CONSIDERACIONES DE LA COMISIÓN DE CICLO BÁSICO

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Comisión Ciclo Básico 29 de agosto de 2011

CONSIDERACIONES DE LA COMISIÓN DE CICLO BÁSICO

El trabajo de la comisión de CB se desarrolló de abril a agosto mediante reuniones

periódicas. Se entregó un documento de avance de lo trabajado en el mes de mayo que

se incorpora al inicio de este nuevo documento.

En el mes de junio se resolvió trabajar en subcomisiones que abordaron diferentes

aspectos que se consideraron importantes para el diseño de curricular de Ciclo Básico.

Las mismas trabajaron sobre: perfil de egreso del Ciclo Básico, evaluación y posible

grilla o malla curricular.

Este documento surge de un trabajo colectivo, que no significa un trabajo totalmente

acordado por sus integrantes. Por lo tanto, en varios puntos del mismo se anotan al pie

las discrepancias más importantes, que existen.

Otros, si bien no fueron consensuados, hubo acuerdo en que se presentara, en la

consideración de que cualquier cambio que se efectivice requiere de un análisis más

profundo y con la participación de otros actores, no solamente los Inspectores y

representantes del Sindicato de Docentes.

En relación a posibles grillas se acordó en presentar una única, anual. Si bien se trabajó

en una grilla con semestralización, la misma fue concretada en un diseño muy

preliminar. Posteriormente se fueron acordando los fundamentos que sostienen a la que

se presenta, entrando en contradicción con la semestralizada.

Si bien no están establecidas las opciones en este nivel en las asignaturas, existen

espacios de contextualización y participación a través de los espacios de proyectos

transversales.

Por último los integrantes de la comisión son: Marga Guillén, Eduardo Fiore, Cecilia

Roso, Mónica Franco, Martha Roselli, María Luisa Cuitiño, Ana Olivera, Carlos Larrosa,

Sara Gonçalvez, Shirley Romano, Susana Nieto, Jorge Nández, Lil Amaral, Amalia

Días, Michel Prince, Ana María Gabaría, Graciela Machado, Lilián Muñoz, Rosario

Fernández, Irene Gorga y Virginia García (por FENAPES)

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Comisión Ciclo Básico Mayo 2011

DOCUMENTO BORRADOR DE IDEAS SOBRE LA NUEVA MIRADA A LA

EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA DESDE LA FUNCIÓN INSPECTIVA

RESIGNIFICACIÓN DEL CICLO BÁSICO

ANTECEDENTE

A los efectos de realizar este trabajo se tomó en cuenta y se analizaron los elementos

provenientes de las reuniones realizadas con el Consejo y el cuerpo inspectivo así como la

documentación pertinente.

Cinco orientaciones básicas dadas por el CES en oficio nº 176/2011:

● Construcción de espacios abiertos de cooperación educativa

● Articulación socialmente valiosa entre el mundo del estudio y el trabajo

● Creación de Instituciones de Educación Media

● Superación en logros y equidad de los aprendizajes

● Instituciones protagónicas y amigables

INTRODUCCIÓN

Este breve documento surge de la reflexión de las Inspecciones de Asignatura y de Institutos y

Liceos. Las mismas son preliminares a la reelaboración y construcción de un nuevo Ciclo

Básico acorde a las necesidades y contextos educativos actuales.

Una de las cuestiones que preocupa refiere a la necesidad de una educación que desarrolle la

comprensión, que atienda el desarrollo cognitivo, la decodificación y codificación de

significados, que promueva el manejo de las herramientas que provee la cultura, el desarrollo

en valores y virtudes, la apreciación y comprensión de roles, la asunción de responsabilidades,

la exploración de las capacidades propias, la conciencia crítica, la apertura y aceptación de las

diferencias, el pensamiento divergente, la formación para el ejercicio de la ciudadanía, el

acercamiento y la valoración al mundo del trabajo, entre otros, son aspectos primarios a

analizar en la formulación de un cambio.

A partir de una mirada centrada en el estudiante se diseñarán los cambios de orden

“estructural” y “curricular”.

Ciertos ejes transversales son claves para el desarrollo pleno de los seres humanos.

Deberán potenciarse el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la convivencia armónica, la

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conciencia crítica, la libertad, la honestidad, el bien común en las instituciones educativas,

no sólo en el trabajo disciplinar sino en la dinámica cotidiana institucional. Ello supone

resignificar los contenidos.

ESTRUCTURA, DISEÑO CURRICULAR, ESTRATEGIAS: Algunas líneas a desarrollar

● liceos abiertos a la comunidad: que el C.B. tenga sentido para todos, trabajar con la

familia y la comunidad.

● diseño curricular flexible en el que el estudiante sea partícipe de la construcción de

trayecto de formación con opciones reales.

● de dimensionar el concepto de “alfabetización” superando la visón tradicional (lengua en

sus dimensiones expresión y comprensión oral y escrita) abordando los nuevos códigos

y los desafíos del siglo XXI.

● inclusión de temas transversales

● cursos en modalidades y formatos diversos: anual, semestral, presencial, semi-

presencial, a distancia

● trabajo por proyectos

● posibilidad de institucionalizar “espacios del hacer”.

● talleres

● transformación de las estrategias y planteos metodológicos (rol del docente y del

estudiante)

● desarrollo de habilidades en los alumnos orientado hacia sus intereses, de acuerdo con

la realidad contextual

● docentes trabajando colaborativamente en el currículum real en relación a perfiles de

egreso del Ciclo y no por años solamente.

● menos asignaturas en cada año.

● evaluación integral, de acuerdo con perfil de egresado de ciclo básico. Esto significa

que entre varias asignaturas se desarrollaría la evaluación con instrumentos que

impliquen la utilización de contenidos de diversas asignaturas y mostrando

competencias que son transversales. Ello representa no sólo un enunciado sino también

el desarrollo de materiales curriculares de apoyo para uso de estudiantes y cursos de

formación exigentes y sustanciales para docentes

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● evaluar el desempeño del estudiante durante a todo el ciclo, respetando la selección de

asignaturas por parte de los alumnos. Esta evaluación se centrará en la acumulación de

créditos (durante el ciclo) esto permitirá “desterrar” ritual de los exámenes

● cargos docente con funciones

○ de aula y otras como:

■ docentes “mentores” (docencia indirecta) con un determinado perfil.

■ docentes responsables de las tutorías que apoyan a los estudiantes

■ orientadores de la elección de los trayectos de los estudiantes

● una oferta educativa que comprenda, además de un conjunto de asignaturas -que

conformarán un trayecto común -, propuestas opcionales a elección de los estudiantes

● se implementará un sistema de créditos, mediante el cual los alumnos podrán culminar

cada nivel y/o la totalidad del CB una vez obtenida la cantidad de créditos necesarios en

cada caso.

● los alumnos podrán lograr créditos en diferentes instituciones educativas y/o mediante

la realización de pasantías o cursos especializados vinculados al campo laboral o al

desarrollo personal.

● certificación de algunas áreas de conocimiento para su inserción social y laboral (por

ej.: informática, inglés, etc.)

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Comisión Ciclo Básico Agosto 2011

DOCUMENTO PARA EL DEBATE DE UN NUEVO CICLO BÁSICO ACORDE CON LAS

DEMANDAS Y NECESIDADES DEL URUGUAY

FUNDAMENTACIÓN

La definición del perfil del estudiante de Educación Media del Consejo de Educación

Secundaria supone un conjunto de principios rectores que se traducen en objetivos de

aprendizaje de los estudiantes, articulados de modo coherente entre los distintos ciclos. Ha de

ser pertinente y contemplar la relación armónica con los otros sistemas de la educación formal

(primaria, técnico-profesional, terciaria universitaria o no universitaria).

Las categorías, que delinean el perfil de formación, reúnen un conjunto de principios y valores

que han de oficiar como núcleo rector de los diseños e instrumentación curriculares, y los

procesos de enseñanza. Se enmarcan, por otra parte, en una perspectiva de proyección

educativa de largo plazo.

Los cambios sociales, económicas, territoriales, culturales, humanas, tecnológicas demandan

a la educación formal una transformación del paradigma educativo..

El diseño curricular debe mostrar:

Pertinencia: la formación debe promover un enfoque multidimensional, multicultural,

contextualizado, holístico, que interrelacione la escuela y el entorno.

Relevancia: promueve la capacidad de comprender y transformar el entorno en que

vive y participa el alumno. El sistema educativo brinda una formación que lo conforma

como ciudadano crítico y responsable.

EL DISEÑO CURRICULAR

Se piensa en un diseño curricular de Educación Media en General y de Ciclo Básico en

particular estructurado focalizado en el estudiante, atravesado por las diferentes líneas

transversales previstas en el artículo Nº 40 de la Ley de Educación, que están sostenidas por

diversos campos de formación, en los que se agrupan las diferentes disciplinas,

considerando que entre todos estos campos se trabajarán ciertas competencias

transversales. (Ver esquema nº1)

“La noción de competencia comporta todo un conjunto de conocimientos, procedimientos,

actitudes y capacidades personales, que se complementan entre sí, para que la persona pueda

actuar con eficacia frente a diferentes situaciones. Se puede decir que la competencia se

relaciona siempre con una capacidad movilizada para responder a situaciones cambiantes.”

(UNESCO –OIE, 2010)

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Se entienden como “…competencias básicas aquellas que permiten poner el acento en los

aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador, y orientado

a la aplicación de los saberes adquiridos y que deben haberse desarrollado al finalizar la

enseñanza obligatoria para poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida” (Ministerio de Educación de España, citado por Alberto

Revenga - Art. 3 del Libro Coordinado por Francisco Imbernón “Procesos y Contextos

Educativos”.)

Las competencias transversales pueden ser agrupadas en las siguientes categorías:

intelectual, entre otros: utilizar inteligentemente la información, resolver problemas,

pensar y actuar creativamente, pensar y actuar con conciencia crítica

comunicacional, habilitar a la comunicación correcta y adecuada a la situación y

contexto

metodológico, entre otros: organizar el trabajo, usar las tecnologías de la comunicación

y de la información

personal y social: trabajar en equipo, promover al máximo las potencialidades

individuales y colectivas

campos de formación

disciplinares

competencias transversales

líneas transversales de formación

estudiante

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Los campos de formación refieren a: lenguas y literatura, matemática, arte, educación física,

ciencias sociales y ciencias experimentales1

El diseño curricular en sus distintas instancias se fundamenta a partir del conjunto de principios

y valores que conforman el perfil del estudiante.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE

La propuesta educativa debe permitir a los estudiantes comprender y participar en la realidad

desde una postura crítica y autónoma.

El perfil de formación focaliza la educación de la persona desde una visión integral, que

promueve el desarrollo cognitivo, emocional, ético y social a través de los campos del

conocimiento y del saber contemplados desde una perspectiva de la diversidad.

En esta orientación de lograr la interacción y equilibrio de los conocimientos, el estímulo y

desarrollo de facultades intelectuales, el pensamiento crítico y autónomo, la promoción de la

creatividad, la identidad cultural y la conciencia intercultural y la valoración del trabajo, se

persigue el ideal de que el estudiante se constituya en ciudadano comprometido,

independiente, responsable y capaz de aprender durante toda su vida.

La formación de Educación Media pretende el desarrollo de estudiantes:

Reflexivos: Evalúan sus actos y decisiones. Reconocen sus virtudes y limitaciones.

Son comprensivos respecto de sus posibilidades y buscan el sentido de coherencia en

sus actos. Debaten con conocimiento y argumentación basada en los conceptos y

temas del mundo y de la sociedad actual.(adaptándose a su actualidad, en un contexto

local, regional y global, de la época en que le toque vivir)

Autónomos: Toman iniciativas por su propia voluntad. Abordan problemas y proponen

soluciones creativas. Saben tomar decisiones fundadas.

Indagadores: Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar

investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. (Disfrutan aprendiendo.)

Competentes comunicadores: Conocen y valoran distintas manifestaciones de

lenguajes. Enriquecen sus desempeños a través de las distintas dimensiones de

alfabetización. Producen, comprenden e interpretan utilizando variedad de estilos y

registros (orales, escritos, gráficos, visuales, auditivos, expresivos). Procuran,

contemplan y respetan distintos puntos de vista al comunicarse.

Informados: Procuran información de carácter diverso que demuestra solidez cultural.

1 No existe total acuerdo en la definición de estos campos.

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Son sensibles para adquirir e interpretar conocimientos relativos al mundo referidos a

diversas disciplinas.

Honrados / Responsables: Poseen sentido de justicia y respeto. Asumen con

responsabilidad sus propios actos. Valoran el trabajo propio y de los demás. Tienen

conciencia y conocimiento del cuidado físico, emocional y mental para el equilibrio de su

propia vida y de los demás.

Solidarios: Manifiestan un sentido ético de pertenencia social. Son sensibles y

respetuosos de las necesidades y sentimientos de los demás. Colaboran e influyen en

el contexto social y en el entorno medioambiental.

Comprometidos: Asumen riesgos y enfrentan situaciones nuevas con sentido crítico e

independiente. Resuelven situaciones aplicando diversas estrategias.

Con conciencia intercultural: Comprenden y aprecian su propia cultura e historia

personal, y están abiertos a las perspectivas, valores, tradiciones y creencias de otras

personas y comunidades.

Motivados: Disfrutan y valoran, al comprender de modo significativo, los vínculos de

sus aprendizajes con la vida real y sus perspectivas de futuro. Descubren el sentido

placentero y lúdico en el ámbito académico y en las relaciones interpersonales y

sociales.

El grado de desarrollo de estas cualidades y de las competencias correspondientes será

graduado para cada Ciclo de Educación Media (Básica y Superior) y, dentro de cada uno, para

cada nivel. Éste será especificado en el nivel de currículo prescripto así como en el currículo

evaluado en cada contexto.

EVALUACIÓN

Es necesario fortalecer los equipos docentes coordinando la evaluación integradora., los que

deberían actuar coordinadamente en el desarrollo del currículum entendiendo por esto la

búsqueda y selección de proyectos, objetivos, selección de prioridades, coordinación

metodológica o resolución en común de determinados problemas educativos. Articular la

formación del alumno requiere la vertebración precedente del equipo. Para ello es necesario

tener en cuenta los recursos intangibles existentes en cada liceo, cultura, historia, experiencias

colectivas, las tramas relacionales de los distintos agentes y modalidades de abordaje del

problema.

Se trata de crear un entorno de oportunidades para el estudiante que permita el desarrollo de

todas sus potencialidades.

En la toma de decisiones pedagógicas para implementar el currículo puede haber tensiones:

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Los valores en cultura escolar selectiva y valores de liceo comprehensivo y obligatorio

La organización académica del conocimiento y los estilos de aprendizaje.

El conflicto entre el uso estandarizado del tiempo y de los espacios y la necesidad de

su adaptación a las diversas actividades corrientes en el aprender y en el enseñar.

El conflicto entre los modelos de enseñanza de carácter trasmisivo y académico y los

modelos de enseñanza contextualizados, fundados en proyectos y actividades

necesarios para aproximar diversos sectores sociales hacia el conocimiento.

El concepto de regulación tal como lo aplica Rué, J2. permite considerar toda acción social

como un proceso que requiere de un determinado grado de coordinación entre los saberes

para que se sostengan en su desarrollo e incluso puedan ser mejorados.

La regulación conlleva una idea de intervención, de control desde el interior de la misma

acción.

El concepto de autorregulación implica considerar el punto de vista de los mismos participantes

en el desarrollo de la acción. Da cuenta de que la responsabilidad de su evolución, la

valoración de lo que sucede, el grado de compromiso de los distintos agentes, las correcciones

que sea necesario establecer.

Presupuestos para la autorregulación:

Crear una visión compartida desde equipos docentes

Mejorar las prácticas de trabajo en clase y de la organización del liceo con actitud

reflexiva centrada en los problemas y necesidades educativas de los sujetos que

aprenden.

Las funciones docentes hoy pasan por coordinar: el currículo, las decisiones compartidas sobre

el aula-curso, las características del alumnado, la relación entre los profesores y el entorno

social, la mejora de la formación y la evaluación de los estudiantes.

Esta última tarea implica:

Trabajar con la información personal académica y la que aportan los padres.

Coordinar acerca de los ítems a tomarse en consideración en la observación y registro

de datos de cada profesor sobre un mismo grupo.

Modalidades de trabajo desarrolladas

Especificación del logro en los principales objetivos propuestos.

Los recursos metodológicos que mejor resultaron

El punto de vista expresado sobre los estudiantes

Ajustes programáticos en relación a expectativas iniciales y contexto de cada grupo

2 Rué, Joan; Equipos docentes, estrategias de mejora profesional y autorregulación. En Evaluación para la mejora

de la Enseñanza. AECI- Presidencia de la ROU –OPP ANEP-CODICEN

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Finalidades de la evaluación y las características del trabajo propuesto en cada campo

de conocimiento dentro del curso/ciclo. Esto es la consistencia necesaria entre el

diseño de instrumentos y la finalidad de la evaluación.

Incorporar la mirada del estudiante.

La práctica de evaluación será: planificada e integrada a la enseñanza

parte del proceso de aprendizaje

continua, reflexiva

con múltiples evidencias (formas y contenidos), atendiendo a la diversidad, en sus

formas generales y particulares.

con instrumentos consistentes con los tipos de resultados esperados, en relación al

saber, saber hacer, saber ser, saber estar y hacer saber

con funciones: diagnóstica, formativa y formadora, y de acreditación

de modalidades diversas y complementarias

Se propone una evaluación integradora, que valore los logros a nivel del perfil de egreso

esperado en el Ciclo o en cada curso, que acrediten la culminación de un curso o del Ciclo.

Esta forma de evaluación posibilitaría la continuación al curso inmediato superior o al Ciclo

Superior, aún con algunos ámbitos del saber sin los aprendizajes esenciales totalmente

logrados. Será necesario contemplar en los cursos siguientes la posibilidad de tutorías que

ayuden a los estudiantes a lograr los aprendizajes y transitar con éxito en el curso. Si al

terminar el Ciclo, el estudiante no acredita exitosamente el perfil de egreso, será posible que el

estudiante permanezca durante un año más con un curso especial que lo ayude a cubrir

aquellos elementos del perfil que no logró anteriormente.

Los criterios, características y principios mencionados requieren de la eliminación del régimen

de exámenes, extendiendo el tiempo de clases e integrando las diferentes formas de

evaluación en ese tiempo, así como las reuniones de docentes. Puede pensarse en un

comienzo del período escolar desde el primer lunes de febrero hasta el tercer viernes de

diciembre; dentro de este período las clases curriculares comenzarían desde el tercer lunes de

febrero hasta el primer viernes de diciembre (41 semanas), con períodos de receso (2 días en

carnaval, 1 semana en turismo, 2 semanas en invierno, 1 semana en primavera y 3 días en

noviembre), dando un total efectivo de clases de 36 semanas, o 180 días, si se consideran las

clases de lunes a viernes.

Se introduce el sistema de créditos en el modelo de acreditación por Campos.

La aprobación de los cursos se logrará integralmente en cada Campo de Formación y la

otorgarán los docentes de dicho Campo, actuando en acuerdo interno.

Los alumnos irán acumulando créditos con la aprobación de cada Campo en cada nivel. Se

entiende que el sistema de evaluación por créditos tiene viabilidad y pertenencia en este

modelo propuesto.

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La aprobación de cada campo en cada nivel equivale a un número dado de créditos,

independientemente de la calificación obtenida en ese campo.

Al finalizar el 3º año, los alumnos que hubieran aprobado todos los campos, y de los proyectos

transversales (si acreditaran separados de los campos), en los tres niveles (1ºaño, 2º año, 3º

año), habrían obtenido el total de créditos en cada Campo y el total de créditos para el ciclo.

El sistema de créditos habilita alcanzar niveles de desempeño que acreditan logros. Así por

ejemplo, se podría determinar un primer nivel de acreditación de Ciclo Básico,

acordándose un criterio de aprobación mínimo correspondiente con un número de

créditos determinado menor al total de créditos del Ciclo. (El estudio en profundidad de

esta forma de acreditación en el CB será imprescindible si se opta por esta renovada forma de

evaluación, que sería coherente con la propuesta de una evaluación integrada. Se estaría

dando lugar así al reconocimiento de las Inteligencias múltiples a las que hizo referencia

Howard Gardner, posibilitando que los estudiantes acrediten el Ciclo Básico, aunque no

dominen las asignaturas de todos los campos de formación.

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Algunas interrogantes que nos debemos plantear al diseñar las evaluaciones son:

1. ¿Qué evaluamos?

2. ¿Para qué evaluamos?

3. ¿Cómo evaluamos?

4. ¿Cómo comunicamos los resultados de la evaluación – considerando a quién

comunicamos, para qué comunicamos?

¿QUÉ EVALUAMOS?

FORMACIÓN GENERAL Y EJES TRANSVERSALES

estudiante

intelectual

metodológico

social y personal

comunicacional

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En el desarrollo personal consideramos:

Formación de la identidad y de la personalidad

Visión del mundo

Poder de acción

Para evaluar el desarrollo personal deben especificarse, las intenciones educativas y los ejes

de desarrollo

Algunos ejes transversales posibles:

Derechos humanos y cultura para la paz

Medio ambiente y desarrollo humano sostenible

Salud

Sexualidad

Recreación y deporte

En el caso de los ejes transversales debe pensarse en los componentes y en los criterios a

evaluar.

Los ejes disciplinares podrían ser:

Matemática

Lenguas

Ciencias sociales

Ciencias experimentales y aplicadas

Artes

Para las disciplinas debe explicitarse los criterios, los componentes, los contenidos y los logros

esperados.

¿CÓMO EVALUAMOS?

Al pensar en cómo evaluamos debemos considerar tres aspectos:

Características y necesidades de los estudiantes para una diferenciación adecuada (en

cualquiera de las modalidades: la flexibilidad, la adaptación y la modificación)

Evidencias pertinentes y suficientes para brindar los soportes y la explicitación lo que se

debe aprender

Elaboración de una gradualidad en la exigencia de forma de que al finalizar el curos o el

ciclo obtengan el perfil deseado la acreditación de nivel correspondiente

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ALTERNATIVAS DE MALLAS CURRICULARES

MODELO 1. ANUAL

Ideas clave que sustentan la propuesta:

La presente malla curricular se concibe y organiza en torno a Campos de Formación.

Se analizó la posibilidad de crear un campo de formación en tecnologías abarcando

Informática3, Robótica, Programación, etc.

En cada CAMPO de Formación, las Asignaturas que lo conforman se integran en

el aula a través de los docentes trabajando en equipo manteniendo la perspectiva

disciplinar de su formación.

Las propuestas programáticas deberán estructurarse en función de esta nueva

perspectiva, de modo de permitir a los docentes un trabajo en equipo, aportando cada

uno desde su lugar según la temática a abordar, colaborando en la atención de las

necesidades de los alumnos, procurando fortalecer la motivación, atención,

competencias comunicativas y desarrollo de estrategias de aprendizaje, con lo que se

estaría brindando en el aula una atención más personalizada.

Se propone la designación de docentes Coordinadores por Campo de Formación en

cada centro o abarcando más de un centro.

La propuesta curricular incorpora, además, Espacios destinados a Proyectos

Transversales. Son espacios de flexibilización curricular que se brindarán en un tiempo

curricular fijo de atención (hs. a determinar), por grupo y en cada nivel. Serán atendidos

por los mismos docentes designados para las Asignaturas de cada Campo de

Formación. Estarán destinados a trabajar propuestas temáticas transversales que

involucran a distintas disciplinas y requieren un abordaje integrado (Art. 40 de la Ley de

Educación). Los problemas a abordar, deberán surgir de las inquietudes docentes y

alumnos en relación a las propuestas programáticas trabajadas en los cursos. Serán

evaluados por los docentes en forma conjunta, aportando insumos para la evaluación

que se realice en cada Campo de Formación.

Los docentes serán designados con 30 horas semanales para que las desempeñen

en un mismo centro

3 En este punto no hubo acuerdo, ya que la Informática -considerándola como un campo de formación en

“términos de invariantes disciplinares”-, no correspondería contenerla dentro de un campo tecnológico, sino

incluirla como un campo científico que de por sí tiene desarrollada sus propias aplicaciones y por lo tanto sus

tecnologías vinculadas.

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ESQUEMA DE DISEÑO CURRICULAR por CAMPOS DE FORMACIÓN 4

4 En este esquema hubo acuerdo parcial, en cuanto y en tanto, se considera que se requeriría incluir la disciplina Informática dentro del Campo de las Ciencias

Experimentales y Aplicadas.

perfil del alumno

Ciencias experimentales:

Biología, Ciencias Físicas, Física y Química

Educación Física

Lenguas y Literatura

Matemática

Arte:

Ed. Musical, Com. Visual

Ciencias Sociales: Educación Social, Geografía, Historia

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CUADRO 1. Ejemplo de posible malla Curricular por CAMPOS de Formación5,

Asignaturas y sistema de Créditos

Campos de Formación

1º año 2º año 3º año Créditos

LENGUAS

Id. Español

Inglés

Id. Español

Inglés

Id. Español Literatura

Inglés

*

MATEMÁTICA Matemática Matemática Matemática

*

CS. SOCIALES

Historia Geografía

Historia Geografía

Historia Geografía Ed. Social

*

CS. EXPERIMENT.

Biología

Ciencias Físicas

Biología

Ciencias Físicas

Biología Física

Química

*

ARTE

Ed. Musical Com. Visual



*

EDUCACIÓN FÍSICA

Ed. Física

Ed. Física

Ed. Física

*

Proyectos Transversales

*

* La cantidad de créditos que corresponden a cada campo y al área de proyectos

transversales está para ser estudiada, si se aceptara esta forma de acreditación en el CB.

5 En este esquema hubo acuerdo parcial, en cuanto y en tanto, se considera que se requeriría incluir la disciplina

Informática dentro del Campo de las Ciencias Experimentales y Aplicadas.

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