CONSTRUYENDO UNA BIBLIOTECA DE AULAclave21.ieszaframagon.com/files/articulos/G10_Biblioteca.pdf ·...

1Reflexiones y Experiencias en Educació[email protected] de Villamartín. ISSN: 1989-9564••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

CONSTRUYENDO UNA BIBLIOTECA DE AULA

Autoría: Elena Corredera Díaz y Marina Urbano Domínguez

Temática: Lengua

Etapa: Educación Infantil

Resumen:

Desde nuestros comienzos como integrantes del Grupo de Trabajo "Discitum a…construyendo nuevos caminos" hemos ido forjando la idea de compartir para enriquecernos. Desde esta idea queremos ofrecer una visión, desde nuestra concepción, sobre la importancia de la Biblioteca de aula como eje sobre el que giran alrededor las experiencias que vamos tejiendo en nuestras aulas.

Palabras clave:

Géneros textuales, enfoque comunicativo-social, mediateca, escritura productiva y cooperación.

Registro: 2012/G10. Publicado: 30/04/2012COAUTORÍA

claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 7

CEP de Villamartín. ISSN: 1989-9564. Depósito Legal: CA 463-2010

mailto:[email protected]

2

1. INTRODUCCIÓN

Coincidimos con Alfredo Hoyuelos en la siguiente afirmación:

"He visto a niños y niñas muy pequeños que, incluso antes incluso de pronunciar palabras comprensibles para nosotros, ya leen. Y lo hacen a su manera: orientando el libro en un sentido, pasando -con dificulta- las hojas que se les escurren con un orden, mirando las letras y, de distinta manera las imágenes, deteniendo sus ojos o dedo índice en algo que les llama la atención intentando coger mágicamente una imagen, sonriendo, extrañándose- cómplices - con su padre o madre de algunas de las lecturas comunes (como el maravilloso rito social del cuento antes de ir a dormir)".

La gran mayoría de los niños y niñas que acceden a la escuela de Educación Infantil (etapa 3 - 6 años) ya han tenido la oportunidad de vivenciar situaciones desde el rol de escritor y lector (aunque no sea de conocimiento generalizado para los adultos que lo rodean). Nuestra propuesta como maestras de esta etapa educativa es la de iniciar-continuar experiencias educativas para ampliar los horizontes hacia la cultura letrada, digital, numérica, artística, musical, etc., desde un enfoque comunicativo - social, destacando en este artículo el espacio de la Biblioteca de aula como un lugar con identidad propia.

2. LA BIBLIOTECA DE AULA SE NUTRE DE DIFERENTES FUENTES.

La Biblioteca de aula para que sea útil, versátil y atienda a los intereses del alumnado debe establecer vías de intercambio con las bibliotecas de centro, municipales, las donaciones y préstamos de familiares del alumnado, intercambio entre aulas, adquisición de novedades, textos del entorno cercano (agendas culturales, trípticos informativos, etc). En este apartado vamos a profundizar sobre la biblioteca escolar.




32.1 Biblioteca Escolar.

A veces nos cuesta un poco distinguir entre una biblioteca escolar y los servicios y recursos que ofrece una biblioteca de aula, pensando que quizás, si existe una biblioteca escolar viva, activa y fuerte en el centro desde la que se realizan préstamos, consulta en sala, actividades de animación y fomento de la lectura, entre otros, ¿para qué vamos a tener una biblioteca de aula? La existencia de las dos está plenamente justificada, es incluso necesaria para que se retroalimenten y ofrecen un sinfín de posibilidades que hace que se enriquezcan mutuamente.

Las funciones pueden ser parecidas pero existen algunas características particulares en cada una de ellas:

Biblioteca escolar Biblioteca de aula

• Búsqueda y organización de información

Está al servicio de la clase y sus miembros, más ágil, flexible y dinámica para satisfacer las necesidades del alumnado de forma rápida y más personalizada. Además de las funciones de promoción a la lectura- escritura, depósito documental del aula, etc.

• Promociona la lectura

• Depósito de soporte documental del centro

• Articula actividades comunes en torno a una temática común de todo el centro.

La Biblioteca de Aula es un elemento más de la misma, que cambia, se modifica, se enriquece y evoluciona a lo largo del curso. Esto lo hará gracias a la interacción directa que esta biblioteca tiene día a día con el grupo de alumnado con el que establece relaciones distintas. La labor principal que tiene la biblioteca escolar es el apoyo de documentación para la clase, apoyando el trabajo que se está desarrollando dentro del aula gracias a los proyectos documentales.

Toda biblioteca debe contener un fondo que cumpla con una serie de requisitos mínimos, los cuáles desarrollaremos más adelante.

3. ¿QUÉ COMPETENCIAS TRABAJAMOS EN LA BIBLIOTECA DE AULA?

Defendemos la idea de que desde la biblioteca de aula se trabajan todas las competencias, dadas la riqueza y variedad de situaciones que se pueden abordar y trabajar desde ella. Veamos las concreciones de algunas de ellas:




Autonomía e iniciativa personal: Elaborar nuevas

ideas, elaborar nuevas ideas …

Aprender a aprender: saber transformar la

información en conocimiento propio…

Matemática: precisión en la expresión, obtención de

información…

Comunicación lingüística: lectura, escritura, escucha activa, comprensión oral y escrita, manejar diferentes fuentes de información…

Social y ciudadana: escritura activa…

Conocimiento e interacción con el mundo físico: recogida y análisis

de información…

Tratamiento de la información y

competencia digital: búsqueda, selección,

síntesis, análisis, organización, procesar y

gestionar adecuadamente información abundante y

compleja…

4

Es por ello que cuanto más tiempo dediquemos a diseñar y organizar una buena biblioteca de aula, más descriptores estaremos trabajando dentro de cada competencia y estableceremos un espacio en el aula en el que el alumnado podrá trabajar en infinidad de agrupaciones para resolver la situación /problema que se plantee consiguiendo así una mayor autonomía y autogestión del aprendizaje del alumnado desde las edades más tempranas.

4. BREVE RECORRIDO POR LA CREACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA.

Reivindicamos un espacio de calidad, con identidad propia, que nazca del consenso del grupo. Es cierto que en el caso del alumnado que ingresa por primera vez al sistema educativo es necesario que la maestra defina unas directrices previas que sirvan como precedentes para años venideros. Bajo nuestro punto de vista conlleva que el espacio sea luminoso, que no se convierta en un lugar de paso, que invite a sentarse, a ver libros a escribir cosas interesantes, a compartir, a observar, ojear, manipular todo lo que allí se encuentra, sabiendo que esos elementos están sólo allí, no hay otro espacio donde encontrarlos, haciendo que ese lugar sea especial. Por ello mencionábamos anteriormente que esto supone un proceso de creación que vincula a toda la clase, para que sea un reflejo de lo que todos pretendemos que sea nuestra biblioteca de aula.




5

4.1. Mobiliario

Sabemos que la globalización está presente en toda situación que se desarrolla en nuestras aulas, por ello aprovecharemos reciclando-reutilizando algunos elementos que nos van a dar un gran servicio en el mobiliario de la biblioteca de aula. Desde este punto de vista mostramos algunas imágenes para ejemplificarlo:

Imagen 1- Carro verdulero, ofrece la posibilidad de desplazarse por el aula.

Imagen 2- Soporte para poner las tapas de las ollas. Se puede utilizar para los álbumes ilustrados que normalmente tienen formatos mayores y no se adaptan bien a las estanterías estándar.

Imagen 3- Muestrario dispensador de patatas fritas de bolsa. Especialmente útil con los libros de menor tamaño, los que se suelen colar entre otros y pasan desapercibidos, así tiene un lugar donde ubicarlos claramente y sin riesgo de perderse.

Cuando hablamos de confort y creación de un lugar cálido nos referimos a recrear un espacio diferenciado, utilizando materiales como una alfombra, cojines, colchonetas (psicomotricidad) incluso sofás hinchables. Muchos de estos elementos aparecen en nuestras casas o en las del alumnado y pueden rescatarse para ubicarlas en un lugar de la clase que inviten a sentarse, tumbarse… y leer por leer… por el placer de hacer algo relajado y con lo que disfrutamos.




Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3

6Otra propuesta podría ser un dosel de cuna, cortinas o

telas que creen un espacio para la lectura más individual, íntima y concentrada. El alumnado suele buscar los elementos necesarios para sentirse a gusto en este rincón. Aparece la lectura, el compartir, el diálogo y el intercambio surgen de manera espontánea gracias al ambiente creado.

4.2. Biblioteca de aula es igual a Mediateca.

En cuanto al fondo bibliotecario entendemos que hoy en día la biblioteca de aula es un centro de recursos donde deben converger diferentes formatos /medios. Sería un buen lugar para ubicar el ordenador de aula (podríamos trabajar con documentos de textos para hacer listados del aula, presentaciones de imágenes para trabajar el pie de foto, software educativo, etc). También podríamos incorporar el reproductor de música junto a unos auriculares. Creando una mediateca en la biblioteca. Véanse las imágenes.

4.3. Fondo bibliotecario.

Desde nuestra concepción basada en lo aprendido sobre varios autores y atendiendo al marco legislativo actual, la biblioteca de aula: "Ha de contener textos de uso social que favorezcan la interacción y ayuden a generar ideas sobre su funcionalidad y utilidad: cuentos y otros géneros literarios, cómics, enciclopedias, diccionarios, biografías, libros de arte, revistas periódicos, mapas y guías turísticas, recetarios de cocina, libros en otros idiomas, etc. ya sean impresos o en formato digital". Orden 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil. Página 42, Boja nº 169.




7

Señalamos algunos criterios básicos:

Ejemplares siempre en buen estado, cuando un ejemplar se deteriora en exceso da mala ima-gen y abre brecha para alojar en ella cualquier cosa.

De buena calidad, nos referimos tanto a la calidad del formato porque a la larga salen más económicos puesto que duran más tiempo como a la calidad textual de lo que se recoge en ellos.

Diversidad temática recogiendo temas de interés presente en el grupo como temas que pue-den encender la llama de la curiosidad en el alumnado. Resulta interesante tener libros en otros idiomas, especialmente para el alumnado de otra nacionalidad donde puede sentir más cercana su lengua materna.

Textos de todos los géneros: descriptivos, enumerativos, informativo, expositivo además de los literarios. Frecuentemente encontramos bibliotecas de aula muy ricas en número de ejemplares pero pobre en cuanto a los géneros textuales ya que todos son textos de género li-terario. Para desarrollarlos proponemos los siguientes:

- Folletos, guías turísticas, etc.

- Letras impresas en diferentes tamaños y tipología

- Recopilaciones de la cultura oral de los alumnos y alumnas escritas de forma convencional (alumnado de otros niveles educativos, adultos…): fórmulas de juego, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poemas, rimas, chistes…

- Revistas o periódicos cuyos contenidos sean interesantes para el alumnado.

- Textos producidos por el alumnado en talleres de escritura creativa, o productos creados a partir de proyectos individuales o grupales. La recopilación de tales textos pueden dar origen a cuentos creados por el grupo, recopilación de cartas, informes de entrevistas o de investigaciones, normas o reglamentos, creados por ellos.

- Materiales variados: libreta para escribir, lapicero, fichero de palabras, álbum de fotos, etc.

4.4. ¿Cómo podemos aprovechar al máximo la biblioteca de aula?

Sacando el máximo partido a todos los recursos que están ubicados en la biblioteca sugerimos unas propuestas didácticas sencillas y muy útiles para trabajar múltiples aspectos con el alumnado:

En muchas aulas de infantil la figura del encargado/a está presente. Para trabajar el nombre




8propio en los primeros niveles se le puede proponer al encargado/a la escritura de su nombre para exponerlo a nivel grupal, y a partir de ahí hacer un análisis cualitativo (qué letras) y cuantitativo (cuántas letras en comparación con...) tiene su nombre.

El juego del nombre puzzle puede llevarse a cabo a partir de la temática que estemos trabajando en clase (nombre propio, personajes de cuentos, etc. ). En función del nivel del alumnado se pueden hacer variantes de la actividad para incrementar la dificultad paulatinamente (ofrecer imagen o no, proponer palabras que contengan casi las mismas letras, formato en minúscula, etc.)

Es imprescindible que en la biblioteca de aula existan materiales para escribir. En la siguiente propuesta la alumna visualiza la imagen y la escribe de forma productiva (pensando cómo se escribe, en función de la etapa escritora en la que se encuentre). Posteriormente puede revisarlo utilizando la parte trasera de la imagen donde aparece escrito de manera convencional.




9

4.5. Sistema de Préstamo.

Nuestro objetivo es crear un espacio dinámico y vivo que trascienda de la escuela a la casa, para que el alumnado pueda beneficiarse del material del aula en otros momentos y aprovechar el fondo bibliotecario una vez finalizado el horario lectivo mediante el sistema de préstamos. De esta forma, cada alumno tiene su carnet. En la biblioteca podemos establecer una cartelera donde se exponga el fondo que está disponible en préstamo durante un tiempo determinado. En ocasiones podemos establecer criterios para valorar los libros proporcionándoles, los adultos u otros alumnos, herramientas para valorar y analizar el material que han elegido consultar. Abriendo la vía del diálogo común, haciendo valoraciones individuales, recomendaciones a los compañeros, análisis en común de varios lectores de un mismo título. Sin embargo, en otras ocasiones el objetivo que se pretende es crear el hábito como usuario de biblioteca.

6. CONCLUSIONES

“Todo reto supone un esfuerzo, todo esfuerzo supone un aprendizaje”

Desde nuestra propia experiencia recomendamos utilizar la biblioteca al máximo, todos los días y aprovechando todas sus opciones: desde la búsqueda de información al desarrollo de la investigación de un personaje de una efemérides así como el desarrollo de situaciones de aprendizaje relacionadas con la lectura y la escritura desde una visón práctica y real.




10

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://sol-e.com/index.php

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/

http://www.cuatrogatos.org/

http://www.fundaciongsr.es

http://www.planlectura.es

Orden 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil. Página 42, Boja nº 169.

Hoyuelos, A. "Ilustraciones e imágenes". Revista In-fan-cia. Nº101.Enero- Febrero 2007.

Nemirovsky, M. "También una biblioteca de aula" Revista Bibliotecas y Escuela. Retos y posibili-dades en el contexto hispanoamericano. México

Elena Corredera DíazAsesora de Educación Infantil del Centro de Profesorado de Málaga.Correo electrónico: [email protected]

Marina Urbano DomínguezProfesora de la EEI Los Claveles de La Cala de Mijas (Málaga).

Correo electrónico: [email protected]

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons. Los textos aquí publicados puede copiarlos, distribuirlos y comunicarlos públicamente siempre que cite la autoría y a claveXXI, no los utilice para fines comerciales y no haga con ellos obra derivada.






http://www.planlectura.es/

http://www.fundaciongsr.es/

http://www.cuatrogatos.org/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/

http://sol-e.com/index.php

CONSTRUYENDO UNA BIBLIOTECA DE AULAclave21.ieszaframagon.com/files/articulos/G10_Biblioteca.pdf ·...

Documents

Transcript of CONSTRUYENDO UNA BIBLIOTECA DE AULAclave21.ieszaframagon.com/files/articulos/G10_Biblioteca.pdf ·...