DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

CONSTRUCCIONES METODOLOGICAS - DIDACTICA

REESTRUCTURACION SIGNIFICATIVA METODOLOGIA INVESTIGATIVA

1- IDENTIFICACION DE CONCEPCIONES PERSONALES

2- INGRESO DE LAS INFORMACION - ADQUISICION

Momento de ingreso de la información con esfuerzo centrado en la comprensión

Fotografías de un viaje

Videos

Mitos

Historias de la construcción del saber

Exposición

3- CONSOLIDACION

Comenio dice que no es posible esperar solidez sin ejercicios frecuentes y hábilmente preparados.

Es una ejercitación que obliga a repensar los conceptos y procesos en forma significativa con experiencias adecuadas las operaciones y nociones recientemente adquiridas

1- SITUACION PROBLEMÁTICA

El trabajo con problemas facilita el conocimiento de la realidad a través del uso de estrategias de resolución, técnicas experimentales u observacionales.

Un problema es algo (un hecho, una situación, un planteamiento) que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino que exige la movilización de ciertos recursos intelectuales.

Sería propicio realizar una actividad inicial introductoria o desencadenante motivadora. Por ejemplo una salida al campo, un paseo por la ciudad, una noticia etc. constituyen una fuente de problemas a investigar.

El problema debe ser una situación novedosa que estimula la curiosidad científica. Debe ponerse no solo como situación inicial, sino que se propone como proceso que se va desarrollando y reformulando en el transcurso de la construcción.

¿Quién plantea el problema? Lo fundamental es que el problema sea asumido como tal por los alumnos, independientemente de quien sea el que plantee el

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Momento en que se compromete el pensar con el hacer. Después que los alumnos han adquirido el conocimiento se debe insistir en los mismos: repasar, trabajar hasta que queden firmemente consolidadas. Decimos que los procesos se aprenden haciendo y sobre la base de los procesos y conceptos trabajados se diseñan los objetivos (PROCESO+CONTENIDO) y deben guardar coherencia con las actividades

No es el resultado de una tare mecánica, sino del trabajo metódico y organizado desde la estructura semántica y sintáctica del saber

Hasta ahora se ha activado ideas previas, motivación y actividad del estudiante. Se fortalece el trabajo de conceptos y procesos.

El trabajo de conceptos y proceso responde a la estructura semántica y sintáctica de cada disciplina:

Ciencias Sociales: localizar-interpretar-analizar-relacionar- comparar-elaborar críticas/conclusiones/ síntesis.

Lenguas: interpretar-clasificar-analizar-relacionar-producir

Matemática: interpretar-operar-deducir- aplicar-resolver problemas

Ciencias Naturales: observar-experimentar-hipotetizar-interpretar-relacionar-producir

problema (profesor o alumno). El profesor deberá conectar los intereses manifiestos de los alumnos tendiendo a la ampliación progresiva del primitivo campo de motivación.

El profesor debe contribuir a centrar el problema para garantizar la conexión con los supuestos básicos de su programación y el nivel y espacio curricular. Sin embargo no tiene porque acotarse a un ámbito estricto de cada área, sino que puede tener un planteamiento globalizador que integre otros campos o espacios curriculares. Por ejemplo, contaminación ambiental, nutrición etc.

Definitivamente vale la pena dedicar tiempo y energía en plantear y seleccionar problemas.

2- DIAGNÓSTICO DE LAS CONCEPCIONES PERSONALES : HIPOTESIS

Para la Metodología Investigativa las hipótesis iniciales al problema se constituyen en las preconcepciones del alumno. Las hipótesis se constituyen en las respuestas, conjeturas que tienen los alumnos al principio de la investigación.

La indagación individual de los alumnos puede ser complementada con la indagación en pequeños grupos, mediante técnicas basadas en el dialogo, en las estrategias interrogativas que va estimulando el descubrimiento y la explicación.

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PROCESOS

CLASIFICAR: Agrupar fenómenos, cosa, etc. según alguna característica común. La clasificación permite identificar un caso particular como perteneciente a una clase que tiene características esenciales comunes a pesar de las diferencias en otros aspectos.

RELACIONAR: Establece Vínculos entre fenómenos, hechos, variables, etc. Pueden establecerse relaciones de causalidad, relaciones de semejanza o de oposición (diferencias) comparaciones, etc.

LOCALIZAR: Ordenar en el tiempo y en el espacio fenómenos y acontecimientos.

INTERPRETAR: Capta el mensaje de una comunicación. Abarca tanto la captación del sentido explícito, la del sentido implícito, el análisis de los elementos de la comunicación y sus relaciones propias asi como el aporte de una postura personal.

ANALIZAR: Descomponer en partes una estructura y / sucesos / hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido pertinentes. Integración final de las partes para aumentar, posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente

APLICAR: Transfiere los conocimientos adquiridos resolviendo situaciones problemáticas. Abarca tanto clasificar un problema, generalizar como particularizar dentro

¿Qué interés tiene establecer hipótesis? Ayudan a situar y a dotar de sentido al cumulo de actividades posteriores –trabajo con documentos, aportes del profesor, salidas de observación, entrevistas, experimentaciones concretas-

3- ACTIVIDADES DE BUSQUEDA DE INFORMACION

Una vez definidas las líneas de actuación a partir de las hipótesis iniciales, se procede a un complejo proceso de reestructuración de conocimientos, proceso en el que interactúa gran diversidad de informaciones. La información procede de diversas fuentes:

1-Las informaciones constituidas por los aprendizajes anteriores de los alumnos, esta es la base donde se consolidaran los nuevos conocimientos.

2-Otra fuente de información es la realidad socionatural en la que se desenvuelve el alumno;

3-El profesor quien solo explica sino que introduce temáticas, recapitula conclusiones y aporta instrucciones para la creatividad. No hay que olvidar que los alumnos in forma individual o grupal pueden hacer aportes interesantes en las puestas en común.

4-Los libros de texto, materiales diversos, documentos, archivos de clase, recursos audiovisuales

5-No olvidar los propios métodos de trabajo y técnicas empleadas constituyen contenidos del proceso de

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de un tipo ya conocido.

Experimentar: reproducir fenómenos en situaciones concretas respetando la propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación problemática.

DEMOSTRAR: Analiza la información resolviendo situaciones nuevas o discutiendo la validez de una solución. Abarca tanto la selección y organización de datos, encontrar relaciones, proponer conjeturas, como generalizar y discutir criticando demostraciones.

CRITICAR: Juzga con fundamento hechos y sucesos. Concluye y realiza propuestas de superación acorde al problema indagado.

TRANSFERIR: Utiliza los conceptos o procedimientos aprendidos en nuevas situaciones. Implica las operaciones de interpretar, relacionar y criticar.

4- GENERALIZACION o TRANSFERENCIA

Consiste en resolver experiencias que obliguen a repensar los conceptos pero en otro contexto.

Tanto la consolidación como la generalización retoman el aprendizaje inicial pero la consolidación lo ejercita en el mismo marco, mientras que la generalización obliga a usarlo en otro contexto y por lo tanto implica la transferencia del aprendizaje.

enseñanza y aprendizaje.

A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno construye y reconstruye conceptos (estructura semántica o sustancial) y procedimientos (estructura sintáctica) consolidando actitudes y asumiendo valores ( enseñanza de base epistemológica y ética)

Convendría adoptar una estrategia progresiva y adecuadamente secuenciada de aportación de conocimientos, es decir una espiral recursiva en donde se visualice la profundidad y la profundidad conceptual

4- ACTIVIDADES DE CONCLUSION

Resultado o culminación natural del proceso investigativo de los alumnos. Guarda estrecha relación con la construcción del conocimiento.

Se transforma en la manifestación externa de la actividad interna de reestructuración de las preconcepciones.

Propicia la reestructuración de los conocimientos y en definitiva la clarificación conceptual.

Entre las actividades finales resulta útil incluir algunas actividades que favorezcan la reflexión sobre lo aprendido, tomado conciencia del camino de aprendizaje recorrido y de como ha sido realizado.

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SEMEJANZAS QUE COMPARTEN AMBAS METODOLOGIAS

Parten de las concepciones personales de los alumnos – hipótesis

Promueven la comprensión de conceptos y los procesos reflexivos

Incorporan la reestructuración del error a través de la evaluación

Se adecuan a los procedimientos propios de cada disciplina a través de los cuales permiten la reconstrucción de los contenidos conceptuales.

Incluyen la perspectiva ética, el trabajo en grupo las interacciones SOLIDARIAS, la cooperación moral e intelectual Presentan una enseñanza entramada con la evaluación, por lo tanto esta última deja de ser considerada una etapa final

del proceso

DIFERENCIAS ENTRE AMBAS METODOLOGIAS

MRS parte de los aportes teóricos para luego encontrarse con la realidad a resolver problemas. MI en cambio parte desde el inicio articulando teoría-practica a partir de una situación problemática.