MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MATERIA:

“COMUNICACIÓN EDUCATIVA”

CATEDRATICO:

DR. MANUEL CAMACHO HIGAREDA

ALUMNA:

LIZBETH TRINIDAD HERNÁNDEZ

PROYECTO INTEGRADOR

APLICAR UN“PRODUCTO MULTIMEDIA VIDEO DE MOVI MAKER

TITULADO "EL CAMPO Y LA CIUDAD" PARA ALUMNOS DEL 2

GRADO DE PRIMARIA EN UN CONTEXTO RURAL.

TEHUACAN, PUE; A 23 DE NOVIEMBRE DE 2012.

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INDICE

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. 3

OBJETIVO…………………………………………………………………………… 5

ALCANCES DEL PRODUCTO (REALES Y DESEADOS)…………………….. 6

RECURSOS QUE VAS A NECESITAR PARA HACERLO: SOFTWARE Y

TIEMPO………………………………………………………………………………. 7

LLUVIA DE IDEAS …………………………………………………………………. 8

DESARROLLO……………………………………………………………………… 8

GUION PEDAGÓGICO…………………………………………………………….. 9

PRODUCTO MULTIMEDIA……………………………………………………….. 21

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………….. 22

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INTRODUCCIÓN

La Maestría en Educación, pretende formar profesionales que generen

proyectos educativos viables en los diferentes contextos. Es por eso que la

educación básica es la etapa de formación en donde se desarrollan las

habilidades, actitudes y valores; así mismo las competencias básicas en los

educandos con el objetivo de brindarles las herramientas necesarias para su

vida cotidiana.

Este presente trabajo es con la finalidad de conducir los comportamientos

de los actores ego-profesor y alter-alumno, cuyo principal objetivo es que los

educandos de la escuela “Reforma Educativa” de los grados de primero,

segundo y tercero del nivel primaria, en la localidad de Potrero perteneciente al

municipio de Coxcatlán, observen un video de “Windows Movi Maker”, basado

en el contenido que marca el plan y programas de estudio 2011 de escuelas

primarias, “El campo y la ciudad”.

Al hacer un análisis de las necesidades de mis educandos, pude

percatarme de la importancia que tiene la acción pedagógica, ya que es bueno

establecer el ego: yo-emisor, es decir, el emisor inicial de la comunicación y

alter: el otro-receptor.

3

Dado que ambos actores se sirven de ciertos

instrumentos (aparato fonador, proyector, video,

etc.) para transmitir expresiones (mensajes:

informaciones con significado) que se refieren ciertas representaciones (modelos

cognitivos, concepciones/ideas sobre el mundo).

En este caso considero viable al realizar este proyecto integrador dado que

al realizar la acción comunicativa para con mis educandos, implemente el video

“El campo y la ciudad” para adentrarlos a la comunicación educativa, y al mismo

tiempo adquieran un aprendizaje significativo, ya que el medio donde se

encuentra no cuentan con recursos económicos y no conocen una zona urbana.

De tal manera que la acción comunicativa requiere de esta alternancia

para emitir y recibir información suficiente y llegar a un acuerdo común respecto

al mensaje intercambiado, una vez que esto se alcanza, podemos decir que se

logra la comunicación.

La práctica docente enfrenta diversos problemas presentes en toda una

gama de conceptos e ideologías que fragmentan y generan una discontinuidad

en el proceso educativo, que se manifiesta en el mismo medio, quedando a

expensas de la clase dominante, quien difunde e impone sus rasgos culturales,

sociales, económicos, políticos y educativos de acuerdo al interés de este

mismo eje de dominio.

La educación requiere no solo de quienes interactúan en el aula de

clases, si no de todos los actores quienes están involucrados en ella.

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La participación conjunta y decidida de

maestros, alumnos y padres de familia, en la apropiación de saberes y destrezas

que respondan a la satisfacción de las necesidades del aprendizaje de los niños

y así mismo adquieran un aprendizaje significativo en el proceso enseñanza-

aprendizaje. Lo cual es fundamental implementar el uso de las TIC´s, así como

recursos educativos para emplear

OBJETIVO

Aplicar el uso de las TIC´S en un contexto rural, para que los educandos

adquieran un aprendizaje significativo a través de un producto multimedia video

(Windows Movie Maker). Con la finalidad de promover la distribución de un

contenido educativo “El campo y la ciudad”, que marca el plan y programas de

estudio 2012 de educación básica.

El principal objetivo es aplicar un “producto multimedia video de movi

maker titulado "El campo y la ciudad" para alumnos del 2 grado de primaria

en un contexto rural, con la finalidad de hacer uso de la comunicación

educativa, ya que en el medio en el que se encuentran solo perciben su

contexto rural y no tienen la posibilidad de acerarse a un contexto urbano, lo cual

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se pretende que con esta propuesta los

educandos realicen un análisis profundo, comentarios, y haya una interacción

alter-alumno y ego-profesor de tal manera que se entable una comunicación

educativa.

ALCANCES DEL PRODUCTO (REALES Y DESEADOS)

La finalidad de este producto multimedia es proporcionarle un alcance del

conocimiento de las características que se realizan en un contexto urbano a

través de un video (Windows Movie Maker) para que los educandos de 1°, 2° y

3° grado de educación primaria federal en una zona rural adquieran un

contenido educativo “El campo y la ciudad”. Considero que por medio de este

producto multimedia los educandos van adquirir un aprendizaje significativo y el

día que tengan la posibilidad de salir a un medio urbano apliquen lo aprendido

en su contexto áulico.

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RECURSOS QUE VAS A NECESITAR PARA HACERLO: SOFTWARE Y

TIEMPO

Computadora

Cañón

Proyector

Internet

Quemador

Cd

USB

Bibliotecas virtuales

Tiempo en elaborar el proyecto 5 horas.

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LLUVIA DE IDEAS

La acción pedagógica

Dimensiones de la identidad

Posición institucional

La dimensión comunicativa

El guión pedagógico

DESARROLLO

Este presente trabajo lo realice pensando en las necesidades de mis

educandos, dado que lo denomine como una aplicación de un “producto

multimedia video de movi maker titulado "El campo y la ciudad" para

alumnos del 2 grado de primaria en un contexto rural.

Al realizar el producto multimedia el principal recurso fue tener acceso a

internet, para poder bajar imágenes de los diferentes contextos como es una

zona rural y una zona urbana, bajar de la web diversos tipos de música ya que

utilice tonos muy agradables para atraer su atención y de esta manera poder

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realizar diferencias en una zona rural y una zona

urbana, y establecer una comunicación educativa donde se interactúa el ego-

prosefor y alter-alumno.

Ya que para la realización de este producto pensé en la acción pedagógica

implica la tarea docente, y sobre todo hacer uso de las TIC´s y de los recursos

educativos para con ello los educandos adquieran un aprendizaje significativo.

GUION PEDAGÓGICO

¿Para qué sirve la acción comunicativa? Sirve para conducir los

comportamientos de los actores con eficacia y eficiencia: ya sea para hacer

(ejecutar) o para intercambiar información para hacer (informar o comunicar).

Su papel es mediar entre dos cosas u objetos o entre órdenes/mundos. Es decir,

la acción comunicativa es una acción mediadora que organiza acciones en el

tiempo y en el espacio para lograr objetivos que permitan la sustentabilidad de la

vida en todas sus formas.

Este recurso adaptativo se caracteriza por ser una energía de poca monta

(comparada con el gasto energético de los trabajos ejecutivos) que produce y

consume información, datos que se intercambian para dirigir ejecuciones (de

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mucha monta energética) en el tiempo y en el

espacio. La mediación

comunicativa conecta objetos y mundos, es un proceso que pone en contacto

objetos o cosas para alcanzar propósitos comunes. Así pues, la acción

comunicativa es una estructura de intercambio de información (un sistema) que

guía las acciones ejecutivas de los seres vivos.

Estructura de la comunicación.

Poner en común para hacer y llegar a acuerdos para son los propósitos de

la acción comunicativa. Para lograrlos, la comunicación se estructura de la

siguiente manera:

• actores (A)

• medios/instrumentos (I)

• representaciones (R)

• expresiones (E)

En este modelo se parte del supuesto de la existencia de dos actores: ego:

yo-emisor, es decir, el emisor inicial de la comunicación y alter: el otro-receptor.

Ambos actores se sirven de ciertos instrumentos (aparato fonador, proyector,

video, etc.) para transmitir expresiones (mensajes: informaciones con

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significado) que se refieren ciertas

representaciones (modelos cognitivos,

concepciones/ideas sobre el mundo).

Es interesante notar que los actores de la comunicación alternan sus roles,

es decir, en algunos momentos ego se convierte en alter y viceversa. La acción

comunicativa requiere de esta alternancia para emitir y recibir información

suficiente y llegar a un acuerdo común respecto al mensaje intercambiado, una

vez que esto se alcanza, podemos decir que se logra la comunicación.

Para Habermas (1981) este diálogo es una conversación raciocinante que

sirve para proponer, contradecir y conciliar.

La acción pedagógica es un uso comunicativo, una actividad que recurre

al intercambio de información para lograr sus propósitos enculturizadores. Es un

comportamiento comunicativo que tiene por objeto enseñar y aprender

conocimientos, habilidades, destrezas y competencias para operar y actuar en

los mundos/órdenes biológico, social y cultural.

Tanto el trabajo expresivo como el trabajo perceptivo se sirven de medios

biológicos o tecnológicos para producir y consumir expresiones.

Los medios pedagógicos son instrumentos que transportan expresiones, por

tanto son medios/instrumentos de comunicación y están orientados para ser

pertinentes a ciertas expresiones; así habrá medios pertinentes para transportar

las expresiones lingüísticas (orales o escritas: la exposición magistral o el texto),

o las expresiones icónicas (láminas, video, gráficas, pinturas, etc.) o gestuales

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(dramaturgias corporales para aprender habilidades psicomotrices o

instrumentales).

Dimensiones de la identidad

Este proceso implica una interacción simbólica compleja del yo (el mi) con

varias dimensiones de la realidad. Según William James, se tienen tres

dimensiones para construir una identidad:

a. la material, que se construye en la interacción de lo que tengo, de lo que me

rodea: mi cuerpo, mi familia, mis cosas, mis objetos, mis posesiones.

b. la espiritual, referida a mis capacidades, mis disposiciones o mis aptitudes.

c. la social, la más importante, los reconocimientos que recibo de los otros (rol,

estatus y adscripción).

James diría que se construye el mi interiorizando el entorno material y

familiar, así como de los mis percibidos en los estados y aptitudes cognitivas de

ego y sobre todo, a través del reconocimiento que recibe ego de los demás.

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En el caso educativo, el profesor tiene la función de interpretar

conocimientos y transmitirlos/inculcarlos (enseñarlos) al alumno, trabajando

como guía y facilitador del aprendizaje, mientras que el alumno realiza el trabajo

de aprender

e interiorizar el conocimiento.

Posición institucional

Específicamente en el ámbito educativo, los profesores que ejecutan el rol

docente (enseñar), tienen un estatus dado por la institución escolar: ha habido

un proceso de selección, reclutamiento y capacitación de las personas que

tienen, a juicio de la autoridad, las habilidades y las competencias para enseñar

de acuerdo al paradigma escolar asumido. Este estatus provee al profesor de

autoridad y legitimidad institucional: es el que conoce sobre algo y el que sabe

enseñar, además, tiene el poder institucional de la acreditación (califica y

certifica el aprendizaje de los alumnos). En esto estriba su estatus.

Con esta posición institucional que significa autoridad, llega ante el grupo

escolar y desempeña su rol. Los reconocen el estatus aceptando o rechazando

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sus indicaciones//órdenes, pero sobre todo lo

valoran y califican su desempeño otorgándole

una adscripción:

Profesor autoritario//no autoritario,

Profesor preparado//impreparado,

Profesor tolerante//intolerante,

Profesor competente//incompetente; etc.

La identidad docente es dinámica y lábil, se construye en la interacción con

el grupo. Aunque la institución le confiera el rol y por tanto, estatus y adscripción,

el profesor debe posicionarse en los alumnos (el grupo escolar) para tener una

imagen de sí mismo; si este posicionamiento es bueno, el profesor ha logrado

ser creíble y por tanto, su rol será reconocido positivamente, si sucede lo

contrario, el profesor será poco creíble y su rol poco reconocido.

Cabe decir que la práctica docente se ejerce con credibilidad: los

conocimientos

Pueden ser trasmitidos o inculcados exitosamente sólo si el docente es creíble.

En este sentido, los estudios sobre el comportamiento docente de

Abraham (1986) muestran que los profesores-enseñantes creíbles lo son porque

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los alumnos los perciben primero, respetuosos

de los alumnos; segundo, auténticos y tercero,

conocedores de su materia.

• Respetuosos significa que el profesor no impone arbitrariamente su estatus

institucional. Se refiere a un estilo no autoritario, un modelo de autoridad

protectora y comprensiva (que guía, que revela y que conduce).

• Auténticos, se refiere a que en su dramaturgia, el profesor se muestra natural

y espontáneo, como lo que es, un intérprete no estereotipado, ni acartonado en

sus exposiciones gestuales-orales o en sus trabajos de supervisión y evaluación

o acreditación.

• Conocedores, en el sentido de que el profesor demuestra competencia en el

dominio de su materia, lo que implica una doble capacidad: por una parte, la

experiencia cognoscitiva del tema (la profundidad y conocimientos sobre los

temas de la materia o asignatura que enseña); y por otra, la capacidad de

traducir en forma clara conceptos, métodos, técnicas de un saber complejo; es

decir, el profesor-enseñante debe mostrar un saber hacer, un know how teórico y

práctico que combina tanto el conocimiento de su disciplina como su traducción

pedagógica y didáctica.

Este proceso es eminentemente comunicativo, es decir, requiere de un

trabajo expresivo de yo-ego, quien sirviéndose de las representaciones que

sobre sí mismo tiene (auto-imagen), emite una expresión (gestual, oral, escrita o

icónica) que es percibida por tú-alter, la cual se convierte en respuesta

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(retroalimentación) positiva o negativa respecto

de su ser: “decirme a mí mismo a propósito de

cómo el otro asume la interacción es el origen de

la comunicación” (Mead: 1999).

Desde esta perspectiva, la comunicación es la acción que nos permite

simbolizar el modo en que los otros responden a nuestros roles. Es gracias al

diálogo egoalter que las personas se comprenden a sí mismas y ajustan su auto-

imagen a la hetero-imagen. Sólo en el trabajo expresivo y en el trabajo

perceptivo, acciones sustanciales del diálogo comunicativo, puede surgir la

identidad. En el caso de la docencia, ego profesor construye su imagen/identidad

a partir del diálogo comunicativo en el aula. Su dramaturgia (trabajo expresivo de

su auto-imagen) es percibida por el alter-grupo escolar (trabajo perceptivo) quien

lo convierte en una expresión (hetero-imagen) que devuelve al ego-profesor.

Esta respuesta le permite al profesor entender su rol y ajustarlo reforzándolo o

cambiándolo.

De esta manera se elabora y re-elabora el rol del alter-alumnos respecto del rol

del ego-profesor: cuando ego-profesor ha actuado sobre alter-alumnos y ha

obtenido una respuesta a su actuación –que es la actividad de alter-alumnos–,

por la vía de la comunicación incorpora la actitud de alter-alumnos como un

componente de la imagen de ego-profesor. Así emerge la identidad docente.

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La sustentibilidad de la acción pedagógica se fundamenta en la credibilidad de lo

que hace el profesor. Tiene dos dimensiones:

una institucional y otra estrictamente comunicativa.

En la dimensión institucional, la credibilidad del docente es formal: la escuela le

otorga o le reconoce su aptitud para la docencia (tanto pedagógica como

disciplinaria). Esta credibilidad se sustenta en el posicionamiento de la institución

y es prácticamente ajena al docente, aunque con la práctica docente contribuya

a crear la imagen institucional.

En la dimensión comunicativa, la credibilidad se construye y destruye en

la relación profesor-alumno. En la medida en que ego-profesor es capaz de

construir una imagen positiva y de alta adscripción, la credibilidad se sostiene.

Para ello, el profesor debe tener/expresar tres competencias:

1. Capacidad para ejercer su autoridad con legitimidad y sin autoritarismo.

2. Capacidad para realizar dramaturgias escolares no estereotipadas que

muestren a ego-profesor como congruente entre lo que dice y hace.

3. Capacidad de manejar los contenidos con conocimiento y didáctica

pertinentes (know how disciplinario y pedagógico).

El trabajo comunicativo del profesor se centra en la interacción con los

alumnos. La acción pedagógica de ego-profesor, su trabajo expresivo, gravita en

torno al grupo escolar (alter-alumnos). El grupo se convierte en su público, tanto

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en la dimensión presencial (grupo escolar) como

en la virtual (comunidad de aprendizaje). En la

interacción con esa “estructura” social es que el

profesor se convierte en protagonista.

El acto de enseñar requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor

realiza al mostrar-enseñar los contenidos de un programa escolar

(dramaturgias), para lo cual necesita un público (conjunto de personas que

presencian la enseñanza), activo, nunca pasivo, un público interactuante que

interroga y se interroga constantemente, que busca explicaciones sobre qué y

cómo conocer. Es así que

ego-profesor requiere de una dramaturgia pertinente, es decir, un estilo de

docencia, una manera de presentarse ante el público-grupo escolar.

¿Cómo adoptar un estilo de docencia para poder trabajar pedagógicamente con

el grupo escolar con eficacia comunicativa?

Primero, ego-profesor debe identificar el grado de madurez del grupo concreto

con el que trabaja, para después seleccionar el estilo de docencia pertinente.

La educación virtual se refiere a las modalidades educativas en las que la

presencia del profesor se vuelve vicaria y se desplaza hacia un modelo de

aprendizaje sustentado en una plataforma tecnológica. Sus modalidades más

conocidas son la educación a distancia y el e-learning.

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• En la educación a distancia, el proceso de

enseñanza-aprendizaje está mediado por la

distancia geográfica, sin la presencia del

profesor, sirviéndose de diversos medios tecnológicos para distribuir contenidos

(correo, radio, televisión, videoconferencia, internet, sistemas inteligentes, etc.)

• En el e-learning, el aprendizaje se centra en el estudiante quien por medio

de la tecnología informática (redes digitales) adquiere conocimientos.

El grupo escolar en la educación virtual se vuelve una comunidad de

aprendizaje donde el lugar de encuentro es una plataforma tecnológica

multimedia (ahora constituida por una red digital) que permite el intercambio de

ideas y experiencias, la aplicación y experimentación de lo aprendido y la

evaluación de los conocimientos.

En los grupos de aprendizaje virtuales, los alumnos y el profesor están

deslocalizados y se constelan de acuerdo a la diversidad de quienes aprenden:

no tienen tiempo fijo. Así, el grupo virtual de aprendizaje es un conjunto de

personas dispersas en el tiempo y en el espacio que se agrupan y constelan

telemáticamente ante estímulos de aprendizaje (programa, materia, contenido).

Su conformación es vicaria y por tanto su comportamiento también lo es.

El guión pedagógico es un recurso expresivo para que la enseñanza

facilite el aprendizaje, esto es, contribuye a expresar mejor los contenidos de un

programa escolar. NO es una guía didáctica o una carta descriptiva sobre el

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quehacer docente, puesto que estos

instrumentos de la tecnología educativa son

ordenadores planificadores de la actividad

docente y se basan en desplegar las actividades del profesor de acuerdo al eje

objetivo-actividad-evaluación, donde los objetivos se traducen en actividades

que usan información (contenidos) susceptible de ser evaluada.

Mientras que las cartas descriptivas planifican, el guión, apoyando el plan

didáctico, relata cómo surgió el concepto de energía en la Física, cómo se

construyó el concepto de enfermedad en Medicina, cómo se aplica la Estadística

en las encuestas de opinión pública, es decir, lo hace creíble.

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PRODUCTO MULTIMEDIA

APLICAR UN“PRODUCTO MULTIMEDIA VIDEO DE MOVI

MAKER TITULADO "EL CAMPO Y LA CIUDAD" PARA

ALUMNOS DEL 2 GRADO DE PRIMARIA EN UN CONTEXTO

RURAL.

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BIBLIOGRAFIA

Habermas, J. (2003). Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Taurus.

Luhmann, N. (1990). Sociedad y sistema: la ambición de la teoría.

Barcelona: Paidós.

Moles, A. (1976). La información y la percepción estética. Madrid: Júcar.

Abraham, A. (1986). El enseñante es también una persona. Barcelona:

Gedisa.

Mead, G. (1990). Espíritu, persona y sociedad. Madrid: Paidós.

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