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CONTENIDO

Pág. INTRODUCCIÓN 5 OBJETIVOS 7 General y Específicos 7 SECCIÓN 1: Para saber más 9 Procesos de lectura 9 Modalidades de lectura 11 Estrategias de lectura 12 Estrategias para organizar la información 13 El papel del docente durante el proceso de lectura y escritura 17

SECCIÓN 2: En el aula 18 ¿Qué acciones puedes realizar en el aula? 19 ¿Y qué hago con mi lectura? 22

Algunas sugerencias para realizar actividades diferenciadas por ciclo escolar

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Actividades para promoción de lectura en la escuela 29 Actividades para analizar y crear con la lectura 31 ¿Y cómo terminamos? 35 SECCIÓN 3: Con los padres de familia 39 ¿Qué pasa en casa? 39 SECCIÓN 4: La evaluación 43 Rúbrica para la toma de lectura 44 Rúbrica para producción de textos 45 Para finalizar 46 ANEXOS Unidad didáctica 47 Un ejemplo de unidad didáctica 52 Álbum de actividades complementarias 63 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 65

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Un niño no lee porque no comprende lo que lee… es necesario enseñarlo a dialogar con el texto.

APRECIABLE MAESTRO…

Hoy en día nuestra labor demanda afrontar grandes retos, donde en muchas ocasiones se

pone en práctica nuestra verdadera misión: “Servir a la sociedad”; y es donde observar

frente a ti ese pequeño y frágil ser humano, el que espera de ti una enseñanza

significativa, útil y necesaria para enfrentarse a esta realidad, a veces cruda. Ese pequeño

ser es “tu alumno.”

En tus manos tienes la oportunidad de transformar su vida. Y la pregunta para ti es:

¿Cómo habrás de hacerle para que crezca, se desarrolle y tenga las herramientas

necesarias para su vida? No es una tarea fácil, sin embargo, cuando el maestro es

comprometido y responsable, ésta se convierte, no en una tarea, sino en un reto, es

disfrutar cada objetivo cumplido. Considera que por algún motivo estas aquí, listo para

escuchar que te llamen “Maestr@” Así que ahora enfócate en ENSEÑAR A PENSAR,

desarrolla esta capacidad en tus alumnos. Ese ser humano que está en desarrollo,

buscando conocer y entender cada proceso a su alrededor.

Hoy tenemos el privilegio de compartir contigo una serie de estrategias que te permitirán

fortalecer tu enseñanza de la lectura en el aula. Las estrategias que aquí encontrarás no

serán desconocidas, y quizá muchas de ellas las hayas utilizado en algún momento.

Nuestra aportación consiste en sugerirte cómo puedes aplicarlas en tu clase. Además,

brindarte aquellas herramientas que tus alumnos deben conocer y aplicar en su

cotidianidad, para favorecer el logro de sus aprendizajes a través de “la comprensión

lectora” y la “escritura”.

Presentamos este trabajo de forma muy práctica, de modo que lo puedas consultar las

veces que lo consideres necesario. Toma en cuenta que el contenido de esta aportación

son sugerencias, estrategias y actividades que puedes trabajar con los alumnos y que será

importante la inclusión de los padres.

Sabemos que los CONTEXTOS DE TRABAJO son variables. Y es por esta razón que te

invitamos a usar y adaptar las herramientas que aquí proporcionamos, de acuerdo a las

necesidades de los alumnos, la escuela y las características de los padres de familia.

Finalmente te sugerimos trabajar de forma colaborativa, comprometida y responsable.

Por experiencia, te pedimos que seas constante y disciplinado al emprender este trabajo y

hagas uso de cada actividad, de cada estrategia, para así conseguir el objetivo.

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DOCENTES CREADORES DEL PROYECTO DE LECTURA EN EL NIVEL DE SECUNDARIA

Doraneli Vega Álvarez Cursó una Maestría en Educación así como Diplomados en enseñanza del Español con enfoque en neurociencia. Desde hace cuatro años coordina e impulsa el proyecto de lectura “Leo, Pienso y Aprendo”, que tiene como propósito fortalecer las competencias lectoras de los estudiantes. La sistematización de los registros de intervención y evaluación de sus alumnos, son tarea compartida entre ella y los estudiantes, quienes a su vez llevan seguimiento de su propio aprendizaje.

Israel Mora Coronel Es egresado de la Licenciatura en Educación Media con Especialidad en Español. Diseñó e implementó en su grupo un proyecto para fortalecer la lectura, escritura y oralidad, sumando en éste a los padres de familia, al colectivo docente y autoridades, con el objetivo de crear en los estudiantes el gusto por la lectura.

DOCENTES QUE ADECUARON Y ENRIQUECIERON EL PROYECTO

PARA EL NIVEL DE PRIMARIA

Claudia Cruz Hernández

Cursó estudios de Maestría en Ciencias de la Educación, dos Diplomados: uno en Neurolingüística y otro en Tutorías. Realiza acciones pedagógicas fuera del aula, llevando a sus alumnos a realizar investigaciones “In situ” o bien invitando a personajes diversos (padres, profesionistas, etc.) para que compartan su experiencia con el grupo. Diseñó el proyecto “Construyendo la Biblioteca”, donde intervinieron alumnos, padres, maestros de la escuela y comunidad en general.

Severiano González Pérez

Cuenta con Maestría en Educación Lingüística, así como diversos diplomados. En su práctica pedagógica involucra a los Padres de Familia en las diversas actividades y los hace partícipes del proceso de aprendizaje de sus hijos.

José Martínez Elvira

Licenciado en Educación Primaria. Reconoce la influencia del medio ambiente en el aprendizaje de sus alumnos. Al enseñar, parte de los conocimientos previos de los niños, incorpora sus necesidades, intereses, y valora sus producciones. El trabajo en equipo es la estrategia que más utiliza.

Martha Elizabeth Rosales Trejo

Tiene estudios de Maestría en Docencia e Investigación y Especialidad en Matemáticas. Un elemento fundamental en su intervención pedagógica, es la inclusión de padres de familia en las actividades de los alumnos, y en los casos de alumnos con rezago educativo.

Victor Daniel Bermúdez Cabrera Cursó la Maestría en Educación Lingüística. Maestro de PACAEP 2006. Ganador del 5to. Lugar en el Premio Estatal al Desempeño Profesional Docente 2012; 8vo. lugar en 2013, y 1er. lugar en el 2014. Consejero pedagógico del INEE.

Alicia Aguilar Hernández En el año 2016 fue galardonada con el Premio al Fomento a la lectura y la escritura convocada por la Secretaría de Cultura, la SEP, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI). En junio 2017 participó como representante de México en el 3er Encuentro Internacional INELI Iberoamérica en Medellín, Colombia.

NOTA: Todos los docentes son ganadores del Premio Estatal al Desempeño Profesional Docente, ciclos

escolares 2015-2016 y 2016-2017.

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INTRODUCCIÓN

Actualmente, para los maestros se ha convertido en una prioridad el fortalecimiento de la

lectura en los niños de primero a sexto grado de primaria, ya que se ha observado que,

desde el diagnóstico y posteriormente, en los resultados de las evaluaciones estatales,

nacionales e internacionales, no son los esperados. Razón por la cual se vuelve

fundamental fortalecer la lectura en las diversas etapas.

Considerando que la lectura es una herramienta fundamental que, para su desarrollo y

adhesión como hábito en el alumno, es necesario un trabajo constante y sistematizado a

través de ejercicios permanentes, adecuados y vinculados con su vida cotidiana, se

pretende que a partir de este proyecto se desarrollen y potencialicen de un manera

práctica, dinámica y contextual, las habilidades tanto de lectura y comprensión como de la

escritura, en los estudiantes de este nivel.

Vinculando a toda la comunidad educativa en este proyecto, incentivando a que el

docente se convierta en un facilitador y organizador durante todo su desarrollo, y siendo

este un esfuerzo constante que implica disciplina para el trabajo, esperamos que el

docente se adapte a los cambios y métodos utilizados para mejorar la lectura recreativa,

de comprensión y desde luego la escritura.

Será importante tener muy presente que el gusto por la lectura no se enseña, se contagia.

Para contagiarlo es imprescindible enseñarlo a interactuar con el texto de modo que sea

algo significativo y necesario. Así pues, la palabra “EJEMPLO” toma un valor muy

importante, porque es en los primeros años de escolaridad cuando los alumnos ven a las

personas de autoridad como un modelo a seguir. Entendiendo por autoridad a aquella

figura que está siempre frente a él; esos personajes suelen ser el maestro y padre de

familia, por lo que éste debe de ser un trabajo en colaborativo, para conseguir el objetivo

planteado.

Este proyecto parte de la premisa de la concientización que padres y docentes habrán de

hacer en cuanto a que la lectura no debe hacerse por obligación sino de forma

recreativa, tomando en cuenta los intereses de los niños, a través de lecturas cortas,

atractivas, con dibujos, trabajar con las modalidades de lectura, crear el ambiente para

comenzar nuestras actividades, en el que el maestro sea el guía, el modelo a partir del

cual los niños comenzarán a disfrutar del espacio destinado a la lectura en la escuela.

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Hoy en día la sociedad ha cambiado de manera multidimensional, desde aspectos

económicos, familiares, sociales, culturales, de idiosincrasia, etc., y por ello la educación

ha tenido que buscar en su sistema cómo adaptarse y ser útil en la formación del futuro

ciudadano. La tarea cada vez ha traspasado el límite del docente, pues éste ha buscado de

manera autodidacta y en trabajo en colegiado, cómo desarrollar y fortalecer las

competencias necesarias para mejorar la calidad de vida de cada estudiante.

No ha sido fácil, sin embargo en esta constante evolución surge este proyecto, nacido de

las experiencias de un grupo de docentes que pusieron a prueba una serie de actividades

durante el ciclo escolar y encontraron grandes sorpresas, que en este compendio están

siendo publicadas para que puedan implementar las que encuentren de su interés,

considerando que cada docente potencia la actividad, le da su intención y magia.

Al hablar de magia es importante rescatar que cuando leemos hacemos magia, debido a

que no sólo se fortalece el lenguaje oral, escrito, la comprensión lectora, la escucha, y

otras habilidades cognitivas, sino además habilidades sociales, emocionales y espirituales.

¿Por qué?

Porque precisamente en los libros encontramos un sin fin de situaciones en contextos

variados que implican las acciones, sentimientos, actitudes y decisiones de los personajes

que ahí se narran. Entonces se da la bienvenida a las posibilidades… si vivieron felices por

siempre, si solucionaron un problema, si el lobo feroz era más bien lobo amigable, si el

malo no es tan malo…, y en realidad es un juego de palabras, de roles, donde los finales

son sorpresivos o hasta inesperados, y en ese momento te conectaste con las historias y

las emociones que generan.

Espiritualmente te llega el aprendizaje, o como diríamos coloquialmente la moraleja del

cuento. Así que con todo gusto la moraleja de esta historia es “leer para aprender, leer

para conocer, leer para abrirnos al mundo de las posibilidades infinitas…”

Tu eres esa magia dentro las posibilidades infinitas. Es tu decisión si escribes tu propia

historia, con tu inigualable final. Estamos contigo…

En conclusión, el papel del docente en el desarrollo de este proyecto es de vital

importancia, porque habrá de ser el ejemplo a seguir durante cada uno de los procesos y

actividades de lectura, comprensión y escritura que se proponen; utilizando diversas

estrategias e instrumentos de acompañamiento en este proceso de apropiación y

desarrollo del hábito de la lectura. Debiendo mostrar capacidades para organizar,

acompañar, motivar, liderar, guiar tanto a los padres de familia como a sus alumnos.

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OBJETIVO GENERAL

Ampliar el bagaje de estrategias que los docentes utilizan en su práctica docente para

fortalecer los procesos de lectura y escritura a fin de enriquecer la comprensión de

diversos tipos de texto, fortaleciendo la competencia de aprender a aprender.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DOCENTES:

Conocer y aplicar diversas estrategias de lectura para fortalecer en el alumno la

comprensión lectora, aunado a la producción de textos.

ALUMNOS:

Desarrollar la habilidad de comprensión lectora a partir del análisis, interpretación

y producción de diversos textos.

PADRES DE FAMILIA:

Hacer partícipe al padre de familia en los procesos de lectura y escritura de los

educandos.

PRIORIDAD EDUCATIVA

Partiendo de que todos los alumnos hoy en día leen a través de diversos medios, se

prioriza el logro y mejora de los Aprendizajes Esperados, de acuerdo con el perfil de

egreso, teniendo a la lectura como el canal para alcanzar su desarrollo en el nivel básico

de primaria.

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Colectivo docente

Alumnos Padres de

familia

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Sección 1: Para saber más…

Leer nos da el extraño poder de mirar dentro de otras cabezas.

Es el mas activo, el más poderoso y el más humilde de los pasatiempos.

Permite resucitar a los muertos y dar vida a uno o varios seres, a ciertas palabras, a ciertas ideas…

Sebastien Kent

En esta sección podrás encontrar diversos instrumentos y herramientas teóricas que se

han recopilado de diversas fuentes que nos permitirán recordar lo que sabemos sobre la

lectura.

PROCESOS DE LECTURA

Son las acciones cognitivas que los estudiantes realizarán cada vez que se enfrenten a un

texto, éstas son:

RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN: El estudiante debe explorar el texto para

localizar y seleccionar información específica y relevante.

INTERPRETACIÓN DEL TEXTO: Se refiere a la comprensión lectora. Una vez que el

alumno ha localizado información útil, puede emplearla para comprender mejor el

texto leído.

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REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA INFORMACIÓN LEÍDA: Reside en la vinculación

de la lectura con los conocimientos y experiencias personales para argumentar y

sustentar diversos puntos de vista.

Las siguientes preguntas te pueden servir para activar los conocimientos de tus alumnos

sobre la lectura.

PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS CON

RESPECTO A LA COMPRENSIÓN LECTORA

PREGUNTAS LITERALES PARA RECUPERAR INFORMACIÓN

PREGUNTAS INFERENCIALES PARA INTERPRETAR

INFORMACIÓN

PREGUNTAS CRITERIALES O VALORATIVAS.

PARA REFLEXIONAR LA INFORMACIÓN

Entender lo que el texto dice de manera explícita.

Comprender a partir de indicios que proporciona el texto.

Evaluar el texto ya sea el tema, personajes, mensaje, etc. Desde su punto de vista, conectarlo con

el mismo o su entorno.

¿Qué…? ¿Quién es…? ¿Dónde…?

¿Quiénes son…? ¿Cómo es…?

¿Con quién…? ¿Para qué…? ¿Cuándo…? ¿Cuál es…?

¿Cómo se llama…?

¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa…?

¿Por qué…? ¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…?

¿Cuál es…? ¿Qué diferencia…?

¿Qué semejanzas…? ¿A qué se refiere cuando…?

¿Cuál es el motivo…? ¿Qué relación habrá…? ¿Qué conclusiones…?

¿Qué crees…?

¿Crees que es…? ¿Qué opinas…?

¿Cómo crees que es…? ¿Cómo podrías calificar…? ¿Qué hubieras hecho…?

¿Cómo te parece…? ¿Cómo debería ser…?

¿Qué crees…? ¿Qué te parece…?

¿Cómo calificarías…? ¿Qué piensas de…?

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MODALIDADES DE LECTURA

Cuando promuevas la lectura en los alumnos realízalo de forma atractiva y novedosa,

genera un clima de confianza y seguridad para que logres la participación de todos ellos.

Enfócate en aquellos alumnos que muestran mayor necesidad de aprendizaje, motívalos y

reconoce sus pequeños logros, sin duda son los más significativos que te pueden brindar.

Considera las siguientes modalidades para llevar a cabo el proceso de lectura.

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ESTRATEGIAS DE LECTURA

Fomenta y crea la necesidad de emplear estrategias de lectura que desarrollan el

pensamiento y creatividad del alumno. Enseguida se te proporcionan las estrategias y

sus características, las cuales puedes desarrollar, contextualizar y aplicar durante el

ciclo escolar.

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ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

Un organizador gráfico es la forma en que se representa el conocimiento y contiene los

aspectos más importantes de un texto. Además existe una variedad enorme para su

construcción. Tomando en cuenta que su uso no tiene tiempo definido, puede hacerse

antes, durante y después de una lectura.

Los organizadores gráficos permiten:

Integrar el conocimiento previo con el nuevo.

Enriquecer la lectura, la escritura y el pensamiento.

Facilitar la lectura, la escritura y el razonamiento.

Mejorar la interacción social y la colaboración.

Evaluar el conocimiento y las experiencias previas del estudiante.

Para esta actividad habremos de desarrollar:

a) Diagramas de VENN

b) Cuadros sinópticos

c) Mapas conceptuales

d) Mapas mentales

e) Cuadros CQA

f) Líneas del tiempo

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Los beneficios serán que el alumno podrá:

Auto gestionar, es decir el alumno conoce su actitud y los recursos utilizados

durante su desarrollo.

Autoanalizarse, porque reflexiona sobre sus procesos de pensamiento y planeación

de acuerdo con sus necesidades.

Autoevaluarse, al revisar y modificar sus estrategias de apropiación del

conocimiento basado en la retroalimentación entre pares y docente.

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CON LOS ALUMNOS

Adapta las estrategias de acuerdo con las necesidades de tu contexto y forma el hábito en

tus alumnos, permitiendo que ellos descubran la necesidad de emplear las estrategias

específicas que a continuación se sugieren:

Crear la necesidad y conciencia en los alumnos de resolver cualquier situación a

partir de una lectura.

Enseña al alumno la importancia y uso de las estrategias de lectura ágil: son

básicas cuando los niños inician su proceso de decodificación, autores como Daniel

Cassany las consideran como las herramientas que facilitan la fluidez en la lectura.

Habituar al alumno a cuestionar el texto: Aquí es importante que le permitas a él

formular sus propias preguntas considerando los tres procesos de lectura, para ello

puedes consultar las pistas para preguntar situadas en la sección 1: para saber

más.

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EL PAPEL DEL DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

Tu trabajo durante el desarrollo de este proyecto es de gran relevancia e importancia,

tomando en cuenta que de ti depende que los estudiantes alcancen estos procesos de

lectura, pues con pequeñas y sencillas acciones podrás ayudar a los alumnos para que su

lectura y escritura resulte útil y necesaria.

ACCIONES QUE DEBES CUMPLIR

Motiva a los alumnos

Invierte tiempo necesario en tu planeación para enseñar a leer diversos textos y a

escribir la información, según el propósito comunicativo.

Coordina y guía el proceso de lectura.

Realiza las estrategias de lectura sugeridas en este proyecto (No importa la

cantidad sino la calidad de lo que hagas)

Organiza por tiempos los procesos de lectura, tú marcas el límite y avance de los

alumnos.

Evalúa y considera el trabajo de cada estudiante, no valores cantidad sino el

esfuerzo y trabajo que percibiste.

Enseña haciendo.

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Sección 2 : En el aula

Sólo, el pequeño colibrí se ponía en movimiento,

Yendo a buscar algunas gotas con su pico para arrojarlas al fuego.

Después de un momento el Tucán, fastidiado por esta agitación sin sentido,

Le dijo: "¡Colibrí! ¿Estás loco? ¿Crees que con esas gotas de agua apagarás el fuego?".

Y el colibrí le respondió: "No, pero hago mi parte".

Leyenda Amerindia

Menciona Margarita Gómez Palacio (1996) en su libro La lectura en la escuela que: “En lo

que se refiere a la lectura, cuya función social es la comunicación, se establece una

relación entre el autor del texto, el lector y el texto mismo.” Es por ello que este proyecto,

a partir de lecturas elegidas por los docentes (según las características de sus lectores, de

sus contextos y de sus intereses) busca una relación entre libros y lectores, tomando a los

segundos como sujetos activos, capaces de resignificar lo que leen.

En este apartado recordamos las herramientas que tenemos para fortalecer los procesos

de lectura, los conocimientos que gracias a varios autores hemos rescatado y técnicas que

las diversas investigaciones han permitido conocer a lo largo de estos años y que deben

tenerse presentes al momento de trabajar las actividades propuestas en el proyecto.

RECOMENDACIONES:

Crear la necesidad y conciencia en los alumnos de resolver cualquier situación a

partir de una lectura.

Habiendo adquirido el hábito de realizar las estrategias: a) lectura ágil, b) las

estrategias que desarrollan el pensamiento y creatividad del niño, te invitamos a

incorporar en el grupo algunas acciones y/o estrategias que promuevan la

comprensión de textos y la escritura del mismo.

Para enseñar a pensar y para que el alumno aprenda es necesario crear los

andamios necesarios para orientar a nuestros alumnos hacia la “metacognición”.

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¿QUÉ ACCIONES PUEDES REALIZAR EN EL AULA?

Hemos reunido aquellas acciones que han sido aplicadas por maestros como tú, con

inquietudes, pero que siempre buscan soluciones. Éstas han evidenciado avances

significativos en los niños, no obstante, considera que cada maestro puede enriquecer

esta propuesta agregándole su esencia. Enseguida se plantean algunas acciones,

especificando como podrías incorporarla en tu Unidad Didáctica.

1. CADA LECTURA PARA CADA LECTOR ES DISTINTA

A veces para los maestros llega a ser abrumador que a pesar de los esfuerzos realizados,

los diagnósticos de las escuelas, las pruebas estandarizadas, estatales, nacionales e

internacionales, siguen marcando a la lectura como un elemento que debemos fortalecer.

Los alumnos siguen presentando problemas en esta área. Y es que la lectura es un

elemento tan complejo que necesita un esfuerzo constante, ejercicios permanentes,

actividades vinculadas a los contextos del niño, es un tema que debe renovarse, dotarlo

de significados y darle utilidad. Y seguiremos trabajando en ello, adaptándonos a los

cambios y métodos utilizados, siguiendo como el colibrí haciendo nuestra pequeña parte.

Cada lectura para cada lector es distinta, cuando uno llega a apropiarse de un texto, lo

reescribe, lo reinventa, le da el sabor especial en el que integra sus conocimientos y

vuelve ese texto algo con lo que podrá quedarse, o no, para su vida. Es por eso que

cuando se realiza una lectura se debe dar la oportunidad de interpretar y producir nuevos

textos, de asumir diferentes posturas ante el mismo, de generar situaciones de

intercambio, de facilitar los procesos de lectura y escritura.

Es como puntualiza Michéle Petit “la experiencia de la lectura es quizá irremplazable, es

cuando abre los ojos y suscita ese pensamiento vivo, en movimiento, cuando trae ideas,

sugiere acercamientos insólitos, inspira, despierta… Se trata de un pensamiento

íntegramente abierto hacia afuera y, quizá, es por eso que miramos a lo lejos cuando

levantamos la vista del libro… En esos instantes, pensamos fuera de nosotros, en un lugar

lejano al que nos ha llevado la lectura. No hicimos más que pasar por el libro que nos

arrojó a otra escena”1. Es por lo que en este proyecto se sugiere realizar actividades

lúdicas y de escritura creativa mediante las cuales los alumnos desarrollen su capacidad de

análisis, de interpretación y de expresión.

1 Petit Michéle, Leer el mundo, Fondo de Cultura Económica, Ciudad de México 2016, pág. 69.

20

También es importante tener muy presente que el gusto por la lectura no se enseña, se

contagia. Por lo cual son muy relevantes y de especial atención las actividades que se

proponen para el disfrute y fomento de la lectura. Recordar que debemos trabajar en

quitar de nuestros alumnos la idea que se lee por obligación, por lo que primeramente

debemos tomar en cuenta los intereses de los alumnos hacia la lectura, empezar con

lecturas cortas, atractivas, con dibujos, trabajar con las modalidades de lectura, crear el

ambiente para comenzar a trabajar nuestras actividades y en el que el maestro sea el guía,

el modelo a partir del cual los niños comenzarán a disfrutar del espacio destinado a la

lectura.

También debemos tomar en cuenta que no importa que se haya leído antes o no, todos

tenemos algo que nos puede mostrar un libro y todos podemos escribir algo para

compartir al mundo.

El papel del docente en el desarrollo de este proyecto es de vital importancia, ya que

funge como el modelo a seguir en los procesos de lectura y escritura, deben mostrar

disposición a las actividades, acompañar los procesos lecto-escritores, sugerir algunas

lecturas, recomendar otras, mantener en buen estado el acervo de biblioteca de aula, no

importa que sea pequeña, pero con estas actitudes demuestra que los libros tienen un

lugar especial dentro del aula.

Es necesario que antes de comenzar con la experiencia del proyecto se preparen algunas

actividades y otras se realicen de manera permanente para favorecer un clima en el que la

lectura y la escritura adquieran un papel relevante y sean significativos para los

estudiantes, las propuestas son:

1. Seleccionar un acervo que vaya de acuerdo con los intereses y gustos del niño.

(Podemos empezar con el libro de lecturas, o un mismo libro guiado con la lectura

en voz alta del maestro para todo el grupo)

2. Realizar recomendaciones de lecturas o libros que les parezcan interesantes.

3. Leer en voz alta fragmentos de lecturas.

4. Aprender frases o textos de memoria.

5. Leer libros junto con los alumnos, hacer pausas, realizar preguntas sobre el texto

¿Qué pasaría si… ¿Qué harías tú en esta situación…? ¿Cómo se resolverá x

problema?

6. Invitar a personas de la comunidad escolar para que realicen comentarios sobre

algún libro que hayan leído.

7. Acondicionar un espacio dentro del aula para que se comparta sobre lo leído y las

producciones escritas que cada uno de los estudiantes vaya elaborando

(recomendaciones, frases que les hayan gustado, biografías de los escritores,

producciones propias).

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8. Dejar pequeñas notas en los libros leídos con las impresiones de los lectores sobre

el mismo.

9. Realizar préstamo a domicilio.

Como podrás darte cuenta implementar un proyecto educativo con la intención de

generar aprendizaje requiere de una figura docente comprometida y con la capacidad de

hacer una verdadera gestión de aula. Por ello es de suma importancia que hagas una

reflexión sobre tu desempeño docente.

Preguntas de reflexión que pueden guiar nuestra práctica en el aula

¿De qué manera los alumnos realizan las fases de lectura para comprender un

texto?

¿Qué ambientes de aprendizaje se deben generar para propiciar una reflexión de

la lectura en los alumnos?

¿Con cuáles materiales educativos puedo favorecer el aprendizaje y atacar la

problemática?

¿Cuáles temas de relevancia tienen que ser considerados para que el aprendizaje

sea significativo?

¿Qué estrategias se deben utilizar para que el alumno pueda comunicar

situaciones por escrito y con claridad?

¿Qué tipo de preguntas debe formular el alumno en relación con el texto que

escriba o la situación que plantea?

¿Qué estrategias se deben aplicar para que el alumno reflexione y ponga en

práctica las características, funcionamiento y uso de la lengua?

¿Qué metodologías favorecen la interpretación de datos para comunicar

información y responder preguntas?

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¿Y qué hago con mi lectura?

ACTIVIDADES PERMANENTES

RECORDAR/

MEMORIZAR

ENTENDER

/

COMPRENDER

APLICAR ANALIZAR

EVALUAR

/

SINTESIS

CREAR/

EVALUAR

Relata a alguno

de tus

compañeros lo

más relevante del

texto (puedes

hacerlo por

escrito)

Identifica los

lugares en los que

sucede la historia

y realiza un mapa

o croquis de ellos.

Si tu fueras el

ilustrador del

texto ¿cómo sería

la portada del

libro? Ilústrala.

Realiza un

diagrama con los

personajes del

texto y establece

las relaciones

entre ellos.

Diseña una

entrevista para

alguno de los

personajes del

texto.

Crea una receta

de cocina o algún

instructivo que

tenga que ver con

lo que leíste.

Describe alguno

de los

escenarios/perso

najes de la

lectura, comenta

que te gustó o

disgusto de ellos.

Escribe la hoja de

un diario que

llevaría alguno de

los personajes.

Elabora un

anuncio de

ocasión (máximo

35 palabras) que

podría utilizarse

en el texto.

Investiga algún

dato informativo

que tenga que

ver con alguno de

los elementos del

texto y elabora

un ¿sabías que?

Crea con el

material que

consideres

necesario una

escultura de tu

personaje

favorito.

Diseña un

catálogo de

vestuario para

alguno de los

personajes.

Identifica las

palabras clave del

texto y realiza

una sopa de

letras con esas

palabras.

Convierte todo o

una parte del

texto en

historieta, puedes

realizar los

cambios que

consideres

necesarios.

Escribe una carta

que haría alguno

de los personajes

del texto.

Relata la historia

cambiando

alguno de los

elementos:

espacio, tiempo,

o la misión de los

personajes

Inventa una

canción que

musicalizaría la

historia que

leíste.

Escribe un nuevo

texto en el que el

protagonista de la

historia acuda a

tu escuela y sea

tu compañero de

clase.

Define cual era el

problema

principal de la

historia y realiza

un dibujo que lo

represente.

Realiza una

noticia que tenga

que ver con

alguna parte del

texto.

Elabora un cartel

para promocionar

la lectura en caso

de que se

convirtiera en

película.

Realiza una

esquela para uno

de los personajes

del texto.

Realiza una

recomendación

del libro y

argumenta

porque todos

deberíamos

leerlo.

Digitaliza tu libro

favorito y

preséntalo al

grupo.

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ALGUNAS SUGERENCIAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO

ESCOLAR

*Pueden trabajarse en los tres ciclos o ubicarse en ciclos específicos *

ACTIVIDAD ¡Encuentra los pares! (Memorama)

DESARROLLO

Seleccionar un libro en que aparezcan varios personajes, después de la lectura mediante una

lluvia de idea los alumnos elegirán 10 personajes y lugares (depende de la organización del

docente) y los representarán en tarjetas previamente preparadas por pares, para

posteriormente jugar con algún compañero a encontrar las tarjetas que representen lo mismo.

MATERIAL 20 tarjetas en blanco por ambos lados que tengan la misma medida.

EVIDENCIA DE LECTURA Memorama (uno por alumno)

RECOMENDACIONES Para una mejor evidencia se sugiere realizar una bitácora de la actividad con las situaciones

presentadas durante el desarrollo de la clase.

TRABAJO CON PADRES

Mandar una copia con la lectura trabajada, así como un juego de memorama de los utilizados en

clase y solicitarle a los chicos que un familiar se las lea en casa disfrutando de un juego con ellos

o entre familia. Se pueden alternar las actividades por si no se cuenta con el material suficiente,

recordemos también que no debe exigirse a los padres una evidencia concreta, con la simple

plática de los niños nos daremos cuenta de lo que sucede en casa.

ASPECTO QUE SE PUEDE

TRABAJAR

Fijación ocular: La lectura puede hacerse en líneas cortas, casi a medio renglón o irregulares que

permita disminuir el movimiento de los ojos y sea para el padre más ágil y rápida su lectura.

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ACTIVIDAD ¿Y si cambiamos el cuento?

DESARROLLO

Realizar la lectura en voz alta de un libro literario, buscaremos alguno en el que los

personajes los identifique un adjetivo (caperucita-roja, lobo-feroz, bruja-malvada).

Previamente preparar tres botes en los que deberán estar las siguientes leyendas:

personaje principal, lugar donde se desarrolla la historia y tiempo en el que transcurre la

historia.

Dentro de cada bote, con la participación individual de los alumnos, introducir en el bote

del personaje adjetivos contrarios a éste (por ejemplo, lobo-tierno-envidioso-coqueto), en

el bote del lugar introducir nombre de lugares distintos al del desarrollo de la historia (por

ejemplo: ciudad, en Marte, en el desierto) y en el bote de la historia introducir distintos

tiempos en donde pudiera ocurrir la trama (por ejemplo: en la Edad de Piedra, en el futuro,

ayer, en la Segunda Guerra Mundial).

Seleccionar un papel de cada bote, con las combinaciones resultantes crear una nueva

historia retomando sólo algunos detalles de la historia leída al principio.

MATERIAL

3 botes o frascos pequeños.

Libro literario.

Papelitos para anotar sus adjetivos, lugares y tiempos.

EVIDENCIA DE LECTURA Cuentos elaborados por los alumnos.

RECOMENDACIONES Motivar a los alumnos para identificar adjetivos, lugares conocidos y desconocidos y

tiempos revisados en la asignatura de historia.

TRABAJO CON PADRES

Expresividad: las lecturas que se pueden presentar aquí deben de fortalecer la expresividad

cuando se lee intencionalmente y esto puede ser ayudado de forma visual por medio de

resaltes tipográficos que permitan que esa parte del texto pueda ser identificada más

claramente por parte del lector.

ASPECTOS QUE SE PUEDE

TRABAJAR

Se pueden mandar a casa cuentos clásicos muy cortos o una reseña de los mismos, donde

puedan llevar a cabo la sustitución de las características de los personajes, así como

mandar también un sobre con 3 posibilidades a cambiar de cada uno de los aspectos que

aborda la actividad en sí. Se le pedirá a un familiar que le lea al alumno, dando emotividad

según el momento presentado. Pueden sacar del sobre alguna opción y tratar de, entre los

miembros de la familia que estén presentes, la creación oral de una nueva versión. Puede

darse una participación del grupo por medio de lluvia de ideas de todas las locuras que

crearon en casa de manera breve.

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ACTIVIDAD Lotería del libro…

DESARROLLO

Realizar la lectura de un libro en todo el grupo. Seleccionar 18

personajes, objetos o lugares que se encuentren en la lectura, realizar

un listado.

Formar equipos, un equipo realizará en tarjetas grandes (todas las

tarjetas de la misma medida) los dibujos, con el nombre de los 18

elementos elegidos en el grupo.

El equipo restante elaborará un tablero de lotería donde dibujen 12

elementos del listado elaborado, se pueden elaborar los tableros que

se necesiten o que el grupo elija (incluso puede ser individual).

Al final realizar el juego de lotería y pasar un buen rato.

MATERIAL

Libro literario o informativo.

18 tarjetas grandes de cartulina, en blanco por ambos lados, de la

misma medida.

Tableros en blanco por ambos lados, de la misma medida, divididos en

12 celdas de la misma medida. Los que sean necesarios.

Lápiz, colores.

EVIDENCIA DE LECTURA Loterías elaboradas en el grupo.

RECOMENDACIONES Para una mejor evidencia se puede realizar la bitácora de la aplicación

de la actividad.

26

ACTIVIDAD Mi frase favorita

DESARROLLO

Cada alumno seleccionará un libro y realizará la lectura individual del mismo

en casa. Se les pedirá que el día seleccionado lleven tres frases que les

parecieron de manera particular su cita favorita del texto, compartirlas al

grupo.

Después de compartir deberán elegir una de las frases y con ella elaborar un

cártel en el que la parte más importante sea la frase, deberán ilustrarla con

elementos de la historia, al finalizar compartir sus producciones con los

compañeros de grupo y argumentar por qué eligieron esas frases.

MATERIAL

Libros literarios (puede ser alguna lectura del libro de lecturas).

Cartulinas.

Colores, plumones, gises, cualquier material para ilustrar.

EVIDENCIA DE LECTURA Carteles elaborados por los alumnos.

RECOMENDACIONES Hacer una compilación de las frases favoritas de cada lectura, incluir en los

carteles la bibliografía del libro trabajado.

TRABAJO CON PADRES

La misma lectura que los niños llevarán a casa para elegir la frase puede servir

para desarrollar esta actividad, los alumnos compartirán la lectura con sus

padres y ellos elegirán también una frase del texto que les agrade (aquí

podemos tener una lectura preparada que tenga inmersas reflexiones

positivas para de los padres escuchen y puedan identificar más fácilmente

alguna situación y relacionarla con alguna experiencia.

ASPECTOS QUE SE PUEDEN

TRABAJAR

Lectura con objetivos determinados: en esta actividad se anticipa al lector

qué es lo que se pretende al final de la lectura, para que esté predispuesto a

buscar algo que le agrade de la misma.

27

ACTIVIDAD Lecturas gratis

DESARROLLO

Cada alumno seleccionará un libro y realizará la lectura individual del mismo en casa. Deberá

practicar la lectura en voz alta. La actividad también puede realizarse en equipos.

Determinar en colegiado el tiempo para realizar de la actividad.

Con la lectura preparada los alumnos realizan “lectura gratis” a los compañeros de la escuela

que deseen escucharlos, para lo cual deberán seleccionar un lugar donde habrán de

compartir sus lecturas en voz alta y elaborar un cartel para informar la lectura que

presentan.

MATERIAL

Libros literarios (puede ser alguna lectura del libro de lecturas).

Cartulinas.

Colores, plumones, gises, cualquier material para ilustrar.

EVIDENCIA DE LECTURA Carteles elaborados por los alumnos. Bitácora de la actividad.

RECOMENDACIONES

Se puede “vender” la lectura a los destinatarios atrayéndolos mediante pregones para

acercarlos a su lugar de lectura, al final el pago será en aplausos según la lectura si les gustó

o no.

TRABAJO CON PADRES

Se puede invitar a los padres a contar un cuento a los alumnos del grupo o bien se puede

hacer una adaptación donde madre e hijo, u otros familiares, pueden hacer su lectura de

manera dialogada enriqueciéndola con sus distintos tipos de expresiones y énfasis de

intensiones que el texto vaya presentando.

ASPECTOS QUE SE PUEDEN

TRABAJAR

Las lecturas dialogadas se dan a través del intercambio de roles entre 2 o más participantes,

permite mantener la atención de los espectadores de una manera más receptiva y pueden

llegar a quedar atrapados por un personaje en particular.

28

ACTIVIDAD Soy diseñador de modas

DESARROLLO

Realizar previamente la lectura de algún libro literario. En el salón de clases escribir

en el pizarrón un listado con los personajes principales.

Por equipos seleccionar un personaje, diseñar un catálogo de vestuario para dicho

personaje, argumentar por qué debería comprarlo, por ejemplo, porque la historia

se desarrolla en el mar, en el desierto, en el bosque, y convencer a los compañeros

de grupo que sería el vestuario adecuado para el personaje y la trama de la historia.

Incluir en los diseños la descripción de las prendas a vender, el precio y alguna otra

característica que ellos hayan detectado en catálogos de venta.

MATERIAL Hojas blancas, material para ilustrar y decorar.

EVIDENCIA DE LECTURA Catálogos de vestuarios.

RECOMENDACIONES Observar el trabajo de los equipos, cuestionarles sus diseños para evidenciar si

realizaron la lectura o no.

TRABAJO CON PADRES

Con el trabajo previo del aula, los niños podrán llevar a casa la idea y la

argumentación de los distintos vestuarios que su personaje puede llegar a usar y el

por qué de los mismos, leyendo primeramente el fragmento de su lectura con sus

familiares. Posterior a ello se les invitará a realizar dichos diseños en papel crepé, el

docente otorgará copias a doble carta de siluetas generalizadas que les puedan

servir de modelos, las cuales pueden tener el apoyo de un cartel donde aparecerá el

personaje y una breve síntesis del libro del cual surgió, así como una argumentación

oral del cambio realizado.

ASPECTOS QUE SE PUEDEN

TRABAJAR

Cuando llevamos a cabo la lectura de un texto siguiéndola con ayuda de un

señalizador, como nuestro dedo índice, los ojos se ejercitan de una mejor manera,

adquiriendo mayor velocidad que si lo leyera sólo con la mirada, al momento que el

dedo baja al siguiente renglón, se va dibujando un tipo de zig-zag que entre más

rápido se lea más claramente se forma, y después de repasar la lectura tres o cuatro

veces, la comprensión se va dando con mayor facilidad.

29

ACTIVIDADES PARA PROMOCIÓN DE LECTURA EN LA ESCUELA

¿Qué significa el gusto, el placer de leer?

Significa que se ha descubierto que la lectura es una parte importante de la vida; que la

lectura es una fuente de experiencias, emociones y afectos; que puede consolarnos,

darnos energías, inspirarnos. Significa que se ha descubierto el enorme poder de

evocación que tiene la lectura. Que alguien lea por puro gusto, por el placer de leer, es la

prueba definitiva de que realmente es un buen lector, de que tiene la afición de leer.

(Felipe Garrido)

Las acciones que a continuación se sugieren, responden a los beneficios que la lectura

puede aportar, además de incentivar el gusto por ésta, lo cual resulta necesario fortalecer

en nuestras escuelas.

“CUENTA CUENTOS”

PROMOCION DE LECTURA Y PERMANENTE

OBJETIVO: Incentivar el gusto por la lectura, considerando el tono de voz, los matices de voz, subrayar

ligeramente los sentimientos y dramatizar los diálogos de los personajes de un cuento, por ejemplo.

Se trata de comprender y más que nada vivir lo que leemos, no es solo memorizar, sino también

relacionar lo que leemos con nuestros sentimientos y experiencias.

ACTIVIDAD:

Los alumnos hacen carteles para promocionar cuentos a la comunidad escolar y se les invita a

que asistan a escucharlos.

Los alumnos comparten cuentos a la hora del recreo con la comunidad escolar, después se

hace una actividad relacionada con el tema de la lectura.

VARIANTES:

Se recomienda trabajar con diferentes portadores de textos, no sólo con cuentos, lo cual

permite que los alumnos amplíen su vocabulario y el conocimiento de diferentes tipos de

textos.

EVIDENCIAS DE LECTURA: Fotografías, libro de registro de los alumnos asistentes a la lectura del

cuento.

DESTINATARIOS

Alumnos de 4°, 5° y 6°

30

LECTURA EN FAMILIA

PROMOCION DE LECTURA

OBJETIVO: Incentivar el gusto por la lectura, así como promover valores

ACTIVIDAD:

En el colectivo docente elige una lectura cuya temática sea la promoción de valores.

Se acuerda un día para que los padres de familia asistan a la escuela y lean a sus hijos.

Los alumnos y padres de familia hacen una reflexión con base a preguntas guía que orienten su

comentario.

Los padres de familia hacen un comentario sobre la actividad que se llevó a cabo.

VARIANTES

Elegir otras temáticas para las lecturas que se promuevan en la escuela.

EVIDENCIA DE LECTURA:

1) Expliquen cómo resultó esta actividad, si fue exitosa o no, qué dificultades tuvieron y qué fue lo que

les gustó más.

2) Fotografía del proceso de la actividad.

DESTINATARIOS

Padres de familia y alumnos de todos los grados.

31

ACTIVIDADES PARA ANALIZAR Y CREAR CON LA LECTURA

La lectura brinda una gran cantidad de beneficios porque gracias a ella podemos tener una

mejor memoria, intuición, capacidad de aprendizaje, raciocinio, etc. Además, fortalece

nuestras facultades de observación, percepción, deducción y análisis. Se proponen las

siguientes actividades prácticas para fortalecer las facultades mencionadas.

¿CÓMO CREAR ALGO MARAVILLOSO?

PARA CREAR CON LA LECTURA

OBJETIVO:

Conocer, comprender y llevar a la práctica actividades científicas sugeridas por los libros de la biblioteca de aula y escolar,

así como otras fuentes que los alumnos tengan al alcance.

ACTIVIDAD:

Los alumnos buscan en el acervo de la biblioteca o bien investigan en otras fuentes actividades científicas, que no

requieran materiales costosos y fáciles de realizar, por ejemplo: un papalote, paracaídas, filtro de agua etc.

Seleccionan en equipo la actividad a realizar.

Leen las instrucciones que deberán llevar a cabo y las comprenden (pueden hacer uso del diccionario para

aquellas palabras desconocidas).

Asegúrense de que cuentan con todos los materiales para la elaboración.

Planear los tiempos para la realización.

Llevar a cabo la actividad científica en el aula e ir ilustrando paso a paso.

Compartirla en la comunidad escolar, haciendo una feria de las ciencias en donde sus compañeros puedan

experimentar y manipular los materiales.

VARIANTES

Se pueden explorar otros instructivos para llevarlos a la práctica con la comunidad escolar.

EVIDENCIA DE LECTURA:

1. Expliquen cómo resultó esta actividad, si fue exitosa o no, qué dificultades tuvieron y qué fue lo que les gustó

más.

2. Fotografías del proceso de la actividad.

DESTINATARIOS

Alumnos de 4°, 5° y 6°

32

JUGANDO CON EL DADO

PARA CREAR CON LA LECTURA PERMANENTE

OBJETIVO

Sigan reflexionando sobre las características, funcionamiento y el uso del sistema de escritura.

Acrecienten su gusto por la lectura.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto.

Avancen en su nivel de comprensión lectora.

ACTIVIDAD:

El docente realizará una lectura del acervo de las bibliotecas de aula y escolar o antologías de la SEP.

Los alumnos lanzarán un dado que tiene las actividades acordadas en colectivo docente, por ejemplo:

1. Cambia el final de la historia.

2. Haz un dibujo relacionado con la lectura.

3. Inventa otros títulos para la historia.

4. Identifica 2 personajes y descríbelos.

5. Realiza una carta imaginaria a uno de los personajes.

Al final los alumnos comparten sus producciones con sus compañeros.

VARIANTES

Se recomienda cambiar constantemente las actividades a realizar con la lectura, cuyos propósitos sean

mejorar la comprensión lectora y al mismo tiempo la producción de textos.

La actividad puede ser por equipo.

EVIDENCIA DE LECTURA:

1) Producciones de los alumnos de cada una de las actividades.

2) Fotografías del desarrollo de la secuencia.

DESTINATARIOS

Alumnos de todos los grados.

33

LA PIRINOLA TRAVIESA

PARA CREAR CON LA LECTURA Y PERMANENTE

OBJETIVO:

Que los alumnos apliquen diversas modalidades de lectura y su puesta en común en el salón de clase.

ACTIVIDAD:

Se les explica en qué consiste cada una de las modalidades de la lectura.

Eligen un texto de la biblioteca escolar, de aula o antologías de la SEP.

Por equipos uno de los alumnos gira la pirinola en donde previamente están las modalidades de

lectura.

Se realiza la lectura con la modalidad correspondiente.

Eligen a un equipo para que haga la lectura como se indicó en su pirinola.

VARIANTES

Si la modalidad de la lectura no se adapta al texto se puede cambiar éste o la modalidad.

EVIDENCIA DE LECTURA:

Fotografías del desarrollo de la secuencia.

DESTINATARIOS

Alumnos de todos los grados.

34

¿TE GUSTAN LAS NOVELAS?

PARA CREAR CON LA LECTURA

OBJETIVO:

Incentivar la lectura de novelas y, a partir de ellas, generar un diálogo, tratando de evocar vivencias y sentires

propios relacionados con lo leído.

A través de la conversación, se promoverá también el autoconocimiento y el conocimiento de los otros.

ACTIVIDAD:

Elegir de la biblioteca una novela corta para leer entre todos.

El docente lee por capítulos la novela.

Después de haber leído un capítulo, es momento de jugar a la pelota. Todos deben estar sentados en círculo y

la persona que lanza la pelota debe acompañarla de una pregunta que comience con “por qué” o “cómo”. Por

ejemplo, ¿Por qué crees que tal personaje decidió hacer tal cosa? ¿Cómo crees que se sintió cuando le ocurrió

tal otra? ¿Por qué crees que la historia terminó así?, etc.

En este ejercicio no se busca generar preguntas que tengan una sola respuesta (por ejemplo, ¿Cómo se

llamaba el protagonista? O ¿Iba a la escuela?), sino preguntas que admitan distintas interpretaciones y

respuestas.

Es importante el respeto a la opinión de los demás, no se trata de buscar interpretaciones únicas a lo que se

lee.

Traten de que todos tengan la misma oportunidad de participar.

Al finalizar la lectura de todo el libro puede realizar una entrevista imaginaria al personaje con el que más se

hayan identificado.

VARIANTES:

Esta misma actividad puede realizarse con cuentos y obras de teatro.

Pueden llevar un registro de las opiniones de la lectura.

EVIDENCIAS DE LECTURA:

Opiniones de los alumnos en el cuaderno de escritura.

Entrevista imaginaria a uno de los personajes.

Fotografías.

DESTINATARIOS

Alumnos de 5° Y 6

35

¿Y CÓMO TERMINAMOS?

Después de haber aplicado las estrategias en el aula te proponemos realizar un cierre

que vivencie el trabajo realizado en toda la comunidad involucrada en él. Para ello te

proponemos el festival literario que como sugerencia seguiría la siguiente estructura.

FESTIVAL LITERARIO

OBJETIVOS

Consolidar las habilidades de lectura, escritura y oralidad en los alumnos.

Propiciar el acompañamiento de los padres de familia en las actividades escolares.

Fortalecer los lazos de trabajo entre directivos, docentes y padres de familia.

Lograr que los alumnos se expresen de forma clara y fluida en un contexto

diferente al salón de clases.

Fortalecer la expresión artística a través de actividades que implican trabajo en

equipo y con el apoyo de los padres de familia.

ACTIVIDADES POR REALIZAR

Declamación de una poesía.

Lectura dramatizada.

Obra de teatro.

3 MOMENTOS DE TRABAJO

1. Identificación de alumnos, selección de textos.

2. Ensayo.

3. Presentación.

DEL INICIO:

A través del proceso de las estrategias de lectura identificar a los alumnos que tengan

habilidades para la expresión oral y artística para realizar la presentación de las

actividades de lectura dramatizada, declamación y teatro.

Teniendo el grupo de alumnos identificado y habiendo trabajado las diversas estrategias

de lectura:

a) El docente creará un equipo de lectura (4 alumnos) con quienes habrá de

seleccionar diferentes textos, los cuales sean de su agrado, para dramatizarla en

los diferentes grupos y grados de la escuela.

36

b) Al identificar a los alumnos con habilidades artísticas, se les dará la oportunidad de

elegir entre declamación (4 alumnos) y teatro (5 alumnos), con el fin de presentar

una poesía y adaptación de una obra frente a un público.

c) La declamación y la obra de teatro presentarán una temática relacionada con los

valores.

d) Cada actividad tendrá como duración aproximada entre 20 y 30 minutos.

Conformación del grupo de padres lectores, quienes seleccionarán una lectura con el fin

de dramatizarla frente a los diferentes grupos.

DEL DESARROLLO:

Se pedirá a los padres de familia que apoyen a los alumnos en sus casas a ensayar aquella

actividad que se les asignó: lectura, declamación, teatro.

En la escuela: el profesor asignará un espacio distinto para ensayar cada una de las

actividades.

En casa: Para apoyar en casa, se pedirá a los padres que graben diariamente el ensayo de

sus hijos. El objetivo es ir verificando sus avances y como una evidencia del trabajo en

casa.

En equipo: teniendo como guía al docente. Alumnos y padres de familia habrán de crear

los escenarios y vestuario que utilizarán los alumnos para cada una de las actividades, con

el objetivo de apoyar la sana convivencia, fomentar la creatividad y trabajo en equipo.

El profesor: deberá buscar 3 espacios diferentes en su comunidad o escuela para

presentar la obra de teatro, la declamación y la lectura dramatizada. En dichos espacios

estarán como invitados los padres de familia y los diferentes grupos de la escuela junto

con sus maestros.

Los espacios elegidos serán adaptados como foros, con bancas o sillas, que no se vea

como un aula de clase.

De los tiempos: estas actividades se presentarán de forma simultánea en los espacios, de

tal manera que se tendrá que elaborar un rol de grupos, mientras unos están en teatro,

los otros en declamación y otro grupo en lectura dramatizada.

En colectivo: los docentes organizarán el trabajo y acompañarán a sus grupos durante

esta actividad.

37

Una sugerencia importante es que designe a un alumno por actividad para que sean los

presentadores. Por lo que se les pedirá que se presenten ese día con ropa formal,

diferente al uniforme oficial.

DEL CIERRE:

Es la presentación de cada una de las actividades en los diferentes espacios.

Previamente el colectivo docente o el profesor, deberá crear el rol para la presentación de

todas las actividades, tomando en cuenta los espacios y los tiempos.

Se tienen que formar alumnos que serán guías de los grupos por los diferentes espacios,

por lo que se les deben de presentar los detalles de la actividad y el rol de espacios y

tiempos. Para ello el docente debe identificar a los alumnos que tengan habilidades para

socializar y dirigir. Esos alumnos son quienes llevarán por cada espacio a los grupos.

El docente redactará un guión para cada presentador en el que incluirá agradecimientos,

invitación a la lectura y a continuar el trabajo.

Dependiendo de la cantidad de grupos en cada escuela, esta actividad se puede realizar

durante toda la jornada escolar, respetando el espacio del receso para alumnos, docentes

y padres de familia.

DESARROLLO PARA CADA ACTIVIDAD

Presentar la actividad de parte del alumno “maestro de ceremonias”.

El alumno intervendrá después de cada lectura o declamación; en el caso del teatro, al

inicio y al final.

Despedir a cada grupo por parte del maestro de ceremonias.

COMO SUGERENCIA PARA TU PLANIFICACIÓN

Aunado a las actividades que realiza el maestro de manera cotidiana en relación con la

lectura y la escritura, se propone que se realicen las actividades en un tiempo especial,

disponiendo de una sesión por semana de 2 horas. Las evidencias que se produzcan en

estas sesiones llevarán un seguimiento en una carpeta por alumno. Al finalizar el proyecto

se presentarán a la comunidad escolar en una muestra pedagógica.

38

REALIZA UN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

Aplicación de 4

estrategias

8 horas

Aplicación de 2

estrategias

4 horas

Aplicación

de 4

estrategias

8 horas

Aplicación

de unidad

didáctica

y/o festival

literario

8 horas

TIEMPO DE PROCESAR,

EVALUAR Y

RETROALIMENTAR

39

Sección 3: Con los padres de familia

Nunca es demasiado temprano para compartir un libro con los niños. Si aguardamos a que sepan leer para hacerlo,

es como si esperarámos a que él supiera hablar para hablarle.

Penélope Leach ¿QUÉ PASA EN CASA?

Es bien sabido que los procesos educativos dependen de varios factores, sin embargo el

pilar fundamental sigue siendo un trabajo coordinado entre docentes, alumnos y padres

de familia. En esta perpetua lucha, el papel de los padres es uno de los pilares más

importantes para aportar, reforzar y dar continuidad a lo aprendido en la escuela. Los

padres son sin duda, la guía más sólida que los niños tienen, ya que pueden estimular a

sus hijos para que sus mentes permanezcan en constante aprendizaje, crear situaciones

en la que los aprendizajes adquiridos cobren significado en su vida diaria.

En el campo de la lectura es de suma importancia que en casa se favorezca un ambiente

para desarrollarla, no el sentido de la técnica como tal, sino como un ambiente en el que

la lectura cobre sentido. La tarea de los padres es gozar con sus hijos lecturas, leer con

ellos alguna noticia, escribirles algún recado, compartir datos interesantes de lecturas que

hayan realizado, de la manera más natural que se pueda.

Hoy en día es importante mantener una comunicación constante con los padres a través

de los medios, a los cuales ellos tengan acceso, no sólo de manera material, sino que

tengan conocimiento de ellos y su uso. Dándole gran peso al desarrollo de una empatía

que permita al docente conocer el actuar de cada uno de ellos. La observación y el

análisis es la primera parte en este proceso empático que puede ayudarnos a abrir puertas

para llegar a la mejora de los aprendizajes.

Si damos continuidad a los inicios de este proceso empático con nuestros padres de

familia, se convierte en una poderosa herramienta para conocer el ambiente donde viven

nuestros niños, permitiendo aumentar la gama de posibilidades en el trato según las

características familiares, que no parten directamente del pensar del niño sino del sentir

de los padres.

Es de suma importancia establecer una comunicación continua, contar con una

reciprocidad inmediata.

Tomando esto como base, en esta sección, nos permitimos brindar algunas sugerencias

desde el enfoque comunicativo, que pueden llenar esos espacios en los pensamientos de

los padres ante nuestras labores académicas y permita el cumplimiento de objetivos

comunes en beneficio de los alumnos:

40

Contar con un pizarrón de comunicaciones ubicado en un área estratégica.

Hacer uso de las aplicaciones que brindan los medios tecnológicos. (Si está dentro

de tu posibilidad).

No perder de vista la comunicación escrita a través de sus libretas escolares.

Realizar juntas personalizadas y bimestrales.

Mantener siempre abierto ese canal de comunicación, siempre en el clima del

respeto y de forma organizada previamente.

Hacer partícipes a los padres de familia durante todo el proceso de la lectura y su

comprensión.

Contando con estas premisas fundamentales y con el propósito de estimular en los

alumnos de educación primaria la mejora de sus aprendizajes, fortaleciendo sus

habilidades lingüísticas, se propone la siguiente estrategia de acompañamiento con los

padres de familia.

RECOMENDACIONES

El trabajo que se le sugiere al padre desde casa no debe ser considerado como el

único medio para que los niños logren sus procesos de lectura, es decir, no debes

delegar al padre de familia la responsabilidad de este proceso meramente cognitivo.

Acondicionamiento de un espacio de lectura en sus hogares, donde pueden tener de

manera visual las estrategias de lectura ágil.

Explicación al padre de familia sobre los procesos de comprensión lectora, así como las

estrategias o material que se va a ocupar con ejemplos claros y material visible.

Convencer a los padres de que la comprensión lectora no tiene caminos cortos y que

es un proceso gradual que necesita avances pequeños para llegar a esa finalidad.

Recordar las técnicas a trabajar en el pizarrón de comunicaciones o en las juntas que

llevemos a cabo.

Realizar ejercicios con los padres de familia similares a los trabajados con el alumno,

de acuerdo con el avance del proyecto.

Brindarle en físico a los padres la guía de preguntas (pistas para preguntar) para el

apoyo de competencias lectoras básicas (preguntas valorativas, interpretativas y

literales) que los guiarán cuando realicen el apoyo en casa con sus hijos.

Brindar a los padres un acervo de audio textos que permitan la generación rápida de

momentos para la aplicación de dichas preguntas. Recordemos que es una actividad

extra a sus labores cotidianas por ello la rapidez en la aplicación ayudará a no declinar

sus ánimos en la lectura, ya que facilita que puedan continuar haciendo otras labores

mientras escuchan.

Armar en clase un expediente de lectura donde se integren todos los siguientes

aspectos: diagnósticos, avances, evidencias, ejercicios, producciones. Es de suma

41

importancia poner imágenes de sus hijos haciéndolo ya sea individual o

colaborativamente, así como textos breves de fácil lectura con grafías de un tamaño

mayor al común, y evitar muchos colores claros; tomando en cuenta que algunos

adultos generan más fácilmente problemas de visión con el paso del tiempo y así

facilitarles el seguimiento de sus hijos.

Pedirles que hagan uso de su gran creatividad para improvisar una pequeña repisa en

la que tengan 2 o 3 libros de fácil acceso, de manera que pueda apreciarse en su

totalidad la portada del mismo. Este acervo deberá rotarse según las posibilidades de

la familia, si no existe un presupuesto podrían tomarse bajo autorización del directivo

de la escuela, algunos libros del rincón de lecturas o de la biblioteca escolar, o bien

pueden cambiarse antes de tiempo, si el padre lo solicita.

Explicarles a los padres algunas actividades que pueden llevar a cabo al leer con los

niños, pero es importante especificarles con cuales van a estar trabajando en el aula

para relacionarlas con las trabajadas en casa.

Por ejemplo:

a) Parafraseo de la lectura.

b) Recuerdos libres ejemplificados relacionados con la lectura.

c) Reescritura de la historia por medio de imágenes o cambios de personajes.

d) Lectura arrebatada.

Entre otras…

Los padres pueden participar en el aula de acuerdo a sus posibilidades y considerando sus

participaciones, a sus propios intereses o habilidades, por ello la importancia de

conocerlos, donde el papel del docente es planear ese espacio para que pueda ser un

momento grato para todos, consecuentemente el niño verá que podemos llegar a ser un

buen equipo de trabajo fomentando aún más el gusto por la lectura.

Algunas sugerencias son:

“LOS PADRES TAMBIEN CUENTAN CUENTOS.”

En esta postura, dar las facilidades a los padres de integrase e involucrarse en el

trabajo académico de su hijo. Una opción puede ser: Mandar sus participaciones a

través de videos o audios con ayuda de su celular (no olvidar revisarlos primero pues

en ocasiones pueden apasionarse tanto que pierden la perspectiva del objetivo a

alcanzar).

42

“LOS PADRES POETAS: UN SENTIMIENTO ME INVADE.”

Participar en actividades que impliquen haber tenido contacto con algún tipo de texto

como recitar, declamar, escenificar, experimentar, cocinar, crear, en fin. Hay que observar

para poder determinar.

Además de las propuestas de esta sección te invitamos a revisar los apartados del trabajo

con padres de familia de la sección dos, que como todo lo planteado en este proyecto, se

puede adaptar a las características y necesidades del grupo, además de la creatividad de

cada docente.

¡LA CERCANÍA DE UN PADRE CON SU HIJO INFUNDE LA CONFIANZA QUE NECESITAMOS

PARA EL DESENVOLVIMIENTO DE UN NIÑO!

43

Sección 4: La evaluación

Leer sirve para encontrar afuera elementos que puedan representar lo que vivimos por dentro. Sirve no solamente para enunciar nuestra experiencia en particular,

sino para vivir experiencias de un límite infinito.

Nos permite escribir aunque sea sólo en nuestra mente.

Michêle Petit

VERIFICA EL PROCESO Y AVANCE: EVALÚA

Para identificar el nivel de logro en cada uno de los estudiantes debes evaluar procesos,

partiendo de la idea de que “a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo”, hecho

que además implica un largo proceso que debe seguir un curso de acuerdo con la edad y

habilidad de cada persona. Es fundamental concebir el aprendizaje de la lectura y

escritura como un proceso y no como un hecho alterno o independiente; no es nuevo el

saber que de un buen lector se desprende un buen escritor con dotes de orador. En

resumen, nuestra prioridad será identificar en los niños, cómo leen y escriben palabras o

textos a lo largo de todo el ciclo, por tanto, es necesario establecer ciertos indicadores

que nos permitan fijar expectativas de logro específicas para cada año.

A continuación, presentaremos tres instrumentos, los cuales te ayudarán a medir, por un

lado, el nivel de avance general reflejado en su evidencia (ver la escala estimativa para

evaluar la evidencia de lectura), por otro lado, se te proporciona una rúbrica que ayudará

a evaluar los niveles de comprensión lectora. Finalmente anexamos una rúbrica para

valorar la toma de lectura. Al proporcionarte los instrumentos de evaluación, nuestra

intención es ayudarte en tu proceso de enseñanza y puedas rendir cuentas del avance de

cada uno de tus alumnos en los aspectos de lectura y escritura, cuya aplicación además

sea factible en los tiempos y condiciones reales de cada escuela.

RECOMENDACIÓN

Para valorar el nivel de avance de manera institucional, es necesario que todos y todas las

maestras de la escuela usen los mismos instrumentos de evaluación y de acuerdo a las

necesidades de cada grado o ciclo, establezcan tiempos y momentos de aplicación.

44

RÚBRICA PARA TOMA DE LECTURA

SEP 2015. Materiales para la aplicación de herramientas: toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo

mental.

45

RÚBRICA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

SEP 2015: Materiales para la aplicación de herramientas: toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo

mental.

46

PARA FINALIZAR

Reconocemos que la tarea que nos aguarda no es fácil, tenemos varias asignaturas

pendientes todavía. Pero si logras concientizar a un niño y fomentas en él el placer de la

lectura y escritura, el resto vendrá de manera automática.

Esta propuesta es un elemento que busca enriquecer el trabajo en el aula. Sabemos que

hay mucho camino por recorrer y aún hay aspectos por mejorar, por lo que estamos

abiertos a la mejora continua de este proyecto elaborado por maestros como tú,

comprometidos, analíticos y reflexivos del trabajo diario con sus alumnos.

Si al revisar este material, tu reflexión te lleva a reconocer que todo cuanto aquí se

propone lo has realizado ¡Felicidades, vas por buen camino! Ahora deberás orientar tu

reflexión a la planeación que realizaste con estas sugerencias, y estar mejorando tus

estrategias, su implementación y mejora constante. Remarcando que hoy la

retroalimentación es uno de los procesos más enriquecedores que tenemos los maestros

para seguir creciendo.

Es necesario mencionar que todos los materiales y estrategias que aquí se proporcionan

han sido aplicados en varias instituciones educativas de diferentes niveles y han obtenido

resultados favorables a nivel Estado, por lo que podemos compartirte estas herramientas

como un apoyo más a tu práctica docente. Esperamos también tus aportaciones para

enriquecer este proyecto.

Muchas veces, nos preocupamos porque nos entregan un material el cual fue elaborado

por personas que no se encuentran dentro de la práctica docente. Y hoy, este proyecto

fue realizado por maestros que están en servicio, que han aplicado sus materiales y

estrategias en diversos contextos y que han logrado el éxito, ese que hoy tú puedes

alcanzar, no sólo con estas actividades, sino con tu reflexión, análisis, planeación del

trabajo en el aula.

Somos maestros como tú y siempre estamos en la búsqueda de herramientas que

fortalezcan nuestra práctica docente; por ello nuestra intención ha sido conjuntar una

serie de estrategias que creemos pueden ser de gran utilidad.

47

ANEXOS

UNIDAD DIDÁCTICA

La importancia de mejorar en nuestros alumnos la comprensión lectora, no implica

solamente el desarrollo de esa habilidad, sino que está implícito favorecer las otras tres

habilidades lingüísticas: escribir, hablar y escuchar. En el aula las actividades que

desarrollamos con nuestros alumnos en las distintas asignaturas, deben de contribuir a la

mejora de los aprendizajes de manera que el logro sea significativo.

Las estrategias que se presentan en este trabajo, surgen de la necesidad de encaminar a

los alumnos a establecer comunicación eficaz, tanto oral como escrita, con fluidez y

claridad que les permitan interactuar en los contextos en que conviven.

Por lo anterior se hace una estrategia como propuesta a considerar para trabajar las

habilidades lingüísticas, como herramienta de trabajo eficaz para mejorar el proceso de

enseñanza – aprendizaje, la cual permite verificar el logro de los mismos. Sabemos de

antemano el trabajo que implica la unidad didáctica: realizar, aplicar y evaluar, pero

creemos preciso que la podemos aplicar para darnos cuenta cómo van nuestros alumnos

y detectar sus necesidades educativas y lingüísticas.

En la siguiente parte encontrarás dos ejemplos: uno en el cual se explican las fases para el

desarrollo de una unidad didáctica (Magos Guerrero, 2003) y otro ejemplo que toma

como referencia el primero.

Es por ello que sugerimos una estrategia más para aplicar en el aula.

48

UNIDAD DIDÁCTICA

Dr. Jaime Magos Guerrero

Abril de 2013

1. Situación: es un grupo de 3er. Grado de Escuela Primaria. 36 alumnos (entre niños y

niñas); tienen entre 8 y 9 años. El Programa oficial indica objetivos relacionados con el

desarrollo de la competencia textual de los niños.

2. Objetivos: se trata de que los niños entiendan qué es un texto narrativo, sus elementos,

su estructura. También que practiquen la lectura y la producción oral. Que participen en

actividades de aprendizaje colaborativo y que enriquezcan su vocabulario. Que se den

cuenta que son capaces de participar grupalmente y de que la lectura puede ser muy

divertida.

3. Materiales: al menos 12 figuras de animales varios (hormiga, oso, mosca, león, perro,

ratón, etc.); un texto narrativo de una página –con al menos dos ilustraciones- en donde

se cuente la historia de dos animalitos que se ayudan entre ellos (una fotocopia para cada

niño); pizarrón y plumones; un cuadro para trabajar la actividad de enriquecimiento lexical

(ver abajo). Algunos ejercicios de comprensión de lectura (falso y verdadero, relación de

columnas, opción múltiple, preguntas abiertas, etc.); una fotocopia de los ejercicios para

que los niños trabajen por parejas; libros de la biblioteca escolar que tengan textos

narrativos.

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4. Tiempo: aproximadamente 15 horas.

5. Marco teórico: (no desarrollado) la didáctica de la comprensión de lectura, los procesos

mentales que se realizan al leer, la técnica de la producción oral, la técnica de la lectura en

voz alta, el aprendizaje colaborativo, el desarrollo psicogenético de un alumno de 8-9

años, etc.

6. Unidad didáctica:

No. Fase Se trata de… Actividades

1 Preparación

Que los alumnos “hagan” algo que les sea fácil y conocido pero que no tenga que ver directamente con el tema.

Pueden “activar” una forma de pensamiento similar a la que se quiere promover para lograr los

objetivos de la UD

El maestro coloca en el pizarrón las figuras de los animales y hace una pareja (por ejemplo: el perro y el león) y les dice a los alumnos que estos dos animales pueden ayudarse mutuamente y crea una historia de cómo lo harían.

Les pide a los alumnos que –trabajando en grupos

de tres- hagan parejas y expliquen de qué manera esos animales podrían trabajar en colaboración.

2 Introducción

Activar la “enciclopedia personal” de los alumnos

haciéndolos anticipar lo que vendrá en la lectura (fase de

prelectura).

El maestro les dice cuál es la pareja de animalitos del cuento y los hace imaginarse el contexto, las características de los personajes, las acciones, el principio, el final del cuento, etc.

3 Recepción

Que los alumnos “reciban” los datos a partir de los cuales van a reconstruir el conocimiento y

van a realizar los procesos mentales que interesa

promover.

Leer en silencio el texto narrativo que hemos preparado.

Elucidar los términos que aparezcan en la lectura y que los niños no conozcan (con antónimos, conceptos, ejemplos, mini dramatización, etc.)

El maestro hace una lectura dramatizada –en voz

alta- del texto.

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4 Reflexión

Que los alumnos “manejen”, “activen”, “muevan” los datos recibidos para que realicen los procesos mentales que hemos

previsto. Que los alumnos “reconstruyan” el

conocimiento. Que clarifiquen el corpus recibido y a partir del

cual luego van a producir.

Responder a algunos ejercicios que el maestro habrá preparado previamente: falso y verdadero, relación de columnas, preguntas abiertas, etc.

Corregir grupalmente esos ejercicios y explicar cada respuesta.

Reflexionar sobre la presentación del texto, el desarrollo de la historia y el final de la misma; los personajes (principales, secundarios, etc.) y sus características; los elementos del contexto, la lógica del cuento, qué es un texto narrativo, cómo se hace un ejercicio de falso y verdadero o de opción múltiple. etc.

5 Producción

Que los alumnos hablen o escriban a partir de los datos que recibieron o bien de los

procesos mentales que ahora deben ser capaces de realizar.

Que al hablar o escribir “cometan errores” que van a

servir al maestro como una guía para después realizar la fase

siguiente.

En grupos de tres alumnos deben preparar la narración dramatizada del cuento e ir a contarlo a los niños de primero o segundo año.

Y / O

Pedir a los niños que ahora (en grupos de tres)

ellos busquen un cuento (en la biblioteca escolar) y que preparen algunos ejercicios como los que resolvieron (basta uno).

Intercambiar entre los equipos el trabajo

producido y resolver los nuevos ejercicios. Comentar en el grupo lo que aprendieron

haciendo esta actividad en equipos y grupal.

6 Repaso y

refuerzo

Los alumnos hagan conscientes “los errores” o “las lagunas”

que tienen y que realicen alguna actividad para “entender

bien” o “lograr hacer” lo que está apenas en proceso de

desarrollo. Que se profundice en los saberes, habilidades o

actitudes que estamos buscando como objetivos.

A partir de los errores que el maestro detecte cuando el alumno produzca (problemas de comprensión de lectura, problemas para identificar las partes del texto, etc.) ahora se trata de que, en una actividad de puesta en común los alumnos detecten en dónde hubo problemas y logren entender “cómo resolver el problema”.

El maestro propondrá algunos ejemplos para que

se logre entender lo que no se había entendido. El maestro organizará equipos de tres alumnos

para que entre ellos “se expliquen” y verificar que todos los conceptos han sido entendidos.

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7 Evaluación

Que los alumnos vuelvan a pasar por todo el proceso, pero

ahora de manera más autónoma y más expedita. Que

tracen una línea conclusiva entre esta Unidad y la que se va a desarrollar en otro momento.

El maestro organiza equipos de 5 alumnos y les pide que lean un nuevo texto y que lo “actúen” en el grupo.

El maestro les pide a sus alumnos que llenen el

cuadro de enriquecimiento lexical y lo revisa grupalmente. Después hace una lista con todas las palabras nuevas que sus alumnos ahora ya conocen.

Divide esas palabras nuevas en tres grupos: las

que indican acciones, las que indican cosas, las que dicen algo de cómo se realizan las acciones y las que dicen algo de las cosas. Al final del ejercicio las llamará “verbos, sustantivos, adverbios y adjetivos”.

Regresarán al primer texto que se leyó durante

esta Unidad didáctica y les pedirá que identifiquen algunos verbos, sustantivos, adverbios y adjetivos.

7.- Observaciones: en realidad algunas de las actividades propuestas hacen que la

estructura de la Unidad didáctica sea una secuenciación de actividades compleja y no

lineal. Y éstas son sólo una posibilidad de trabajo en el aula; cada maestro podría

proponer tantas y tan variadas actividades como su experiencia y su creatividad se lo

permitan. La situación, los objetivos, los materiales, el marco teórico y los tiempos

indicados en este ejercicio sirven sólo para ubicar a los lectores en las condiciones en las

cuales se va a trabajar, pero no sustituyen al desarrollo de esos temas que deben ser aún

más desarrollados y fundamentados.

Cuadro para promover el enriquecimiento lexical No.

Palabras nuevas Una oración usando esa palabra nueva

1.

2.

3.

4.

5.

52

UN EJEMPLO DE UNIDAD DIDACTICA

“Las bodas aquí, allá ¿Qué hay que hacer?”

I. Observa detenidamente la imagen, platica de qué se trata

II. Haz una revisión rápida al siguiente texto, contesta a las siguientes preguntas y

comparte con tus compañeros.

1. ¿Cuántas páginas tiene el texto?

2. ¿Tiene subtítulos?

3. ¿Cuántos párrafos tiene?

4. ¿Contiene imágenes?

5. ¿Qué tipo de texto es?

6. ¿De qué tratará la historia?

7. ¿Será fácil o difícil leer este texto?

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LA BODA DE UNA RATITA

Había una vez un par de ratones que tenían una bonita hija. Cuando la ratita tuvo edad de

casarse, sus padres comenzaron a recibir numerosas proposiciones de matrimonio por

parte de diversas familias de ratones.

Sin embargo, los padres rechazaron todas las proposiciones diciendo:

-No tenemos intención de entregar a nuestra preciosa hija a ningún ratón cualquiera.

Un día, el padre ratón preguntó a la madre ratona, que tomaba el sol mientras tejía un

jersey:

-Querida, ¿quién crees tú que sería el mejor marido para nuestra hija?

-Seguramente nuestra hija sería muy feliz casándose con el sol, puesto que es más grande

que cualquier ser del mundo -respondió la madre ratona.

El padre ratón llamó inmediatamente al sol:

- ¡Sol! ¡Tengo que pedirte algo! Puesto que tú eres el más poderoso y el más grande de

todos, ¿querrías casarte con mi hija?

El sol respondió con una sonrisa:

-Es muy amable de tu parte decir eso, pero hay alguien más fuerte que yo.

- ¿Quién puede ser más fuerte que tú? -preguntó el padre.

-La nube es más fuerte que yo -contestó el sol justo cuando una oscura nube apareció y lo

tapó-.

¿Lo ves? Cuando una nube me cubre, no puedo hacer nada -dijo el sol desde detrás de la

nube.

1

2

1

3

2

4

3

5

4

54

El padre ratón, por tanto, preguntó a la nube:

-Tengo que pedirte algo, nube. Puesto que tú eres el ser más poderoso del mundo, por

favor, cásate con mi hija.

La nube respondió negando con la mano:

-Eso no es verdad. El viento es mucho más fuerte que yo.

Mientras hablaba, el viento llegó silbando. Con una gran ráfaga, el viento sopló a la nube

mandándola muy lejos. El padre ratón se volvió hacia el viento diciendo:

-Viento, tú eres el más poderoso del mundo. Por favor cásate con mi hija.

- ¡Oh, no! El muro es más fuerte que yo. No se mueve, por mucho que intente derribarlo.

El viento sopló cuanto pudo contra un muro, produciendo un fuerte silbido, pero el muro

simplemente sonrió y no se movió ni un centímetro.

El padre ratón pidió al muro:

-Muro, tú eres el más fuerte del mundo. Por favor, cásate con mi hija.

El muro respondió:

- ¡Oh, eso no es verdad! El ratón es más poderoso que yo. Tiene unos dientes que no

puedo resistir.

De pronto, el muro gritó de dolor. En una esquina de la pared, había un ratón

mordisqueando el muro con sus afilados dientes. El padre ratón organizó de inmediato la

boda entre el ratón y su hija, y todos vivieron felices para siempre.

Moraleja: La felicidad está muy cerca de nosotros. Basta con mirar a nuestro alrededor

en lugar de querer llegar demasiado alto.

Texto tomado de: http://muchoscuentos.jimdo.com/cuentos-de-f%C3%A1bulas/la-boda-de-una-ratita/

6

5

7

5

8

7

9

8

10

98

11

10

55

III. Lee en silencio todo el texto y posteriormente relaciona ambas columnas.

1. La nube respondió negando con la mano: -Eso no

es verdad.

a. ( ) Cuando la ratita tuvo edad

de casarse.

2. El ratón es más poderoso que yo.

b. ( ) - ¡Oh, no! El muro es más

fuerte que yo. No se

mueve, por mucho que

intente derribarlo.

3.

Sus padres comenzaron a recibir numerosas

proposiciones de matrimonio por parte de

diversas familias de ratones.

c. ( ) En una esquina de la

pared, había un ratón

mordisqueando el muro

con sus afilados dientes.

4.

El padre ratón organizó de inmediato la boda

entre el ratón y su hija.

d. ( ) El viento es mucho más

fuerte que yo.

5. No tenemos intención de entregar a nuestra

preciosa hija.

e. ( ) Puesto que es más grande

que cualquier ser del

mundo -respondió la

madre ratona.

6. De pronto, el muro gritó de dolor. f. ( ) Y todos vivieron felices

para siempre.

7.

Viento, tú eres el más poderoso del mundo. Por

favor cásate con mi hija.

g. ( ) A ningún ratón cualquiera.

8.

Seguramente nuestra hija sería muy feliz

casándose con el sol.

h. ( ) Tiene unos dientes que no

puedo resistir.

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IV. En el siguiente cuadro escribe los personajes que aparecen en el texto, es momento

de que los describas.

No. Personaje Descripción

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

V. En el texto aparecen palabras que se derivan de Ratón: ratita, ratona, ratones. A lo

anterior se le conoce como familia de palabras; escribe familias de palabras tomando en

cuenta el nombre de los personajes que anotaste en el ejercicio anterior.

No. Personaje Familia de palabras

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

57

VI. En el texto se remarca con negrita la moraleja, escribe con tus propias palabras el

significado que le das.

Moraleja Significado

La felicidad está muy cerca de nosotros.

Basta con mirar a nuestro alrededor en

lugar de querer llegar demasiado alto.

VI. Responde con un compañero en sus cuadernos las siguientes preguntas.

1.- ¿Crees que los papás ratones deban decidir con quién deba casarse su hija?

2.- ¿Cómo crees que concebía el papá al ratón ideal para su hija?

3.- ¿Cómo piensas que fue la boda de la ratita?

VIII. Escribe en la tabla siguiente una lista de doce cosas que necesitan para que se

realice una boda.

1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

9. 10. 11. 12.

58

IX. De la lista anterior seguramente anotaste invitaciones. En parejas ayuda a realizar los

trazos para recortar la cartulina opalina blanca y listoncillo rojo tomando en cuenta lo

siguiente, trata de desperdiciar lo menos posible el material.

*Total de invitaciones 45*

Descripción:

Cada invitación es un rectángulo de cartulina opalina blanca que mide 14 cm. x 10 cm.

y el listoncillo para hacer el moño mide 60 cm.

Cada pliego de cartulina blanca mide 100 cm. x 70 cm.

Carrete de listón tiene 20 metros.

X. Con base en las invitaciones que trazaste responde a continuación las siguientes

preguntas, realiza tus operaciones o procesos para poder contestarlas.

1. ¿Cuántas invitaciones salen de una cartulina opalina blanca?

2. ¿Cuántas cartulinas opalinas blancas se necesitarán?

3. ¿Cuántos moños salen de un carrete?

4. ¿Qué cantidad de listón se usará?

5.- Con el material sobrante ¿Cuántas invitaciones más se podrán hacer?

XI. Realiza la lectura en silencio del siguiente texto.

EL MATRIMONIO

(Texto tomado de OTOMÍES DEL SEMIDESIERTO QUERETANO, Pueblos indígenas del México

contemporáneo, 2006.)

El matrimonio se lleva a cabo entre distintos grupos

familiares (linajes) que establecen alianzas que

refuerzan los lazos al interior de la comunidad; por

regla general se establece que sólo se pueden casar

personas de la misma familia después del tercer grado

descendente (es decir, entre primos segundos). Estos

matrimonios también suelen efectuarse con hombres o

mujeres de comunidades vecinas.

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El matrimonio otomí al interior de la comunidad vincula a distintas familias. Las mujeres

que salen de una familia para casarse con un varón de otra familia se integran a la vida

social y familiar de su marido; es decir, con las responsabilidades y deberes que establece

esta unión, la mujer se vuelve parte de la rama familiar del marido. Los rituales y

ceremonias que giran en torno al matrimonio ayudan a regular las relaciones sociales

familiares y comunitarias.

Por medio del “pedimento” o la “pedida” de la novia como preámbulo al matrimonio, la

familia del novio solicita a la familia de la novia su consentimiento para que forme parte

de su familia y se plantean las condiciones del matrimonio. En Sombrerete, por ejemplo, el

pedimento o bochtadí se llevaba a cabo durante tres días: el primer y segundo día el

novio, acompañado por su padre, regalaba cigarros al padre de la novia, y al tercer día

toda la familia del novio llevaba a la familia de la novia una cesta con tres tipos de panes,

galletas y tres botellas de vino.

Era este día cuando el papá de la novia definía si el varón en cuestión podía ser pareja de

su hija, con todas las implicaciones de la adhesión de la muchacha a un linaje distinto al

suyo. Estas ofrendas rituales que se daban en la pedida de la novia son características en

esta región, aunque es una costumbre que va perdiendo presencia, en relación con el

robo de la novia como una nueva práctica en algunas de las comunidades del semidesierto

queretano.

XII. Una vez realizada la lectura resuelve el siguiente ejercicio seleccionando la respuesta

correcta.

1.- El texto “El Matrimonio” se refiere a pueblos indígenas:

a) Mayas b) Otomíes c) Purépechas

2.- La palabra “linajes” se refiere a:

a) Las bodas

otomíes

b) Los lazos al

interior de la

comunidad

c) Distintos grupos

familiares

a) Reafirmar las relaciones

sociales familiares y

comunitarias.

b) Regular las relaciones

sociales familiares y

comunitarias.

c) Romper las relaciones

sociales y familiares.

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3.- Los rituales y ceremonias que giran en torno al matrimonio ayudan a:

4.- A qué se refiere el “pedimento” o la “pedida” de la novia:

a) La familia del novio

solicita a la familia de

la novia su

consentimiento para

que forme parte de su

familia y se plantean

las condiciones del

matrimonio.

b) La familia del novio

informa a la familia de

la novia su

consentimiento para

que forme parte de su

familia y lee las

condiciones del

matrimonio.

c) La familia del novio

platica con la familia

de la novia sobre el

consentimiento para

que forme parte de su

familia y les plantea

las condiciones del

matrimonio.

5.- Este evento en Sombrerete se llevaba a cabo durante tres días:

a) Los rituales y ceremonias b) La fiesta del matrimonio. c) el pedimento o bochtadí.

6.- Estas ofrendas y rituales que se daban en la pedida de la novia son características en

esta región:

a) Semidesierto queretano b) En todo el Estado de

Querétaro

c) En Bochtadí

XIII. Del texto “El Matrimonio” hay palabras en negrita, anótalas en los espacios de

abajo; de acuerdo con tu lectura y análisis que realizaste escribe lo que significa:

Palabra Significado

1.

2.

3.

4.

5.

6.

61

XIV. Es momento de que contrastes el contenido del texto que leíste al inicio con éste y

escribe tu opinión al respecto.

Mi opinión es:

XV. ¡A investigar se ha dicho! Completa la lista de lo que se realiza en una boda, elijan

un tema y realicen una investigación en sus familias en equipos de cuatro integrantes

para conocer acerca de las bodas, sus costumbres y tradiciones, escribe sobre ello,

forma una antología, la cual presentarás a tus compañeros de grupo.

No. Costumbres y tradiciones en una boda

1. Lanzar arroz a los novios

2. Alianzas

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

62

XVI. De acuerdo con las actividades anteriores reflexiona lo siguiente.

1.- ¿En qué se relacionan los dos textos que leíste con los textos de tu antología?

2.- ¿Pertenecen a un mismo tipo de texto?

3.- ¿Qué enseñanza te dejan estas actividades?

EN LA ESCUELA

Cuando se trata de fortalecer capacidades y habilidades en los niños, es conveniente

incluir en el quehacer educativo a todos sus componentes, hablamos de trabajar

colaborativamente entre maestros, alumnos y por supuesto padres de familia.

RECOMENDACIÓN

Cada Institución educativa que aplique estas o cualquier estrategia con fines de garantizar

aprendizajes en los alumnos requiere:

Ser constante, consciente, comprometido, responsable, tener gran visión para detectar

dificultades y promover soluciones según su propio contexto, pero sin salirse de la ruta

establecida.

Toma en cuenta que cuando algo no funciona debes cambiar el plan,

pero nunca el objetivo.

¡TRABAJA EN EQUIPO Y DE FORMA COOLABORATIVA!

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ALBUM DE ACTIVIDADES COMPLETADAS

NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________

GRUPO: _________ GRADO: ____________

FIRMA DEL PADRE O TUTOR: _________________________

Sugerencia para la evidencia y motivación de las actividades.

Instrucciones para el docente: entrega un álbum de actividades completadas por alumno. Esta

hoja es muy importante por lo que se sugiere plastificarla o pegarla en un cuaderno donde el

alumno siempre la tenga a la mano, explique a ellos la instrucción para el alumno, se sugiere

escribir esa instrucción en el pintarron para que no se les olvide.

Imprimir una rúbrica de lo que significa cada letra y pegarla a la vista de ellos y de los padres de

familia.

Al término de la actividad revisar y entregar la letra que obtuvo el alumno, indicar que la pegue en

su álbum de actividades completadas en el mes que le corresponde, al final será su evidencia. Las

letras o imágenes anexas son solo propuestas, usted puede hacer uso de otras imágenes al igual

que la rúbrica es básica aunque usted la puede modificar de acuerdo a sus necesidades y contexto.

Pero es importante identificar su valor de acuerdo a la rúbrica, ya que nos servirá como un medio

de evaluación cuantitativa y cualitativa.

Ejemplo de una actividad con padre de familia: se entrega la letra de acuerdo a la rúbrica y se le

agrega la “P” azul por haber participado el papá, se pegan las dos en un mismo cuadro lo que

significa una actividad completada.

Las actividades ya tienen su cronograma, éstas deberán de ser como a continuación se plantea:

4 estrategias en noviembre

2 estrategias en diciembre

Y 4 estrategias en enero

Instrucciones para el alumno: al término de la estrategia sugerida por tu maestro recibirás una

letra la cual será el indicador de tu desempeño, puedes obtener desde una “b” que significa bien

hasta un “excelente”, revisa la rúbrica que tiene pegada tu maestro en su Locker o a la vista de

todos.

Instrucciones para el padre de familia: dentro de las estrategias es importante su participación,

mismas se verán reflejadas en el álbum de actividades completadas, las letras que distinguirán la

participación del papá serán unas “P” azules anexas en este formato.

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RÚBRICA

Indica que el alumno entregó su trabajo con nombre completo, fecha, número de lista.

El texto tiene buena legibilidad, contiene de 3 a 4 faltas de ortografía, el contenido es

pobre pero contestó lo que se pedía. Valor 8 puntos.

Indica que el alumno entregó su trabajo con nombre completo, fecha, número de lista.

El texto tiene buena legibilidad, contiene como máximo 2 faltas de ortografía, el

contenido es adecuado a lo que se pedía. Valor 9 puntos.

Indica que el alumno entregó con excelencia su trabajo con nombre completo, fecha,

número de lista. El texto tiene buena legibilidad, contiene como máximo 1 falta de

ortografía, el contenido es muy completo y adecuado a lo que se pedía. Valor 10 puntos.

Indica una participación del padre de familia en lo que el profesor o la institución lo

requiera esta participación cuenta como 10 puntos extras por esta participación con sus

hijos

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cassany Daniel. “LA COCINA DE LA ESCRITURA.” Ed. Anagrama. Barcelona 1993.

Gómez, Palacios, M. et al. (1995) La lectura en la escuela. México. SEP. Biblioteca del maestro.

Kaufman, A.M. y colaboradores (2007) Leer y escribir - El día a día en las aulas. Buenos Aires,

Ed. Aique. Secretaría de Educación Pública. (2011). PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. GUIA PARA EL

MAESTRO. Educación Básica Secundaría. Español. México. SEP.

DOCUMENTOS CONSULTADOS: Ana María Kaufman. “¿Cómo evaluar aprendizajes en lectura y escritura? Un instrumento para

primer ciclo de la escuela primaria”. En: Revista Lectura y Vida. International Reading Asociation. Buenos Aires, Argentina. Junio 2009. N.º 2, Año 30.

Férez Erick, González Norma, Juárez Gabriela, Mata Elena, Plaza Inna. (Junio 2012). DIPLOMADO EN DESARROLLO E INNOVACIÓN DOCENTE TECNOLÓGICO DE MONTERREY CAMPUS ESTADO DE MÉXICO. "Herramientas para el desarrollo y evaluación de la competencia lectora".

FUENTES DE INTERNET Jiménez, V. (2006). Meta cognición y comprensión de la lectura: evaluación de los

componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una escala de conciencia lectora (ESCOLA). España: Universidad Complutense de Madrid. Recuperado en: http://site.ebrary.com/lib/consorcioitesmsp/Doc?id=10115429&ppg=6

Medina, A. (2010). Aprender a leer y escribir ¿En qué conceptos fundamentar las prácticas docentes? Psykhe [ON LINE] vol. 15, Nº2. Disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282006000200005&script=sci_arttext

https://es.pinterest.com/pin/536139530620296141/ http://casandome.com/como-hacer-una-tarjeta-de-invitacion/ https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/12567/otomies_semidesierto_queretano.

pdf http://archivo.eluniversal.com.mx/cultura/69793.html http://es.slideshare.net/alizeestry/costumbres-y-tradiciones

66

Directorio

Ing. Enrique De Echávarri Lary Coordinador General de la USEBEQ

Ing. Gilberto Alvaradejo García Subcoordinador de Gestión Administrativa

Mtra. María del Pilar Puga Tovar Directora de Evaluación de la Política Educativa

Mtra. Irma Concepción Pérez Mendoza Directora de Educación Primaria

Prof. José Luis Albino Aguilar Minor Jefe del Dpto. de Vinculación con la Estructura Directiva

Mtra. María Olimpia Hortencia Moreno Ceballos Jefa del Dpto. de Evaluación de Programas y Proyectos Educativos

Departamentos de Servicios Regionales

Ma. del Carmen González Villeda Técnico Pedagógico Región I

Araceli Hernández Uribe

Técnico Pedagógico Región II

Martina Ramírez Vázquez Técnico Pedagógico Región III

Equipo de Trabajo

Mtra. Maricruz Llerena Mendoza Mtra. Adriana Mejía Maturano

Mtra. Claudia Ma. Gracida Durán Lic. Ma. Carmen Vargas Salgado

Srita. Graciela Baltazar Torres