7/24/2019 construccion-curricular-y-paradigmas

1/6

Asignatura: Modelos curriculares

Profesora: Mnica Lara Torres

Construccin Curricular y Paradigmas. Segunda parte

1. Introduccin

En la primera parte de este documento hemos caracterizado en trminos bastante breves cada uno

de los Paradigmas que inspiran la construccin curricular, de muy diferentes maneras, como hemos

podido observar ! continuacin hablaremos de construccin curricular, tarea que no es f"cil, debido a la

diversidad de autores, enfoques y modelos que se refieren al respecto

La construccin curricular, dependiendo del grado de centralizacin del sistema educativo

imperante, puede llevarse a cabo en los diferentes niveles de concrecin y#o construccin $ependiendo%ustamente de dichos grados de centralizacin es que la construccin curricular puede involucrar a sus tres

procesos &dise'o, desarrollo y evaluacin(, como separados e independientes, o considerarlos cmo una

unidad integrada, donde cada proceso se alimenta de los dem"s ! continuacin revisaremos el $ise'o

curricular como la fase de planeamiento curricular, que puede estar influenciada por distintos Paradigmas,

para luego referirnos al $esarrollo curricular y a la realizacin de ste

2. Diseo Curricular

El curr)culo, por la importancia que ste tiene para la educacin intencionada, requiere de una

preparacin previa cuidadosa que implica un planeamiento o dise'o, absolutamente ligado al

planeamiento de la educacin en el sistema! travs del dise'o curricular se deben responder a las preguntas*

+u y por qu y para qu ense'ar-

+.u"ndo y a quienes ense'ar-

+.mo ense'ar-

+u, por qu, cu"ndo y cmo evaluar-

En definitiva podr)amos decir que el concepto de $ise'o, Planificacin o Planeamiento .urricular,

hace alusin a la organizacin de la ense'anza en los distintos niveles de construccin y#o concrecin

curricular /mplica una serie de decisiones, que var)an seg0n el grado de centralizacin o

descentralizacin que posea el sistema educativo respectivo

Este proceso de construccin curricular, ha sido frecuentemente un tema bastante controvertido, pues

est" )ntimamente ligado a la racionalidad o paradigma que inspire y fundamente el curr)culo en cuestin

1eg0n dichos paradigmas nos podemos encontrar desde modelos donde el proceso de $ise'o est"

absolutamente desvinculado de las instituciones educativas, pues se planea a nivel macro del 1istema

Educativo, un currculo prescriptio que los educadores deben aplicar, convirtindose en meros

consumidores de este, pero no constructores hasta con Modelos en los cuales la elaboracin del curr)culo

se concibe como un proyecto, que es planeado en todos los niveles de construccin curricular, por lo tanto

la institucin educativa debe tomar decisiones frente a este dise'o y los educadores tambin, pues este

proyecto con%unto es a ellos quienes principalmente les compete

.abe se'alar que independientemente del Paradigma inspirador y del nivel de concrecin y#oconstruccin en que nos encontremos, el dise'o curricular por un lado posee ciertos elementos centrales*

las fuentes del curr)culo y adem"s ciertas caracter)sticas generales que lo distinguen, las que revisaremos

7/24/2019 construccion-curricular-y-paradigmas

2/6

!. Caractersticas "enerales del proceso de Construccin Curricular

a# $n Proceso integral y consu%stancial a la Planificacin &ducatia

Esto hace alusin a que la construccin curricular es un proceso que no puede realizarse por

separado del proceso de planeamiento general de la Educacin, a nivel del sistema educativo Es decir

debe e2istir una coherencia interna entre los tres niveles de construccin curricular, teniendo claro, que esel nivel macro, del sistema educativo el que da las directrices

En cualquiera de los tres paradigmas de construccin curricular, este no puede construirse en el

aire o de manera independiente de los referentes mayores que le dan sentido y razn de ser al interior el

sistema educativo, como son los principios e intenciones educativas de la sociedad, las pol)ticas

educativas que se complementan, la estructura organizacional que se haya delineado para el sistema

escolar, etc

%# $n proceso Cooperatio y Participatio:

La construccin curricular implica siempre un traba%o colectivo en el que participan diversos agentes

y actores educativos, considerando desde los actores involucrados en la educacin, e incluyendo diversos

campos, como representantes de las autoridades pol)ticas a nivel macro, e2pertos y especialistas de la

comunidad social, y como ya di%imos del campo educativo* a profesores, docentes directivos, padres,

estudiantes

3a%o cualquier modelo de construccin curricular que se adopte, as) como independientemente del

grado de centralizacin o descentralizacin del sistema educativo, la construccin curricular es un

proceso que no puede ser realizado por una sola persona o por un peque'o grupo, por muy e2pertas que

estas sean, sino que siempre debe ser una traba%o cooperativo en el que se requiere la intervencin y

participacin de diversos actores y agentes, los que act0an en diferentes planos y niveles a travs del

proceso

$iversos autores, como 4 5oodlad, 1 Mar6lund y el mismo .esar .oll, han se'alado que es posible

distinguir al menos tres niveles en la toma de decisiones curriculares durante el proceso de su

construccin .ada nivel corresponde a una esfera de accin determinada respecto del curr)culo e

implican la intervencin y participacin de actores diferentes En el siguiente cuadro, podremos visualizar

estos niveles, sus esferas de accin y los actores participantes

'ieles de decisiones en el proceso de Construccin Curricular

'ieles de decisin &sfera de Accin Actores Principios

7ivel 1istema o Macronivel .omprende a la esfera social dedecisiones

!utoridades pol)tico8educacionales

Especialistas y e2pertos

asesores

7ivel /nstitucional o Mesonivel .orresponde a la esfera

institucional

$irectivos8 docentes

.omits o conse%os de

profesores

Padres y alumnos

7ivel !ula o Micronivel .orresponde a la esfera

profesional

Profesores de aula

c# $n proceso Sistem(tico

7/24/2019 construccion-curricular-y-paradigmas

3/6

que tiene sistematicidad, lo que no podr)a ser de otro modo, especialmente al intervenir diversos actores a

distintos niveles, y que por lo tanto supone diferentes etapas o momentos lo largo del tiempo que se

realiza, que se van articulando

Estos momentos o etapas del proceso de construccin, var)an dependiendo del paradigma que se

adopte Es as) como en el paradigma Tcnico tiene una delimitacin muy precisa y una articulacin

mucho m"s lineal que ba%o un enfoque centrado en los procesos, donde la situacin es m"s fluida

d# $n proceso Continuo

La otra caracter)stica dentro de este punto y ligado a lo recientemente e2puesto, es la continuidad del

proceso de construccin curricular $ada la comple%idad de este proceso muchas veces pretende

visualizarse como una construccin de una vez y para siempre o por lo menos para un tiempo largo, sin

embargo, tenemos que tomar en cuenta que dicho proceso de construccin se sustenta en una sociedad en

constante cambio y dinamismo, por lo tanto debe ser una proceso continuo, su%eto a evaluacin

permanente y la correspondiente revisin y a%uste .urr)culos est"ticos en nuestros tiempos, son

curr)culos que quedan r"pidamente obsoletos

:na vez revisados los conceptos m"s centrales y fundamentales para comenzar a comprender la

construccin curricular, revisaremos ahora los Modelos actuales vigentes, que coe2isten en los diferentessistemas educativos para construir curr)culos

)# *odelos Curriculares &+istentes

Los Modelos curriculares que se pueden encontrar en la literatura pedaggica los podemos dividir

en tres grandes grupos*

*odelos A%iertos:esta forma de construir curr)culos se caracteriza porque no e2isten prescripciones del

nivel macro o nacional, respecto de la estructura y elementos que componen el .urr)culo y por lo tanto

que obliguen al profesor a llevarlo a cabo En estos modelos es el profesorado el que determina en todas

sus dimensiones el curr)culo a desarrollar en la institucin a la que pertenecen, por lo tanto lo podemos

denominar como altamente descentralizado Este modelo es propio de los sistemas educativos

anglosa%ones &5ran 3reta'a, /rlanda(

*odelos Cerrados:son aquellos en que la estructura y elementos del .urr)culo, vienen determinados y

prescritos en su totalidad por el nivel Macro, normalmente dise'ado por e2pertos en las diferentes "reas

En este caso la institucin y el profesor se limitan a aplicar lo ya dise'ado por otros, es decir slo se

concreta, no e2iste construccin por parte de esos dos niveles Este modelo lo podr)amos denominar como

altamente centralizado Es el m"s tradicional y caracter)stico de pa)ses como ;rancia e /talia

*odelos de Curriculum ,(sico:el modelo anterior altamente centralizado fue utilizado en la mayor)a

de los pa)ses, hasta la dcada de los

7/24/2019 construccion-curricular-y-paradigmas

4/6

7uevas 3ases .urriculares para la Educacin Parvularia, aunque algunos autores difieren, que al menos

en la Ense'anza 3"sica y Media, sea tan equilibrado el modelo, pues plantean que el grado de

prescripcin contin0a siendo alto en relacin a como se ha adoptado en otros pa)ses

El Modelo de dise'o que se adopte por el 1istema Educativo, pues es ah) donde se decide, afecta

no solo a la planeacin curricular sino tambin a las otras dos fases, de aplicacin o puesta en marcha y de

evaluacin, como se puede observar en el siguiente cuadro*

*odelo Cerrado *odelo A%ierto De Currculum

,(sico

-ase 1

DiseoPlanificacin

Elaborado enteramente

por el 7ivel Macro

7acional

Elaborado enteramente por

los niveles Meso y Micro

Elaborado en

equilibrio por los tres

niveles* el macro

prescribe un $ise'o

.urricular 3ase y los

niveles meso y micro

elaboran el proyecto

curricular

-ase 2DesarrolloPuesta

en marc/a

Tanto instituciones comoprofesores concretan,

aplican lo dise'ado por

los e2pertos 7o

construyen ni colaboran,

son consumidores del

curr)culum

Es llevado a cabo por losmismos actores que lo

construyen, por lo tanto se

facilita su aplicacin,

e2iste mayor compromiso

E2iste una alta

probabilidad de que el

curr)culum dise'ado

responda a las necesidades

y caracter)sticas de la

poblacin que atiende

Es completado sudise'o y llevado a la

pr"ctica por los

mismos actores

Tambin se facilita la

puesta en pr"ctica y

permite adem"s

otorgar equidad en el

sistema educativo y

una calidad para todos

en los mismos

niveles En su

aplicacin debe

responder a lo

prescrito por el nivel

macro, pero adem"s

responde a lo

planificado por la

misma institucin

Tambin e2iste una

alta probabilidad de

responder a lasnecesidades y

caracter)sticas de la

realidad

-ase !

&aluacin

La evaluacin es

utilizada como AcontrolB

para verificar si la

aplicacin corresponde a

lo dise'ado Por lo tanto

no se utiliza como

retroalimentacin para

modificar y me%orar,sino que m"s bien por el

contrario se controla

La evaluacin cumple una

funcin de

retroalimentacin o feed8

bac6, entregando

informacin acerca de

todos los elementos del

curr)culum en su pr"ctica y

en su dise'o, pues losinteresados en que

funcione y sea efectivo

La evaluacin

tambin es vista como

retroalimentacin y se

da en los tres niveles

El nivel macro

generalmente plantea

alguna forma de

evaluar el dise'ocurricular base y las

construcciones

7/24/2019 construccion-curricular-y-paradigmas

5/6

a los actores que est"n

encargados de la

aplicacin Por lo

anterior, la evaluacin

no es un proceso

permanente en el

curr)culum, sino m"s

bien un evento ocasionalde control

@ara vez se realizan

evaluaciones del nivel

macro, lo que conlleva al

estancamiento del

curr)culum en relacin a

la evolucin de la

sociedad y la cultura

aplican, por lo tanto en este

caso la evaluacin es un

proceso permanente en el

curr)culum

de alg0n instrumento

de evaluacin

nacional o regional,

en nuestro pa)s, el

1/M.E Por otro lado

las instituciones y los

profesores

constantementeeval0an lo respectivo

a los proyectos

curriculares y de aula

para optimizar y

me%orar, en base a la

informacin obtenida,

por lo tanto la

evaluacin, al igual

que en el modelo

anterior, es un proceso

permanente

7/24/2019 construccion-curricular-y-paradigmas

6/6