ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS

CARAVACA DE LA CRUZ

PROGRAMACIN DIDCTICA DEPARTAMENTO DE INGLS CURSO 2010-11

NDICE1. Introduccin Nivel Bsico 1 2. Objetivos 3. Contenidos Nivel Bsico 2 2. Objetivos 3. Contenidos Nivel Intermedio 1 2. Objetivos 3. Contenidos Nivel Intermedio 2 2. Objetivos 3. Contenidos Nivel Avanzado 1 2. Objetivos 3. Contenidos Nivel Avanzado 2 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Distribucin temporal y secuenciacin de contenidos 5. Metodologa 6. Evaluacin 7. Instrumentos de Evaluacin 8. Criterios de Evaluacin Nivel Bsico 1 Nivel Bsico 2 Nivel Intermedio 1 Nivel Intermedio 2 Nivel Avanzado 1 Nivel Avanzado 2 9. Criterios de Calificacin Nivel Bsico 1 Nivel Bsico 2 Nivel Intermedio 1 Nivel Intermedio 2 Nivel Avanzado 1 Nivel Avanzado 2 Pruebas de certificacin 10. Actividades de refuerzo 11. Actividades de extensin acadmica y cultural 12. Libros de texto y bibliografa recomendada 13. Modalidad Online 14. Extensin de Mula p. 3 p. 4 p. 5 p. 12 p. 13 p. 21 p. 22 p. 33 p. 34 p. 45 p. 45 p. 61 p. 62 p. 76 p. 76 p. 80 p. 82 p. 83 p. 84 p. 85 p. 86 p. 87 p. 89 p. 91 p. 95 p. 99 p. 103 p. 107 p. 111 p. 116 p. 116 p. 116 p. 119 p. 120

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1. INTRODUCCINA) HORARIO DE DOCENCIA DIRECTA D.O.C. DEL DEPARTAMENTO DE INGLS: ver

B) HORARIO SEMANAL INDIVIDUAL DEL PROFESORADO: ver D.O.C. C) PROFESORADO. Para el presente curso escolar 2010/2011, el Departamento est compuesto por los siguientes miembros: Pilar Hernndez Martnez (profesora interina y Jefa de Estudios): NB1-C, NI1-D. Elena Longo Gonzlez (profesora funcionaria con destino definitivo en Comisin de Servicio y Directora): NA1 y Online (NB1 + NB2). Fco. Javier Molinero Cruz (profesor funcionario con destino definitivo): NI1-A, NI1-B, NI2-A y NI2-B. Inmaculada Murcia Snchez (profesora interina): NB1-D, NB1-E, NB2-A, NB2-D. Nuria Navarro Pay (profesora interina): NB2-B y RMI. Vicenta Ortn Fernndez (profesora funcionaria con destino definitivo): NB1-M y NA2. Ana Snchez Fernndez (profesora interina): NI1-C.

Extensin de Mula: Enrique Javier Carrillo Morata (profesor funcionario en prcticas y Jefe de Estudios delegado): NB2-A, NB2-B, NI1. Jos M Lpez Gimnez (profesor funcionario en prcticas): NB1-A, NB1-B, NB1-C, NI2. Jefa del Departamento: Juan Miguel Campillo Martnez (profesor funcionario con destino definitivo): NB1-A, NB1-B, NB2-C

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NIVEL BSICO 1 (NB 1)2.- OBJETIVOS2.1. OBJETIVOS GENERALESLa competencia comunicativa propia del primer curso del Nivel Bsico tiene como referencia el nivel A2.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresndose en situaciones de comunicacin de forma incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que integran la comunicativa: COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio limitado del cdigo lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc.), entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicacin. COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Hacer un uso apropiado de la lengua en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesa, diferentes registros, etc.). COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso funcional de los recursos lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.). COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOSEn un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingstica comunicativa a este nivel: 2.2.1 Comprensin oral Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves sobre los temas contemplados en el currculo, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. Captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos y sobre temas conocidos, emitidos por medios audiovisuales y en buenas condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones. 2.2.2 Expresin oral Realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, con pausas e interrupciones considerables, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingsticos y recurriendo al apoyo de comunicacin gestual. Participar en conversaciones breves relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales, previstas en el currculo, de forma muy sencilla y dirigida por el interlocutor, siempre que ste coopere, hablando despacio y con claridad, repitiendo o reformulando. 2.2.3 Comprensin escrita Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica predecible y el registro formal o informal de textos breves, sencillos y contextualizados, en lengua estndar, apoyndose en la informacin visual. 2.2.4 Expresin escrita Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir informacin. Escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elementales, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos. Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos.

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3.- CONTENIDOS3.1.- CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOSLos presentes contenidos lxico-semnticos son comunes a todos los idiomas del currculo. Al concluir el Nivel Bsico 1, el alumno deber haber adquirido un vocabulario variado que le permita desenvolverse con suficiente autonoma y efectividad en las distintas tareas que para este nivel se contemplan en el presente currculo, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo que pueda ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se detallan los siguientes temas, que sern abordados en el Nivel Bsico 1 atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los ejes temticos bsicos que ste encontrar en las situaciones de comunicacin ms habituales. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se incluyan con carcter bsico en la programacin didctica podrn sumarse, dentro del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos. Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de relevancia para el grupo. Por consiguiente, todos los mbitos temticos y lxico-semnticos que a continuacin se detallan sern presentados con la distribucin temporal que se detalla en el punto 4 (Distribucin temporal y secuenciacin de los contenidos) de la presente programacin, si bien ya se detalla aqu entre parntesis el cuatrimestre en el que se estudiar cada uno de ellos. Se procurar, a su vez, propiciar situaciones y tareas en las que el alumno tenga ocasin de abordar nuevamente estos contenidos, consolidando su aprendizaje e incorporndolos a su repertorio activo de la lengua. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula. 1. Identificacin personal (1) Datos personales: Nombre; apellidos; estado civil; nacionalidad; etc. Profesin: Mdico; profesor; panadero; enfermera; cartero; polica; conductor; etc. Nacionalidades: Francs; alemn; italiano; espaol; ingls; britnico; americano; etc. Regiones; pases; continentes: Alemania; Inglaterra; Espaa; Francia; Italia; EEUU; etc. Nmeros: cardinales y ordinales. Tiempo: Horas. Momentos del da. Meses. Aos. Estaciones. Abecedario. Colores. Aspecto fsico de la persona: Alto; bajo; rubio; moreno; grande; pequeo; fuerte; dbil; etc. Carcter de la persona: Simptico; bueno; gracioso; agradable; amable; grosero; etc. 2. Vivienda, hogar y entorno (2) Vivienda: habitaciones principales: Saln; dormitorio; cocina; aseo; bao; comedor; balcn; etc. Hogar: mobiliario comn: Silla; mesa; cama; armario; espejo; puerta; ventana; etc. Hogar: objetos comunes: Televisor; vaso; plato; etc. Ropa: prendas habituales: Camisa; pantaln; zapatos; vestido; blusa; traje; camiseta; sombrero; etc. Ciudad: lugares habituales: Calle; banco; restaurante; iglesia; castillo; supermercado; tienda; etc. 3. Vida cotidiana y personal (1) Hbitos cotidianos: Levantarse; ducharse; vestirse; desayunar; comer; cenar; acostarse; trabajar; etc. Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional: Nac en X; trabajo para/en X; etc. 4. Tiempo libre y ocio (2) Perodos: Vacaciones; fines de semana; Navidades; Semana Santa; etc. Aficiones/intereses: Cine; TV; lectura; peridico; deporte; Internet; etc. Actividades de ocio: Practicar un deporte; ir al cine; pasear; leer; ver la tele; nadar; montar en bici; etc. Deportes: Ftbol; tenis; baloncesto; golf; natacin; ciclismo; balonmano; etc. Lugares: Playa; montaa; ciudad; piscina; cafetera; restaurante; pub; etc. 5. Viajes y transportes (2) Pases: mbito europeo y relevantes en el entorno del idioma. Alojamiento: Hotel; habitacin; camping; casa; piso; etc. Transporte: Avin; taxi; tren; autobs; coche; etc. Objetos para el viaje: Maleta; pasaporte; cmara de fotos; gafas de sol; paraguas; etc. 6. Relaciones humanas y sociales (1) Familia: Madre/padre; hermano/a; to/a; hijo/a; primo/a; abuelo/a; sobrino/a; esposo/a; nieto/a; etc.

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Relaciones: Amigo; compaero (de clase, trabajo, piso); vecino; etc. Frmulas sociales: saludos, presentaciones y despedidas. Acciones: Saludar; llamar; querer; gustar; amar; odiar; salir con; conocer; reunirse con; etc. 7. Salud y cuidado fsico (1) Afecciones menores: Estar enfermo/resfriado; sentirse mal; doler (la cabeza/etc.); etc. Entornos: Hospital; farmacia; etc. Profesiones: Mdico; enfermera; farmacetico; etc. El cuerpo humano. Partes principales: Cabeza; pierna; brazo; ojo; mano; pie; pelo; etc. 8. Educacin (1) Personas: Profesor; alumno; compaero de clase; delegado; etc. Objetos: Libro; cuaderno; lpiz; boli; diccionario; fotocopia; ejercicio; etc. Momentos: Clase; descanso; etc. Entornos: Escuela; instituto; universidad; aula; etc. T areas: Actividades; exmenes; repaso; deberes; etc. Acciones: Repasar; aprobar; suspender; estudiar; hacer (deberes); abrir; cerrar; repetir; escuchar; etc. 9. Compras y actividades comerciales (2) Entornos generales: Supermercado; tienda; etc. Entornos especficos: Cafetera; carnicera; panadera; banco; correos; tienda de comestibles; etc. Precios, pesos y medidas: Un kilo; un litro; una libra; un euro; un penique; etc. Personas: Dependiente; cliente; jefe; camarero; etc. Acciones: Comprar; pedir; pagar; preguntar; probarse; etc. Objetos: Ticket; factura; cambio; dinero; tarjeta; etc. 10. Alimentacin: Comidas y bebidas (2) Comidas del da: Desayuno; comida; cena; etc. Ingredientes y alimentos habituales: o Verduras: Patata; tomate; lechuga; zanahoria; pimiento; etc. o Frutas: Manzana; uva; pia; meln; oliva; etc. o Carnes: Pollo; ternera; cerdo; etc. o Pescados: Sardina; atn; etc. o Otros: azcar; sal; aceite; pimienta; pan; tostadas; etc. Bebidas: Agua; leche; caf; vino; cerveza; zumo; etc. Frmulas: Chin-chin!; etc. 11. Bienes y servicios (2) Restaurante y cafetera: o Acciones: Pedir la comida; pedir la cuenta; pagar; reservar; etc. o Objetos: Ticket; cambio; tarjeta; men; entrantes o primer plato; segundo plato; postre; etc. Informacin turstica: o Acciones: Pedir informacin/mapas; buscar; encontrar; etc. o Objetos: Mapa; postal; carta; regalo; souvenir; bolsa; foto; etc. 12. Lengua y comunicacin (1+2) Idiomas: europeos o relevantes en el entorno del idioma. Dificultades: Equivocarse; pronunciar; entender; etc. Acciones: Deletrear; repetir; escuchar; escribir; repasar; usar; practicar; etc. Objetos: Diccionario; libro; peridico; tele; Internet; ordenador; revista; etc. 13. Condiciones climatolgicas (2) Estados: Calor; fro; templado; sol; lluvia; nube; soleado; lluvioso; nublado; viento; etc. Puntos cardinales: norte; sur; este; oeste 14. Ciencia y tecnologa (2) T elefona: o Objetos: Telfono; mvil; SMS (mensaje); etc. o Frmulas: Diga?; Soy ; Est ?; Puedo hablar con ?; etc. Internet o Objetos y conceptos: Pgina web; ordenador; etc. o Comunicacin: Correo electrnico; etc.

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3.2.- CONTENIDOS GRAMATICALESEn el Nivel Bsico, y ms especialmente en su primera etapa, la presentacin de los contenidos gramaticales debe estar absolutamente supeditada a las necesidades comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad. Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido seleccionados conforme a los siguientes criterios: ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados histricos superados, aunque sean muy recientes. DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que deberan usarla. FRECUENCIA: fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos, frente a una seleccin exhaustiva, o bien de una seleccin que diera prioridad a particularismos y excepciones. RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresin. INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del alumno. Oracin (1) Concordancias bsicas: singular/plural; sujeto/verbo; persona/posesivo; referente/pronombre; etc. Orden de los elementos. Oraciones declarativas afirmativas y negativas. Oraciones interrogativas. Partculas interrogativas bsicas. Oraciones exclamativas: Thats wonderful!; What a pity!; etc. Oraciones imperativas: Come here!; Dont go out!; Open your books! etc. Coordinacin con los enlaces ms frecuentes: And; but; or; etc. Elipsis de elementos:sorry?; ok! ; etc. Nombres y adjetivos (1+2) Gnero, nmero, caso y gradacin de nombres y adjetivos. Usos generales y algunos casos especiales ms frecuentes. Posicin en la oracin. Concordancia entre nombre y adyacentes. El genitivo sajn o la s posesiva. Adjetivos numerales, cardinales (1) y ordinales (2). Introduccin a los comparativos y el superlativo. (2) Determinantes (1) Los artculos: formas, posicin y concordancia con el nombre: a(n); the. Usos ms comunes. Demostrativos: formas y usos generales: This; that; these; those. Posesivos: formas y usos generales: Whose; my; your; his; her; etc. Indefinidos de uso frecuente: Some; any; much; many; a lot of; etc. Interrogativos de uso frecuente: What; who; why; when; where; how; how much; how many; etc. Pronombres (1) Pronombres personales. Funciones, formas y usos ms frecuentes, concordancia y posicin: I; we; you; them; him; us; etc. Pronombres demostrativos, posesivos, indefinidos, impersonales. Formas y usos ms frecuentes: This; mine; ours; everybody; etc. Verbos (1+2) Uso del presente simple (1) y presente continuo (slo uso presente) (2), pasado simple (2), futuro simple de indicativo y perfrasis [be] going to + V para las funciones que se trabajan (2). Uso del imperativo y del condicional (would) para las funciones que se trabajan. Casos ms frecuentes. (1) Formas de los verbos regulares. (2) Formas de los verbos irregulares de uso frecuente en los tiempos estudiados. (2) Verbos modales: Can; cant (1); should; shouldnt (2); must; mustnt (2); etc. Formas impersonales del verbo be: There is/are. (2) Posicin de los elementos en la oracin. (1) Forma negativa del verbo. (1)

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Adverbios (1+2) Expresiones frecuentes de lugar, tiempo, frecuencia (1), cantidad y modo (2): here, there, over there, etc.; slowly, easily, fast, quickly, etc.; early, late, now, then, etc.; much, many, more, some, any, a lot (of), etc.; always, every day, never, usually, sometimes, etc. Expresiones de afirmacin y negacin: yes; no; of course; etc. (1) Gradacin bsica del adverbio/adjetivo con very, really. (1) Posicin el adverbio en la oracin. (1) Enlaces (1) Preposiciones y locuciones preposicionales. Formas y usos ms frecuentes para las funciones descritas en este curso: at; next to; in front of; behind; on; in; under; etc. Conjunciones y enlaces de uso ms frecuente para las funciones que se trabajan: and; but; so; because; when; then; etc.

3.3.- CONTENIDOS ORTOGRFICOS Y FONTICOS (1+2)Los siguientes contenidos ortogrficos y fonticos son comunes a todos los idiomas del currculo y corresponden a las categoras que a continuacin se exponen. Dichos contenidos debern desarrollarse conforme a las caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es proporcionar al alumno los recursos necesarios para lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva. El abecedario. Deletrear. Ortografa cuidada del lxico y expresiones trabajadas. Signos de puntuacin y signos auxiliares. Presentacin, reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. Presentacin de la correspondencia entre fonemas y letras. Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos. Reconocimiento de las slabas tnicas. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.

3.4.- CONTENIDOS SOCIOLINGSTICOS (1+2) Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. Estos marcadores difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas. Saludos: (Good) morning; Hello!; Hi!; See you!; Bye!; etc. Formas de tratamientos: Mr; Mrs; Miss; Ms; Sir; Madam; etc. Convenciones para el turno de palabras: Yes, please?; Excuse me, ; etc. Interjecciones y frases interjectivas: OK!; Great!; Fine!; Perfect!; etc. Las normas de cortesa. Varan de una cultura a otra y son una fuente habitual de malentendidos. Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una persona, expresar admiracin, afecto o gratitud, etc.: Thanks/Thank you!; Please; How are you!; Thats great!; etc. Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos, etc.: Sorry!; Yes, but; Im afraid ; etc. Las diferencias de registro y los acentos. En el nivel inicial, el registro apropiado a un aprendizaje temprano de la lengua ser un registro relativamente neutro. En lo relativo a las diferencias de acentos, stos debern ceirse estrictamente al uso lingstico que resulte rentable.

3.5.- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES (1+2)En el Nivel Bsico, el alumno deber tener un primer contacto con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma objeto de estudio. En este nivel, se inicia el reconocimiento y la comprensin de la diferencia cultural, desarrollando as una conciencia intercultural fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se irn adquiriendo gradualmente, integrados en el desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no sern directamente evaluables, deben ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto comunicativo depender en cierta medida de una percepcin sociocultural adecuada. Por todo ello en este Nivel Bsico 1 se har especial hincapi en la presentacin de estos contenidos y en su contraste con la propia lengua. Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Bsico son los que a continuacin se detallan: Vida cotidiana (1) Horarios y costumbres relacionadas con el mbito laboral y el tiempo libre (por ejemplo,8

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apertura y cierre de comercios, servicios pblicos, etc.). Comidas: horarios, gustos. Actividades de ocio: lectura, deporte, cine, etc. Das festivos: perodos vacacionales, fiestas, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma.

Condiciones de vida (2) Hbitat: casa, ciudad, etc. Servicios: transporte, restauracin, tiendas, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Relaciones personales (1) Usos sociales: relaciones familiares, profesionales, etc. Diferentes niveles de tratamiento. Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales. Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin o clase social. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma.

3.6.- CONTENIDOS FUNCIONALES (1+2)Para el Nivel Bsico 1, se presenta un repertorio de funciones que atiende a las necesidades ms elementales del alumno. Las funciones o actos de habla en este nivel, atendiendo a las circunstancias y al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que pretenden provocar, son las siguientes: Dar y pedir informacin (actos asertivos) Dar y pedir informacin para presentarse e intercambiar informacin personal: My names Tom; where are you from?; whats your name?, etc. Dar y pedir informacin sobre personas, cosas, lugares, cantidades, horas, ocupaciones, o acerca de hbitos y situaciones de la vida diaria: His car is red; Are you going to the swimming-pool?; Coffee, please; etc. Hablar sobre pertenencias y relaciones: I have two cars; Shes my sister; etc. Localizar y ubicar en el espacio: The cinema is right here; etc. Referirse a acciones habituales o del momento presente: I get up at 8 oclock; etc. Referirse a acciones y situaciones del pasado: Yesterday I went to the cinema; etc. Referirse a planes y proyectos: Were going to the beach tomorrow; etc. Confirmar la informacin: Are you Spanish? Yes, from Murcia; etc. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos compromisivos) Dar y pedir una opinin: Do you like it? Yes, very much/a lot; etc. Expresar acuerdo y desacuerdo: I (dis)agree; etc. Valorar hechos: Very well!, Good!,Great! etc. Argumentar: Im going to bed now Im tired; etc. Expresar seguridad e inseguridad: Im (not) sure; I dont know; I think ; etc. Expresar inters, sorpresa, alegra, pena: Great!; How nice!; etc. Expresar posibilidad: I can come tomorrow; etc. Expresar y preguntar conocimiento y desconocimiento: I dont know; Do you know Tom?; etc. Expresar obligacin y necesidad: You must come to class everyday; etc. Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos) Expresar gustos e intereses: I like the cinema; etc. Expresar y preguntar por preferencias: Coffee or tea?; etc. Expresar y preguntar por deseos, planes e intenciones: What are you going to do this weekend?; etc. Expresar en trminos sencillos sobre estados de nimo y sensaciones fsicas (bienestar o malestar, fro o calor, hambre o sed, sueo, cansancio, etc.): I want to have lunch; Im very tired, etc. Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios) Dirigirse a alguien: Excuse me!; etc. Saludar a alguien: Hello! Hi!; etc. Presentar(se) a alguien: My names Lewis; etc. Despedirse de alguien: Bye!, Goodbye!, See you!, etc. Invitar a alguien: Coffee?; etc. Disculparse y aceptar disculpas: Sorry!; etc.

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Agradecer y responder a un agradecimiento: Thanks; thank you (very much)!; etc. Felicitar y expresar aprobacin: Happy birthday!; Very well!; Well done!; etc. Reaccionar y cooperar en la interaccin: Yes, yes; OK ; fine; etc.

Influir en los otros (actos directivos) Dar una orden: Silence, please!; etc. Pedir objetos: The bill, please!; etc. Dar y pedir permiso: You can come in; Can I say something?; etc. Proponer una accin, ofrecer e invitar: Lets ; Are you going to come with us?; etc. Aceptar y rechazar una invitacin o propuesta: OK; impossible; etc. Expresar disculpa: Sorry; etc. Expresar excusas: I cant; Im very busy; etc.

3.7.- CONTENIDOS DISCURSIVOS (1+2)La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir, por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin.

3.7.1.- Coherencia textual

Coherencia interna de las ideas para que la informacin resulte racional. Desarrollo suficiente y relevante de las ideas. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto.

3.7.2.- Cohesin textual

Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos sencillos: Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente. Utilizar los pronombres con referente claro. Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar el mensaje. Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente (la organizacin puede suplir la ausencia de conectores). Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin. Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia). Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin.

3.7.3.- Contenidos discursivos para ingls

Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, terminar, cooperar, reaccionar e interaccionar, pedir ayuda, hablar por telfono: Excuse me; hello!; please; you know; ok; right; etc. Marcadores para ordenar el discurso y contextualizar en el tiempo y en el espacio: Here; there; now; then; etc. Recursos usuales de saludos, despedida e inters en los mensajes orales y escritos. Patrones tonales en la oracin declarativa, interrogativa y exclamativa. Conectores discursivos ms frecuentes: And; but; or; because; etc. Puntuacin discursiva elemental. Concordancia elemental de los tiempos verbales en el discurso. Uso de los pronombres con referente claro. Uso de los artculos. Elipsis de los elementos conocidos: When are you going to arrive? Tomorrow; I live in Paris, and you? In Seville; etc.

3.7.4.- Textos 3.7.4.1.- Textos oralesEn interaccin: Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas). Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones ms cotidianas.

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Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas). Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc.). Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos. Comprensin como oyente: Presencial Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Instrucciones e indicaciones sencillas. Material audiovisual o grabaciones, sin distorsiones y pronunciados con claridad. Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de comunicacin. Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos. Canciones grabadas. T extos publicitarios con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales. Produccin: Presentacin y descripcin breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses y estados. Descripcin breve de eventos pasados y planes futuros.

3.7.4.2.- Textos escritosInteraccin: Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos) de tipo personal. Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio. Mensajes con frases tpicas para situaciones frecuentes. Comprensin: Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas, etc.). Seales y letreros usuales contextualizados. Guas y listas (de telfono, de ocio, agendas, horarios, catlogos, diccionarios, etc.). Direcciones, membretes y tarjetas de visita. Formularios usuales (para datos personales). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Folletos (comerciales, tursticos, etc.). Instrucciones y normas bsicas. Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales. Letras de canciones y poemas sencillos. Relatos cortos (graduados para el nivel). Produccin: Impresos, formularios, plantillas y esquemas sencillos, tarjetas postales Notas personales. Listas de actividades. Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. Relacin breve de actividades. Instrucciones sencillas. Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente). Descripcin de planes y acuerdos de la clase. Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos).

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NIVEL BSICO 2 2.- OBJETIVOS2.1. OBJETIVOS GENERALESLa competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Bsico tiene como referencia el nivel A2.2 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresndose en situaciones de comunicacin de forma bsica, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que integran esta competencia comunicativa: COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio bsico del cdigo lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc). COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Hacer un uso apropiado de la lengua en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesa, diferentes registros, etc.). COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso funcional de los recursos lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.). COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingstica comunicativa a este nivel: Comprensin oral Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estndar, dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un grado que permita satisfacer las necesidades bsicas e identificar el tema, los puntos principales y las intenciones comunicativas, as como el registro formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones. Extraer la informacin esencial y los puntos principales de mensajes, emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud, con posibles repeticiones. Expresin oral Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y control limitado de los recursos lingsticos y con el apoyo de comunicacin gestual. Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales, previstas en el currculo, de forma sencilla pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su interlocutor tambin coopere, hable despacio, con claridad y se puedan solicitar aclaraciones. Comprensin escrita Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y los detalles relevantes, el registro formal e informal de textos sencillos en lengua estndar sobre temas corrientes, apoyndose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica. Localizar e identificar la informacin ms especfica y relevante presente en material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. as como comprender instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de mbito comn. Expresin escrita Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin bsicas, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingsticos. Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin bsicas, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos.

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3.- CONTENIDOS

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el apartado anterior. Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las tareas actividades comunicativas que se propongan.

3.1.- CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS (Comunes a todos los idiomas)

Al concluir el Nivel Bsico 2, el alumno deber haber adquirido un vocabulario variado que le permita desenvolverse con suficiente autonoma y efectividad en las distintas tareas que para este nivel se contemplan en el presente currculo, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo que pueda ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se detalla el conjunto de los siguientes temas, que ser abordado en el Nivel Bsico 2 atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los ejes temticos bsicos que ste encontrar en las situaciones de comunicacin ms habituales. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se incluyan con carcter bsico en la programacin didctica podrn sumarse, dentro del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos. Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de relevancia para el grupo. Se procurar, a su vez, propiciar situaciones y tareas en las que el alumno tenga ocasin de abordar nuevamente estos contenidos, consolidando su aprendizaje e incorporndolos a su repertorio activo de la lengua. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula. 1. Identificacin personal (1) Datos personales: Nombre; apellidos; estado civil; nacionalidad; etc. Profesin: Fontanero; ingeniero; empresario; etc. Nacionalidades: Canadiense; mejicano; turco; polaco; austraco; etc. Regiones; pases; continentes: Marruecos; Turqua; etc. Nmeros: cardinales y ordinales. (REPASO) Tiempo: Horas. Momentos del da. Meses. Aos. Estaciones. (REPASO) Abecedario. (REPASO) Colores. (REPASO) Aspecto fsico de la persona: Pelo liso/ondulado/rizado; con barba; bigote; etc. Carcter de la persona: Tmido, nervioso; etc. 2. Vivienda, hogar y entorno (2) Vivienda: habitaciones principales: Saln; dormitorio; cocina; etc. Hogar: mobiliario comn: Armario; sof; etc. Hogar: objetos comunes: Toalla; frigorfico; etc. Ropa: prendas habituales: Traje; vestido; corbata; etc. Ciudad: lugares habituales: Avenida; centro comercial; etc. 3. Vida cotidiana y personal (1+2) Hbitos cotidianos: Hacer la compra; acostarse; etc. Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional: Nac en X; trabajo para/en X; etc. 4. Tiempo libre y ocio (1+2) Perodos: Navidad; Semana Santa; puente; etc. (1+2) Aficiones/intereses: Viajar; ir de compras; msica; etc. (1) Actividades de ocio: Ir al gimnasio; ir a un concierto; tocar la guitarra/el piano/; etc. (1+2) Deportes: Natacin; esqu; ajedrez; etc. (2) Lugares: Campo; montaa; mar; costa; playa; etc. (1+2) 5. Viajes y transportes (1) Pases: mbito europeo y relevantes en el entorno del idioma. Alojamiento: Pensin completa; media pensin; camping; bed and breakfast; etc. Transporte: Estacin; parada de autobs/taxi; coger el metro; etc. Objetos para el viaje: Billete de ida y vuelta; mapa de carreteras; etc. 6. Relaciones humanas y sociales (1) Familia: Primos; abuelos; etc. Relaciones: Jefe; vecino; etc. Frmulas sociales: saludos, presentaciones y despedidas. Acciones: Despedirse; invitar; etc.

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7. Salud y cuidado fsico (2) Afecciones menores: Tengo (fiebre/etc.); sentirse mal; etc. Entornos: Urgencias; ambulancia; etc. Profesiones: Enfermero; etc. El cuerpo humano. Partes principales: Cuello; dedo; corazn; etc. (1) 8. Educacin (2) Personas: Delegado; director; etc. Objetos: Hoja; pizarra; etc. Momentos: Clase; descanso; etc. Entornos: Aula; biblioteca; laboratorio; etc. T areas: Ejercicios; trabajo; resumen; etc. Acciones: Hacer los ejercicios; hacer un test; etc. 9. Compras y actividades comerciales (1+2) Entornos generales: Centro comercial; mercado; etc. Entornos especficos: Peluquera; zapatera; etc. Precios, pesos y medidas: Medio litro; una docena de; etc. Personas: Cajero; vendedor; etc. Acciones: Probarse; pagar; etc. Objetos: Tarjeta; rebajas; etc. 10. Alimentacin: Comidas y bebidas (2) Comidas del da: Desayuno; comida; cena; etc. Ingredientes y alimentos: o Verduras: Lechuga; zanahoria; etc. o Frutas: Fresa; pltano; etc. o Carnes: Ternera; cerdo; etc. o Pescados: Atn; sardina; etc. Bebidas: Zumo; vino; cerveza; etc. Frmulas: Que aproveche!; Salud!; etc. 11. Bienes y servicios (1) Restaurante y cafetera: o Acciones: Pedir el men; pedir la cuenta; etc. o Objetos: Primer plato; postre; etc. Informacin turstica: o Acciones: Pedir informacin/mapas; buscar habitacin; etc. o Objetos: Gua de ocio; mapa; etc. Transportes pblicos: Metro; autobs; taxi; etc. o Lugares: Parada; entrada; estacin; etc. o Acciones: Coger un taxi; subirse al autobs; etc. o Objetos: Billete; plano del metro; etc. 12. Lengua y comunicacin (1+2) Idiomas: europeos o relevantes en el entorno del idioma. Dificultades: Cometer un error; confundir; etc. Acciones: Traducir; explicar; etc. Objetos: Revista; gramtica; etc. 13. Condiciones climatolgicas (1) Acciones: Hace (mucho) calor; llover; etc. 14. Ciencia y tecnologa (1+2) T elefona: (1+2) o Acciones: Llamar; contestar; etc. o Objetos: Llamada; mensaje; etc. o Frmulas: Diga?; etc. Internet (1+2) o Acciones: Navegar; buscar; etc. o Objetos y conceptos: Porttil; cibercaf; etc. o Comunicacin: Enviar un correo; etc.

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3.2.- CONTENIDOS GRAMATICALESComo se ha expuesto inicialmente, el enfoque que se aplicar a los contenidos gramaticales responde a una consideracin de la lengua como sistema, a la par que instrumento de comunicacin. El aprendizaje de la lengua no puede ceirse a un mero conocimiento de los contenidos gramaticales, centrado en las reglas de construccin y en la reflexin metalingstica, sino que debe necesariamente integrarse de forma contextualizada, conforme a las necesidades de unos actos comunicativos significativos para el alumno que, por lo tanto, estimulen su voluntad para incorporar y hacer un uso prctico de estos contenidos. En el Nivel Bsico, y ms especialmente en su segunda etapa, los contenidos gramaticales deben estar absolutamente supeditados a las necesidades comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad. Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan, organizados por idiomas, han sido seleccionados conforme a los siguientes criterios: ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados histricos superados, aunque sean muy recientes. DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que deberan usarla. FRECUENCIA: fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos, frente a una seleccin exhaustiva, o bien de una seleccin que diera prioridad a particularismos y excepciones. RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresin. INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del alumno. Los recursos lingsticos que a continuacin se recogen sern presentados con un grado de extensin y una distribucin temporal conforme a las actividades comunicativas que las correspondientes programaciones didcticas planifiquen para la consecucin de los objetivos previstos en este currculo. Oracin (1+2) Revisin de las concordancias bsicas. Orden sintctico de los elementos. Revisin y ampliacin de las oraciones declarativas afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas. Oraciones imperativas: Get out now!; Lets go!; etc. Subordinacin con los enlaces ms frecuentes: Because; to; when; so; if; although, while, when, etc. Oraciones de relativo: Hes the person that I saw. Iniciacin a la voz pasiva. Presente y Pasado (2) Oraciones condicionales de Tipo 1 y 2. (2) Elipsis de elementos: Sure?; Pardon?; etc. Nombres y adjetivos (1) Gnero, nmero, caso y gradacin de nombres y adjetivos. Posicin y concordancia. Usos generales y algunos casos especiales ms frecuentes. El gnero del nombre. Invariables, compuestos y sufijos de gnero: driver; boyfriend, ess, etc. El nmero. Contables e incontables. Plurales irregulares e invariables. Expresin de la posesin: My book /a book of mine. El adjetivo: formas, uso y posicin en la oracin. Nmeros cardinales y ordinales. Comparacin de igualdad, superioridad y superlativo: [Not] as happy as; happier; more interesting [than]; the most interesting. Modificacin adverbial del adjetivo: Too; very; really; pretty; etc. Introduccin al contraste ing y ed: boring/bored. Determinantes (1) Artculos: formas, posicin, omisin (introduccin), concordancia y usos generales y especficos. Posesivos: formas y usos generales. Demostrativos, indefinidos, interrogativos y exclamativos. Indefinidos y cuantificadores. REVISIN y ampliacin de numerales, cardinales y ordinales. Usos especficos. Pronombres (1+2) Pronombres personales, posesivos y reflexivos. Funciones, formas, concordancia y posicin. (1) Introduccin al uso de one: The big one; the red ones; etc. (1) Pronombres demostrativos, indefinidos, impersonales e interrogativos. Formas y usos ms frecuentes.(1) Cuantificadores simples y compuestos: too; too much/many; (not) enough; (a) few: (a) little; (not) much; (not) many; a lot (of); none. (2)

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Verbos (1+2) Uso de los tiempos: presente simple, presente continuo (valor presente y futuro), pasado simple, pasado continuo, futuro simple y perfrasis de futuro para las funciones que se trabajan (1). Pretrito perfecto (con adverbios: already; yet; ever, still, never; just; etc. y estructuras con for y since), condicional Tipo 1 y 2. (2) Formas de los verbos irregulares de uso frecuente en los tiempos estudiados. (1+2) Modalidad: Can, could, must, may, might, have to y should. (2) Expresin de la posesin con have/have got. El uso de have y have got. (1) Would like, contraste entre would like y like. (2) Imperativo: Lets go. Just do it. Dont do that. (1) (REPASO) Adverbios (1) Uso y posicin. Expresiones frecuentes de lugar, tiempo, modo, frecuencia, cantidad, probabilidad: Here; early; slowly; often; much; etc. Gradacin bsica: very; too; (not) enough; really; etc. Expresiones de afirmacin y negacin. Enlaces (1+2) Preposiciones y locuciones preposicionales. Formas y usos ms frecuentes para las funciones descritas en este curso. Conjunciones y enlaces de uso ms frecuente para las funciones que se trabajan: because; when; while; as; although, etc. (1+2) Uso de las preposiciones de lugar, direccin, tiempo y locuciones ms frecuentes: off; out of; at; about; etc. (1)

3.3.- CONTENIDOS ORTOGRFICOS Y FONTICOS (1+2)

Los contenidos ortogrficos y fonticos, comunes a todos los idiomas del currculo, corresponden a las categoras que a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es proporcionar al alumno los recursos necesarios para lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva. Ortografa cuidada del lxico y expresiones trabajadas. Deletrear. Correspondencia entre fonemas y letras. Revisin y afianzamiento de los signos de puntuacin y signos auxiliares. Revisin de los fonemas voclicos y consonnticos ya presentados. Afianzamiento de su reconocimiento y su produccin. Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos. Reconocimiento de las slabas tnicas. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.

3.4.- CONTENIDOS SOCIOLINGSTICOS (1+2)

Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. Estos marcadores difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas. Saludos: Buenos das; Hasta luego/maana; etc. Formas de tratamientos: Usted/t; Seora Luisa; Marisa; etc. Convenciones para el turno de palabras: cmo?; a ti qu te parece?; etc. Interjecciones y frases interjectivas: Vaya!; de acuerdo; etc. Las normas de cortesa. Varan de una cultura a otra y son una fuente habitual de malentendidos. Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una persona, expresar admiracin, afecto o gratitud, etc.: Cmo est(s)?; Qu bueno te ha salido!; etc. Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos, etc.: Lo siento; Es cierto, pero; etc. Las diferencias de registro y los acentos. En el nivel inicial, el registro apropiado a un aprendizaje temprano de la lengua ser un registro relativamente neutro. En lo relativo a las diferencias de acentos, stos debern ceirse estrictamente al uso lingstico que resulte rentable.

3.5.- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES (1+2)

En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua estudiada. Si bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural como un aspecto ms del conocimiento del mundo, en la enseanza-aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correcto y efectivo de la lengua estudiada. Por todo ello, en el Nivel Bsico, el alumno deber tener un primer contacto con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma objeto de estudio. En este nivel, se inicia el reconocimiento y la comprensin de la diferencia cultural, desarrollando as una conciencia intercultural fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se irn adquiriendo gradualmente, integrados en el desarrollo de las actividades 16

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comunicativas y, aunque no sern directamente evaluables, deben ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto comunicativo depender en cierta medida de una percepcin sociocultural adecuada. Por todo ello en este Nivel Bsico 2 se har especial hincapi en el reconocimiento y comprensin de estos contenidos. Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Bsico 2 son los que a continuacin se detallan: Valores, creencias y actitudes Referentes ms bsicos: historia, arte, tradiciones, etc. Medios de comunicacin social. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Lenguaje corporal Distancia y contacto corporal. Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto fsico (apretones de manos, besos, etc.). Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Convenciones sociales Convenciones y tabes relativos al comportamiento social: puntualidad, invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos, normas bsicas de cortesa, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Comportamiento ritual Celebraciones y ceremonias ms significativas. Ritos sociales internacionalmente ms conocidos. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma.

3.6.- CONTENIDOS FUNCIONALES (1+2)

A la hora de desarrollar una aplicacin prctica de la programacin para lograr un aprendizaje comunicativo, los contenidos funcionales tendrn un peso superior al de los contenidos lingsticos, ya que el objetivo final de este proceso es que el alumno alcance la competencia comunicativa en la lengua que aprende y no un mero conocimiento acadmico de las formas lingsticas. De este modo, el alumno deber seguir una progresin de aprendizaje que asegure la adquisicin de los recursos formales y el conjunto de reglas convencionales, cuyo desconocimiento afecta directamente a la comunicacin, que le permitan realizar las funciones necesarias para desarrollar, conforme a su nivel de competencia y necesidades, los diferentes actos sociales que un hablante puede llevar a cabo en la lengua extranjera: ir al mdico, comprar un billete, etc. Y sern estas funciones las que, debidamente estructuradas y conectadas, darn forma a los textos que en este currculo se contemplan como objetivo ltimo de comunicacin. Es obvio, por consiguiente, que tanto el aumento del nmero de funciones como la complejidad de sus exponentes vienen determinados por el desarrollo de las competencias del alumno: a medida que avanza en el currculo, aumenta su capacidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa en los intercambios comunicativos en los que participa. Para el Nivel Bsico 2, se presenta un repertorio de funciones que atiende a las necesidades bsicas del alumno y que complementa las ya presentadas para el primer curso del Nivel Bsico. Las funciones o actos de habla, atendiendo a las circunstancias y al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que pretenden provocar, son las siguientes: Dar y pedir informacin (actos asertivos) (1) o Dar y pedir informacin para presentarse e intercambiar informacin personal: Trabajo en el ayuntamiento; Cmo vas al trabajo?; etc. o Dar y pedir informacin sobre personas, cosas, lugares, cantidades, horas, ocupaciones, o acerca de hbitos y situaciones de la vida diaria: Lleva gafas y bigote; quedamos el jueves?; quiero un kilo de manzanas; etc. o Hablar sobre pertenencias y relaciones: Me he comprado un ordenador porttil; ste es el amigo de Juan; etc. o Localizar y ubicar en el espacio: El cine est detrs del jardn; etc. o Referirse a acciones habituales o del momento presente: Voy al gimnasio tres veces por semana; etc. o Referirse a acciones y situaciones del pasado: El ao pasado estuve de vacaciones en Roma; etc. o Referirse a planes y proyectos: Este verano quiero ir a Berln; etc. o Confirmar la informacin: Est lloviendo, verdad? S, mucho; etc. (2) Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos compromisivos) (1+2) o Dar y pedir una opinin: Qu te parece? No est mal; etc. o Expresar acuerdo y desacuerdo: A m no me gusta mucho; etc. o Valorar hechos: Est bastante bien; etc. o Argumentar: Me voy a la cama porque estoy muy cansado; etc.

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o Expresar seguridad e inseguridad: Seguro que es francs; creo que no est; etc. o Expresar inters, sorpresa, alegra, pena: Me ha encantado!; Es una lstima!; etc. o Expresar posibilidad: Si quieres puedo venir el martes; etc. (2) o Expresar obligacin y necesidad: Hay que comprar pan; etc. (2) o Expresar conocimiento y desconocimiento: No s cmo se dice esto; etc. Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos) (1+2) o Expresar gustos e intereses: Me encanta el chocolate; etc. o Expresar y preguntar por preferencias: Quieres ir al cine o quedarte en casa?; etc. o Expresar y preguntar por deseos, planes e intenciones: Me gustara ir a Tenerife; Qu vas a hacer este verano?; etc. o Expresar en trminos sencillos sobre estados de nimo y sensaciones fsicas (bienestar o malestar, fro o calor, hambre o sed, sueo, cansancio, etc.): Tengo hambre; estoy agotado; etc. Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios) (1+2) o Dirigirse a alguien: Oiga!; etc. o Saludar a alguien: Hola!Qu tal?; etc. o Presentar(se) a alguien: Este es mi amigo; etc. o Despedirse de alguien: Hasta luego!; etc. o Invitar a alguien: Quieres un caf, un t?; etc. o Disculparse y aceptar disculpas: Lo siento!; no pasa nada etc. o Agradecer y responder a un agradecimiento: Me ha gustado mucho; etc. o Felicitar y expresar aprobacin: Felicidades!; Buen trabajo!; etc. o Reaccionar y cooperar en la interaccin: S, claro,; naturalmente,; etc. Influir en los otros (actos directivos) (1) o Dar una orden: Ven aqu; etc. o Pedir objetos: Psame el diccionario, por favor; etc. o Dar y pedir permiso: Puedes volver el jueves; Puedo decir algo?; etc. o Proponer una accin, ofrecer e invitar: Vas a invitar a Carlos?; Te vienes a cenar?; etc. o Aceptar y rechazar una invitacin o propuesta: Me gustara mucho; lo siento, no puedo; etc. o Expresar disculpa: Lo siento; etc. o Expresar excusas: Imposible, me voy de viaje; etc.

3.7.- CONTENIDOS DISCURSIVOS (1+2)

La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir, por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin.

3.7.1.- Coherencia textual

Coherencia interna de las ideas para que la informacin resulte racional. Desarrollo suficiente y relevante de las ideas. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto.

3.7.2.- Cohesin textual

Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos sencillos: Utilizar los pronombres con referente claro. Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente (la organizacin puede suplir la ausencia de conectores). Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente. Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar el mensaje. Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin. Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia). Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin.

3.7.3.- Contenidos discursivos para ingls

Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, cooperar, reaccionar e interaccionar, tomar la palabra, pedir ayuda, hablar por telfono, expresar opinin: Excuse me,; you know; well, I; sorry; hello!?; I think; etc.. Marcadores para ordenar el discurso: On the one side; moreover; in fact; that is, ; etc. y contextualizar en el tiempo y en el espacio: Then, afterwards, later, first of all; there; etc. Diferencias entre el estilo directo y el estilo indirecto: Tomorrow/next day; in this moment/in that moment, etc.

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Conectores discursivos para las funciones trabajadas: Because; as; so that; when; then; besides; for example; on the other hand; etc. Mantener el tema y evitar repeticiones no intencionadas, utilizando recursos de sustitucin sencillos con referente claro: elipsis, pronombres y adverbios o expresiones con valor anafrico: That; that year; in the same place, etc. Coherencia bsica de los tiempos verbales en el discurso. Entonacin y puntuacin discursiva bsica para transmitir informacin, separar o conectar ideas o enfatizar. Formato de los textos del nivel y distincin entre carta formal e informal: Correo electrnico, carta personal, carta de pedido, solicitud de informacin.

3.7.4.- Textos

El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier secuencia discursiva (oral/ escrita) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo como meta, bien como producto o como proceso (Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin). En este segundo curso se deber utilizar una tipologa textual relacionada con los aspectos bsicos de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y deber tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente tipologa de textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los cursos de este nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos no previstos en esta muestra estarn determinados por el tipo de actividad comunicativa que en cada momento se desarrolle.

3.7.4.1.- Textos oralesEn interaccin: Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas). Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones ms cotidianas. Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas). Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc.). Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos. Comprensin como oyente: Presencial Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Instrucciones e indicaciones sencillas. Material audiovisual o grabaciones (Sin distorsiones y pronunciados con claridad). Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de comunicacin. Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos. Canciones grabadas -de los que se discriminarn palabras y expresiones. T extos publicitarios con apoyo de la imagen. Produccin: Presentacin y descripcin breve de personas, del lugar de residencia y su entorno, de su profesin, actividades diarias, gustos, intereses y estados. Descripcin breve de eventos pasados (viajes, experiencias) y planes futuros.

3.7.4.2.- Textos escritosInteraccin: Fichas y formularios sencillos. Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal. Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio. Mensajes con frases tpicas para situaciones frecuentes. Cartas de tipo informal. Comprensin: Seales y letreros usuales contextualizados. Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios...) Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas ) T arjetas de visita. Direcciones y membretes. Formularios usuales (para datos personales).

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Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Folletos (comerciales, tursticos...). Instrucciones y normas bsicas. Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales. Letras de canciones y poemas sencillos. Relatos cortos (graduados para el nivel). Produccin: Cartas de tipo informal. Copia de modelos escritos u orales. Impresos, plantillas y esquemas sencillos. Notas personales. Listas de actividades. Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. Relacin breve de actividades. Instrucciones sencillas. Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente). Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos). Lenguaje creativo cercano a un modelo. Descripcin de planes y acuerdos de la clase. Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.

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NIVEL INTERMEDIO 1 2.- OBJETIVOS2.1. OBJETIVOS GENERALESLa competencia comunicativa propia del primer curso del Nivel Intermedio tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresndose en las situaciones de comunicacin ms cotidianas e inicindose en las menos corrientes, de forma adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que integran la comunicativa: COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio suficiente del cdigo lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc.), afianzando su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicacin. COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Hacer un uso adecuado de la lengua en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesa, diferentes registros, etc.). COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso prctico y eficaz de los recursos lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.). COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que potencien el autoaprendizaje.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingstica comunicativa a este nivel: 2.2.1 Comprensin oral Comprender las intenciones comunicativas y los puntos principales de textos orales estructurados, referentes a asuntos y temas conocidos, pronunciados con relativa lentitud y claridad, en lengua estndar y con posibilidad de repeticiones. Extraer la informacin esencial y los puntos principales de textos orales emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos conocidos, en buenas condiciones acsticas, con claridad, con cierta lentitud y con posibles repeticiones. En este sentido es muy importante iniciar al alumno en la escucha de textos orales autnticos procedentes de los medios de comunicacin ms habituales. 2.2.2 Expresin oral Realizar intervenciones comprensibles, organizadas, adecuadas y coherentes, a pesar de ir acompaadas de un acento y una entonacin inconfundiblemente extranjeros, que estn relacionadas con una variedad de temas conocidos, con un repertorio y control de los recursos lingsticos an sencillo pero suficientemente amplio y con cierta correccin y fluidez. Participar en conversaciones relacionadas con temas y aspectos generales, de forma adecuada y coherente, reaccionando y cooperando con cierta fluidez, aunque todava con pausas para planear el discurso o corregir errores y con cierta cooperacin por parte de los interlocutores. 2.2.3 Comprensin escrita Comprender las intenciones comunicativas, los puntos principales y la informacin relevante de textos escritos claros y con una buena organizacin y estructura, dentro de un contexto que propicie la comprensin, en lengua estndar, sobre temas o aspectos generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. En este sentido es muy importante iniciar al alumno en la lectura de textos escritos autnticos procedentes de los medios de comunicacin ms habituales. 2.2.4 Expresin escrita Escribir textos sencillos, relativos a temas conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, en un registro neutro y con un control de los recursos lingsticos suficiente, aunque sencillo. Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, en un registro neutro y con un repertorio y control de los recursos suficiente, aunque sencillo.

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3.- CONTENIDOSLos contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el apartado anterior. Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las tareas y actividades comunicativas que se propongan.

3.1 CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS (Comunes a todos los idiomas).

Al concluir el Nivel Intermedio 1, el alumno deber haber adquirido un vocabulario variado que le permita desenvolverse con suficiente autonoma y efectividad en las distintas tareas que para este nivel se contemplan en el presente currculo, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo que pueda ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se detallan los siguientes temas, que sern abordados en el Nivel Intermedio 1 atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los ejes temticos que ste encontrar en las situaciones de comunicacin ms habituales. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se incluyan con carcter bsico en la programacin didctica podrn sumarse, dentro del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos. Algunos aspectos que podran ser considerados como ligados a los contenidos lxicosemnticos debern estar necesariamente inscritos en el sistema formal, al ser parte del desarrollo de los distintos exponentes lingsticos. T es el caso de adverbios de frecuencia (de vez en cuando; a diario; etc.), al preposiciones, marcadores de secuencia (por un lado; ms adelante; en lo sucesivo; etc.), prefijos y sufijos (des-pegar; anti-tabaco; realiz-able;), verbos irregulares, combinaciones lxicas (facturar el equipaje; abrelatas; pginas amarillas; el INEM; etc.), estructuras morfosintcticas (estar a punto de + INFINITIVO; seguir + GERUNDIO; etc.), sintagmas lexicalizados y expresiones idiomticas ms usuales (cara o cruz; ida y vuelta; echar una mano); y otros elementos semejantes dentro del nivel conforme a cada idioma. Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de relevancia para el grupo. Por consiguiente, todos los mbitos temticos y lxico-semnticos que a continuacin se detallan sern presentados con la distribucin temporal que cada departamento considere ms oportuna para la consecucin de los objetivos previstos para estas enseanzas. Se procurar, a su vez, propiciar situaciones y tareas en las que el alumno tenga ocasin de abordar nuevamente estos contenidos, consolidando su aprendizaje e incorporndolos a su repertorio activo de la lengua. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula. Con estos contenidos lxico-semnticos se pretende que el alumno disponga de suficiente vocabulario para abordar la mayora de las situaciones y temas habituales, aunque con algunas limitaciones, controlando la correccin y adecuacin de un repertorio de vocabulario sencillo para situaciones habituales y temas familiares, as como para los de su especial inters, desarrollando estrategias personales de aprendizaje de vocabulario y captando las reglas de formacin de palabras ms constantes de la lengua para entender y crear palabras nuevas. 1. Identificacin personal (1) Informacin personal: Divorciado; estar embarazada; desempleado; etc. Profesin: Cirujano; jefe de ventas; conserje; etc. Nacionalidades: escocs; gals; sueco; noruego; finlands; marroqu; etc. Regiones; pases; continentes: Provenza; Ucrania; Oriente; etc. Colores: el sufijo ish: azulado; rojizo; verdoso; etc. Aspecto fsico de la persona: Con una cicatriz; mejillas; perilla; pecas; guapo; etc. Carcter de la persona: Paciente; hablador; de confianza; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 2. Vivienda, hogar y entorno (2) Vivienda: Edificio; terraza; (semi)detached; terraced houses; cottage; villa; etc. Hogar: mobiliario y objetos comunes: Lavavajillas; cajn; cojn; plancha; microondas; etc. Ciudad: lugares habituales: Cruce; ayuntamiento; comisara; rotonda; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 3. Actividades de la vida diaria (1+2) Hbitos cotidianos: Poner y quitar la mesa; ir al gimnasio; etc. Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional: Estudiar en la universidad; hacer prcticas; en paro; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel.

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4. Tiempo libre y ocio (2) Perodos: Descansos; fiesta local; puentes; etc. Tiempo libre: Divertirse; hacer un curso de; etc. Actividades de ocio: Fotografa; jardinera; etc. Deportes y objetos: Atletismo; automovilismo; partido; ganar; jugador; etc. Lugares: Parque de atracciones; estadio; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 5. Viajes y transportes (1) Pases: mbito europeo y relevantes en el entorno del idioma. Alojamiento: Recepcionista; pensin completa; camping; etc. Transporte: Tranva; semforo; etc. Objetos para el viaje: Agencia de viajes; oficina de turismo; folleto; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 6. Relaciones humanas y sociales (1) Frmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos, felicitaciones, etc. Relaciones: Suegro; yerno; amigo de la infancia; etc. Acciones: Discutir; quedar con alguien; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 7. Salud y cuidado fsicos (1) Afecciones: Resfriado; estar a dieta; etc. Asistencia mdica: Clnica; una prueba; etc. Profesiones: Enfermero; psiclogo; etc. El cuerpo humano. Partes principales: Cuello; dedo; pulmn; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 8. Educacin (2) Personas: Delegado; director; ministro; etc. Objetos: Folio; rotulador; goma; borrador; etc. Entornos: Aula multimedia; patio; etc. Acciones: Subrayar; repasar; trabajar por parejas; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 9. Compras y actividades comerciales (2) Entornos generales: Supermercado; tienda; etc. Entornos especficos: Verdulera; frutera; etc. Precios, pesos y medidas: Un cuarto de; una lata de; etc. Personas: Cajero; vendedor; cliente; etc. Acciones: Probarse; pagar; cambiar; etc. Objetos: Tarjeta; cartera; rebajas; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 10. Alimentacin (1) Alimentacin: Recetas; merienda; etc. Ingredientes y alimentos: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos del Nivel Bsico. Utensilios: Barbacoa; horno; olla; etc Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 11. Bienes y servicios (1) Restaurante y cafetera: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos de Nivel Bsico. Informacin turstica: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos de Nivel Bsico. Transportes pblicos: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos de Nivel Bsico. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 12. Lengua y comunicacin (1) Entorno: Prensa; kiosko; radio; televisin; etc. Acciones: Dar una noticia; mandar un correo electrnico; etc. Objetos: Una cadena; un programa; una revista; un artculo; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente (2) Fenmenos medioambientales: Inundacin; tormenta; nublado; arco iris; etc. Medio ambiente: Ecologa; contaminacin; reciclaje; etc. Animales, vegetacin y geografa: trminos ms comunes. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 14. Ciencia y tecnologa (1) Internet o Acciones: Navegar; buscar; etc. o Objetos y conceptos: Porttil; cibercaf; etc. o Comunicacin: Enviar un correo; etc.

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Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel.

3.2. CONTENIDOS GRAMATICALES

En el Nivel Intermedio, al igual que en el nivel anterior, los contenidos gramaticales deben estar supeditados a las necesidades comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad. Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido seleccionados conforme a los criterios que se relacionan a continuacin: ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados histricos superados, aunque sean muy recientes. DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que deberan usarla. FRECUENCIA: fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos, frente a una seleccin exhaustiva, o bien de una seleccin que diera prioridad a particularismos y excepciones. RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresin. INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del alumno. Con estos contenidos gramaticales se pretende que el alumno utilice con razonable correccin un repertorio sencillo pero amplio de estructuras relacionadas con las actividades y funciones previstas en este nivel, llevadas a cabo en situaciones habituales. Y que al utilizar nuevas estructuras o en nuevas situaciones, aunque deje claro lo que quiere transmitir, su interlengua se caracteriza por algunos errores resistentes, producidos por simplificaciones, fallos de concordancia, neutralizacin de oposiciones, interferencias de la lengua materna u otra lengua, cambios de cdigo y por errores intralinguales de sobregeneralizacin de reglas, hipercorrecciones, cruces de estructuras o por fallos en las conceptualizaciones sobre estructuras ms complejas. ORACIN (1+2) Actitud del hablante y modalidades de oracin simple: enunciativa, interrogativa, imperativa, exclamativa, desiderativa y dubitativa. (1) Orden y alteraciones en cada tipo de oracin: posicin de la negacin. Sistematizacin de la concordancia. Elipsis de elementos. (1) Oraciones interrogativas: posicin de las preposiciones con partculas interrogativas wh-: What are they talking about? (1) Preguntas y respuestas breves: Tag questions y Tag responses. (2) Oraciones exclamativas: What, how; this, that, these, those: What a wonderful story!; Those are beautiful horses!. (1) Oraciones impersonales: you y there + has/have been: You press the button and get a coffee at once; theres been an earthquake in Japan. (1) La voz pasiva (con tiempos simples) (Repaso y ampliacin): The train was delayed; Was the house built in 1980?. El Futuro Simple y el Pretrito Perfecto Simple en la voz pasiva. (1) Coordinacin afirmativa y negativa (and; nor), disyuntiva (or), adversativa (but; not but). (1) Subordinacin nominal: that/if + subordinada: I believe [that] this tea is excellent. (1) Subordinacin de infinitivo con diferente sujeto: John wanted us to play that old song; the teacher made them write the story again. (1) Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin. Enunciativas: He said [that] he didnt want to go. Interrogativas: They asked me if I had a car; I asked them where he lives now. Imperativas: I asked/told them to leave. (2) Subordinacin de relativo: (2) o Especificativa: Who, which y that: The woman who came to the office this morning is my mother. o Omisin del pronombre relativo objeto: Never talk to people you dont know. o Relativos whose, where y when: Thats the place where she was born; thats the period when she lived in the USA. Subordinacin adverbial: (2) o Subordinadas temporales referidas a acciones anteriores, posteriores o simultaneas: After, before, when, while, as: When they arrived home, the phone was ringing; When I get to work, Ill give you a call; She is reading while he is drawing. o Subordinadas finales con to + infinitivo, so [that] + subordinada: Im studying English so [that] our team can apply to do a European project. o Subordinadas causales con as y because: As you know the way, tell us how to get there. o Subordinadas consecutivas con so + adjetivothat: The watch was so expensive that I did not buy it. o Subordinadas concesivas con although: Although it was cold, we went out. o Subordinadas condicionales reales (Tipo 1): Unless you want to miss the bus, hurry up!; If I need you, Ill give you a ring. (REPASO) 24

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o Subordinadas hipotticas (Tipo 2): If I were you, Id go by train. (REPASO) GRUPO DEL NOMBRE Concordancia de los adyacentes con el ncleo nominal en nmero. Funciones del grupo del nombre. Nombres (1) Clases de nombres y formacin del gnero y nmero: Revisin y ampliacin. Nombres comunes para el masculino y el femenino: Adult; passenger; guest; doctor; minister; etc. Nombres que se refieren a un colectivo: Audience; team; government; army; etc. El nmero: nombres contables plurales de objetos con dos partes: Glasses; binoculars; scales, etc. Nombres incontables de origen verbal: Heating; parking; air-conditioning; etc. Nombres slo incontables: Information; luggage; news; weather, etc. Nombres que se usan slo en plural: Clothes; goods, etc. Determinantes (1+2) El artculo determinado e indeterminado. Formacin y pronunciacin. (REPASO) (1) El artculo determinado con elementos nicos, ordinales, para hablar de familias, peridicos, instituciones y cargos pblicos: The sun; Elizabeth II - Elizabeth the Second; The Walters; The Times; the Government; the Prime Minister. (1) Omisin del artculo the: Milk is white; oranges are rich in vitamine C. (1) Uso y omisin del artculo determinado con last y next. (1) Demostrativos, posesivos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas, posicin y uso. Uso de los indefinidos some, any, no y every. Contraste entre no y not... any: I have no information / I havent got any information. Usos especiales de some y any: Can you pass me some plates from the cupboard? / If you have any questions, please let me know. Indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very] few, more, most, several, so, too, enough. Otros determinantes: Another, other, others, both, each, neither, none; etc. Complementos del nombre Adjetivos (1) Adjetivos relativos y absolutos: non-gradable, gradable y extreme: Married; difficult; amazing. Posicin del adjetivo: A free ticket; this ticket is free. Grados del adjetivo. Revisin y ampliacin: comparativo de igualdad, de inferioridad, de superioridad y superlativo. Formas irregulares: Better/the best; worse/the worst; more/the most; less; the least Adjetivos para expresar comparacin: The same as; similar to; different from. Adjetivos en ing y ed: exciting/excited, frightening/frightened, tiring/tired, etc. Modificacin del adjetivo mediante complementos preposicionales o adverbios: Extremely funny; afraid of spiders. Otras formas de complementos del nombre (2) Construcciones nombre + nombre: School uniform; family reunion. Construcciones introducidas por preposicin: A book about the USA; a novel by Huxley Oraciones de relativo: The person who phoned you. Pronombres (1+2) Pronombres personales: refuerzo y ampliacin de formas, funciones, posicin, combinatoria, uso/omisin y concordancia con el referente: Clive and Susan left early. They had to take the bus. (1) Orden de los pronombres personales de objeto: I gave it to him / I gave him a present / I gave it toRichard. (1) Pronombres reflexivos: Myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves (REPASO) y recprocos each other y one another. (1) Pronombre impersonal you. (1) Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: repaso y ampliacin. (1) Refuerzo y ampliacin del uso de los indefinidos some y any, de forma independiente o en combinacin con -body,-one, -thing; formas everybody, everyone y everything. (2) Pronombres indefinidos: A little, a few, enough, much, many. (2) Otros pronombres: Another, both, each. (2) Pronombres relativos: Who, which y that. Revisin y ampliacin de su uso y omisin. El pronombre relativo whose (2) Uso especial del relativo What: I dont know what to do. (2) GRUPO DEL VERBO Ncleo verbal y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto. Verbos (1+2) Revisin de los tiempos verbales trabajados en el nivel Bsico. (1) Formas para expresar presente: (1) o Presente simple y continuo (REPASO) o Pretrito perfecto simple con for y since, (REPASO)

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o Pretrito perfecto continuo con for y since. Formas para expresar pasado: (1) o Pasado simple y continuo (REPASO) o Pretrito perfecto simple (con yet, already, just, ever, never, still) y Pretrito Perfecto Continuo. o La forma used to + infinitivo. o Pretrito Pluscuamperfecto (Past Perfect) Formas para expresar futuro: (1) o Be going to. (REPASO) o Futuro simple will. (REPASO) o Presente continuo con valor futuro. (REPASO) o Presente simple con valor futuro. El condicional simple con would, could y should. (2) Subjuntivo were en oraciones condicionales. (2) Verbos modales (1) o Caractersticas y uso de can, could, be able to, may, might, must, should, ought to en combinacin con el infinitivo simple. o La forma (dont) have to para expresar obligacin o su ausencia. o La forma be [not] allowed to para expresar permiso o prohibicin: La voz pasiva de los tiempos verbales ms frecuentes en este nivel: Presente Simple, Pasado Simple, Pretrito Perfecto Simple, Futuro Simple. (1) Uso del infinitivo (2) o Tras adjetivos: I was pleased to see him o Tras otro verbo: We decided to walk; I want you to do that at once. o Infinitivo de finalidad o propsito: Ive come here to apologise. Uso del gerundio (2) o Con valor nominal: Swimming is good for you o Tras una preposicin: Im interested in buying a new house o Tras otros verbos: I enjoy playing football; I dont mind working overtime. Verbos semi-copulativos seem, feel, look y sound: It sounds interesting! (2) Phrasal verbs ms frecuentes (1+2) Adverbios y locuciones adverbiales (1+2) Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posicin en la oracin. (1) Adverbios relativos e interrogativos: Why, where, when, how + adjetivo/adverbio: How far / much / quickly. (1) Compuestos de some, any, no y every con -where. (2) Otros adverbios: Just, already, yet y still. (1) (REPASO) Gradacin del adverbio: Faster, more slowly. (1) (REPASO) Irregularidades: Better, worse, more. (1) (REPASO) Adverbios para expresar coincidencia, diferencia o acuerdo y desacuerdo en frases breves: Me too; nor me; me neither; not me; I (dont) think so; I hope so/not (1) El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin: (2) o Adverbio + adjetivo: Extremely/Incredibly funny; absolutely gorgeous; etc. o Intensificadores quite y rather: It was quite boring. o Enough + nombre: You have enough money to buy a new car. o Adjetivo + enough: You are wealthy enough to buy a new car. o Too + adjetivo: You are too short to play basket. ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas Revisin de las conjunciones coordinantes y subordinantes de uso habitual: and, but, or, because, so, when, if, unless, after, before. (1) Coordinantes: as well as, bothand, neithernor. (1) Subordinantes: (2) oT emporales before/after doing something, while, until/till, since: Ill get something to drink before going to the party; Its quiet here since Ian left. o Finales: contraste to + infinitivo / for + doing: I have to find my glasses to read this article / Do you wear glasses for reading? o Causales: because of/due to + nombre: We called off the excursion because of the rain. o Consecutivas: so + adjetivo + that: It was so interesting that I didnt go home for another hour. o Concesivas: although: Although she knew that it was dangerous, she walked home by herself. Preposiciones Revisin de las preposiciones y locuciones prepositivas ms frecuentes para expresar (1) o Estado o movimiento: At; by; in; out of; on; off; under; in front of; behind; between; opposite; to; into; up; down; from; inside; outside; past; through. o Tiempo: At; in; on; after; before; for; since; fromto; to; until; till. o Otros conceptos: About; as; by; like; etc.: This article is about immigration; Ive got a cold as usual; he was warned by the police. Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas: You are the person I was looking at; what are you talking about? (2)

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Preposiciones postpuestas con verbos de uso frecuente: Agree with; ask for; belong to. (1) Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin: Afraid of spiders, fond of chocolate, good at Maths. (2)

3.3 CONTENIDOS FONTICOS Y ORTOGRFICOS (1+2)

Los contenidos ortogrficos y fonticos, comunes a todos los idiomas del currculo, correspondientes a las categoras que a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es proporcionar al alumno un grado de concrecin y correccin de estos recursos que le permitan lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva. Pronunciacin Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos. Correspondencia entre fonemas y letras. Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad. Reconocimiento de las slabas tnicas. Grupos tnicos y ritmo. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas. Con estos contenidos fonticos se pretende que el alumno distinga las oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto, y pronuncie de forma bastante clara y comprensible, aunque resulte eviden