CAPITULO 7 193CAPITULO7Los modelos pedaggicos y su TEMAS Y SUBTEMAS:7.2Pedagogos que realizaron aportes a la comprensin de los grupos en educacin.7.3Caractersticas de los modelos pedaggicos.7.4Los modelos pedaggicos en las universidades.7.5El modelo pedaggico y la dinmica grupal.7.5.2. Repercusiones grupales del rol docente.OBJETIVOS: pedaggicos.pedaggicos.Explicar por qu, en la naturaleza de la coordinacinde un grupo, est implcita CONCEPTOS CLAVE: Filosofa de la educacin Axiologa Enseanza Teleologa Mtodo pedaggico Rol del alumno Rol docente Pedagoga Interestructuracin Autoestructuracin Heteroestructuracin Modelo tutorial194 COORDINACIN DE GRUPOSORGANIZADOR AVANZADOluego el captulo ocho que examina los mtodos de formacin y las formas de intervencin en grupo.su concepcin de grupo en la prctica educativa, es preciso acudir la praxis educativa misma. Quien se propone educar posee, de manera explcita o intuitiva, delaeducacinenesaantropognesis,yellugarquehade concederse a docente y alumno y por extensin al grupo. Cuando que tiene, y a la manera como se vincula sta con la intencin de educar, sea que esas ideas las haya hecho explcitas o no.Ellectorencontrarpuntosdereferenciaquenosproveenla diferente para encarar su funcin.7.1 LASFILOSOFAS DE LA EDUCACIN Y LOS MODELOS PEDAGGICOSLafilosofaesladisciplinasocialquenospermiteanalizarla Todaslassociedadesalolargodelahistoriahancreadolas va desde la infancia hasta la vida adulta. La familia y la escuela son algunas de las principales instituciones quese encargan de socializar a la que pertenecen.Porello,elanlisisdelasinstitucioneseducativasnopuedeestar separado de la cultura que le dio origen y del momento histrico que el investigador se propone conocer. La institucin educativa est a su vez ntimamente relacionada con las otras instituciones sociales a las que se encuentra ligada: estado, religin, etctera.Mientras que el modelo pedaggico analiza y plantea los medios para realizar el de la educacin se propone CAPITULO 7 195y organizada por las instituciones escolares, dirigida por la Iglesia o el Estado, se encuadra como parte integrada en una concepcin del proceso que los individuos recorren para procurarse una vida ms histricas que sta va teniendo.hacialosqueunaeducacintiende.Todapropuestapedaggica estar ms o menos explcitos pero son ideas rectoras de la institucin educativa.Las diferentes propuestas pedaggicas que han existido responden a y estn ntimamente ligadas con una historia de las mentalidades. No podemos trasladar un modelo pedaggico de cualquier otro lugar del mundo a nuestro pas sin analizar las implicaciones culturales que dicho modelo tiene. Cuando esto ocurre, la educacin se orienta hacia un pragmatismo que desvincula al profesional de las necesidades de socialqueledioorigen.Perotratndosedelaeducacinnoes pedaggico responde a necesidades histricas y culturales. Lo que los franceses esperan de sus educandos no es lo mismo que lo que esperan los alemanes o los mexicanos. La historia de Latinoamrica en general, la de Mxico en particular, son radicalmente distintas a las europeas o norteamericanas, y nuestra cosmovisin y necesidades sociales son completamente distintas a las del llamado primer mundo.nuestras ideas, pero hemos de estar advertidos que, tratndose de de los mismos si estamos preocupados por vincular la educacin con nuestro entorno social ms inmediato.Noesmenosciertoquelaeducacin,talycomoseproduce, dominantes, segn las cualesescaballeresca y msticaenlaEdad Media; liberal y clsica en el Renacimiento; racionalista e idealista en Axiologa: parte de la se encarga del estudio y anlisis crtico de los valores educativos.Teleologa: parte de la propuestaeducativa.supone revisar, entre otras nuestra cosmovisin cultural y cmo se traduce en la educacin.Azevedo, F.,Sociologa de la educacin. F.C.E., Mxico, 1973, p. 327196 COORDINACIN DE GRUPOSel siglo XVII, positiva y realista en el siglo XIX, hasta nuestros das, en Es fundamental estudiar paralelamente los modelos pedaggicos y las rasgos caractersticos tan marcados de un pas a otro, que la pedagoga unaacto educante no son estticas, son producto del estado de desarrollo de una sociedad.comprensivoycrtico,delosprocesoseducacionalesquefacilita presupuestosantropolgicos, epistemolgicosy axiolgicos, amn de producir anlisis crticos.alhechoeducativo,revelarnuestrascontradicciones,replantear El momento histrico al que asistimos se caracteriza por un progreso tecnolgicosinprecedentesquehatenidoytendrrepercusiones general.JeanFranoisLyotard(1993),filsofofrancs,aseveraquela multiplicacindelasmquinasdeinformacinafectanyafectarn la circulacin de los conocimientos. Menciona que es importante el progreso tecnolgico, el acceso a la informacin se torna ms fcil cada da, pero los procesos formativos quedarn a la zaga o en una creciente desvalorizacin que puede ser muy peligrosa. No toda la para la mquina, ni viceversa.Los mecanismos de evaluacin del conocimiento, mquina mediante, no pueden ser tratados de la misma manera si se trata de ciencias una evaluacin de ciencias exactas, las respuestas a las preguntas ydesucirculacinafectanalasociedadcontemporneaensu a dichos efectos.El impacto que el desarrollo tecnolgico produce en las comunicaciones transmisin, los mecanismos delegitimacindel mismo, la utilidad del conocimiento en funcin de la demanda, etctera.se ocupa del para qu de la misma, es preciso analizar las intenciones, los ideales y los valores en torno a los cuales la educacin se produce.CAPITULO 7 197conocimiento, la lgica de la inmediatez y del utilitarismo versus la por la direccin de otros). Accesoalainformacinyprocesosformativosnosonsinnimos. Latransmisindelainformacinporunamquinanogarantiza deunaciertalgica,nidecontenidos.Actualmentelatecnologa delainformacinnosplanteanuevasvertientesparadesarrollar LaFilosofadelaEducacintienecomounodesuscuidados Fullat las muestra en el siguiente esquema:LaprimeraorientacindelaFilosofadelaEducacin,apuntaal anlisis de los enunciados y de los argumentos que se producen en el proceso educativo.lenguajes pedaggicos.Dado que un proceso educador es un acto de comunicacin y que ellenguajeconstituyelamsimportantemediacincomunicativa, no extraa que la Filosofa de la Educacin se dedique al estudio de los lenguajes tanto de educadores como de pedagogos(Fullat, O. 1992).Laepistemologaanlisis crtico de las formas del conocimiento, de las determinaciones Filosofa de la educacindice:quiere:Anlisis lgico Epistemologa.Antropologa.Axiologa.Teleologa.De qu forma has aplicado los avances tecnolgicos en las materias que impartes?te has topado con alumnos son autnticas copias de pginas de internet o de enciclopedias electrnicas?los evalas?Fullat, O., Paideia. Filosofas de la educacin. CEAC, Barcelona, 1992, p. 89.198 COORDINACIN DE GRUPOSLa segunda orientacin de la Filosofa de la Educacin analiza los valores educativos (axiologa), las tendencias formativas con las que se educan a las nuevas generaciones (antropologa educativa) y los teleologa), que en primera y ltima instancia siempre tienen una implicacin poltica.Veamos un esquema en donde Fullat muestra cmo se entrelazan estos tres aspectos con una cosmovisin cultural y con la teora dando fundamento a la prctica educadora.En una institucin educativa convergen muchos discursos que marcan diferentesorientaciones,lasuniversidadesnosonmonolticas; laheterogeneidaddesuplantadocenteydesualumnadova enunacosmovisingeneradapornuestraidiosincrasiamexicana ynuestrocontextohistricoy sociocultural. Peroel valorde hacer explcitosesosvalores,tendenciasydiscursos,permitetomar conciencia y una actitud distinta frente al compromiso que comporta el hecho educante.inmersos en una antropognesis constante, la educacin no termina en las instituciones educativas. Los cometidos de una antropologa actuacioneseducativascotidianas,revelarsuscontradiccionesy rol del docente, del papel del alumno, y de lo que se espera de l. aunmodelo, stoshansidoconstruidosenestrecharelacincon hechos sociales particulares.involucraatodalacomunidaduniversitariayqueseapoyaenun CosmovisinAntropologaAxiologaTeora educativaPrctica educadoraFullat, op. cit. p. 49de la institucin educativa en institucin con la que hayas estado en contacto. Cul es CAPITULO 7 199exige y la calidad de la enseanza que se les imparte; retroalimentndoles lmites de respeto de la convivencia humana. implante en su grupo. De aqu la necesidad de actualizarse y conocer variosmodelos pedaggicos(que le permitan estar altanto de los y la disciplina que exige.Fullat analiza algunas tendencias teleolgicas importantes del proceso educativoylasteorasqueestastendenciashanproducido.Entre antiautoritaria, la activa, la tecnolgica, la existencialista y la personalista.Detenernos en el anlisis de cada uno de los modelos pedaggicos enumeracin nosconvoca a estudiar la enorme diferencia ensus Noimportaqumodelopedaggicoanalicemos,llevasiempreen La pedagoga siempre est transida de alguna fe o esperanza con respecto al papel del ser humano en la existencia, y al papel que la educacin ocupa en esa antropognesis.En cada una de esas tendencias y en cada una de esas teoras, con todaslasvariantesdecadaautor,pensadoropedagogo,existen determinan el comportamiento de los seres humanos en el aula.7.2PEDAGOGOSQUEREALIZARONAPORTESALACOMPRENSINDELOS GRUPOS EN EDUCACINLos primeros pedagogos que analizaron la importancia del grupo en Dado que el surgimiento de esta disciplina es reciente, los pioneros delestudiodelosgruposeneducacinestodavamsreciente. Sus aportes son resultado de la crtica a los mtodos pedaggicos tradicionales, en el sentido de sus formas de transmisin.naturaleza del grupo y a su valor formativo. Podemos citar entre ellos a Cousinet, a Wallon y Freinet.Antropognesis: proceso Todos los seres humanos estamos en dicho proceso, dado que la educacin y la termina con la muerte.Mtodo pedaggico: se desarrollar la prctica educativa. Estos criterios conseguir determinados resultados. 200 COORDINACIN DE GRUPOSCousinetfueunpedagogofrancs,pioneroensupropuesta pedaggica grupal.La informacin est en el medio natural y social grupos. Not cita a Cousinet:Hacia la edad de ocho aos, los nios ya para jugarsino para trabajar. La escuela tradicional ignora esta necesidad:enunaenseanzaquenoescolectivasinoporquese dirige a todos y al mismo tiempo asla a los individuos, exigiendo de cada cual un trabajo solitario.Cousinetplanteaquelaescuelatradicional-ensusformasde transmisin- ignora la necesidad que tienen los alumnos de agruparse, maestro organiza los equipos, se da una deformacin delsistema, puesrecurreaelloparafortalecersuautoridadoparafacilitarsu enseanza. Cousinet asevera que la necesidad de agruparse en la escuela no es de orden prctico ni intelectual, sino afectivo. Y son los lazos afectivos los que le dan solidez y cohesin al grupo.En el plano cognoscitivo es necesario que el grupo no sea simple acumulador de conocimientos individuales sino transformador de los saberes de cada cual en un saber colectivo que se convierte, por ello mismo, en el de cada uno de los participantes (Not. L., 1983: 152).Esteesunodelosprincipiosmsdifcilesdeponerenprctica: colectivo.Serequieredeuncoordinadorconunaexperienciay se interesan en promover.Otra idea interesante que podemos extraer de los artculos de Cousinet y que sigue teniendo vigencia, es que el grupo se autoregula solo. El individuo est en relacin de dependencia respecto del grupo, y es suscomportamientosquecualquierindividuo.Peroparaqueesta autoregulacin se produzca es preciso que las relaciones de poder La autoregulacin es un fenmeno caracterstico del grupo secundario, que tiene metas, roles, reglas etctera. Una multitud congregada no se autoregula, es presa de la desorganizacin. Un grupo universitario regularecprocamenteelcomportamientodesusintegrantes.Por encargar de callarlo si no est de acuerdo. El grupo, por la virtud de diferenciar progresivamente roles, suple las carencias individuales. Su autoregulacin tiene un anonimato relativo porque al mismo tiempo determinada conducta, segn le venga al grupo.Los mtodos pedaggicos pueden tener slidos marcos conceptuales o regirse por principios intuitivos o ideolgicos.Cousinet considera que el grupo es una fuente de conocimientos.Not, L., Las pedagogas del conocimiento, F.C.E., Mxico, 1983, p. 151Para Cousinet es ms que este equipo ha producido.CAPITULO 7 201Cousinetvalorlaimportanciadelgrupoenlaproduccindel conocimiento, en la medida que cada uno aporta ideas diferentes que enriquecen cualquier perspectiva individual. Lo importante es ensear permite eliminar el principio de autoridad sapiente y de supremaca magistral. El docente es un recurso ms. El grupo, si tiene lugar en la docencia, funciona como una instancia crtica sin par.no hay lugar para poner en duda una informacin, simplemente la cree. Mxico cmo en el aula universitaria con frecuencia los alumnos no se autoridad. Tampoco es frecuente fomentar en los alumnos la crtica a algn autor; consideran que, si lo dice un autor, es as.autoritaria existente entre docente y alumno. Algunos tericos como emancipadora. Finalmentelosaportesdelpsicoanlisisalacomprensindela Por ello la tesis de Cousinet que otorga al grupo el papel de aislar el Henri Wallon fue uno de los primeros en formar, en Francia, grupos para ensear a pensar. Fue un mdico, pedagogo y psiclogo que nio. Por las importantes aportaciones que hizo al desarrollo de la personalidad, valor de manera creciente el papel del grupo. Realiz lamaneracomofuncionanenlaaccin.Loquelosadultosharn intereses son verdaderos representantes de la sociedad en pequeo.nio a la sociedad, y en primera instancia a los diferentes grupos, que implica dicho acto, slo con su emocin. Y esa forma primaria encontrarluegounasiderointelectualenelpropsitogregario. Autoregulacin: de acuerdo con Cousinet es la capacidad del grupo de dirigir el comportamiento metas que se propone y con el cumplimiento de la norma Jean Piaget aport muchas intelectuales del nio. el momento de nacer, los nios intentan comprender el extrao y nuevo mundo al cual han llegado.Segn Caparrs (citado en Cohen J. y Cohen G., 1973:28), H. Wallon fue el iniciador de la tcnica que hoy se conoce como grupos operativos.202 COORDINACIN DE GRUPOSquesiempresernsuperioresenalternativasalaspropuestas individuales.El nio se incorpora a la escuela y el ingreso a la misma se desarrolla del rito, por la cual el nio se incorpora al grupo por la accin y la emocin vinculada a ella, antes que por la comprensin del para qu.Los aportes de Wallon, que en muchos aspectos se emparentan con los de Piaget, dan enorme importancia a la actividad en grupo como ideas, que en edades tempranas se expresan como tanteos, ensayos, experimentaciones, etctera.Decimospensamientoengrupo,porqueelpensamientonose desarrolla de la misma manera cuando lo hacemos a solas que cuando un proyecto.La actividad del grupo en los nios progresa del egocentrismo a la socializacin, de las acciones desorganizadas a tanteos progresivos evoca otra en otro, al principio por mera imitacin y posteriormente fue Celestin Freinet, quien critic duramente la escuela convencional que se cree omnipotente, y mostr cmo desvincula al nio de los el proceso de evolucin del organismo individual y social.Por medio de propuestas sencillas, Freinet intenta mostrar cmo una escuela puede ser vital en s mismo; no slo una preparacin para la propia comunidad en la que el nio vive. La segunda idea se traduce Para Wallonel grupo esquemas egocntricos de los primeros aos para adentrarse en la socializacin.Freinet, C., La educacin por el trabajo, F.C.E., Mxico, 1971.CAPITULO 7 203concepcin de grupo sumamente rica que a algunos pedagogos puede s y aprendan a conciliar intereses y a desarrollar soluciones. Cundo proponga, participe y desarrolle soluciones sino desde los primeros aos de su vida? Cundo se renunciar a la necesidad de producir 7.3 CARACTERSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGGICOSParafraseando a Not, decimos que la pedagoga es la metodologa de los que se desarrollar la prctica educativa. La pedagoga implica el han sido estudiados por la sociologa, y es unapreocupacin de la docenteyalalumnoesunacondicinnecesariaparaanalizarlos modelos pedaggicos.Enesteapartadoanalizaremoslosmodelospedaggicosdesde trespuntosquesoninterdependientes:elroldeldocente,eldel alumno y la concepcin que cada modelo tiene del conocimiento y su construccin. HemoselegidolaclasificacindeLouisNotdelosmodelos pedaggicos en tres grupos:a)heteroestructuracin, c)interestructuracin.a) Heteroestructuracinno depende del alumno, est fuera de l. (...)la educacin consiste destinadas a formarlo (Not., 1983:8).Estos mtodos han confundido impartida y clase aprendida.Qu hace la escuela por fomentar el desarrollo social del nio? Qu hace por desarrollar el inters de los alumnos por su comunidad, La propuesta pedaggica fundamental deFreinet est cimentada en:del pensamiento204 COORDINACIN DE GRUPOSEl alumno pregunta: Maestro sigo sin entender qu pasa con la ley de gravedad en el espacio.Elmaestroresponde:Esoyalovimosenotraclase,tienesque estudiar.precisin, pero el maestro no se detiene a interrogar al alumno para garantizara la construccin, en todos y cada uno de los alumnos, del concepto de gravedad y sus implicaciones.ensearlo, y el alumno aprenderlo, muchas veces de memoria. Que El modelo de transmisin tradicional desconoce la importancia de que procesotradicin activa; es decir, la transmisin (T) del conocimiento, por contenido designa a los que utilizan la tradicin elpatrimoniocultural(P)poroposicinalosquetomansus materiales del mundo moderno (M). origen designa los mtodos que son antiguos (A) y que los pedagogos de hoy toman de sus predecesores; son los por oposicin a los que proceden por innovacin o nuevos (N).Queremos referirnos aqu a la educacin tradicional, en el sentido de sus formas de transmisin como tradicin activa.de la forma ms arcaica y ms simple que haya adoptado la pedagoga del conocimiento, y por otra parte quiz la ms duradera, la modalidad sociales.ParaNot,conlosmtodosllamadosdetradicinactivaelalumno porqueelelementoactivodeestemodeloesel profesor, quiense conocimiento.Modelos pedaggicos son organiza de manera exterior al alumno.modelo heteroestructurado es la enseanza tradicional.prctica docente est heteroestructurados?CAPITULO 7 205tal es el caso cuando se recurre a la forma interrogativa, sea para la transmisin o para el control. Pero la relacin de transformacin es de sentido nico. Se cree que el alumno no transforma al maestro, ni tiene por qu hacerlo. El alumno estprivado de toda iniciativa. (... en suma, el alumno es tratado como el lugar de una accin que Paulo Freire (1983: 27) hace de este modelo tradicional una lectura delasrelacionesdepoderimplcitasyconcluye:Nadieeducaa comunidad. Este postulado destaca cmo ninguna persona que se transformada por ella, independientemente que pueda reconocer o La transmisin del conocimiento y su construccin no siguen caminos simtricos.Los mtodos de heteroestructuracin, donde la actividad est centrada en el profesor con su forma tradicional de transmisin tipo conferencia, 2)Elalumnoesunartefactoreceptivoqueescuchayaprende elconocimientotalycomoelmaestrolohatransmitido.No sereconocequeentrelotrasmitidoyloqueseescuchahay disparidad, ni la diferencia entre lo que se escucha y lo que se aprende.3)Secreequeexisteunisomorfismomentalentredocentey alumno.educacin no se dirige a un solo alumno, sino a un grupo. Entonces elmodelosedirigeaundestinatarioestndar.Tcitamentese desconocen las diferencias, la singularidad de cada alumno.b) Autoestructuracindesupropiaconstruccin. Elpapel deldocenteyano consisteen para que l pueda transformarse. Este grupo de mtodos pedaggicos surgieron como una crtica a los modelos del primer grupo. Porqueocurre,enefecto,quelosgrandespedagogostienen con gran frecuencia temperamentos exagerados. Tienen una viva percepcin de lo que falta, de las necesidades recin despiertas y satisfechas desde hace mucho tiempo, slo tienen una conciencia Paulo Freire fue un importante pedagogo en un pas que, como el nuestro, tena una tasa Pronto sus concepciones alcanzaron una dimensin ms amplia, considerando la educacin como prctica de algo tiene la misma forma que otra cosa. Aplicado a creencia de un docente de que su alumno tiene la misma estructura mental, perspectiva cognoscitiva, inters y forma de organizar el conocimiento que l; por aprender tal y como el maestro le ensea.206 COORDINACIN DE GRUPOSconsiguiente, apenas las tienen en cuenta en sus construcciones. De ah, esos sistemas unilaterales exclusivos, que slo pueden ser toman contacto con la realidad, en el momento de intentar pasar a Las primeras orientaciones para una educacin de tipo autoestructurante suEmilio,odelaeducacinunaseriedeproposicionesdeesta porque lo ha comprendido por s mismo; que no aprenda la ciencia, que la invente. Emilio, III, 9de Rousseau. Los pedagogos Decroly, Dewey, Claparede, realizaron de Montessori y ms tarde de Freinet.JeanPiaget,(1984)fueunimportantetericodelosprocesos cognoscitivos.Propusounmtodollamadoclnicoparainvestigar las hiptesis de los nios, y fundament sus aportes en numerosas En este grupo de mtodos, el individuo es quien realiza las acciones y se transforma por efecto de las mismas. Lo que tiene primaca en James fue un psiclogo que realiz una crtica radical de la psicologa Enestesentidoesotrodelosprecursoresdelosmodelosde activos.ya no se funda en la educacin intelectual guiada desde el exterior, sino en un proyecto en el cual el alumno se convierte en el elemento asegurar su direccin.transformar;loconducentenoesensear,moldear,darrdenes, modelaralmas;laeducacinesundesarrollo;portantohayque se cultive (Not, L. 1983:131). en funcin Historia de la educacin y de las doctrinas pedaggicas. La Piqueta, Mxico, Modelos pedaggicos de autoestructuracin: son postulado de que el alumno es el artesano de su propio Jean Jacques Rousseau, 1778), autor de El contrato social, importante pensador que ha inspirado a muchos pedagogos, de su tiempo y de tiempos posteriores. Emilio, una aquel que se interese en la educacin. Muchos de sus postulados siguen teniendo vigencia hoy en da.Los mtodos activos son los claridad a los modelos de autoestructuracinCAPITULO 7 207no hacer concordar las modalidades de evaluacin con la realidad?La individualizacin de la enseanza es una consecuencia directa de es reconocer el derecho del nio a opinar, y la necesidad que ste tiene de expresarse como parte de su formacin social y cognoscitiva callarlo y tenerlo atento.unaconcordanciaentreprocesosdedesarrolloycontenidosde El si gui entecuadroresumel ast endenciaspedaggi cas heteroestructuradas y autoestructuradas descritas anteriormente:CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS HETEROESTRUCTURALES Y AUTOESTRUCTURALESHeteroestructuracin Autoestructuracin (Trans)formar al alumno Ayudar al alumno a (trans)formar seAccin preponderante de un agente exterior Primaca del sujetoObjeto transmitido-objeto construido Sujeto individual sujeto colectivoMtodos llamados activosMtodos tradicionales Mtodo. Coactivos Descubrimiento mediante la observacinMontessori CousinetTradicin activaPrimeras aplicaciones del conductismo y de la WashburneDottrensInvencin mediante la experiencia adaptativaSistematizacin conductistaSkinnerTradicin constituida(Accin modelante delLegado cultural)Transmisin: DurkheimReproduccin:Alain ChateauClaparedeDeweyFreinetLobrotPunto de vista ciberntico Crowder LandaNaturalistasHombre eterno1Hombre del futuro total2Hombre persona2Hombre libertad1Hombre incon-sciente2Hombre prctico2Hombre tecno-cient-2Hombre individuo2Cmo ayudas a tus alumnos a exteriorizar sus ideas y sus crticas?DecrolyTomado de Not L. (1983). Las pedagogas del conocimiento F.C.E. Mxico208 COORDINACIN DE GRUPOSEjercicio1activos?Cmotesentiste?Tefueproductiva?Sinohastenido oportunidadde participar directamenteen una experienciadeeste contrastarlosmtodosheteroestructuralesylosautoestructurales. captulo.c) Interestructuracinsntesis no es una mixtura de mtodos que slo confundira al alumno cadaunadeellastienelimitaciones.Delosllamadosmtodosde heteroestructuracinpodemosrescatarlatradicincultural.Es experiencias que nos han trasmitido nuestros ancestros. Y es cierto alumno como lo proponen los mtodos educativos llamados activos o de autoestructuracin.Laconduccindeldocenteesnecesaria.Surolnopuedeser en sus alumnos.alguien, al principio, que las escuche y aliente su produccin.comoseestructuraelconocimiento.Ellosehatraducidoenuna diversas disciplinas no opera de la misma manera. Se hace necesaria una investigacin pormenorizada en cada campo del conocimiento paradeterminarunaformadeenseanzaacordeconlalgicade Modelos de Interestructuracin:elementos de los modelos heteroestructurados y de los autoestructurados.CAPITULO 7 209ParaNotlasntesisdialcticadeestaoposicinentremodelosde autoestructuracin y de heteroestructuracin, es lo que puede permitir unasolucinalacrisispedaggicaactual.Peroestasntesisnoes puramenteintelectual,sinoresultadodeunaprcticapedaggica Es preciso reconocer la importancia de considerar los intereses del el papel del docente en su rol de motivador, de asesor, de facilitador, depromotordelpensamientocrticoyenlarelacinafectivaque para acrecentar el pensamiento crtico y la creatividad:.Lasfronterasysuposicionesqueel ms concreto, lo cual depender de la forma en que se le haya presentado originalmente al alumno.Utilizarlafragmentacinparadescomponerunaideao conceptoenlaspartesqueloconforman.Pormediodela Adoptar una perspectiva crtica. En lugar de guiar al alumno aaceptarpasivamentelassuposicionesolasaseveraciones, mediante la consideracin de sus implicaciones, excepciones y Utilizar analogasunanuevamaneradeentender,sinoquenosofrecenmarcos alternosdereferenciaparainterpretarloshechos.Deacuerdo alamateriaqueimpartepuedecrearlaanaloga.Unmedio humanos,yenfsicaoqumicacuandoestrelacionadocon Pensar en forma divergentesu alumnado hacia la consideracin de cul sera su utilidad si Asumir la perspectiva del alumnouna visin fresca de la situacin.Experimentarcondiversassoluciones.Nodesanimelos intentosdelalumnoporexplorarlosdistintoscaminospara desacaralaluzcuantaideapueda,sinimportarloextraao Puedes recordar al grupo que te ha enseado ms de ti mismo o de tu funcin docente? Consideras que sera enriquecedor transmitirlo a otros docentes?Pensamiento divergente: Capacidad de generar respuestas poco usuales, pero adecuadas, para 210 COORDINACIN DE GRUPOSellas e intentar poner en prctica lo que al principio pareca poco un esquema interestructurado de forma adecuada. Las sugerencias requiere ms de la creatividad y la vocacin para implementarlas en el saln de clase.7.4 LOS MODELOS PEDAGGICOS EN LAS UNIVERSIDADESLos modelos educativos, a lo largo de la historia, han sido muchos y muy diversas sus orientaciones, como hemos visto al principio de este propuestos por Not a las universidades, los mtodos pedaggicos y enfuncindelaedaddesusintegrantesydelanaturalezadela educacin universitaria.pedagogaenlaeducacinelementalnopuedendesconocerel desarrollo motor, intelectual, y afectivo del infante.Lasdiscusionespedaggicasde laeducacinuniversitaria sonde criterios lgicosy epistemolgicos, y desarrollar recursos para superar Enalgunoscasos,ladeficienciaestalquelasinstituciones universitarias recurren acursos propeduticos como una forma de que una institucin educativa tiende.Ah se produce la seleccin-segregacin de la pirmide educativa o, han aspirado de manera universal, antes de analizar en detalle los modelos pedaggicos universitarios en Mxico.Verret, La seleccin en la universidad en El fracaso escolar, Ediciones de cultura popular, Mxico, 1979.El surgimiento de la grupos de estudiantes con alta capacidad organizativa, liderazgo y autonoma.Algunos estudiantes indisciplinados pueden comportarse de esa forma por tener algn rezago muy adecuado que, al inicio del curso, se evale al grupo acerca de los conocimientos para enfrentar la materia CAPITULO 7 211Laprimerauniversidadautnoma,antecedentedetodosnosotros universitarios de Occidente, es la Universidad de Bolonia, en Italia. Autnoma porque fue la primera que se organiz en sentido moderno, crtico, y la primera entre las primeras de la edad media, para las que ciencia en s misma o por s misma.queposeamuchainformacin,sinoquesepapensar,analizar,y en consecuencia discernir lo que ms le conviene. Un universitario noesparaestetiempoelmodelodealguieninformado,sinode alguien que se ha allegado los recursos para proseguir su formacin a la autonoma del pensamiento.MientrasqueenItalialauniversidadfuedelosestudiantes,lade Pars fue la primera organizada en torno a los maestros, la primera en preocuparse por las formas de legitimacin de un docente, en crear lo que ahora se denomina cuerpos colegiados, y la primera que se preocup por procurar en el docente iniciado recursos para cuidar y Estos aportes de las dos universidades mencionadas siguen teniendo vigencia, y son preocupaciones comunes al menos en todo Occidente. por las formas de transmisin constituyen un sello que distingue a rastrearlapaternidaddeestaspreocupacionesenlaantigedad griega, la universidad, en el sentido que hoy la conocemos, encuentra Laformacomosetraducelainfluenciadelascorrientesde pensamiento al seno de las universidades es, entre otras, la relacin manera de vincularse con la prctica, como lo fue en el campo de la cuerpo.universal la preocupacin de las instituciones universitarias porensear pedaggicos no siempre son coherentes con esos ideales.cmohayqueoponerunaopininaotra.Estemtodoque La universidad de Pars fue la primera enorganizarse en torno a los maestros.Qu otros aspectos consideras afectan la congruencia entre medios y 212 COORDINACIN DE GRUPOShistricamente resulta tan antiguo, tiene todava vigencia: Se conoce ensearaleerentrelneasuntexto,ensearalalumnoatomar posicin es algo que hoy por hoy, con siglos de distancia, sigue sin realizarse en muchas instituciones educativas.pasesynoenotros,eselresultadodeunprocesoheternomode educacin hay imposicin y coaccin. Imposicin que no necesariamente contexto histrico y los alcances que estos desarrollos pueden tener, los alumnos.Los alumnos como las instituciones educativas son producto de su historia y del medio social. Un alumno que ha vivido rodeado por una estimulado por generaciones enteras de inters intelectual, desarrolla un alumno cuya familia ve toda la tarde televisin, y no lee ni discute Analizaremos ahora de manera particular los mtodos pedaggicos quesehanproducidoenalgunasuniversidadesmexicanasylas caractersticas que los distinguen.EnMxicoenlasdcadasmsrecientessehanproducido transformaciones pedaggicas con distintos mtodos. El Colegio de Ciencias y Humanidades propuso una educacin activa centrada en el alumno. Fue una de las primeras rupturas con el modelo tradicional y la actitud investigadora de los alumnos.Otrasuniversidadesserigenporunmtododeeducacin personalizada, guiada ms por asesoras que por transformaciones radicales en las formas de impartir las clases.En nuestro pas, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, a travs del Centro de Investigacin y Servicios Educativos (C.I.S.E.), desarroll interesantes,algunasdelascualessehantraducidoenpropuestas Las motivaciones polticas afectan la congruencia entre educacin y los modelos para lograrlo.Tanto los mtodos pedaggicos actuales como las personas, son producto de su historia.CAPITULO 7 213un recurso educativo. Una de sus propuestas fue la de los grupos operativos, que no alcanzaron una generalizacin, por la magnitud extravos. Muchas veces no existe propiamente un modelo pedaggico, sino una enseanza que se improvisa. La relacin pedaggica entre docente y alumnos, la didctica en suma, queda a criterio del docente. docentes slo son especialistas en su materia y desconocen, o peor no reduzca su papel al de un conferencista.distinguirse entre s, entre otros aspectos, por su mtodo pedaggico, delapersonalidad,talescomolacompetitividad,lacompetencia, frecuencia,talesmtodosproducenunanuevasegregacin,entre losalumnosquesoportantalesexigenciasylosquedesertanpor fatiga.Lacompetenciaentrealumnosnofavoreceelsentidode cooperacin, es un postulado regido por la ley del ms fuerte. Son principios excluyentes.el aporte humanista de la educacin. preocupado por su entorno familiar y social. Desgraciadamente, hay pocas instituciones que fomentan estos modelos alternativos ante los 7.5 EL MODELO PEDAGGICO Y LA DINMICA GRUPALElmodeloeducativoconcedeunlugaralgrupooseloniega.La educacin tradicional tipo conferencia le neg al grupo durante siglos Qu factores limitan los docentes realicen sistema de enseanza?A qu factores consideras desconocimiento actual en la educacin, de los fenmenos grupales?Rogers es uno de los psiclogos educativos que propone la escucha, la atencin y el respeto fundamental en el proceso Puedes consultarlo con ms conceptual para la prctica docente.214 COORDINACIN DE GRUPOSquepodrantransformarsede manera continuay progresiva, siun tenancasielestatusdemasaacfala,amorfaycaticasinla El rol del alumno en los modelos heteroestructurales se ve restringido al de un receptor ms o menos pasivo. Puesto que el nfasis radica en el contenido, an cuando realice una serie de actividades y tareas Elmodelopedaggicodeautoestructuracinnonecesariamente reconoce los procesos grupales. Al personalizar tanto la educacin llamada educacin activa les resulta muy difcil conciliar los intereses individualesconlosgrupales.Lovivencomounacontradiccin sociales o afectivas.contenidos de la materia, sino a comunicarse, a interaccionar con otros, relaciones que se generan en este tipo de grupos se pongan al servicio de la interaccin ms que del cuchicheo y la indisciplina.caractersticas de personalidad de los integrantes para que su interaccin La realidad educativa nacional nos enfrenta a este reto, y otra forma de encauzarestos propsitos es hacer al estudiante copartcipe de su proceso, es decir, que el docente no guarde para s la lectura del proceso grupal que realiza, sino que la comparta con sus alumnos. Realizarestaaccin essuponerlos capacesdeenfrentarlosretos de su propio proceso formativo, no slo a ttulo individual, sino como Unaformacinadecuadadeldocentesuponequestelleguea sensibilizarse para la observacin de los fenmenos grupales y para Serialidad: Trmino acuado por Jean Paul Sartre que designa los fenmenos de contagio que se producen en serie al interior de una agrupacin o de una multitud.Si el modelo pedaggico heteroestructuracin, el docente organiza todo el conocimiento y lo transmite de manera unilateral. Al alumno y al grupo less aprenderlo.CAPITULO 7 215en funcin de la materia que imparte, de los objetivos de la misma, de los momentos que vive el grupo, de las estrategias de aprendizaje y del manejo de las tcnicas que elija. 7.5.1 REPERCUSIONES DEL MODELO PEDAGGICO SOBRE EL ROL DOCENTEBertini(1981)afirmaqueexistendistintosenfoquesfilosficos intelectual del alumno o extenderse a la totalidad del desarrollo y, por lo tanto, ampliar su rol ms all del momento de la leccin hasta Paraevaluarelrendimientosegncriteriosdeimparcialidady aprovechamiento de acuerdo a la norma grupal o de acuerdo a criterios de desempeo individual?Sielprofesoratiendeslolointelectualhayahunaconcepcinde radicalmente distintas en cada perspectiva. Hay directrices distintas si slo atendemos a la informacin que si hacemos hincapi en la formacin hemos de conducir a los alumnos en ciertos valores y no en otros? como una suma azarosa de individuos. La diferencia epistmica entre una suma de individuos y un grupo es enorme. En el primer captulo carencias individuales, desarrolla lazos afectivos, etctera. Todos estos procesos permanecieron ignorados durante siglos, y a partir del desarrollo de la sociologa y de otras disciplinas sociales, en se encuentran descritos con ms detalle los errores en que se puede caer al conformar un equipo.Qu opinas de las aseveraciones de Bertini docente?216 COORDINACIN DE GRUPOSReconocerqueelgrupoesunaentidaddistintaquelasumade individuos, es aceptar el derecho que el grupo tiene a su desarrollo, alatomadedecisiones,alaparticipacinenlaplaneacin,ala profesor.Cuantomsdirectivoeselroldelprofesor,menoslugar concede a los movimientos inusitados que pueden producirse por la dinmica grupal; mayor control del lado del profesor produce menor hara nada sin su conduccin. Esta concepcin del docente se traduce en un tratamiento al grupo como si fuese un menor de edad al que hay que llevarlo de la mano, no slo en los contenidos acadmicos, sino en la lgica de pensamiento, y en los valores a inculcar.7.5.2 REPERCUSIONES GRUPALES DEL ROL DOCENTEElrolconcedidoalgrupoescorrelativodelrolqueseasignaal docente, es un par dialctico, no se puede pensar el uno sin el otro. Si el docente dirige todo en el grupo, ste queda en posicin de ser dirigido. Falta que el grupo se oponga a dicho papel. Si el docente conferencista y no un coordinador de grupo, el grupo es una masa Pero,quconsecuenciassedesprendenparaelalumnodeuna concepcin del grupo como tal y no como una masa amorfa?comosteloasumeesdeextremaimportanciaparaanalizarsu comportamiento.Suevaluacinno podrdesconocer estarealidad. Un alumno no se desempea de la misma manera en un grupo que en distinta de las relaciones humanas, en una explicacin diferente de El grupo es una fuente generadorade recursos que impulsan al individuo hacia el logro de las metas que se plantea. De ah que la tendencia pro-menospreciarse.El reto profesional del docente contemporneo es grupal, es decir, centrar de explorar la teora para hacerla suya y despus prctico, real. CAPITULO 7 2177.6 LAS INNOVACIONES PEDAGGICASLas innovaciones en la educacin han sido numerosas, pero el empleo del trmino surgi en los aos de la posguerra y especialmente entre de descentralizacin que favorece las iniciativas.El trmino innovacin es tomado por organismos internacionales que impulsor de distintas iniciativas.En1974laUNESCOdaorigenaunaoficinainternacionalde educacin.Unadesusfuncionesesdarserviciointernacionalde Innovation para dar a conocer proyectos nuevos.A escala mundial hay algunas orientaciones comunes pero las diversidades sonenormesenfuncindelcontextopoltico,econmicoycultural.Enlospaseseconmicamentedesarrollados,seponeelacento El progreso de la innovacin enlos pases industrializados a partir de las innovaciones educativas no surgen a priori, sino directamentedelascondicionesobjetivamentedeterminablesque operan en la sociedad. Y estas condiciones, entre las que se incluye el sistema educativo, no son producto del azar, sino del pasado. Mxiconohasidounpasdeexcepcinenlacrecientedemanda de crecimiento y el papel de las universidades privadas encontr una 7.6.1 DISTINTAS PERSPECTIVAS DEL MODELO PEDAGGICO TUTORIALAlgunosmodelospedaggicosasumieronexplcitamentela denominacindetutoriales. Otrossontutorialesporlaconcepcin que tienen o tuvieron aunque su denominacin sea otra.tutor,detutusdocente hacia el grupo produce un clima grupal diferente. Recuerdas algn episodio con algn grupo en particular?En un documento del CERI innovacintoda tentativa consciente introducir en el sistema de sistema.218 COORDINACIN DE GRUPOScon la paternidad. Sea porque la sustituye en todo o porque realiza de menores. Numerosos autores han constatado la estrecha relacin que guarda el padre con el educador. As, aunque la relacin educativa modos, esta funcin paterna.La tutora, en sentido acadmico, exista desde la antigedad griega. La educacin, histricamente, no se ha restringido a la transmisin de conocimientos. La escuela ha sido un agente de transformacin de las sociedades y numerosos pedagogos han advertido que la principal se limite a dicha nacin. De todas formas la literatura inglesa es rica complicada y estrecha relacin entre el tutor o institutriz, el alumno y produccin de la novela victoriana.educadoresenunmomentosincrnicoconlaemergenciadela universidadenelsentidoquehoyconocemos.Desarrollaronun sistemapedaggicodeestrechacercanaentredocenteyalumno que tena por propsito conocerlo muy cercanamentepara conducirlo personal: de sus creencias religiosas, de sus inclinaciones, de sus pasardeun modelotutorialrestringidoafunciones acadmicaspara hacerlo ms personal, ms cercano, y ampliar los mrgenes de relacin docente-alumno a planos extra-escolares, en razn del fracaso que tuvo la modalidad tutorial estrictamente acadmica con esta comunidad.Cuandolosestudiantesprovienendeestratossocioeconmicos dondepredominaladesintegracinfamiliar,ysusprioridadesson eslimitadaylasdesercionessonfrecuentes.Losalumnosnose centran, no estn orientados. La tutora realiza entonces la funcin de orientar. Por ello, para este grupo de profesores, el modelo tutorial intenta de algn modo restituir la funcin paterna fallida, y procurar desusestudios,niseentreguenalafarmacodependencia.Sus op. cit. p. 11.TUTORAGriegos(Tutora en sentido acadmico)Ingleses(Novela Victoriana)Jesuitas(Renacimiento)Espaoles(Planos extraescolares)CAPITULO 7 219instancia de la propia universidad, donde, a travs de encuestas, los alumnos validaron el carcter decisivo que el nuevo modelo tuvo en sus vidas.Eltutorslosededicaatratarconlosalumnosenesamedia hora,a conocerlosy,en lacercanasuscitaresa matrizde inters y propensin al aprendizaje... Hemos percibido que tan importante como nuestralaborde catalizacin eselintercambio entreiguales y el consiguiente clima de desahogo,nimo y cooperacin creado por ellos mismos. adems, por su vinculacin afectiva con los alumnos, su accin traspasa Cada modelo pedaggico pretende dar respuesta a las necesidades de inters, en funcin de la comunidad de la que ha surgido y de las necesidades que pretende atender. Adems, un modelo tutorial puede resume en tres puntos los roles del profesor, tal como aparecen en el plan de estudios para la formacin docente en dicha universidad: menciona que el docente es ...consciente de producir los cambios conductuales, haciendo que los mensajes lleguen a destino, gua y modeloqueestimuleeldesarrollointegraldelascapacidadesdel alumno...Aquaparececlaramenteexplcitalaideatutorialms antigua: ofrecerse al alumno como modelo. Al modo de un padre con No es acaso pretencioso tal propsito?Lafrasedesarrollointegralylaescuchamosrepetidaentodos losdiscursoseducativos,polticosopedaggicos.Realidadque difcilmente se cumple, frase que de tanto repetirse se va vaciando de sentido. Qu implicaciones tiene decir desarrollo integral?, para para producirla?Si la educacin integral contempla la personalidad, cmo educarla? GiovaniBertini(1981)asevera:...siemprequeelmaestroacepte laresponsabilidaddelaeducacindelapersonalidaddelalumno entendida en sentido global y no restringida slo al sector intelectual, se le plantear el problema de si tal educacin debe estar orientada a facilitar la asimilacin de los valores del pasado, la comprensin de las necesidades del presente, o la anticipacin de los problemas del futuro; de las elecciones indicadas al eventual intento de combinarlas. 220 COORDINACIN DE GRUPOS-Acercaralosalumnoselconocimientodelmundolaboraly losprocedimientosdeaccesoalmismo,fomentandoactitudes emprendedoras y creativas, as como informacin actualizada sobre los itinerarios acadmicos.- Colaborar con ellos y sus padres en el proceso de toma de decisiones equilibrada y la maduracin personal y cvica de aquellos.desutrabajo,respectoalosalumnos,padresdestosyotros profesores.Se provee a los tutores de recursos para que realicen sus funciones, tales como: dinmicas de grupo, estrategias para el tratamiento de Comopodemosapreciar,elmargendelaaccintutorialeneste centro es amplsimo; no slo alcanza la orientacin vocacional, sino Enelpapeldelmaestrolasociedad reproduce anlogamente la tarea del padre con su vstago. Una de las formas ms naturales de aprendizaje es la que se produce entre unpadreysuhijo,precisamenteenlascircunstanciasvitalesque enfrenta.anlisis de las implicacionesideolgicas que tiene el que la escuela supla o sustituya esta funcin.implicaciones sociales de su funcin, porque para cada cual un padre posterior, existen diferencias fundamentales. No podemos trasladar trmino a trmino dicha analoga.Hoy en da, en un mismomomento histrico, encontramos diferentes tampoco son los mismos.en comn que los alumnos noasisten aclasesregularmente, sino En Europa las universidades emergieron como instituciones independientes cuando salieron de los templos donde residieron en punto puede consultarse la Qu motivaciones te impulsaron a realizar una funcin docente?Claustro de maestros del Instituto Zaragozano, Personalizar la tutora, Cuadernos de Pedagoga, nm. 239, 1995, pg. 54.CAPITULO 7 221que acuden a asesoras.En el caso del doctorado el tutor imparte actitud ms autodidacta, que los alumnos aprendan a investigar por 7.6.2 LOS SEMINARIOS TUTORIALES: UNA INNOVACIN PEDAGGICA DEL INITEsemillero. Segn eldiccionario Larousse, tiene dos acepciones. La deunaideadistintaalaclasetradicional,dondeeldocentetiene que aportar todo. En el seminario se parte del supuesto de que cada participante realizar un aporte. Tal es el caso del Seminario tutorial. El docente har un recorrido por un cierto tema, pero el alumno no est El marco terico del modelo es el cognoscitivismo, el constructivismo, y la teora de sistemas.lado, dirige y grada los conocimientos que se imparten, pero por otro reconoce el valor que tiene la participacin activa de los alumnos; cada uno de estos propsitos se desarrollan en sesiones diferentes. La primera, en el seminario tutorial, y la segunda en las sesiones de estudio guiado o de aprendizaje colaborativo, donde los docentes organizan a su criterio y en funcin de las necesidades del grupo, los ElmodeloeducativodelINITE,estcentradoeneldesarrollode a las que enfrentar.El modelo comprende:d)La formacin docente.e)Un sistema de evaluacin del modelo que pretende retroalimentar su aplicacin.Ginouvs, E., Planteamientos bsicos para un plan de estudios de formacin de profesores, ponencia presentada en el Seminario Innovaciones en formacin y perfeccionamiento de educadores Red PICPEMCE, Bertini, Educacin y alienacin, 1981, p. 99222 COORDINACIN DE GRUPOSEl material didctico no se caracteriza por ser un simple recurso los conocimientos en forma lgica.promuevaeldesarrollodeequipos;nolasimpleconstitucinde equipos,sinoelseguimientonecesarioparaapoyareldesarrollo delosmismos.Delasimpleconstitucindeequiposalestadode de cooperacin, hay todo un camino por recorrer.LECTURAS COMPLEMENTARIASLa funcin Tutorial, Manual Moderno, Mxico, 1975Los diferentes modelospedaggicos que hanexistidoalolargo de ellos impregnado de la mentalidad de su momento histrico, y de la cosmovisin de la cultura de origen.valores, etctera.los que se realizar la praxis educativa. ste puede estar sustentado en una teora o regirse por simples postulados normativos, explcitos oimplcitos.Unmodelopuedesostenerseeninvestigacioneso realizarse como un intento innovador.contradiccionesinherentes a todoproceso educativo.Sinuestra Anivel mundialseaprecia elimpactoquetienen losdesarrollos comunidad.Elempleocrecientedeinstrumentostecnolgicos La innovacin educativa. Trillas, Mxico, 1985, p. 22.Consideras que existe alguna relacin entre tu autoridad y la relacin docente-alumno?Villafae, Gil y Mori, La accin tutorial, una accin de centro, en: Cuadernos de Pedagoga. Nm. 238, 1995, p. 94RESUMENpersonal de tutor y cmo te sientes en dicha funcin?CAPITULO 7 223relaciones de produccin del conocimiento.la produccin del mismo, del rol docente y del papel del alumno. Cada pas, y an cada regin o comunidad produce los modelos pedaggicos que necesita en funcin de su entorno social.en educacin fueron Cousinet, Wallon y Freinet.El retraso de la pedagoga y de la psicologa educativa en considerar recienteemergenciadelasociologacomodisciplina,yallugar que le concedi en el estudio de los fenmenos de grupo.Seanalizaronlastendenciasquemuestranlosmodelos pedaggicos segn Louis Not, denominadas heteroestructuracin y autoestructuracin, y la propuesta que l plantea de una sntesis Enlastendenciasquemuestracadaunodeestosgruposse a la transmisin, al papel del docente y del alumno.y su desarrollo, sea para analizar porqu se le ha desconocido como una entidad diferente a la de una mera suma de individuos.Lapraxiseducativaserealizademaneraradicalmentedistinta para todos los agentes en concurso, si se considera la dimensin creadorayautoreguladoradelgrupo,quesiseignorasu comportamiento y su etiologa.Losmtodospedaggicosuniversitariosalolargodelahistoria ymaticesycondiferentesorientaciones,perosonpocoslos que han considerado la importancia del grupo y la formacin, en una perspectiva ms amplia, que considere otros aspectos de la personalidad.queproponeBertiniyquenosmuestraconposicionesqueson excluyentes de otras.de Not, el Seminario Tutorial se encuentra entre los modelos interestructuradosLos alcances de la tutora pueden ser muy diversos cul es tu opinin al respecto?Para un estudio detallado del modelo, se recomienda al lector consultar el captulo Desarrollo de habilidades para la enseanza de esta misma coleccin.224 COORDINACIN DE GRUPOSinnovacin pedaggica.AUTOEVALUCINFullat?3. Qu es la axiologa y por qu es importante su estudio?4.Analizadesdetupuntodevistaqurelacinexisteentrela universitaria.7. En qu institucin de las que te has formado se conceda al grupo un papel relevante, y de qu manera se haca sentir?8. Cul es la diferencia entre modelo de heteroestructuracin y de autoestructuracin segn Not?9. Di qu opinas delpostuladode PauloFreire al que nos hemos referido en este captulo?educacin tradicional.11. Cul es la va por la que Not resuelve la oposicin entre las dos corrientes pedaggicas opuestas a las que nos hemos referido?realice una educacin integral?propsito con tus alumnos actuales.CAPITULO 7 22513.Culhasidoelcentroprioritariodeatencindelosmtodos pedaggicos universitarios?participantes y determina su condicin?la consideracin del grupo como un agente educativo fundamental.vista?RESPUESTASpor el lector.comprensivoycrticodelosprocesoseducacionalesquefacilita presupuestos antropolgicos, epistemolgicos y axiolgicos, amn de producir anlisis crticos.del estudio y anlisis crtico de los valores en la educacin.los que se desarrollar la prctica educativa.8.La diferencia entreheteroestructuraciny autoestructuracin es una instancia exterior al alumno. Otro u otros (docente o institucin) autoestructuracin,sonaquellosqueserigenporelpostuladode aprenderloycundo.Enestegrupodemtodoseldocenteslo tienelafuncindeungua,deunasesor.Elpapeldelalumnoes esencialmente activo y apunta al desarrollo de su autonoma.10.Laspremisasfalsasdelaeducacintradicionalsonmuchas, hemos mencionado slo algunas:transmitidouno de los alumnos entre s.226 COORDINACIN DE GRUPOSautoestructuracinyheteroestructuracin.Comotodasntesis, 13. Los mtodos universitarios a lo largo de la historia, han priorizado el desarrollo intelectual, (con una enorme gama de matices que van desde la educacin memorstica hasta el desarrollo de la lgica del pensamiento y la dialctica). Son excepcionales las instituciones que han concedido importancia a otros aspectos de la personalidad, y que 14.Losmodelospedaggicoscondicionanlosrolesdeldocente, del alumno y del grupo, porque se fundan enpremisas en las que 15.Elatrasohistricoquelasociedadenterayenparticularla pedagogaylapsicologaeducativatienenenloqueconcierneal produceelindividualismoenlaconsideracindelgrupocomo organizacin superior en muchos sentidos.GLOSARIOAxiologa:estudio y anlisis crtico de los valores educativos.Teleologa: de toda apuesta educativa. Mtodo pedaggico: conseguir determinados resultados. un docente en que su alumno tiene la misma estructura mental que l, la misma perspectiva cognoscitiva, el mismo inters y la misma formadeorganizarelconocimiento,porloqueelalumnodebiera aprender tal y como el maestro le ensea. Antropognesis: seres humanos estamos en dicho proceso, dado que la educacin y CAPITULO 7 227BIBLIOGRAFAAzevedo, Fernando de, Sociologa de la Educacin, F.C.E., Mxico, 1973.Bertini,Giovanni,Funcionesdelmaestroenlasociedaden transformacinyLarelacinno directivay laparticipacindel estudiante en la vida escolar, en: Educacin y Alienacin, Nueva Imagen, Mxico, 1981.Blouet-Chapiro,C. y G. Ferry, El psicosocilogo en la clase, Paids, Barcelona, 1991.Innovacineducativa.Elsistemaintegralde enseanza-aprendizaje, Trillas, Mxico, 1985.Campa, Ricardo, La universidad de Bolonia y el debate de la razn, Grupo Editor Latinoamericano, Buenos Aires, 1989.Claustro de profesores del I.B. 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