Contenido Página

1. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProFEN 1

2. Autoevaluación de la escuela normal 2

2.1 Análisis de la evaluación global del ProFEN 2013 2

2.2 Capacidad académica 2

2.3 Competitividad académica 6

2.4 Gestión 11

2.5 Fortalezas y problemas 18

2.6 Síntesis de la autoevaluación 20

3. Políticas de la entidad y de la escuela normal para actualizar el ProFEN 22

3.1 Políticas de la entidad 22

3.2 Políticas de la BCENOG 22

4. Planeación en el ámbito de la escuela normal 23

4.1 Visión 23

4.2 Objetivos estratégicos 23

4.3 Políticas 23

4.4 Estrategias 24

4.5 Metas compromiso 2014-2018 24

5. Evolución de los datos de la información básica en la escuela normal y en sus Programas Educativos

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6. Proyecto integral del ProFEN 32

7. Consistencia interna del ProFEN y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la escuela normal

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8. Conclusiones 49

9. Índice de anexos 50

 

  

1. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProFEN.

En congruencia con la forma en que se ha asumido el diseño del ProFEN en años anteriores, se partió de dos criterios básicos, el primero es alentar una amplia participación del personal académico, y segundo, aprovechar el impulso de estas actividades para avanzar en una cultura institucional de la planeación y la evaluación. Estos criterios se plasman como políticas de la institución para actualizar el ProFEN, incluidas en el apartado tres de este documento. El proceso para la elaboración del ProFEN 2014-2015 de la BCENOG, se desarrolló con una metodología basada en los cinco momentos que a continuación se describen: Primer momento: Acciones preparatorias y organización inicial. Se nombró un responsable general del proceso quien se encargó de estructurar un planteamiento inicial, elaborar una ruta crítica y actualizar las políticas a observar durante el desarrollo, estos elementos, junto con los resultados del colorama del ProFEN 2013, fueron presentados en la reunión de arranque a la que el cuerpo directivo convocó a todo el personal académico. En esta reunión se integraron grupos de tarea para la elaboración de la autoevaluación (anexo 1). Segundo momento: Autoevaluación por línea de análisis. Los grupos de tarea, integrados por personal directivo y docente, se avocaron a analizar la versión 2013 del ProFEN, recabar y analizar los datos requeridos y a actualizar la autoevaluación por línea de análisis: 1) Evolución de los datos de la información básica de la BCENOG y sus Programas Educativos. 2) Evaluación de la planeación 2013. 3) Capacidad académica. 4) Competitividad académica. 5) Gestión. En el transcurso de estos trabajos se realizó una reunión general de seguimiento, para la valoración de avances y necesidades de apoyo. Tercer momento: Integración, síntesis de la autoevaluación, desarrollo de la planeación y validación. Una vez que se concluyó la autoevaluación por línea de análisis, se formó un nuevo grupo de tarea para la planeación, integrado por dos miembros de cada uno de los cinco grupos que participaron en la autoevaluación, más el responsable general del proceso y el cuerpo directivo. Este equipo se avocó a hacer la síntesis de la autoevaluación, identificar fortalezas y problemas, actualizar la visión, y definir objetivos estratégicos, políticas y estrategias. Estos productos parciales fueron sometidos a revisión, análisis, ajuste y validación en una reunión general con todos los participantes. Cuarto momento: Análisis de consistencia y definición de los objetivos del proyecto integral. Después de la validación, el mismo grupo de tarea de planeación hizo un ejercicio de análisis de consistencia interna, para verificar la articulación lógica de la autoevaluación, la visión, las políticas, los objetivos estratégicos y las estrategias. Es importante mencionar que con excepción de algunos aspectos para mejorar la redacción, la propuesta no fue modificada sustancialmente. Posteriormente se definieron el objetivo general y los objetivos particulares del proyecto integral. Quinto momento: Despliegue de compromisos y acciones e integración final del documento. Se reestructuraron los grupos de tarea, para organizarlos de acuerdo a los objetivos particulares definidos en el cuarto momento y realizar el despliegue de metas y acciones. Finalmente se procedió a la captura en el SCAPI, a la integración y revisión general del documento para la entrega de la versión final a la Dirección para la Formación de Profesionales de la Educación. La organización de esta forma, parte de la experiencia acumulada en ediciones anteriores, pero representa también un avance la delimitación del proceso por fases específicas, las características de los grupos participantes y la precisión de los productos parciales que se obtienen en cada fase o momento. Con esto queremos ir afinando una metodología que facilite la realización del proceso en etapas futuras.

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2. Autoevaluación de la escuela normal. Seguimiento académico y de la gestión.

2.1 Análisis de la evaluación global del ProFEN 2013. Desde las primeras ediciones del PEFEN, la BCENOG ha participado con el propósito de lograr dos objetivos colaterales, primeramente promover una amplia participación del personal para que conozca y se involucre con mayor compromiso en los asuntos de la institución; segundo, para aprovechar el proceso y avanzar en el desarrollo de una cultura de planeación y evaluación. A la distancia se perciben las bondades de la estrategia seguida; se considera que esto explica en parte los buenos resultados de las evaluaciones que los pares académicos realizaron al ProFEN 2013, en el que se obtuvo un puntaje absoluto de 83. Los resultados por subrubro se mueven más en los escenarios 3 y 4; de los 27 aspectos valorados el 15% alcanzaron nivel 4, 78% nivel 3 y únicamente el 7 % nivel 2, en ninguno de ellos se tuvo nivel 1, como se puede apreciar a continuación: 1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 S

4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 83

Respecto a las áreas de oportunidad, que se propone atender en el presente ejercicio de planeación, derivan claramente de los aspectos con más baja ponderación, así como de las siguientes recomendaciones que hicieron los pares académicos: 1) Mejorar la definición de políticas para cerrar brechas de capacidad académica, competitividad académica y gestión al interior de la escuela normal; 2) Mejorar la definición de políticas para generar condiciones que favorezcan la formación de cuerpos académicos; 3) Cuidar la congruencia entre evaluación y metas. Lo anterior incide también en la articulación pertinente de la misión, políticas, objetivos y estrategias institucionales para alcanzar los resultados, ya que si bien los puntajes para los subrubros 4.2 (congruencia entre las metas y acciones con los objetivos particulares) y 4.3 (congruencia del objetivo general y los objetivos particulares con los objetivos estratégicos) fueron valorados con nivel 3, es importante mejorar el proceso de planeación en lo que a la consistencia del proyecto integral se refiere. Respecto al cumplimiento de las metas comprometidas por la BCENOG, un factor adverso determinante en los ejercicios anteriores ha sido la política centralista del gobierno estatal, ya que todo lo relacionado con el ejercicio presupuestal debe pasar por la Secretaría de Finanzas, previa validación de la Secretaría de Educación del estado; si a esto se le agrega que en cada una de estas dependencias hay que pasar por más de una oficina, los trámites se tornan sinuosos y lentos. Particularmente resulta tortuoso el inicio del ejercicio presupuestal, ya que los recursos se liberan con varios meses de retraso, situación que obliga a la reprogramación del gasto y la recalendarización de las metas, lo cual propicia que algunas acciones pierdan vigencia o pertinencia, o bien que haya una sobresaturación en ciertos periodos del año, generalmente hacia el cierre del ejercicio presupuestal, que en el caso de los recursos PEFEN es en el mes de junio, por la presión de alcanzar los objetivos y cumplir las metas. Esta situación se agrava al tener que observar disposiciones normativas nacionales y estatales que dificultan la consecución de las metas compromiso y el ejercicio puntual del gasto. Es deseable que el gobierno estatal reconsidere esta política y brinde más autonomía de gestión a las Normales o por lo menos garantice el ejercicio oportuno de los recursos.

2.2 Capacidad académica. Para analizar la consolidación de la planta docente, es necesario precisar que en versiones anteriores del ProFEN no se incorporaron en la autoevaluación los profesores de talleres, pero al estar registrados como docentes en el SIBEN, se requiere incorporarlos ahora y explicar cómo modifica esto la composición de la planta docente en el análisis. Asimismo hay que mencionar que el SIBEN no considera a tres docentes del Programa de maestría que se están incluyendo en este apartado.

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En la BCENOG, al inicio del ciclo 2013-2014 la planta docente estaba constituida por 65 profesores, 22 de tiempo completo (más tres de la maestría), 6 de medio tiempo, 5 de tres cuartos y 29 de horas. (Debe señalarse que en el SIBEN el total de docentes por tiempo de dedicación suma 67 y no 65, esto se explica porque entre los 34 docentes por horas que se reportan están considerados dos veces cinco directivos que dan algunas horas de clase por lo que son captados en las dos funciones, directivos y docentes). A ese número se agregan los tres docentes del Programa de Maestría. Con los ajustes mencionados, en 2012 la planta estaba constituida por 63 docentes de los cuales 23 eran de tiempo completo, 5 de ¾ , 6 de medio tiempo y 29 por horas: Gráfica 1. Consolidación de la planta docente 2012 y 2013.

Como puede observarse, la planta docente es relativamente estable en su número pues no se crean nuevas plazas para la institución, a pesar de las necesidades que se generan por los nuevos planes de estudios, 2012. El incremento en los docentes de Tiempo Completo se explica por procesos de compactación y recategorización entre los maestros de tiempo, lo que además permite liberar algunas horas y mantener estable el número de docentes de esta categoría. En contraste con la estabilidad del número de docentes existe una fuerte movilidad del personal, sobre todo entre los interinos, es decir, son las mismas plazas, pero ocupadas por nuevos maestros. Esto se debe al largo y complicado proceso de promoción que lleva a que muchos interinos se retiren antes de lograr horas de base o a que algunos concursan cada ciclo por plazas interinas de tiempo, lo que les resulta más atractivo económicamente, que concursar para basificar unas cuantas horas e incrementarlas poco a poco hasta lograr un medio tiempo por compactación o recategorización y así continuar avanzando en la carrera docente. Esta situación tiene un fuerte impacto en la consolidación de la planta docente porque siempre hay nuevos maestros que requieren capacitación respecto a los planes de estudio o a los proyectos a los que son asignados, sin que incrementen su experiencia y sus conocimientos de manera sostenida. El problema es estructural y la institución depende de los criterios de ingreso y promoción fijados en el RIPPPA que no pueden modificarse internamente. En lo que respecta a la habilitación, en la BCENOG se han propuesto políticas para incrementar el número de maestros con un nivel cada vez mayor de habilitación. Se contrata, aún en los casos de interinatos por horas, a quienes tienen por lo menos el perfil preferente fijado por el PROMEP (maestría) y en caso de no encontrarse, por lo menos el perfil mínimo (licenciatura). También se ha apoyado a docentes para que cursen la maestría, condonando parcialmente el pago de inscripción. Como puede apreciarse en la gráfica, la normal cuenta con 9 profesores con maestría. El decremento de uno respecto al ciclo anterior, se explica porque una maestra con ese nivel tiene beca comisión para estudiar el doctorado y la interina que la cubre, aunque cursó la maestría no está titulada, por lo que se agrega en licenciatura. También se ha logrado la disminución en el número de docentes con un perfil menor a la licenciatura. Es necesario señalar las dificultades para conseguirlo, ya que en ese grupo se encuentran algunos profesores de los talleres, que son espacios cocurriculares a los que los estudiantes se inscriben voluntariamente, por ejemplo, escolta y banda de guerra, danza, etcétera. Esos profesores no tienen interés en obtener la licenciatura. El incremento en el número de docentes de licenciatura se explica porque algunos que la habían cursado lograron titularse y por la política de exigir el perfil preferente o mínimo aún en la contratación de los interinos.

23

5 6

2925

5 6

29

0

20

40

TC 3/4 T MT H

2012

2013

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Gráfica 2. Avance en la habilitación 2012 y 2013.

Es importante mencionar que en ese grupo de profesores hay un número significativo (14) que cursaron estudios de maestría, varios de ellos con avances importantes en el proceso de titulación, a los que es preciso apoyar. También hay tres con una especialidad, grado que no se capta en el SIBEN. Es conveniente hacer notar que entre los docentes con maestría hay tres con estudios de doctorado a quienes también se requiere apoyar para la obtención del grado, lo que permitiría contar con docentes con el perfil deseable, según el PROMEP. Como ya se señaló, una maestra está estudiando el doctorado con beca comisión, por lo que no se reporta en estos datos, pero se reincorporará al término de su formación. El avance logrado en la habilitación hasta el 2013 se percibe más claramente si separamos en dos grupos a los docentes: sin el perfil mínimo (22%) y con el perfil mínimo o preferente (78%). Desde 2006, periodo en el que se inició la reflexión y el análisis sobre el perfil de los profesores de TC y las acciones que había que emprender para que se fuera avanzando hacia lo que señala el PROMEP, la BCENOG ha tenido un avance sostenido en uno de los aspectos: la distribución equilibrada de las funciones. En 2008, los PTC, además de la docencia, estaban adscritos a un proyecto de apoyo a la docencia y varios realizaban actividades de gestión. En el 2012, la tutoría se incorpora formalmente a las funciones, aunque en ese momento eran pocos los profesores que tenían asignadas horas específicas en su carga docente para desarrollarla. Los asesores de 7º y 8º semestre, no todos PTC, realizan funciones de tutoría pero en la carga horaria están integradas con las de docencia, por lo que su carga en ese rubro es la más alta. En este avance sostenido, a partir de 2013, como se muestra en la gráfica, a los PTC que participan en un cuerpo académico se les han asignado formalmente tres horas a la semana para el trabajo de investigación y difusión y para las sesiones de trabajo colectivo, por ejemplo, el seminario permanente que ha implementado uno de los cuerpos académicos. Esto ha permitido un avance muy importante en sus procesos de integración, formación y desarrollo. Es necesario continuar avanzando en la distribución de las cargas de trabajo para lograr un equilibrio en las funciones de todos los profesores, sobre todo los de tiempo completo; se requiere revisar la asignación de las horas para proyectos de apoyo a la docencia, realizar un análisis más profundo de su pertinencia y hacer los ajustes necesarios para lograr una redistribución que favorezca el avance hacia el perfil PROMEP. Gráfica 3. Distribución de funciones de docentes de tiempo completo 2013.

En 2009, con el apoyo de recursos del PEFEN, se inició en la BCENOG el trabajo para constituir CA a partir del impulso a grupos de interés que ya venían trabajando de manera colegiada con base en necesidades de estudio detectadas por los propios docentes. Actualmente existen dos CA, ambos en formación, ninguno registrado formalmente ante PROMEP, registro que se pretende lograr, por lo menos para uno de ellos, el próximo ciclo.

142

37

10122

42

9

0

50

Menor a Lic Normal básica Licenciatura Maestría

2012

2013

0%

50%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Gestión

CuerposAcadémicosTutoría

Apoyo a ladocenciaDocencia

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El CA “Procesos de Formación de Docentes de Educación Básica” ha continuado trabajando a partir de un seminario permanente para el que se elabora un plan de trabajo anual, centrado en la presentación y discusión de los avances de investigación de los proyectos de cada uno de los integrantes y en el estudio de temáticas comunes que ayuden en su desarrollo. Este año, con recursos del PEFEN se recibirán dos cursos, sobre análisis de datos cualitativos. El seminario se realiza cada 15 días, gracias a que se asignaron tres horas de tiempo institucional para el trabajo en CA, aunque sólo a los PTC, lo que dificulta la integración de algunos colaboradores cuyos horarios no coinciden. Aunque ese tiempo aún no es suficiente, representa un avance. Respecto a su producción y a la difusión, se trabajó con un grupo de la Universidad de Guanajuato sobre la enseñanza de la física en el nivel preescolar; el producto de esta colaboración fue un fichero de experimentos para niños de ese nivel que está por publicarse. En 2013, una integrante participó con una ponencia en el IV Congreso Internacional de la Universidad Central de Venezuela. Tres integrantes del CA presentaron ponencias en el sexto Congreso Nacional de Posgrados en Educación, en la Universidad Autónoma de Zacatecas; 3 integrantes asistieron como ponentes al Primer Congreso Internacional: "Formación de Profesionales de la Educación: Perspectivas y desafíos emergentes”, en Oaxaca. Además uno de los integrantes participó como docente en un seminario postdoctoral en la Universidad de Santo Tomás de Bogotá. Es importante destacar que dos miembros del CA participaron en el Comité Local para la Organización del XII Congreso Nacional de Investigación Educativa (COMIE) realizado en Guanajuato en noviembre en cuyo marco se realizó también el Encuentro Nacional de Estudiantes de Posgrado en Educación, del que la BCENOG fue sede y coorganizadora. Además, dos miembros del CA participaron en èl como ponentes. En el 2014, 9 de 10 integrantes participaron en el Foro para la revisión del modelo educativo de la SEP como ponentes en las mesas de trabajo. Uno de los integrantes participa en la Red Nacional de Posgrados en Educación, una pertenece a la Red Nacional de Investigadores de la Investigación Educativa y con ese grupo participó en la elaboración de los estados del conocimiento del área 11, en la realización del diagnóstico de la investigación en Guanajuato, cuya versión sintética fue publicada en el libro del COMIE presentado en el Congreso. A nivel local, uno de los miembros asiste como representante institucional al Consejo Interinstitucional de Investigación Educativa del Estado de Guanajuato. El CA realizó un diagnóstico de su proceso de desarrollo para identificar los aspectos que deben fortalecerse: en primer lugar, el tipo de nombramiento, lo que impide el registro del CA ante el PROMEP: hay 3 docentes con maestría que son interinos de TC; sería importante su basificación, pero para uno de ellos la normatividad no permite la basificación de esa plaza. A pesar de ello, el CA se ha propuesto avanzar en la habilitación: un integrante está estudiando el doctorado en un programa del padrón de CONACyT con el apoyo de una beca comisión; dos están en trámites de titulación de la maestría y uno está por obtener el grado en una especialización; tres requieren titularse, uno de maestría y dos de doctorado. Con el proceso de recategorización, dos maestras acaban de conseguir el tiempo completo, lo que permitirá en breve el registro ante PROMEP. En el 2010 inició la conformación del CA denominado “Formación integral de los estudiantes normalistas”; en la actualidad cuenta con 6 integrantes, 2 son de TC con base, 2 TC interino, uno de contrato e interinato y uno con clave administrativa y 6 horas de docencia. Tres integrantes tienen estudios de maestría sin titular; dos estudios de doctorado sin titular y uno está cursando el primer semestre de maestría. En este CA sólo un PTC cuenta con tiempo establecido para sus reuniones. Para definir la LGAC con más precisión y reorientar el protocolo de investigación, el grupo ha recibido asesoría externa de un especialista. Una debilidad de este CA ha sido la movilidad de sus integrantes y la carga académica que se asigna de manera diferenciada en cada semestre. Urge la consolidación de una planta de TC y la habilitación de los académicos, ya que se busca obtener el perfil PROMEP y cumplir los requisitos para registrarlo ante PROMEP y desarrollar equilibradamente las funciones institucionales.

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En la BCENOG se requiere fortalecer la integración y el funcionamiento de los CA como espacios de reflexión que permitan integrar la docencia y la investigación. Las acciones están en proceso mediante diversos procedimientos, se difunde y se promueve la formación de CA entre el personal de TC y entre el resto del personal, que también puede participar como colaborador o asociado en las tareas de generación y aplicación innovadora del conocimiento. El fortalecimiento de las acciones para avanzar en la consecución de tiempos completos y en su habilitación, en el apoyo a las academias de línea y la asignación de tiempos específicos para el trabajo de investigación, permitirán continuar y fortalecer este avance. El trabajo en las academias se ha ido consolidando paulatinamente como espacio de análisis, reflexión y discusión académica, lo que se ha convertido en una fortaleza; todas elaboran un plan de trabajo que entregan al inicio del semestre, pero no siempre logran desarrollarlo. Las academias de cuarto grado y algunas de línea, (acercamiento a la práctica), son las que sesionan con mayor regularidad y han logrado más avances; en el resto de academias de grado las actividades se centran en la reflexión sobre el desempeño de algunos estudiantes, aspectos operativos y de organización de las jornadas de práctica, mientras que en las actividades más académicas, como el análisis de la práctica, no se profundiza lo suficiente, sólo se analiza la práctica de los alumnos. Es necesario avanzar en la consolidación de una cultura de la investigación y la innovación que permita que estos grupos problematicen y estudien aspectos de la docencia que los lleven a conformar CA para trabajar de manera más sistemática y consistente, avanzar en la integración de la investigación y la docencia y lograr la mejora en la formación de los estudiantes proponiendo y probando innovaciones bien fundamentadas. Una problemática que se percibe es la poca asistencia de los profesores a las reuniones, debido al gran número de docentes por horas, quienes no cuentan con tiempo específico para esa actividad y cuyos horarios no coinciden con los de las reuniones programadas. Por otra parte, los docentes de TC tienen su tiempo asignado a otros proyectos y aunque son quienes asisten con mayor regularidad, no siempre valoran la importancia de los procesos de reflexión y análisis y la autoformación que se va logrando. Por la presión y la inmediatez de tareas que implican otras funciones, dejan de asistir a alguna reunión, lo que dificulta el trabajo colegiado y la continuidad en el análisis de las temáticas abordadas. A partir del ciclo escolar 2013-2014, se ha destinado un día por mes sólo para reuniones de diversos tipos, esto apostaba a que las academias, tanto de grado como de línea, contaran con más tiempo para sesionar, sin embargo el tiempo no ha resultado suficiente, debido a que en un día se programan actividades tanto institucionales como de academias y casi siempre son urgentes las de grado; a las de línea se les considera poco importantes, al igual que a las de licenciatura. No se ha aprovechado totalmente la oportunidad que brindan estos espacios para ahondar en el análisis y la reflexión de temas académicos que puedan ser el germen de posibles CA. Es necesario brindar apoyos para contar con academias por licenciatura bien consolidadas y que las de línea sesionen regularmente. Asimismo es urgente que se generen espacios institucionales, para favorecer el desarrollo de proyectos que fortalezcan el trabajo de las academias, como espacio de reflexión y análisis sobre la docencia, contribuyan a la formación permanente de los docentes y promuevan la constitución de nuevos CA.

2.3 Competitividad académica. La evolución de la matrícula de los tres PE, a partir del 2010-2011, pasó de 340 alumnos, a 335 en el ciclo 2012-2013 y a 315 en el presente ciclo. Como se aprecia en la siguiente gráfica, es evidente que la matrícula ha experimentado un descenso, de manera específica en la Licenciatura en Educación Preescolar, debido al incremento en la deserción en primer grado. Las razones que las alumnas han externado refieren, de manera repetida, que a partir de la implementación de los nuevos PE 2012, los estudios les demandan tanto mayor tiempo de permanencia en la escuela por el incremento en la carga

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horaria, como lecturas extraclase con un alto nivel de complejidad. Además, señalan problemas de carácter económico. Gráfica 4. Evolución de la matrícula.

La matrícula en las licenciaturas en educación primaria y especial se ha estabilizado y no hay posibilidad de que se incremente debido a la política estatal de regulación de la matrícula, que impide atender una demanda mayor, aunque los aspirantes cubran el puntaje en el examen de CENEVAL y los requisitos institucionales. Esta política es provocada por el desequilibrio entre egresados y plazas disponibles, debido a la gran cantidad de escuelas normales existentes en la entidad, de las cuales sólo 5 son oficiales, en contraste con las más de 20 particulares. La BCENOG ofrece 5 programas de licenciatura, 2 del nuevo plan de estudios (2012) y 3 de los planes 97, 99 y 2004. Los tres últimos programas fueron evaluados en el año 2012 por los CIEES, con los siguientes resultados: la Licenciatura en Educación Especial, evaluada en febrero, fue dictaminada con nivel 1, en tanto que las Licenciaturas en Educación Primaria y Preescolar evaluadas en el mes de noviembre, fueron dictaminadas con nivel 2. Durante el 2013 se llevó a cabo un proceso de análisis de las observaciones y recomendaciones señaladas en el informe de evaluación de los pares académicos, con el propósito de ir realizando las mejoras procedentes e integrar la documentación necesaria para solicitar nuevamente la evaluación. A pesar de los problemas que se han enfrentado para la atención de las recomendaciones, como la rotación del personal responsable de esta tarea y las diversas cargas de trabajo que se generan en los diferentes proyectos que también atienden, se ha logrado avanzar en esta vía y en este año se someterá nuevamente a evaluación la Licenciatura en Educación Primaria y el año entrante la de preescolar. En lo referente a los resultados de los Exámenes Generales de Conocimiento que realiza CENEVAL, sobre el logro de los campos que integran el perfil de egreso, se puede comentar que desde el inicio de dicha evaluación las Licenciaturas de Preescolar y Primaria han mantenido su promedio global arriba de la media estatal y nacional. Sin embargo han variado los campos en los que se han obtenido los menores puntajes. La Licenciatura en Educación Preescolar ha incrementado el porcentaje en el campo de “habilidades intelectuales específicas” y bajó el de “identidad profesional y ética”. En la Licenciatura en Educación Primaria en la última evaluación se superaron los resultados en “habilidades intelectuales” campo que cada ciclo escolar obtenía resultados bajos y disminuyeron los resultados en “competencias didácticas” y en “capacidad de percepción y respuesta a los problemas del entorno”. Sin embargo el principal reto que se ha propuesto es lograr que ningún estudiante obtenga el nivel insuficiente. Algunas de las acciones que se han implementado para superar dichas dificultades, han consistido en ajustes en la designación de los docentes de las asignaturas que cubren esos campos, igualmente se han establecido criterios de carácter técnico pedagógico para la elaboración de los planes de trabajo de los cursos. Asimismo, se ha puesto especial atención a las necesidades que se desprenden de las jornadas de observación y práctica, al equilibrio en las cargas horarias de aquellos docentes que trabajan en dos o

oct.‐13 feb.‐14

186165

79 8170 69

Preescolar Primaria Especial

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más PE y a la inducción con respecto a los enfoques, metodologías y evaluación de los planes de estudio vigentes a los docentes de nuevo ingreso. Se considera un área de oportunidad el desarrollar un proyecto de capacitación en evaluación formativa para mejorar las prácticas de todos los docentes. Con respecto a la tutoría de acompañamiento en Educación Básica de los tres PE, que se realiza en las jornadas de observación y práctica docente, en el presente ciclo participan 82 alumnos de segundo, 73 de tercero y 77 de cuarto grado. En este sentido, se han encontrado algunas disfuncionalidades como el hecho de que los estudiantes observan y practican en grupos escolares designados con los criterios de la organización de la escuela de práctica, al margen de los criterios de carácter académico planteados por los PE. Asimismo, la mayoría de los maestros de educación básica que fungen como tutores, no han acabado de comprender los enfoques actuales de los planes de estudio, por lo que se hace necesario continuar ofreciendo talleres y diplomados para su capacitación. Además, en escuelas seleccionadas para las prácticas, algunos profesores son renuentes a realizar la tutoría, aunque las autoridades hayan aceptado, por lo que los alumnos son regresados y les impiden realizar su jornada. Por lo anterior, se hace indispensable fortalecer la vinculación formal entre la institución y las escuelas de educación básica. En relación a las asesorías de los estudiantes de 4° grado de los planes de estudios 1997 y 1999, se ha tenido especial cuidado en observar la política para la asignación de asesores que consiste en tener la formación afín, ser titulado en el nivel, haber impartido algunas de las asignaturas de la línea de acercamiento a la práctica docente, tener experiencia en educación básica y, de ser posible, contar con TC. Sin embargo con la implementación de la reforma curricular 2012, la normatividad exige un nuevo perfil del asesor, por lo que se hace necesario capacitar a los docentes que formarán parte del cuerpo de asesoría, para garantizar que el personal que desempeñará la función tenga las competencias para realizar la función. En relación con la tutoría como proceso de acompañamiento del alumno durante su formación inicial, el avance del programa que sustenta esta función no ha logrado consolidarse, debido a diversas circunstancias; una de ellas es la asignación de docentes al programa, en el que no se designan profesores de tiempo completo, más bien el nombramiento de algunos tutores ha obedecido a dar respuesta inmediata a la necesidad, sin considerar el perfil requerido. En la actualidad 5 personas tienen tiempo completo, 3 tienen plaza de tiempo parcial y una persona que está con carácter de interina. Persiste la falta de permanencia y continuidad de los docentes asignados al programa. Por lo que la consolidación de un equipo formado y competente para la tutoría sigue siendo un área de oportunidad. La formación se sigue centrando en la inducción emergente a la tutoría. Se carece de un proyecto de formación permanente de tutores. Se ha avanzado en la designación de una ó 2 horas semanales destinadas a la tutoría en el horario regular de algunos grupos; sin embargo, la selección de los tiempos que generalmente corresponden a las primeras o últimas horas de la jornada, no son las más propicias para el desarrollo de la función, lo que ha propiciado que los alumnos muestren desinterés y disminuya su participación. Se ha iniciado la coordinación con el área de docencia para que los tutores den algún curso en el grupo de tutoría que les ha sido asignado, con el fin de tener mayores elementos de conocimiento del mismo, lo que posibilite una relación más cercana con los alumnos tutorados y más elementos de conocimiento de los mismos, en su trayectoria formativa y de manera personal. De igual manera, se inició el diseño del último de los tres ejes de acción tutorial, considerados en el Programa, que se refiere a “Formación de la identidad profesional”, lo que permitirá la atención de los alumnos de 5to. y 6to. Semestres.

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Es necesario reanudar la vinculación con el área de extensión y difusión para la definición de los talleres de formación complementaria que se ofrece a los estudiantes, para garantizar que respondan a las necesidades de formación manifestadas por ellos en su proceso de acompañamiento. De acuerdo con las evaluaciones de los alumnos respecto a la tutoría, manifiestan una actitud favorable hacia el proceso de acompañamiento que la institución les ofrece, también afirman que se sienten atendidos y escuchados en sus problemáticas escolares y personales, lo que les genera una sensación y un ambiente más propicio para continuar con su preparación profesional. Gráfica 5. Alumnos atendidos en el programa de tutoría y tutores responsables (2013-2014).

La puesta en marcha de los nuevos planes de estudio demanda una intervención educativa diferente, misma que algunos docentes han asumido por su propia iniciativa con la implementación de estrategias innovadoras de enseñanza en algunos cursos, sin embargo han sido esfuerzos aislados, no ha habido una acción institucional, por lo que se requiere diseñar y desarrollar un programa integral de actualización y capacitación docente que responda a las necesidades de los nuevos PE. Respecto a la flexibilidad curricular, con el inicio de la operación del Plan de Estudios 2012, como lo marcan los lineamientos, y asumiendo “…la imposibilidad de que en una licenciatura los egresados conozcan o dominen todos los campos, necesidades o problemas de su profesión, es pertinente integrar en el plan de estudios un conjunto de espacios curriculares que articulen diversos componentes disciplinarios con finalidades específicas,” (SEP 2012), que puedan ser elegidos libremente por los estudiantes como cursos optativos. Esto posibilitará la operación de programas más flexibles que consideren las necesidades locales y que se fortalezca la capacidad de los equipos estatales en el diseño curricular. A partir de los lineamientos emitidos por la DGESPE, el estado constituyó un equipo de trabajo en el cual participa la BCENOG para la selección y diseño de los cursos optativos que se desarrollarán en 5°, 6° y 7° semestres de las licenciaturas en educación preescolar y primaria. El equipo ha avanzado en el diagnóstico de una materia optativa tanto para preescolar como para primaria; para ello, se aplicaron entrevistas a todo el universo de directivos de Instituciones formadoras de docentes en la entidad tanto públicas como privadas, así como a docentes de las mismas instituciones que se constituyen en informantes clave, ya que conocen e imparten cursos del Plan de Estudios 2012. De igual manera, se entrevistó a una muestra de supervisores escolares de educación básica y se aplicó una encuesta dirigida a estudiantes de escuelas normales. Está en proceso la presentación ejecutiva del diagnóstico estatal a la DGESPE. En el mismo aspecto, flexibilidad curricular, debe señalarse que en las Licenciatura de los planes 1997, 1999 y 2004, se continua trabajando con las Asignaturas Regionales denominadas “La enseñanza en

Licenciaturaen

educaciónpreescolar

Licenciaturaen

educaciónprimaria

Licenciaturaen

educaciónespecial

Totales

82

44 35

161

4 2 2 8

Número de alumnos Tutores

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las escuelas multigrado”, “El trabajo con niños en jardines unitarios” y “Atención a alumnos con discapacidad múltiple”, espacios que no se han modificado porque son programas de estudio en liquidación, a excepción de la licenciatura en educación especial que sigue vigente y en la que sería pertinente analizar, y en su caso, actualizar la asignatura regional. En el caso de la enseñanza de un segundo idioma, el plan de estudios 2012 establece que de 3er. a 7mo. semestres se desarrollen cursos curriculares de inglés. Atendiendo a la innovación y la flexibilidad curricular, en el ciclo escolar 2013 – 2014 se continuó ofreciendo el servicio del Centro de Auto Aprendizaje De Idiomas (CAADI), en un espacio provisional, ya que están por concluirse las obras de rehabilitación y acondicionamiento del área asignada a ese fin. También con recursos del ProFEN, se dio inicio al equipamiento con material audiovisual, bibliográfico y didáctico. Sin embargo, es insuficiente para el cumplimiento de las diversas actividades que habrán de desarrollarse al inicio del próximo semestre. Con la apertura del nuevo espacio, se incrementará el número de usuarios, lo que demandará mayores recursos materiales (libros, series de TV, revistas, material didáctico, para el aprendizaje del idioma inglés), así como equipo en general; es indispensable contar con software interactivo para desarrollar el auto aprendizaje de una manera eficiente. De igual manera, se requerirá la contratación de mayor número de docentes especializados para la enseñanza de un segundo idioma, quienes además de ofrecer los cursos regulares, garanticen la atención en el centro. El fortalecimiento del aprendizaje de un segundo idioma es vital para promover la internacionalización, porque se amplían las posibilidades de movilidad a países no hispanos, sin la limitación del idioma. Asimismo, les permite el acceso a textos en inglés. Con los requerimientos de los PE 2012, respecto a la incorporación de las tecnologías para apoyar el proceso educativo, se han incorporado a la carga académica de manera paulatina, cursos que forman a los alumnos en el uso de las tecnologías, en los cuales diseñan materiales virtuales para apoyar sus prácticas docentes; así mismo, gracias a esos espacios curriculares, han mejorado su capacidad de búsqueda de información lo que les ha permitido enriquecer saberes y fundamentar de manera más consistente sus producciones académicas. Respecto al uso de las tecnologías por parte de los docentes de la normal para impartir sus cursos, se han realizado dos talleres vespertinos para fortalecer sus habilidades, lo que se suma a los docentes certificados, sin embargo, el equipamiento de las aulas se ha vuelto obsoleto. Se hace necesario equiparlas con pantallas LED, más eficientes que los proyectores que se utilizan actualmente. La cultura de la evaluación se ha fortalecido de manera permanente. La evaluación al desempeño docente ha permitido a la Institución valorar la práctica docente de los maestros a partir de la perspectiva de los alumnos. Además, se han iniciado procesos de autoevaluación de los docentes a través del piloteo de la “prueba espejo” que permite a partir de lo que el maestro contesta en la misma, contrastar la información recabada por el instrumento aplicado a los alumnos y que el maestro reflexione y analice su propia intervención. Igualmente se avanzó en el diseño de un instrumento más de autoevaluación docente, que permite que el propio maestro valore y analice de una manera más profunda su desempeño para mejorarlo. Para el próximo semestre se tiene contemplado enriquecer el proceso con el diseño de otro instrumento dirigido a la evaluación por pares y se tiene previsto avanzar en el 2015 en la evaluación no sólo docente, sino académica en su conjunto; asimismo, avanzar en la evaluación de los directivos. Cabe señalar que para fortalecer la evaluación al desempeño docente se requiere la adquisición de software para echar a andar un servidor con el que ya se cuenta y un software más que permitirá la recuperación, procesamiento e interpretación y devolución de los resultados de manera oportuna. Sería deseable la adquisición de un hoster institucional que permitiría mayor flexibilidad en la aplicación en línea de los instrumentos. Desde 2006, la BCENOG ha realizado estudios de egresados. Se han hecho dos estudios censales de tres generaciones tanto de la Licenciatura en Educación Primaria como de la de Preescolar.

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Actualmente están en curso otros dos estudios, uno sobre egresados de la licenciatura de primaria y otro sobre la primera generación de educación especial. Los estudios han permitido conocer aspectos del proceso de inserción laboral y contar con la valoración que hacen los egresados de diferentes aspectos de su formación para replantear acciones de mejora en la institución. Una debilidad es que solamente dos docentes realizan esos estudios. En este ciclo escolar se inició la formulación de un Programa de Egresados con el propósito de brindarles una atención integral en varios aspectos, especialmente la formación continua y la actualización; además, desde él se coordinarán los estudios sobre los egresados y se mantendrá un contacto permanente con ellos. Para hacerlo viable, se requiere dotarlo de apoyos, tanto de recursos humanos como de infraestructura, equipamiento y capacitación.

2.4 Análisis de la evolución de la mejora continua de la gestión. Desde 2011 se viene trabajando, aunque de manera intermitente, en la implementación de un sistema de gestión de la calidad basado en la norma ISO 9001:2008. Para la organización general y seguimiento de estos trabajos se nombró un responsable general del desarrollo del sistema y se creó un Comité de Calidad, integrado por el Equipo Directivo de la institución, además se formó un equipo de 17 auditores internos. A la fecha se cuenta con un manual de calidad, se han definido y documentado los procesos, se ha iniciado la operación con este enfoque y se ha realizado una primera auditoría interna para verificar el nivel de cumplimiento, se identificaron “no conformidades” que permitieron emprender “acciones correctivas”. El sistema de gestión de la calidad comprende un total de 34 procedimientos operativos, de los cuales 4 son de docencia, 1 de tutoría, 3 de investigación, 1 de posgrado, 11 del área de extensión y difusión, 6 de servicios escolares y 8 son administrativos. El compromiso es avanzar en la operación del sistema hasta llegar a un nivel óptimo, que pueda ser verificado por un organismo evaluador calificado, la meta es que la BCENOG sea reconocida como una organización de calidad con el certificado ISO 9001:2008, en el 2014. Derivado de la Evaluación de los CIEES a los Programas de Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria, efectuada en 2012, se nos recomendó hacer un diagnóstico de clima laboral, mismo que se realizó hacia finales de 2013. En dicho estudio se proponen dos acciones de mejora, replantear la estructura administrativa e implementar un programa de comunicación interna. Respecto a lo primero, existen limitantes de orden normativo para proceder a efectuar los ajustes necesarios, se tiene que hacer la gestión ante la SEG, como se explica más adelante. En lo que al programa de comunicación se refiere, se cuenta con una propuesta, misma que se implementará a partir del segundo semestre de este año, esto redundará en una mayor eficacia de las acciones que desarrollan las diferentes áreas de la institución. Para responder a las exigencias de una Institución de Educación Superior y a los retos que nos plantea la sociedad actual, se requiere entre otros elementos fundamentales, contar con disposiciones normativas actualizadas, toda vez que las vigentes son obsoletas y limitan el quehacer y evolución de la BCENOG. La educación normal está sujeta a un doble marco normativo, situación que se agrava a partir de la descentralización de 1992, ya que nos rigen tanto disposiciones de la federación, como del estado de Guanajuato, es decir, en la actualidad nos regula una normatividad laboral elaborada por la federación que data desde 1984, cuando la educación normal se eleva a nivel de licenciatura; por lo que hace al estado, operamos con base en un acuerdo secretarial emitido en 1996, que además de señalar la dependencia de una instancia extinguida, contiene ordenamientos sobre las funciones a realizar por las escuelas normales que han sido rebasados, desde hace varios años. Por lo anterior, resulta indispensable la actualización y armonización de la normatividad que sustente el desarrollo de la educación normal, en el marco de la educación superior. Sin embargo, al interior de la institución se ha avanzado en la elaboración de manuales de funciones, procesos y procedimientos a efecto de suplir las carencias y procurar la adecuada prestación del servicio educativo.

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Hemos avanzado de manera importante en el establecimiento de mecanismos democráticos de consulta y toma de decisiones participativas, tanto en lo relacionado con las funciones sustantivas como las adjetivas. Para analizar, proponer y tomar decisiones en el campo de la docencia, operan academias de línea (asignaturas del mismo campo del conocimiento), de grado y de licenciatura; lo referente a investigación, tutoría, posgrado y extensión y difusión se aborda en los colegiados de área; para dirimir lo concerniente a la gestión y dirección de la institución existe un Consejo Técnico, debidamente normado para su funcionamiento, conformado por 7 directivos, 7 profesores representantes de academias y 7 alumnos representantes de la comunidad estudiantil; asimismo, en apoyo al desarrollo de la institución, existe un comité de calidad que atiende lo referente al sistema de gestión de calidad, un equipo directivo integrado por los jefes de área que sesiona mensualmente, un equipo de alta dirección integrado por la directora y los secretarios académico y administrativo, que sesiona semanalmente; adicionalmente, a partir del presente ciclo escolar se ha establecido la realización mensual de reuniones generales de docentes con carácter informativo y de retroalimentación. Esta situación ha permitido una mayor participación y compromiso de la comunidad normalista con el cumplimiento de la misión y el direccionamiento hacia la visión. La BCENOG adolece de procesos automatizados para el procesamiento, manejo y consulta de datos, tanto por la carencia de equipos informáticos que permitan el almacenamiento y uso en red, como por la falta de un sistema amigable, adecuado a las necesidades de la institución para administrar de manera integral información de alumnos, maestros, control escolar, recursos materiales y financieros, tutorías, espacios físicos, acervos bibliográficos, etc. La forma como se maneja esta información es muy rudimentaria, ya que se ha solventado a través de sistemas específicos para un tema, desarrollados por las autoridades federales o estatales (como el SIBEN), o con hojas de cálculo. En el pasado se han emprendido iniciativas para mejorar nuestra capacidad tecnológica para usos administrativos, de planeación y gestión, mismas que han quedado truncadas por falta de apoyo y recursos. El actual Plan de Desarrollo Institucional (PDI) de la BCENOG fue elaborado durante los últimos meses de 2008 para un horizonte temporal de 2009 a 2025 y se formalizó en febrero de 2009; a cinco años de vigencia de este instrumento y ante las nuevas políticas para la formación de profesionales de la educación, establecidas por los gobiernos federal y estatal en los programas sectoriales respectivos para el periodo 2014-2020, fue necesario poner en marcha un proceso para la revisión y actualización del PDI. En diciembre de 2012 iniciamos el proceso, llevamos un buen grado de avance y planeamos tener la versión actualizada, validada y socializada con la comunidad, este mismo año. El sistema de planeación institucional se ha ido consolidando, se sigue avanzando en el desarrollo y establecimiento de un modelo integrador y participativo, que responda de manera efectiva y oportuna a la normatividad, las demandas, las características y los tiempos de los procesos de planeación planteados tanto por las autoridades federales como las estatales, así como a las necesidades de la propia institución. Al respecto, el énfasis para los próximos ejercicios de planeación y su implementación, estará puesto en la mejora del esquema de seguimiento y evaluación de acciones y metas. Así mismo, en materia de transparencia y rendición de cuentas, es importante dar un salto cualitativo para pasar de la entrega de informes parciales y con fines de cumplimiento de disposiciones administrativas, que es necesario seguir atendiendo, a informes integrales con enfoque de rendición de cuentas a la comunidad normalista y a la sociedad en general. Es importante mencionar que el edificio que alberga a la BCENOG es adaptado para ofrecer servicios educativos, actualmente es un inmueble catalogado por el INAH, lo que implica que para realizar cualquier acción de mantenimiento a su infraestructura física y de redes, los trámites y costos sean superiores a los de un edificio convencional.

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A partir del ProFEN 1.0 se realizaron esfuerzos significativos de mantenimiento, adecuación de espacios y ampliación a la infraestructura (anexo 1), lo que mejoró sustancialmente las condiciones de servicio a la comunidad educativa de la institución. Recientemente se impermeabilizaron aulas, se rehabilitaron espacios para la construcción de 17 módulos de asesoría académica de cuarto grado para las Licenciaturas en Educación Preescolar, Primaria y Especial y se suministró parcialmente equipo y mobiliario para su operación. Lo anterior, impactó en la habilitación de una área en donde los asesores de los seminarios de análisis del trabajo docente realizan en mejores condiciones su labor educativa, ya que anteriormente no se contaba con un espacio físico específico para esa actividad, sin embargo, se hace necesario continuar con el equipamiento, acondicionamiento y rehabilitación de estas áreas. Estas acciones propiciaron que los grupos de trabajo por programa académico y función se concentren e integren en espacios asignados para ello, lo que favorece la comunicación y optimización de tiempos. Por otra parte, se han construido 3 cubículos, dos sanitarios y un espacio pequeño para archivo, éstos para el desarrollo de la tutoría, obteniendo las condiciones de privacidad que la función exige. De igual manera, se tiene proyectada la construcción de una cancha techada de la que se han ejecutado tres etapas, que habrá de ser aprovechada además como salón de usos múltiples, y que una vez finalizada permitirá el desarrollo de actividades físicas, cívicas, académicas, recreativas y culturales, lo anterior, evitará la asignación de recursos para la renta de espacios para el desarrollo de dichas acciones, cabe mencionar que Gobierno del Estado tiene contemplado destinar recursos para su conclusión, por lo que se considera de suma importancia la asignación de recursos suficientes para su equipamiento. Asimismo, se realizó la remodelación de 2 espacios que funcionarán a partir del mes de agosto del año actual, uno como aula de matemáticas y otro como CAADI, para el cual se cuenta con el equipo de cómputo interactivo, con capacidad para 25 alumnos, que incluye un hardware y software necesarios para que brinde la utilidad como laboratorio de inglés. Por otra parte, en el aula de matemáticas se llevó a cabo la remodelación del espacio físico así como la instalación de equipo de red, tendido del cableado estructurado y se efectuó la compra de 26 calculadoras científicas con sistema algebraico, quedando pendiente el equipamiento restante. Actualmente, se dispone de un área para el resguardo y manejo de documentos de control escolar, de los generados por las diversas áreas de la institución, siendo éste insuficiente e inadecuado y se carece de mobiliario para su administración. Cabe señalar la necesidad de conservar los documentos de control escolar y administrativos por un largo tiempo, en términos de las disposiciones vigentes. La impermeabilización aplicada en años pasados en las azoteas de la institución, actualmente se encuentra en pésimo estado, dada la caducidad que tienen los materiales utilizados. Por lo anterior, es necesario brindar especial atención a las áreas administrativas y espacios educativos de apoyo a la educación. Actualmente el espacio que ocupa la cafetería, no cuenta con las condiciones de infraestructura física adecuada, pues el piso se encuentra sumamente deteriorado, sus techumbres presentan humedades y filtraciones, lo anterior en detrimento del servicio de alimentos que se presta a los estudiantes cuya estancia en el plantel es de jornada larga y es necesario brindarles una buena atención. Por lo que se refiere a la conectividad, se avanzó en la instalación del cableado para la introducción de la red intranet y el suministro de la señal de internet en todas las áreas administrativas y docentes, quedando pendiente las aulas y los espacios educativos de apoyo a la docencia, lo anterior facilitará y enriquecerá el trabajo de la comunidad normalista ya que se dispondrá de accesibilidad para el uso de la información. El equipo que nos suministra el servicio de internet son 2 módems, uno de 12Mb y otro de 4Mb de navegación, lo que resulta insuficiente, aún para los que actualmente se les brinda el servicio, pues su señal es débil y el tráfico pesado. Por ello, se requiere incrementar la capacidad y complementar con un equipo que administre la red.

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Se remodeló y equipó la sala de cómputo, se remodeló y equipó parcialmente la sala de maestros y la sala de lecturas se equipó con mobiliario y acervo. Lo anterior ha propiciado que docentes y alumnos cuenten con mejores espacios de trabajo, consulta y búsqueda de información que les permitió fortalecer su quehacer, sin embargo es necesario continuar con el proyecto de equipamiento y mantenimiento. En el caso específico de la sala de lecturas, se adquirió un arco y etiquetas magnéticas que han sido instaladas para facilitar el acceso al acervo bibliográfico y garantizar su protección, aunque faltan etiquetas para las últimas adquisiciones de acervo y las subsecuentes. Respecto a la rendición de cuentas, periódicamente se ha tenido la visita de la Secretaría de Transparencia y Rendición de Cuentas, la última vez en 2009 no se tuvieron observaciones ni recomendaciones. Los informes financieros han sido entregados hasta mes de febrero, ya que partir de marzo de 2014 entraron en vigor nuevos lineamientos para la administración de recursos financieros, éstos serán llevados centralmente por la Secretaria de Educación de Guanajuato. Particularmente en el ejercicio de los recursos federales del ProFEN, es menester informar que también se ha cumplido con la entrega de informes a los comités de contraloría social conformados durante todo el periodo. Para el control de los inventarios de los bienes muebles se instrumentó a partir del 2012 el Sistema de Inventarios y Almacenes (SINA), que es administrado por oficinas centrales de la SEG, el cual permite llevar un control de bienes muebles a nivel de usuario, esto ha posibilitado avanzar en la sistematización de la información, que ha sido una de las debilidades institucionales que aún no hemos resuelto cabalmente. Con respecto al software de apoyo a las asignaturas, se han adquirido licencias y programas para la Licenciatura en Educación Especial, lo que ha permitido a docentes y alumnos contar con herramientas que fortalecen su formación y competencias en el uso de las tecnologías de la información, sin embargo se requieren nuevas adquisiciones ya que los planes de estudio vigentes lo exigen, lo anterior genera la necesaria capacitación de los docentes en el uso y manejo adecuado de los mismos. En la BCENOG tenemos un total de 134 equipos de cómputo, de los cuales el 85 % son de uso educativo. Una proporción importante de este equipo se ha vuelto obsoleto, por lo que resulta lento, incompatible con programas, herramientas o aplicaciones actuales y dificulta el intercambio de información entre usuarios. Resulta impostergable iniciar un programa de renovación tecnológica, puesto que los nuevos planes de estudio en sus líneas de formación, demandan a los profesores y estudiantes estar a la vanguardia en el uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación. Respecto al cumplimiento de metas comprometidas (anexo 2), se logró alcanzar el 88 % de las metas que se plantearon. Sigue siendo un reto lograr los perfiles deseables para PROMEP, así como la integración de los CA. Se identifican varios factores que lo obstaculizan, entre otros la sobresaturación de actividades de los docentes.

Metas compromiso de la Escuela Normal Datos

2013/2014 SIBEN oct. 12 P A

CAPACIDAD ACADÉMICA      

Directivos que iniciarán estudios de:      

Licenciatura 3 0  0 

Especialidad 3 0  0 

Maestría 3 0  0 

Doctorado 3 0  0 

Directivos que obtendrán el grado de:      

Licenciatura 3 0 0 

Especialidad 3 0 0 

14 

 

Maestría 3 1 0 

Doctorado 3 0 0 

Directivos que obtendrán la certificación en otra lengua.      

Inglés 3 1 0 

Francés 3 0 0 

Indígena (Especificar) 3 0 0 

Otros 3 0 0 

Directivos a quienes se evaluará su desempeño. Especificar el mecanismo de evaluación.

3 1  1 

Directivos que participarán en:      

Programas de formación. 3 2 2 

Programas de actualización. 3 0 0 

Eventos académicos (congresos, coloquios, foros, etc) 3 1 1 

Directivos que proporcionarán asesoría pedagógica a:      

Profesores 3 1 1 

Otros (especificar) 3 0 0 

Directivos que realizarán el seguimiento y la evaluación del desempeño de sus docentes.

3  3  3 

Docentes que iniciarán estudios de:      

Licenciatura 56 0  0 

Especialidad 56 0  0 

Maestría 56 8  7 

Doctorado 56 0  0 

Docentes que obtendrán el grado de:      

Licenciatura 56 0 0 

Especialidad 56 4 4 

Maestría 56 1 1 

Doctorado 56 0 0 

Docentes que obtendrán la certificación en otra lengua:      

Inglés 56 1 1 

Francés 56 0 0 

Indígena (Especificar) 56 0 0 

Otros. 56 0 0 

Docentes que obtendrán la certificación en el uso de las TIC: 56 1 1 

Docentes que contarán con el perfil académico deseable:      

PTC con Doctorado 56 1 0 

PTC con Maestría 56 1 1 

P3/4T con Doctorado 56 0 0 

P3/4T con Maestría 56 0 0 

PMT con Doctorado 56 0 0 

PMT con Maestría 56 0 0 

Otros con Doctorado 56 0 0 

Otros con Maestría 56 0 0 

Docentes con perfil PROMEP 56 0  0 

Docentes que participarán en:

     

Programa de tutoría 56 18 18 

Programa de asesoría académica de 7° y 8° semestres 56 14 14 

Programas de capacitación (Especificar temática y modalidad)

56 20 20 

Programa de actualización (Especificar temática y modalidad)

56 20 20 

Programa de intercambio académico 56 2 0 

Programa de seguimiento a egresados 56 2 2 

Eventos académicos (congresos, coloquios, foros, etc) 56 6 6 

Cuerpos Académicos con estatus de      

Formación 2 2 0 

Consolidación 2 0 0 

Consolidados 2 0 0 

Cuerpos Académicos que desarrollarán proyectos de investigación. Especificar objeto de estudio y Líneas de

2 2  2 

15 

 

Generación o Aplicación Innovadora del Conocimiento (LGAC).Cuerpos Académicos que publicarán productos de investigación. Especificar temática.

2 2  0 

COMPETITIVIDAD ACADÉMICA      

Programas de estudio de las asignaturas regionales y/u optativas que serán reformulados.

3 2 0 

Programa de seguimiento a la organización y al desarrollo de la práctica docente en las escuelas de educación básica.

1 1 1 

Docentes que darán seguimiento a las actividades de acercamiento a la práctica docente que realizan los estudiantes en las escuelas de educación básica. Especificar Licenciatura y profesor de:

  

Tiempo completo 56 8 8 

¾ de tiempo 56 0 0 

½ tiempo 56 1 1 

Por horas 56 2 2 

Estudiantes que ingresarán a la educación normal mediante procesos de selección (examen). Especificar licenciaturas.

90 90 90 

Estudiantes que participarán en el Examen General de Conocimientos que aplica CENEVAL. Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar.

70 70 70 

Estudiantes que obtendrán resultados satisfactorios en el Examen General de Conocimientos que aplica CENEVAL. Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar.

70 35 60 

Estudiantes que serán atendidos mediante un programa de asesorías. Licenciaturas en Educación Primaria, Preescolar y Especial. 7° y 8° semestres.

90 90 85 

Estudiantes que serán atendidos mediante un programa de tutorías. Licenciaturas en Educación Primaria, Preescolar y Especial. 1° y 2° semestres.

90 90 80 

Egresados que participarán en un programa de seguimiento. 270 132  100 

Estudiantes que participarán en actividades complementarias.       Licenciatura en Educación preescolar, 4° sem Matemáticas 360 40  40  Licenciatura en Educación Primaria, 4° sem, español 360 15  15  Licenciatura en Educación Especial (área motriz), 2° sem braille 360 15  15  Licenciatura en Educación Especial (área motriz), 4° sem, lenguaje de señas mexicana 360 15  15 

Estudiantes que participarán en actividades de intercambio académico. Específicar licenciatura

     

Licenciatura en Educación primaria 360 0  0  Licenciatura en Educación Preescolar 360 25  0  Licenciatura en Educación Especial (área motriz). 360 0  0 

Programas de servicio de apoyo a la docencia cuya calidad se evaluará. Especificar tipo de servicio.

     

Sala de computación 1 1  1  Sala de lecturas 1 1  1  CAADI 1 1  1 

Porcentaje de aprobación en aumento.       Licenciatura en Educación preescolar 0 95.7  95.7  Licenciatura en Educación Primaria 0 88.0  88.8  Licenciatura en Educación Especial 0 94,7  94.7 

Estudiantes a quienes se aplicarán encuestas para conocer el grado de satisfacción sobre la formación recibida. Especificar escuelas y licenciaturas.

     

Licenciatura en Educación Especial (área motriz). CENEVAL 19 18  18  Licenciatura en Educación Primaria. CENEVAL 20 18  18  Licenciatura en Educación Preescolar. CENEVAL 47 40  40 

Estudiantes a quienes se aplicará el examen de selección para nuevo ingreso.

     

Licenciatura en Educación Especial (área motriz). CENEVAL 330 29  29  Licenciatura en Educación Primaria. CENEVAL 330 122  122  Licenciatura en Educación Preescolar. CENEVAL 330 166  166 

Estudiantes que participarán en el Examen General de Conocimientos que aplica CENEVAL.

     

16 

 

Licenciatura en Educación Primaria (4to. Grado) 20 20  20  Licenciatura en Educación Preescolar (4to. Grado) 47 47  47 

Programas educativos que iniciarán procesos de evaluación a través de CIEES. Licenciatura en primaria

1 1 1 

Procesos de seguimiento a los Programas Educativos de la Reforma Curricular:

     

Licenciatura en Educación Preescolar 1 1  1 

Licenciatura en Educación Preescolar Intercultural Bilingüe

0 0  0 

Licenciatura en Educación Primaria 1 1  1 

Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe

0 0  0 

Instituciones de Educación Superior con las que se realizará intercambio académico. (Educación especial y construcción del conocimiento)

2 2  2 

Instituciones de Educación Superior con las que se vinculará la Escuela Normal. UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO, convenio de colaboración. Experimentos de ciencias naturales en educación preescolar.

1 1  1 

Eventos académicos en los que se participará (congresos, coloquios, foros, etc) Especificar

0 0  0 

GESTIÓN: Organización del Sistema      

Programa que regulará el ingreso, promoción y permanencia de docentes (RIPPPA). Especificar criterios empleados.

0 0  0 

Escuelas de educación básica con las que se establecerán mecanismos para que los estudiantes realicen la práctica docente. Especificar mecanismos y licenciaturas.

100 100  100 

GESTIÓN: Normativa      

Normatividad que será renovada para coadyuvar al fortalecimiento de la educación normal. Especificar tipo.

     

Académica (RIPPPA) 0 0  0 

Organizativa 0 0  0 

Administrativa 0 0  0 

Procesos de gestión que serán certificados por la Norma ISO 9001: 2008. Especificar: Área y Proceso.

     

Área Docencia: Proceso Enseñanza Aprendizaje 0 0 0  Área Servicios Escolares: Proceso de Inscripción 1 1 1  Área Servicios Escolares: Proceso de Titulación 1 1 1 

Información académica y administrativa que se sistematizará y actualizará en las siguientes áreas:

     

Control escolar 1 1  1 

Recursos humanos 1 1  1 

Recursos financieros 0 0  0 

Seguimiento a egresados 0 0  0 

Personal que se capacitará para la sistematización, captura y actualización de la información.

4 4  4 

Personal de los servicios de apoyo a la docencia que será capacitado y/o actualizado..

3 3  3 

Programa de seguimiento a la aplicación de los lineamientos renovados que regulan su funcionamiento.

     

Académico 0 0  0 

Organizativo 0 0  0 

Administrativo 0 0  0 

GESTIÓN: Infraestructura      

Espacios donde se mejorará la infraestructura física (ampliación, construcción). Especificar cuáles.

0 0  0 

Espacios donde se realizará mantenimiento preventivo y correctivo. Especificar cuáles.

0 0  0 

Espacios donde se realizarán nuevas construcciones. 0 0  0 

Espacios donde se mejorará el equipamiento (equipo, recursos educativos, mobiliario y conectividad). Especificar cuáles.

0 0  0 

Acondicionamiento de la instalación eléctrica y equipamiento para sala de juntas de la Dirección. 1 mesa de juntas, 12 sillones, 1 pantalla de proyección, 1 cañón retroproyector, 1 conmutador, 10 teléfonos, 2 fax.

1 1 1 

17 

 

Equipamiento de sala de maestros. 10 módulos de trabajo, 10 computadoras de escritorio, 2 impresoras monocromáticas, 10 sillones, 10 archiveros, 1 módulo aire acondicionado, 1 calentador de agua, 2 DVD.

1 1 1 

Equipamiento de sala de juntas. 3 mesas, 20 sillones, 1 DVD, 1 TV, 1 calentador de agua. 1 1 1 

Construcción y equipamiento de tres módulos de tutoría, una sala de juntas, un espacio de archivo y un mezanine 3 1 1 

Avance en la construcción y equipamiento de una cancha techada 1 1 1 

Espacios en donde se mejorará el mobiliario 0 0  0 

2.5 Fortalezas y problemas.

Principales fortalezas en orden de importancia

Importancia Capacidad Académica Competitividad Académica Gestión

1

En los resultados de los EGC del CENEVAL, las Licenciaturas de Preescolar y Primaria se han mantenido por arriba de la media estatal y nacional y han ido mejorando progresivamente su promedio general.

2

Contamos con 3 PE evaluados por los CIEES, el de Licenciatura en Educación Especial evaluada con dictamen en nivel 1 y en espera de evaluar nuevamente la Licenciatura en Educación Primaria.

3

La política de exigir el perfil preferente mínimo en la contratación de los interinos, que ha contribuido a que el 78% de la planta docente cuente con el perfil mínimo o preferente.

4

La política institucional de asignación de tiempo para que los PTC participen en un cuerpo académico y tutoría lo que ha permitido un avance muy importante en estos procesos, así como avanzar en el perfil PROMEP.

5

Se sigue avanzando en la institucionalización de la cultura de la planeación, la evaluación y la gestión de calidad, en esto último estamos próximos a certificarnos.

6

Se dispone de varios espacios y mecanismos para compartir información, recibir retroalimentación, tomar decisiones de manera colegiada y se han aprovechado los tiempos que el calendario escolar oficial marca para trabajo colegiado, un día por mes.

7 Se cuenta con un programa de tutoría y se va avanzando en su implementación.

18 

 

8

Se cuenta con dos cuerpos académicos en formación, que han avanzado en su desarrollo.

9

Se cuenta con un programa de evaluación al desempeño docente que va evolucionando hacia la evaluación del desempeño académico y directivo.

10

Se cuenta con infraestructura y equipamiento cada vez más consolidada para el desarrollo de los cursos de los planes de estudio, de conformidad con el plan maestro, destacando especialmente el CAADI, el aula de matemáticas.

Principales Problemas en orden de importancia

Importancia Capacidad Académica Competitividad Académica Gestión

1

  No hay suficiente innovación en las formas de enseñanza y evaluación empleadas por los docentes para responder a los planes y programas de estudio.

2

No se cuenta con el número suficiente de profesores con perfil PROMEP, quienes cuentan con la plaza no han adquirido el grado y quienes tienen la habilitación no cuentan con la plaza.

3

Las academias no han logrado evolucionar hacia la reflexión y definición de problemáticas académicas comunes que permitan avanzar hacia la integración de la docencia y la investigación constituyendo nuevos CA.

4

  No se ha logrado consolidar el programa de tutoría debido a la falta de un equipo de docentes estable, suficiente y debidamente formado.

5

  No se cuenta con un programa que atienda integralmente a los egresados y articule los proyectos existentes.

6   Es necesario consolidar la

infraestructura, equipamiento, apoyo tecnológico y conectividad.

7

  El marco normativo que regula la educación normal en la entidad y el país es un impedimento para seguir en el proceso evolutivo hacia una institución de educación superior.

19 

 

8

  La política centralista del gobierno estatal para el ejercicio presupuestal, así como la tramitología, dificultan la aplicación de los recursos autorizados y el cumplimiento de metas.

2.6 Síntesis de la autoevaluación.

Principales contribuciones del ProFEN a la mejora de la capacidad y competitividad académicas y al desarrollo de la gestión en la EN.

Capacidad académica.- Respecto a la contratación de los docentes que se incorporan se tiene especial atención en seleccionar a las personas que se acerquen al perfil deseable; así mismo se han desarrollado acciones para atender la habilitación de la planta docente, lo que ha permitido contar con profesores con perfil PROMEP. La existencia de 2 CA, ambos en formación, que han presentado producciones y publicaciones en distintos eventos académicos, algunos internacionales; que cuentan con un proyecto de desarrollo y con tiempo institucional para trabajar lo que ha permitido avanzar en la integración de la docencia y la investigación pero se requiere avanzar en la titulación en maestría y doctorado y en la consecución de plazas de TC para consolidar el perfil PROMEP. Se ha logrado un mayor equilibrio en la distribución de la carga docente entre las funciones académicas de los PTC, pero es necesario un mayor avance y su formalización en los horarios. El trabajo en las academias se ha ido consolidando pero requiere trascender lo operativo y fortalecerse en el análisis y la reflexión de temas académicos para generar nuevos CA. Se cuenta con un Acuerdo para la realización de intercambios académicos con otras IES. Es necesario consolidar la planta docente con plazas de base que brinden estabilidad al desarrollo de las tareas. Competitividad académica.- Se siguen políticas para la asignación pertinente de asesores de 4º y para los cursos de los otros grados. Se ha trabajado en el análisis de las observaciones, recomendaciones y superación de las mismas producto de la evaluación de CIEES de los tres PE en el año 2012. Se continua el monitoreo de las prácticas educativas de los docentes para que sean congruentes con los PE a través del establecimiento de criterios de carácter técnico-pedagógico de los Planes de trabajo de los cursos y el proceso de evaluación. Se participa en la elaboración estatal de los cursos optativos del nuevo Plan de Estudios 2012. Se cuenta con el espacio físico para el (CAADI), en proceso de equipamiento, lo cual permitirá las asesorías personalizadas y el estudio independiente del idioma inglés. Se han impartido talleres para docentes sobre uso y manejo de las TIC´s lo que ha permitido el fortalecimiento de los PE. Se continúa manteniendo el promedio global en los resultados de los EGC por arriba de la media estatal y nacional, sin embargo constituye un área de oportunidad incrementar y sostener el incremento en los campos con resultados más bajos. Se ha avanzado en la atención de los estudiantes mediante la tutoría en primero y segundo grados y está por implementarse la de tercero, pero se requiere fortalecer la formación y el número de tutores. Se ha avanzado en la elaboración de un programa de atención a egresados, que incluye el seguimiento pero requiere fortalecerse. Se continúa avanzando en la cultura de la evaluación a partir de la evaluación al desempeño docente con la puesta en práctica de instrumentos complementarios que la enriquecen; está en proceso la evaluación de las otras funciones académicas y las de los directivos, lo que requiere diversos apoyos. Existe la vinculación con otras IES nacionales, pero la internacionalización no se ha logrado porque la normatividad no lo permite. Gestión.- El sistema de planeación institucional se ha ido consolidando, se sigue avanzando en el desarrollo y establecimiento de un modelo integrador y participativo lo que ha permitido la mejora continua y dar seguimiento a lo programado. En relación a la normatividad, se ha avanzado en la elaboración de manuales de procesos y procedimientos y se han desarrollado instructivos y

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reglamentos para los espacios de apoyo a la docencia. Se cuenta con tres programas educativos evaluados por los CIEES. La licenciatura en Educación Especial obtuvo el nivel 1 y las Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria el nivel 2. Se han atendido las observaciones y se solicitó una nueva evaluación para la licenciatura de primaria. Hay un avance sustantivo respecto a la certificación de 34 procedimientos operativos bajo la norma ISO 9001:2008. Se está revisando el PDI para tener una versión actualizada, validada y socializada en un corto plazo. Se ha avanzado de manera importante en el establecimiento de mecanismos democráticos de consulta y toma de decisiones participativas. En la infraestructura y equipamiento, se han venido realizando esfuerzos significativos de mantenimiento, adecuación de espacios y ampliación a la infraestructura, lo que ha mejorado sustancialmente las condiciones de la institución; está por concluirse una cancha techada y la adaptación del espacio para el CAADI, así como un aula de matemáticas para la atención de los nuevos planes de estudio. Se mejoró la conectividad y las áreas cuentan con internet; también se avanzó en la introducción de la red intranet. Respecto a la rendición de cuentas, periódicamente se ha cumplido con la entrega de los informes financieros de los cuales no se tuvieron observaciones ni recomendaciones.

Análisis de brechas. Se identifica una brecha cualitativa en el funcionamiento entre las academias de grado y de línea, las primeras no han avanzado para convertirse en espacios de reflexión, análisis y discusión académica, requiere cerrarse la brecha para que puedan constituirse en el germen que impulse la creación de nuevos CA. Con relación a la brecha existente en el nivel obtenido en la evaluación de los CIEES de los tres PE, se han venido atendiendo las observaciones emitidas e integrando la información necesaria para solicitar nuevamente, en este año, la evaluación de la Licenciatura en Educación Primaria y la Licenciatura en Educación Preescolar en 2015, para que tengan el mismo nivel de evaluación que la Licenciatura en Educación Especial. Se ha avanzado en la valoración del desempeño de los docentes, está pendiente la inclusión de la evaluación del desempeño de los directivos. Otra brecha detectada se refiere a que el desempeño de los docentes se hace sólo a partir de la opinión de los estudiantes por su trabajo en el aula, lo que proporciona una visión parcial de las funciones deseables del perfil PROMEP; para cerrar esta brecha se ha iniciado el pilotaje de una modalidad de autoevaluación que requiere consolidarse, así como avanzar hacia la incorporación de la evaluación por pares. Los resultados de los alumnos de la institución en los EGC del CENEVAL se consideran una fortaleza, pero se debe reducir la brecha existente entre los alumnos que están en el nivel insuficiente, que son aproximadamente el 8%, en contraste con los del nivel sobresaliente que son alrededor del 39%. Además, en lo que respecta a los campos de formación “Habilidades Intelectuales Específicas” en preescolar y “Capacidad de Percepción y Respuesta a las Condiciones del Entorno” en primaria, se hace necesario cerrar la brecha respecto a los que han obtenido mayor puntaje. Las diferencias entre los PTC que tienen el perfil deseable y preferente con respecto a los que no, de conformidad a lo establecido en el PROMEP, representa un reto complejo de atender, si bien ha habido un avance como resultado de diversas estrategias, es necesario continuar realizando esfuerzos sostenidos para brindar el apoyo pertinente para cerrar esta brecha.

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3. Políticas de la entidad y de la escuela normal para actualizar el ProFEN 2014-2015.

3.1 Políticas de la entidad. La estructuración de los 3 documentos se sustentarán en lo establecido por la DGESPE en la

Guia Para Actualizar el Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educacion Normal, PEFEN 2013 y conforme a lo estipulado en las Reglas de Operación emitidas para tal fin.

La Dirección para la Formación de Profesionales de la Educación integrará y difundirá entre las escuelas normales participantes la versión actualizada de las Políticas Estatales para la Educación Normal, mismas que servirán de sustento para los ProFEN y el ProGEN.

Se constituirá el equipo estatal para la elaboración del PEFEN 2013, considerando el perfil que determinó la DGESPE para tal fin, el cual estará integrado por un representante de cada una de las escuelas participantes.

Para la elaboración del PROFEN se promoverá una ampliación participación de todos los actores de las diferentes áreas.

Los proyectos integrales del ProGEN deberán sustentarse en la atención significativa de la problemática común de las escuelas normales participantes en el PEFEN 2014-2015.

Para garantizar la consistencia interna de los documentos se conformará un Comité de Evaluación Estatal.

El desarrollo de los trabajos para la elaboración del PEFEN 2014 y 2015 deberán ajustarse a los tiempos establecidos en los cronogramas Nacional y Estatal.

Con el propósito de intercambiar información que sirva de insumo para la actualización del PEFEN, los PROFEN y el PROGEN se llevarán a cabo reuniones de seguimiento con los equipos institucionales.

3.2 Políticas de la BCENOG.

El principio rector para la elaboración del proceso será el fortalecimiento y puesta en práctica de los procesos de capacidad, competitividad y gestión institucional.

El grupo base estará constituido por un equipo de docentes representativo de las diferentes áreas de la institución que coordinará y articulará la participación de la comunidad normalista.

Se hará partícipe del proceso de planeación a toda la comunidad normalista. El proceso de planeación se basará principalmente en el diálogo y consenso entre los diferentes

actores de la comunidad normalista, sustentados en las evidencias que muestran los avances. La participación del personal docente, administrativo, alumnos y directivos, en los diferentes

procesos de planeación institucional, se dará respetando en lo posible las funciones, carga horaria y tipo de contratación.

Una vez finalizada la elaboración del ProFEN 2014-2015, se dará a conocer a la comunidad normalista y al Consejo Técnico para generar el compromiso de participación en el desarrollo de las acciones planeadas.

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4. Planeación en el ámbito de la escuela normal. 4.1 Visión 2030. Somos una institución de educación superior formadora de profesionales de la educación reconocida nacionalmente por la sólida formación, compromiso y responsabilidad de sus egresados, sustentada en programas educativos acreditados; por su capacidad para generar propuestas, conocimientos educativos innovadores y aplicar la tecnología en la educación, a través de una planta de profesionales con alta capacidad académica, responsabilidad ética y compromiso social, organizada colegiadamente; que ha institucionalizado la cultura de la planeación, la evaluación, la gestión de calidad y la rendición de cuentas. 4.2 Objetivos Estratégicos.

1) Mejorar los resultados de los alumnos de las tres licenciaturas. 2) Promover diversas innovaciones educativas para desarrollar con más pertinencia los programas

de estudio. 3) Lograr la acreditación de los CIEES con nivel 1 para los PE de las Licenciaturas en Educación

Primaria y Preescolar. 4) Brindar atención integral a los egresados para mantener una relación de reciprocidad con la

institución. 5) Avanzar en la consolidación de la planta docente con perfil PROMEP. 6) Fortalecer el trabajo en cuerpos académicos para contribuir como IES a la generación y

difusión del conocimiento y la innovación. 7) Consolidar el proceso de evaluación al desempeño del personal académico y directivo. 8) Fortalecer los procesos de gestión para consolidar una cultura institucional de transparencia y

rendición de cuentas. 9) Fortalecer los espacios educativos que permitan el desarrollo de actividades académicas

inherentes a la aplicación de los planes de estudios. 4.3 Políticas.

1) Para lograr la evaluación de la Licenciatura en Educación Preescolar con nivel 1 por parte de los CIEES, el cuerpo directivo liderará la solventación de las observaciones y se formará un equipo interdepartamental para integrar la información.

2) Todos los docentes de la institución deberán involucrarse en la mejora de los resultados de los alumnos de las tres licenciaturas, y en todos los espacios de trabajo colegiado este tema deberá ser referente obligado.

3) El proceso de evaluación al desempeño del personal incluirá tanto a docentes como a directivos y avanzará hacia la evaluación de 360°.

4) La institución brindará apoyo para que el uso de TIC’s, las formas innovadoras de enseñanza y evaluación educativa, formen parte de la actividad de todos los docentes.

5) El programa de atención a egresados integrará las diversas acciones realizadas en la institución y se orientará hacía la captación de retroalimentación para mejorar el perfil de egreso, así como para brindarles opciones de desarrollo profesional.

6) Se brindará apoyo diferenciado al personal docente para que avance en los diferentes aspectos que implica el perfil PROMEP, y a los que lo tienen, se les impulsará para que se registren.

7) Se asignará tiempo específico de dedicación para el trabajo de los cuerpos académicos en los horarios de todos los PTC.

8) En la realización de las diversas acciones institucionales, de orden académico y de gestión, se promoverá la participación democrática, la transparencia y la rendición de cuentas.

9) La consolidación de la infraestructura física, tecnológica y el equipamiento se harán en función de las prioridades señaladas en el plan maestro y de acuerdo a los requerimientos de los nuevos planes de estudio.

23 

 

4.4 Estrategias. 1) Atención completa de las observaciones emitidas por los CIEES para solventarlas y actualizar

la documentación soporte para la evaluación. 2) Reforzamiento de los proceso de selección y acompañamiento de los alumnos de nuevo

ingreso para incrementar el índice de retención de alumnos de los primeros grados. 3) Fortalecimiento de los campos en los que se han obtenido resultado bajos en los EGC del

CENEVAL, para Incrementar la proporción de alumnos que logran los niveles satisfactorio y sobresaliente.

4) Consolidación del programa de tutoría para fortalecer la competitividad académica y la consecución del perfil de egreso.

5) Ampliación de los alcances del proceso con la inclusión de la autoevaluación de docentes, evaluación por pares y la evaluación de las funciones del personal directivo y las áreas inherentes.

6) Desarrollo de nuevas formas de enseñanza, evaluación de alumnos y uso de TIC´S de acuerdo con los enfoques de los actuales programas de estudio.

7) Fortalecimiento del CAADI con personal habilitado, equipamiento y materiales educativos suficientes y pertinentes.

8) Implementación de un programa integrador que incluya la oferta de formación continua, el seguimiento de egresados, creación de una bolsa de trabajo, encuentros académicos y culturales, difusión de información institucional, entre otros.

9) Otorgamiento de apoyos institucionales diferenciados a los docentes para que inicien o concluyan estudios de maestría y doctorado.

10) Distribución equilibrada de tiempo para las funciones de los PTC, de acuerdo a los recursos y necesidades institucionales.

11) Implementación de acciones que posibiliten a los docentes que participan en las academias, transitar hacia el trabajo en grupos de interés y su posterior formación como cuerpo académico.

12) Apoyo a los cuerpos académicos en formación para que avancen hacia su consolidación y registro ante PROMEP.

13) Elaboración y difusión de informes periódicos que permitan dar cuenta de las acciones realizadas, el uso de los recursos, los objetivos logrados y su impacto social.

14) Desarrollo de un sistema integral de información que permita concentrar los datos generados por las diversas áreas, oriente la toma de decisiones y brinde acceso al público en general para realizar consultas vía web.

15) Remodelación y mantenimiento a la infraestructura física del plantel (anexo 3) 16) Avanzar en el programa de equipamiento de los espacios académicos y de apoyo a la

educación. 17) Ampliación de la intranet que asegure la conectividad y el uso del servicio de internet como

medio de consulta y acceso a la información.

4.5 Metas compromiso 2014-2018.

Metas compromiso de la Escuela Normal Datos

2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018 SIBEN oct. 13 Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

CAPACIDAD ACADÉMICADirectivos que iniciarán estudios de:                              

Licenciatura 3 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Especialidad 3 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Maestría 3 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Doctorado 3 0  0  0  0  1  33  0  0  0  0 

Directivos que obtendrán el grado de:                              

Licenciatura 3 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Especialidad 3 1  33  0  0  0  0  0  0  0  0 

Maestría 3 0  0  0  0  0  0  1  33  0  0 

Doctorado 3 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Directivos que obtendrán la certificación en otra lengua.                              

24 

 

Inglés 3 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Francés 3 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Indígena (Especificar) 3 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Otros 3 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Directivos a quienes se evaluará su desempeño. Especificar el mecanismo de evaluación.

3 0  0  3  100  0  0  0  0  3  100 

Directivos que participarán en:                              

Programas de formación. 3 1  33  1  33  1  33  1  33  1  33 

Programas de actualización. 3 2  66  2  66  2  66  2  66  2  66 

Eventos académicos (congresos, coloquios, foros, etc) 3 1  33  1  33  1  33  1  33  1  33 

Directivos que proporcionarán asesoría pedagógica a:                              

Profesores 3 1  33  1  33  1  33  1  33  1  33 

Otros (especificar) 3 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Directivos que realizarán el seguimiento y la evaluación del desempeño de sus docentes.

3 1  33  1  33  1  33  1  33  1  33 

Docentes que iniciarán estudios de:                              

Licenciatura 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Especialidad 54 0  0  1  1.8  1  1.8  0  0  0  0 

Maestría 54 0  0  1  1.8  0  0  0  0  0  0 

Doctorado 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Docentes que obtendrán el grado de:                              

Licenciatura 54 1  1.8  0  0  0  0  0  0  0  0 

Especialidad 54 1  1.8  1  1.8  0  0  0  0  0  0 

Maestría 54 1  1.8  4  7.4  9  16.6  1  1.8  2  3.7 

Doctorado 54 1  1.8  1  1.8  1  1.8  0  0  0  0 

Docentes que obtendrán la certificación en otra lengua:                              

Inglés 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Francés 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0    

Indígena (Especificar) 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Otros. 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Docentes que obtendrán la certificación en el uso de las TIC:

54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Docentes que contarán con el perfil académico deseable:

                             

PTC con Doctorado 54 2  3.7  1  1.8  1  1.8  0  0  0  0 

PTC con Maestría 54 1  1.8  0  0  2  3.7  0  0  0  0 

P3/4T con Doctorado 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

P3/4T con Maestría 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

PMT con Doctorado 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

PMT con Maestría 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Otros con Doctorado 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Otros con Maestría 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Docentes con perfil PROMEP 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Docentes que participarán en:                              

Programa de tutoría 54 8  14.8  8  14.8  12  22.2  12  22.2  12  22.2 

Programa de asesoría académica de 7° y 8° semestres

54 14  25.9  14  25.9  14  25.9  14  25.9  14  25.9 

Programas de capacitación: Manejo de los Programas de la Reforma Curricular Primaria y Preescolar. Presencial.

54 30  55.5  30  55.5  30  55.5  30  55.5  30  55.5 

Programa de actualización: Enseñanza por competencias, planeación, metodología y evaluación. Presencial (secuencial)

54 30  55.5  30  55.5  30  55.5  30  55.5  30  55.5 

Programa de intercambio académico 54 1  1.8  1  1.8  1  1.8  1  1.8  1  1.8 

Programa de seguimiento a egresados 54 2  3.7  3  5.5  4  7.4  5  9.2  5  9.2 

Eventos académicos (congresos, coloquios, foros, etc)

54 2  3.7  2  3.7  3  5.5  3  5.5  2  3.7 

Cuerpos Académicos con estatus de:                              

Formación 2 2  100  3  150  2  100  2  100  2  100 

Consolidación 2 0  0  0  0  1  50  0  0  0  0 

Consolidados 2 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Cuerpos Académicos que desarrollarán proyectos de investigación. Especificar objeto de estudio y Líneas de Generación o Aplicación Innovadora del Conocimiento (LGAC).

2

2  100  3  150  3  150  3  150  3  150 

Cuerpos Académicos que publicarán productos de investigación. Especificar temática.

2 1  50  3  150  3  150  3  150  3  150 

COMPETITIVIDAD ACADÉMICAProgramas de estudio de las asignaturas regionales y/u optativas que serán reformulados.

3 0  0  1  33  1  33  1  33  1  33 

Programa de seguimiento a la organización y al desarrollo de la práctica docente en las escuelas de educación básica.

1 0  0  0  0  0  0  0  0  1  100 

Docentes que darán seguimiento a las actividades de acercamiento a la práctica docente que realizan los estudiantes en las escuelas de educación básica. Especificar Licenciatura y profesor de:

                             

Licenciatura en Educación Primaria                              

Tiempo completo 54 4  7.4  3  5.5  2  3.7  2  3.7  2  3.7 

¾ de tiempo 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

½ tiempo 54 0  0  1  1.8  1  1.8  1  1.8  1  1.8 

Por horas 54 1  1.8  1  1.8  2  3.7  2  3.7  2  3.7 

25 

 

Licenciatura en Educación Preescolar                              

Tiempo completo 54 5  9.2  5  9.2  7  12.9  6  11.1  7  12.9 

¾ de tiempo 54 1  1.8  1  1.8  1  1.8  1  1.8  1  1.8 

½ tiempo 54 3  5.5  1  1.8  2  3.7  2  3.7  2  3.7 

Por horas 54 1  1.8  2  3.7  1  1.8  1  1.8  1  1.8 

Licenciatura en Educación Especial en el Área: Motriz                              

Tiempo completo 54 3  5.5  3  5.5  3  5.5  3  5.5  3  5.5 

¾ de tiempo 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

½ tiempo 54 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Por horas 54 1  1.8  1  1.8  1  1.8  1  1.8  1  1.8 

Estudiantes que ingresarán a la educación normal mediante procesos de selección (examen).

                             

Licenciatura en Educación Preescolar 50 50  100  50  100  50  100  50  100  50  100 

Licenciatura en Educación Primaria 20 20  100  20  100  20  100  20  100  20  100 

Licenciatura en Educación Especial en el Área: Motriz

20 20  100  20  100  20  100  20  100  20  100 

Estudiantes que participarán en el Examen General de Conocimientos que aplica CENEVAL. Especificar licenciaturas.

                             

Licenciatura en Educación Preescolar 50 45  90  37  68.5  46  83.3  37  68.5  37  68.5 

Licenciatura en Educación Primaria 20 17  85  20  100  19  95  18  90  18  90 

Estudiantes que obtendrán resultados satisfactorios en el Examen General de Conocimientos que aplica CENEVAL. Especificar licenciaturas.

                             

Licenciatura en Educación Preescolar 50 41  82  33  66  40  80  30  60  30  60 

Licenciatura en Educación Primaria 20 9  45  9  45  10  50  9  45  9  45 

Estudiantes que serán atendidos mediante un programa de asesorías. Especificar licenciatura y semestre.

                             

Licenciatura en Educación Preescolar 4º Grado 7º y 8º Semestres

50 45  90  37  74  46  92  37  74  45  90 

Licenciatura en Educación Primaria 4º Grado 7º y 8º Semestres

20 17  85  20  100  20  100  18  90  18  90 

Licenciatura en Educación Especial en el Área: Motriz 4º Grado 7º y 8º Semestres

20 15  75  18  90  16  80  16  80  16  80 

Estudiantes que serán atendidos mediante un programa de tutorías. Especificar licenciatura y semestre.

                             

Licenciatura en Educación Preescolar                              

1º y 2º Semestres 50 52  104  50  100  50  100  50  100  50  100 

3º y 4º Semestres 50 49  98  52  104  50  100  50  100  50  100 

5º y 6º Semestres 50 0  0  49  98  52  104  50  100  50  100 

Licenciatura en Educación Primaria                              

1º y 2º Semestres 20 20  100  20  100  20  100  20  100  20  100 

3º y 4º Semestres 20 17  85  20  100  20  100  20  100  20  100 

5º y 6º Semestres 20 0  0  23  115  20  100  20  100  20  100 

Licenciatura en Educación Especial en el Área: Motriz

                             

1º y 2º Semestres 20 20  100  20  100  20  100  20  100  20  100 

3º y 4º Semestres 20 17  85  20  100  20  100  20  100  20  100 

5º y 6º Semestres 20 0  0  17  85  20  100  20  100  20  100 

Egresados que participarán en un programa de seguimiento.

90 90  100  70  77.7  100  111.1  100  111.1  120  133.3 

Estudiantes que participarán en actividades complementarias. Especificar licenciatura, semestre y actividad.

                             

Licenciatura en Educación Especial                              

2º Semestre: Atención a niños con discapacidad visual en el aula regular

20 20  100  20  100  20  100  20  100  20  100 

3º y 4º Semestre: Lengua de señas mexicanas 20 17  85  16  80  16  80  16  80  16  80 

Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria                              

Danza 140 35  25  35  25  38  27.1  38  27.1  38  27.1 

Actividades recreativas 140 18  12.8  20  14.2  20  14.2  20  14.2  20  14.2 

CODE (Activación para el deporte) 140 40  28.5  40  28.5  45  32.1  45  32.1  45  32.1 

Rondalla 140 9  6.4  10  7.1  12  8.5  15  10.7  15  10.7 

Primeros auxilios 140 20  14.2  20  14.2  22  15.7  22  15.7  22  15.7 

Teatro 140 15  10.7  15  10.7  18  12.8  20  14.2  20  14.2 

Estudiantes que participarán en actividades de intercambio académico.

                             

Licenciatura en Educación Preescolar 200 0  0  25  12.5  25  12.5  25  12.5  25  12.5 

Licenciatura en Educación Primaria 80 0  0  20  25  20  25  20  25  20  25 

Licenciatura en Educación Especial 80 0  0  20  25  20  25  20  25  20  25 

Programas de servicio de apoyo a la docencia cuya calidad se evaluará. Especificar tipo de servicio.

4 3  75  3  75  4  100  4  100  4  100 

Estudiantes a quienes se aplicarán encuestas para conocer el grado de satisfacción sobre la formación recibida. BCENOG. Licenciaturas en Educación Preescolar, Primaria y Especial en el Área: Motriz

360

0  0  20  5.5  20  5.5  25  6.9  25  6.9 

Estudiantes a quienes se aplicará el examen de selección para nuevo ingreso. CENEVAL. Licenciaturas en Educación Preescolar, Primaria y Especial en el Área: Motriz

330

220  66.6  250  69.4  275  76.3  300  83.3  330  91.6 

Estudiantes que participarán en el Examen Intermedio de Conocimientos que aplica CENEVAL. Especificar las licenciaturas.

                             

26 

 

Licenciatura en Educación Preescolar 50 37  74  46  92  45  90  45  90  45  90 

Licenciatura en Educación Primaria 20 23  115  18  90  18  90  18  90  18  90 

Estudiantes que obtendrán resultados satisfactorios en el examen Intermedio de Conocimientos que aplica CENEVAL. Especificar las licenciaturas.

                             

Licenciatura en Educación Preescolar 50 33  66  36  72  39  78  38  76  38  76 

Licenciatura en Educación Primaria 20 11  55  10  50  10  50  10  50  10  50 

Programas educativos que iniciarán procesos de evaluación a través de CIEES. Especificar cuáles.

3 1  33.3  1  33.3  0  0  0  0  0  0 

Procesos de seguimiento a los Programas Educativos de la Reforma Curricular:

                             

Licenciatura en Educación Preescolar 1 0  0  1  100  1  100  1  100  1  100 

Licenciatura en Educación Preescolar Intercultural Bilingüe

0 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Licenciatura en Educación Primaria 1 0  0  1  100  1  100  1  100  1  100 

Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe

0 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Instituciones de Educación Superior con las que se realizará intercambio académico. Reunión de Extensionistas ANUIES

1 0  0  1  100  1  100  1  100  1  100 

Instituciones de Educación Superior con las que se vinculará la Escuela Normal. Especificar temáticas y tipo de vinculación.

3 2  66.6  2  66.6  2  66.6  2  66.6  3  100 

Eventos académicos en los que se participará (congresos, coloquios, foros, etc)Foros (Licenciaturas en Educación Preescolar, primaria y Especial en el Área: Motriz, Posgrados y egresados

3

2  66.6  2  66.6  3  100  3  100  2  66.6 

GESTIÓN: Organización del SistemaPrograma que regulará el ingreso, promoción y permanencia de docentes (RIPPPA). Examen de oposición

1 1  100  1  100  1  100  1  100  1  100 

Escuelas de educación básica con las que se establecerán mecanismos para que los estudiantes realicen la práctica docente. Especificar mecanismos y licenciaturas.

120

120  100  120  100  120  100  120  100  120  100 

GESTIÓN: Normativa                              

Normatividad que será renovada para coadyuvar al fortalecimiento de la educación normal.

                             

Académica (RIPPPA) 1 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Organizativa 1 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Administrativa 1 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Procesos de gestión que serán certificados por la Norma ISO 9001: 2008. Especificar: Área y Proceso.

34 0  0  34  100  0  0  0  0  0  0 

Información académica y administrativa que se sistematizará y actualizará en las siguientes áreas:

                             

Control escolar 1 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Recursos humanos 1 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Recursos financieros 1 1  100  1  100  1  100  1  100  1  100 

Seguimiento a egresados 1 1  100  1  100  1  100  1  100  1  100 

Personal que se capacitará en uso y manejo del sistema de contabilidad gubernamental R3

54 3  5.5  0  0  0  0  0  0  0  0 

Programa de seguimiento a la aplicación de los lineamientos renovados que regulan su funcionamiento.

                             

Académico 1 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Organizativo 1 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Administrativo 1 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

GESTIÓN: Infraestructura                              

Rehabilitación de un espacio de control documental. Impeprmeabilización de áreas administrativas y de apoyo a la educación. Rehabilitación de la cafetería de la institución. Rehabilitación de la sala de lecturas.

2

2  100  2  100  0  0  0  0  0  0 

Espacios donde se realizará mantenimiento preventivo y correctivo.

0 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Espacios donde se realizarán nuevas construcciones. Especificar cuáles

0 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 

Espacios donde se mejorará el equipamiento (equipo, recursos educativos, mobiliario y conectividad). Módulos de preescolar, primaria y especial (aire acondicionado, archiveros, equipo de cómputo e impresora). Equipamiento de aula de matemáticas (Equipo de cómputo, pizarrón inteligente, pintarrón y software). Conectividad a las aulas y suministro de hardware faltante de red (acces point y frontish). Adquisición de software para las licenciaturas. Renovación del equipo tecnológico para el uso de docentes y alumnos (Equipo de cómputo, laptop, impresoras y scanner).

3

2  66.6  3  100  0  0  0  0  0  0 

Espacios en donde se mejorará el mobiliario. Equipamiento de cancha techada - salón de usos múltiples (Equipo de aire acondicionado, sillas, mesas y equipo de sonido). Equipamiento de espacios control documental (Estantes, archiveros y anaqueles). Equipamiento de sala de maestros (Mesas, sillones, pantalla, DVD, cafetra y archiveros). Equipameinto de sala de lecturas (Estantes, anaqueles, etiquetas, libros y videos).

3

1  33.3  3  100  0  0  0  0  0  0 

27 

  

  

5. Evolución de los datos de la información básica de la BCENOG y en sus Programas Educativos.

Las tablas que se presentan a continuación consideran la estadística del SIBEN de octubre de 2013 (anexo 6), sólo para el caso de estudiantes se consideró la estadística del SIBEN de febrero de 2014 (anexo 7), para tener el número de bajas y disponer de la matrícula actualizada. Infraestructura

 

Directivos

 

Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres

Técnico o bachillerato 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Normal Básica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Licenciatura 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Especialidad 2 0 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

Doctorado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Certificación en otra lengua (inglés, francés,

indígena, otra) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total

Licenciatura 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

Doctorado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Especialidad 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1

Diplomado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Certificación en otra lengua (inglés, francés,

indígena, otra) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total

Licenciatura 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

Doctorado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Hombres Mujeres Total

Maestría 0 0 0

Doctorado 0 0 0

Número de procesos certificados por :

Norma ISO 9001-2008

Programas Educativos bajo la norma CIEES (Licenciatura en Eduacción Primaria, Preescolar, Especial)

20013/2014

32

3

Directivos que se encuentran en proceso de titulación en estudios de :

Director Subdirector académico Subdirector administrativo Coordinador de licenciatura

Número de Directivos con perfil PROMEP

2013/2014

actualización Otra: definir

2013/2014

Directivos que cursan estudios de:

Director Subdirector académico Subdirector administrativo Coordinador de licenciatura

Directivos con grado de:Número de directivos Docencia gestión y/comisión estudios de

Equipo de cómputo. Ciclo escolar

2013/2014

número

Alumnos 59

Docentes 55

Personal administrativo 20

Personal directivo 3

Servicios con que cuenta la escuela: SÍ No

Internet X

Intranet X

Página web X

Tipo de conexión a internet

Ciclo escolar 2013/2014

Modem X

Banda ancha

Satelital

Por repetidora

RED NIBA X

Espacios sin concluir

Espacios Concluidos

Espacios sin concluir

Espacios Concluidos

Edificio 0 0 1 0

Aulas 0 0 9 3

Biblioteca 0 1 1 0

Espacio para maestros 0 3 5 1

Cubículos 0 3 17 0

Sanitarios 0 2 4 0

Auditorio 0 2 2 0

Instalaciones deportivas (cancha techada) 1 0 0 0

Laboratorios idiomas 0 0 0 1

Laboratorios ciencias 0 0 0 0

Laboratorios matemáticas 0 0 0 1Áreas comunes (4 patios, estacionamiento, cafetería, fotocopiado, cocina, enfermería, papelería) 0 1 9 0

Salón de usos múltiples 0 0 4 0

Área administrativa 0 9 18 0

Infraestructura de redes 0 0 1 0

Instalaciones eléctricas 0 0 1 0

Instalaciones hidráulicas 0 0 0 0

Talleres 0 5 2 1Infraestructura para personas con necesidades especiales (acceso a escuela) 0 0 1 0

Condiciones de Infraestructura

Ciclo escolar 2013/2014

ConstrucciónMantenimiento / Remodelación

28 

 

Habilitación

Hombres Mujeres Total

Hombres

Mujeres

Hombres

Mujeres

Hombres

Mujeres

Hombres

Mujeres

Hombres

Mujeres

Técnico o bachillerat

o 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Normal Básica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Licenciatura 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 2 1 3 0 0 2 1 0 0 0 0 0 0

Doctorado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nota: Este cuadro corresponde a los docentes de los programas de posgrado que no estan incluidos en el SIBEN

y fueron considerados en el analisis de la autoevaluación.

Hombres

Mujeres Total

Tutoría 0 9 9

académica de 7° y 8° semestre 1 13 14

es s Total

Maestría 0 0 0

Doctorado 0 0 0

cuerpos académicos:

En formación 2En consolidación

(Registro PROMEP) 0

Consolidados(Registro PROMEP) 0

Docentes con grado

de:Número de docentes Docencia

Actividades de gestión

y/comisión

Comisionado a estudios

de posgradoProgramas de actualización Otra: definir

Número de Docentes que participan en

programas de:

Ciclo escolar2013/2014

Número de docentes con perfil

PROMEP

Ciclo escolar2013/2014

Ciclo escolar2013/2014

4* 

*Cumplen con los requisitos pero no cuentan con el registro, se les alentará para que realicen los trámites correspondientes.

29 

 

Estudiantes

 

PROGRAMA EDUCATIVO

LICENCIATURA EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA

Insc inicial Altas BajasExistencia

final

Preescolar 186 0 21 12.73%Primaria 79 2 0 0.00%SecundariaEspecial 70 2 3 4.35%FísicaIndígenaSUBTOTAL 335 4 24 7.62%

LICENCIATURA EN MODALIDAD MIXTA

Insc inicial Altas BajasExistencia

finalPreescolarPrimariaSecundariaEspecialFísicaIndígenaSUBTOTAL 0 0 0

ESTUDIOS DE POSGRADO

Insc inicial Altas BajasExistencia

finalEspecializaciónMaestría 29 0 1 3.57%DoctoradoSUBTOTAL 29 0 1 3.57%

TOTAL 364 4 25 7.29%

PROGRAMA EDUCATIVO

LICENCIATURA EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA

Existencia final

Alumnos aprobados

Porcentaje de

aprobación

Preescolar 165 165 100.00%

Primaria 81 81 100.00%SecundariaEspecial 69 69 100.00%FísicaIndígenaSUBTOTAL 315 315 100.00%

LICENCIATURA EN MODALIDAD MIXTA

Existencia final

Alumnos aprobados

Porcentaje de

aprobaciónPreescolarPrimariaSecundariaEspecialFísicaIndígenaSUBTOTAL 0 0

ESTUDIOS DE POSGRADO

Existencia final

Alumnos aprobados

Porcentaje de

aprobación

EspecializaciónMaestría 28 28 100.00%DoctoradoSUBTOTAL 28 28 100.00%

TOTAL 343 343 100%

Porcentaje de deserción por programa educativo y modalidad(porcentaje del número de bajas en relación con la matrícula final)

Ciclo escolar 2013/2014

Porcentaje de aprobación por programa educativo y modalidad

(porcentaje de número de alumnos aprobados en relación con la existencia final)

Ciclo escolar 2013/2014

PROGRAMA EDUCATIVO

LICENCIATURA EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA

Matrícula inicial de la generación

Egresados de la

generación

Índice de eficiencia terminal

Preescolar 51 45 88.24%

Primaria 21 17 80.95%SecundariaEspecial 23 15 65.22%FísicaIndígenaSUBTOTAL 95 77 81.05%

LICENCIATURA EN MODALIDAD MIXTA

Matrícula inicial de la generación

Egresados de la

generación

Índice de eficiencia terminal

PreescolarPrimariaSecundariaEspecialFísicaIndígenaSUBTOTAL 0 0ESTUDIOS DE POSGRADO

Matrícula inicial de la

Egresados de la

Índice de eficiencia

EspecializaciónMaestría 21 19 90.48%DoctoradoSUBTOTAL 21 19 90.48%

TOTAL 116 96 82.76%

Programa de Tutorías

gde

asesorías

Preescolar 82 45Primaria 44 17

Secundaria

Especial 35 15Física

Indígena

SUBTOTAL 161 77

Modalidad MixtaPrograma

de TutoríasPrograma

de

PreescolarPrimaria

Secundaria

EspecialFísicaIndígena

SUBTOTAL 0 0

TOTAL 161 77

Ciclo escolar 2013/2014

Eficiencia terminal por programa educativo y por modalidad

(porcentaje de alumnos que egresan en relación con los que ingresaron en una generación)

Número de alumnos atendidos por programas de tutorías y asesorías

Ciclo escolar 2013/2014

LIC. EN EDUC:

30 

 

Matrícula de las Escuelas Normales, ciclo escolar 2013-2014

Fuente: SIBEN 8.0, Captura Octubre 2013

Corte al 17 de diciembre de 2013

TOTAL

Escuela Licenciatura Especialidad Modalidad Sost. H M H M H M H M H M H M

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Pública 6 87 6 82 6 69 4 75 335

Preescolar --- Escolarizada 39 46 85

Primaria --- Escolarizada 6 13 3 14 36

Especial Motriz Escolarizada 2 18 1 16 17 1 15 70

Preescolar 20--- Escolarizada 53 48 101

Primaria 2012--- Escolarizada 4 16 5 18 43

Matrícula de las Escuelas Normales, ciclo escolar 2013-2014

Fuente: SIBEN 8.0, Captura Octubre 2013

Corte al 17 de diciembre de 2013

Escuela Sost. INIC

IAL

PREE

SCOL

AR

PRIM

ARIA

SECU

NDAR

IA

ESPE

CIAL

FISI

CA

ARTI

STIC

A

DOC.

TEC

.

PRIM

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IN

TERC

ULTU

RAL

BILI

NGÜE

ART.

ESC

.

PREE

SCOL

AR'12

PRIM

ARIA

'12

PRIM

ARIA

I. B

.'12

PREE

SCOL

AR I.

B.

'12

INIC

IAL

2013

TOTA

L

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato

Pública 85 36 70 101 43 335

Docentes por licenciatura

Escuela Inici

al

Pree

scola

r

Prim

aria

Secu

ndar

ia

Espe

cial

Físic

a

Artís

tica

Prim

aria

Inte

rcult

ural

Pree

scola

r201

2

Prim

aria

2012

Prim

aria

Int 2

012

Pree

scola

r Int

201

2

Tota

l

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato 24 15 19 16 6 80

Personal por función, ciclo escolar 2013-2014

Fuente: SIBEN 8.0, Captura Octubre 2013

Fecha de corte 17 de dic de 2013

Escuela Sostenimiento Dire

ctor

Subd

irect

or a

dmini

stra

tivo

Subd

irect

or a

cadé

mico

Resp

onsa

ble L

icenc

iatur

a

Doce

nte

frent

e a

grup

o

Doce

nte

apoy

o ac

adém

ico

Adm

inist

rativ

o

Técn

ico y

de

Serv

icios

Pro

fesio

nales

Inte

nden

cia y

Man

tenim

iento

Otro

s

Tota

lBenemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Pública 1 1 1 5 10 18 14 3 97

18

Personal académico por nivel de estudio ciclo escolar 2013-2014

Fuente: SIBEN 8.0, Captura Octubre 2013

Entidad/Escuela Sostenimiento Doct

orad

o

Mae

stría

Licen

ciatu

ra

Norm

al bá

sica

Men

or a

Tota

l

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Pública 0 6 42 2 12 62

Personal académico por forma de contratación ciclo escolar 2013-2014

Fuente: SIBEN 8.0, Captura Octubre 2013

Entidad Sostenimiento Base

Inte

rinat

o Ilim

itado

Inte

rinat

o Lim

itado

Com

isión

Hono

rario

s

Sueld

os y

Sala

rios

Hono

rario

s As

imila

dos

Volun

tario

Tota

l

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Pública 32 1 22 2 2 5 64

Personal por tiempo de dedicación, ciclo escolar 2013-2014

Fuente: SIBEN 8.0, Captura Octubre 2013

Entidad Sostenimiento Tiem

po

Com

pleto

Med

io Ti

empo

3/4

de

Tiem

po

Por h

oras

Otro

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Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Pública 22 6 5 34 67

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Estadística SIBEN

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6. Proyecto integral del ProFEN.

 

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7. Consistencia interna del ProFEN y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la escuela normal.

Visión de la BCENOG

Fortaleza (F) Problema (P)

Políticas Objetivos Estratégicos

Estrategias

Somos una institución de educación superior formadora de profesionales de la educación reconocida nacionalmente por la sólida formación, compromiso y responsabilidad de sus egresados, sustentada en programas educativos acreditados;

(F) Contamos con 3 PE evaluados por los CIEES, el de Licenciatura en Educación Especial evaluada con dictamen en nivel 1 y en espera de evaluar nuevamente la Licenciatura en Educación Primaria.

Para lograr la evaluación de la Licenciatura en Educación Preescolar con nivel 1 por parte de los CIEES, el cuerpo directivo liderará la solventación de las observaciones y se formará un equipo interdepartamental para integrar la información.

Lograr la acreditación de los CIEES con nivel 1 para los PE de las Licenciaturas en Educación Primaria y Preescolar.

Atención completa de las observaciones emitidas por los CIEES para solventarlas y actualizar la documentación soporte para la evaluación.

(F) En los resultados de los EGC del CENEVAL, las Licenciaturas de Preescolar y Primaria se han mantenido por arriba de la media estatal y nacional y han ido mejorando progresivamente su promedio general. (P) No se ha logrado consolidar el programa de tutoría debido a la falta de un equipo de docentes estable, suficiente y debidamente formado.

Todos los docentes de la institución deberán involucrarse en la mejora de los resultados de los alumnos de las tres licenciaturas, y en todos los espacios de trabajo colegiado este tema deberá ser referente obligado.

Mejorar los resultados de los alumnos de las tres licenciaturas.

Reforzamiento de los proceso de selección y acompañamiento de los alumnos de nuevo ingreso para incrementar el índice de retención de alumnos de los primeros grados. Fortalecimiento de los campos en los que se han obtenido resultado bajos en los EGC del CENEVAL, para Incrementar la proporción de alumnos que logran los niveles satisfactorio y sobresaliente. Consolidación del programa de tutoría para fortalecer la competitividad académica y la consecución del perfil de egreso.

(F) Se cuenta con un programa de evaluación al desempeño docente que va evolucionando hacia la evaluación del desempeño académico y directivo.

El proceso de evaluación al desempeño del personal incluirá tanto a docentes como a directivos y avanzará hacia la evaluación de 360°.

Consolidar el proceso de evaluación al desempeño del personal académico y directivo

Ampliación de los alcances del proceso con la inclusión de la autoevaluación de docentes, evaluación por pares y la evaluación de las funciones del personal directivo y las áreas inherentes.

(P) No hay suficiente innovación en las formas de enseñanza y evaluación empleadas por los docentes para responder a los planes y programas de estudio.

La institución brindará apoyo para que el uso de TIC’s, las formas innovadoras de enseñanza y evaluación educativa, formen parte de la actividad de todos los docentes

Promover diversas innovaciones educativas para desarrollar con más pertinencia los programas de estudio

Desarrollo de nuevas formas de enseñanza, evaluación de alumnos y uso de TIC´S de acuerdo con los enfoques de los actuales programas de estudio. Fortalecimiento del CAADI con personal habilitado, equipamiento y materiales educativos suficientes y pertinentes.

(P) No se cuenta con un programa que atienda integralmente a los egresados y articule los proyectos existentes.

El programa de atención a egresados integrará las diversas acciones realizadas en la institución y se orientará hacía la captación de retroalimentación para mejorar el perfil de egreso, así como para brindarles opciones de desarrollo profesional.

Brindar atención integral a los egresados para mantener una relación de reciprocidad con la institución

Implementación de un programa integrador que incluya la oferta de formación continua, el seguimiento de egresados, creación de una bolsa de trabajo, encuentros académicos y culturales, difusión de información institucional, entre otros.

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Visión de la BCENOG

Fortaleza (F) Problema (P)

Políticas Objetivos Estratégicos

Estrategias

por su capacidad para generar propuestas, conocimientos educativos innovadores y aplicar la tecnología en la educación, a través de una planta de profesionales con alta capacidad académica, responsabilidad ética y compromiso social, organizada colegiadamente

(F) Las política de exigir el perfil preferente mínimo en la contratación de los interinos, así como el asignar tiempo para que los PTC participen en un cuerpo académico y tutoría (P) No se cuenta con el número suficiente de profesores con perfil PROMEP, quienes cuentan con la plaza no han adquirido el grado y quienes tienen la habilitación no cuentan con la plaza.

Se brindará apoyo diferenciado al personal docente para que avance en los diferentes aspectos que implica el perfil PROMEP, y a los que lo tienen, se les impulsará para que se registren.

Avanzar en la consolidación de la planta docente con perfil PROMEP

Otorgamiento de apoyos institucionales diferenciados a los docentes para que inicien o concluyan estudios de maestría y doctorado.

Distribución equilibrada de tiempo para las funciones de los PTC, de acuerdo a los recursos y necesidades institucionales.

(F) Se cuenta con dos cuerpos académicos en formación, que han avanzado en su desarrollo. (P) Las academias no han logrado evolucionar hacia la reflexión y definición de problemáticas académicas comunes que permitan avanzar hacia la integración de la docencia y la investigación constituyendo nuevos CA.

Se asignará tiempo específico de dedicación para el trabajo de los cuerpos académicos en los horarios de todos los PTC.

Fortalecer el trabajo en cuerpos académicos para contribuir como IES a la generación y difusión del conocimiento y la innovación

Implementación de acciones que posibiliten a los docentes que participan en las academias, transitar hacia el trabajo en grupos de interés y su posterior formación como cuerpo académico.

Apoyo a los cuerpos académicos en formación para que avancen hacia su consolidación y registro ante PROMEP.

que ha institucionalizado la cultura de la planeación, la evaluación, la gestión de calidad y la rendición de cuentas.

(F) Se sigue avanzando en la institucionalización de la cultura de la planeación, la evaluación y la gestión de calidad, en esto último estamos próximos a certificarnos.

En la realización de las diversas acciones institucionales, de orden académico y de gestión, se promoverá la participación democrática, la transparencia y la rendición de cuentas.

Fortalecer los procesos de gestión para consolidar una cultura institucional de transparencia y rendición de cuentas.

Elaboración y difusión de informes periódicos que permitan dar cuenta de las acciones realizadas, el uso de los recursos, los objetivos logrados y su impacto social. Desarrollo de un sistema integral de información, que permita al público en general realizar consultas vía web.

(P) Es necesario consolidar la infraestructura, equipamiento, apoyo tecnológico y conectividad.

La consolidación de la infraestructura física, tecnológica y el equipamiento se harán en función de las prioridades señaladas en el plan maestro y de acuerdo a los requerimientos de los nuevos planes de estudio.

Fortalecer los espacios educativos que permitan el desarrollo de actividades académicas inherentes a la aplicación de los planes de estudios.

Remodelación y mantenimiento a la infraestructura física del plantel. Avanzar en el programa de equipamiento de los espacios académicos y de apoyo a la educación. Ampliación de la intranet que asegure la conectividad y el uso del servicio de internet como medio de consulta y acceso a la información.

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8. Conclusiones.

El proceso de elaboración del ProFEN 2014-2015 se desarrolló con una amplia participación de personal directivo y docente, esto permitió seguir avanzando en la cultura de la planeación y la evaluación institucional y tangencialmente en el trabajo colaborativo. Si bien siempre se ha emprendido esta tarea con todo rigor metodológico, se tuvo especial atención en la definición de políticas y en garantizar la consistencia interna de todos los elementos del proceso de autoevaluación y planeación, de acuerdo con los resultados de la evaluación y recomendaciones del ProFen 2013.

La actualización de la autoevaluación posibilitó hacer un análisis sistemático, amplio e integral de la situación actual de la BCENOG, se identificaron fortalezas, problemas y brechas, lo cual constituye un balance objetivo con una mirada retrospectiva que brinda una base sólida para definir las acciones estratégicas a emprender en los dos próximos años. Adicionalmente, se ha logrado tener una perspectiva panorámica compartida por la comunidad académica. Se pudo apreciar diáfanamente que la BCENOG ha tenido cambios muy significativos, los más importantes relacionados con la manera en la que se conceptualiza y realiza la formación de los futuros docentes para la educación básica, por cada uno de los profesores de la institución, así como en la infraestructura física, tecnológica y el equipamiento. Se ha avanzado en que los docentes adquieran el perfil deseable definido por el PROMEP, pero se debe seguir insistiendo en su habilitación, en el incremento de la plantilla de personal de base con tiempo completo y en el trabajo en cuerpos académicos. En esta edición del ProFEN se pondrá especial énfasis en el tema de la innovación de las formas y medios de enseñanza, así como de la evaluación de alumnos, porque esto constituye una vía para mejorar la fortaleza que la institución ha consolidado a través de varios años, que son los buenos resultados en los EGC. Disponer de un sistema para el procesamiento, manejo y uso de la información, es un imperativo para la BCENOG, a fin de mejorar los procesos de planeación, evaluación, transparencia y rendición de cuentas. Existen condiciones normativas y estructurales que rebasan los límites del ámbito de incidencia de la institución y que constituyen un lastre que dificulta el salto cualitativo para ser una IES especializada en la formación de profesionales de la educación, que ofrezca programas de licenciatura y posgrado, que realice las funciones de docencia, investigación, innovación, extensión y difusión, escenario al que se aspira. En síntesis, la participación en el PEFEN y este ejercicio para elaborar el ProFEN han permitido hacer un alto en el camino y valorar todos los aprendizajes, las dificultades enfrentadas, los resultados no siempre acordes con los esfuerzos y los avances que sin duda se han logrado, que cada vez acercan más a la BCENOG a considerarse como una escuela bien integrada, con una organización adecuada, como es imperativo de toda institución de educación superior.  

 

 

 

 

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ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1 Plan Maestro de infraestructura (Sólo se incluye versión digital).

ANEXO 2 Cumplimiento de metas.

ANEXO 3 Proyecto de construcción y adecuación de espacios 2014.

ANEXO 4 Metas compromiso 2014 – 2018.

ANEXO 5 Tablas de evolución de los datos de información básica de la BCENOG y sus programas educativos.

ANEXO 6 Estadística SIBEN octubre 2013.

ANEXO 7 Estadística SIBEN febrero 2014.