, madres, tutores o tutoras
por parte del centro.
l) La suplantación de la personalidad de miembros de la comunidad escolar.
m) La utilización inadecuada de las tecnologías de la información y comunicación durante las
actividades que se realizan en el centro educativo.
n) El uso de teléfonos móviles, aparatos de sonido y otros aparatos electrónicos ajenos al proceso de
enseñanza-aprendizaje durante las actividades que se realizan en el centro educativo.
o) Los actos que dificulten o impidan el derecho y el deber al estudio de sus compañeros y
compañeras.
p) La incitación o estímulo a cometer una falta contraria a las normas de convivencia.
q) La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras adoptadas ante conductas contrarias a las
normas de convivencia.
r) El uso inadecuado de las infraestructuras y bienes o equipos materiales del centro.
s) La desobediencia en el cumplimiento de las normas de carácter propio del centro y que estén
incluidas en su proyecto educativo.
Medidas educativas correctoras
a) Amonestación verbal.
b) Comparecencia inmediata ante Jefatura de Estudios o Dirección.
c) Amonestación por escrito.
d) Retirada de teléfonos móviles, aparatos de sonido u otros aparatos electrónicos ajenos al proceso de
enseñanza-aprendizaje, utilizados de forma reiterada durante las actividades que se realizan en el
centro educativo. Se retirarán apagados y serán devueltos a los padres, madres, tutores o tutoras legales
en presencia del alumno o de la alumna.
En caso de que el alumno o la alumna sea mayor de edad, se le devolverá una vez finalizada la jornada
lectiva. No obstante lo anterior, el uso de aparatos electrónicos en el recinto del centro está prohibido,
siempre que no sean necesarios para llevar a cabo las tareas docentes.
e) Privación de tiempo de recreo por un período máximo de cinco días lectivos.
f) Incorporación al aula de convivencia.
g) Realización de tareas educadoras por el alumno o la alumna en horario no lectivo. La realización de
estas tareas no se podrá prolongar por un período superior a cinco días lectivos.
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h) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias o extraescolares que tenga
programadas el centro durante los quince días siguientes a la imposición de la medida educativa
correctora incorporándose al aula de convivencia.
i) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un período no superior a cinco días
lectivos. Durante la impartición de esas clases, y con el fin de evitar la interrupción del proceso
formativo del alumnado, éste permanecerá en el aula de convivencia del centro educativo efectuando
los trabajos académicos que le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte docencia.
Jefatura de Estudios organizará la atención a este alumnado.
2. Para la aplicación de las medidas educativas correctoras, no será necesaria la previa instrucción de
expediente disciplinario; no obstante, para la imposición de las medidas educativas correctoras de los
apartados h) e i) será preceptivo el trámite de audiencia a los alumnos, las alumnas, o a sus padres,
madres, tutores o tutoras en caso de ser menores de edad, en un plazo de diez días hábiles.
3. Las medidas educativas correctoras que se impongan serán inmediatamente ejecutadas.
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:
a) Los actos graves de indisciplina y las injurias u o la desconsideración previstas en el artículo 35 del
presente Decreto.
b) La agresión física o moral, las amenazas y coacciones y la discriminación grave a cualquier
miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto grave a la integridad y dignidad
personal.
c) Las vejaciones y humillaciones a cualquier miembro de la comunidad escolar, particularmente si
tienen un componente sexista o xenófobo, así como las que se realicen contra los alumnos o las
alumnas más vulnerables por sus características personales, sociales o educativas.
d) El acoso escolar.
e) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente.
f) La falsificación, deterioro o sustracción de documentación académica.
g) Los daños graves causados en los locales, materiales o documentos del centro o en los bienes de los
miembros de la comunidad educativa.
h) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.
i) Las actuaciones que puedan perjudicar o perjudiquen gravemente la salud y la integridad personal de
los miembros de la comunidad educativa.
j) La introducción en el centro de objetos peligrosos o sustancias perjudiciales para la salud y la
integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
k) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro educativo si
concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio.
l) La incitación o el estímulo a cometer una falta que afecte gravemente a la convivencia en el centro.
m) La negativa reiterada al cumplimiento de las medidas educativas correctoras adoptadas ante
conductas contrarias a las normas de convivencia.
n) La negativa al cumplimiento de las medidas disciplinarias adoptadas ante las faltas que afecten
gravemente a la convivencia en el centro.
o) El acceso indebido o sin autorización a ficheros y servidores del centro.
p) Actos atentatorios respecto al proyecto educativo, así como al carácter propio del centro.
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Medidas educativas disciplinarias
1. Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir en las conductas tipificadas en el
artículo anterior, letras h), m) y n), son las siguientes:
- Realización de tareas educadoras para el alumno o la alumna, en horario no lectivo, por un período
superior a cinco días lectivos e igual o inferior a quince días lectivos.
- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias que tenga
programadas el centro durante los treinta días siguientes a la imposición de la medida disciplinaria.
- Cambio de grupo o clase del alumno o alumna por un período superior a cinco días lectivos e igual o
inferior a quince días lectivos.
- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un período comprendido entre seis y
quince días lectivos. Durante la impartición de esas clases, y con el fin de evitar la interrupción del
proceso formativo del alumnado, éste permanecerá en el centro educativo efectuando los trabajos
académicos que le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte docencia. Jefatura de
Estudios organizará la atención a este alumnado.
2. Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir en las conductas tipificadas en el
artículo anterior, excepto las letras h), m) y n) recogidas en el apartado anterior, son las siguientes:
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro educativo durante un período comprendido entre seis
y treinta días lectivos. Para evitar la interrupción en su proceso formativo, durante el tiempo que dure
la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar los trabajos académicos que determine el
profesorado que le imparte docencia.
b) Cambio de centro educativo. En el caso de aplicar esta medida disciplinaria, al alumnado que se
encuentre en edad de escolaridad obligatoria, la administración Educativa le proporcionará una plaza
escolar en otro centro docente sostenido con fondos públicos, con garantía de los servicios
complementarios que sean necesarios, condición sin la cual no se podrá llevar a cabo dicha medida.
Expedientes disciplinarios
1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro docente sólo podrán ser
objeto de medida disciplinaria con la previa instrucción del correspondiente expediente disciplinario.
2. Corresponde a la Dirección del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta de cualquier
miembro de la comunidad escolar, los referidos expedientes al alumnado.
3. El acuerdo sobre la iniciación del expediente disciplinario se acordará en el plazo máximo de dos
días hábiles del conocimiento de los hechos.
4. En cualquier momento del proceso la Dirección del centro podrá tomar las medidas cautelares que
considere oportunas así como decidir el sobreseimiento del expediente.
La Dirección asignará un instructor entre todo el profesorado de acuerdo a la distribución
alfabética del claustro comenzando por la letra asignada por sorteo en el primer claustro ordinario del
curso.
6.3 Comisión de convivencia
Está compuesta por:
La directora.
La orientadora.
El jefe de estudios.
La tutora de convivencia.
La coordinadora de mediación.
Dicha comisión se reúne una vez por semana y su función es, una vez oído el informe del jefe de
estudios sobre los partes de amonestación de la semana, acordar las medidas sancionadoras
pertinentes. Dichas medidas pueden ser:
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1) Apertura de expediente. En ese caso, la tutora de convivencia, comunicará los hechos al
profesor que corresponda la instrucción, le facilitará la documentación necesaria y resolverá cualquier
tipo de duda.
2) Expulsión cautelar del centro de 1 a 5 días. La dirección del centro comunica al padre o madre
o tutor legal y al interesado la medida. Dicha comunicación se llevará a cabo por vía telefónica, si es
posible, el padre o madre o tutor/a legal se personará en el centro y firmará el recibí de la medida
cautelar, que se le comunicará mediante un escrito. En el caso en el que no puedan personarse en el
centro, dicha comunicación se le entregará al alumno/a que devolverá el recibí firmado por el padre o
madre o tutor/a legal. Si no es posible localizar a los responsables legales del alumno/a por teléfono, se
les enviará una carta certificada o un burofax.
3) Realización durante los recreos o después de la jornada lectiva, de actividades educativas o de
servicio a la comunidad, el seguimiento de estas tareas se reparte entre los miembros de la Comisión.
La comunicación de la sanción se llevará a cabo mediante un escrito que se hará llegar al alumno/a por
medio de uno de sus profesores o profesoras, y que éste o ésta tendrá que devolver firmado por su
madre o padre o tutor/a legal.
En el caso de una falta que se considere especialmente grave, los/las implicados/as lo
comunicarán a Jefatura de Estudios que informará a la dirección del centro y se podrá decidir una
expulsión cautelar de hasta 5 días, siendo esto conocido por la Comisión de Convivencia del Consejo
Escolar. Esta medida entrará en vigor lo antes posible, tras haber llevado a cabo las gestiones
necesarias.
6.4 Mediación
En seguimiento de la sugerencia del Decreto 39/2001 de 4 de abril sobre la convivencia en los
centros docentes no universitarios, el centro dispone de un equipo de profesorado mediador, que
atenderá al alumnado, en un horario establecido al comienzo de cada curso escolar.
La asistencia al alumnado a las sesiones de mediación se organizará de la manera siguiente:
a) Si el alumnado asiste por iniciativa propia:
_ Los miércoles de 13:05 a 14:00 horas, previa consulta a cualquier profesor o profesora del
equipo de mediación, que le confirmará la cita.
_Comunicándoselo a cualquier profesor o profesora del equipo de mediación, que podrá ir a
buscarlo en horas de clase, con autorización del profesor de la materia.
b) A propuesta del tutor/a, del Equipo Directivo o de la Comisión de Convivencia:
Un profesor/a del equipo de mediación irá a buscar al interesado o interesada a clase, con la
autorización del profesor/a de la materia.
o) Otros aspectos
_Procedimientos para determinar las materias optativas que mejor se adaptan a las
características del alumnado del centro. La oferta de las materias optativas está sujeta a las constricciones siguientes:
_ Horas concedidas en las confesiones del mes de junio.
_Obligaciones legales a cumplir, a saber:
Matricular obligatoriamente en optativa instrumental en primer ciclo a aquellos alumnos y
alumnas que no hayan alcanzado los objetivos en castellano, valenciano o matemáticas.
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Ofertar obligatoriamente, sin que haya mínimo de alumnado exigido, la 2º lengua extranjera y
la Informática en la ESO, la Cultura Clásica en 3º de la ESO y la 2ª lengua extranjera y las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en Bachillerato.
Cualquier optativa nueva que se quiera ofertar ha de ser aprobada por la Consellería de
Educación y publicada en el DOGV.
_Los mecanismos para materializar las actuaciones coordinadas efectivas entre los
equipos docentes en los procesos de evaluación.
En cada Evaluación el tutor o tutora levantará acta de los acuerdos adoptados y se
coordinará con el Equipo docente para llevar a cabo un seguimiento de los mismos, este
seguimiento se podrá hacer, por ejemplo, mediante observaciones en el sistema de gestión
docente, mediante hojas individualizadas de seguimiento o cualquier otro que pueda decidir el
Equipo Educativo.
_Las medidas organizativas de atención educativa para aquellos alumnos y alumnas que
opten por no cursar enseñanzas de Religión. El alumnado que opte por no cursar la enseñanza de la Religión recibirá atención educativa
por parte de un profesor o profesora del centro. Estas horas se llevarán a cabo preferentemente
en la Biblioteca y el profesorado encargado de las mismas podrá optar por participar en el Plan
de Fomento de la lectura.
_Las vías de participación de las familias en el proceso educativo del alumnado, y en la
elaboración de propuestas para el Proyecto Educativo.
El proceso educativo del alumnado viene prescrito, en su mayor parte, por los currícula
oficiales que se publican en el DOGV, y por diversas órdenes oficiales, entre las que queremos
destacar la Orden de Atención a la Diversidad.
Las programaciones de los distintos departamentos se aprueban por el Consejo Escolar del
Centro, al mismo tiempo que la PGA. En dichas programaciones los departamentos adaptan los
currícula oficiales a la realidad de nuestro centro.
Una vez aclarado esto, consideramos que las vías de participación de las familias en el proceso
educativo del alumnado se dividen en dos:
a) Mediante entrevistas con el profesorado, la Orientadora y el Equipo Directivo del
Centro. En dichas entrevistas las familias recibirán orientaciones sobre cómo ayudar y
apoyar a sus hijos e hijas en la actividad académica.
b) Mediante propuestas que se realicen a través en el Consejo Escolar del Centro,
especialmente aquellas que atañan a la elaboración del Proyecto Educativo.
c) Mediante las actividades que se organizan en colaboración con el AMPA del centro.
_ Las fórmulas de cooperación con el alumnado para facilitar su progreso educativo. El centro cuenta con los siguientes instrumentos que facilitan la cooperación del alumnado en su
proceso educativo:
a) El delegado de clase.
b) El Consejo de Delegados del Centro.
c) La Asociación de Alumnos.
d) El Consejo Escolar.
CONSELLERIA D’EDUCACIÓ Servei Territorial d’Alacant
Avda. Maestro Melchor Botella Nº 8
03206 ELCHE
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p)Formación del profesorado
Propuesta de cursos y actividades
_Inglés intermedio-avanzado.
_Jornada programación por competencias básicas.
_Curso informática básica.
_Jornada prevención de riesgos laborales.
_Curso actividades socioculturales en la naturaleza.
_Jornada gestión de biblioteca.
_Seminario tutoría entre iguales.
_Jornada introducción al joomla.
q)Proyectos en los que participa el centro.
El instituto participa en los siguientes proyectos durante el curso 2014-2015:
_Proyecto de Intervención Intercomunitaria Intercultural Carrús Convive, en donde estamos
presentes en la Comisión de Salud, por medio de nuestro subdirector, Paco Toledo y en la
Comisión de Educación, en la que estamos representados por la encargada de mediación, Encarna
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Díaz. Este proyecto trata de potenciar una convivencia adecuada entre los habitantes del barrio de
Carrús y nosotros como institución del barrio, estamos ahí y participaremos en todas aquellas
actividades que resulten pertinentes para nuestro alumnado.
_Proyecto Erasmus Plus: Revista Educativa del IES Joanot Martorell, dicho proyecto está
centrado en los siguientes temas: Medio Ambiente y Cambio Climático, Salud y Bienestar y TIC:
Nuevas Tecnologías y Competencia Digital. Se trata de un proyecto de dos años de duración que
pretende crear una revista digital en nuestro instituto para difundir las actividades que se realizan
en el centro y desarrollar los temas transversales Educación para la Salud y Educación Ambiental a
nivel multidisciplinar aplicando las TIC.
_Proyecto de innovación educativa: Plurilingüismo, Ciencia y Creatividad : Tools to face the XXI
century, que pretende, entre otras cosas, mejorar el nivel de comprensión y expresión del alumnado
en inglés, facilitar el tratamiento interdisciplinar de los contenidos y abrir una línea de trabajo
interdepartamental.
ANEXO CONTRATO FAMILIA-TUTOR
Se hará uso de dicho contrato sólo en el caso de que ambas partes estén de acuerdo y con el visto bueno de la dirección del
centro. Se redactará un contrato individual dependiendo de las características de cada alumno o alumna, pero siempre
siguiendo las características generales que indica el decreto.
La declaración de Compromiso Familia-Tutor individualizada contendrá:
a) Los datos del centro educativo.
b) Los objetivos de la declaración con las expectativas de mejora para el alumno o alumna sobre:
1.º. Rendimiento escolar.
2.º. Comportamiento.
3.º. Actitud hacia el estudio.
4.º. Actitud hacia las personas de la comunidad educativa.
5.º. Participación y colaboración de las partes.
c) La identificación de las personas que suscriben la declaración.
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d) Los compromisos concretos de las partes una vez definidos los objetivos. Para ello podrán seguir las
bases orientativas según ciclos y etapas recogidas en el anexo II de este decreto, y tendrán en cuenta
los siguientes aspectos:
1.º. La aceptación de los principios del centro.
2.º. El respeto a las convicciones de la familia de acuerdo a la legalidad vigente.
3.º. El seguimiento de la evolución del alumnado.
4.º. La adopción de medidas que potencien la comunicación entre familia y centro.
e) Las fechas de seguimiento de los compromisos.
f) La aceptación y compromiso de las partes mediante la firma de las mismas, incluida la del
orientador del centro o profesional del servicio psicopedagógico escolar adscrito al centro cuando haya
sido requerida su supervisión y/o asesoramiento, así como la fecha de inicio de
los compromisos.
3. Los tutores y tutoras podrán diseñar un sistema propio de reconocimiento de las mejoras, y las
familias o representantes legales podrán decidir las consecuencias o premios adecuados a la mejora del
rendimiento o cumplimiento de expectativas.
4. El alumnado será conocedor y partícipe de todos los compromisos que alcancen sus padres o
responsables legales y su tutor o tutora, comprometiéndose a esforzarse y cumplir con sus
compromisos.
