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CONSIDERACIONES FINALES
El propósito principal de este estudio quedó establecido en el objetivo
general destinado a construir un plan de concreción curricular que facilite la
integración de competencias matemáticas con las demás disciplinas del
conocimiento.
Adoptando el enfoque epistemológico Empírico _Inductivo propuesto por
Padrón (2001) se procedió a desarrollar el estudio siguiendo la secuencia
metodológica característica del enfoque. En este sentido se construyó un
sistema descriptivo de los hechos observacionales para delimitar la
estructura empírica de la investigación, lo cual permitió identificar las
variables del estudio (Plan de concreción curricular y la integración de
competencias matemáticas) e interrelacionarlas para sacar un supuesto de
donde se extrajeron las bases teóricas de entrada.
La investigación estuvo orientada a buscar evidencias a favor del proceso
de integración actual de competencias matemáticas con las demás
disciplinas del conocimiento, lo cual ha constituido hasta ahora un importante
supuesto dentro de la agenda de investigaciones de la línea donde se
inscribe este estudio. Esta suposición tiene mucho que ver con la necesidad
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de conocer la praxis pedagógica en cuanto a la manera de integrar o cómo
se concibe la misma por parte de los involucrados en el proceso de
enseñanza
Las implicaciones que tiene en la práctica este trasfondo que se acaba de
mencionar son importantes a la hora de revisar y rediseñar los planes y
currículos de formación de docentes. Es por eso que, aparte de las
cuestiones de calidad y configuración lógica de este trabajo, su sentido más
profundo está, más que en otra cosa, en las necesidades de comprender a
fondo las metodologías que se deben utilizar para que los docentes integren
las competencias matemáticas con las demás disciplinas del conocimiento,
en función de las necesidades de los estudiantes.
De esta manera, se logró el obje tivo de la investigación al establecer que
es necesario implementar un plan de concreción curricular para formar
docentes en cuanto a la integración de competencias matemáticas, eso se
obtuvo al aplicar un cuestionario con 28 aseveraciones de respuestas
cerradas tipo Likert, aplicado a los docentes de las escuelas bolivarianas del
sector rural del municipio Carirubana Parroquia Santa Ana, al igual que la
observación directa; para ello se utilizó un registro de observaciones. Todo lo
antes mencionado dio como resultado los siguientes hallazgos:
Ø Los docentes están tomando medianamente en consideración que la
planificación en el área de matemática desarrolla las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente se puede decir lo siguiente , la planificación educativa es un
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proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los
requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz posible .La
aplicación de la misma contribuirá el desarrollo de la integración de
competencias matemáticas por partes de los docentes.
Ø La diversificación curricular se adecúa medianamente a las
necesidades educativas de los estudiantes, igualmente en atención a las
demandas del contexto social, con énfasis en las demandas locales, es
decir, a las condiciones reales de las instituciones educativas. Esta
estrategia educacional estimula la creatividad, alienta la originalidad de las
respuestas ante los retos permanentes y promueve la mejor valoración de
los diversos legados culturales.
Ø La escuela fomenta medianamente la integración de las competencias
matemáticas con las demás disciplinas del conocimiento, al igual que la
participación del Gerente Educativo en las prácticas pedagógicas de las
escuelas; a partir de operacionalmente las prácticas pedagógicas como El
conjunto de métodos, técnicas y procedimientos empleados en la
organización educativa, cuya finalidad es el logro de aprendizajes
significativos por parte de los alumnos.
Ø En los Proyectos de Aprendizaje (PA) se evidencia medianamente la
integración de la matemática con las competencias de las demás disciplinas
del conocimiento. Por otro lado, el proyecto es sistematizado, pues allí se
concretan las finalidades de las áreas. Sin embargo, cabe señalar que el
mismo no debe ser utilizado como única alternativa para organizar los
192
aprendizajes y potenciar en él y la estudiante las habilidades, destrezas,
virtudes, valores y principios.
Ø Las competencias matemáticas se están integrando medianamente a
los saberes construidos fuera de la escuela. Según lo que se conoce como
integración de los saberes se refiere […] al proceso por el cual un alumno
trasplanta un nuevo saber a sus saberes anteriores, reestructura en
consecuencia su universo interior y aplica los saberes adquiridos a nuevas
situaciones concretas.
Ø El ambiente del aula proporciona medianamente un contexto de
aprendizaje donde se incentiva el interés por desarrollar las competencias
matemáticas. La adquisición de ciertas habilidades matemáticas básicas y la
comprensión de determinados conceptos son imprescindibles para un
funcionamiento efectivo en la sociedad actual. Sin embargo, es frecuente
observar la preocupación de muchos alumnos y profesores por el
rendimiento inadecuado y por el rechazo y la apatía hacia la asignatura de
matemática.
Ø Los paradigmas en los niños sobre el área de matemática se supera a
través de las actividades asignadas para tal fin. Se señala que la motivación
parte del diseño mismo de la asignatura, diseño de actividades, experiencias
exitosas y relaciones interpersonales. De lo expresado se está haciendo
medianamente en las diferentes aulas observadas.
Ø El aula se está convirtiendo medianamente en un espacio natural de
aprendizaje, no es la forma ideal para descubrir cómo piensa y cómo
193
entiende el sujeto que aprende. La adquisición de ciertas habilidades
matemáticas básicas y la comprensión de determinados conceptos son
imprescindibles para un funcionamiento efectivo en la sociedad actual. Sin
embargo, es frecuente observar la preocupación de muchos alumnos y
profesores por el rendimiento inadecuado y por el rechazo y la apatía hacia
la asignatura de matemática.
Ø Las actividades matemáticas propician medianamente el desarrollo de
la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como de su
capacidad de aprendizaje. Se afirma: que la pedagogía se convertirá en algo
serio cuando la actividad del maestro se defina a partir de la actividad del
niño, cuando la enseñanza se defina a partir de la actividad del aprendizaje.
Ø Los recursos didácticos utilizados regularmente por los docentes
medianamente son guía para los aprendizajes, la mayoría de las veces usa
la pizarra y la llena de información, otras veces dictan las clases a los niños.
En educación se entiende por recurso cualquier medio, persona, material,
procedimiento, que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso
de aprendizaje para que cada alumno alcance el límite superior de sus
capacidades y potenciar así su aprendizaje.
Ø El docente medianamente utiliza estrategias de enseñanza que
desarrollen la integración de las competencias matemáticas. El Manual del
docente de Educación Básica, Ministerio de Educación (1999), define las
estrategias como: Conjunto de métodos, técnicas y recursos que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
194
dirigidos los objetivos que se persiguen y la naturaleza del área o asignatura:
todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Ø Todo lo expuesto anteriormente y de acuerdo a los hallazgos
encontrados lleva a la conclusión que es necesario el diseño de un plan de
concreción curricular que facilite la integración de competencias matemáticas
con las demás disciplinas del conocimiento.
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RECOMENDACIONES
Con base en los resultados obtenidos en el estudio, se presentan las
siguientes recomendaciones dirigidas a servir de referencia para la toma de
decisiones con respecto al plan de concreción curricular que facilite la
integración de competencias matemáticas con las demás disciplinas del
conocimiento, en la educación primaria:
1. Complementar el material instruccional con contenidos relativos a la
integración de competencias matemáticas: las estrategias de prevención de
necesidades educativas especiales junto con la aplicación de técnicas
específicas para la integración de competencias matemáticas con las demás
disciplinas del conocimiento.
2. Adaptar la planeación y programación de actividades prácticas en los
Proyectos de Aprendizaje (PA) que incluyen la integración de la matemática
con las competencias de las demás disciplinas del conocimiento, tanto en el
contexto del ambiente, con el fin de satisfacer las expectativas de los
estudiantes.
3. Revisar las estrategias para implementar la integración de
competencias matemáticas con las demás disciplinas del conocimiento, con
el fin de lograr mayor pertinencia y cobertura de los contenidos y objetivos
del curso.
196
196
4. Extender esta investigación a otros centros locales, para realizar la
correlación correspondiente y verificar los resultados.
5. Realizar monitoreo a los grupos que se formen al implementarse el
plan de concreción curricular para facilitar la integración de competencias
matemáticas con las demás disciplinas del conocimiento, para conocer sus
sugerencias, experiencias y comentarios al respecto.
6. Se sugiere al Municipio Escolar Nº 2 del Municipio Carirubana estudiar
la implementación de la propuesta de concreción curricular que facilite la
integración de las competencias matemáticas con las demás áreas del
conocimiento, a fin de desarrollar en los docentes estrategias integradoras,
asimismo en los educandos competencias lógico matemáticas.
197
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ANEXO A
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES QUE LABORAN EN LAS INSTITUCIONES DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO CARIRUBANA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES QUE LABORAN EN LAS INSTITUCIONES DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO CARIRUBANA
Autor: MSc. José Gregorio González.
206
1. Objetivos.
1.1 Objetivo General Generar un plan de concreción curricular que facilite la integración de
competencias de la matemática con las otras disciplinas del conocimiento, en
la educación primaria, perteneciente al sector rural.
1.2. Objetivos Específicos
• Identificar las estrategias empleadas por los docentes en la integración
de las competencias matemáticas con las otras disciplinas del conocimiento
en la educación primaria.
• Describir el nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre la
importancia de las competencias matemáticas y su aplicabilidad en la
enseñanza de las ciencias básicas integradas.
• Establecer los elementos que configurarán el plan de concreción
curricular considerando los componentes y la caracterización de la estructura
empírica que llevará a la integración de las competencias matemáticas con
las demás disciplinas del conocimiento.
• Diseñar un plan de concreción curricular que facilite la integración de
competencias de la matemática con las otras disciplinas del conocimiento, en
la educación primaria.
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Estimado Docente:
Es grato en esta oportunidad dirigirme a usted con el propósito de solicitar su
valiosa colaboración, para responder el presente cuestionario con la finalidad de
obtener información confiable para el desarrollo de la investigación intitulada
““PLAN DE CONCRECIÓN CURRICULAR QUE FACILITE LA INTEGRACIÓN DE
COMPETENCIAS DE LA MATEMÁTICA CON LAS ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO, EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, PERTENECIENTE AL
SECTOR RURAL”, para optar al título de Doctor en Ciencia de la Educación.
Este instrumento está dirigido a los docentes de aula que laboran en las escuelas
bolivarianas de la Parroquia Santa Ana del Municipio Carirubana.
El estudio está centrado en la aplicación de un plan de concreción curricular para
facilitar a los docentes la integración de las competencias matemáticas con las
demás disciplinas del conocimiento.
Agradezco su valiosa colaboración, en el sentido de responder la totalidad de las
preguntas planteadas en el cuestionario anexo.
La información suministrada será utilizada de manera confidencial y solo con fines
estrictamente investigativos.
Licdo. José Gregorio González. Msc.
C.I.: V- 7566785
208
INSTRUCCIONES
• NO COLOQUE NOMBRES NI APELLIDOS.
• COMPLETE LA INFORMACIÓN GENERAL REQUERIDA.
• LEA DETENIDAMENTE LOS ITEMS PLANTEADOS.
• MARQUE CON UNA (X) LA RESPUESTA QUE USTED CONSIDERE
CONVENIENTE, UTILIZANDO LA ESCALA LIKERT QUE CORRESPONDE
A CADA UNO DE LOS ITEMS.
• RESPONDA POR FAVOR TODOS LOS ITEMS.
• LA ESCALA LIKERT A UTILIZAR ES:
ESCALA LIKERT
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo Ponderación 5 4 3 2 1
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DATOS GENERALES
PARTE I
En los espacios en blanco escribe la información requerida.
1. Títulos obtenidos:
Ø Bachiller:_________
Ø Técnico Medio:_________
Ø Técnico Superior:________
Ø Pedagogo.__________
Ø Licenciado en Educación:___________
Ø Otro:____________________________
2. Mención y / o especialidad: ___________________________________
3. Años de Servicio en la Profesión Docente: _______________________
4. Centro de Trabajo: ________________________________________
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Variable: Estrategias empleadas por los docentes en la integración de las competencias matemáticas con las demás disciplinas del conocimiento
Reactivo de Respuesta
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indicador: Planificación. 1.- La planificación del proyecto de aprendizaje (PA) se parte del diagnóstico d e l a s característ icas de los estudiantes, de su contexto socio-cultural y de la propia institución.
2.- La planificación en el área de matemática desarrolla las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
INDICADOR: Diversificación del currículo.
3.-La programación curricular incorpora la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes de forma que los aprendizajes son pertinentes para todos.
4.-Los criterios y procedimientos establecidos por el conjunto de los docentes adaptan y diversifican el currículo en función de las características y necesidades del alumnado.
211
INDICADOR: Necesidades educativas
5- Dedica tiempo fuera del trabajo para la actualización y perfeccionamiento en el uso, manejo y aplicación de las competencias básicas a ser aplicadas en el área matemática, en el campo de la docencia en la II etapa de Educación Primaria.
6. El programa de actualización y perfeccionamiento docente en el área de matemática se relaciona con el uso, manejo y aplicación de las competencias aplicadas en el campo de la docencia en la Educación Primaria.
INDICADOR: Prioridades pedagógicas
7.- La escuela fomenta la importancia de integración de las competencias matemáticas con las demás disciplinas del conocimiento.
8.-La escuela favorece el trabajo en equipo de los alumnos, en las distintas actividades curriculares de integración de competencias matemáticas.
INDICADOR: Proyectos educativos Institucionales
212
9.-Los proyectos de aula (PA) se elaboran en consideración con los componentes plasmados en el currículo básico nacional.
10.- Los Proyectos de Aula (PA) incluyen la integración de la matemática con las competencias de las demás disciplinas del conocimiento.
Variable: Nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre la importancia de la integración de las competencias matemáticas con las demás disciplinas del conocimiento
Reactivo de Respuesta
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indicador: Visión Integradora del aprendizaje de las matemáticas.
11- Los contenidos de matemática se integran con los contenidos de las demás disciplinas del conocimiento.
12.- En la integración de contenidos busca conocer sus elementos, pone en evidencia sus puntos en común, refuerza los lazos que existen entre ellos, los une, los asocia, pero sin fusionarlos ni confundirlos.
Indicador: Interacción social en el aula.
213
13.-Las actividades de enseñanza son orientadas para que los estudiantes comprendan y aprovechen el mundo de interacciones sociales y ambientes de aprendizaje, para el desarrollo de competencias matemáticas.
14-El desarrollo de competencias matemáticas se integra a los saberes construidos fuera de la escuela.
Indicador: Competencias instrumentales.
15.-Orienta la enseñanza hacia el logro de aprendizajes que abarquen competencias lingüísticas, digital, entre otras.
16.-El aprendizaje se consolida a través de resolución de problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
INDICADOR: Conocimiento
17.- Enseña a poner en práctica los conocimientos para que los alumnos tengan la oportunidad de formarse para la vida y el trabajo productivo.
18.- La planificación de los contenidos de aprendizaje tiene significado potencial o lógico.
214
INDICADOR: Aptitudes
19.-El ambiente del aula proporciona un ambiente de aprendizaje donde se incentiva el interés por desarrollar las competencias matemáticas.
20.—El estudiante obtiene todas las oportunidades posibles, de manera que pueda sentir la satisfacción de haber logrado algo.
INDICADOR: Razonamiento
21.- Las actividades promueven la superación de los paradigmas que tienen los niños sobre las áreas de la matemática.
22.-El aula se convierte en espacio natural de aprendizaje, es la forma ideal para descubrir cómo piensa y cómo entiende el sujeto que aprende.
Indicador: Enseñanza
23-Las actividades del área de matemática propicia el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
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24- El pensamiento lógico desarrolla la interpretación y solución de problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.
INDICADOR: Recursos didácticos
25.- Los recursos didácticos son guía para los aprendizajes, porque ayudan a organizar la información que se quiere transmitir.
26.-Los recursos didácticos visuales permiten sintetizar la información, presentar fórmulas y conceptos.
INDICADOR: Tipos de estrategias
27.--Las estrategias de aprendizaje promueven a que los alumnos resuelvan problemas cotidianos en los que utilicen contenidos de matemática.
28- El medio circundante a la escuela es utilizado como herramienta en el diseño de estrategia de enseñanza de las matemáticas integradas.
216
ANEXO B
CONVALIDACIÓN DE LOS ESPECTROS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTRUMENTO PARA VALIDACIÓN
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES QUE LABORAN EN LAS INSTITUCIONES DEL SECTOR RURAL DEL MUNICIPIO CARIRUBANA
Autor: Licdo. José Gregorio González. MSc
217
1. Objetivos
1.1 Objetivo General: Determinar la pertinencia de un plan de concreción curricular que
facilite la integración de competencias de la matemática con las
áreas del conocimiento.
1.2. Objetivos Específicos:
Ø Identificar los aportes en la aplicación de un plan de concreción
curricular que facilite la integración de competencias de la
matemática con las áreas del conocimiento en la educación
primaria.
• Describir el proceso de ejecución de la aplicación de un plan de
concreción curricular que facilite la integración de competencias
de la matemática con las áreas del conocimiento en la educación
primaria.
218
Variable: Estrategias empleadas por los docentes en la integración de las competencias matemáticas con las demás disciplinas del conocimiento
Reactivo de Respuesta Totalmente
en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indicador: Planificación. 1.- La planificación del proyecto de aprendizaje (PA) se parte del diagnóstico d e l a s caracter íst icas de los estudiantes, de su contexto soc io- cul tural y de la propia institución.
2.- La planificación en el área de matemática desarrolla las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
INDICADOR: Diversificación del currículo.
3.-La programación curricular incorpora la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes de forma que los aprendizajes son pertinentes para todos.
4.-Los criterios y procedimientos establecidos por el conjunto de los docentes adaptan y diversifican el currículo en función de las características y necesidades del alumnado.
INDICADOR: Necesidades educativas
5- Dedica tiempo fuera del trabajo para la actualización y perfeccionamiento en el uso, manejo y aplicación de las competencias básicas a ser aplicadas en el área matemática, en el campo de la docencia en la II etapa de Educación Primaria
6. El programa de actualización y perfeccionamiento docente en el área de matemática se relaciona con el uso, manejo y aplicación de las competencias aplicadas en el campo de la docencia en la Educación Primaria.
219
INDICADOR: Prioridades pedagógicas
7.- La escuela fomenta la importancia de integración de las competencias matemáticas con las demás disciplinas del conocimiento.
8.-La escuela favorece el trabajo en equipo de los alumnos, en las distintas actividades curriculares de integración de competencias matemáticas.
INDICADOR: Proyectos educativos Institucionales
9.-Los proyectos de aula (PA) se elaboran en consideración con los componentes plasmados en el currículo básico nacional.
10.- Los Proyectos de Aula (PA) incluyen la integración de la matemática con las competencias de las demás disciplinas del conocimiento.
Variable: Nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre la importancia de la integración de las competencias matemáticas con las demás disciplinas del conocimiento
Reactivo de Respuesta Totalmente
en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indicador: Visión Integradora del aprendizaje de las matemáticas.
11- Los contenidos de matemática se integran con los contenidos de las demás disciplinas del conocimiento.
12.- En la integración de contenidos busca conocer sus elementos, pone en evidencia sus puntos en común, refuerza los lazos que existen entre ellos, los une, los asocia, pero sin fusionarlos ni confundirlos.
220
Indicador: Interacción social en el aula.
13.-Las actividades de enseñanza son orientadas para que los estudiantes comprendan y aprovechen el mundo de interacciones sociales y ambientes de aprendizaje, para el desarrollo de competencias matemáticas.
14-El desarrollo de competencias matemáticas se integra a los saberes construidos fuera de la escuela.
Indicador: Competencias instrumentales.
15.-Orienta la enseñanza hacia el logro de aprendizajes que abarquen competencias lingüísticas, digital, entre otras.
16.-El aprendizaje se consolida a través de resolución de problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
INDICADOR: Conocimiento 17.- Enseña a poner en práctica los conocimientos para que los alumnos tengan la oportunidad de formarse para la vida y el trabajo productivo.
18.- La planificación de los contenidos de aprendizaje tiene significado potencial o lógico.
INDICADOR: Aptitudes
19.-El ambiente del aula proporciona un ambiente de aprendizaje donde se incentiva el interés por desarrollar las competencias matemáticas.
20.—El estudiante obtiene todas las oportunidades posibles, de manera que pueda sentir la satisfacción de haber logrado algo.
INDICADOR: Razonamiento 21.- Las actividades promueven la superación de los paradigmas que tienen los niños sobre las áreas de la matemática.
22.-El aula se convierte en espacio natural de aprendizaje, es la forma ideal para descubrir cómo piensa y cómo entiende el sujeto que aprende.
221
Indicador: Enseñanza 23-Las actividades del área de matemática propicia el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
24- El pensamiento lógico desarrolla la interpretación y solución de problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.
INDICADOR: Recursos didácticos
25.- Los recursos didácticos son guía para los aprendizajes, porque ayudan a organizar la información que se quiere transmitir.
26.-Los recursos didácticos visuales permiten sintetizar la información, presentar fórmulas y conceptos.
INDICADOR: Tipos de estrategias 27.--Las estrategias de aprendizaje promueven a que los alumnos resuelvan problemas cotidianos en los que utilicen contenidos de matemática.
28- El medio circundante a la escuela es utilizado como herramienta en el diseño de estrategia de enseñanza de las matemáticas integradas.
222
Punto Fijo 18 de Mayo de 2012.
Ciudadano (a):
___________________________________
Como experto(a) en el área metodológica solicitamos su valiosa colaboración
en cuanto a validar el contenido del instrumento anexo; el cual está dirigido a
recabar información necesaria para la realización de la investigación titulada:
“PLAN DE CONCRECIÓN CURRICULAR QUE FACILITE LA INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS DE LA MATEMÁTICA CON LAS
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO, EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, PERTENECIENTE AL SECTOR RURAL.”
A los fines de facilitar su trabajo se le anexa el cuadro de la
operacionalización de las variables de estudio para que sean evaluados por
usted.
Gracias por sus sugerencias.
Atentamente;
___________________
Nombre y Apellido
223
1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos_________________________________________
Institución donde Trabaja_____________________________________
Título de Pregrado__________________________________________
Institución donde lo obtuvo____________________________________
Año cuando lo obtuvo________________________________________
Título de Posgrado __________________________________________
Institución donde lo obtuvo____________________________________
Año cuando lo obtuvo________________________________________
Otros títulos________________________________________________
224
EL PRESENTE FORMATO LE ES PROPORCIONADO CON LA FINALIDAD DE EVALUAR EL INSTRUMENTO CONSTRUIDO POR EL INVESTIGADOR
A = Adecuado I = Inadecuado
Dimensión: currículo. Indicador: Planificación. Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación
A I A I A I
1
2 Indicador: Diversificación del currículo. Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación
A I A I A I
3
4 Indicador: Necesidad Educativas. Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación
A I A I A I
5
6 Indicador: Prioridades pedagógicas. Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación
A I A I A I
7 8
Indicador: Proyectos educativos institucionales.
Ítem Pertinencia Orden Redacción
A I A I A I
9
10
Dimensión: Pedagógica. Indicador: Visión Integradora del aprendizaje de las matemáticas. Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación
A I A I A I 11 12
225
Indicador: interacción social en el aula. Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación
A I A I A I 13 14
Indicador: competencias instrumentales. Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación
A I A I A I 15 16
Indicador: Conocimiento Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación
A I A I A I
17
18
Indicador:: Aptitudes.
Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación
A I A I A I
19
20
Indicador: Razonamiento.
Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación A I A I A I
21 22
Indicador: Enseñanza. Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación
A I A I A I 23 24
Dimensión: Didáctica. Indicador: Recurso Didáctico.
25 26
226
Indicador: Tipos de estrategias. Ítem Pertinencia Orden Redacción Observación
A I A I A I 27 28
Observaciones Generales
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
227
JUICIO DE LOS EXPERTOS PARA EL INSTRUMENTO
1. Considera usted que los reactivos del cuestionario miden los indicadores de manera: Suficiente _______ Medianamente ______Insuficiente _____ Observaciones_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 2. Considera usted que los reactivos del cuestionario miden las dimensiones de manera: Suficiente _______ Medianamente ________Insuficiente ______ Observaciones_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 3. Considera usted que los reactivos del cuestionario miden las variables de manera: Suficiente _______ Medianamente ______Insuficiente _____. Observaciones_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 4. Según su opinión como experto en el área, considera que el instrumento es:
_______Válido. _______No Válido.
______________________ Firma
C.I:
228
ANEXO C
CONSTANCIAS DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS
229
230
231
232
233
ANEXO D
INSTRUMENTO FICHA DE REGISTRO REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
INSTITUCIÓN:
TEXTO SOLICITADO:
FECHA: HORA:
DATOS CARACTERISTICAS DEL MATERIAL
AUTORES:
AÑO: EDITORIAL: LOCALIDAD:
TIPO DE REFERENCIA
TEXTO: REVISTA: OTRO: ESPECIFIQUE:
ASPECTOS GENERALES CONSIDERADOS DE ESTE MATERIAL:
Nº DE PÁGINAS DE DONDE SE RECABA LA INFORMACIÓN REGISTRO DE INFORMACIÓN:
234
ANEXO E
PRUEBA PILOTO
Varianza total explicada
24,457 87,346 87,346 24,457 87,346 87,3461,654 5,907 93,253 1,654 5,907 93,253
,834 2,979 96,232,398 1,421 97,654,248 ,886 98,539,234 ,834 99,374,098 ,349 99,722,045 ,160 99,883,033 ,117 100,000
8,74E-016 3,12E-015 100,0005,29E-016 1,89E-015 100,0003,89E-016 1,39E-015 100,0002,57E-016 9,16E-016 100,0001,25E-016 4,46E-016 100,0001,05E-016 3,76E-016 100,0001,00E-016 3,58E-016 100,0003,07E-017 1,10E-016 100,0002,36E-018 8,43E-018 100,0002,46E-032 8,78E-032 100,0005,44E-034 1,94E-033 100,000-1,3E-017 -4,5E-017 100,000-3,9E-017 -1,4E-016 100,000-6,1E-017 -2,2E-016 100,000-2,0E-016 -7,1E-016 100,000-3,2E-016 -1,2E-015 100,000-3,8E-016 -1,4E-015 100,000-6,4E-016 -2,3E-015 100,000-1,8E-015 -6,4E-015 100,000
Componente12345678910111213141516171819202122232425262728
Total% de lavarianza % acumulado Total
% de lavarianza % acumulado
Autovalores inicialesSumas de las saturaciones al cuadrado
de la extracción
Método de extracción: Análisis de Componentes principales.
Número de componente28272625242322212019181716151413121110987654321
Auto
valo
r
25
20
15
10
5
0
Gráfico de sedimentación
235
Estadísticos de fiabilidad
,988
14a
,99014b
28
,982,991,991,991
ValorN de elementos
Parte 1
ValorN de elementos
Parte 2
N total de elementos
Alfa de Cronbach
Correlación entre formasLongitud igualLongitud desigual
Coeficiente deSpearman-Brown
Dos mitades de Guttman
Los elementos son: item1, item2, item3, item4, item5, item6, item7, item8, item9,item10, item11, item12, item13, item14.
a.
Los elementos son: item15, item16, item17, item18, item19, item20, item21,item22, item23, item24, item25, item26, item27, item28.
b.
ANOVA con la prueba de Friedman y la prueba de no aditividad de Tukey
712,524 11 64,7757,786a 27 ,288 21,666 ,7541,378b 1 1,378 3,801 ,052
107,265 296 ,362108,643 297 ,366116,429 324 ,359828,952 335 2,474
Inter-personasInter-elementos
No aditividadEquilibrioTotal
Residual
Total
Intra-personas
Total
Suma decuadrados gl
Mediacuadrática
Chi-cuadradode Friedman Sig.
Media global = 3,60
Coeficiente de concordancia W de Kendall = ,009.a.
Estimación de Tukey de la potencia a la que es necesario elevar las observaciones para conseguir la aditividad =2,039.
b.