Construcción del conocimiento.

El conocimiento se construye

•La información- datos a los que podemos acceder y procesarlos.

•Conocimiento- tener una relación directa con el objeto.

Tipos de conocimien

to

•Común.

•Científico

•filosófico

Construcción epistemológica

• objeto• Se busca (investiga)

información • Paradigmas (Kuhn).• Ciencia: supuestos

teóricos y saberes.

Construcción psicológica

• Sujeto• Proceso cognitivo.

“El conocimiento no es copia de la realidad es la construcción propia del ser humano”

El Constructivismo y las TIC

Como se construye el conocimiento

Constructivismo

Es una epistemología utilizada para explicar cómo sabemos lo que sabemos.

En la mayoría de los contextos la epistemología es cercana al objetivismo.

La ciencia es vista como la búsqueda de verdades y herramientas para descubrir teorías, leyes y principios asociados con la realidad.

Afirma que el conocimiento reside en los individuos, este

no puede ser transmitido intacto desde la cabeza de

los docentes a la de los educandos.

El educando debe darle sentido a su aprender, el

profesor debe proporcionar herramientas, entre ellas las

Tic para facilitar la construcción del significado.

El aprendizaje colaborativo es cardinal en el constructivismo.

El Constructivismo aplicado a las TIC

• Los alumnos trabajan en equipos y realizan búsquedas en internet y en la biblioteca formulando preguntas y problemas elaborando.

Los alumnos actúan en clase como científicos.

•Las TIC se utilizan de manera complementaria pero no están integradas a la construcción mental del alumno del concepto de homeóstasis.

•Permiten elaborar escenarios de experimentación, análisis y síntesis.

•Son herramientas para profundizar y aumentar las experiencias de los alumnos.

Se utilizan para diversificar. Las TIC en un enfoque

constructivista son soportes, estimuladores/motivadores e infraestructuras que asisten el aprender.

No diseñan, ni construyen el aprender, es el alumno quien lo hace con el apoyo de la tecnología.

Ventajas Un Enfoque constructivista propicia el

uso de las nuevas tecnologías como herramientas, extensores, aliados, medios invisibles, infraestructuras.

Los alumnos deben aprender cómo aprender.

Aprender y enseñar en entornos virtuales: una perspectiva constructivista y socio cultural.

Entornos virtuales.•Aula: es un sistema de comunicación que hace posible que un grupo de personas se reúnan para hablar de algo que quieren aprender, utilizando distintos recursos

para ayudar a la comprensión.

Entornos virtuales.

•Los entornos virtuales: son plataformas informáticas

pensadas para facilitar la

comunicación entre los participantes de

un proceso educativo.

Los entornos virtuales constan de distintos tipos de herramientas:• Herramientas para la comunicación: Estas las

podemos categorizar como sincrónicas o como asincrónicas.

• Herramientas para administrar los materiales: ofrecen una forma de subir y gestionar los contenidos y materiales de los cursos.

• Herramientas para gestionar los estudiantes: Permiten el seguimiento y evaluación de los alumnos.

Aprendizaje virtual-proceso de construcción.

•El alumno hace una reelaboración o reconstrucción personal del contenido, que se encuentra en el entorno virtual,

que se realiza en función y a partir de un amplio conjunto de elementos que

conforman la estructura cognitiva del aprendiz: Capacidades cognitivas básicas,

conocimiento especifico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades

meta-cognitivas y autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas.

•Clave fundamental para la calidad del

aprendizaje; ni toda actividad mental que

el alumno realiza cuando aprende

conlleva actividad mental constructiva,

ni toda actividad mental constructiva es

igualmente optima para un aprendizaje

de calidad.

Constructivista •La estructura lógica del contenido: es la

organización interna del material de aprendizaje en si mismo, y puede

considerarse estable entre contextos, situaciones y aprendices.

•La estructura lógica del contenido: es la organización de ese material para un

alumno concreto, y depende de lo que en cada momento, el alumno aporta al

proceso de aprendizaje.

Existen dos condiciones, para que el alumno pueda atribuir significado al contenido que debe aprender:

•Significatividad lógica: relacionada con la estructura y organización interna del contenido a aprender.

•Significatividad psicológica: el aprendiz disponga de elementos en su estructura cognitiva que pueda poner en relación de manera sustantiva y no arbitraria y de manera profunda y no superficial, con ese contenido.

Los que el alumno construye y debe construir en un entorno virtual de aprendizaje, incluye al menos dos tipos de representaciones:

•Representación del contenido a aprender.

•Representación sobre el sentido que tiene para el aprender ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y la consecuencias que supone para la percepción de uno mismo como aprendiz.

Relación conjunta profesor, alumno, tic

Realización conjunta de tareas entre profesor y alumno.

Realizar una intervención sensible y contingente.

Ajuste de ayuda (apoyos y soportes de carácter diverso, que cambia a lo largo del proceso E-A, pero que no lo hace al azar,

sino partir y en función de los cambios en la propia actividad mental constructiva,

desarrollada por el alumno)

Actividad conjunta y procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales

El uso de las redes en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha permitido identificar 3 modelos básicos reconocidos:

•Las aulas virtuales como redes para complementar cursos tradicionales cara a cara. Este formato se viene implementando en distintos niveles educativos, desde la enseñanza primaria hasta la educación de adultos y el propósito fundamental es intercambiar información y material académico, realizar proyectos conjuntos y encausar la interacción social.

•Las redes informáticas y los medios de comunicación para facilitar las interacciones entre estudiantes, docentes y materiales. De gran influencia en los modelos educativos de las ultimas décadas y que centran su desarrollo en la implementación de metodologías colaborativas. Un ejemplo de ello fue la Universidad Abierta Británica (British Open University) que introdujo las tecnologías como herramienta para complementar el trabajo de comunicación entre tutor y aprendiz.

•Los cursos en red. Iniciados en los años ochenta en el contexto universitario en aulas y campus, que se han generalizado progresivamente y en algunas universidades han incluido las videoconferencias como soporte tecnológico central.

La integración modulada de las tecnologías de la información y las comunicaciones en especial con el desarrollo de los EVEA, traen consigo inmensas posibilidades para el trabajo pedagógico, entre las que pueden destacarse: • - El incremento de la motivación de los

estudiantes. • - La ruptura de dimensiones espacio

temporales.

• La adecuación de ritmos de aprendizaje. • - El almacenamiento y presentación de los

contenidos con recursos de hipertextos. • - La diversificación de actividades de

aprendizaje. • - Posibilidades de comunicación sincrónica por

ejemplo mediante chat y asincrónica, mediante los foros.

• - Herramientas para el trabajo colaborativo como los wikis y los enlaces socializados

•Los EVEA pueden contribuir a desarrollar con calidad los procesos educativos, pero para ello deberán tenerse en cuenta algunas ideas a partir de las experiencias prácticas, investigaciones realizadas y el trabajo sostenido de diversas instituciones, donde se destacan:

•1. La consolidación de las propuestas formativas, teniendo como referente los principios, bases teóricas, categorías y teorías pedagógicas.

•2. La precisión de los objetivos de formación.

•3. El ordenamiento pedagógico y lógico del proceso docente-educativo en los entornos virtuales de aprendizaje.

•4. La planificación de la secuencia de actividades, el ritmo y la distribución temporal.

•5. La concepción del profesor como orientador y supervisor del proceso.

•6. La selección y la formación de equipos docentes, y la definición del sistema de tutoría si fuera necesario.

•7. La articulación de la evaluación sobre procedimientos e instrumentos claros acorde a los objetivos.

•8. El diagnóstico y atención a la diversidad, el contexto y las condiciones reales.

•9. Los procesos de investigación que retroalimenten los procesos y las buenas prácticas.

•10. Incorporar a líderes institucionales, sociales y políticos a prácticas innovadoras en la educación.