Copia de Tesiis Elena 2013 (Reparado) (3)

7/30/2019 Copia de Tesiis Elena 2013 (Reparado) (3)

1/107

CAPTULO I

PLAN DE INVESTIGACIN


2/107

1.1. Planteamiento del problema.

La fundamentacin del rea de Personal Social, del Diseo CurricularNacional (2009), se lee que est tiene como finalidad contribuir al desarrollo

integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad.

En ese sentido, promueve la construccin de su identidad personal y social, al

fortalecimiento de su autoestima y la estima hacia los otros, mediante el

reconocimiento y la valoracin de las caractersticas propias y las de otros,

para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le

permita actuar con seguridad y eficiencia en el entorno social.

Especficamente, la fundamentacin del organizador Construccin de la

Identidad y de la Convivencia Democrtica, parte del rea Personal Social,

manifiesta que se propone desarrollar en los estudiantes habilidades sociales,

actitudes y valores para contribuir a la construccin de una convivencia

democrtica en la escuela, en la familia y en la comunidad.

Es decir, el Diseo Curricular Nacional (DCN) contempla dentro de la


3/107

conductas no asertivas, con expresiones faciales de tristeza o fastidio. Lo cual

no era comn dentro de su conducta familiar. Todo esto revela problemas anivel personal, algunos manifestaban variaciones negativas en su rendimiento

acadmico y en su comportamiento en la institucin educativa.

Del mismo modo, se encontr una apreciacin descriptiva que precisa que:

En la mayora de las Instituciones Educativas de nuestro pas, en el

nivel de Educacin Secundaria se presta servicio a los estudiantes

cuyas edades oscila entre 11 y 17 aos aproximadamente. En esta

etapa ellos experimentan una serie de cambios corporales afectivos y

en su forma de aprender y entender el mundo; estos cambios son

importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de

los estudiantes. Sin embargo est siendo afectado por el acoso escolar

o bullying que se hace cada vez ms notorio, debemos tener

conciencia de la gravedad del problema, y tambin de que estamos

an a tiempo de atacarlo. De las dos cosas a la vez, porque, de lo

contrario, nos moveremos entre la inconsciencia y la impotencia.


4/107

Al respecto se fundamenta que:

Las investigaciones desarrolladas hasta el momento respecto al acosoescolar aportan evidencia emprica consistente que revela que

determinadas caractersticas de personalidad y ciertos patrones de

conducta, en combinacin con otros factores ambientales, son

importantes para el desarrollo del bullying, por lo que la atencin y los

esfuerzos para su erradicacin debern involucrar a diversos agentes

de cambio como padres, educadores y los mismos estudiantes

(Mendoza, 2012, p. 76)

Tambin es til considerar que la enseanza intencional de habilidades

sociales en el contexto familiar se ha debilitado y en las instituciones

educativas no se logra educarlas apropiadamente lo que estara explicando

los problemas de adaptacin, conductas inapropiadas, faltando as a las

reglas establecidos por la sociedad, falta de madurez, etc. que cada vez van

cobrando cuerpo, porque el desarrollo cientfico tecnolgico va

desestructurando a la familia nuclear e imponiendo una formacin


5/107

valorar elementos internos o externos que acten como determinantes

en la formacin de habilidades sociales (Martnez, 2001, p. 59)

Tambin, si la educacin evoluciona y se integran habilidades sociales en

los procesos de transmisin del conocimiento se tendr la certeza de un

mayor cumplimiento del fin ltimo de la educacin, que es un desarrollo

humano ms pleno. No slo aprovechando el potencial intelectual sino

participando en la construccin de lo que podra llamarse competencia social

del individuo que le permita desempearse sin problemas en el futuro, en el

mbito social y profesional.

Ante lo expuesto en este estudio, se pretende demostrar los efectos de la

aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el bullying en los

estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa

Santa Isabel UGEL 04 Lima, 2013.

1.2. Formulacin del problema.


6/107

estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-

UGEL 04- Lima, 2013?

4.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades

sociales sobre la manifestacin de agresiones de los estudiantes de

segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima,

2013?


sociales sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantes

de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima,

2013?


sociales sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantes

de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -UGEL 04-

Lima, 2013?


7/107

violencia cada da en nuestros centros. Con frecuencia, los peridicos nos

conmueven o asustan con noticias trgicas o alarmantes, pero conociendo elpoder amplificador de los medios, tenemos que preguntarnos: cul es la

gravedad real del problema? Sabemos qu hacer para atacarlo? Lo

estamos haciendo?

El acoso escolar o bullying es un tipo de violencia que se est generalizando

cada vez ms. Por ello y para que no se vea como algo normal, se realiza

este estudio en el cual se ver los tipos de acosos que existen, las causas,

las consecuencias y la ayuda que se pueden proporcionar a travs de un

programa de Habilidades Sociales para tratar de prevenir hechos

lamentables.

A este tema hay que darle bastante importancia, ya que la educacin y la

actitud que tengan estos estudiantes, sern la que tendrn en el futuro. Por

lo tanto si dejamos que sigan con esa conducta y sin valores en la escuela y

en la vida, dentro de pocos aos, cuando estos jvenes sean mayores, y les

enseen a sus hijos estas actitudes, el mundo estar hecho un caos. Por


8/107

Asimismo, el sistema educativo peruano considera las habilidades sociales

importantes en su formacin integral, sin embargo aparecen diseminadas en

el resto de las reas del currculo del Ministerio de Educacin; siendo

adems muy generales en sus contenidos, lo cual hacen inviable la

planificacin para orientar y promover dichas habilidades.

En ese sentido, del resultado de esta investigacin se podr sistematizarse

para luego ser incorporado al campo de los aportes existentes a nivel distrital

y por qu no decir nacional, ya que se estara planteando recursos y

tcnicas aplicables en una determinada realidad.

1.3.3. Justificacin Legal.

En cuanto al aspecto normativo - legal, guarda relacin con las

disposiciones legales del sector educacin como son la Ley N 28044: Ley

General de Educacin, DS. N 013-2004- ED. Reglamento de Educacin

Bsica Regular, DS. 009-2006 - ED: Reglamento de las instituciones

educativas privadas de educacin bsica y tcnico productivo. Por ello, se


9/107

El desarrollo de la tesis, tuvo como dificultad la adquisicin del test de

Bullying escolar para estudiantes del segundo grado de secundaria, ya que

su procedencia es de Espaa pero fue solucionado porque el test me fue

proporcionado por los autores de la Institucin de Innovacin Educativa y

Desarrollo Directivo.

1.5. Antecedentes de investigacin.

1.5.1. Antecedentes Internacionales

Valdivieso (2009) tuvo como objetivo investigar las dinmicas de violencia,

desde el punto de vista de los estudiantes y profesores que se producen en

las escuelas secundarias pblicas de la Comuna de Pealoln (Santiago de

Chile). La investigacin cuantitativa llevada a cabo en esta tesis es de tipo

no experimental ya que no hubo manipulacin deliberada o intencional de las

variables, transeccional, descriptivo y correlacional; al contrario se midieron

la presencia de conductas de maltrato y las percepciones asociadas a stos

en el contexto de desenvolvimiento normal de los individuos. Se observa que


10/107

alumnos de sus escuelas. Afirm que la comunidad educativa: docentes,

padres y alumnos no actan con rapidez y contundencia.

La formacin de los docentes es fundamental para afrontar los casos que

puedan aflorar y detectando rpidamente los maltratos. No se puede

permitir, bajo ninguna circunstancia, que ningn docente tenga una actitud

permisiva hacia el acoso. Sugiri la formacin de Las Juntas Disciplinarias

en los centros escolares que haran ms gil el proceso de proteccin a la

vctima as como la resolucin del caso. Es muy importante que los alumnos

trabajen en sus aulas la convivencia y la prevencin. En definitiva llego a la

conclusin de que el acoso escolar depende de varios factores, tanto el

entorno familiar, cmo los problemas de conducta del nio, las llamadas de

atencin, los valores que posea. Lo qu est claro es que esos casos hay

que intentar que no ocurran, ensearle a los nios otras formas de

solucionar los problemas, inculcarle valores que han podido ir perdiendo

mediante la sociedad, la nuevas corrientes que van pasando por sus

tiempos, etc. Aclar que no se puede permitir que siga sucediendo porque a


11/107

logr realizar la mayora de los objetivos planteados donde se comprueba la

eficacia del programa.

Por ltimo en el caso del grupo experimental los resultados estadsticos

demuestran que en la mayora de los casos hubo un decremento en el nivel

de agresin o bullying.

Pades (2003), en la tesis doctoral titulada Habilidades sociales en

enfermera: Propuesta de un programa de intervencin, desarrollada en el

Departament de Psicologa. Universitat De Les illes Balears - Mallorca,

Espaa. El propsito general es evaluar la eficacia de un programa de

entrenamiento en habilidades sociales (EHS), diseado y dirigido a

alumnos/as de tercer curso de enfermera (EHS-ae) de la Universitat de les

Illes Balears y a profesionales de enfermera (EHS-pe) del rea de primaria y

especializada de Mallorca. Se espera que tras su aplicacin a nivel general

se produzca una mejora de la competencia social, aumentando la

autoconfianza, y contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales


12/107

representa este formato seminario parece idneo para poder incorporarlo

dentro de la programacin del currculo acadmico del profesional de

enfermera. Los EHS son altamente prometedores despus de analizar los

resultados obtenidos, por la variedad de aplicaciones que tienen y por ser

sugerentes procedimientos preventivos.

1.5.2. Antecedentes Nacionales.

De Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano y Quispe (2008) en la muestra de

estudiantes de los colegios estatales de primaria en el Per encontr que

existe Violencia escolar o Bullying, refiere los autores que se utiliz un

cuestionario para los alumnos agresores, agredidos u observadores de los

actos de intimidacin igualmente para los padres de familia, los maestros y

autoridades. En el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de

regresin logstica dando como resultado, la vctima de acoso escolar suele

generar a mediano plazo cuadros de estrs postraumtico que va a dar lugar

a cambios permanentes en su comportamiento. La nica manera de

combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los involucrados: alumnos,


13/107

En el ao 2010, Ccoicca tomando como muestra de estudio a la Institucin

Educativa EE.UU. del distrito de Comas, analiz la relacin entre el

Bullying y la funcionalidad familiar, en una muestra de 261 escolares del

nivel secundario (131 mujeres y 130 varones), la investigacin asume un

diseo no experimental, de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos

utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de Bullying

acumulado es de 58,3%. El Bullying hallado segn gnero es de 56% para

varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad ms frecuente es poner

apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el

32,5% presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve, el

16,4% una disfuncin moderada yel8% una disfuncin grave. Los resultados

muestran una relacin positiva dbil entre el Bullying y el lugar de origen de

los integrantes de la muestra de estudio. Los estudiantes que son de

provincia, estn ms dispuestos a ser vctimas de maltratos entre sus

compaeros de estudio. Se afirma que los modos ms predominantes son:

el burlarse de su apariencia fsica 8%, rerse de l o ella cuando se equivoca

10.3%, le insultan 8.8%, poner apodos 20.3%, no dejarle hablar 11.1%,


14/107

escolar, se encontr que la mayora de alumnos manifiesta mantener buenas

relaciones con sus compaeros, encontrarse bien en sus casas y tener

amigos. Aquellos alumnos que s indicaron sostener malas relaciones en su

casa puntuaron ms alto en Clera Rasgo, lo que indicara que la clera

sera parte de su personalidad. Por el contrario, aquellos que s indicaban

mantener buenas relaciones en su casa, presentaban niveles menores de

Clera Contenida, lo cual evidenciara menores ndices de esta emocin

guardada en su interior. Todo esto enfatiza la importancia que tiene la familia

en el manejo de las emociones en los adolescentes.

Gonzales (2008) sustenta la tesis: Efectos de la aplicacin de un programa

de habilidades sociales sobre los problemas de comportamiento de las

alumnas del 6 grado de primaria del CEP Sagrado Corazn de la ciudad de

Trujillo. Trujillo: UCV para optar el ttulo de licenciada en Psicologa en la

Universidad Nacional de Trujillo, entre sus conclusiones ms importantes

tenemos: 1. La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha

contribuido a mejorar significativamente los problemas de comportamiento


15/107

habilidades sociales de los nios y nias del 5 grado de educacin primaria

de la institucin educativa Ramn Castilla Marquezado distrito de Castilla

Piura 2008. Investigacin dentro del paradigma cuantitativa, del tipo

Evaluativo-Aplicativo, ya que el tema se relaciona con la aplicacin de un

programa Aprendamos a ser mejores personas a los nios y nias del 5

grado de primaria, para luego establecer si influye o no en el fortalecimiento

de sus habilidades, el diseo de la investigacin es cuasi experimental con

dos grupos uno de control y otro experimental, el instrumento a usarse fue el

Cuestionario Pre Test y Post test de Goldstein 1980. Gua de observacin.

Los resultados obtenidos en las tablas estadsticas nos permiten establecer

que existe un grado de efectividad en la aplicacin del programa a partir de

la aplicacin del pre y post, estableciendo significativamente que las nias y

nios presentaban un bajo nivel de habilidades sociales antes de la

investigacin. As mismo los alumnos y alumnas no lograron alcanzar a

fondo las capacidades pero destacaron en el desarrollo de la capacidad de

promover el compaerismo, la asertividad y las buenas relaciones sociales

entre compaeros del aula, el colegio y su familia, De igual forma el nivel de


16/107

de acuerdo al centro educativo, en la mayora de las habilidades sociales. Se

hallaron diferencias significativas en los niveles de las habilidades sociales

en colegios estatales segn la variable sexo (rea de habilidades sociales

primarias, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades

alternativas a la agresin, habilidades para hacer frente al estrs y en

habilidades en general).

1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo general.

Determinar los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades

sociales sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de

secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013.

1.6.2. Objetivos especficos

1. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades

social sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los estudiantes

de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 Lima,


17/107


sociales sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantes de

segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013.


sociales sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantes de

segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima,

2013.


sociales sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantes de


2013.


sociales sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de



18/107

CAPTULO II


19/107

2.1. Bases tericas del Programa de habilidades sociales.

2.1.1. Definicin conceptual

Las Habilidades Sociales (HHSS) son capacidades y conductas aprendidas

y aunque el perodo ms importante para su adquisicin es la niez, este

aprendizaje puede darse a lo largo de toda la vida.

El aprendizaje de las Habilidades y su mejora a travs de la experiencia (es

decir sin entrenamiento) se debe a procesos de ensayo y error. Ya McPhail,

Ungold-Thomas y Chapman (1975) estudiaron el proceso de adquisicin de

HH.SS. durante la adolescencia detectando que aparecan formas diferentes

con la edad. Los sujetos ms jvenes dieron muchas respuestas bruscas,

agresivas y dominantes que se definieron como intentos experimentales de

adquirir habilidades por ensayo y error para tratar las nuevas situaciones con

que se enfrentan los adolescentes. Los ms habilidosos eran los que usaban

estrategias ms adecuadas y sofisticadas, similares a los adultos. (Caballo,

2002, p. 54)


20/107

desde unos planteamientos puramente conductuales hacia los

planteamientos cognitivo-conductuales actuales.

Para Caballo (2007), el entrenamiento de habilidades sociales es un

conjunto de procedimientos orientados a la adquisicin de las habilidades

sociales, en otras palabras, el EHS est integrado por un conjunto de

tcnicas cuya aplicacin se orienta a la adquisicin de aquellas habilidades

que permitan a los sujetos mantener interacciones sociales satisfactorias en

su mbito real de actuacin.

Caballo (2002), expresa que por tanto, el Entrenamiento de Habilidades

Sociales implica que la persona:

a. Adquiera y llegue a dominar conductas de interaccin en la secuencia

correcta.

b. Analice adecuadamente la situacin social real.

c. Reproduzca Habilidades Sociales en momentos adecuados y ante las

diferentes situaciones de la vida real de forma espontnea.


21/107

Actualmente, el EHS se encuentra entre las tcnicas ms potentes y ms

frecuentemente utilizadas para el tratamiento de problemas psicolgicos,

para la mejora de la efectividad interpersonal, y de la calidad de vida.

As entendidos, los programas de EHS se fundamentan bsicamente en los

principios del aprendizaje y cuentan con la contribucin de diversas

disciplinas cientficas.

Adems, estos programas, dadas las caractersticas de las Habilidades

sociales deben atender tanto a la interaccin entre factores intrnsecos a la

persona, y factores ambientales, como a los distintos componentes

(motores, cognitivos y fisiolgicos) de stas.

Por lo tanto las Habilidades Sociales es un conjunto de conductas que toda

persona expresa como sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, etc en un

contexto frente a situaciones determinadas y el entrenamiento de las

habilidades sociales ayudan a la persona a mejorar su proceso de


22/107

competencias conductuales reduciendo el malestar personal que puede

presentar el sujeto. El aprendizaje se producira por la experiencia del

sujeto y su historia de reforzamiento, por aprendizaje observacional o

vicario (Bandura,1963 ), o desde la teora del aprendizaje social o

expectativa cognitiva del sujeto, que predice la probabilidad percibida de

afrontar con xito una determinada situacin (Kelly, 1982), en funcin de

experiencias anteriores similares el sujeto desarrolla una expectativa

favorable o desfavorable para resolver una situacin. Si la experiencia es

positiva el sujeto tender a repetirla siempre que le sea posible.

c. Los modelos interactivos:

Estos modelos enfatizan el importante papel que juegan las variables

ambientales, las caractersticas personales y las interacciones entre ellas

para producir la conducta (Mischel, 1973; Caballo, 2000). Podra decirse

que la intervencin dirigida a ensear habilidades sociales cognitivas y

comportamentales de acuerdo con la situacin, es posiblemente el

acercamiento ms adecuado para prevenir y tratar la violencia y la


23/107

consecuencias que si son positivas, refuerzan nuestro comportamiento. Las

habilidades sociales se adquieren mediante reforzamiento positivo y directo

de las habilidades. Tambin se adquieren mediante aprendizaje vicario u

observacional, mediante retroalimentacin interpersonal y mediante el

desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones

interpersonales. Desde esta teora, las HHSS se entienden como conductas

aprendidas que se adquieren normalmente como consecuencia de varios

mecanismos bsicos de aprendizaje:

a .Reforzamiento positivo y directo de las habilidades.

b. Aprendizaje vicario u observacional, mediante.

c. Mediante el desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las

situaciones interpersonales.

d. Retroalimentacin interpersonal.

Estos cuatro principios del Aprendizaje Social permiten estructurar el

Entrenamiento en HHSS de manera que ste cumpla las siguientes

condiciones:


24/107

o metas bien definidos.

* Fase 2: Percepcin selectiva de las seales.

* Fase 3: Procesos centrales de traduccin:

a. Asignacin de significado a la informacin percibida.

b. Generacin de alternativas.

c. Seleccin y planificacin de la alternativa ms eficaz y menos costosa.

*Fase 4: Respuestas motrices o actuacin. Ejecucin por parte del sujeto

de la alternativa de respuesta considerada como ms adecuada.

*Fase 5: Feedback y accin correctiva. La reaccin del interlocutor

proporciona informacin social a la persona sobre lo eficaz (o no) de su

actuacin. En este momento puede darse por terminado el circuito de la

interaccin o bien iniciarse una nueva accin (vuelta al paso 2).

2.1.3. Caractersticas principales del Programa de Habilidades Sociales

El programa de habilidades sociales cuenta con las siguientes

Caractersticas segn:


25/107

b. La eficacia debida a la seleccin adecuada de las condiciones de

aplicacin tanto en la planificacin como de la ejecucin de cada una de

sus fases (preparacin, adquisicin y generalizacin).

Para concluir cabe comentar que las principales ventajas de los EHS frente a

otros procedimientos tradicionales orientados a la adquisicin y desarrollo de

nuevas habilidades son las siguientes:

a. Resultan bastantes familiares a los sujetos, al seguir los mismos principios

de aprendizaje que para la adquisicin de cualquier otra competencia, en

contextos naturales y al emplearse tcnicas simples.

b. La duracin es considerablemente breve.

c. Poseen una terminologa simple, sencilla y asequible para las personas no

especializadas.

d. Permiten una gran flexibilidad y versatilidad para adaptarlos a las

diferentes personas, grupos y necesidades.

e. La formacin de los/as entrenadores es breve y sencilla.

f. Sus resultados son, desde el principio, ms positivos.


26/107

entrenamiento, y tambin el procedimiento de evaluacin para determinar si

los objetivos se han alcanzado. (Caballo, 2002)

Otro aspecto fundamental a tener en cuenta en esta fase se refiere a cmo

conseguir los objetivos propuestos. Para dar respuesta a esto se comienza

por definir cules sern las condiciones ms adecuadas para aplicar el

entrenamiento.

En definitiva, para llevar a cabo una adecuada planificacin se deben

contemplar: los dficits que presenta el/los individuo/s, la manifestacin o no

de problemas asociados o demandas por parte del grupo, el impacto que el

inicio del EHS puede tener en el sujeto y todo ello con el fin de disear un

entrenamiento lo ms personalizado posible dirigido bien al individuo o al

grupo.(Caballo, 2002)

En la segunda fase de aplicacin es donde se entrena a los sujetos. La

puesta en prctica se desarrolla a su vez a travs de tres etapas: la


27/107

y comenzar el entrenamiento con tcnicas de representacin de papeles

donde los sujetos se van implicando cada vez ms de forma progresiva.

d. La necesidad de su colaboracin en el entrenamiento de los dems.

Tambin es importante comenzar por realizar un anlisis de las situaciones

sociales que las personas a entrenar debe afrontar en su vida real.

Por lo que se refiere a la adquisicin de habilidades o entrenamiento

propiamente dicho cabe sealar, en primer lugar, que conseguir el objetivo

general de los EHS de adquirir aquellas habilidades que permitan a los

sujetos mantener interacciones sociales satisfactorias en su mbito real de

actuacin implica que los sujetos entrenados deban cumplir las siguientes

caractersticas. (Caballo, 2002)

a. Ser capaces de analizar las diferentes situaciones sociales, sus

demandas y la adecuacin del propio comportamiento a la situacin.

b. Adquirir y practicar los componentes de la habilidad social en adecuado

orden sin ayuda ni supervisin.


28/107

Las condiciones de aplicacin a tener en cuenta para alcanzar los objetivos

planteados, se refieren a los siguientes aspectos

a. Contextos sociales que la/s persona/s deber afrontar. A partir de la

descripcin de los contextos sociales se elaborarn las escenas para el

entrenamiento (role-playing). Esta descripcin debe ser detallada e incluir

los interlocutores y demandas de la situacin.

En ocasiones incluso se recomienda que los propios sujetos a entrenar

describan las escenas y situaciones que desean representar y que han

podido o pueden presentarse. Esta estrategia favorece la generalizacin.

b. Los criterios de xito del entrenamiento, tanto en relacin a las habilidades

a entrenar como de los distintos elementos que se consideran

componentes activos dentro de la eficacia del procedimiento. El

establecimiento de criterios debe tomar como punto inicial y de referencia

la evaluacin inicial del sujeto o sujetos, para as determinar

objetivamente si se ha producido un cambio beneficioso o no.

c. Decisin de emplear un EHS nico o un programa integrado. En cualquier

caso los EHS son procedimientos muy potentes, y habitualmente son


29/107

f. Las normas de funcionamiento del grupo deben establecerse antes de

comenzar la aplicacin del EHS, y comprometerse a respetarlas por parte

de todos los miembros del grupo. Un ejemplo de ello podra ser los

horarios de reuniones, el compromiso de colaboracin, la realizacin de

las tareas para casa, etc.(Garca Vera, 2008)

g. El tamao de los grupos de EHS se situar entre 8 y 12, cuando se trata

de aplicacin clnica. En el rea formativa o psicoeducativa el grupo

puede ser ms numeroso llegando a estar entre 20-25 personas (Kelly,

2007)

h. Los criterios de seleccin de los sujetos a entrenar deben quedar claros,

una de las reglas de oro es que los sujetos tengan una decidida intencin

de cambio, es decir, que estn motivados a participar de manera activa,

entendiendo los beneficios que ello supone. Otro criterio es que los

participantes tengan las capacidades mnimas necesarias para

comprometerse y comprender el procedimiento.

Por ltimo, un criterio habitual de seleccin es la mayor o menor


30/107

j. La duracin de las sesiones de entrenamiento no debe ser demasiado

larga ya que pueden producir cansancio, y el espacio inter sesiones

debera ser suficiente para garantizar la puesta en escena en el entorno

social real. Esta duracin oscila, segn los casos, entre los 30 y los 150

minutos (Kelly, 2007).

Si las sesiones se plantean tipo seminario formativo, se debe tener la

precaucin de realizar pausas aproximadamente hacia los 45 minutos de

sesin, en funcin de las tareas programadas, del nmero de miembros y de

sus caractersticas. La duracin total del entrenamiento es tambin muy

variable segn las circunstancias.

k. Las tcnicas a aplicar deben decidirse antes de iniciar el EHS. Las

tcnicas bsicas que se utilizan son: instrucciones, modelado, ensayo

conductual, retroalimentacin, reforzamiento y estrategias de

generalizacin.

l. El material de apoyo necesario, incluye tanto equipamiento audiovisual


31/107

Sin embargo, tambin el entrenamiento individual tiene algunas ventajas a

considerar, especialmente en el rea clnica, donde las caractersticas

concretas de los casos pueden hacerlo recomendable. As, este tipo de

entrenamiento permite disear programas a la medida de las necesidades

del sujeto; permite trabajar en un contexto de entrenamiento ms controlado;

e implica aplicar de forma intensiva todas las tcnicas hasta alcanzar un

nivel ptimo de ejecucin, as como una constante reevaluacin de la

eficacia particular de los procedimientos que se estn aplicando.

En ocasiones se combinan ambas modalidades lo cual resulta recomendable

pues permite ofrecer simultneamente las ventajas de los entrenamientos

individuales y grupales. (Kelly, 2007)

2.1.7. El Programa de desarrollo de habilidades sociales del estudio

Consta de 5 mdulos: Comunicacin, Autoestima, Control de Ira, Valores y

Toma de Decisiones y cada uno de ellos tiene de 2 a 5 sesiones.


32/107

Nombre de la sesin (que ser descubierta por los adolescentes a lo largo

de la sesin), objetivos para el facilitador, tiempo de duracin, materiales,

procedimiento y tareas para la casa.

Los ejemplos o situaciones presentados podrn variar de acuerdo con las

caractersticas del grupo o situaciones observadas por los docentes.

El procedimiento de cada sesin estar basado en los siguientes momentos:

1. La Bienvenida:Actividad inicial dirigida a promover un clima de afecto,

confianza y participacin y fortalecer sus lazos de apoyo entre pares.

2. Normas para nuestro trabajo: Las normas de convivencia en las

sesiones levantadas desde la propia voz de los adolescentes, est

dirigida a que acuerden algunas reglas que los ayudar a trabajar entre

todos. De esta manera aprenden a ser responsables, a generar un clima

de cooperacin, de tolerancia, de solidaridad, de eficiencia en el trabajo.

Se plantea en la primera sesin y se refuerzan en cada una de ellas.

3. Presentacin de una situacin problemtica y reconocimiento de

saberes:


33/107

5. Practicando lo aprendido: Momento de poner en prctica lo aprendido.

Los participantes ponen en juego diversas habilidades para que lo

aprendido pase a su vida, que se proyecte en acciones que son

saludables para l y para su entorno prximo. Aqu se perciben como

sujetos importantes y ciudadanos con derechos y responsabilidades a los

que el bien comn les es importante para sus vidas. En todas las

sesiones se dar indicaciones para continuar practicando lo aprendido a

partir de la fecha y revisndolo en las siguientes semanas.

Los mdulos a desarrollar son los siguientes:

1 Mdulo de Comunicacin: es el fundamento de toda la vida social. Si

se suprime en un grupo social, el grupo deja de existir. En efecto, desde

el momento de su nacimiento hasta el de su muerte, la persona

establecer intercambios de ideas, sentimientos, emociones, entre otras.

Se trata de una actividad compartida que, necesariamente, relaciona a

dos o ms personas.


34/107

personalidad. Un buen nivel de estima le permite a una persona

quererse, valorarse, respetarse, es algo que se construye o reconstruye

por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar, social y

educativo en el que est inserto y los estmulos que ste le brinde.

La autoestima es el valor que los individuos tienen de s. Si la

evaluacin que hacen de s mismo lo llevan a aceptarse, aprobarse y a

un sentimiento de valor propio, tienen una autoestima elevada; si se ven

de manera negativa, su autoestima es baja.

Consta de 3 sesiones:

Aceptndome.

Conocindonos.

Orgulloso de mis logros.

3 Mdulo del control de la Ira: La ira es una de las emociones que ms

frecuentemente experimentamos, que consiste en un "enfado muy


35/107

4. Mdulo Los Valores

Los valores, forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser

humano persigue, por considerarlos valiosos. Dentro de este rubro

tambin se encuentran la salud, el amor, la virtud, la belleza, la

inteligencia, la cultura, entre otros. Entonces segn Garza & Patio los

valores son todos aquellos a lo cual aspiramos, deseamos y apreciamos

se trate de objetos concretos o ideales abstractos que motivan y orientan

el quehacer humano en cierta direccin. El ser humano va aprendiendo

los valores desde la primera infancia; a estos valores los conocemos

como principios, y son inculcados por los padres, maestros, religiosos y

por la sociedad. Estos principios, forman parte de la esencia misma del

criterio, y de la conciencia individual.

Dentro del concepto tica, aparecen los valores y dentro de la Moral,

encontramos los principios.


Escala de valores.


36/107

proceso de razonamiento lgico, de creatividad en la formulacin de ideas

e hiptesis, evaluando los probables resultados, de stas elegimos; y,

finalmente ejecutamos la opcin que consideramos la ms adecuada.


La mejor decisin.

Proyecto de vida.


37/107

2.2. Bases tericas del Bullying

2.2.1. Definicin conceptual del Bullying

Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se utiliza es la

propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre iguales por abuso

de poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o

psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como

vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a

las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus

propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas

efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de

ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el

medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (p. 165)

El estudio del bullying o tambin llamado acoso escolar entre pares es un

tipo de acoso vivido por muchos aos como algo normal, pero hoy en da se

est observando que estos hechos, lo nico que provocan es temores,

angustia, desesperacin e inseguridades en los nios y adolescentes que a


38/107

hostigamiento, faltas de respeto y maltrato verbal, fsico y psicolgico que

recibe un estudiante en formareiterada por parte de otros estudiantes con el

fin de someterlo, intimidarlo y/o excluirlo, atentando as contra su dignidad y

su derecho a vivir de un entorno escolar libre de violencia.

2.2.2. Modelos Tericos del Bullying

El bullying, como problema actual de la sociedad es analizada desde el

enfoque sociolgico del desarrollo humano, en la cual la influencia de los

medios en la propaga violencia, genera una estructura social que es

considerada como degradacin de la conducta humana. Asimismo este

problema es visto desde el enfoque de la psicologa que lo considera como

parte de los trastornos de conducta en la formacin del nio y que es

reflejada en la conducta como producto de la falta de modelo que en casa se

inicia con la construccin de jerarquas de los padres.

Al respecto Barona y Rivero (2011) sostienen que la violencia escolar se

reconoce como un fenmeno complejo, influido por mltiples factores,


39/107

origen diverso donde hay que buscar las causas, e incluso las nefastas

consecuencias de la violencia, ms que en el anlisis individualista. Es la

dinmica de factores lo que implica una suerte de tendencia sistmica al

riesgo.

Vettnburg (2008) seala 4 modelos preventivos:

La prevencin mediante el control de las conductas antes de que sucedan,

para lo cual no se duda en reprimir o castigar.

La prevencin punitiva, cuya finalidad es persuadir a las agresiones para que

no cometan sus actos antisociales: los sistemas legales deben, en este

sentido, ser transparentes sobre los riesgos para el que comete delitos y

faltas. La prevencin bsica, que intenta influir a travs de medidas

indirectas relacionadas con el ambiente social en el que acontecen los

hechos violentos.

Finalmente la prevencin como proteccin social de las circunstancias


40/107

Bronfenbrenner (2007) postula una explicacin ecolgica del desarrollo de la

conducta humana y nos permite entender la influencia tan grande que tienen

los ambientes que rodean al individuo en su desarrollo. Este modelo terico

ha sido aceptado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) para

trabajar sobre el fenmeno de la violencia.

Esta teora plantea una visin ms integral para comprender de que el

argumento de la violencia es una conducta aprendida en diversos niveles.

Este autor considera al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras

seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos

niveles contiene el uno al otro. Bronfrenbrenner denomina a estos niveles el

microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema (Castro,

2009).

2. Teoras del condicionamiento.

Desde las teoras conductistas, la conducta agresiva se aprende por


41/107

En la realidad de las instituciones educativas pblicas, los estudiantes

pueden vivir como un lugar de hostigamiento, en formas variadas de

violencia, que repercuten en el ambiente escolar y en el proceso de

desarrollo de los alumnos, en sus diferentes dimensiones: en el saber

hacer (conocimientos tericos y prcticos), el saber convivir (aspecto socio

moral) y el saber ser (aspecto existencial).

La violencia tambin da pie a otros problemas ms visibles como el

consumo de sustancias nocivas, el dao fsico o psicolgico y la exclusin.

4. Teoras Sociolgicas de la Agresin

Segn esta teora la causa determinante de la violencia y de cualquier otro

hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los

hechos sociales que la preceden. De este modo, las teoras sociolgicas

atribuyen la conducta violenta y agresiva especialmente a variables

ambientales, variables del contexto social en el que el ser humano vive. El

grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo,


42/107

La agresin es una delas ms importantes manifestaciones de la pulsin de

muerte: segn esta teora, el individuo porta dentro de s energa suficiente

para destruir a su semejante y a s mismo.

6. Teora Etolgica de la Agresin.

Surgen de los etlogos y de las teoras psicoanalticas. Entienden la

agresin como una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel

inconsciente y no asociada a ningn placer.

Las teoras psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de herir o de

dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado, herido o destruido). No

pueden explicar los fines especficos del impulso agresivo, pero si distinguen

distintos grados de descarga o tensin agresiva.(Besag, 2009)

7. Teora biolgica

Las teoras biologicistas explican la agresividad desde las deficiencias

genticas (cromosomas), hormonales (testosterona) y de los neuro


43/107

2.2.3. Dimensiones de la variable Bullying

El bullying es uno de los problemas que en la actualidad se viene

desarrollando de manera dinmica en las instituciones educativas, siendo

que en la sociedad se presenta de manera directa, como uno de los factores

del fracaso escolar, por ello en este estudio se analiza en las siguientes

dimensiones, en concordancia con Piuel y Oate (2005)

1. Dimensin: DesprecioRidiculizacin

Esta rea agrupa a los tems de acoso escolar que pretenden distorsionar la

imagen social del nio y la relacin de los otros con l. Con ellas se trata de

presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente del

nio. No importa lo que haga el nio, todo es utilizado y sirve para inducir el

rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen del nio

acosado, muchos otros nios se suman al crculo de acoso de manera

involuntaria.


44/107

Maltrato entre Pares por abuso de Poder:

a. Observadores:

Contempla las intimidaciones y los maltratos repetidos a algn compaero/a

sin hacer nada aunque piensa que debera hacer algo a favor del que sufre.

b. Vctimas:

Recibe la agresin de algn compaero /a o algunos compaeros deforma

repetida y durante bastante tiempo sin saber defenderse de esos ataques.

c. Agresor

Quien intimida y maltrata a sus compaeros/as o especialmente a algn

compaero de forma repetida con la intencin de hacer dao y sentirse

superior.

d. Violencia:

Segn la OMS es el uso el uso deliberado de fuerza fsica o el poder, ya sea

en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo


45/107

De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber

regularlo creativa y constructivamente de forma no violenta, ya que es una

energa y una oportunidad para el cambio.

Un problema para el abordaje de la violencia escolar es su naturalizacin

en lo cotidiano y su incrustacin en la cultura escolar que deriva en una

falta de atencin a este problema. Segn Collel y Escud (2007) suele ser

un fenmeno poco percibido pues sus formas son habituales en todos los

grupos.

3. Dimensin: Restriccin- Comunicacin

Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear socialmente

al nio. As las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse

con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, son indicadores que

sealan un intento de quebrar la red social de apoyos del nio.

Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un bullies o grupo de


46/107

agresivo e intencionadamente daino, b) se produce de forma repetida, c)

se produce en una relacin de poder desequilibrada, d) se suele producir

sin provocacin alguna de la vctima (Harris y Petrie, 2003:18)

4. Dimensin: Agresiones

Agrupa las conductas directas de agresin ya sea fsica o psicolgica. Esta

es una escala que evala la violencia ms directa contra el nio, aunque no

siempre sta es ms lesiva psicolgicamente. Las agresiones fsicas, la

violencia, el robo o el deterioro apropsito de sus pertenencias, los gritos los

insultos son los indicadores de esta escala.

La agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al

propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir

dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer

referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino

agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto

palpable y efectivo. Agresividad es el trmino empleado para designar


47/107

otros que s son violentos porque todos los contrincantes mantienen

una actitud alegre y una sonrisa en la boca. (Avils, 2008)

Sin embargo, algunos profesores no parecen diferenciar, en la prctica, la

simulacin de peleas de la agresin real, lo que plantea una dificultad de

comunicacin entre los chicos y chicas y los adultos y genera desconfianza

en estos ltimos.

6. Dimensin: Exclusin-Bloqueo Social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la

participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con

las que el grupo que acosa, segrega socialmente al nio. Al ningunearlo,

tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su

participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.

Si son divertidas y no incluyen desprecio, burla o sarcasmo, no tienen

por qu ser consideradas abuso. El problema aparece cuando la broma


48/107

Directa: excluir, no dejar participar a alguien en una actividad.

Maltrato mixto (fsico y verbal):

Amenazar para intimidar, obligar a hacer cosaschantaje-.

7. Dimensin: Hostigamiento Verbal

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de

hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio y falta de

respeto y de consideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la

ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los sobrenombres o apodos, la

malicia, la manifestacin gestual de desprecio y la imitacin burlesca son los

indicadores de esta escala.

A diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen con los

adultos, en las relaciones entre los nios o adolescentes domina la igualdad

de estatus, es decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se

mueven en el plano de la simetra horizontal, de aqu la consideracin de


49/107

Con respecto al lugar dnde se desarrollan el bullying, las definiciones no

delimitan el espacio donde se producen las agresiones; ni el lugar ni los

medios utilizados son determinantes a la hora de diagnosticar un caso de

bullying entre iguales. As como tampoco es requisito el contacto directo

entre vctima y agresor en un determinado espacio, como sucede en el

ciberbullying (acoso indirecto y annimo). Se puede dar tanto dentro como

fuera del ambiente escolar, pero ambas partes siempre deben pertenecer al

mismo centro.

8. Dimensin: Robos

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de

apropiacin de las pertenencias de la vctima ya sea de forma directa o por

chantajes.

El alumno acosador normalmente vive en un ambiente donde se propicia la

violencia (familia, escuela, barrio de residencia) en el que aprenden las


50/107

l. La presin del grupo de amigos, es extremadamente importante en estas

edades

2.3. Definicin de trminos bsicos

Aprendizaje vicario: Es una forma de adquisicin de conductas nuevas por

medio de la observacin.(Garca Vera, 2008)

Determinismo recproco: Refiere a que la situacin controla la conducta a

travs de la persona. La persona es el mediador entre situacin y conducta,

de forma que la conducta no responde directamente a la situacin, sino a su

representacin cognitiva. Por otra parte, la conducta ejerce un control sobre

la situacin, modificando la conducta de los otros y generando nuevas

situaciones que a su vez influyen en nuestra conducta.(Cerezo, 2001)

Desarrollo personal: La superacin de la persona en todas las reas

importantes de la vida: salud fsica, desarrollo mental, desarrollo espiritual,

salud fsica, carrera, riqueza y relaciones interpersonales.(Cerezo, 2001)


51/107

Modelado: El proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de

un individuo o grupo -el modelo- acta como estmulo para los

pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa

la ejecucin del modelo.(Martia, 2007)

Role playing: Es una tcnica en la que se simula una situacin que se

presenta en la vida real. Al practicar esta tcnica debes adoptar el papel de

un personaje concreto y crear una situacin como si se tratar de la vida

real. (Calleja, 2004)

Programa de habilidades sociales: Es el diseo de enseanza y

aprendizaje de habilidades sociales elaborado por el responsable del

proyecto. El objetivo es su aplicacin en el contexto escolar y determinar el

grado de efectividad en la interiorizacin, cambios de conducta, principios,

ideas errneas sobre las habilidades sociales.(Kelly, 2007)


52/107

CAPTULO III


53/107

3.1. Hiptesis

3.1.1. Hiptesis general.

La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos

significativos sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de

secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013.

3.1.2. Objetivos especficos

1. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos

positivos y significativos sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin

de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel

UGEL 04 Lima, 2013.


significativos sobre la coaccin practicada por los estudiantes de segundo

grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 Lima, 2013



54/107


significativos sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantes de

segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima 2013


significativos sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de


2013.

3.2. Variables

Variable Independiente: Programa de habilidades sociales

Variable Dependiente (VD): Bullying

3.2.1. Definicin conceptual

Variable Independiente: Programa de habilidades sociales

El Programa de habilidades sociales, segn Gonzales (2008), es el conjunto


55/107

proceso en la cual debe determinarse el nivel de la presencia del Bullying,

dado que los elementos se establecen de manera directa.

3.2.2. Definicin operacional

Variable Dependiente (VD): Bullying

El acoso escolar o bullying se identifica las conductas de violencia como

poner apodos a otros, burlarse, excluir socialmente, dirigir agresiones fsicas

y maltrato emocional.

El Bullying en la institucin educativa se presenta por grupos de estudiantes

de menor y mayor grado de estudios, por ello, se establece un anlisis

relacionado con la manifestacin del desprecio, la presencia de la coaccin,

as como la restriccin de la comunicacin, en otras se presenta con

acciones de violencia fsica o la intimidacin, amenazas y las caractersticas

de bloqueo y hostigamiento verbal, en otros casos se presenta el robo de

pertenecas.


56/107

Tabla 2. Operacionalizacin del Bullying Escolar.

Dimensiones Indicadores tems Niveles o

rangosDesprecio Ridiculizacin + Me ignoran 1,2+Ridiculizan 3 Ausencia+Gestos de desprecio 20+Se burlan 27+Desprecio 46 Moderada+Amenazan 7

Coaccin +Me obligan 8 Exagerada+Extorsionan 13+Me aslan 21

+Me molestan 35+Intentan hacer dao 49Restriccin Comunicacin +No me dejan hablar 4

+Rompen mis cosas 14+Me golpean 23

Agresiones +Me gritan 24+Me tiran objetos 29+Agresin psicolgica 31+Amenazan 41+Maltrato fsico 43

+Crueldad 44+Atentan contra mi integridad fsica. 47+ Arriesgan mi vida 11

Intimidacin Amenazas +Hacen sentir mal 12+Abusan de mi confianza 15+Me acusan 25+Amenazan 28,39+Engaan 30+Me molestan 33+Amedrantan 40+Intimidan 45 48


57/107

Asimismo, es de enfoque cuantitativo porque es secuencial, riguroso,

recolecta datos siendo este producto de medicin que se analiza a travs de

mtodos estadsticos.

3.3.2. Diseo de investigacin

Diseo cuasi-experimental

De acuerdo a Hernndez et al (2006:415) el diseo de investigacin es cuasi

experimental porque manipula al menos una variable independiente. Esta

variable es este caso son las habilidades sociales para disminuir el acoso

escolar o Bullying.

El diseo de investigacin ser con Pre-prueba y Post prueba, con un Grupo

de comparacin y se representa de la siguiente manera:

GE O1 X O2

GC O3 _ O4


58/107

Institucin Educativa Santa Isabel. Constituido por 35 estudiantes del

segundo grado A y 35 del segundo grado C

Cabe resaltar que los estudiantes presentan las siguientes caractersticas:

Se encuentran entre 13 y 14 aos de edad.

Provienen de zonas denominadas urbano marginal es decir existe la

recurrencia de abandono en el hogar por trabajo de los padres.

Los estudiantes de la muestra pertenecen al turno maana.

3.4.2. Muestra:

En los diseos cuasi experimentales los sujetos no son asignados al azar;

sino que dichos grupos ya estn formados antes del experimento, son

grupos intactos, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:74)

En la investigacin, la muestra fue de 70 estudiantes del segundo grado de

secundaria de la Institucin Educativa Santa Isabel Ugel 04 Lima, 2013.

Se trabaj con dos secciones, un aula de 35 estudiantes para el grupo

experimental y otro con 35 estudiantes para el grupo control. El diseo


59/107

4. Seleccin y elaboracin de tcnicas de recoleccin de datos. Se

emplearon las tcnicas de la experimentacin para el tratamiento de las

habilidades sociales como instrumento de aplicacin y a travs de la

aplicacin de un pretest y postest para recolectar datos de los

estudiantes.

5. Verificacin de la validez de las tcnicas empleadas. Mediante la

estadstica inferencial.

6. Se describirn, analizan e interpretan los datos. Ello permite obtener las

conclusiones del estudio.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1. Tcnicas

Las tcnicas de recogida de datos fueron elegidas segn las variables de

estudio:

Para la variable Bullying se emple la tcnica de la encuesta por medio de la

Escala de acoso escolar; para medir el nivel de ndice global de acoso antes

y despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales.


60/107

e. Intimidacin Amenazas.

f. Exclusin Bloqueo Social.

g. Hostigamiento Verbal.

h. Robos.

El instrumento fue validado a travs de un juicio de expertos que muestra un

nivel de confianza alto (9,16) por ello se presentan los resultados de la

validez de constructo por el mtodo de anlisis de tems. Este mtodo tuvo

por objetivo estimar el grado en que cada componente contribuye a la validez

del instrumento al cual pertenece.

De este modo se verifico que el instrumento mida lo que dice medir. Como se

puede apreciar los ndices de correlacin subtest-test son significativos

(tomando como criterio de aceptacin, correlaciones con significancia de

p


61/107

Los criterios de calificacin del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar se debe

de seguir el siguiente procedimiento:

Para obtener la puntuacin directa en la escala M, debe sumar la puntuacin

obtenida entre las preguntas 1 a 50

1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1-Nunca)

2 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2-Pocas veces)

3 puntos si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3-Muchas veces)

Debe obtener un ndice entre 50 y 150 punto.

Para obtener la puntuacin directa de la escala I debe sumar un punto cada

vez que entre las preguntas l y 50 el estudiante ha seleccionado la respuesta

3 (3-Muchas veces)

Debe obtener un ndice de 1 y 50 puntos Escalas A~H

Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test-la cifra

correspondiente a cada una de las preguntas de 1 a 50. Sume las


62/107

Tabla 4

Baremos globales del Auto-test Cisneros(N= 70)

Categoras Muybajo

bajo Casibajo

medio Casialto

alto Muyalto

Percentiles 1-5 6-20 21-40 41-60 61-80 81-95 96-99M (ndice global de acoso) 54 58 61 67 74 80 84-150I (intensidad del acoso) 0 0 0 1 3 6 8-50Desprecio- ridiculizacin 17 19 20 23 27 29 33-51Coaccin 1 8 9 10 11 13 16-24Restriccin- comunicacin 5 6 7 8 9 10 12-15Agresiones 7 8 9 10 11 14 15-21

Intimidacin-amenazas 1 9 10 11 13 15 17-30Exclusin-bloqueo social 7 8 9 10 11 13 14-27Hostigamiento-verbal 13 14 16 18 21 23 25-36Robos 3 4 5 6 7 8 10-12

El anlisis de las puntuaciones se realiza siguiendo los procedimientos

estadsticos mediante el software SPSS.

3.7. Mtodos de anlisis de datos

Los datos organizados en una base de datos por cada grupo as como de las

puntuaciones del pretest y postest segn respuestas, se procedieron a la

determinacin de la normalidad de los datos.


63/107

En el estudio realizado las hiptesis se probaron mediante la prueba no

paramtrica de U-Man Withey en razn que se trata de una variable

cualitativa y presenta como resultados que difiere de la distribucin normal

con tres opciones de respuesta, el tratamiento estadstico, descriptivo e

inferencial, se apoy en el uso del software SPSS 19.


64/107

CAPTULO IV


65/107

4.1. Descripcin.

Resultados descriptivos del grupo control.En la tabla 6 se ubica los datos segn los niveles alcanzados por los

estudiantes del grupo control en el test del Bullying escolar.

Tabla 6: Resultados descriptivos del Grupo control

Categora Pretest Postest DiferenciaCant % Cant %

Ausencia 0 0.0 0 0.0 00Moderada 10 29.0 13 37.0 -8Exagerada 25 71.0 22 63.0 -8Total 35 100.0 35 100.0

Fuente: Reporte del SPSS 10.9

En la tabla 6, se aprecia que la mayora de los estudiantes del grupo control

reporta una conducta de Bullying de nivel exagerada (71%) mientras que el

29% presenta el nivel de moderada en el anlisis del bullying escolar;

asimismo, en el postest se aprecia una leve diferencia en la cual el 63%


66/107

Resultados descriptivos del grupo Experimental.

En la tabla 7 se ubica los datos segn los niveles alcanzados por los

estudiantes del grupo experimental en el test del Bullying escolar.

Tabla 7: Resultados descriptivos del Grupo Experimental

Categora Pretest Postest Diferencia

Cant % Cant %Ausencia 0 0.0 24 69.0 +69Moderada 11 31.0 11 31.0 0Exagerada 24 69.0 0 0.0 -69Total 35 100.0 35 100.0

Fuente: Reporte del SPSS 10.9

En la tabla 7, en el pretest se aprecia que la mayora de los estudiantes del

grupo experimental reporta una conducta de Bullying de nivel exagerada

(69%) mientras que el 31% presenta el nivel de moderada en el anlisis del

Bullying escolar; asimismo, en el postest se aprecia que el 69% presenta

ausencia del bullying y el 31% reporta un nivel de moderada


67/107

4.1.1. Anlisis de los efectos de un programa de habilidades sociales

sobre el bullying

El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev

confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes

hiptesis.

Hiptesis general

Ho. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos


secundaria de la I.E. Santa Isabel- UGEL 04-2013.

Hi. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos


secundaria de la I.E. Santa Isabel- UGEL 04-2013

La presencia del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de

secundaria es similar al 95% de confianza de acuerdo a la prueba no

paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y


68/107

Tabla 8

Bullying escolar: de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de

control y experimental segn pretest y postest.

Estadstico

Grupo Test U deMann-

WhitneyControl (n=35) Experimental (n=35)Pretest

Media 121 124 Z = -2,525p = .055Desv. tp. 6.24 4.82

Postest

Media 123 63.6 Z = -7,201p < .001Desv. tp. 5.69 5.35

Nota.a Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .976; g.l. = 70;

)

De la figura 3, se observa que los niveles iniciales del Bullying escolar

(pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2 grado de

secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una ligera ventaja

no significativa para el grupo experimental. As mismo, se observa una

diferencia significativa en los niveles del Bullying escolar finales (postest)

entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos


69/107



hiptesis.

Hiptesis especfico 1.

Ho.1.La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos

significativos sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los

estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel

UGEL 04 2013

Hi.1.La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos

significativos sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los

estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel

UGEL 04 2013

La presencia de manifestacin del desprecio del Bullying escolar de los

estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de

acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo


70/107

Tabla 9

Dimensin Manifestacin del desprecio de los estudiantes del 2 grado de

secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest.

Estadstico



Media 14.9 15.1 Z = -,836p = .155Desv. tp. 1.3 1.49

Postest

Media 14.6 8.26 Z = -7,194p < .001Desv. tp. 1.74 1.29


)

De la figura 4, se observa que los niveles de manifestacin del desprecio

iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los

estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental,

aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental.

As mismo, se observa una diferencia significativa en la manifestacin del

desprecio en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los


71/107



hiptesis.


Ho.2. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa

efectos significativos sobre la coaccin practicada por los estudiantes de

segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 2013

Hi.2. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos

significativos sobre la coaccin practicada por los estudiantes de

segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 2013

La presencia de Coaccin practicada del Bullying escolar de los estudiantes

del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la

prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y

experimental segn el pretest, significando as, que las condiciones iniciales


72/107

Tabla 10

Dimensin Coaccin practicada de los estudiantes del 2 grado de


Estadstico



Media 16 14.7 Z = -1,925p = .059Desv. tp. 1.25 1.8

Postest

Media 15.3 7.03 Z = -7,179p < .001Desv. tp. 1.9 1.07


)

De la figura 5, se observa que los niveles de coaccin practicada iniciales del

Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2

grado de secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una

ligera ventaja no significativa para el grupo experimental. As mismo, se

observa una diferencia significativa en la manifestacin de la coaccin

practicada en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los


73/107



hiptesis.

Hiptesis especfico 3


efectos significativos sobre la restriccin en la comunicacin de parte de

los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa

Isabel- UGEL 04 - 2013

Hi.3. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos

significativos sobre la restriccin en la comunicacin de parte de los


UGEL 04 - 2013

La presencia de restriccin en la comunicacin del Bullying escolar de los



74/107

Tabla 11

Dimensin restriccin en la comunicacin de los estudiantes del 2 grado de


Estadstico



Media 14.8 16 Z = -4,964p = .052Desv. tp. 1.46 1.27

Postest

Media 16.7 7.97 Z = -7,224p < .001Desv. tp. 1.69 1.76


)

De la figura 6, se observa que los niveles de restriccin en la comunicacin




As mismo, se observa una diferencia significativa en la restriccin en la

comunicacin en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los


75/107



hiptesis.



efectos significativos sobre la manifestacin de agresiones de los


UGEL 04 2013


significativos sobre la manifestacin de agresiones de los estudiantes de

segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel- UGEL 04 2013

Tabla 12

Dimensin manifestacin de agresionesde los estudiantes del 2 grado de


Grupo Test U de


76/107

grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes

del grupo experimental presentaron reduccin de la manifestacin de

agresionesen la presencia del Bullying (Promedio = 8.26) despus de la

aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes

del grupo de control (Promedio = 14.6).

De la figura 7, se observa que los niveles de manifestacin de agresiones




As mismo, se observa una diferencia significativa en la manifestacin de

agresiones en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los

estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que

redujeron el nivel de manifestacin de agresiones en la presencia de bullying

escolar. Adems, en ambos casos, se observa una ligera disminucin de la

variabilidad de los niveles en el postest respecto al pretest.


77/107



efectos significativos sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los


UGEL 04 2013

Hi.5. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos

significativos sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los


UGEL 04 - 2013

La presencia de la intimidacin y amenazas del Bullying escolar de los



de control y experimental segn el pretest, significando as, que las

condiciones iniciales de los grupos son similares.


78/107

Tabla 13

Dimensin intimidacin y amenazas de los estudiantes del 2 grado de


Estadstico



Media 14.2 15.2 Z = -4,368p = .059Desv. tp. 2.39 1.71

Postest

Media 16.5 8.34 Z = -7,119p < .001Desv. tp. 1.63 2.13


)

De la figura 8, se observa que los niveles de intimidacin y amenazas




As mismo, se observa una diferencia significativa en la intimidacin y

amenazasen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los


79/107



hiptesis.


efectos significativos sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los

estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -

UGEL 04 - 2013


efectos significativos sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los


UGEL 04 2013

La presencia de uso de la exclusin y bloqueo socialdel Bullying escolar de

los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad

de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el


80/107

Tabla 14Dimensin uso de la exclusin y bloqueo socialde los estudiantes del 2grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest ypostest.

Estadstico



Media 15.7 15.9 Z = -4,004p = .052Desv. tp. 1.21 1.42

PostestMedia 14.6 8.8 Z = -7,258

p < .001Desv. tp. 1.24 1.3Nota.

a Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .271; g.l. = 70; )

De la figura 9, se observa que los niveles de uso de la exclusin y bloqueo

social iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en losestudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental,


As mismo, se observa una diferencia significativa en uso de la exclusin y

bloqueo socialen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los


81/107



hiptesis.



efectos significativos sobre el hostigamiento verbal practicado por los


UGEL 04- 2013


significativos sobre el hostigamiento verbal practicado por losestudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -

UGEL 04- 2013

La presencia del hostigamiento verbal practicadodel Bullying escolar de los


82/107

Tabla 15

Dimensin el hostigamiento verbal practicadode los estudiantes del 2 grado

de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest.

Estadstico



Media 14.9 15.5 Z = -,587p = .557Desv. tp. 1.3 1.84

Postest

Media 14.7 6.63 Z = -7,309p < .001Desv. tp. 1.45 0.97


)

De la figura 10, se observa que los niveles de hostigamiento verbal

practicado iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en

los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental,


As mismo, se observa una diferencia significativa en hostigamiento verbal

practicadoen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los


83/107



hiptesis.


efectos significativos sobre la conducta de robo practicado por los


UGEL 04- 2013


significativos sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de

segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- 2013

La presencia de la conducta de robo practicadodel Bullying escolar de los




84/107

Tabla 16

Dimensin conducta de robo practicadode los estudiantes del 2 grado de


Estadstico



Media 16 15.7 Z = -1,776p = .076Desv. tp. 1.25 1.67

Postest

Media 15.5 7.6 Z = -7,226p < .001Desv. tp. 1.22 1.85


)

De la figura 11, se observa que los niveles de la conducta de robo practicado




As mismo, se observa una diferencia significativa en la conducta de robo

practicadoen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los


85/107

Figura 11. Conducta de robo practicado del Bullying escolar de los

estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental

segn pretest y postest.

4.2. Discusin

A la luz de los resultados, se encuentra una caracterstica de la

predominancia de grupos aislados en el segundo ao de secundaria, por ello

en las tablas descriptivas se observ tanto para el grupo control como para

el grupo experimental la presencia de las conductas de bullying en los

escolares lo que a nivel general se prov en la tabla 8, que la presencia del

Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria fue similar al

95% de confiabilidad tanto para el grupo de control y experimental segn el

pretest, As mismo, el Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de

secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo decontrol y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo

experimental presentaron reduccin en la presencia del bullying (Promedio =

63.6) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales

respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 124.0). Al


86/107

cambios producidos se observan al involucrarse en las actividades con los

dems, iniciar, mantener y finalizar las conversaciones de manera adecuada.

Respecto al anlisis de las dimensiones del bullying escolar en la tabla 9 la

presencia de manifestacin del desprecio de los estudiantes del 2 grado de

secundaria fue similar al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control

y experimental segn el pretest, As mismo, la manifestacin del desprecio

de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de

confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest,

por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de

la manifestacin del desprecio (Promedio = 8.26) despus de la aplicacin

del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de

control (Promedio = 14.6), al respecto se precisa que Valdivieso (2009)encontr que la mayor percepcin de maltrato escolar es observada desde el

espectador (51.07%) y la menor desde la posicin de vctima (26.30%)

levemente superior al porcentaje anterior. Aparece la posicin del agresor

(29.57%). Esto indicara que al menos la mitad de los estudiantes de los


87/107

(2003), sostiene en sus conclusiones que se extraen es que parece ser que

el EHS ha sido efectivo de manera significativa para el colectivo Alumnado

con Intervencin, lo que se reitera en la calidad de trabajo que responde la

aplicacin de un programa de habilidades sociales.

Ahora bien, en la tabla 11, la presencia de restriccin en la comunicacin de

los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad,

tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, As mismo, larestriccin en la comunicacin de los estudiantes del 2 grado de secundaria

es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y

experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo

experimental presentaron reduccin de la restriccin en la comunicacin

(Promedio = 7,97) despus de la aplicacin del programa de habilidadessociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 16.7),

en consecuencia los resultados son comparativos con los hallazgos de

Caravedo (2002), quien sostiene que se hallaron diferencias significativas en

los niveles de las habilidades sociales de acuerdo al centro educativo, en la


88/107

del pre y post, estableciendo significativamente que las nias y nios

presentaban un bajo nivel de habilidades sociales antes de la investigacin

Tambin se analizo los datos de la tabla 13, la presencia de la intimidacin y

amenazas de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95%

de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el

pretest, As mismo, la intimidacin y amenazas de los estudiantes del 2

grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupode control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del

grupo experimental presentaron reduccin de la intimidacin y

amenazas(Promedio = 8.34) despus de la aplicacin del programa de

habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control

(Promedio = 16.5) asimismo, Coronel, Mrquez y Reto (2008) manifiesta queel nivel de competencia social que poseen los nios y nias es alto y est en

funcin a la capacidad social para hacer frente a la agresin, planificar sus

acciones, y manejar sentimientos y en general lograron alcanzar un alto

grado de habilidad social e insercin en su entorno social.


89/107

vara desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de

dinero o sus loncheras, sien

Copia de Tesiis Elena 2013 (Reparado) (3)

Documents

Transcript of Copia de Tesiis Elena 2013 (Reparado) (3)