Contenidos Priorizados Ex de Grado 2014

CURSOS DE FORMACIN GENERAL

CURSOS DE FORMACIN GENERAL

CTEDRA: PROBLEMAS PSICOSOCIALES

Contenido priorizadoSubcontenidos asociadosAprendizaje esperado

1.- Antecedentes e implicancias de la aproximacin 1.1. Conceptos de perspectiva y problema psicosocial.Definicin y caracterizacin de las diversas nociones de lo que es la perspectiva psicosocial y los problemas psicosociales.

psicosocial en el anlisis de los problemas sociales.1.2. Dimensiones microsociales, histricas y estructurales asociadas. Descripcin y anlisis de elementos sociales, histricos y estructurales implicados en la emergencia de los llamados problemas psicosociales.

2.- Pobreza, marginacin y exclusin social.2.1. Nociones y dimensiones de Pobreza, urbana y rural. Descripcin de elementos y criterios utilizados para distinguir diversas nociones de pobreza.

2.2. Nociones de marginacin, marginalidad y exclusin social. Descripcin de elementos y criterios utilizados para distinguir las nociones de marginacin, marginalidad y exclusin social.

2.3. Procesos de exclusin social.Caracterizacin y anlisis de los diversos elementos y procesos implicados en la exclusin social.

3.- Violencia, delincuencia y desviacin social.3.1. Causas y formas de manifestacin de la agresin, la violencia y la peligrosidad.Caracterizacin de los cada uno de los fenmenos y de las diversas teoras explicativas asociadas a ellos.

3.2. Delincuencia y delincuencia juvenil. Caractersticas y factores asociados.Caracterizacin sociocultural de la delincuencia y la delincuencia juvenil en Chile.Descripcin y anlisis de factores implicados.

3.3. Teoras de la desviacin social.Definicin y caracterizacin de las diversas teoras de desviacin social.

4.- Abuso de sustancias, alcoholismo y riesgo social.4.1. Caractersticas de las drogas y la drogodependencia.Clasificacin de las drogas, los criterios para clasificar y sus efectos.Caracterizacin del fenmeno de la drogodependencia en trminos generales.

4.2. Prevencin de riesgo social y psicosocial en el abuso de substancias. Definicin y caracterizacin de nociones de riesgo psicosocial y de prevencin primaria, secundaria y terciaria.

CTEDRA: TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICAS I

Contenidos priorizadosSubcontenidos asociadosAprendizajes esperados

1. Caractersticas psicomtricas de las pruebas psicolgicas y el proceso de evaluacin psicolgica

Confiabilidad Validez Fases del proceso El informe psicolgico (caractersticas y utilidad)Conocimientos tericos que posibiliten construir un marco de referencia para el adecuado ejercicio tico y cientfico de la evaluacin psicolgica.

2. Pruebas Psicolgicas Test de Wechsler de Inteligencia para nios WISC-III

Test de matrices progresivas de RAVEN

Test Guestltico de Bender (BIP y Koppitz)

_ Rey. Test de copia de una figura compleja

_ ICAP

Subpruebas, factores, puntuacin, anlisis (normativo e intrasujeto) e interpretacin de CI

Caractersticas, estructura, clasificacin e interpretacin (rangos)

Estructura y forma de aplicacin

Descripcin del test , aplicacin e interpretacin

Estructura y forma de aplicacin

CTEDRAS: PSICOPATOLOGA GENERAL, PSIQUIATRA INFANTO-JUVENIL, PSIQUIATRA ADULTO

Contenidos priorizadosSubcontenidos asociadosAprendizaje esperado

1. Clasificaciones diagnsticas1.1 DSM1.2 CIEDescripcin y aplicacin de los manuales de clasificacin diagnstica, aplicabilidad de los mismos

2. Examen mental2.1 Examen mental adulto2.2 Examen mental nios

2.3 Factores de riesgo y de proteccin Explicar y aplicar el examen mental, distinguiendo aquellos elementos en los que hay que poner ms o menos atencin segn la etapa del desarrollo del paciente.Aplicar y analizar en base a factores de riesgo y proteccin y su abordaje en examen mental, para realizar diagnsticos acabados.

3. Trastornos psiquitricos4.1 Diversos trastornos mentales (por ejemplo trastornos del nimo, trastornos ansiosos, etc.)Describir y aplicar criterios diagnsticos de cada trastorno y sus variaciones en funcin de la etapa del desarrollo del paciente Realizar diagnsticos diferenciales.

CTEDRA: FAMILIA

Contenido priorizado.Subcontenidos asociados.Aprendizaje esperado.

1.- Principales conceptos para la comprensin de familias y parejas1.1. Definicin de familiaQue el estudiante sea capaz de definir qu se entiende por familia, distinguindola de otros grupos

1.2. Funciones familiaresQue el estudiante sea capaz de enunciar las funciones familiares, as como la relacin sinrgica entre ambas

1.3. Ciclo vital familiar (normativo y no-normativo)Que el estudiante sea capaz de enunciar las distintas fases del ciclo vital familiar (nombres, exigencias, etc.), as como las particularidades de ste ante cursos no-normativos

2. Estructura y procesos en terapia familiar

2.1. La estructura en el sistema familiarQue el estudiante sea capaz de analizar a familias en base al concepto de estructura familiar (holones, fronteras, alineamiento, reglas)

2.2 Visiones de mundo y significados en la familia

Que el estudiante sea capaz de analizar a familias en base al concepto de rol, pauta y mito familiar

2.3. Dinmica familiar desde la perspectiva transgeneracional

Que el estudiante sea capaz de analizar a familias en base a conceptos transgeneracionales (lealtad, mandato, dinmica retributiva, diferenciacin del si mismo)

CTEDRA: TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICAS II

Contenidos priorizadosSubcontenidos asociadosAprendizajes esperados

1. Cuestionarios para evaluacin de la personalidad

Cuestionario factorial de Cattell(16-PF) Test de preferencias personales de Edwards. Inventario multifsico de personalidad de Minnesotta(MMPI)Desarrollar habilidades tcnicas bsicas para la aplicacin e interpretacin de pruebas psicomtricas de uso corriente en nuestro pas para la evaluacin de la personalidad.

2. Pruebas proyectivas Test proyectivos Desiderativo Test de Apercepcin Temtica: CAT y TAT Test de Relaciones Objetales (TRO) Test de RorschachDesarrollar habilidades tcnicas bsicas para la aplicacin e interpretacin de pruebas proyectivas de uso corriente en nuestro pas para la evaluacin de la personalidad.

CTEDRA: TALLER DE NIOS EN RIESGO PSICOSOCIAL


1. Marco terico y estructural de la familia1.1 Familias multiproblemticas y en crisisDistinguir caractersticas de familias multiproblemticas y aquellas que vivencian situaciones de crisis

1.2 Empoderamiento familiar, perspectivas de trabajo Valorar el trabajo en equipos multidisciplinarios, utilizando un enfoque centrado en los recursos personales, familiares y comunitarios.

2. Factores de riesgo y de proteccin psicosocial2.1 Factores protectores: definicin y caracterizacinReconocer y distinguir factores de proteccin individuales, familiares y psicosociales

2.2 Factores de riesgo: pobreza, VIF, abuso sexual, adicciones, desercin escolar, embarazo adolescenteDistinguir y diferenciar factores de riesgo psicosociales, conocer formas de intervencin al respecto.

2.3 Evaluacin de factores de riesgo estticos y dinmicos.Distinguir factores de riesgo y proteccin de manera individual, familiar y psicosocial para el desarrollo de una intervencin.

3. Estrategias de intervencin de ayuda3.1 Comunitarios: red de apoyo institucional, personal.Conocer y detectar redes de apoyo personal e institucional.

3.2 A nivel macrosocial: polticas pblicasConocer polticas pblicas orientadas a las problemticas psicosociales.

3.3 Deteccin de recursos a nivel familiar, individual y comunitario.Detectar a nivel familiar, individual y comunitario recursos psicosociales.

CTEDRA: TEORAS Y TCNICAS DE GRUPO I


1. Modelos Tericos y Prcticos ms relevantes1.1 Antecedentes histrico-tericosDiferenciar como diversos autores significan el concepto de grupo y como otorgan a este diferentes nfasis.

1.2 Definicin del concepto de grupoReconocer los diferentes tipos de grupos que pueden establecerse en base a criterios y caractersticas particulares.

1.3 Aporte de las diferentes corrientes en psicologa a la comprensin e intervencin con gruposReconocer los tipos de intervenciones desde estas teoras, distinguiendo en qu tipo de problemticas es recomendable.

1.4 Grupos de autoayuda, apoyo emocional, psicoeducacin, psicoterapia grupal, trabajo con asambleas.Reconocer las caractersticas bsicas y diferencias entre los tipos de intervencin grupal, diferenciando cundo debe usarse una u otra.

2. Factores asociados a la implementacin de una intervencin grupal2.1 Reconocer factores que facilitan e inhiben el funcionamiento grupal.Diferenciar aspectos que posibilitan o interrumpen la participacin grupal.

2.2 La dinmica grupalDistinguir las diferentes formas conceptuales que alcanza el concepto de dinmica de grupo.

2.3 La patologa grupalReconocer los diferentes indicadores y fenmenos que implican el desarrollo de un grupo patolgico.

3. Estructuracin de una intervencin grupal3.1 Planificacin de una intervencin grupalDesarrollar una planificacin con sus diferentes dimensiones: deteccin de necesidades, planteamiento de objetivos, definicin de actividades.

3.2 Evaluacin de una intervencin grupalDistinguir distintos momentos en los cuales es posible desarrollar una evaluacin acerca de la prctica grupal.

CURSOS DE MENCIN PSICOLOGA DE LA SALUD

CTEDRA: CLNICA INFANTO JUVENIL

Contenido priorizado.Subcontenidos asociados.Aprendizaje esperado.

1.- Psicodiagnstico con nios y adolescentes

1.1.Estrategia de evaluacin

Que el estudiante sea capaz de plantear una estrategia de evaluacin acorde a las particularidades del nio o joven (edad, MC, grupo familiar), considerando tcnicas individuales y /o familiares pertinentes y respetuosas de los Derechos del nio

1.2 Integracin diagnstica

Que el estudiante sea capaz de hacer formulaciones diagnsticas (hiptesis) atingentes a la informacin recabada

2. Modelos de Intervencin teraputica ms utilizados con nios y adolescentes

2.1. Formulacin de objetivos

Que el estudiante sea capaz de plantear objetivos teraputicos acorde a las particularidades del nio o joven (edad, MC, grupo familiar), respetuosas de los Derechos del nio

2.2 Tcnicas de intervencin

Que el estudiante sea capaz de plantear tcnicas de intervencin individual y/o familiar acorde a las particularidades del nio o joven (edad, MC, grupo familiar), respetuosas de los Derechos del nio

CTEDRA: TEORA Y TCNICAS DE GRUPO II


1. Consideraciones para la implementacin segn grupo teraputico, socioeducativo, autoayuda, apoyo.1.1 Normas de funcionamiento, encuadreDisear y ejercitar la puesta grupal de normas de funcionamiento y encuadre de trabajo

1.2 Formulacin de objetivosAprender a formular objetivos realistas, acotados y coherentes con la intervencin grupal.

1.3 Negociacin con las instituciones/grupos respecto de los contenidos y produccin de la intervencin.Aprender a realizar procesos de negociacin con las instituciones para equilibrar las necesidades de estas v/s las necesidades grupales.

2. Implementacin de intervenciones grupales2.1 Preparacin, diseo de una intervencin grupalAplicar conocimientos para el diseo de una intervencin grupal.

2.2 Implementacin y ejecucin de las intervenciones grupalesImplementar y ejecutar intervenciones grupales, segn los objetivos y diseo propuesto.

2.3 Evaluacin de resultados de la experiencia.Evaluar y sistematizar las intervenciones grupales realizadas.

CTEDRA: PSICODIAGNSTICO CLNICO


1. Introduccin al psicodiagnstico1.1 Concepto de psicodiagnsticoConocer el concepto de psicodiagnstico como un proceso con etapas identificables, as como tambin sus fundamentos tericos. Conocer adems, otros conceptos atingentes a la prctica clnica, como juicio clnico, etc.

1.2 Informe de psicodiagnsticoDescribir los elementos fundamentales del Informe de psicodiagnstico, tales como; nivel de diagnstico descriptivo (DSM, CIE); nivel de diagnstico dinmico (principales teoras psicoanalticas explicativas); nivel de diagnstico estructural (Kernberg).Aplicar tales conceptos a casos especficos.

1.3 Objetivos del psicodiagnsticoIdentificar los objetivos que puede perseguir el Psicodiagnstico Clnico, atendiendo siempre a los aspectos ticos que implica cada caso.

2.1 Evaluacin psicolgica sistmica.2.1.1 Elementos o aspectos de enfoque sistmico aplicados a la evaluacin psicolgica: Estructura familiar, Dinmica de funcionamiento. Funcionalidad del sntomaElementos transgeneracionales, terapia de pareja. Que el alumno sea capaz de realizar un anlisis de un caso clnico incorporando los elementos del enfoque sistmico

2.2 Entrevista sistmica2.2.1 Elementos propios de la entrevista sistmicaEntrevista inicial de Haley modelo estratgicoInterrogatorio circularReconocer fase entrevista y objetivos de cada una, cmo se realiza y en qu momento es pertinente aplicarla.Caractersticas del interrogatorio circular, objetivos, funciones, elaboracin de preguntas circulares

2.3 Hiptesis sistmica2.3.1 Manejo de lgica de causalidad circular, sntomas contextualizados y nocin de paciente ndice.Ampliar el anlisis desde lgica individual a lgica sistmica en la que se incorporan diversos elementos a distintos niveles (micro, meso y macro sistema)Elaboracin de pauta interaccional que permite explicar aparicin y mantencin de la sintomatologa, as como las recadas.

3.1. Diagnstico social comunitario.

3.1.1. Conceptos, enfoques y tcnicas del diagnstico comunitario.Definicin y caracterizacin de diagnstico comunitario, diagnstico social y diagnstico comunitario en salud mental.Caracterizacin de enfoques y tcnicas de cada uno de ellos.

3.1.2. Diagnstico en salud mental y epidemiologa.Caracterizacin y anlisis de elementos e indicadores implicados en la realizacin de un diagnstico comunitario en salud mental.Definicin y caracterizacin general de diagnstico epidemiolgico.

3.1.3. Diagnstico preliminar, descriptivo y analtico.Descripcin y reconocimiento (en terreno) de indicadores correspondientes a un diagnstico descriptivo preliminar o acabado y de un diagnstico analtico (y mixto).

3.2. Investigacin comunitaria e investigacin participativa.3.2.1. Tcnicas de investigacin accin participativa.Definicin y caracterizacin del proceso y pasos de la investigacin accin participativa. Descripcin de las diversas tcnicas y criterios implicados.

3.2.2. Investigacin y diagnstico participativo.Definicin y caracterizacin del proceso y pasos de la investigacin accin participativa.Descripcin de las diversas tcnicas y criterios implicados.

4. Introduccin al psicodiagnstico desde el enfoque psicodinmico4.1 Elementos distintivos entre Psicoanlisis y Psicodinmico Comprensin de las diferencias entre el Modelo Psicoanaltico y el Modelo Psicodinmico en Psicodiagnstico. (encuadre, concepto de cambio, duracin del trabajo, actitud del clnico, objetivos, analizabilidad, etc.

4.2 Principales modelos Diagnsticos desde el Enfoque Psicodinmico. Niveles Diagnsticos; Entrevista Psicodinmica y Entrevista Estructural de O. Kernberg. Elaboracin de hiptesis clnicas en la interpretacin de la entrevista.

4.3 Principales modelos tericos psicodinmicos dentro del psicodiagnstico.Comprensin Psicodinmico de los Estilos de Personalidad, concepto de Estructuras de Personalidad y Trastornos de Personalidad. Mecanismos defensivos y Psicodiagnstico.

5. Evaluacin desde el Enfoque Cognitivo- conductual.

5.1 Principales caractersticas del Modelo Cognitivo ConductualReconocer las principales caractersticas del modelo cognitivo conductual.

5.2 Elementos bsicos de la evaluacin conductual y cognitivo-conductual

Reconocer aspectos bsicos de la evaluacin conductual y cognitivo-conductual.Identificar las diferencias entre la evaluacin conductual y cognitivo-conductual.

5.3 Formulacin de casos en Terapia CognitivaReconocer y utilizar la propuesta de Aaron Beck en la evaluacin y formulacin de casos en Terapia Cognitiva.

5.4 Elementos bsicos de la evaluacin en Terapia Racional Emotivo Conductual, Terapia Cognitiva Posracionalista y Psicoterapia Constructiva.Reconocer y utilizar la evaluacin de casos desde la Terapia Racional Emotivo Conductual, Terapia Cognitiva Posracionalista y Psicoterapia Constructiva.Identificar las diferencias en la evaluacin de casos entre las distintas perspectivas cognitivo-conductuales revisadas; la Terapia Cognitiva, Terapia Racional Emotivo Conductual, Terapia Cognitiva Posracionalista y Psicoterapia Constructiva.

CTEDRA: ESTRATEGIAS PSICOTERAPUTICAS I


1. Antecedentes de la psicoterapia1.1 Pasado en psicoterapiaSe espera que los alumnos sepan que existen antecedentes en distintos momentos; desde las sociedades tribales, desde Grecia y el mundo antiguo, desde el cristianismo y desde el renacimiento y que sepan identificar, explicar y analizar los aportes especficos que se encuentran en cada uno de esos periodos.

1.3 Instauracin de la psicologa clnica y actualidad en psicoterapiaSe espera que los alumnos sepan cundo parte la Psicologa Clnica formalmente, qu elementos condujeron a que se instaurara, los autores implicados y cmo se encuentra su estado en la actualidad, identificando las caractersticas centrales en psicoterapia y los distintos modelos teraputicos que han surgido a travs del tiempo, adems de conocer los que, en la actualidad, gozan de mayor validacin.

2. Conceptualizacin de la psicoterapia2.1 Concepciones genricasSe espera que los alumnos conozcan definiciones generales en psicoterapia, como la dada por la APA en 1969, donde se aprecia una concepcin amplia de psicoterapia.

2.2 Definiciones clsicasSe espera que los alumnos conozcan definiciones actualizadas en psicoterapia, que suelen incluir aspectos de mayor rigurosidad en la formacin cientfica del terapeuta y la formacin profesionalizante y tambin en una serie de aspectos centrales que no pueden faltar.

2.3 Aspectos que la caracterizanSe espera que los alumnos conozcan los aspectos o factores comunes que presenta la psicoterapia, como por ejemplo la presencia de una relacin intensa emocionalmente, la presencia de rituales teraputicos, de esquemas conceptuales, etc.

3. Componentes esenciales 3.1 ClienteSe espera que los alumnos sepan identificar y explicar cules son las principales caractersticas del cliente de psicoterapia, y los cambios que ste va experimentando durante la totalidad del proceso.

3.2 TerapeutaSe espera que los alumnos sepan identificar y explicar las caractersticas principales del terapeuta como uno de los elementos esenciales, incluyendo tambin las motivaciones que conducen a la eleccin de la profesin y los requerimientos de sta.

3.3 RelacinSe espera que los alumnos sepan identificar y explicar cada uno de los elementos que componen la relacin o alianza teraputica, a saber, vnculo teraputico, grado de acuerdo en objetivos y grado de acuerdo en tareas. Que tambin identifiquen sus caractersticas centrales como asimetra, carcter retributivo y encuadre.

3.4 ProcesoSe espera que los alumnos sepan identificar y explicar el proceso teraputico a nivel genrico en psicoterapia, los cambios que se van produciendo en cada uno de ellos y las etapas ms comunes que se han identificado como catarsis, insight y accin.

4. Escuelas sistmicas4.1 Elementos de escuelas sistmicas y sus estrategias de intervencin. Terapias postmodernas (centrada en soluciones y narrativas)Manejo de elementos de intervencin de escuelas estructural, estratgica, Miln, MRI, transgeneracional y narrativa e incorporacin de stos en anlisis de casos.

5. Planificacin de intervencin sistmica

5.1 Hiptesis sistmica y objetivos teraputicos que conjugue elementos tericos y prcticos.

Formulacin de objetivos teraputicos en base a hipotetizacin sistmica.A partir de dichos elementos, elaborar y planificar una estrategia de intervencin psicolgica considerando los elementos de cada caso y los aspectos tericos asociados

6. Anlisis del Procesoteraputico

6.1 Etapas del ProcesoConceptualizar la psicoterapia como una relacin de ayuda particular en que intervienen mltiples factores.Analizar cules seran las etapas ms relevantes del proceso psicoteraputico.

6.2 Variables inespecficasDistinguir entre variables especficas e inespecficas.Identificar las variables inespecficas ms importantes (elementos que guardan relacin con variables del paciente, del terapeuta y de la relacin).

6.3 Contrato teraputicoDescribir los elementos que conforman el contrato teraputico.Sealar la importancia del Contrato teraputico.

7. Teoras y tcnicas desde el enfoque cognitivo Conductual7.1 Principales tcnicas desde el enfoque conductual-Que el estudiante identifique y aplique las tcnicas conductuales asociadas a la TCC.

8. 7.2 Principales aproximaciones cognitivas a la psicoterapiaQue el estudiante reconozca las tcnicas asociadas a los modelos tericos de los principales autores del enfoque (Ellis, Beck, Kelly, Mahoney; Guidano)

9. Teoras y tcnicasteraputicas delModelo Psicodinmico

8.1 Psicoterapias Psicoanalticas y PsicoanlisisComprender las distinciones entre Psicoanlisis y Psicoterapias de orientacin Psicoanalticas. (Definiciones, fundamentos tericos, encuadre, uso de las tcnicas, trabajo de Foco, objetivos, etc.)

8.2 Modelos de intervencin Psicoteraputica de orientacin Psicoanalticas. Tipos de Psicoterapias Psicoanalticas (tcnicas, objetivos y encuadres) Aplicacin y anlisis de casos para la integracin de las orientaciones tcnicas teraputicas de los modelos revisados.

CTEDRA: SALUD MENTAL COMUNITARIA Contenidos PriorizadosSubcontenidos AsociadosAprendizaje esperado

1. Concepto Salud Mental1.1 Definicin de Salud mentalDefinir salud mental, incorporando elementos biopsicosociales

1.2 Niveles de atencin en Salud Conocer la diferencia entre atencin primaria secundaria y terciaria y los contenidos de la intervencin en cada nivel. Distinguir establecimientos hospitalarios segn nivel de complejidad.

1.3 Patologas de salud mental de mayor prevalenciaConocer las patologas de SM de mayor prevalencia en el pas y en la regin y su nivel de atencin

2. Promocin, prevencin e intervencin en SMC2.1 Programas de promocin en Salud MentalReconocer concepto de promocin y distingue su presencia en un programa

2.2 Prevencin universal y prevencin selectivaDistinguir los niveles de prevencin Primaria, Secundaria y terciaria, distinguindolos de la prevencin selectiva

2.3 Tratamiento y rehabilitacin en SMCConocer programas y modelos de tratamiento y rehabilitacin en SMC.

3. Diseo, implementacin y evaluacin de programas en SMC3.1 Fases del diseo de un programa de IntervencinIdentificar, ordenar y priorizar fases del diseo de un programa de intervencin

3.2 Proceso de Implementacin de un programa en SMCConocer y aplicar estrategias para asegurar la implementacin de un programa.

3.3 Tipos de Evaluacin de programas en SMCDiscriminar qu tipo general de evaluacin se puede utilizar para evaluar un programa, segn sus caractersticas y lo que se necesita evaluar

CTEDRA: ESTRATEGIAS PSICOTERAPUTICAS II


1. Intervencin Clnica en Trastornos Depresivos en adultos1. Elementos Fundamentales en Diagnstico de la Depresin2. Factores de Riesgo y Suicidabilidad 3. Diagnstico Diferencial4. Elementos Fundamentales del proceso psicoteraputico5. Criterios de Seguimiento6. Derivacin e interconsulta

Que el alumno profundice sus conocimientos y habilidades para realizar tanto el diagnstico clnico de la depresin en adultos como el llevar a cabo un proceso teraputico con pacientes que presentan depresin.

Que el alumno conozca las particularidades fundamentales requeridas para la intervencin individual con nios, nias y adolescentes sobrevivientes de Abuso Sexual.

Que el alumno conozca las particularidades de la terapia de Grupo para el abordaje de nios nias, y adolescentes sobrevivientes de AS, y para la terapia de grupo con madres de nios sobrevivientes de AS.

2. Intervencin Clnica en abuso sexual infantil2.1. Particularidades de la intervencin individual con nios, nias y adolescentes sobrevivientes de AS, acorde a: Gnero Edad Configuracin tipo de AS

2.2. Particularidades de la terapia de grupo con: Nios, nias y adolescentes sobrevivientes de ASMadres de nios sobrevivientes al AS

CURSOS MENCIN PSICOLOGA EDUCACIONAL

CTEDRA: ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Contenidos priorizadosSubcontenidos asociados Aprendizaje esperado

1. Importancia del Aprender a pensar en el mundo actual1.1Estrategias Cognitivas.Conocer y comprender las distintas acepciones del concepto de estrategias.

1.2 Algunos modelos de Estrategias CognitivasDistinguir los diversos enfoques de la psicologa en la comprensin de las estrategias cognitivas

1.3 Estrategias metacognitivas.Dimensionar los aportes del desarrollo metacognitivo en el proceso de enseanza.

2. Las estrategias cognitivas en la sala de clases2.1 El enriquecimiento Instrumental de Reuven FeuersteinComprender el enfoque constructivista del desarrollo cognitivo y sus aplicaciones recientes a la Educacin.

2.2 Desarrollo histrico del concepto de Inteligencia.Comprender los cambios de paradigma en la conceptualizacin del desarrollo cognitivo

2.3 Nuevas perspectivas acerca de la Inteligencia.Describir los enfoques actuales de inteligencia, desarrollo intelectual y estrategias cognitivas.

3. Condiciones necesarias para desarrollar habilidades de pensamiento en la sala de clases3.1 Teora de la Experiencia de Aprendizaje Mediado

Comprender la importancia de aplicar estrategias para estimular el desarrollo del pensamiento a nivel de aula.

3.2 Evaluacin de habilidades del pensamiento.

Identificar y distinguir tcnicas, estrategias y funciones cognitivas.

CTEDRA: ANLISIS DEL PROCESO EDUCATIVO I Contenido priorizado.Subcontenidos asociados.Aprendizaje esperado.

1.- Racionalidad Crtica1.1. Sentido de la Educacin.Que el estudiante comprenda que:La sociedad es heterognea, los saberes y prcticas sufren mutaciones que tiene a sus miembros entre la oportunidad y la incertidumbre. Educar favorece la reflexin dialgica y crtica de los saberes y prcticas profesionales.

1.2. Cmo ensear.Que el alumno comprenda que para ensear hay que:Partir de la experiencia, reflexionar la experiencia y discernir la accin sobre la base de anlisis reflexivos participativos.

1.3. Qu evaluar.Desarrollar competencias auto reflexivas y crticas.

2.- Racionalidad Praxiolgica2.1. Sentido de la Educacin.Que el estudiante comprenda que:La sociedad es heterognea en sus prcticas y saberes culturales. Educar es favorecer el conocimiento y aplicacin reflexiva de saberes a las diversas realidades humanas.

2.2. Cmo ensear.Que el alumno comprenda que para ensear hay que:Orientar la obtencin y organizacin de informacin, al planteo y resolucin de problemas.

2.3. Qu evaluar.Desarrollar competencias para resolver problemas.

3.- Racionalidad Tecnolgica.3.1. Sentido de la Educacin.Que el estudiante comprenda que:La sociedad posee saberes y prcticas que es necesario transmitir a todos sus miembros. Educar es modificar la conducta hacia fines socialmente deseables. La educacin es instrumental a los fines sociales.

2.2. Cmo ensear.Que el alumno comprenda que para ensear hay que:Partir de la experiencia terica, para modificar la experiencia educacional con prcticas profesionales altamente estructuradas que indican el nivel de rendimiento.

2.3. Qu evaluar.Desarrollar dominio de contenidos.

CTEDRA: PLANIFICACIN ESTRATGICA EN SISTEMAS EDUCACIONALES


1. Planificacin en educacin. Elementos conceptuales1.1 Gestin, planificacin y calidad de la Educacin.Conocer los elementos tericos y prcticos bsicos de la Planificacin Estratgica, y su aplicacin al anlisis de organizaciones educacionales.

1.2 Planificacin estratgica: definicin, enfoques. Planificacin Estratgica: Elementos bsicosAnlisis de diferentes enfoques en Planificacin estratgica

1.3 Rol del psiclogo educacional en la Planificacin Estratgica.Importancia de la Planificacin estratgica en la Educacin: beneficios y dificultades

2. Fases del proceso de planificacin2.1 Fase filosfica-curricular. Conocer los elementos conceptuales bsicos de la Planificacin Estratgica aplicada a las organizaciones educacionales. Factores externos que inciden en la Planificacin estratgica Comunidad. Destinatarios Factores internos: perspectiva institucional Valores, principios y misin Recursos humanos Anlisis situacional del ambiente Variables internas de la organizacin educacional: fortalezas y debilidades. Acciones para maximizar y disminuir el impacto Estrategias y directrices para la toma de decisiones y acciones a desarrollar Estrategias: anlisis de importancia y de urgencia Diseo de planes y programas Implementacin de planes y programas Revisin y evaluacin

CTEDRA: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Contenidos priorizadosSubcontenidos asociadosAprendizaje esperado

1 Trastornos del aprendizaje escolar:1.1 Delimitaciones conceptuales de las Dificultades de Aprendizaje: Trastornos Generales y Especficos.Diferenciar los Trastornos y Dificultades para el Aprendizaje

1.2 Evaluacin temprana de las dificultades de aprendizaje.Clasificar etiologa y prevalencia de las dificultades del aprendizaje

1.3 Evaluacin de estudiantes con problemas de aprendizaje.Diagnosticar problemas de aprendizaje a travs de instrumentos y pautas de observacin pertinentes.

2 Concepto de Funciones bsicas.2.1 Definicin de conceptosComprender la importancia de identificar factores de madurez y funciones bsicas para el aprendizaje.

2.2 Instrumentos de evaluacin.Aplicar instrumentos de diagnstico segn las caractersticas del caso.

2.3 Estrategias de intervencin.

Articular intervenciones interdisciplinarias en contextos educativos, tanto a nivel individual como social, en conjunto con diferentes profesionales de la educacin, salud, u otras disciplinas afines.

3 Trastornos Especficos del Aprendizaje.3.1 Definicin de conceptos.Elaborar hiptesis explicativas acerca de los trastornos especficos de aprendizaje a partir de estudios de casos.

3.2 Clasificacin de Dificultades de Aprendizaje segn subtipos psicomtricos y neurolgicos.Diagnosticar problemas de aprendizaje a travs de instrumentos y pautas de observacin pertinentes.

3.3 Instrumentos de evaluacin diagnstica; objetivos del diagnstico diferencial, procesos del diagnsticoDisear procedimientos de diagnstico requeridos para un manejo efectivo de la problemtica.

3.4 Desarrollo de un caso clnico de Dificultades de Aprendizaje.Manejar habilidades para la elaboracin de informes clnicos en el campo de las dificultades de Aprendizaje.

CTEDRA: ANLISIS DEL PROCESO EDUCATIVO II

Contenidos priorizadosSubcontenidos asociados Aprendizaje esperado

1. El educando.1.1Caractersticas cognitivas y desarrollo emocional del educando.Identificar y relacionar las caractersticas cognitivas y afectivas de los educandos con el proceso educativo.

1.2 Aspecto conductual y caractersticas fsicas y sexuales de los educandos.Identificar y relacionar las caractersticas conductuales, fsicas y sexuales de los educandos en el proceso de aprendizaje.

1.3 Desarrollo de la moralidad del educando.Identificar y relacionar las caractersticas del desarrollo moral y los procesos de aprendizaje.

1.4 Educandos que necesitan una educacin especial.Diferenciar educandos con necesidades educativas especiales y disear estrategias educativas para ellos.

2. El Educador.2.1 El profesor como modeloComprender y analizar el rol del profesor y su influencia en el educando y en el proceso educativo.

2.2 La relacin profesor alumno.Identificar la relacin profesor alumno y su influencia en el proceso enseanza aprendizaje.

2.3 Clima afectivo en la sala de clases.Comprender la importancia de generar y promover un clima propicio para el proceso de enseanza-aprendizaje.

3. Familia y Escuela.3.1 Influencia de variables de la familia en el Rendimiento y adaptacinDescribir y analizar la familia desde el rol que le corresponde y su influencia en el educando y en el proceso educativo.

3.2 Relacin Familia Escuela: Hacia una relacin Colaborativa.

Establecer lineamientos regulares de vinculacin familia-escuela.

CTEDRA: DISEO IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCACIONALES


1. Diseo de programas de intervencin1.1 Destinatarios,Demostrar conocimientos y habilidades para disear, implementar y evaluar intervenciones psicoeducacionales orientadas a satisfacer necesidades de una organizacin.

1.2 Contenidos

1.3 Procedimientos

2. Implementacin de programa2.1 Alternativas de intervencin directas e indirectasDisear programas psicoeducacionales para los distintos subsistemas del sistema educacional, de modo de satisfacer necesidades, optimizando la adaptacin y efectividad.

2.2 Intervenciones en el macro, meso y microsistema

2.3 Evaluacin y ajustes de procesos

3. Evaluacin de resultados de la implementacin

3.1 Estrategias.Manejar conocimientos y desarrollar habilidades para implementar y evaluar procesos y resultados de los programas diseados

3.2 Instrumentos

3.3 Anlisis de resultados

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