CONSTRUINT UNA ESCOLA PER A TOTES I

TOTS

@suniblau

@esterblasco

Característiques del nostre centre

DEBILITATS AMENACES

FORTALESESOPORTUNITATS

normativa • DECRET 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es

desenvolupen els principis d’equitat i d’inclusió en el sistema educatiu valencià.

• ORDRE 20/2019, de 30 d’abril, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l’organització de la resposta educativa per a la inclusió de l’alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià.

• RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2019, de la Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la aplicación de algunos de los principales procedimientos previstos en la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano, y se publican los formularios referidos a la evaluación sociopsicopedagógica, el informe sociospsicopedagógico, el plan de actuación personalizado (PAP) y el dictamen para la escolarización.

Art. 4 Línies generals d’actuació

IDENTIFICACIÓ i ELIMINACIÓ DE BARRERES EN EL

CONTEXT.

INDEX

DAFO

BARRERAS

MOVILITZACIÓ DE RECURSOS PER

DONAR RESPOSTA A LA DIVERSITAT

CANVI DE MIRADA

COMPROMIS AMB LA CULTURA I ELS

VALORS INCLUSIUS

DESENVOLUPAMENT D’UN CURRICULO

INCLUSIU

Art. 6 Funciones de los centros educativos• Analitzar els factors que afavoreixen o dificulten la inclusió educativa.

(anàlisi DAFO, INDEX).

• Elaborar i que tot l’alumant puga participar i aprendre. implementar suPEC y el PAM d’acord amb el principis de l’escola inclusiva.

• Planificar, adequar i disposar l'organització, les condicions, les mesures iels suports que permeten el màxim nivell d’inclusió de tot l’alumnat.

• Accessibilitat física, sensorial, cognitiva i emocional de tota la Comunitateducativa.

• Gestionar adequadament els recursos humans i materials dels que disposa el centre,amb criteris de qualitat, eficacia, eficiencia i sostenibillitat.

• Implementar actuacions preventives i activar, en primera instència, les mesures generals/ordinaries amb la finalitat de garantir la inclúsió de tot l’alumnat.

• Activar, en primer lloc, les mesures generals o ordinàries amb la finalitat de garantir la inclusió de tot l’alumnat.

Indicadors identificació de BARRERES

DOCUMENT IDENTIFICACIÓ DE BARRERES PER A L’APRENENTATGE I LA PARTICIPACIÓ

Ajustes raonables

PEC COM A EIX VERTEBRADOR DE

LA RESPOSTA A LA

DIVERSITAT (ART.10)

Incorpora els criteris per a la personalització de l’ensenyament.

Promou metodologies que facen valer els aprenentatges significatius, la col·laboració i la cooperació.

Inclou els principis coeducatius.

Documents del pec

CONCRECIÓ CURRICULAR

PIC

PADIE

PAT

PLA LINGÜÍSTIC

Tots els elements del Projecte educatiu

de centre (PEC) han de prendre com a

referència els principis i les línies

d’actuació establerts en el Decret

104/2018, que caracteritzen el model

d’escola inclusiva.

(1.2. contingut del PEC)

MESURES DE RESPOSTA EDUCATIVA PER A LA

INCLUSIÓ

ART.14

NIVELL I NIVELL II NIVELL III NIVELL IV

A QUI S’ADREÇA

Del centre Ordinaris Addicionals

ordinaris

Especialitzats

Tota la comunitat educativa

Alumnat grup classe

@ que requereix resposta

diferenciada

@ que requereix resposta

personalitzada

Mesures d’accés

Presència de tot l’alumant en totes lesexperiències educatives del centre

Implica la planificació, provisió i organització dels mitjans i els suports més adequats

Garantir l’accessibilitat física, sensorial, comunicativa, cognitiva i emocional/actitudinal de l’alumnat i la implementació d’actuacions per a previndre i reduir l’abandonament escolar

Mesures d'aprenentatge. Article 4 del Decret 104/2018

Línies generals d’actuació:

1. Identificació i eliminació de barreres en elcontext.

2. Mobilització de recursos per donar resposta ala diversitat.

3. Compromís amb la cultura i amb es valorsinclusius.

4. Desenvolupament d’un currículo per a lainclusió (DUA)

Mesures que promouen la igualtat i la convivència.

La prevenció i detecció de les situacions d'assajament escolar

Valoració de la diversitat cultural i ètnica

Acollida en el sentit de pertinença de l’alumnat

Mesures de participació.

• Hem de plantejar-nos quin tipus de centre

es desitja ser,

partint d’un model d’escola inclusiva

PADIE, COM A EIX VERTEBRADOR DEL

CENTRE

PLA LINGÜÍSTIC DEL CENTRE / PLA DE FOMENT LECTOR

Importància de la competència lingüística per potenciar l’èxit acadèmic en totes les àrees curriculars.

Planificació d’horaris per potenciar:

Lectura compartida.Comprensió de textos.

Foli giratori, showdown…

Planificació i redacció.

Rutines de pensament.

TIC, exposicions…

01020

Ali…

Llo

re…

Mar

t…

Xav

i…

Veg

a…

Dan

i…

Car

…

Héc

t…

Safa

…

Ram

…

Ait

or…

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

MITJANA DE GRUP SISÈ B_VALENCIÀ

Mitjana del grup→ CL Mitjana del grup→ RE

Mitjana del grup→ CI Mitjana del grup→ CC

PROVES ACL. EDITORIAL GRAÓ

Els textos utilitzats han de ser accessibles, no discriminatoris, promoure la igualtat i representar la diversitat existent en la societat.LECTURA FÀCIL

CONCRECIÓ

CURRICULAR

PROGRAMACIÓ ABP

PLA D’IGUALTAT I CONVIVÈNCIA

Accions, procediments i actuacions que permeten la consecució dels valors democràtics i inclusius.

Promoció de la igualtat, coeducació, convivència, prevenció dels conflictes i resolució pacífica d’aquests.

RRI

Organització que faça possible la participació de tots els membres de la comunitat educativa amb especial cura en relació amb l’adequació de tots els procediments vinculats a l’alumnat.

Vinculació a l'Assemblea de famílies i alumnes

PADIE

“Pràctiques educatives que aconsegueixen una resposta satisfactòria a la diversitat de l'alumnat en els seus nivells d'aprenentatge i en els seus contextos socioeducatius, contribuint a la igualtat d'oportunitats, de resultats i a l'èxit escolar de tots”

(Includ-ed Consortium,2009)

INDEX FOR THE INCLUSION

ESCOLA INCLUSIVA

CULTURES INCLUSIVES

TRES DIMENSIONSESTRUCTUREN LA INCLUSIÓ EDUCATIVA

Participació

Aprendizaje

Presència

DESENVOLUPANT LA PARTICIPACIÓ I L’APRENENTATGE EN ELS CENTRES ESCOLARS

Què és el padie?

El pla d'atenció a la diversitat i inclusió educativa pretén consolidar la coordinació, la reflexió, la planificació i la presa de

decisions compartides per tota la comunitat escolar, com a principi fonamental en el qual se sustenta

la resposta educativa de tot l’alumnat del centre.

Objectius

- Ser un document funcional i pràctic.- Estar a l’abast de tots els mestres.- Document en continua revisió i ampliació.- Donar resposta a les necessitats dels docents amb

pautes d’actuació clares i concretes.- Facilitar la detecció de les barreres d’accés, participació i

aprenentatge.- Promoure una atenció adequada a les capacitats i

necessitats de tot l’alumnat detectant les potencialitats.

APORTACIONS DOCUMENT FINAL

SUPORT INCLUSIÓ

MESTRES

ORIENTADORA

CAP D’ESTUDIS

COCOPE

DOCUMENT BASE

CLAUSTRE

CONSELL

ESCOLAR

QUI ELABORA EL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT?

ACTUACIONS AL CENTRE

METODOLOGIES (ANNEX) INF

3

INF

4

INF

5

1

R

2

N

3R 4R

T

5

È

6

È

Mesu

res

org

an

itzati

ves

Suport dins de l’aula.

Co-ensenyança

x x x x x x x x x

Docència compartida x x

Desdoblament x

Grups interactius x x x x x x x

Ambients de treball

Tallers d’aprenentatge x x x

Agrupament flexible x x x x

Tutories personalitzades x x x x x x

Mesu

res

meto

do

lòg

iqu

es

Aprenentatge basat en projectes x x x

Aprenentatge cooperatiu x x x x x x x x x

Rutines de pensament

Treballar per racons x x x x

Les TIC aplicades al coneixement x x x x x x x x x

Intel·ligència emocianal x x x x x x x x x

Psicomotricitat vivencial x x x

Tècnica del boli verd

Aprenen a llegir “ Leer para hablar” x x

Sistema Numicon x x

Mesu

res

cu

rric

ula

rs

Disseny universal per a l’aprenentatge

Pla d’estimulació de llenguatge i estimulació en educació

infantil

x x x

Barreres per a l’aprenentatge (detecció de barreres)

Mesu

res

so

cia

ls

Compromís família-tutor

Contracte didàctic pedagògic

x x x x x x

Pla d’acollida x x x x x x x x x

Pla d’absentisme escolar x x x x x x x x x

o Criteris d’organització dels horaris, els agrupaments de l’alumnat i dels suports personals.

Organitzatives

Metodològiques

Curriculars

Socials

MESURES ORGANITZATIVES

L’objectiu d’aquesta mesura es

que tot l’alumnat estiga present en

les aules, garantint la seua

participació en totes les activitats

desenvolupades en les mateixes,

garantint la personalització de

aprenentatge.

AQUESTES CONDICIONEN

L’ORGANITZACIÓ DEL CENTRE I

DELS HORARIS.

ANNEXOSCOMISSIÓ DE SUPORT A LA INCLUSIÓ

ANNEXOS

DOS MESTRES EN L’AULA

ANNEXOS

DESDOBLAMENTS

PROGRAMES ESPECÍFICS

TUTORIES

PERSONALITZADES.

MESURES METODOLÒGIQUES

Es pretén que l’alumnat participe i

aprenga de les activitats que s’estan

portant a terme en l’aula.

Aquestes suposen canvis

metodològics.

APRENENTATGE

COOPERATIU

APRENENTATGE

BASAT

EN PROJECTES

(ABP)

RACONS DE TREBALL A

L’AULA

EDUCACIÓ

EMOCIONAL

PSICOMOTRICITAT

VIVENCIAL

A EDUCACIÓ

INFANTIL

RUTINES

DE

PENSAMENT

LES TIC APLICADES

AL CONEIXEMENT

APRENEM

A LLEGIR

MESURES CURRICULARS

Van a promoure que tot l’alumnat

puga obtenir èxits, garantint una

educació de qualitat per a tots.

Es tracta de fer flexible el

currículum des de la perspectiva

del disseny universal per a

l’aprenentatge.

BARRERES EN

L’APRENENTATGE I EN LA

PARTICIPACIÓ

IDENTIFICACIÓ DE BARRERES/NECESSITATS

ALUMNAT

DETERMINACIÓ DE LES BARRERES A

L’AULA PAUTA OBSERVACIÓ AULA

REFLEXIÓ CONJUNTA AMB EQUIP

DOCENT

DISSENY

UNIVERSAL

DE

L’APRENENTATGE

PLA

D’ESTIMULACIÓ

DEL

LLENGUATGE

MESURES SOCIALS

• PROMOURE UNA ESCOLA PARTICIPATIVA,

QUE TINGA EN COMPTE A LA COMUNITAT

EDUCATIVA.

COMPROMÍS FAMÍLIA-

TUTOR

PLA

D’ACOLLIDA

MESURES NIVELL 4

A continuació apareixeran les infografies dissenyades per a

actuacions concretes segons necessitats educatives derivades dels

informes psicopedagògics:

Aquests documents s’aniran ampliant segons necessitats:

DETECCIÓ DE

L’ALUMNAT AMB

NECESSITATS

EDUCATIVES

ESPECIALS

DETECCIÓ DE

L’ALUMNAT AMB

NECESSITATS

EDUCATIVES

ESPECIALS

ALTES

CAPACITATS

ADAPTACIONS

D’ACCÉS

AL CURRICULO

ACCESSIBILITAT

COGNITIVA

ADAPTACIÓ DE

TEXTOS A LECTURA

FÀCIL

CRITERIS BÀSICS

DE

PROMOCIÓ

INDICADORS

DISLÈXIA

MESURES ALUMNAT

REPETIDOR O AMB

AREES SUSPESES

PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT

PLA D’ACTUACIÓ

PERSONALITZAT

TRANSTORN ESPECIFIC

DE L’APRENENTATGE

TRASTORN PER

DÈFICIT D’ATENCIÓ

ALUMNAT AMB TEA

AVALUACIÓ

INDICADORS PAM

INDICADORS PADIE

AVALUACIÓDEL

PADIE

INDICADORS IDENTIFICACIÓ DE BARRERES

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

Haurà d’incloure les característiques i la situació personal de l’alumnat i la necessitat específica de suport

educatiu, per la qual cosa haurà de preveure els criteris de coordinació dels tutors i tutores amb tots els i les professionals de suport.Activitats de sensibilització de caràcter coeducatiu, igualitari i inclusiu.

Educació emocional, metodologies actives del centre i actuacions d’exit.Organització de la comissió de suport a la inclusió.

IN

TE

LI

GÈ

NC

IA

EM

OC

IO

NA

L

CRITERIS DE COORDINACIÓ DOCENT AMB EL PERSONAL DE SUPORT A LA INCLUSIÓ

TRANSICIÓ ENTRE ETAPES I MODALITATS D’ESCOLARITZACIÓ

En el primer curs de l’Educació Primària es tindran en compte:

Les accions educatives

• Les rutines

La distribució espacial i temporal

• La metodologia emprada amb especial consideració per a l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura

INFORME PROVES AEI

PLA DE TRANSICIÓ DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA:

-

Alt grau de continuïtat en l’àmbit de la metodologia i la tutoria, de manera que

s’afavorisca també una dinàmica didàctica amb uns plantejaments més globals i participatius.

INFORME D’AVALUACIÓ DE PRIMÀRIA

PROGRAMACIÓ

GENERAL

ANUAL

“La PGA recull la planificació, l’organització i el funcionament del centre. Ha d’incloure tots

els aspectes relatius a l’organització i el funcionament del centre, inclosos els projectes, el

currículum, les normes i els plans d’actuació acordats i aprovats”.

PLA ANUAL PER A LA MILLORAConstitueix la part pedagògica de la PGA i té les finalitats següents:

Incrementar el percentatge d’alumnat que assoleix els objectius i les competències clau corresponents.

Reduir l’absentisme escolar.

Garantir que l’alumnat assoliscauna competència plurilingüe efectiva.

Millorar la competència emocional i les habilitats d’interacció social de l’alumnat per a aconseguir unamajor integració socioeducativa.

Desenvolupar accions per a previndre i compensar les desigualtats en educació.

CRITERIS PEDAGOGICS PER A L’ELABORACIÓ D’HORARIS

-La direcció d’estudis ha de preveure el temps necessari per a la coordinació formal de les mesures de resposta educativa planificades, que ha d’incloure la coordinació amb el servei especialitzat d’orientació, l’equip de suport a la inclusió del centre, si n’hi ha, el personal especialitzat de suport i altres agents externs que hi col·laboren.

-La direcció d’estudis ha d’organitzar els horaris del personal especialitzat, docent i no docent, de suport a la inclusió, d’acord amb els criteris del claustre, les directrius de la comissió de coordinació pedagògica i els plans d’actuació personalitzats de l’alumnat. Per a aquesta tasca ha de tindre l’assessorament del servei especialitzat d’orientació i del personal especialitzat de suport.

PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES

Poden comptar amb l’assessorament del personal dels serveis especialitzats d’orientació, en el procés de personalització de les programacions didàctiques

a les característiques i necessitats del grup classe, ja que aquesta és l’eina més eficient per a donar la resposta educativa a la diversitat en els nivells II i III i, per tant, per a l’eliminació de les barreres a la inclusió més habituals.

PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓ

TIC

Actuacionsd’èxit: grupsinteractius,

tertúliesdialògiques.

Estructures cooperatives

Aprenentatgebasat en

projectes.

Matemàtiquesmanipulatives.

ABN

Funcions de la tutoria.

MEMORIA

“Els resultats de l’avaluació de les barreres detectades en el context escolar que dificulten la inclusió de l’alumnat han de formar part de la memòria anual del centre i serviran per què

prioritzen les actuacions que s’han d’incorporar al Pla d’actuació per a la millora del curs següent”.

ORGANS DE COORDINACIÓ DOCENT

COCOPEEQUIPS

DOCENTS

EQUIP DE SUPORT A LA

INCLUSIÓTUTORIES

TIC, FORMACIÓ, IGUALTAT ,

XARXA LLIBRES

EQUIP DE SUPORT A LA INCLUSIÓ

-La finalitat de l’equip de suport a la inclusió és col·laborar amb l’equip directiu i el professorat en la implementació del model d’escola inclusiva i en l’organització dels diferents nivells de mesures de resposta educativa, d’acord amb el Decret 104/2019, de 27 de juliol.-D’acord amb l’Ordre 20/2019, els centres docents d’Educació Infantil i Educació Primària poden constituir un equip de suport, compost, almenys, pel personal especialitzat en orientació educativa i pel personal especialitzat de suport a la inclusió, docent i no docent, que intervé en el centre. Aquest equip ha d’actuar sota la coordinació de la direcció d’estudis.

ENSENYAMENTS- AVALUACIÓ

L’avaluació serà eminentment formativa i ha de servir, a més, per a la detecció primerenca de les dificultats d’aprenentatge, les altes capacitats intel·lectuals, les circumstàncies de vulnerabilitat i les barreres a la inclusió.

-Pel que fa a les mesures de flexibilització de l’etapa, és aplicable el que disposa la secció quarta del capítol IV de l’Ordre 20/2019.