Construcción de Aulas Ambientales para la conservación de ...
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Construcción de Aulas Ambientales para la conservación de la biodiversidad en la inspección de San Francisco – Meta, en el marco de estrategia de educación ambiental referida al manejo de las interacciones comunidades rurales – Fauna silvestre. Fundación para la Investigación, Protección y Conservación del Oso Andino Wii, Colombia. Convenio de cooperación N° 9-07-24300-00978-2014 Liliana Jurany Santana Ramírez Directora: M. Sc. Lucia Pinto Mantilla Fundación asociada: Fundación para la Investigación, Protección y Conservación del Oso Andino Wii, Colombia. Convenio de cooperación N° 9-07-24300-00978-2014 EAAB-ESP, PCCP Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Licenciatura en Biología Bogotá D.C 2016
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Construcción de Aulas Ambientales para la conservación de la biodiversidad en la
inspección de San Francisco – Meta, en el marco de estrategia de educación ambiental
referida al manejo de las interacciones comunidades rurales – Fauna silvestre.
Fundación para la Investigación, Protección y Conservación del Oso Andino Wii,
Colombia.
Convenio de cooperación N° 9-07-24300-00978-2014
Liliana Jurany Santana Ramírez
Directora: M. Sc. Lucia Pinto Mantilla
Fundación asociada: Fundación para la Investigación, Protección y Conservación del
Oso Andino Wii, Colombia. Convenio de cooperación N° 9-07-24300-00978-2014
EAAB-ESP, PCCP
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Biología
Bogotá D.C 2016
Tabla de contenido 1. Introducción ......................................................................................................................................................................... 8
2. Pregunta de Investigación .............................................................................................................................................. 10
2.1 Justificación ............................................................................................................................................................... 10
3. Objetivos ............................................................................................................................................................................ 11
3.1 Objetivo general ......................................................................................................................................................... 11
3.2 Objetivos específicos ................................................................................................................................................. 11
4. Marco teórico ................................................................................................................................................................... 12
4.1 Actores involucrados ................................................................................................................................................. 14
4.1.1 ¿Qué es Wii? .................................................................................................................................................. 14
4.2 Educación Ambiental ................................................................................................................................................. 15
4.2.1 Movimientos antropocéntricos: La visión antropocéntrica ..................................................................... 17
4.2.2 La visión «ecocéntrica» ................................................................................................................................. 18
4.2.3 Normatividad que Fundamenta la Educación Ambiental en Colombia ................................................. 18
4.3 Aulas ambientales ..................................................................................................................................................... 20
4.3.1 Propuesta para la implementación de las “Aulas Ambientales” ............................................................. 21
4.4 Ejes temáticos a desarrollar en las aulas ambientales ......................................................................................... 21
5. Zona de estudio ................................................................................................................................................................ 21
5.1 Descripción física ........................................................................................................................................................ 22
5.2 Limites del municipio ................................................................................................................................................. 22
5.3 Población de estudio ................................................................................................................................................. 23
5.3.1 Colegio Agropecuario Simón Bolívar ........................................................................................................... 23
5.3.2 Misión .............................................................................................................................................................. 24
5.3.2 Visión ................................................................................................................................................................ 24
5.3.4 Concepción del Modelo pedagógico ........................................................................................................... 24
5.3.5 Opción curricular ............................................................................................................................................ 25
5.4 Alumnos ...................................................................................................................................................................... 27
5.5 ¿Cómo definimos biodiversidad? ............................................................................................................................ 28
5.5.1 ¿Por Qué Razones Colombia Es Considerado Megadiverso? .................................................................. 29
5.5.2 Estado de Diversidad de especies en Colombia según SIB ...................................................................... 30
5.6 ¿Cómo observar flora y fauna? .............................................................................................................................. 31
5.6.1 Aves .................................................................................................................................................................. 31
5.6.2 Mamíferos ....................................................................................................................................................... 31
5.6.3 Insectos ............................................................................................................................................................ 31
5.6.4 Plantas ............................................................................................................................................................. 31
5.7 Métodos de captura de insectos y vertebrados .................................................................................................. 32
5.7.1 Captura de insectos: Trampa de embudo .................................................................................................. 32
5.7.2 Captura de aves o murciélagos: Red de niebla .......................................................................................... 32
5.7.3 Captura de roedores: Trampa Sherman ..................................................................................................... 32
5.7.4 Cámaras trampa ............................................................................................................................................. 33
5.8 Reconocimiento de huellas de animales: Moldes de Yeso ................................................................................ 34
6. Metodología....................................................................................................................................................................... 35
6.1 Reconocimiento de las prácticas culturales y socio ambientales del lugar ..................................................... 35
6.2 Reconocimiento de los actores (líderes) y apropiación del tema (Interés) ..................................................... 35
6.3 Momentos del proceso de capacitación en las Aulas Ambientales .................................................................. 36
6.3.1 Taller de conceptualización y contextualización. Ver anexo 1 ................................................................ 36
6.3.2 Taller de validación para reconocimiento y recontextualización del territorio. ................................... 36
6.4 Salidas de campo al territorio ................................................................................................................................ 37
6.4.1 Talleres temáticos en campo. ...................................................................................................................... 37
7. Resultados .......................................................................................................................................................................... 39
7.1 Reconocimiento de las prácticas culturales y socio ambientales del lugar ...................................................... 39
7.1.2 Reconocimiento de actores e interés de la comunidad. .......................................................................... 39
7.2 Taller de conceptualización y contextualización .................................................................................................. 43
7.2.1 Cronograma inicial: Cronograma de marzo. .............................................................................................. 44
7.3 Taller de validación para reconocimiento y recontextualización del territorio. .............................................. 44
7.3.1 Problemáticas del territorio que puedan ser abordadas desde la E.A. .................................................. 46
7.4 Identificación de rutas, accesos, distancias reales y efectivas en los recorridos ............................................. 46
7.4.1 Formatos realizados: Ver anexo 2 ............................................................................................................... 48
7.4.2 Ecosistemas y estados de conservación ..................................................................................................... 48
7.5 Talleres temáticos en campo ................................................................................................................................... 48
7.5.1 Técnicas para el reconocimiento e identificación de avifauna ............................................................... 49
7.5.2 Actividad de dibujo por los estudiantes ..................................................................................................... 49
7.5.3 Monitoreo de aves ......................................................................................................................................... 50
7.5.4 Listado de aves observadas .......................................................................................................................... 52
7.6 Técnicas para el reconocimiento y métodos de captura de insectos (abejas) ................................................. 53
7.6.1 Taller de Origami y dibujo de insectos ........................................................................................................ 54
7.6.2 Clase de estereoscopia y métodos de captura de insectos ..................................................................... 56
7.6.3 Métodos de captura de insectos ................................................................................................................. 57
7.7 Técnicas para monitoreo y captura para identificación de mamíferos ............................................................ 59
7.7.1 Métodos de captura y monitoreo de mamíferos ...................................................................................... 59
7.7.2 Taller de murciélagos, roedores y huellas .................................................................................................. 62
7.8 Encuesta final ............................................................................................................................................................ 64
8. Discusión ............................................................................................................................................................................ 67
9. Conclusiones ...................................................................................................................................................................... 70
10. Recomendaciones ........................................................................................................................................................... 71
11. Bibliografía ....................................................................................................................................................................... 72
Índice de Figuras y Tablas:
Figura Título de la figura o tabla Página
Fig 1 Interacción Oso- Hombre en la zona de amortiguación PNN Chingaza 8
Fig 2 Identificación de actores E.A 15
Fig 3 Cartografía de El Calvario Meta, otorgada fundación Wii 22
Fig 4 Inspección de San Francisco, El calvario - Meta 23
Fig 5 Esquema metodológico Colegio Agropecuario Simón Bolívar 25
Fig 6 Parte del grupo de estudiantes con los que se desarrolló el proyecto 27
Fig 7 Definición de biodiversidad UNAM 28
Fig 8 Biodiversidad 28
Fig 9 Estimado de especies en Colombia SIB 30
Fig 10 Representatividad en grupos taxonómicos y especies exclusivas 30
Fig 11 Ejemplo red de niebla y sus características 32
Fig 12 Trampa Sherman 33
Fig 13 Resultados de la primera pregunta encuesta de intereses 40
Fig 14 Resultados de la segunda pregunta encuesta de intereses 41
Fig 15 Resultados de la segunda pregunta encuesta de intereses 41
Fig 16 Resultados de la tercera pregunta encuesta de intereses 42
Fig 17 Resultados de la cuarta pregunta encuesta de intereses 43
Fig 18 Cronograma inicial; Cronograma Marzo 44
Fig 19 Resultados de cartografía social con estudiantes y sabedores locales 45
Fig 20 Ejercicio cartografía social, san francisco El calvario - Meta 46
Fig 21 Momentos del taller Listados de sitios 47
Fig 22 Actividad características generales de las aves, Partes del cuerpo 49
Fig 23 Actividad dibujo de aves por los estudiantes 50
Fig 24 Monitoreo de aves realizado con los estudiantes finca los pino 51
Fig 25 Unas de las especies más llamativas avistadas en el monitoreo de aves 53
Fig 26 Descripción de los insectos, características generales y actividad 54
Fig 27 Resultados taller origami y dibujo de insectos 54, 55
Fig 28 Taller de estereoscopia 56
Fig 29 Construcción de trampas de embudo 57
Fig 30 Resultados muestreo con Jama 58
Fig 31 Imágenes presentadas en el aula , introducción a mamíferos 59
Fig 32 Armado y puesta de trampas para roedores sector los pinos 59
Fig 33 Puesta de redes de niebla para captura de murciélagos 60
Fig 34 Murciélago frutero común (Carollia perspicillata) Capturado con red de niebla 61
Fig 35 Taller de murciélagos y roedores 62, 63
Fig 36 Actividad: Toma de moldes de huellas animales 63, 64
Fig 37 Resultados primera pregunta, encuesta final 64
Fig 38 Resultados segunda pregunta, encuesta final 65
Fig 39 Resultados tercera pregunta, encuesta final 66
Tabla 1 Principales normas vigentes que reglamentan aspectos claros de la gestión en
biodiversidad y la institucionalidad ambiental nacional 20
Tabla 2 Listado de aves observadas, 1° monitoreo de aves con los estudiantes 49
“La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por el graduando en
el Trabajo de Grado, según el artículo 117, del Acuerdo del Consejo Superior de
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, expedido en junio de 1988”
AGARDECIMIENTOS
Agradezco a Dios y a mi encantadora familia por ser un apoyo incondicional durante mi proceso de formación académica; a mi esposo y a mi ángel en el cielo, por no soltar mi mano en este proceso.
A mis amigos, quienes a pesar de la distancia siempre han estado ahí para brindarme su apoyo y consejos.
Quiero hacer un reconocimiento especial a mi directora Lucia Pinto Mantilla por brindarme su apoyo, orientación y asesoría durante el transcurso de este proyecto.
Al equipo de la Fundación Wii, por permitirme realizar este trabajo y por ceder amablemente información sobre los procesos en Educación ambiental y aulas ambientales desarrolladas con las comunidades; por su orientación y colaboración en esta causa.
Al Colegio Agropecuario Simón Bolívar, de San francisco , El calvario – Meta; por abrir las puertas a este proceso de aula ambiental y a la Fundación Wii.
Por ultimo agradezco a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, a Alexander García y a los docentes del proyecto curricular Licenciatura en Biología, por todas sus enseñanzas y aporte de conocimientos para construir mi formación profesional.
.
Resumen
Con el fin de aportar a la educación ambiental en el área de amortiguación del
PNN Chingaza, La fundación para la Investigación, Protección y Conservación del
Oso Andino Wii Colombia, ha incorporado dentro del convenio de cooperación,
“Para promover la conservación del oso andino (Temarctos ornatus), la fauna
silvestre asociada y su hábitat, mediante la caracterización y manejo de las
interacciones entre fauna y comunidades rurales” en el marco del proyecto
Páramo (PCCP), la implementación de educación ambiental y aulas ambientales
con la comunidad de la inspección de San Francisco, El Calvario- Meta.
Para esto es necesaria la implementación de un aula ambiental, un espacio
no formal para la educación ambiental; (en este trabajo desarrollada en el
colegio agropecuario Simón Bolívar); que soporte al aprendizaje significativo en
la comunidad; valiéndose de talleres teórico – prácticos, con salidas de campo que
contribuyan a un intercambio de conocimientos; que resignifiquen el territorio para
la protección de la biodiversidad.
En este trabajo se muestra el proceso de la primera tentativa de Aula ambiental y
las expectativas generadas en la comunidad del municipio y resultados
preliminares; para proponer en un futuro a la institución educativa y a la alcaldía
del municipio la creación de la primera Aula ambiental en San francisco, El
calvario Meta
1. Introducción:
La importancia de la protección de la fauna silvestre en nuestro país ha tomado un
campo de estudio significativo en los últimos años, por lo tanto, la fundación para
la Investigación, Protección y Conservación del Oso Andino Wii Colombia, ha
ampliado sus metodologías hacia la educación ambiental e intervención en
comunidades para lograr un cambio de perspectiva en el manejo de las
interacciones comunidades rurales – Fauna silvestre, el cual también se enmarca
a su vez dentro del proyecto de “Conservación restauración y uso sostenible de
servicios ecosistemicos entre los páramos de Guerrero, Chingaza, Sumapaz, los
Cerros orientales y su área de influencia (PCCP o Proyecto páramo), para lograr la
protección de biodiversidad en los municipios donde se hace este tipo de
intervención (Calera y Calvario-inspección de San Francisco-Meta) y ofrecer una
herramienta de construcción y gestión participativa la cual conlleve a una
resignificación de la fauna silvestre.
Las aulas ambientales y la educación ambiental resultan ser un instrumento
importante a la hora de hablar de protección y conservación de especies o
ecosistemas. En comunidades susceptibles a presentar conflictos “fauna silvestre – hombre” es importante hacer un trabajo con la comunidad, no señalando ni
tildando, sólo se necesita hacer una resignificación de su territorio y aprender
cómo hacer uso sostenible ambiental.
La inspección de San francisco – clavario Meta resulta ser un lugar propicio para
implementar A.A ya que según registros de la fundación wii, el Calvario es un
municipio priorizado, ya que se han presentado 160 ataques de Oso andino a
ganadería y 5 eventos de cacería.
F1. Interacción Oso- Hombre en zona de amortiguación PNN Chingaza
Por ello, los procesos de Aulas Ambientales que se proponen implementar en los
sitios ya seleccionados, serán articulados a los procesos que de manera
autónoma o en convenio vengan desarrollando las I.E. presentes en dichos
territorios.
En el caso de El Calvario el proceso se desarrollará con y de la mano del I.E.
Agropecuerio Simón Bolívar, ubicada en la inspección de San Francisco. Esto en
8
virtud de diferentes consideraciones: 1. La I.E. tiene énfasis vocacional en
agropecuaria. Este énfasis es desarrollado con apoyo a un convenio vigente
SENA-Institución educativa, 2. La institución quiere abrir sus modalidades, en este
caso, quieren que aparte de ser una institución agropecuaria, los estudiantes
tengan una opción de desarrollar una modalidad ambiental (Fundacion wii, 2015)
Como resultado se espera, además de lo mencionado anteriormente, la
capacitación en el manejo ambiental a los trabajadores del sector productivo, y
promoción de las diversas actividades relacionadas con el ecoturismo o turismo
rural.
9
2. Pregunta de investigación:
¿Pueden las Aulas ambientales ser una herramienta que motive un cambio
significativo en las relaciones fauna silvestre - hombre y las actitudes, prácticas y
comportamientos que tienen las comunidades de la región sobre sus territorios?
2.1. Justificación
El oso andino es la única especie de oso que vive en Sur américa, que habita
paramos, bosques andinos, y sub andinos desde Venezuela hasta Bolivia, en
Colombia se encuentra en las tres cordilleras andinas.
En virtud de las fuertes presiones a las que se ha sometido a las poblaciones de
Oso Andino (Tremarctos ornatus) y su hábitat; se han identificado problemas
ambientales tales como pérdida de la biodiversidad, procesos erosivos acelerados,
deforestación, fragmentación, incorporación de especies exóticas, prácticas
agropecuarias de alto impacto (roturación, sobrepastoreo, uso de agroquímicos,
vertimientos contaminantes, etc.), mal manejo en prácticas de riego, pérdida y
escasez de agua (déficit/estrés hídrico), entre otros problemas, como resultado de
un modelo de desarrollo agresivo e insostenible. (Fundacion wii, 2015)
En este contexto, la acción de la educación ambiental se convierte en una
herramienta de fomento de procesos de transformación sociocultural, que propicia
reflexiones hacia nuevas formas de pensamiento que buscan mejorar las
actitudes, prácticas y comportamientos que tienen las comunidades de la región
sobre sus territorios. Y de paso, brinda la oportunidad de revalorar y potenciar la
presencia y el papel que cumple la fauna silvestre en el territorio. (Fundacion wii,
2015)
Además, el Colegio Agropecuario Simón Bolívar, ubicado en San Francisco, El
Calvario- Meta (zona de amortiguación del Parque Nacional Natural Chingaza)
desea abrir las puertas a otra modalidad en su colegio (actualmente solo se
encuentra la modalidad de “agropecuaria”) y desea implementar en los próximos
años y con ayuda del SENA la modalidad de “Ambiental”, aprovechando así los
recursos naturales de este municipio y abriendo la mente de los docentes,
estudiantes y personas de la comunidad, para cuidar y beneficiarse de su entorno
de una forma positiva para el medio ambiente y la comunidad.
10
3. Objetivos:
3.1. Objetivo general:
Vincular a la comunidad educativa y a la comunidad rural de la inspección de San
Francisco- Meta, en las actividades de educación ambiental y de aula ambiental
planeadas por la fundación Wii, sobre resignificación del territorio, sobre la fauna y
flora silvestre que existe en su hábitat para incentivar la conservación de
biodiversidad.
3.2. Objetivos específicos:
Realizar talleres sobre biodiversidad encontrada en la inspección de San
Francisco- Meta, acompañado de actividades lúdico –pedagógicas. Con el
fin enlazar la comunidad a los procesos de conservación de la fauna y flora
silvestre de la región.
Explorar los conocimientos ancestrales del territorio, con personas mayores
de la región (sabedores locales) y los jóvenes. Con el fin de conocer la
historia del territorio y actividades antrópicas desarrolladas en este lugar.
Lograr un compromiso con la comunidad intervenida de San Francisco para
la multiplicación de los conocimientos adquiridos luego de la
implementación de los talleres.
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4. Marco teórico:
Estrategia de educación ambiental referida al manejo de las Interacciones comunidades rurales – fauna silvestre:
La fundación para la Investigación, Protección y Conservación del Oso Andino Wii
Colombia ha establecido entre su convenio de cooperación N° 9-07-24300-00978-
2014 -Para promover la conservación del oso andino (tremarctos ornatus), la
fauna silvestre asociada y su hábitat, mediante la caracterización y manejo de las
interacciones entre fauna y comunidades rurales en el marco del proyecto “conservación, restauración y uso sostenible de servicios ecosistémicos entre los
páramos de Guerrero, Chingaza, los Cerros orientales y su área de influencia” - la
implementación de educación ambiental y aulas ambientales con la comunidad.
En todo el territorio nacional, las poblaciones de Oso Andino (Tremarctos ornatus)
han estado sometidas a fuertes presiones, debido básicamente a procesos
relacionados con la desaparición y fragmentación del hábitat y a prácticas de
cacería; lo que las ha llevado casi a su extinción, hasta categorizarlas en estado
vulnerable (Libro Rojo de la UICN), categoría que ha sido ratificada por el MAVDT
de Colombia, según la resolución 572 de 2005, adicional, también se encuentran
en el Apéndice I de la Convención sobre Comercio Internacional de Especies
Amenazadas de Fauna y Flora Silvestre -CITES-.
A partir de lo anterior, en aras de incrementar en las comunidades humanas el
conocimiento que tienen sobre la especie y los ecosistemas en que ella habita, se
han venido adelantando acciones enmarcadas en el Programa Nacional para la
Conservación y Recuperación del Oso Andino en Colombia (Rodríguez, 2001), así
como en el marco de la política para la gestión en materia de fauna silvestre
(Ministerio del Medio Ambiente, 1997), específicamente en lo que hace referencia
a la estrategia “recuperación y manejo de poblaciones amenazadas”, a la Política Nacional de Biodiversidad y al Programa de Biodiversidad, estructurado dentro del
proyecto Colectivo Ambiental del Plan Nacional de Desarrollo “Cambio para
construir la paz” del cuatrienio 1998-2002. En consecuencia, como producto del
esfuerzo en la gestión que respecto a este tema hace la Empresa de Acueducto,
Alcantarillado y Aseo de Bogotá (EAB-ESP), y en respuesta a lo contemplado en
el plan general estratégico 2012-2016 “Hacia la sostenibilidad ambiental del
territorio” en uno de sus macro proyectos “Contribuir en la recuperación y
mantenimiento ecológico y participativo del sistema hídrico con un enfoque de
sostenibilidad territorial”1 que debe potenciar acciones de gestión ambiental en las
áreas que abastecen de agua al Distrito, es que surge la presente “Estrategia de
Educación Ambiental y Comunicación referida al manejo de las interacciones
comunidades rurales – fauna silvestre”; la cual se enmarca a su vez dentro del
12
proyecto de “Conservación, restauración y uso sostenible de servicios
ecosistémicos entre los Páramos de Guerrero, Chingaza, Sumapaz, los Cerros
Orientales y su área de influencia (PCCP o Proyecto Páramo)”. (Fundacion wii,
2015)
En las últimas décadas, es creciente el reconocimiento que ha ganado la
biodiversidad, no solo como expresión de las diferentes formas de vida presentes
en el planeta, sino también como la base del bienestar y la calidad de vida de los
seres humanos. En este último aspecto, la sociedad ha llegado a comprender
mejor la relación directa de la biodiversidad con la salud y el desarrollo humano,
así como con su seguridad y cultura (Unep 2007). Estos beneficios que se derivan
de la biodiversidad son conocidos como servicios ecosistémicos. La prestación y
el mantenimiento de estos servicios es indispensable para la supervivencia de la
vida humana en el planeta, algo solo posible si se garantiza la estructura y el
funcionamiento de la biodiversidad (MEA 2005).
Son innumerables las iniciativas y los esfuerzos que vienen implementado
diferentes países para conservar y valorar su biodiversidad, con el fin de prevenir y
controlar su acelerada pérdida y transformación, así como para reducir y mitigar
los efectos negativos que esto genera sobre la calidad de vida. Colombia no ha
sido la excepción y formuló en 1996, la Política Nacional de Biodiversidad (PNB),
esfuerzo que es complementado con la Propuesta Técnica para la Formulación de
un Plan de Acción Nacional en Biodiversidad: Colombia biodiversidad Siglo XXI
(1998), que sin ser un documento oficial, fue una guía para el trabajo institucional
sobre el tema. Las lecciones aprendidas por el país luego de más de 15 años de
una gestión orientada por esta PNB, el desarrollo de nuevos conceptos y
esquemas relacionados con el tema, así como la necesidad de incorporar una
visión actualizada de los conflictos y desarticulaciones que rodean a los actores
involucrados, han generado la necesidad de revisar y actualizar la política, para
ajustarla a las nuevas tendencias conceptuales y a los retos emergentes producto
del cambio ambiental global de origen humano. Estos 15 años han mostrado la
necesidad de promover mayor articulación de esta política con otras de carácter
sectorial, así como también una mayor participación social y comunitaria en la
gestión que el país hace de su biodiversidad y sus servicios ecosistémicos.
Adicionalmente, el Convenio sobre Diversidad Biológica (CDB), del cual Colombia
es parte, establece en su artículo 6d la necesidad de que cada una de las partes
diseñe y revise permanentemente sus políticas públicas sobre el tema y adopte
mecanismos concretos para la protección de la diversidad biológica, al tiempo en
que se hace necesario ajustar el marco nacional de política al nuevo Plan de
Acción 2011 – 2020 del CDB, de manera que se contribuya de manera eficaz al
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cumplimiento de las Metas de Aichi para reducir las tasas de pérdida de la
biodiversidad y sus servicios ecosistémicos. (MinisterioDeAmbiente)
4.1 Actores involucrados:
La estrategia de educación ambiental está pensada para la participación de toda la
comunidad, actores institucionales, alcaldía, también de la comunidad educativa,
en este caso se hará énfasis en la institución educativa: Colegio agropecuario
Simón Bolívar de San Francisco Meta, con docentes y estudiantes de grados 8° y
9°. Ya que se aspira implementar la educación ambiental como una modalidad
más en la institución.
Pero es pertinente resaltar que la educación ambiental está orientada para todo
aquel que tenga interés en conocer más de su territorio. Lo importante es que se
pueda lograr una resignificacion de biodiversidad y medio ambiente, para orientar
las relaciones hombre – fauna silvestre en su habitat, logrando así la protección a
la biodiversidad.
La estrategia de educación ambiental se hará a partir de Aulas Ambientales
A.A vistas como espacios públicos propicios para la enseñanza y para propiciar
la sensibilización, formación e investigación ambiental a partir de la experiencia
con el ambiente natural.
4.1.1. ¿Qué es Wii?
Es una organización sin ánimo de lucro con el fin de Investigar el oso andino y su
ecosistema asociado en sus aspectos biológicos, ecológicos, sistemáticos,
biogeográficos y etnozoológicos.
Buscan especializar mediante cursos periódicos a estudiantes, técnicos y
profesionales y la comunidad en general en biodiversidad y protección del territorio
del Oso andino y la biodiversidad. Motivar y asesorar la organización de grupos
regionales permanentes, que trabajen en la planificación, el desarrollo y la
evaluación de investigación básica y aplicada en especies y/o unidades de interés.
Han elaborado material audiovisual y de lectura de diferentes niveles y formas,
que ha contribuido con las finalidades de la Fundación para la Investigación
Conservación y Protección del Oso Andino. Promoviendo encuentros y eventos
entre investigadores, pedagogos y artistas para la creación, ejecución y/o
divulgación de obras acordes con las finalidades y objetivos de la Fundación para
la Investigación Conservación y Protección del Oso Andino. Asesorando a las
entidades oficiales y privadas encargadas y/o dedicadas a la investigación y
administración de los recursos naturales.
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Dando conceptos sobre asuntos de carácter científico, educativo o divulgativo a
entidades públicas y privadas que lo soliciten. Propiciando trabajos de
investigación en fauna y flora para ser llevados a cabo por estudiantes y/o
profesionales.
Todo esto para contribuir al desarrollo de una conciencia social sobre la
importancia del patrimonio biótico, su conservación y manera de utilización.
A continuación se presentan los actores de las acciones en educación ambiental,
tomado del documento “ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL REFERIDA AL MANEJO DE LAS INTERACCIONES COMUNIDADES RURALES
FAUNA SILVESTRE” Fundación Wii.
Fig.2 Identificación actores E.A (Fundacion wii, 2015)
Este trabajo está dirigido a la primera columna de la tabla anterior, proyectos comunitarios en educación ambiental y aulas ambientales en la inspección de san Francisco- Meta.
4.2 Educación Ambiental:
Los procesos educativos que incluyen la enseñanza de la educación ambiental pretenden tomar conciencia del individuo y la sociedad de igual forma la
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capacitación conforman un proceso que permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente la capacidad de conocimiento del mundo y la realidad interpretarlos, explicarlos y vivir sus circunstancias. La educación ambiental promueve el desarrollo y aumenta las posibilidades de la población para emprender su desenvolvimiento. Si bien la educación básica sirve de fundamento para la educación en materia de medio ambiente y desarrollo, ésta última debe incorporarse como parte fundamental del aprendizaje. La educación ambiental es un eje dinamizador para modificar las actitudes de las personas de manera que éstas sean capaces de evaluar los problemas de desarrollo sostenible o sustentable y abordarlos. (Rengifo, 2012)
La educación ambiental debe ser un proceso permanente, dentro y fuera de la escuela y no debe quedarse en conceptos teóricos escritos, sino tener componentes prácticos, para que los estudiantes interaccionen en su comunidad con problemáticas reales , para así desarrollar estrategias para ayudar su entorno.
Desde el sentido de la interdisciplinariedad y la transversalidad lleva al individuo o estudiante como lo señala Ibis (2000:22) a que “los aprendizajes que deben estar incluidos en todas las materias y que tienen como fin potenciar en los estudiantes actitudes y conductas que les ayuden a desarrollar su capacidad reflexiva, su autoestima, su sentido de pertenencia; incentivarlos a trabajar por una buena convivencia escolar y familiar, promoviendo el respeto por el otro y por las formas de vida del planeta, y también brindarles las herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo en permanente cambio”. Lo que conlleva a los estudiantes a que desarrollen actitudes de análisis, interpretación, proposición, reflexión, tolerancia e igualdad, y sean capaces de crear una sociedad más justa e igualitaria desde la práctica cotidiana en su saber ser y saber hacer en sociedad. (Rengifo, 2012)
La educación ambiental es un proceso que reconoce valores y aclarar conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza. La educación es fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria efectiva en decisiones. Conferencia de toma de decisiones., Naciones Unidas (1992:20).
Se tiene que hablar de transversalidad, se tienen que insertar la educación Ambiental en todas las actividades, y adicionalmente debe ser diversificada, respetando la diversidad cultural y étnica.
Cabe resaltar que en el Tratado de Educación Ambiental hacia sociedades sustentables y de responsabilidad global, debe reorientarse así como lo afirma este tratado de educación ambiental (1992:22) considera que: “La educación ambiental para una sociedad sustentable equitativa es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto de todas las formas de vida. Tal educación
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afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social para la preservación ecológica. Ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí la relación de interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y planetario. La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida”.
La educación ambiental ha utilizado los diferentes modelos pedagógicos para su permanente desarrollo. El aprender sobre el ambiente, aprender en el ambiente y aprender para el ambiente se insertan en el proceso histórico de la educación y hoy en día se canaliza como una educación para el desarrollo sostenible a través de temas como calidad de vida, naturaleza y sociedad, educación y sostenibilidad, entre otros, tomando la educación como el eje de la acción para el desarrollo sostenible teniendo en cuenta lo que afirma Sánchez (1997:27) “Educación para la solidaridad” en lo cual se implica todos los sectores sociales en la construcción de una nueva sociedad multicultural, democrática, tolerante e igualitaria en la que favorece la autoestima, la responsabilidad, la participación y el desarrollo sostenible. La educación ambiental debe tener como niveles de conocimiento la comunidad local, la nación y el mundo. Cabe resaltar que según Novo (1996:20) “La educación ambiental no debe verse ni como una asignatura, ni como un conjunto de actividades, sino como un acercamiento globalizador e integrador de la realidad”
4.2.1 Los movimientos educativos: La visión antropocéntrica
Como señalábamos anteriormente, los movimientos educativos, incluso los críticos y liberadores, han girado históricamente sobre el desenvolvimiento del ser humano como ser autónomo, el desarrollo de sus capacidades y la mejora de sus condiciones para la convivencia social. Bajo estas premisas, la educación ha hecho un largo recorrido y se ha diversificado en distintas corrientes que enfatizan unos u otros aspectos, pero siempre centrada en los seres humanos y en sus relaciones «intraespecíficas». Encontramos así, en nuestros días, distintas propuestas o modalidades educativas que, bajo uno u otro nombre, tienen ese denominador común: giran en torno a la persona y a sus relaciones con otras personas o grupos: la educación para los derechos humanos, para la igualdad de género… Puesto que toda mejora individual o grupal repercute en el mejor funcionamiento de las grandes colectividades, de un modo indirecto estos movimientos educativos contribuyen a la sostenibilidad, pues un mundo que acepte la diversidad cultural, más centrada en la igualdad o el respeto recíproco, estará siempre más cercano a esa meta. Lo que ahora les pide la Década es que enfaticen o incorporen precisamente todos los rasgos que pueden contribuir a un desarrollo sostenible. (Novo, 2009)
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4.2.2 La visión «ecocéntrica»
Pero la sostenibilidad no es sólo una cuestión entre nosotros los seres humanos. Es también un problema gravísimo de nuestras relaciones con la biosfera, de la forma en que nos apropiamos de los recursos, explotamos la naturaleza, gestionamos los bienes comunes, consideramos los límites de los ecosistemas (Novo, 2006, p. 368). Esa constatación es la que hizo que, en la década de los años setenta, de la mano de la UNESCO, naciera el movimiento de Educación Ambiental, una corriente educativa que, a lo largo de más de 30 años de historia, se ha extendido por todo el mundo como una propuesta transformadora.
¿Cuál es la especificidad de este movimiento? ¿Por qué lo diferenciamos de las otras educaciones? Porque con él se produce un hecho histórico sin precedentes: por primera vez, los objetivos de la educación se bifurcan, junto al objetivo clásico, de corte antropocéntrico (mejorar al individuo) aparece otro objetivo del mismo rango que podríamos denominar «biocéntrico» o «ecocéntrico» (mejorar la vida de los ecosistemas; respetar los condicionantes y límites de la naturaleza) (Novo, 1985).
El eje referencial sobre el que gira este cambio es, a su vez, una nueva mirada filosófica: la que contempla al ser humano no como dominador o «dueño» de la naturaleza sino como parte de ella, como una especie que, con sus indudables singularidades, está retada a entenderse y desarrollarse en armonía con el resto de la biosfera. Este cambio, este alumbramiento de un nuevo modelo educativo cual es la educación ambiental, se daba en el año 1975, en el Seminario de Belgrado, de la mano de la UNESCO y el PNUMA, y sería ratificado posteriormente en la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi, promovida conjuntamente por dichos organismos en el año 1977.
4.2.3. Normatividad que Fundamenta la Educación Ambiental en Colombia
En la Constitución Política de Colombia de 1991, el gobierno asume como deber del Estado, la tarea de planificar el desarrollo del territorio considerando la perspectiva ambiental, demostrados en los siguientes artículos: De los principios fundamentales el artículo 8 “es obligación del Estado y las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nación.
La Constitución promueve la participación de la comunidad y del Estado como derecho y deber para la protección de los recursos naturales y el desarrollo sostenible; como elementos fundamentales de la planificación y el desarrollo de cualquier ente territorial y que se tendrá en cuenta para el municipio de Nariño.
Ley 99 de 1994, por la cual se crea el ministerio del Medio Ambiente, se ordena el sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables. Estos principios que señalan el desarrollo sostenible contenido en la declaración de Rio de Janeiro de 1992; la protección de la biodiversidad; la protección especial a zonas de paramo, subpáramo y acuíferos; el uso del recurso agua; la investigación científica como base de
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formulación de políticas ambientales; y la incorporación de costos ambientales para la prevención, corrección y conservación del recurso Natural renovable.
“Articulo 3º, Del concepto de desarrollo sostenible; se entiende por desarrollo sostenible el que conduzca al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, no deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades”.
Titulo IX, de las funciones de las Entidades Territoriales y de la Planificación Ambiental.
Articulo 63. Principios Normativos generales a fin de asegurar el interés colectivo de un medio ambiente sano y adecuadamente protegido, y de organizar el manejo armónico y la integridad del patrimonio natural de la Nación, el ejercicio de las funciones en materia ambiental por parte de las entidades territoriales, se sujetará a los principios de armonía regional, gradación normativa y rigor subsidiario definidos en el presente artículo: Titulo X, de los modos y procedimientos de participación ciudadana que se consolidan en la ley 134 de 1999, sobre los mecanismo de participación ciudadana.
ARTICULO 69. Del Derecho a intervenir en los procedimientos.
Decreto 1753 de 1994 por el cual se reglamentan parcialmente los títulos XIII y XII de la ley 99 sobre licencias ambientales; cuyo capítulo I hace referencias a definiciones validas y que se deben tener en cuenta en materia ambiental”. Decreto 1868/94 “Por la cual se complementa la estructura orgánica del ministerio de Medio Ambiente y se distribuyen sus funciones en sus dependencias internas”, del cual se tendrán en cuenta los siguientes artículos: articulo 19, literal 2, articulo 22 literal 3, articulo 24 literal 3, articulo 17 literal 4. Articulo 5. Funciones del Ministerio corresponde al Ministerio del Medio Ambiente: Dirigir y coordinar el proceso de planificación y la ejecución armónica de las actividades en materia ambiental, de las entidades integrantes del Sistema Nacional Ambiental SENA. Establecer los criterios ambientales que deben ser incorporados en la formulación de las políticas sectoriales y en los procesos de planificación de los demás ministerios y entidades, previa su consulta en esos organismos.
Articulo 68. La planificación Ambiental de las Entidades Territoriales. Para garantizar la planificación integral por parte del Estado, del manejo y el aprovechamiento de los recursos naturales a fin de garantizar su desarrollo sostenible, conservación, restauración o sustitución conforme a lo dispuesto en el (Articulo 80 de la Constitución Nacional), los planes ambientales de las entidades territoriales estarán sujetos a las reglas de armonización de que se trata el presente artículo.
Ley 152/94, Ley orgánica del Plan de Desarrollo. Articulo 3. De los Principios Generales, el literal, “sustentabilidad Ambiental: para posibilitar un desarrollo socioeconómico armonía con el medio natural, los planes de desarrollo deberán
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considerar en su estrategia programas y proyectos, criterios que les permiten estimar los costos y beneficios ambientales para definir las acciones que garanticen a las actuales y futuras generaciones una adecuada oferta ambiental”.
Tabla 1. Principales normas vigentes que reglamentan aspectos claves de la gestión en biodiversidad y la institucionalidad ambiental nacional. (MinisterioDeAmbiente)
4.3 Aulas Ambientales
En el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental, las Aulas
Ambientales se entienden como un proceso de educación ciudadana de carácter
no formal, en el cual, mediante la participación activa y comprometida de los
actores sociales locales, se reconocerán las particularidades que favorecen el
deterioro de la biodiversidad; pero así mismo, comprenderán la necesidad de
transformar o redirigir sus acciones en función de los valores ambientales que ésta
biodiversidad les prevé.
Así definidas, las Aulas Ambientales son de carácter no formal, experimental,
dialógico y participativo. Se pretende que esta iniciativa tenga un amplio efecto
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demostrativo, y se constituya en modelo y ejemplo de procesos pedagógicos
participativos que promuevan la sensibilización, formación e investigación
ambiental, a partir de la experiencia directa con el medio natural.
Desde la Secretaría Distrital de Ambiente (SDA) las Aulas Ambientales se
conciben como una estrategia de educación ambiental que busca fortalecer la
apropiación social del territorio desde escenarios ambientales, a través de
acciones pedagógicas que incidan en el mejoramiento de las relaciones entre los
seres humanos y su entorno, desde una visión de ciudad (o urbanización). Estos
espacios públicos son propicios para la promoción de la investigación ambiental y
el aprovechamiento del tiempo libre. (Ambiente)
4.3.1 Propuesta para la implementación de las “Aulas Ambientales”
Generar procesos de educación ambiental que permitan a las comunidades
rurales mostrar los potenciales existentes, en cuanto a biodiversidad se refiere, en
los territorios que habitan y con los que se comparte con la fauna silvestre, incluido
el Oso Andino; de tal manera sea a través de estos espacios que se exponga,
enseñe y propague la comprensión del conocimiento local sobre la importancia y
los beneficios de la conservación de estas especies y sus hábitats.
4.4 Ejes temáticos a desarrollar en las Aulas Ambientales
De acuerdo a las potencialidades de cada sector/comunidad priorizado, se definen
los énfasis temáticos de estas Aulas, privilegiando la biodiversidad en general,
ecosistemas estratégicos, fauna silvestre, conservación del recurso hídrico,
turismo de naturaleza (senderismo, visitas guiadas); todo ello asociado a
manifestaciones o expresiones culturales locales. (Fundacion wii, 2015)
5. ZONA DE ESTUDIO:
La inspección de San Francisco de El Calvario - Meta, se encuentra en la
cordillera oriental, al norte del departamento del Meta. Rico en fuentes de
agua importantes, las más grandes nacidas del páramo de Chingaza, de quien
es vecino. El colegio Agropecuario Simón Bolívar, tiene modalidad de
Agropecuario, cuenta con vivero y prácticas en cultivos. El caserío de San
Francisco cuenta con aproximadamente 100 viviendas y se sustentan
generalmente de ganadería (ganado de engorde), productos lácteos para
consumo diario y cultivos como: Mora, Frijol, lulo, sagú etc.
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Fig.3 Cartografía de El Calvario – Meta otorgada por la fundación Wii
5.1. Descripción Física: El Municipio de el Calvario este ubicado al noroccidente del Departamento del Meta en las estribaciones de la cordillera Oriental y se localiza 4°18’25’’ de latitud Norte y 73°46’20’’ de longitud Oeste. El Municipio presenta relieve montañoso, por estar ubicado en la vertiente oriental de la cordillera oriental, el territorio del municipio presenta afloramiento, rocoso en dirección NNE-SSW. EL IGAC de manera general clasifica los suelos como clase IV, presentan baja fertilidad, pero responden bien a la baja dosis de fertilizantes. El territorio del Municipio de El Calvario, pertenece en su totalidad a la cuenca media del rió Guatiquia; el cual tiene una longitud de 21.750 metros; el territorio Municipal se divide en tres cuencas hidrográficas: Cuenca del rio Santa Barbara, cuenca Quebrada Onda, abastecedora del acueducto de Villavicencio, cuenca rio Guatiquia.
5.2. Límites del municipio: El Municipio de El Calvario limita con el Norte con el Departamento de Cundinamarca y el Municipio de San Juanito (Meta), al occidente con el Departamento de Cundinamarca, al Oriente con los Municipios de Restrepo, Cumaral y el Departamento de Cundinamarca y al Sur con el Municipio de Villavicencio. Extensión total: Una extensión de 270,70 Km2 Extensión área urbana: 0.1 km2 Extensión área rural: 270.6 km2 Altitud de la cabecera municipal: 1.987 metros/ Nivel del Mar Temperatura media: con una temperatura de 17 °C. (Calvario-Meta)
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La Inspección posee dos vías carreteables San Francisco-Monterredondo y San Francisco- Quetáme, las que permanecen en regular estado, el cual se agrava en invierno, cuando se presentan deslizamientos que obstaculizan las vías. La comunicación entre las veredas se hace principalmente por caminos de herradura caracterizados por ser angostos, con pendientes fuertes, atravesados por quebradas y ligados de alguna manera a problemas erosivos y de escaso mantenimiento.
Fig 4. Inspección de san francisco, El Calvario-Meta
5.3 Población de estudio: La población en la que aplicaremos el Aula ambiental, se compone de estudiantes del colegio Agropecuario Simón Bolívar de los cursos 8° y 9° a continuación se muestra el PEI del colegio.
5.3.1 Colegio Agropecuario Simón Bolívar:
Fundación Octubre 25-1983 Ordenanza 011. Inscripción ante la Secretaria de Educación Nacional. F.O.E. 0045 DANE 250245000584 Reconocimiento Oficial según Resolución 6695 del 18 de Noviembre de 2014. Rector: Lic. Jose Humberto Barrera Diaz. En el colegio también funciona un internado, donde vienen niños y jóvenes de toda Colombia. ¿Por qué la apertura de un Internado en San francisco, el Calvario - Meta? La falta de estudiantes y de niños en la zona ha hecho que se cierren la mayoría de escuelas y colegios presentes en las veredas; la mayoría de personas y familias se han visto desplazadas a otras ciudades en busca de mejores oportunidades. Al existir un caserío en san francisco no se podía permitir el cierre del colegio, así que las directivas decidieron en el 2001 abrir un internado para así contar con alumnos que evitaran el cierre de esta institución.
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Estructura Física: Cuenta con 8 aulas de clase en regular estado, una sede administrativa, un aula múltiple, una sala de profesores, un aula de tecnología e informática con su respectiva dotación, un taller de carpintería y ebanistería, una sala de herramientas y un restaurante escolar. Además cuenta con una finca escolar de aproximadamente 3 Ha. En donde se encuentran ubicadas las instalaciones agropecuarias.
Se reconoce la comunidad educativa enmarcada dentro de los principio de fe católica, para lo cual el plantel en el área de religión imparte el estudio del catolicismo, respetando otras ideologías y cultos. La cobertura de dicha Institución es de 250 Estudiantes equivalente a la población en edad escolar en % de analfabetismo no supera el 1 %. Es importante resaltar que el nivel de educación en el ciclo de Básica Secundaria presenta deserción de algunos estudiantes entre los grado 6 a 8 debido a escasos recursos económicos, a falta de apoyo de los padres, a la falta de interés y deseo de superación. (Bolivar, 2016)
5.3.2 MISION
Formar personas integralmente en competencias básicas, ciudadanas y laborales; capaces de ejercer su liderazgo en procesos tecnológicos, agropecuarios ambientales, culturales y deportivos; que le permitan continuar su formación profesional o desempeñarse exitosamente en el mundo productivo, laboral y social.
5.3.3 VISIÒN
En el año 2020 ser una institución líder con un proyecto educativo contextualizado local y globalmente, bajo el modelo Humanista Empresarial, que contribuya a las transformaciones económicas, ambientales, sociales, culturales y religiosas en la región.
5.3.4 CONCEPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa Agropecuaria Simón Bolívar asume un MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA EMPRESARIAL CON ENFOQUE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, el cual se entiende como una propuesta en torno al estudiante, eje central del proceso educativo; a la estructuración del currículo desde las necesidades, los intereses de los estudiantes y los temas y problemas propuestos por el contexto sociocultural; a la pedagogía como construcción de significados personales y sociales; al conocimiento como contribución a la formación intelectual, social y ética y; al aprendizaje significativo. (Bolivar, 2016)
Un modelo pedagógico humanista empresarial con enfoque en el aprendizaje significativo se entiende como una manera especial de identificar seleccionar,
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organizar, transmitir y evaluar el conocimiento y las relaciones sociales que se dan en torno a la institución educativa. Permite un currículo flexible que implica una selección, secuencia y ritmo en el aprendizaje, a este modelo subyace una pedagogía participativa, como una forma de autogestión, y una teoría autorregulativa del proceso.
Este modelo posibilita la selección de modalidades de trabajo cooperativo, colaborativo y de técnicas participativas; el concepto de clase integradora; la enseñanza centrada en el estudiante; la autonomía en el aprendizaje para aprender a aprender y aprovechar las posibilidades para la formación de valores y en el trabajo autónomo. El Currículo Integrado es también aquel en el que los diversos contenidos no van por diferentes caminos, sino que mantienen entre sí una relación abierta. Se estructura desde los conceptos de clasificación; organización del conocimiento; transmisión del conocimiento a través de las prácticas pedagógicas. En otras palabras, el currículo define lo que se considera conocimiento válido, la pedagogía lo que se considera transmisión válida del conocimiento, y la evaluación lo que se considera realización válida del conocimiento por parte del estudiante. (Bolivar, 2016)
La adopción de un modelo pedagógico humanista empresarial con enfoque en el aprendizaje significativo está, por un lado, en relación con el aprendizaje significativo y la educación centrada en el educando. Y, por otro lado, con la investigación como eje articulador del mismo porque propicia:
• Los procesos de enseñanza y de aprendizaje basados en la investigación. • La articulación sistémica de los ciclos, las áreas y los grados. • El desarrollo de la capacidad para descubrir, indagar, cuestionar y problematizar los objetos propios de la formación. • La capacidad para observar, leer contextos teóricos, personales, laborales y socioculturales, formular hipótesis, interpretar y proponer. • La comprensión de problemas contextualizados en el tiempo y el espacio.
5.3.5 OPCIÓN CURRICULAR
Con el propósito de desarrollar sus intencionalidades formativas, la Institución Educativa opta por el currículo entendido como los conocimientos, experiencias y prácticas institucionalmente seleccionados, organizados y distribuidos en el tiempo para efectos de la formación, los cuales se configuran a partir de diferentes intereses, propósitos y valores, se expresan en estructuras curriculares, se materializan en el plan de estudios; propósitos e intereses de cada área, y se visualizan en la malla curricular. En correspondencia con sus intencionalidades formativas, la Institución opta por un concepto de currículo integrado, flexible, contextualizado e interdisciplinario Integrado. Propone un currículo que:
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• Piensa en la persona, sus necesidades e intereses, como el centro del proceso formativo. • Profundiza la comprensión de sí mismo y del mundo. • Propicia una relación significativa con la vida.
• Ayuda a construir significados personales y sociales en torno a problemas vitales.
• Permite integrar áreas de conocimiento con la intención de resolver los problemas del contexto. • Promueve el aprendizaje activo. • Propicia el vínculo entre experiencias de aprendizaje y esquemas de significado. • Permite el ejercicio de innovaciones educativas, pedagógicas y didácticas. • Genera transformaciones científicas, tecnológicas y empresariales. • Permite pasar de una manera más fluida de un grado a otro, o de un nivel a otro.
En síntesis, el currículo integrado se entiende como una propuesta de formación con la fuerza para construir vínculos entre el ser, el saber, el hacer y el trascender en contextos personales, disciplinarios y sociales.
(Bolivar, 2016)
Fig 5 Esquema metodológico del colegio Agropecuario Simón Bolívar
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Entre los proyectos transversales está La educación ambiental, donde su PEI estipula: “Este proyecto consiste en fomentar la conservación del medio ambiente, el cuidado de sus bosques, sus animales, las fuentes de agua, el reciclaje de basuras y el aseo e higiene ambiental de su entorno. La protección del medio ambiente es parte esencial del proceso de desarrollo, sin una protección ambiental adecuada se socavan las posibilidades de desarrollo del individuo; creando en los estudiantes un espíritu de conservación e interés por el cuidado de la naturaleza.”
5.4 Alumnos:
Los jóvenes con los que se trabajó este proyecto de aula ambiental en San Francisco Meta, son 40 estudiantes de 8° y 9 ° grado. En su gran mayoría (70 %) jóvenes internos de otras zonas del país. Esto hace que la educación ambiental y el aula ambiental, se haga un espacio interesante, respetando las diferentes culturas y conocimientos previos de otras zonas. Los alumnos que son externos (oriundos de la zona) doce en total, son la pieza clave para desarrollar este espacio de aprendizaje, pues nadie más que ellos conocen bien su territorio, las relaciones entre naturaleza – hombre , creencias y conocimientos de las actividades humanas que afectan su ambiente.
En el área de San Francisco y alrededores se maneja un estrato de 1 y 2. Por lo tanto no hay mucha desigualdad entre estudiantes. El pueblo es realmente pequeño por lo tanto la mayoría de estudiantes solo gastan de 5 a 8 min llegar a la institución, excepto una estudiante que vive en la vereda de San Isidro de Parrados (40 minutos del pueblo) y se desplaza a pie en los dos trayectos.
Fig 6. Parte del grupo de estudiantes del Colegio Agropecuario Simón Bolivar, con los que se trabajó este proyecto.
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5.3 ¿Cómo definimos biodiversidad?
La biodiversidad la definimos de la siguiente forma para darles una visión global
de este concepto a los estudiantes, tomando ejemplos de cada una división y
relacionándolo con el contexto y la localización de la inspección de san Francisco ,
Calvario – Meta.
Fig.7 Definición biodiversidad (UNAM)
Fig.8 Biodiversidad (sustentabilidadPlanetaria, 2012)
1. La diversidad genética se refiere a la variedad de genes que existen en los
miembros de la misma especie, su genoma. El genoma se distribuye de
forma diferente en cada individuo (genotipo) ya que en la reproducción
sexual se combinan los genes de los progenitores. El genotipo de cada
individuo se expresa en el fenotipo, es decir, aunque provengan de los
mismos progenitores, cada descendiente recibe diferentes genotipos que al
expresarse en el fenotipo presentan características particulares. Se
considera que entre mayor diversidad genética tenga la especie, mayor
potencial de evolución presentará y por lo tanto esa especie tendrá más
posibilidades de supervivencia.
2. El siguiente nivel es el de variedad de especies, en éste se manifiesta
también la diversidad genética. La variedad de especies conviven en un
área geográfica determinada, los ecosistemas; en ellos el número total de
especies define la “riqueza biológica”. Las diferentes especies pueden estar
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distribuidas en zonas muy amplias que abarcan muchos países, o bien, se
pueden encontrar únicamente en áreas muy restringidas; a éstas se les
conoce como especies endémicas.
3. El último nivel es el de la diversidad de ecosistemas, que se refiere a la
variedad de comunidades de organismos que se encuentran en áreas
determinadas e incluyen las diferentes especies que la componen, los
papeles ecológicos que desempeñan, los hábitats que existen y los
cambios en la composición de especies de una zona a otra, además de las
interacciones de todo tipo que se presentan. Los países que contienen la
mayor cantidad de especies, son llamados megadiversos. (UNAM)
5.5.1 ¿POR QUE RAZONES COLOMBIA ES CONSIDERADO MEGADIVERSO?
1. Debido a su ubicación estratégica, en el centro del trópico (línea Ecuatorial), y la
presencia de la Cordillera de los Andes, Colombia cuenta con gran diversidad de
climas y ecosistemas que permiten el cultivo de una amplia gama de productos
agrícolas durante todo el año. 2. La riqueza natural de Colombia se refleja en que es catalogado como el
segundo país con mayor biodiversidad en el mundo. El país posee entre el 10% y
el 14% de la diversidad del planeta en una superficie equivalente al 0.8% de las
tierras emergidas del mundo. 3. Colombia es un país estratégico para enfrentar desafíos como el "calentamiento
global", gracias a la presencia de la Amazonía y extensas regiones de riqueza
forestal y densa vegetación, que lo convierten en uno de los "pulmones" del
mundo. 4. Colombia es uno de los países con mayores reservas de agua dulce del mundo,
ocupando el décimo lugar en cuanto a la existencia de recursos anuales de agua
internos renovables. 5. Colombia es reconocida internacionalmente en el campo agrícola por la
excelente calidad de su café, producto del cual es el segundo mayor productor y
exportador del mundo.. 6. Colombia se convirtió en las últimas tres décadas en el segundo mayor
exportador de flores cortadas del mundo, después de Holanda. El 98% de las
flores producidas en Colombia se exportan a diversos mercados alrededor del
mundo. En la actualidad, Colombia es el primer proveedor de flores de Estados
Unidos, con una participación del 60% del mercado total, y es el cuarto proveedor
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de la Unión Europea. Adicionalmente, Colombia fue en 2003 el segundo mayor
proveedor de flores cortadas a Japón y el primero de flores preservadas.
(Blogfauna, 2013)
5.5.2. Estado de Diversidad de especies en Colombia según SIB
Según el SiB Colombia (sistema de información sobre biodiversidad en Colombia)
este es el estimado de especies que se tiene en Colombia.
Fig.9 Estimado de especies en Colombia (SiB)
La representatividad en grupos taxonómicos y especies exclusivas de Colombia:
Fig.10 Representatividad en grupos taxonómicos y especies exclusivas (SiB)
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5.6 ¿Cómo observar flora y fauna?
5.6.1 Aves
Realizar recorridos entre 2 y 4 Km especialmente en horas de la mañana (05:30-10:00) y
la tarde (15:00-18:00) nos permite avistar un gran número de aves, para lo cual debemos
estar atentos y en silencio para observar las diferentes especies mientras se alimentan,
cazan, migran, perchan, o realizan cortejos de apareamiento. Además, podemos registrar
sus cantos que son también una herramienta para su identificación.
Los materiales esenciales para avistar aves son binoculares, guías de campo, grabadoras
de sonido.
5.6.2 Mamíferos
Seguir senderos o caminos poco transitados al interior de los bosques y paramos permite
a observación de algunos mamíferos y algunas de sus huellas sobre sustratos suaves
como fango o arena, sin embargo, la mayoría son animales esquivos y los hábitos
nocturnos de algunos de ellos dificulta los avistamientos. Es por esto que algunas
herramientas como las cámaras trampa nos permiten conocer los mamíferos que transitan
por determinados lugares, su abundancia, los horarios de actividad, y parte de sus
comportamientos, además de la posibilidad de conservar un registro fotográfico del
animal.
5.6.3 Insectos
Algunos insectos son fáciles de observar, ya que sus llamativos colores contrastan con el
ambiente, como algunas mariposas en pleno vuelo, no obstante, otros requieren de mayor
astucia y entrenamiento visual ya que se pueden mimetizar con hojas, ramas, troncos,
líquenes y demás. Observar detalladamente las flores nos permite encontrar algunos de
sus polinizadores como las abejas y las mariposas, con mayor detenimiento podremos
encontrar diferentes formas de otros grupos en el envés de las hojas, sobre los tallos, o
en la hojarasca del bosque.
5.6.4 Plantas
Diferentes tipos de plantas se pueden encontrar desde los ambientes transformados como
en potreros y cultivos hasta llegar al interior de los bosques o la cima de los páramos. A lo
largo de transectos podemos registrar diferentes especies, las cuales se reconocen por
sus estructuras florales, la forma y disposición de sus hojas, colores, y aromas, además
de otras estructuras que a simple vista podrían ser imperceptibles pero que con un poco
de detalle nos indicaran las diferencias.
Para la observación de plantas es aconsejable contar con lupas que nos permitan
observar mejor algunas características, y binoculares para aquellas de gran altura.
(Fundacion wii, 2015)
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5.7 MÉTODOS DE CAPTURA DE INSECTOS Y VERTEBRADOS
5.7.1 Captura de insectos: Trampa de embudo:
Se pueden agrupar en dos tipos principales: trampas embudo. Consiste en dos grandes aros metálicos para las bocas de los embudos y dos más pequeños para la desembocadura de los mismos. Los pequeños son la clave de la captura, ya que si son más grandes que la especie buscada, ésta se fugará y fracasará la captura. En casos particulares se pueden usar cebos, de acuerdo a las especies que se quieran capturar. (UNLP)
5.7.2 Captura de aves o murciélagos: Red de niebla
Estas tienen de 6 a 30 m de longitud y 2 metros de altura. Son de malla romboidal y como las de pesca son de distintos tamaños, de distintos colores para mimetizar el terreno. Se
pueden colocar en línea recta, en forma de V como embudo, en cruz, etc. Se deben usar 5 redes para obtener buenas capturas. Para el caso especial de murciélagos son empleadas con éxito las redes de niebla, que deben colocarse en forma transversal a los cursos de agua, porque se obtienen mejores capturas cuando los ejemplares van a beber. (UNLP)
(Fundacion wii, 2015) Fig 11. Ejemplo de red de niebla y sus características.
5.7.3 Captura de roedores: Trampa Sherman
Generalmente se colocan alineadas, a la misma distancia mantenidas en condiciones de funcionar. Deben revisarse dos veces al día (noche y mañana).
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Anotación de datos en libreta de campo: N° de trampas utilizadas, superficie o longitud cubierta; N°. de animales capturados, identificación de las especies, sexos, etapas de crecimiento. Características del suelo, flora, clima de la región. En el caso de los pequeños mamíferos (roedores miomorfos, caviomorfos y marsupiales pequeños (Monodelphis sp., Thylamys sp., Marmosa sp.)
Tienen la ventaja de tener poco peso y ser plegables. En este sistema la puerta de entrada se mantiene sujeta en un doble piso, sobre el cual se coloca el cebo. Al pisar el animal sobre éste, se dispara la puerta accionada por un resorte.
(www.equiposfauna.com) Fig 12. Trampa Sherman
5.7.4 Cámaras trampa
Las cámaras trampa se han convertido en una herramienta importante desde su desarrollo a comienzos de 1980 para el monitoreo de especies crípticas, con bajas densidades y difíciles de observar cubriendo además un amplio rango de ambientes que otras metodologías no permiten.
Este método es usado para múltiples propósitos, desde identificar individualmente especies hasta para evaluar tamaño de poblaciones y varios aspectos de su ecología y comportamiento; lo anterior, convierte el uso de cámaras trampa en una de las más importantes y versátiles metodologías para los estudios de investigación biológica con fines de conservación.
Esta técnica para estudios de vida silvestre, se basa en el uso de cámaras fotográficas con sensores térmicos que permiten fotografiar animales que pasen en frente de este dispositivo. El método consiste en colocar cámaras trampa en estaciones de muestreo preseleccionadas (al azar o sistemáticamente), sobre transectos o senderos que utilizan los animales.
Con esta herramienta se puede distinguir y confirmar la presencia de especies difíciles de reconocer por sus huellas u otros indicios, y permiten realizar estudios de comportamiento, patrones de actividad, estimación poblacional, entre otros. (ProAves, 2016)
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5.8 Reconocimiento de huellas animales: Moldes de yeso.
Hacer moldes de yeso: Este requisito requiere encontrar una huella animal, prepararla para hacer un molde de yeso, y entonces verter el yeso en la huella y esperar a que endurezca. Esta parte del requisito se cumple cuando cada molde de yeso es reproducido sin que este se desmenuce o se produzcan grumos debido a la mezcla impropia de yeso y agua.
Para preparar una huella al hacer un molde de yeso, usted necesitará quitar cuidadosamente, cualquier hoja, ramita, o piedra que pueda estar en los alrededores de la huella. Luego, tome un pedazo de cartón de aproximadamente una a dos pulgadas de ancho y de largo lo bastante para abarcar la huella entera.
Sujete con grapas los extremos del cartón juntos para formar un círculo y entonces suavemente colóquelo alrededor de la huella. Esto impedirá al yeso extenderse demasiado y hacer su modelo de yeso demasiado delgado. Ahora ponga más o menos una taza de yeso en un recipiente, mezcle y gradualmente agregue agua y continúe mezclando hasta tener la consistencia de una salsa espesa. Si esta es demasiado espesa, no hará un trabajo bueno en reproducir el molde. Si esta es demasiado delgada, tomará un tiempo largo para secar y entonces podría desmenuzarse cuando se desprenda. Si su huella esta en tierra o arena muy seca y pareciera estar deforme cuando el yeso es vertido, usted puede mojar la huella rociando una llovizna fina de agua en la huella. Luego, vierta el yeso que usted ha mezclado con agua sobre la huella quedando lo bastante espeso a fin de cubrir el punto más alto de la huella con por lo menos de un cuarto a una media pulgada de yeso. Si usted está haciendo los moldes en grupo o donde puede haber otros alrededor, usted querrá proteger su proyecto marcándolo de alguna manera. También usted podría querer dibujar sus iniciales ligeramente en la cima del yeso mientras él está todavía húmedo, así como escribir el nombre del animal que hizo la huella en la parte de atrás del mismo.
Normalmente el molde de yeso está listo para levantar una vez que el yeso este frío al toque. Mientras este curando, el yeso estará caluroso al toque. Después de que el yeso ha curado, limpie el lado de la huella del molde con un cepillo suave. (aldeaglobal)
34
6. Metodología:
La metodología para desarrollar la estrategia de educación ambiental fue realizada
por la fundación wii y se presenta a continuación:
En el desarrollo de las líneas estratégicas del programa regional, se observó la
necesidad de implementar una cuarta línea llamada: “Educación Ambiental Y
Comunicación Referida Al Manejo De Las Interacciones Comunidades Rurales –
Fauna Silvestre, En El Marco Del Proyecto “Conservación, Restauración Y Uso
Sostenible De Servicios Ecosistémicos Entre Los Páramos De Guerrero,
Chingaza, Sumapaz, Los Cerros Orientales Y Su Área De Influencia (Pccp)” que
quiere responder y soportar todo lo correspondiente a la línea base del programa.
Los dos conceptos se trabajan juntos, ya que no se puede hablar de educación sin
la comunicación. De esta manera se desarrollan estrategias enfocadas a cada una
de las temáticas pero que se aplican conjuntamente.
La estrategia de comunicación está pensada como una gran campaña donde se
mezclará los parámetros de la comunicación; (Interna, Externa) y se aplicará a
partir de las necesidades y público objetivo; (Rural, Urbano), todo para cumplir con
el objeto y alcance de la línea estratégica (Divulgación, conocimiento, interacción y
protección de la especie).
En este proceso de concertar los parámetros más influyentes en el desarrollo del
programa, encontramos un concepto a usar significativamente que es la
comunicación participativa de las comunidades, y es hacer partícipe a las
personas en la construcción de mensajes y conceptos enfocados a resolver y a
concientizar sobre una región.
6.1. Reconocimiento de las prácticas culturales y socio ambientales del lugar
En los acercamientos se identifican las prácticas que los pobladores entienden
como actividades que definen la identidad como municipio. Las relaciones con las
problemáticas y con el conocimiento de la especie y sus zonas de influencia.
6.2. Reconocimiento de los actores (líderes) y apropiación del tema (Interés)
Se realizan sondeos donde se reconocen a las organizaciones que son activas y
poseen conocimiento de la región. (Nota: los talleres pretenden mezclar distintos
públicos; Niños, adolescentes y adultos) pero tiene que ser apropiado
específicamente por adolescentes y adultos por el alcance y el seguimiento de las
acciones para que se empoderen de su rol. (Diaz, Rodriguez, Reyes, Galindo,
Vergel, & Endemica Studios, 2015)
35
Entrega de formatos y cartas de autorización a los padres de familia de 8° y 9°
para dar a entender el proceso y las actividades de los talleres que se realizaron
con la fundación.
6.3. Momentos del proceso de capacitación en las Aulas Ambientales
Considerando en principio que el proceso deberá desarrollar unas capacitaciones,
a continuación se proponen cuáles y cómo serían los diferentes momentos en el
proceso de implementación.
6.3.1 Taller de conceptualización y contextualización
Objetivo
Definir el marco conceptual que soporta la propuesta pedagógica de Aulas
Ambientales, a fin de contextualizar a los beneficiarios de estas acciones; en el
entendido que se precisa asegurar los mayores niveles de éxito para la
sostenibilidad de la misma.
Temática a abordar
Resultados esperados
o Definir que es una aula ambiental, ¿para que una A.A? y como se puede
implementar está A.A en la IE agropecuario simón Bolívar.
6.3.2 Taller de validación para reconocimiento y recontextualización del
territorio.
Objetivo
Validar los criterios definidos
Aulas Ambientales, a fin
contextualización del territorio.
en la ruta de implementación de las acciones de de
hacer un verdadero reconocimiento y
36
Temática a abordar
ambiental.
Cartografía social.
Resultados esperados
Mapa de cartografía social realizada por las personas de la comunidad.
6.4. Salidas de campo al territorio
Objetivo
Hacer reconocimiento de los sitios listados en el inventario de sectores con mayor
potencial en Biodiversidad.
Temática a abordar
en los recorridos.
Resultados esperados
lugares visitados (estado de conservación)
6.4.1 Talleres temáticos en
campo: Objetivo
Brindar los elementos conceptuales y las técnicas de manejo que permitan a los
beneficiarios de estas acciones, apropiar los procedimientos para hacer un
correcto avistamiento de avifauna, manejo del recurso hídrico y de los residuos
sólidos.
37
Temática a abordar
y métodos de captura de insectos (abejas)
monitoreo y captura para identificación de mamíferos.
Metodología
Estos talleres temáticos serán teórico-prácticos. Es decir, combinarán la
metodología expositiva (presentación en Videobeam de la temática propuesta),
con la observación y puesta en práctica en campo de todo lo aprendido.
Resultados esperados
.
38
7 RESULTADOS
7.1 Reconocimiento de Prácticas culturales y socio ambientales.
El primer taller, como lo indica su nombre, giró en torno al reconocimiento de las
prácticas culturales y socio ambientales de la zona. Fue una actividad desarrollada
en mesa redonda, donde los estudiantes contaban sus experiencias de la vida en
el pueblo e historias de sus padres o familiares. Esto fue comparado con la
información brindada por el colegio.
Los análisis de resultados recopilados se muestran a continuación:
La economía se basa en el sector Agropecuario, los principales productos que se exportan son: Fríjol bola roja, y frutales como Lulo, Mora, Tomate, Sagu, Maíz. Resaltando que la Inspección ocupa el primer lugar en explotación del cultivo de lulo a nivel nacional por sus altos índices de producción, la ganadería ocupa el segundo renglón de la economía local, siendo la leche el principal producto, la que es transformada en cuajada para su comercialización. La explotación Porcina, Aves de corral y otras especies menores alcanzan a generar productos para el consumo y muy bajos excedentes para la comercialización.
En la ejecución de las tareas agropecuarias le corresponde a la mujer (según su cultura) los servicios propios del hogar, los hijos, el cuidado de los animales, el ordeño, la elaboración de la cuajada, la recolección y manejo de la época de pos-cosecha de los cultivos de mora, fríjol, lulo, y sagú. Por su parte los hombres realizan las demás labores avícolas, ganaderas, y de comercialización. La mayoría de jóvenes que no estudian ofrecen sus servicios de mano de obra a través de la modalidad, contrato a jornales. A nivel de la explotación de fríjol ha traído un conflicto entre el desarrollo económico y la preservación del medio ambiente, ya que para su producción se utilizan tutores extraídos de bosque natural y además el cultivo genera contaminación por el uso de agroquímicos. (Bolivar, 2016)
7.1.2 Reconocimiento de actores e interés de la comunidad.
En este taller se trabajó en una reunión con el Rector del Colegio (Lic Humberto
Barrera) y el docente de ciencias naturales (Docente Amaury), para acordar la
participación de los alumnos de octavo y noveno grado que se desarrollarían con
la fundación Wii.
Los docentes expresaron la necesidad de generar cartas y autorizaciones por
parte de la fundación hacia los padres para permitir que sus hijos estuvieran
participando de los talleres y salidas prácticas que se van a realizar.
39
La segunda jornada se hizo entrega de los formatos y cartas para cada acudiente
(para los jóvenes internos, la solicitud de permiso se hizo directamente desde la
fundación Wii, la subdirectora de este proceso Lic. Mirtih Muños, se comunicó
telefónicamente con cada uno de los acudientes para pedir el reiterado permiso).
ANEXO 1.
En seguida se hizo una encuesta pequeña, sobre cuáles eran los intereses y
expectativas de los estudiantes acerca del aula ambiental. Los resultados son los
siguientes.
1) ¿En cuál de las siguientes opciones crees que aumentaras tu
conocimiento? a) Ecosistemas b) Plantas c) Animales d) Valores ambientales e) Ninguno
N° estudiantes
Ecosistemas
Plantas
Animales
Valores ambientales
Ninguno
2% 13%
25%
15% 45%
Fig 13. Resultados de la primera pregunta, encuesta de intereses.
Donde los resultados arrojaron que casi la mitad de los estudiantes (45%) tenían
la expectativa de aprender sobre animales, la segunda respuesta más votada fue
ecosistemas, seis estudiantes votaron por la opción de plantas, solo una
estudiante votó por la opción de valores ambientales y una muestra significativa el
13% de estudiantes creen que no van a aprender nada de esta aula ambiental.
40
2) ¿Has participado en acciones de cacería de cualquier especie presente en
San Francisco? Si o No. Si tu respuesta es Si, coloca la especie cazada.
N° estudiantes
Si
25%
No 75%
Fig 14. Resultados de la segunda pregunta, encuesta de intereses.
Según los resultados podemos ver que un 25 % de los estudiantes (10)
han participado en acciones de cacería, lo que supone que la mayoría de
jovenes nacidos en el Calvario Meta han participado de estas actividades.
Si tu respuesta es Sí, coloca la especie cazada.
Eventos de caceria
7
6
5
4
3
2
1
0 Oso Andino Venado Aves Borugo cusumbos o Chucha o zorrillos o
Soche Guaches runcho mapuro
Evento de caceria
Fig 15. Resultados de la segunda pregunta, encuesta de intereses.
Análisis: Según los resultados, vemos que los estudiantes no solo han
participado en eventos de caería de una sola especie, sino al contrario, han
acompañado a diferentes eventos. Es representativo y preocupante el
41
que un estudiante haya expresado estar en el intento de cacería de un oso
de anteojos acompañado por adultos de la zona.
Que se hayan expresado 6 eventos de cacería de aves no es raro en una
zona rural, ya que según Claudia Múnera y la red de aves RNOA, ya que
esta clase animal es afectada culturalmente por la caza con resorteras o
caucheras, incluso hay quienes las caza con rifles, la razón que dan las
personas de la región son: Por diversión o por daños que hacen las aves a
los cultivos cercanos.
Los cusumbos o Guaches se cazan por la carne y la grasa, las Chuchas o
runcho se cazan por hacer daños en cultivos, consume con igual gusto
frutos, insectos y pequeños animales (OpEPA, 2016), y los zorrillos o
mapuros se cazan por daños en cultivos, ya que esta especie excava cerca
alas raíces en busca de lombrices y pequeños insectos, lo cual causa un
gran daño en la planta. El venado soche y el Borugo son muy codiciados
por su carne.
3) ¿Utilizas caucheras para matar aves por diversión?
Si ; 12
No; 28
Fig 16. Resultados de la tercera pregunta, encuesta de intereses.
Análisis: Un 70’% de los estudiantes no han participado en cacería de aves
por diversión. El 30 % restantes de estudiantes si han participado en
cacería de aves con caucheras o resorteras, incluso oralmente han dado a
conocer que son sus propios padres quienes les enseñan.
Para las personas de las comunidades es muy incómodo hablar sobre el
tema de cacería de aves, ellos saben que cometen un delito y temen
represarías por parte de las autoridades, esto dificulta el acercamiento a los
practicantes de esta actividad para ofrecer alternativas para mejorar la
práctica de esta actividad. (Guzmán).
42
4) ¿Has visto el oso de anteojos en vivo y directo?
Si; 5
No; 35
Fig 17. Resultados de la cuarta pregunta, encuesta de intereses.
Solo 5 estudiantes (12%) han tenido encuentros casuales con el Oso de anteojos
en la Zona de san Francisco- Meta. El otro 88 % de estudiantes no ha visto la
especie, incluso expresaron que no sabían que había osos en la zona.
Basados en esta actividad vemos que el aula ambiental puede ser de gran ayuda
para la comunidad de San Francisco, El calvario - Meta. Se evidencian conflictos
fauna silvestre – hombre, arraigados a una cultura ancestral del territorio.
7.2 Taller de Conceptualización y contextualización
La primera parte de la sesión se realizó un conceptualización sobre las aulas
ambientales; el ¿qué?, ¿para qué? y el ¿Cómo?
La clase se realizó de una forma participativa, respetando el modelo de
aprendizaje significativo. Explicando que el aula ambiental es un espacio de
formación que se plantea dentro de las estrategias en la Dimensión Ambiental en
la educación no Formal “Es necesario implementar e impulsar los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA), dentro de los que se destacan
las propuestas de Aulas Ambientales desarrolladas por algunas comunidades.
Dichos proyectos deberán interactuar con el PRAE del colegio para la resolución
conjunta de problemas ambientales locales”
Las Aulas Ambientales permiten despertar en las comunidades el interés por la
conservación de los recursos naturales y la vida en sociedad, a través de
diferentes estrategias con temáticas ambientales, socioculturales y de convivencia
que generen el despertar de la conciencia ambiental. (Medellin, 2014)
43
7.2.1 Cronograma inicial: Cronograma marzo
En reunión con el Rector se decidió dejar las siguientes fechas para los talleres
teórico práctico y las Salidas de campo con los estudiantes de 8° y 9° grado.
Fig 18. Cronograma inicial: Cronograma marzo.
7.3 Reconocimiento y re-contextualización del territorio:
Se realizó un ejercicio de cartografía social con algunos estudiantes (Que querían
colaborar y con personas mayores de la comunidad). Como sabemos La
Cartografía Social – CS - es una técnica de trabajo que permite que tanto
personas de la comunidad como académicos, profesionales, funcionarios públicos,
y otros actores sociales, se sienten alrededor de una mesa, compartan, discutan y
concreten puntos de vista, información y conocimientos sobre la realidad de un
territorio determinado. La cartografía social es una herramienta útil, porque permite
que saberes que normalmente son distantes y diferentes se articulen entre si,
creando un lenguaje al alcance de todos: la representación icnográfica, que
personifica la realidad a través de varios medios expresivos como el dibujo, la
pintura o los recortes entre otros. (SecretariaDeEducacionDelDistrito, 2015)
El resultado fue el siguiente:
Ejercicio de cartografía social con sabios locales y estudiantes oriundos de
san Francisco. Reconocimiento de prácticas antropogénicas y concepción de
territorio por los locales.
44
F19. Resultado de cartografía social con estudiantes y sabedores locales San francisco
Análisis del Mapa: En el municipio del Calvario (Meta) las personas identifican las
Sabanetas (Paramos propiamente dichos) como lugares esenciales para el
suministro de agua, además de sus especies de flora en las que predominan los
frailejones, cardones, sobretanas, cañuelas y colchones de musgos, y hábitat
preferido por el oso y la lapa o borugo.
Precediendo a este ambiente frio se encuentran los llamados paramos (Bosques
andinos) donde se encuentran los encenillos, gaques, tunos, pinos montañeros,
laureles, taguapicha, cafeto, caucho, quina, chilcos, lacres, siete cueros, y
chusques y orquídeas, donde habitan diferentes aves entre las que se destaca el
gallito de roca.
Además de estas zonas naturales también se reconocen algunas plantaciones
forestales de Acacias, Pinos, y Alisos y Zonas productivas donde se cuidan
ganados como vacas y ovejas y se cultiva frijol, mora, lulo, papa, arveja, caña,
yuca, plátano, café, tomate, caña, pastos, calabazas, y guatillas, frecuentemente
visitadas por las faras que se encuentran en casi todo el territorio.
Una zona totalmente dedicada a la agricultura y ganadería, rica en fuentes de
aguas puras, y un corredor ecológico importante para las especies silvestres que
pasan por la cordillera oriental.
45
Fig 20. Ejercicio cartografía social. San Francisco, El Calvario - Meta
7.3.1 Problemáticas del territorio que puedan ser abordadas desde la
educación ambiental.
Oralmente las personas expresaron las problemáticas que existen en su
municipio, mas acertadamente en la Inspección de San Francisco, son las
siguientes:
a) Conflicto oso andino – ganadería. b) Falta de plantas de tratamiento para aguas negras y grises. c) Contaminación por residuos sólidos. d) Ausencia de las entidades para ayudar con los problemas anteriormente
nombrados. e) Desconocimiento de especies importantes para los ecosistemas presentes.
f) Uso de fungicidas y plaguicidas sin control alguno.
Esta actividad se realizó para tener una visión global de la problemática del
territorio, para así en un futuro hacer anclaje con otras fundaciones o instituciones
para el tratamiento de cada uno de ellos.
7.4 Identificación de rutas, accesos, distancias reales y efectivas en los
recorridos.
En este Taller se realizó una actividad con un formato, para reconocer los lugares
con gran atractivo turístico, rico en biodiversidad (ecosistémica y de especies),
escogida por los estudiantes de 8° y 9° (5 grupos de 8 estudiantes) acompañados
de dos sabedores locales de san Francisco : Don Miguel Alférez y Don Fidolo
Molano, que amablemente quisieron asistir a este taller para complementar la
información.
46
A B
C D Fig 21. Momentos del taller; A. Don Fidolo Molano sabedor local apoyando la
actividad. C y D.Ejemplo de los resultados obtenidos por un grupo de estudiantes.
El listado de lugares de esta actividad son los siguientes:
NOMBRE POR EL QUE SE CONOCE EL SITIO:
1. Escultura a La Virgen 2. Quebrada San Cristóbal 3. Cerro Pan de Azúcar 4. Cerro Alto del Tigre 5. Laguna del Corazón 6. Páramo de las Burras 7. Caño Hondo 8. Caño San José 9. Cerro Nariz Alta 10. Río Santa Bárbara - Camino Campo Alegre
La finalidad de esta actividad es que los estudiantes reconozcan su región, sus
características y atributos (fuera de los cultivos y potreros), para asi identificar los lugares donde podemos realizar las salidas de campo con los estudiantes, sin
exponer su seguridad y teniendo buenos resultados en cada área.
47
Podemos ver que solo 3 lugares del listado están “cerca” al pueblo (Caño hondo,
Caño San jose y La virgen) alrededor de 30 min máximo caminando.
Le siguen San Cristóbal y el Río Santa Bárbara - Camino Campo Alegre, a hora
y media o 2 horas Caminando. Donde es una zona más baja y pueden
avistarse varias especies.
Es de reconocer que nombraron lugares que hacen parte del Parque Nacional
Natural Chingaza , como por ejemplo, Cerro Pan de Azúcar, Laguna del corazón y
Páramo de las burras. Para llegar se necesitan 2 o 3 días. Existe un conflicto con
el concepto de público y privado, y de legalidad o ilegalidad para entrar a esta
zona declarada área protegida.
Se dio una charla sobre , por que legalmente esta “prohibido entrar a estas zonas
sin el permiso del Parques Nacionales de Colombia y las sanciones que estas
pueden acarrear”
El cerro Nariz alta queda en otra vereda, en san Isidro de parrados y es uno de
lugares más hermosos paisajísticamente que tiene esta zona del calvario. Se
puede llegar en vehículo (1 hora) y luego caminar 30 min hasta el lugar
Cerro Alto del Tigre queda a un poco más de 20 km (2 horas en vehículo y 8 horas
a pie), aproximadamente. Corresponde a la vereda de Mesa linda del Calvario.
Y se escogieron las zonas para realizar las salidas con los estudiantes: cerro
san José y camino a la virgen.
7.4.1 FORMATOS REALIZADOS: ANEXO 2 7.4.2 Ecosistemas y estados de conservación:
Según lo visto anteriormente, la mayoría de lugares nombrados por los
estudiantes se encuentran en buen estado de conservación, con ecosistemas de
páramo y bosques andinos y subandinos; las problemáticas más comunes son:
Residuos sólidos y presencia de ganadería.
7.5 Talleres temáticos en campo
A continuación se presentan los resultados de los talleres temáticos planteadas en
esta aula ambiental.
48
7.5.1 Técnicas para el reconocimiento e identificación de avifauna
Se realizó el taller de avifauna con acompañamiento de Katherine Certuche
ornitóloga de la universidad Del Tolima, contactada por la fundación wii.
Los talleres siempre se realizan en dos sesiones (dos jornadas), en la primera
sesión se realizó la explicación sobre este orden. Características principales de las
aves, importancia en el ecosistema, tipo de cantos, migración. (Brown, 1984)
Además también se explicaron los diferentes niveles en el bosque para
avistamiento de aves y que es una guía de aves y cómo se utiliza (se trabajó con
Guía de las aves de Colombia Hilty y Brown). También se explicó la importancia
de la Grallaria kaestneri o tororoi del calvario una especie endémica, que solo
existe en el municipio del calvario y es una especie muy poco estudiada.
Fig 22. Actividad características generales de las aves. Partes del cuerpo.
7.5.2 Actividad de dibujo por los estudiantes.
La siguiente actividad realizada con los alumnos fue la representación gráfica de especies de aves encontradas en san francisco, de estos dibujos se pudieron identificar las siguientes especies:
• Pava de monte • Tucan verde pequeño • Gallito de roca • Azulejo
49
Esto nos da una visión de cual son las especies representativas en su región o las
que más se avistan en la zona
Azulejo por Maryoly Alférez 9° Gallito de Roca por Adrián García 9°
Pava de Monte Por Duwier Olmos 9° Tucán por Faiver Molano 9°
Fig. Actividad de dibujo de aves por estudiantes. San francisco Meta
7.5.3 Monitoreo de aves.
En la segunda sesión se realizó la parte práctica: Explicación de cómo se realiza
un monitoreo de aves, los implementos que se utilizan y la forma de vestir para
hacer un buen avistamiento. Se hicieron 5 grupos de 8 estudiantes y se
repartieron los 5 binoculares (traídos por la fundación wii). A las 8 am se comenzó
el monitoreo de aves saliendo del pueblo de san francisco pasando por carretera
hasta el caño san José, subiendo a la finca los pinos y bajando por caño hondo
para volver al pueblo, en total un recorrido de aproximadamente 600 metros.
50
Fig. Monitoreo de aves realizado con los estudiantes, sobre el caño san José finca
los Pinos. Abajo Utilización Guía de las aves de Colombia Hilty y Brown Para la
identificación en campo.
51
7.5.4 Listado de aves observadas:
Del monitoreo de aves se pudieron identificar las siguientes especies:
MONITOREO DE AVES
San Francisco- El Calvario- Meta
Nombre Común Nombre Científico Número de individuos
Azulejo Thraupis episcopus 4
Copetón Zonotrichia capensis 8
Golondrina azul y blanca Notiochelidon cyanoleuca 10
Golondrina ahumada Notiochelidon murina 3
Mirla patinaranja Turdus fuscater 6
Cotorra piquirroja Pionus sordidus 2
Chulo Coragyps atratus 2
Tapaculos ó pipiolos Scytalopus Sp. 1
Metalura colirojo Metallura tyrianthina 1
Cucarachero pechigris Hericorina leucophrys 1
Paloma Común Columbia li via 2
Reinita gorginaranja Dendroica fusca 2
(migratoria Boreal)
Abanico pechinegro Myioborus miniatus 2
Carpintero Caremesí Piculus rivoli 1
Colibrí amatista Heliangelus amethysticollis 2
Tatanga berlina Tangara nigrovirides 2
Pitajo Torrentero Octhoeca cinnamomeiventris 3
Garzas bueyeras Bubulcus ibis 5
Colibrí Chupasabia Boissonneava flavecens 1
Tabla 1Listado de aves observadas en el 1° monitoreo de aves con estudiantes.
Análisis del monitoreo de aves con los estudiantes:
Se lograron identificar 19 especies diferentes en el recorrido realizado, con un total
de 57 individuos. Entre los más representativos están:
52
Colibrí amatista Carpintero carmesí
Heliangelus amethysticollis Colaptes rivolii
Fotografia Oswaldo Cortrez Fotografía Henk Rayer
Fig 25. Unas de las especies más llamativas avistadas en el monitoreo de aves.
Análisis: La avifauna encontrada nos muestra que san francisco, el sendero
Colegio A. Simón Bolívar, caño san José – finca los pinos, aún se encuentra en
buen estado de conservación. Aunque hay intervención por el hombre, el tipo de
bosque que se encuentra en esta región está en medianas condiciones, lo cual
provoca que especies como la Reinita gorginaranja (migratoria Boreal) pase 6
meses en esta zona aprovechando el clima y los frutos.
También es de subrayar la presencia de Garzas Bueyeras, ya que estas habitan
en zonas más bajas o templadas, igual pasa con el alcaraván (Burhinus bistriatus),
que aunque no salió en el listado de individuos avistados, si se ha visto presente
en la zona. En Colombia se encuentra por debajo de 500 m de altura sobre el nivel
del mar en la Costa Caribe desde Cartagena hacia el oriente hasta la Guajira y al
sur hasta el alto valle del magdalena. También se encuentra al oriente de los
Andes hasta el sur del Meta y el rio Guaviare. (Universidad-Icesi)
Esto nos hace pensar que el cambio climático, el calentamiento global ha afectado
de gran manera el hábitat de los animales.
7.6 Técnicas para el reconocimiento y métodos de captura de insectos
(abejas)
Para este taller se contó con la presencia de la especialista en abejas Mg.
Mayra Galindo, quien tras hacer un charla sobre la diversidad de insectos
53
presentes en la tierra, hizo un actividad para explicar, que se considera un insecto
y que no.
Se repartieron varios recortes de invertebrados, donde habían insectos y no
insectos, se escogían estudiantes al azar para pasar a situarlo en la cartelera
correspondiente (2 carteleras, una con título insectos y la otra con No insectos).
La socialización de por que pertenecían o no a los insectos, se hace por parte de
los estudiantes, y si habían dudas o errores, con ayuda de los docentes se
explicaba porque característica estaba errado en su respuesta, así notamos que
había un aprendizaje generalizado en el salón de manera lúdica.
Fig 26. Descripción de los insectos, características generales, a la derecha en el
tablero actividad.
7.6.1 Taller de Origami y dibujo de insectos:
En la segunda sesión se quiso hacer actividades divertidas con las estudiantes,
donde aprendieron a hacer figuras en origami de mariposas y dibujaron varios
insectos:
a) b)
54
c) d)
e) f)
g) h)
Fig 27. Resultados Taller de Origami y dibujo de insectos. a y b Mariposas en
origami. C,d,e,f,g,h representación de insectos.
Análisis: Esta actividad hizo que los estudiantes vieran de una forma más
divertida el estudio de los insectos, siendo cuidadosos con los detalles y con
características principales de los mismos. Entre los objetivos de origami están:
55
Ejercitar la coordinación psicomotriz de los alumnos, desarrollar su creatividad y
originalidad, y proporcionar a los docentes una herramienta de apoyo en la
exposición de diversos temas y materias. (ORIGAMI) "La conexión entre la mano,
el cerebro y el ojo, es decir, la capacidad de manipular unos objetos guiada por el
cerebro, bajo el control de los ojos, está en la base de la evolución del hombre y
de su vida cotidiana, pocas actividades desarrollan esta capacidad como el
origami."Emmanuel Atiza
Dibujos: Es de destacar la figura h) Realizada por Elias de grado 8° quien
representó no solo la mariposa , sino toda la fase de la metamorfosis, lo cual nos
da la idea de que el aprendizaje fue significativo a partir de la clase anterior.
7.6.2 Clase de estereoscopia y métodos de captura de insectos.
En la siguiente sesión se realizó una clase de estereoscopia (2 estereoscopios
llevados por la fundación wii), explicando cómo es su funcionalidad y los cuidados
del mismo. Estudiante por estudiante, fueron pasando a observar abejas que
polinizan orquídeas, viendo de una forma macro cada parte de este insecto y
socializando sobre parte del cuerpo del individuo y su función.
a) b)
c) d)
Fig 28. Taller de estereoscopia ay b estudiantes, c vista macro de abeja de
orquídea, d cesta de polen de la abeja
56
7.6.3 Métodos de captura de insectos:
Trampa de embudo
Se continuó el taller con práctica de métodos de captura. Se decidió trabajar con la
trampa tipo embudo para insectos descrita en el marco teórico, cada grupo de
estudiantes debía llevar una botella plástica y se continuo a la explicación de que
estos métodos de captura solo y únicamente se realizan para fines
científicos, y está prohibido hacerlo para diversión o tortura de estos insectos.
La construcción de cada trampa fue construida por los estudiantes siguiendo las
indicaciones de los docentes. La esencia floral que fue el cebo para los insectos
fue repartida a cada uno de los grupos para ponerla dentro de la trampa.
a) b)
c) d)
Fig 29. a y b construcción de trampas de embudo / c y d resultado final y puesta
de trampa de embudo en cercanías al colegio.
57
Las trampas fueron dejadas en cercanías del colegio, solo por 1 hora, mientras se
adelantaba la actividad de jameo.
Captura con Jama:
Para capturar insectos manualmente, liviana, económica y fácil armado. Se
utilizaron 2 jamas llevadas por la fundación wii, y se procedió a salir cerca del
colegio para hacer captura de insectos sin dañarlos.
Fig 30. Resultado de muestreo con Jama, supervisada por los docentes.
Análisis de las actividades: Con los dos métodos de captura se obtuvieron solo
3 individuos de abejorro común y 2 individuos Apis mellifera. Ellos son principales
polinizadores, después de la actividad fueron dejados en libertad y las trampas
fueron retiradas.
Para concluir la clase se realizó una charla sobre qué tan importantes son las
abejas y demás polinizadores de la zona, en una presentación se compararon
cultivos que habían sido polinizados por abejas o abejorros y la diferencia donde
escasean o han sido casi exterminados por fumiga.
En la presentación también se mostró los diferentes productos de las abejas, que
pueden ser aprovechados por los humanos, apicultura, y el generar conciencia
hacia practicas con fungicidas o plaguicidas utilizados en sus cultivos.
“La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura
(FAO) calcula que, de unas 100 especies de cultivo que proporcionan el 90 % del
alimento en el mundo, 71 se polinizan gracias a las abejas. Solo en Europa, el
84% de 264 especies de cultivo depende de la polinización intermediada por
animales, y 4.000 variedades vegetales existen gracias a la polinización llevada a
cabo por las abejas.” – UNEP, 2010
58
“El valor de producción de una tonelada de cultivo dependiente de polinizadores
es aproximadamente cinco veces mayor que el de los cultivos clasificados como
no dependientes de insectos.” – UNEP, 2010 (GREENPEACE, 2013)
7.7 Técnicas para monitoreo y captura para identificación de mamíferos
La primera sesión se dividió en teoría y práctica. Con la colaboración de 3
biólogos: Samuel Rodríguez, Andrés C. Quiñonez Y Yeimy Catillo. Se presentó
una introducción a los mamíferos, división taxonómica según características,
también contando con la participación de los estudiantes. Explicación del porque el
Oso andino es una especie sombrilla y la importancia para mantener ecosistemas
de Páramo y bosques.
Fig 31. Imágenes presentadas en el aula, introducción a los mamíferos
7.7.1 Métodos de captura y monitoreo de mamíferos:
Trampa Sherman:
A continuación se propuso la práctica, puesta de trampas para roedores.
Después de dar una explicación sobre que eran las trampas Sherman y su
uso, se procedió a salir a la finca los Pinos, encima del caño san José para
poner las trampas para roedores. Cada grupo tenía su trampa (10 grupos de 4
estudiantes)
Fig 32. Armado y puestas de trampas para roedores en el sector los Pinos.
59
Se armaron, se colocó esencia como cebo, y se dejaron enfrentadas según decía
la metodología, de 7- 13 metros retiradas unas de las otras, se dejaron en el lugar
hasta el otro día ir a recogerlas.
Cámaras trampa: Trampas de fotografía y video Bushnell
Después de poner las trampas para roedores, en este mismo lugar se dio una
explicación de cómo está compuesta una cámara trampa y como se debe instalar
en la zona para poder capturar buenas imágenes de animales. Y se procedió a
instalar una cámara trampa, (para dejarla esa noche y al otro dia ser recogida)
Red de niebla para murciélagos:
Por ultimo en la tarde se procedió a explicarles a los estudiantes como se
instala una red de niebla, y se decidió colocar 2 redes de niebla en cercanías
del colegio donde pasa un caño. La red de niebla n° 1 a 15 metros del colegio,
y la red de niebla n° 2 a 60 metros del colegio en una zona más escondida
(bosque).
Fig 33. Puesta de redes de niebla para captura de murciélagos.
Las redes de niebla fueron puestas por los biólogos y por los estudiantes y serian
supervisadas solo por los primeros, pues ya estaba tarde y los estudiantes debían
volver a su casa.
Resultados:
De las trampas Sherman no se obtuvo ninguna captura, pues esa noche
hubo tormenta, y por la lluvia fuerte no cayó ningún individuo, fueron
recogidas a primera hora del otro día por los biólogos.
De las cámaras trampa , hubo un video corto de un cusumbo que paso por
el lugar, pero por la lluvia la calidad del video fue regular.
60
Redes de niebla: La red numero 1 fue objero de vándalos de la zona, pues
la cortaron a la mitad con una macheta.
La red de niebla numero 2, si tuvo éxito con la captura de un individuo
Murciélago frutero común (Carollia perspicillata)
.
Fig 34. Murciélago frutero común (Carollia perspicillata) capturado en una
red de niebla.
Se pidió permiso a los padres y a los directores de internos para mostrarles el
individuo capturado, sus características, ya que fue liberado minutos después.
Se retiraron todos los equipos puestos.
Análisis: Los murciélagos habitan una amplia gama de ecosistemas, terrestres
en el mundo y son particularmente diversos en el trópico (Kalko, 1999), estos
representan el segundo orden de mamíferos , con mayor número de especies,
y son ecológicamente más diversos que cualquier grupo de mamíferos
terrestres (Aguirre, 2007). Debido a su facilidad adaptiva,
los murciélagos ocupan casi todos los nuveles tróficos, presentando grupos
de frugívoros, nectarívoros, insectívoros, carnívoros, piscívoros, omnívoros y
sangnivoros (Kalko, 1997; Neuweiler, 2000; Fenton, 19997). Por lo tanto,
juegan roles muy importantes, en varios procesos ecológicos, como
controladores de plagas de insectos, polinizadores y dispersores de semillas
ayudando a la regeneración de los bosques (Emmons y Feer, 1999;
Felimming,1988; Arteaga 2006).
En los bosques neo tropicales; más del 80% de árboles y arbustos dependen
de frugívoros vertebrados para su dispersión de semillas. De estos las
aves y los murciélagos frugívoros se constituyen en agentes ideales para
la dispersión de semillas a largas distancias (Galindo- Gonzales et al; 2000;
Arteaga, 2007). La tendencia de estar presentes en diferentes tipos de
habitas y la capacidad que tienen en dispersar semillas a grandes
61
distancias , hace que los murciélagos frugívoros sean esenciales para la
regeneración de áreas perturbadas (Linder y Morawetz, 2006 ; Kalko, 1997).
Además son dispersores de semillas de especies pioneras y primarias,
conectan remanentes de selva o bosque y son elementos importantes para
la conservación de la diversidad vegetal (Aguirre, 2010). Consecuentemente
pueden promover la recuperación de la vegetación leñosa en áreas
perturbadas. Por esto se celebró la captura de este individuo en la zona.
7.7.2 Taller de murciélagos, roedores y huellas
Al siguiente día se realizó la socialización de los resultados obtenidos con los
métodos de muestreos para mamíferos. Posteriormente se hizo un taller de
roedores y murciélagos (con animales disecados llevados por la fundación y con
cráneos de roedores grandes y otros mamíferos).
A cada estudiante se le entrego guantes de cirugía para evitar el daño a las
muestras y mantener la asepsia en el lugar.
En la primera mesa se repartieron todo lo que eran individuos disecados de
murciélagos y roedores y en la mesa 2 los cráneos curados.
La finalidad de este taller fue dar a conocer las diferentes modificaciones
morfológicas que tienen estos individuos según su ambiente y forma de
alimentación, estados de conservación y su importancia en los ecosistemas donde
habitan.
62
Fig 35.Taller de murciélagos y roedores, arriba animales disecados de varias
partes de América. Abajo cráneos de redores y otros mamíferos.
Taller de huellas:
Se realizó una explicación de la importancia de presencia de huellas animal en
algunas zonas, como tomar moldes de huellas con yeso y el reconocimiento de
especies o géneros a partir de estos.
Se realizó una salida a 30 metros del colegio en búsqueda de huellas, para
aprender a tomar moldes con yeso. Se hicieron 5 grupos de 8 personas, a
cada grupo se les entregó la mescla de yeso y agua, el plástico para delimitar y
un supervisor.
A continuación se muestra una secuencia de imágenes, la primera corresponde
a la delimitación de la huella, la segunda al relleno de la huella con la mezcla de
yeso y agua, la tercera relleno total del molde y la cuarta al momento de
espera de secado del molde.
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Fig 36. Actividad toma de moldes de huellas animales.
Resultados de las actividades:
Los estudiantes se apropiaron de los métodos de monitoreo para mamíferos, las
diferentes áreas de estudio. Mostraron gran interés de colaborar en los procesos,
generaron inquietudes e hipótesis a cerca de especies que están en su
inspección.
7.8 Encuesta final:
I. ¿Aprendiste algo de interés en esta aula ambiental? JUSTIFICA
N° estudiantes
Si No
0%
100%
Fig 37. Resultados primera pregunta encuesta final.
El 100% de estudiantes respondieron que si aprendieron algo de interés en esta
aula ambiental. Haciendo análisis de la justificación que dieron los estudiantes
fueron: Aprendieron sobre ecosistemas, adaptabilidad, cuidar la naturaleza,
cuestionar monocultivos entre otros.
A continuación se escribe textualmente una de las respuestas:
“yo aprendí a cuidar los animales, a entender las relaciones que hay entre
animales salvajes y personas, importancia del páramo y el bosque para
nuestra agua, vi animales que no sabía que existían y sé que no son malos,
no hay que matar los bichos o las aves. Como nos dijo la profesora cada
cosa tiene una función en la naturaleza”
64
Esta concepción nos da a conocer que la educación ambiental, yo no fue ligada
directamente al reciclaje , si no que se concibió como un todo, haciéndonos parte
de un sistema de relaciones que hay en nuestros ecosistemas.
II. ¿Te gustaría que se incorporar la modalidad de ambiental en el colegio?
% Estudianes que desean incorporar la modalidad Ambiental
No 10%
Si 90%
Fig 38. Resultados segunda pregunta encuesta final
El 90 % de estudiantes si desean esta modalidad en el colegio. Los cuatro niños
que dijeron que no dieron las siguientes explicaciones:
˙ 3 Alumnos: Es más fácil conseguir trabajo en la agricultura ˙ 1 alumna: Si es interesante, pero quiero trabajar en otra cosa.
III. ¿Cuál de los talleres te gustó más?
65
N° estudiantes
20
15
10 5
N° estudiantes 0
Fig 39. Resultados tercera pregunta encuesta final
Análisis: El taller con mayor votación fue el de mamíferos, suponemos
por todas las propuestas teórico prácticas que tuvimos en este espacio,
el manejo de equipos, y el conocer especies que no conocían.
Le sigue el taller de aves, suponemos que también fue popular por el
monitoreo de aves que se hizo y el aprendizaje al utilizar las guías de
campo para la identificación de especies en su región.
El taller de insectos, gustó pero mayoría de alumnos señalaron que fue
por la clase de estereoscopia, pues en el colegio no cuentan con estos
equipos.
Y por último 2 estudiantes decidieron que el mejor taller fue el de
cartografía social, ya que aprendieron a reconocer su territorio y las
actividades que se realizan en la inspección y municipio.
66
8 DISCUSION:
Si en algo puede contribuir la educación es a contrarrestar los efectos negativos
de la globalización económica es fomentando en niños, jóvenes y adultos un
cambio de mirada. Este cambio alude a la comprensión intelectual del mundo,
pero también a los valores con que nos aproximamos a él, a la reivindicación de
los aspectos sensoriales y afectivos para interpretarlo, a la aceptación de que el
conocimiento puede y debe construirse no sólo en los ámbitos disciplinarios, sino
también en los márgenes del sistema, en los territorios de frontera, allí donde
florecen los encuentros más fecundos en lo que podríamos denominar «los
ecotonos del saber» (Novo, 2009)
Por lo tanto aunque un aula ambiental es un espacio “no formal” de educación,
es una herramienta útil para que este cambio de perspectiva sea posible en los
niños, jóvenes y adultos de hoy, una visión distinta a los libros que vemos
todos los días en el aula y parte practica para entender las relaciones con la
naturaleza, es fácil demostrar a los que participan de estas actividades que
cada acción conlleva a una consecuencia (sea positiva o negativa en nuestro
entorno).
El desconocimiento de nuestro territorio es una de las falencias más grandes
que se encuentran en las instituciones y en las comunidades hoy en día.
¿Cuánto desconocemos de nuestro hábitat? ¿En qué pensamientos estamos
errados? ¿Qué actividades nos están afectando y están afectando a otras
especies que comparten nuestro espacio? ¿Qué actitudes podemos cambiar
para disminuir conflictos entre nuestra comunidad? Etc. Todas estas preguntas
son en las que debemos trabajar para hacer un cambio visible en nuestra
forma de entender el mundo y las relaciones en sí.
Y, cuando se habla de objetivos que debe abordar esta nueva educación, en el
tratamiento de las relaciones desarrollo/medio ambiente, se explicitan los
siguientes:
La satisfacción de las necesidades humanas fundamentales; la mejora de las
condiciones de vida; la promoción continua del desarrollo; el respeto de las
posibilidades de asimilación y de respuesta de la biosfera planetaria; la gestión
racional de los recursos y la puesta en práctica de actividades que tengan en
cuenta a las generaciones futuras. (UNESCO, 1977a: 5).
67
Un proceso de desarrollo en el cual se tome en consideración el medio ambiente
servirá evidentemente para satisfacer las necesidades fundamentales de la
población; rechazará un crecimiento económico que redunde en beneficio de un
sector privilegiado de la población mundial y evitará la explotación abusiva de
unos ecosistemas y los daños acarreados a otros por la contaminación; buscará
nuevas fórmulas de ordenación del territorio interesándose, en particular, por las
modalidades de apropiación social. (UNESCO, 1980, p. 18).
Pero sería en la Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro en 1992, nos da
un ejemplo gigantesco sobre el compromiso de los educadores ambientales con el
cambio. Junto a los aspectos ecológicos, se destacan en él cuestiones éticas y
socioeconómicas muy importantes, entre las que destacamos las siguientes:
La E.A. estimula la formación de sociedades socialmente justas y
ecológicamente equilibradas.
Se considera que la preparación para los cambios depende de la comprensión
colectiva de la naturaleza sistémica de las crisis que amenazan el futuro del
planeta.
Las causas primarias pueden ser identificadas en el modelo de civilización
dominante, que se basa en la superproducción y el superconsumo para unos y el
subconsumo y falta de condiciones para producir por parte de la gran mayoría.
La necesidad de abolir los programas de desarrollo, ajustes y reformas
económicas que mantienen el actual modelo de crecimiento, con sus terribles
efectos sobre el ambiente y la diversidad de especies, incluyendo la humana.
(Tratado de E.A., 1992, p. 1-2)
Al dar una visión distinta a comunidades a las que aún no ha llegado este
cambio, podríamos abrir la mente a otra clase de actividades , que no son
dañinas ni con el ambiente, ni con con la comunidad, estamos seguros que se
puede lograr un cambio positivo y tangible, sólo hay que darle seguridad a las
personas, hacerlas creer en la riqueza biológica y cultural que tienen, y las
metas que alcanzarían de seguir otro camino.
Un cambio de perspectiva, no se logra de un día a otro; es un proceso continuo, y
más sabiendo que las actividades que desarrollan las comunidades están ligadas
a su cultura, y cambiar o cortar creencias, no es lo que está buscando la
educación. Recordemos que la Biodiversidad incluye: fauna, flora, ecosistemas,
especies, genética, culturas, etnias… etc. Por lo tanto hay que
68
tener respeto por todas y buscar un anclaje con las ideas nuevas, con el fin de
encontrar un presente y un futuro mejor para todos, y por qué no, devolverle un
poco a la tierra que todo nos lo ha dado.
La biodiversidad tiene una expresión territorial concreta (ecosistemas, especies e
individuos) en cualquier región o municipio del país. Esta riqueza ha sido el
soporte y el marco de contexto en el que las diferentes culturas se han venido
desarrollando, originando manifestaciones culturales diversas a lo largo y ancho
del territorio nacional. Esta estrecha relación, manifestada a diferentes escalas, se
expresa y entiende como la relación interdependiente entre los sistemas
ecológicos y los sistemas sociales, en que la biodiversidad le da cuerpo a la
cultura y la cultura, a su vez, transforma y estructura el arreglo espacial de la
biodiversidad (Nassauer 1995). (MinisterioDeAmbiente)
Según la conclusión de los resultados, se asemejan a los consejos y demandas
de la Política Nacional Para La Gestión Integral De La Biodiversidad Y Sus
Servicios Ecosistémicos (PNGIBSE) el reconocimiento del papel que la sociedad
en general y cada sector productivo tiene en la realización de una gestión territorial
corresponsable, qué permita la conservación de la biodiversidad a nivel nacional,
regional y local, es punto fundamental para lograr la sostenibilidad de las
actividades económicas de los primeros renglones de la economía nacional
(agropecuario e industrial extractivo), así como el mantenimiento de los servicios
ecosistémicos fundamentales para el bienestar de la sociedad en general.
Es fundamental un anclaje entre las políticas nacionales y otras instituciones como
podría ser la Secretaria de educación, para promover qué acciones de
conservación de la biodiversidad y sus servicios ecosistémicos sean incorporados
a las acciones sectoriales, asociadas a la producción, de modo que no amenacen
a la biodiversidad, y para la reducción de la vulnerabilidad sectorial ante el
desabastecimiento de servicios ecosistémicos, debido a los motores de
transformación y pérdida de la biodiversidad que tipifican el cambio ambiental.
69
9. Conclusiones:
˙ Los estudiantes están dispuestos a aceptar la modalidad en Ambiental
en su colegio, con el fin de preservar la biodiversidad de su territorio.
˙ Se puede generar un aprendizaje significativo a partir de las aulas
ambientales. El conocimiento y la curiosidad brindan grandes herramientas
contra la ignorancia y las creencias antropocéntricas sobre la vida.
˙ La inspección de san Francisco, por su cercanía a un PNN es un lugar
preciso para generar procesos de educación ambiental, no solo en su
colegio si no en toda su comunidad.
˙ San francisco y el Calvario en sí, es un corredor ecológico importante
para varias especies que viven en la cordillera oriental y dependen de
los páramos y bosques para sobre vivir; he ahí su importancia para las
poblaciones humanas.
˙ El desconocimiento de nuestro territorio es una de las falencias más
grandes que se encuentran en las instituciones y en las comunidades hoy
en día. Pero es un buen punto de partida para generar un cambio.
˙ San francisco cuenta con una riqueza grande biológicamente hablando, la
existencia de especies endémicas en la zona lo hace único, es una prueba
que se deben proteger los ecosistemas, manteniendo controladas y en
equilibrio la agricultura y ganadería de la inspección.
˙ Las fuentes hídricas que cruzan este territorio no solo abastecen de agua
el calvario y sus municipios vecinos, sino que el rio Guatiquia va proveer el
agua a Villavicencio y a otras ciudades en crecimiento. Los servicios
ecosistémicos brindados por esta zona del país son de gran importancia,
por lo tanto hace falta más atención por las instituciones del estado o
privadas, para protegerlos.
˙ El cambio climático es real, y lo podemos ver reflejado en la subida de
especies que solo existían en las llanuras del Meta y han subido a alturas
de 1987msnm.
70
10 Recomendaciones:
˙ El colegio Agropecuario Simón Bolívar, debe trabajar un poco más en
hacer cumplir su PRAE, no solo haciendo jornadas de reciclaje; sino
reforzando el vivero con plantas endémicas y promisorias, las prácticas de
agricultura sana para la región y porque no, abriendo un aula ambiental
para la comunidad., donde se realicen ejercicios de monitoreo de especies
con fines científicos.
˙ Promover el ecoturismo en esta zona, ya que se aprovecharía los recursos
naturales, sin darles afectación alguna.
˙ Promover el respeto por los ecosistemas y especies de la zona, con fin de
proteger la biodiversidad.
˙ Abrir el aula ambiental legalmente, para convertir a San Francisco,
como el primero con aulas ambientales en la región.
˙ Hacer acercamientos de todas las instituciones involucradas, ya que la
imagen de éstas se ha visto afectada por intereses económicos de por
medio. ˙ Contar con la fuerza pública al hacer estos ejercicios, para evitar
agresiones contra los funcionarios o equipos para las prácticas.
˙ Se recomienda hondar en el tema de monocultivos y uso de agroquímicos
para los cultivos del municipio, específicamente en daños por uso de
fertilizantes, fungicidas y plaguicidas utilizados sin ningún control por las
personas de la zona.
71
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